Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Обобщение опыта работы

. Использование ИКТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Учитель –логопед: Буюкли О.П

2016г.

Эта тема выбрана нами неспроста, так как компьютеры заняли прочные позиции во многих областях современной жизни, в том числе и в детских садах. Компьютерные технологии, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может играть роль незаменимого помощника в воспитании и обучении ребенка, а также в формировании речевого и общего психического развития дошкольников и служить мощным техническим средством обучения.

Тема использования компьютера в работе учителя-логопеда – это углубленная тема, над которой я работаю в своей повседневной практической деятельности. Почему именно она? Во-первых, мне это интересно, во-вторых, я смела предположить, что это должно понравится моим воспитанникам и положительно повлиять на процесс коррекции речевых нарушений. И в–третьих, я, как молодой специалист, столкнулась с нехваткой методического материала для своей работы и малыми просторами кабинета логопункта для хранения различных картин, иллюстраций, многочисленных картотек и т.д. Отсюда и решение – использовать компьютерные технологии во всех аспектах своей практической деятельности.
Компьютерные технологии использую в своей деятельности регулярно – при построении коррекционного процесса непосредственно с детьми, в работе с родителями, а так же при ведении отчетной документации на логопункте.

Хотелось бы особой остановиться на том моменте, что процесс обучения ребенка с нарушением речи требует длительного времени и отнимает у него много сил. Интерес к занятиям с логопедом у ребенка со временем утрачивается, так как такая коррекционная деятельность часто носит монотонный характер, теряется желание говорить «правильно и красиво». А если взять во внимание то, что в настоящее время возросло количество детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита внимания и гиперактивности, то можно констатировать, что в работе с такими детьми требуется особый индивидуальный подход. Они нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке на занятиях, чему и способствует использование ИКТ.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций. Они позволяют привнести эффект наглядности в занятие и повысить мотивационную активность детей. Каждая тематическая неделя детского сада отражается и в моей деятельности, чтобы ребёнок за целую неделю получил необходимый объем знаний по данной теме. Такие тематики и подсказывают, какой герой попросит нас о помощи или к кому мы отправимся в гости. С помощью презентаций, мы отправляемся с главным героем в путешествие, встречаем на своем пути препятствия, преодолеваем их. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. В конце каждого путешествия мы обязательно получаем поощрения! Это приводит детей в восторг. 
Так же презентации позволяют показать детям то, чего они никогда не видели – например, земли Африки, их жителей, национальную одежду и т.д. С помощью презентаций, детям можно объяснить такие абстрактные понятия, как дружба, взаимопомощь, чувства и эмоции людей и т.д.

Одним из средств оптимизации процесса коррекции могут служить компьютерные игры. Некоторые флэш-игры я ищу на просторах интернета. Но в основном такие игры я создаю сама. Тематика игр подсказывается мне ежедневной практической деятельностью. Последние игры, созданные мной: это игра «Четвёртый лишний»; Игра на развитие словообразования «На кухне»; «Что сначала, что потом»; «Обобщающие понятия», и лабиринты на различные звуки для их автоматизации.
Так же в программе мультимедийных презентаций я создаю картотеки по различным направлениям. В нынешнее время это очень актуально, так как карточная система различных дидактических материалов в работе узких специалистов вновь занимает прочное место. Это и картотеки на автоматизацию звуков, серии сюжетных картинок, карточки на развитие фонематического слуха и т.д. Такие уже заламинированные карточки выглядят эстетично, ярко и прослужат любому специалисту долгое время.

Нельзя не отметить значение ИКТ в качестве средства, помогающего организовать свою профессиональную деятельность. В памяти компьютера хранятся все диагностические данные, речевые карты воспитанников, ведение мониторинга, списки детей, которые нуждаются в логопедической помощи и т.д. Соответственно, все документы на логопункте выглядят эстетично, аккуратно и соответствуют нормам ведения отчетной документации. Так же при помощи различных компьютерных программ создаю оформление для логопедического стенда «Весёлые тараторки» и кабинета учителя-логопеда в целом. 

Также ИКТ выступает в качестве средств наглядности для родителей и коллег. На своих выступлениях на педагогических часах и родительских собраниях регулярно сопровождаю свою речь мультимедийными презентациями, видеороликами о работе логопункта, фотоотчётами логопедических мероприятий. Можно отметить, что выступления, сопровождающиеся данными материалами, воспринимается легче и интереснее. Также на официальном сайте нашего детского сада оформлен кабинет логопеда. Тут вы можете увидеть и расписание работы учителя-логопеда, и консультации на различные темы, упражнения для постановки и автоматизации звуков, фотоотчёты наших будней и открытых мероприятиях. Так же совсем недавно появился ещё один раздел кабинета «В помощь родителям для упражнений дома». Эта идея была мне подсказана на лекции – вебинаре г.Новосибирска. На сайте детского сада даю упражнения для закрепления дома тем детям, у которых по семейным обстоятельствам пока нет возможности посещать детский сад. Это очень удобно, позволяет проводить коррекционные занятия систематически.
Так же, благодаря интернету, у меня появилась возможность повышать свою квалификацию на вебинарах. Мы слушаем лекции известных педагогов нашей страны, углубленно изучаем некоторые аспекты нашей работы, устраиваем круглые столы, обсуждая наболевшие вопросы и т.д. При регистрации на вебинарах я вижу, как проходят регистарцию педагоги из разных уголков нашей необъятной страны – Мурманск, Владивосток, Калининград…Некоторые специалисты слушают лекцию глубокой ночью…Понимание того, что мы все вместе делаем одно очень непростое дело – очень подбадривает меня, подсказывает, что я иду в правильном направлении, что всегда смогу обратиться за советом и поделиться опытом со специалистами разных регионов.
Так же при помощи интернета, выставляю свои наработки, игры, консультации на различных образовательных сайтах…

Игра «Лабиринт на звук С». 
В завершении своего выступления я хотела бы вам представить свою последнюю разработанную игру «Лабиринт». Данные лабиринты предназначены для автоматизации звуков.
Перед вами на слайде игра «Лабиринт для автоматизации звука С». Мышкой такой игры может управлять и педагог, и ребёнок. Иллюстрационный материал фонового режима для каждого лабиринта подбирается неслучайно. Если дед мороз едет по заснеженному лесу, и эта игра направлена на автоматизацию звука С, то и на фоновой иллюстрации будут соответствующие изображения: снегири, снеговики, снег, снежинки и т.д. То есть до самого начала игры можно рассмотреть данную иллюстрацию, задать ребёнку множество вопросов, попросить его составить описательный рассказ какого-либо элемента картины или всей иллюстрации в целом. 
Как видите, на пути встречается не так много слов. Но суть данных лабиринтов не в отработке большого количества слов с нарушенным звуком. Дело в том, что во время движения главного героя внимание ребёнка рассеивается, ребёнок отвлекается от установки говорить данный звук правильно и тем самым можно проверить, вводиться ли исправленный звук в спонтанную речь или нет. 
Уже проверено на практике, компьютерная игра привлекает внимание ребёнка, повышает стимул исправлять речевые нарушения, приходя в кабинет учителя-логопеда снова и снова
Прошу внимание на игру.

Логопед дает установку: «Наступает Новый Год. Все ребята готовы к празднованию, но вот беда: ёлка не наряжена игрушками… Какой Новый Год без нарядной ёлки? Деду морозу необходимо отправиться в путь по извилистой дорожке для того, чтобы ёлочка засияла огнями и наступил праздник. Для этого нам нужно ему помочь. Как только на пути Деда Мороза появятся предметы, нам необходимо правильно и чётко назвать данные слова. Только тогда он сможет ехать дальше. Готов? Поехали».

Таким образом, грамотное использование компьютера, в соответствии с санитарными правилами и нормами, приводит к повышению мотивации детей к занятиям с учителем - логопедом, к адекватной оценке ребенком своих действий, к формированию сотрудничества между ребенком и логопедом. При этом формируется такая форма общения между ребенком и педагогом, которая необходима как дошкольнику, так и младшему школьнику для обучения в школе. При этом и у логопеда появляется стимул в работе, интерес к дальнейшей организации своей деятельности. Интерес становится взаимным, а это уже является залогом успешной работы.

Аналитический  отчет  учителя – логопеда  Буюкли О.П.

МАДОУ   д/с «Родничок»

о  работе,  проделанной  2015-2016 уч.год.

Успех коррекционной работы во многом зависит от учёта типических и индивидуальных особенностей проявления речевого недоразвития детей.

Для  решения  коррекционно – развивающей  работе  с  детьми  на  логопедическом  пункте  были  выделены  следующие  задачи:

1. Осуществлять  индивидуальный  подход  при  преодолении  у  детей  речевых  нарушений, учитывая  физические  и  психические  возможности  детского  организма.
2. формировать  правильное  произношение  звуков, развивать  фонематический  слух  и  восприятие.
3. формировать  лексико-грамматическую  структуру  речи  у  детей.
4. подготовить  детей  к  усвоению  элементарных  навыков  звукового  анализа  и  синтеза.

Коррекционное обучение носит комплексный характер, обозначила для себя следующие направления работы:

• коррекционно – развивающая работа по устранению нарушений звукопроизношения:

• развитие артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук
• совершенствование навыка речевого дыхания
• развитие навыка фонематического восприятия
• обогащение словарного запаса детей
• развитие грамматических навыков
• развитие психических процессов

• работа с педагогами
• работа с родителями

В  начале января 2013 у  года  на  основании  проведенного  речевого  обследования  на  логопедический  пункт  было зачислено  10  детей (3ребёнка  подг.гр., 2 ребёнка ст.гр  и 5 детей  средней  группы)

В результате обследования уточнялся диагноз, составлялось,.

2 ребёнка -  ОНР1 ур.,

 2 ребенка  - ОНР 2ур,

1 ребёнок - ОНР 3 ур. (ст. форма дизартрии)

4 детей – ФФНР,

1 ребёнок - НВОНР

Проведя обследование звукопроизношения, особую тревогу вызывает явное преобладание полиморфных форм нарушений над мономорфными, причем даже мономорфное нарушение в связи с тем, что у ребенка в структуре дефекта  стертая форма дизартрии, устраняется с большим трудом.

При обследовании речевой моторики на первом месте выходят такие нарушения: принятие и удержание артикуляционной позы, переключаемость.

Кроме многочисленных нарушений звукопроизношения ярко выделяется нарушенное фонематическое восприятие (не выделяли ударные гласные, не различали на слух и в произношении близкие по звучанию звуки,  не придумывали слова с заданным звуком и т.д.)

У детей средней группы нарушена слоговая структура слов (искажения, перестановки, опускания  слогов, звуков, невозможность воспроизведения ряда слов, близкие по звучанию, звуковые и слоговые сочетания).

   Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния: частей предметов, глаголов, выражающих уточнённость действий, приставочных глаголов антонимов, относительных прилагательных.

       В грамматическом строе речи распространены ошибки: в употреблении предлогов, согласовании различных частей речи, окончания слов опускают многие дети.

     В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности.

     Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями  характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: (нарушение внимание, памяти, мышления, нарушена пальцевая и артикуляционная моторика).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

СРЕДНЯЯ ГРУППА

При выявленных  речевых нарушений требуются большое усилия логопеда, педагогов и родителей.

 Был составлен перспективный план коррекционно-развивающей работы.    

При  планировании  перспективных  планов  использовались  программы  и  учебно-методические  пособия:

1. «Программа  для  детей  с  ОНР» Т.Б.Филичива, Г.В.Чиркина.

2. «Программа  обучения  и  воспитания  детей  с  ФФНР» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.

3 Фронтальные  логопедические  занятия  в подготовительной  группе  для  детей  с ФФНР – М.: Издательство «Гном и Д.».

4. «Научи  меня  говорить» И.О.Крупенчук (пособие  для  логопедов).

5. «Уроки  логопеда» (исправление  нарушений  речи) Н.С.Жукова.

Работа  построена  на  общедидактических  принципах: комплексного  воздействия, системности, наглядности. Также  на  каждого  ребенка  составлен  перспективный  план  работы.

  Занятия  с  детьми  подг.групп  были  организованны  в  индивидуально-подгрупповой  форме, в  старшей  группе  проводились  индивидуально-подгрупповые  занятия  по  преодолению нарушения  звукопроизношения  и  развития  фонематического  слуха  и  восприятия.  

3  раза  в  неделю  по  15  минут  велась   работа  в  средней  группе №6 «Колобок», с  учетом  перспективного  плана, где  решала  задачи  по  развитию  речевого  дыхания, отработка  правильного  движения  языка. Чтобы  от  занятий  у  детей  оставались  положительные  эмоции, применяла  игровые  формы  во  всех   видах  речевых  упражнений: артикуляционная  гимнастика  проводилась  в  форме  сказок, историй  о  Веселом  язычке, кляксе, Смешариках.

Была  тесная  связь  с  педагогами  группы, где  воспитатели  закрепляли  пройденный  материал, применяли  на  занятиях.  Для  детей  старших  и  подготовительных  групп большой  акцент  делаю  на  развитие  мелкой  моторики  пальцем  рук.  Для  того  чтобы  дети  с  интересом  развивали  свои  пальчики, стала  использовать  на  занятиях шнуровку.

Педагоги    на  все  своих  занятиях,   включают  приемы  на  развития  двигательных  функции.

Для решения этих задач мною были подобраны игры ,  подбор  и изготовление карточек-схем для коррекции звукопроизношения, развитие связной речи, изготовлен практический материал для фонематических занятий.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Реализация программы  индивидуальных  занятий

в период с 9.01 по 16.05 2013 г.

Причины: по больничным детей, карантин.

В течении времени посещала занятия  у логопедов, постоянно получала практическую и методическую помощь.

С  психологом обсуждаю  проблемы  по  каждому  ребенку,  и  решаем, какие  способами  можно  их  преодолеть. После  чего  даю  рекомендации  воспитателям, родителям  или  применяю  иной  подход  к  ребенку.

      Многие  родители  сами  интересовались  успехами  своих  детей, посещали  занятия, закрепляя  полученные  навыки  дома.. Также  родители получали различную информацию из газеты  и папок-передвижек.

В тетрадях для домашних заданий каждую неделю давались занятия на закрепление пройденного материала, закрепление правильного произношения.

Достичь полученных результатов удалось за счет:

- проведения комплексного обследования детей с целью установления степени недоразвития речи.

- тщательного планирования подгрупповой и индивидуальной работы с детьми с учетом уточнённого диагноза.

- проведение поэтапной коррекционной работы.

Но опять же,

Перспективы работы:

Организация нетрадиционных форм привлечение родителей к коррекционной работе, через  мастер-класс, круглый стол, развлечения.

Использование в коррекционной работе компьютерных программ.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2016 - 2017 учебный год

Учитель-логопед:

Буюкли О.П.

Май, 2017 год

Аналитический отчет о работе за 2016 – 2017  учебный год.

Состав группы:

Всего человек:  14     Возраст детей от  5 до 6 лет  на начало года.

Мальчиков: 11       Девочек:  3

       В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

       Работа логопедической группы № 6 «Буквоешки» проводилась  исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы  на 2016 – 2017  учебный год МАДОУ д/с «Родничок»

                                                                                        Основная цель:

обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

       В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

В течение года  воспитанники приняли участие в следующих конкурсах:

1. Районный конкурс литературно-художественного творчества «Волшебная книга 2017»;
2. Социальная акция «Мы за здоровый образ жизни»;
3. Первый региональный конкурс для детей и педагогов «Моя Югра»;
4. Всероссийская викторина «Русские народные сказки»;
5. Всероссийская викторина, посвящённая творчеству К.И. Чуковского;
6. Международная викторина, посвящённая творчеству А.Л. Барто;
7. Международная викторина, посвящённая творчеству А.С. Пушкина;
8. Международная интернет-олимпиада по сказке «Тараканище»;
9. Районный конкурс чтецов «Мы живём под мирным небом».

 В ходе работы был реализован проект «Формирование грамматического строя у детей с ОНР», в котором участниками были учитель-логопед и его воспитанники.

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при

проведении мероприятий с детьми необходимо  привлекать родителей не как зрителей, а как участников.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация.

Собрания: организационное, «Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР», итоговое. Консультации и наглядно-стендовая информация:  "Логопед о том, что полезно нашим детям", "Пальцы помогают говорить",  Десять простых советов логопеда родителям", «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?", "Как активизировать словарь детей",  консультации по мере возникаюших проблем.

        В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ.

         Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Было очень много изготовлено игр на развитие грамматического строя речи, обучение грамоте, автоматизацию звуков,  на развитие дыхания.  Четко организованная работа оказала благоприятное влияние на развитие умственных способностей детей, на правильное звукопроизношение, на развитие мелкой моторики. Воспитанники проявляли большой  интерес и активность к играм.

Деятельность учителя-логопеда  предусматривала решение поставленных задач в совместной деятельности взрослого и детей, не  только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные: наблюдение, беседы,  мониторинг, индивидуальная работа, так и нетрадиционные методы работы:  пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, динамические и статические  упражнения для пальцев рук.

 Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов по В.И. Яшиной.

Итог  мониторинга    за 2016 – 2017 учебный год показал следующие результаты:

                                           высокий уровень – 1чел. – 7,2 %

                                    выше среднего – 2 чел. – 14,2 %

                                    средний уровень – 10 чел. – 71,4 %

                                    ниже среднего –  1 чел. – 7,2 %

                                    низкий уровень – -

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

      Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

      Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

       В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• не все родители прислушиваются к советам учителя-логопеда, не закрепляют у ребёнка звукопроизношение поставленных звуков, воспитанники пропускают занятия, не выполняют указания  логопеда.
• по результатам мониторинга самым  проблемным оказалось  образование синонимов, подбор родственных слов.

Успехи:

• разработан и реализован проект «Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР».
• отмечается активное участие детей и родителей в конкурсах,  викторинах.                                        

        Результаты деятельности логопедической группы №  6,  «Бкувоешки» за 2016 – 2017         учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

        С учетом успехов и проблем,  возникших в минувшем учебном году,  намечены следующие задачи на 2017         - 2018 учебный год:

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями;
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.

Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми подготовительной группы основной общеобразовательной программы за 2016 - 2017 год

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с 24.05 по 31.05. 2017г. проведен мониторинг с детьми (в количестве 14 человек). Мониторинг проводился на основе  диагностической методики Яшиной.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 7.2 % детей, в количестве  1     человек, показали высокий уровень освоения грамматической стороны речи
• 7,2 % детей, в количестве   1      человек, показали выше – среднего уровень освоения грамматической стороны

                                                        речи;

• 72 % детей, в количестве 10        человек, показали средний уровень освоения грамматической стороны речи;
• 7,2 % детей, в количестве   1      человек, показали ниже - среднего уровень освоения грамматической стороны  

                                                    речи;

• 7.2 % детей, в количестве  1      человек, показали низкий уровень освоения грамматической стороны речи.

• 43 % детей, в количестве   6           человек, показали высокий уровень практического осознания элементов языка
• 15,1% детей, в количестве 3        человек, показали выше – среднего уровень практического осознания

                                                    элементов языка;

• 36 % детей, в количестве   5        человек, показали средний уровень практического осознания элементов языка;
• % детей, в количестве        -        человек, показали ниже - среднего уровень практического осознания элементов            

                                                    языка;

• % детей, в количестве       -       человек, показали низкий уровень практического осознания элементов языка.

• % детей, в количестве       -          человек, показали высокий уровень изучения словаря детей.;
• 22 % детей, в количестве  3        человек, показали выше – среднего уровень изучения словаря детей;
• 78 % детей, в количестве 11        человек, показали средний уровень изучения словаря детей;
• % детей, в количестве       -         человек, показали ниже - среднего уровень изучения словаря детей;
• % детей, в количестве       -        человек, показали низкий уровень изучения словаря детей.

Выводы:        92 % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили грамматическую сторону речи, практическое осознание элементов языка и овладели необходимыми знаниями. Воспитанники научились группировать предметы по признакам, объединять в группы, подбирать родственные слова, антонимы, образовывать относительные и притяжательные прилагательные, согласовывать существительные с числительными в единственном и множественном числе. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей.  Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях, о частях предметов.  Умеют определять место звука в слове (начало, середина, конец), делают звуковой анализ слов, научились читать.

     Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень в освоении данных знаний.

 (Вика Лужбинина).

Необходимо:

• рекомендовать занятия с учителем-логопедом и психологом в школе;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома.

Приложение № 3

Отчет о проведении и участии в мероприятиях за 2016 – 2017 учебный год.

Отчет необходим:

• для подведения итогов проделанной работы за год в каждой возрастной группе;
• грамотного планирования дальнейшей деятельности воспитателя;
• оформлений аттестационного портфолио;
• установление преемственности работы в минувшем и новом учебном году;
• составления очередного годового плана ДОУ

      Технология написания отчета предусматривает пять этапов:

• сбор данных о состоянии воспитательно – образовательного процесса (наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование и т.д.)
• изучение и анализ полученных данных;
• определение факторов и условий, оказывающих положительное влияние на конечный результат;
• выявление проблем;
• поиск способов устранения выявленных недостатков

      В аналитическом отчете за год должны быть отражены основные результаты, оценка их динамики по сравнению с предыдущим отчетным периодом и прогноз работы на следующий учебный год. Для наглядности можно использовать табличную форму предоставления данных, при необходимости в виде диаграмм и графиков. Язык отчета должен быть деловым, изложение – кратким и ясным. Объем его не должен быть большим, важно сжато излагать факты.

      Для грамотного написания отчета воспитателю понадобится следующая документация:

• рабочая программа (перспективный план), календарный план работы с детьми за год;
• план и анализ проведенных мероприятий;
• результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ;
• план и результаты взаимодействия с родителями (законными представителями)

      Написание  аналитического отчета можно представить следующим образом. Начинается отчет с общей характеристики группы, в которой велась работа. Указываются данные о количестве и возрасте детей на начало и конец года, уточняется, скользко среди них девочек и мальчиков. Описываются особенности развития и взаимоотношений воспитанников в группе.

      Затем анализируется план за прошедший учебный год. Обычно они охватывают три важных направления: работу с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с педагогами. Сообщается также, насколько сочетались задачи плана работы воспитателя с задачами годового плана ДОУ, удалось ли его выполнить, а если нет, то указывается, с чем именно не справился педагог. Поясняется, в какой мере достигнуты цели и выполнены задачи, поставленные в прошедшем году.

       Следующий пункт аналитического отчета – краткая характеристика мероприятий, проведенных в течение учебного года с целью решения каждой из задач. Возможная схема описания данной характеристики: название мероприятия, дата проведения, статус (групповое, общесадовское, выездное, …), участники (дети, родители, сотрудники), результаты, отражающие положительные и отрицательные стороны.

       Работа по обновлению предметно – пространственной развивающей среды в группе также должна быть отражена в отчете.

       В отчете необходимо представить результаты мониторинга освоения детьми основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ. Для подготовительной группы пишется заключение о готовности детей к обучению в школе, руководствуясь критериями: высокий, выше – среднего, средний, ниже – среднего, низкий.

      В завершении необходимо сформулировать общий вывод о проделанной работе, четко указав, насколько успешно были решены определенные задачи перспективного плана. В случае больших расхождений в показателях по сравнению с предыдущим отчетным периодом необходимо отразить причины этого и проанализировать их.

     Последний пункт аналитического отчета – определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

Примерный образец составления аналитического отчета (приложение 1), а также предложены примерные образцы документации, необходимой для его составления: отчет о проведении мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы (приложение 2), отчет о проведении и участии в мероприятиях за учебный год (приложение 3).

Приложение № 1

Аналитический отчет о работе за 20 ____- 20 ____ учебный год.

Состав группы:

Всего человек:        . Возраст детей от                __ до ____ на начало года.

Мальчиков        Девочек        .

       В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.

       Работа группы №        осуществлялась (проводилась) исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы        на 20 ___ - 20___ учебный год МАДОУ д/с «Родничок»

       Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи (перечислить): ………….. . В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А также воспитанники приняли участие в следующих конкурсах:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатели совместно с детьми участвовали в         (например: экспериментальной

работе, был реализован проект и т. д.).

В ходе проведенных мероприятий были получены как положительные, так и отрицательные результаты: ………………………………. .

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при

проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на:        ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        (используется отчет о проведении мероприятий за предыдущий учебный год).

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация (указать тематику). В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах (указать, каких). Наиболее яркими были следующие мероприятия:         

         (перечислить, дать краткий анализ, приложить отзывы родителей).

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. (Например, были полностью заменены предметно-развивающие уголки, куплены игрушки, игры, оборудование, пособия и т. д.). Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (например: наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т. д.), так и нетрадиционные методы работы (например, психогимнастика, йога в игре, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения, элементы ТРИЗ, РТВ и т. д).

 Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 20        - 20        учебный год показал следующие результаты:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________...........

________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

      Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

      Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

       В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• (например, не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад.    Воспитанники пропускают утреннюю зарядку, а иногда и завтрак.);
• по результатам мониторинга (например, самой проблемной оказалась образовательная область "Познавательное развитие":         % освоение

детьми данной области);

• не полностью укомплектованы         уголки (указать, чего именно не хватает).

Успехи:

• например: дети научились ……………………..
• например: освоены новые нетрадиционные методы работы с детьми;
• например: разработан и реализован проект                                        и т. д.

        Результаты деятельности группы № __ «____________» за 20 ____        - 20 ___        учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

        С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 20 ____        - 20 _____        учебный год:

• продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;
• углубление работы с детьми по образовательной области        ;
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями по         ;
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГТ (указать, что нужно приобрести)                        .

Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми __________(младшей, средней и старшей) групп основной общеобразовательной программы за 20_- 20_ год

Анализ (примерный) проводится по каждой образовательной области.

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с ____по_____ проведен мониторинг освоения детьми (в количестве ______человек) образовательной области (например, "Познавательное развитие"). Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• % детей, в количестве_____        человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве_____        человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве_____        человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве_____        человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве _____человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы:        ___ % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область (например: "Познавательное развитие") и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов (один и много), большие и маленькие предметы, называют их размер. Узнают шар и куб, знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты (один-два вида). Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень освоения данной образовательной области. Необходимо (указать фамилии и имена детей):

• провести углубленное обследование воспитанников и выяснить причины полученного результата;
• направить на консультацию к педагогу-психологу;
• направить на консультацию к учителю-логопеду;
• ежедневно проводить индивидуальную работу по        ;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса по данной области в группе и устранить имеющиеся недостатки.

Приложение № 3

Отчет о проведении и участии в мероприятиях за 20 ____- 20        учебный год.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Консультация  

Тема: «Использование артикуляционных сказок при формировании правильного звукопроизношения»

Учитель-логопед:    Замыслова Т.А.

Кондратьева В.В.

Буюкли О.П.

Февраль

2018 г.

           Правильное звукопроизношение не является врождённой способностью, оно формируется постепенно, вместе с ростом и развитием ребёнка. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. К тому же, правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. К  сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения увеличивается год от года.  Поэтому воспитание правильной и чистой речи  у ребенка - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку в детском саду.

         Длительное пребывание ребёнка в дошкольном учреждении создаёт  благоприятные условия для проведения систематической работы по развитию его звуковой стороны речи. Но одним из важных условий решения задач по звуковой культуре речи является полноценная работа артикуляционного аппарата. Добиться чёткой координированной работы органов речевого аппарата возможно, выполняя специальную артикуляционную гимнастику.

   Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированной работы органов, участвующих в речевом процессе.  

 Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровообращение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

       Упражнения артикуляционной гимнастики должны быть целенаправленными: важно не их количество, важны правильный подбор упражнений и качество  их выполнения. Но часто бывает, что воспитатели массовых групп испытывают затруднения в подборе артикуляционных упражнений. И чтобы помочь им систематизировать работу по развитию артикуляционной моторики, с учётом задач по звуковой культуре речи и появления звуков в онтогенезе, творческой группой нашего детского сада было составлено перспективное планирование упражнений, формирующих правильный артикуляционный уклад звуков.

         Но всем известно, что закрепление любого навыка требует многократного повторения и, чтобы у детей не пропал интерес к выполняемой работе, необходимо вызвать интерес, положительное отношение детей к артикуляционной гимнастики, создать положительный эмоциональный настрой, и для этого очень хорошо подходят сказочные истории.

        Артикуляционную гимнастику проводила ежедневно один раз с детьми младшей группе, а со средней группы два раза в день, продолжительность не более 10 мин.

     Чтобы комплексы артикуляционной гимнастики не были скучными,  при  проведении артикуляционной гимнастики    используются  сказки для язычка. В соответствии со сказочным сюжетом и выполняемым действием каждому  артикуляционному упражнению даётся название и подбирается картинка – образ.

      Дети садятся на стульчики,   рассказываете сказку, сопровождая ее показом картинок – образов или называя упражнение.   Дети, видя картинки – образы или слыша знакомые названия упражнений, выполняют артикуляционную гимнастику.

     Сейчас мы с вами поучимся выполнять некоторые упражнения.

Презентация.

Итог: раздача практического материала (Сборники артикуляционных сказок)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Семинар-практикум для педагогов

 «Мир особого ребенка»

(в рамках декады, посвященный Международному Дню инвалидов в Советском районе)

Подготовили и провели:

Зам. зав.  Шакирова Ф.Г.

Педагог-психолог Трушникова О.И.

Учитель-логопед:  Буюкли О.П.

Советский 2017

Цель: психологическое просвещение педагогов в вопросах работы с детьми с особыми потребностями, коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с особенностями детей с особыми потребностями.
2. Развивать эмпатию по отношению к особым детям.

Используемые формы и методы: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, тренинговые упражнения, направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение.

Целевая группа: педагоги.

Оборудование: магнитная доска, макет солнца, лучи солнца (бумажные), кукла среднего размера.

Подготовительная работа: подготовка помещения, материалов для работы, памяток по особенностям детей с ОВЗ, рекомендаций педагогам для работы с детьми с ОВЗ.

Ход проведения мероприятия

Приветствие.

Ведущий: Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с особенностями развития, и об отношении к ним. Все дети разные, каждый ребёнок индивидуальность. Есть дети, с которыми общаться одно удовольствие: им все интересно, они вежливы, способны и очень милы, кажется, что у них все легко и быстро получается (достать из коробки звёздочку). А есть дети, на первый взгляд очень спокойные: посадишь его, и он сидит, поставишь – стоит, с ним спокойно взрослым, а спокойно ли ему в этом состоянии (достать кубик). А есть дети очень противоречивые: 5 минут он спокойный и милый, а потом, вдруг начинает непонятно себя вести, бегать в разные стороны, потом вроде опять успокаивается, а потом всё повторяется вновь (достать шашечку). А ещё есть дети очень-очень подвижные: им трудно удержаться на одном месте (достать шарик). Бывают дети, у которых много-много колючек: то они начинают спорить со взрослыми, то дерутся с другими детьми (достать колючий шарик. Главная задача взрослых: не задавать себе вопрос «Почему он такой?», а задавать вопрос «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?»

Просмотр презентации «Особые дети». Заполнение анкеты «Готовность работать с детьми с ограниченными возможностями». Разминка. 

Цель: поприветствовать коллег, настроиться на работу.

Если вам тема не чужда, прикоснитесь кулачком к груди.

Если вы готовы внимательно слушать, прикоснитесь к ушкам.

Если вы согласны продуктивно поработать, похлопайте в ладоши.

Ведущий: Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. Но для начала следует принять себя.

Упражнение «Солнце способностей»

Цель: осознание собственных способностей. Задача участников создать солнце своих способностей. Каждому раздаются лучики. Участники пишут на них свои лучшие качества, умения, которые им помогают в работе с детьми. Затем каждый приклеивает свой лучик к общему солнцу.

Ведущий: Большой «багаж» способностей мы с вами собрали. Пусть это солнце греет нас и помогает в работе. Тренинговые упражнения повседневной практики.

Упражнение «Щепки на реке». 

Инструкция: Встаньте в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что вы все вместе — Вода одной реки. По реке сейчас "поплывут" Щепки. Один участник отправится сейчас в путь по реке как первая Щепка. Он сам решит, как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и медленно пойти прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, Щепка "поплывет" не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой Щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка оставит глаза открытыми и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, то она становится рядом с последним участником и ждет, пока не приплывет следующая Щепка. Она встает напротив первой, и тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, Река будет блуждать, пока все участники не проплывут по Реке, изображая Щепки. Все ли понятно? Анализ упражнения: Что вы чувствовали, когда был Щепкой? Что вы чувствовали, когда был Водой?

Упражнение «Поезд».

Цель: сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, формирование мотивации к общению со сверстниками, повышение уверенности в себе.

После того, как вы приняли себя со всеми своими способностями можно двигаться дальше. Различные авторы выделяют разные классификации видов детей с особыми потребностями. 

К детям с ОВЗ относятся дети:

1. С нарушением слуха - Не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие; может выявить педагог
2. С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.
3. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны». Таких детей выявляет логопед, детей с тяжелым нарушением речи в нашем детском саду нет.
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды.
5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог.
6. С нарушениями интеллекта - Умственно отсталые дети, невролог, психиатр
7. С нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.
8. Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

В нашем детском саду дети с ТНР, ЗПР, а так же есть дети с ДЦП, с РАС.  И сейчас с вашей помощью мы познакомимся с особенностями этих детей.

Упражнение «Портрет ребенка с ОВЗ»

Цель: Понимание особенностей ребенка с ОВЗ и способы работы с ним.

Участникам предлагается разделиться на 4 группы. Каждая группа получает задание рассказать об особенностях детей.

1. ЗПР - задержка психического развития.
2. ТНР - тяжелые нарушения речи.
3. ДЦП - детский церебральный паралич.
4. РАС- расстройства  аутистического спектра.

Задача представить портрет остальным участникам в произвольной форме. После представления группой своего «ребенка» все участники дают рекомендации по работе с ним.

1.         Характерные особенности детей с ЗПР. Причины и виды ЗПР.

Характерные особенности детей с ЗПР.

1.        Выраженное нарушение функций активного внимания.

2.        Трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного).

3.        Отставание в формировании пространственных представлений, недостаточная ориентировка в собственном теле.

4.        Низкая познавательная активность.

5.        Недостаточное развитие тонкой моторики рук.

6.        Двигательная расторможенность.

7.        Эмоциональная неустойчивость, такие дети с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

8.        Неготовность к школьному обучению.

9.        Недостаточны или искажены навыки чтения, письма.

Различают 3 этиологических (по происхождению) варианта ЗПР:

•        психофизический инфантилизм - относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления; преобладание игровых интересов;

•        соматогенный, обусловленный длительными хроническими заболеваниями, тормозящими психическую активность ребёнка и создающими систему особого режима и запретов;

•        психогенный, связанный с неблагоприятными условиями воспитания, выражающимися в безнадзорности, гиперопеки или жестокости.

2. Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

1. Как правило, при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации)  у детей снижена вербальная память (Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту,
2. Эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
3. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций (двигательных); им присуще и некоторое отставание  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
4. Наибольшие трудности возникают  при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
5. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются

 гипертензионно-гидроцефалический -  проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях  у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

 церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций  активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

 синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными  нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей  характерных нарушений познавательной деятельности.

Что необходимо в первую очередь, если малыш не начинает говорить в

соответствии со своим возрастом?

1.        Понаблюдать за ребенком и обратить внимание, на его поведение. Играет ли он также как его сверстники? Стремится ли он общаться с взрослыми и другими детьми? Задержка речевого развития может быть следствием нарушений в сфере общения (аутизм) или отклонения в психическом развитии.

2.        Обратить внимание, хорошо ли понимает обращенную к нему речь? Выполняет ли простые задания, которые не сопровождаются жестами? (подробней в тексте).

3.        Провести обследование ребенка, включающее консультацию невролога (логоневролога), психолога и логопеда.

4.        Выяснить, достаточно ли хороший у ребенка слух. Иногда факт, что ребенок не слышит или слышит недостаточно хорошо, является громом среди ясного неба. А без достаточного слуха речь нормально формироваться не будет.

5.        При необходимости начать лечение и логопедические занятия.

Занятия с логопедом, а порой и с дефектологом необходимо начинать как можно раньше и проводить регулярно. По возможности определить ребенка в специализированный детский сад.

При лечении задержек речевого развития используются различные медицинские препараты (кортексин, энцефабол, ноотропил и т.д.). Это те препараты, которые положительно влияют на высшие интегративные функции головного мозга, и основным проявлением их действия является улучшение процессов обучения и памяти.

3. Характеристика детей с ДЦП

1. Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется прежде всего в двигательных расстройствах. При одних заболеваниях больше страдают руки, при других – ноги. Нарушения движения могут носить односторонний характер.
2. Может выявляться недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук. У некоторых детей при достаточном объеме движений, при нормальном мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии (неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения). Такие дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок, затрудняются в конструировании из кубиков, палочек и т. д.
3. В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в нарушениях равновесия и координации движений.
4. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости. У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других – вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие – значительно отстают.
5. У 10-15 % детей с церебральным параличом имеются нарушения слуха, особенно они характерны для больных с гиперкинезами.

4.Характеристика детей с РАС

Под расстройствами аутистического спектра (РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.

До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано.

В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:

1. монотонные движения;
2. отсутствие интереса к окружающим людям,
3.  нежелание контактировать с окружающими; если происходит смена обстановки,
4.  ребёнок пугается и сильно нервничает;
5. малыши с трудом осваивают навыки самообслуживания;
6.  ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;
7.  длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением одного звука или слова.

Ведущий: Молодцы! хорошо! Давайте похвалим себя за проделанную работу. Упражнение «Погладь себя по макушке» Для того чтобы снять стресс, погладьте себя по макушке (здесь много биологически активных точек), похвалите себя мысленно или вслух за успехи прошедшего дня.

Игра  «Маленький  зверек» 

Цель: Дать возможность взрослым почувствовать, как с помощью игровых приемов можно осуществлять мышечный контроль.

Содержание: Тренер просит участников закрыть глаза, после чего тихим спокойным голосом произносит следующий текст «Положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька. Это может быть котенок, щенок. Он такой крохотный, что свободно помещается у вас в ладошках. Он засыпает, поэтому Вы стараетесь, сидеть без движений, чтобы не разбудить его. Если кому-то   очень хочется погладить своего зверька, сделайте это осторожно, легким движением больших пальцев рук. Мысленно успокойте зверька, скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным, и вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно переложите зверька на теплое одеяло, которое находится рядом с вами (соседнем стуле), Убедитесь, что зверек в полной безопасности; улыбнитесь ему еще раз.  Теперь можете открыть глаза». Обсуждение.

Ведущий ( зачитывает стихотворение) :

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка –

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих!

Пластилинография «Подарки особым детям»

Предлагаю вам слепить подарки для наших особых детей с использованием пластилина. Вложите в них всю свою доброту, заботу, участие.

Мы уже рассказывали, что цветовая гамма пластилина так разнообразна, что его можно использовать как краски и рисовать картины. Рисовать можно на дереве, на бумаге, на картоне, на стекле и даже на CD-дисках. Вот ещё один сюжет для одной из таких дисковых картинок мы предлагаем вам сделать в этом мастер-классе. Зима, снежок, рождественское настроение...

Основа. В качестве основы для картины возьмите старый CD-диск (или плотный картон такого же размера и формы). Отверстие на диске заклейте скотчем.

Фон. Для основного фона картины смешайте белый и синий или голубой пластилин. Белого возьмите побольше, чтобы получить бледно-голубой оттенок. Замажьте CD-диск с лицевой стороны.

Ствол. Колбасками из пластилина коричневого цвета выложите ствол и ветки.

Крона. Ножом для пластилина наметьте крону дерева. Для создания кроны возьмите все холодные цвета + белый. Из пластилина выбранного цвета скатайте шарик и положите его на верхнюю линию крону. Придавите половину шарика и размажьте его вниз.

Таким образом выполните первый ряд. Для второго ряда возьмите другой цвет. И так далее, пока не заполните крону дерева.

Снег. Из короткой и толстой колбаски слепите сугроб под деревом. Украсьте фон падающим снежком — маленькими шариками из белого пластилина. Зимнее дерево готово.

Персонажи. Дополнительно можете нарисовать пластилином снеговика или человека, под дерево посадите зайчишку, волка, лисичку и т. д.

Лакировка. Для лучшей сохранности покройте работу лаком для волос.                                                 

В таком пластилиновом исполнении выигрышно будут смотреться картины любого времени года.

Например, осень — самый яркий и красочный сезон. Вы можете создать, например, такое панно. Весна- можно зелёный и белый, цветущие деревья.

Рефлексия. Как вы поступите с информацией, полученной на семинаре (с вариантами выбора).

Подведение итогов

Все дети разные, они не похожи друг на друга, каждый из них индивидуальность.       Главная задача взрослых: не задавать себе вопрос «Почему он такой?», а задавать вопрос «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?»

Главное - позитивный настрой на работу, что человек способен совершить невозможное, необходимо верить в себя и свои силы. Если что-то не получается в работе, то всегда можно обратиться за консультацией к специалистам.

Литература

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. – 300 с.
3. Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.
4. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
5. Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
6. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. – М.: Педагогика. – 2007. – 280 с.
7. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.
8. Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: 2005. – 180 с.
9. Сорокин, В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
10. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.
11. Долина пластилина – Луч, 2017г. Серия Лабиринты вдохновения.

Используемая литература:

1. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А. Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.

Источники информации:

http://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html

http://www.maam.ru/obrazovanie/lepbuki

http://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeobrazovanie/prochee/lepbuk-kak-vid-sovmiestnoi-dieiatiel-nosti-vzroslogho-i-dietiei

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

Игровые технологии

в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ.

Тема: «Игра как инновационный подход в овладении знаний дошкольниками»

Разработала:

воспитатель

Буюкли О.П.

2021 год

ИГРА это свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений. Существует много видов игр, самые разнообразные.

Воспитание и обучение детей является очень сложным и в тоже время эмоциональным занятием. Не секрет, что с каждым годом в детских садах увеличивается количество гиперактивных детей, детей с нарушениями речи и интеллекта. Все сложнее, становится организовывать какой – либо вид деятельности, чтобы увлечь всех малышей.

Исходя из практических наблюдений, можно отметить снижение интереса детей к организованной образовательной деятельности. Что, конечно же, сказывается на их развитии в целом. Поэтому необходимо вести поиск новых подходов для привлечения детей к овладению знаний.

Введённые федерального образовательного  государственного стандарта определённо изменили роль педагога в системе образования, а соответственно и задачи деятельности воспитателя. В соответствии с новыми требованиями, педагог должен превратиться из субъекта, который передаёт знания, в профессионала, который научит ребенка, как получить знания, поможет развить у ребёнка познавательный интерес, потребность в учении, мотивацию к обучению путём инновационных технологий.

Любая деятельность в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ носит характер сотрудничества. Ребенок перестал быть объектом педагогического воздействия и стал активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных знаний и умений. Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. И, конечно же, любой ребенок любит сюрпризы и волшебство.

Одним из основных принципов при организации познавательной деятельности является, стимуляция любознательности ребенка. В работе следует использовать различные инновации, оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку.

Я обратилась к интернету в поисках чего-то подобного. И познакомилась с логопедом – Натальей Анатольевной Коняхиной, которая выкладывает свои авторские пособия в социальной сети в контакте (ВК) с хештегом #занятияКоняхиной (https://vk.com/club152635295) для детей с особыми потребностями для бесплатного распространения.

1. Игры со светом – самый доступный и самый зрелищный вид занятий с малышами. Это настоящая магия и волшебство!

Фонарик – это не игрушка, но любой ребенок будет рад появлению такого предмета. С помощью фонарика ребята чувствуют себя настоящими волшебниками. Ведь можно показать различных героев своими руками, запускать солнечных зайчиков, а также показывать сказки. Дети с восхищением ждут, кто же сегодня появится за ширмой?

А что, если им самим стать волшебниками, и посветив фонариком на картинку, узнать, кто спрятался за ней? Если взять картинку с нарисованной травой, а сзади этой картинки поставить зайца или ежика – это могут быть игрушки или нарисованные животные и направить луч света, то зрителям сразу станет видно «Кто же спрятался в траве?» Так и появились игры с фонариком!

Идея использовать фонарик в качестве подсветки обратной стороны картинки оказалась просто волшебной! Ничего сложного, а эффект сногсшибательный. Дети с трепетом реагируют на волшебство у них в руках.

Когда я впервые предложила детям поиграть в такую игру, то увидела восторг в глазах каждого ребенка. И эта идея вдохновила меня разработать картотеку игр с использованием дидактических карточек и фонарика, которые можно использовать во всех образовательных областях.

Отработка лексико-грамматических категорий, закрепление пройденного лексического материала, отработка предлогов и еще много каких задач можно с интересом решать при помощи этой серии игр.

Представляемые мной игры можно использовать: на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях:

• при изучении лексического материала; знакомством окружающего мира;

• при решении математических задач;

• при работе над грамматическими категориями и в других образовательных областях.

• Так же в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми во второй половине дня воспитателем, в совместной работе детей и родителей дома.

Такие игры можно подобрать для всех возрастов и по всем темам, охватывающим образовательно-педагогический процесс.
Педагог может сам выбрать тему игры, ее цель и задачи. К примеру, проект, Животные”, соответственно и игры с фонариком на данную тему и т.д.

Цель игр с фонариком – расширить и закрепить знания детей, посредством дидактической игры «Игры с фонариком»

Результат использования таких игр:

• повышение эмоционального, психологического благополучия;

• улучшение запоминания нового материала;

• наличие потребностей в овладении новыми знаниями

Я хочу поделиться играми с фонариком.

 Игры со светом очень интересные, дети всегда играют с огромным удивлением и удовольствием. Для детей младшего возраста я предлагаю игру, которая называется "С чем пирожок".

Делается эта игра с помощью программы Microsoft Word. Открываем в этой программе окно вставка, вставляем таблицу. Столбиков будет два, а число строк зависит от количества "начинок" пирожка. В первый столбик вставляем изображение самого пирожка, что бы это изображение было насыщенным, и по цвету, темнее самой начинки. В правый столбик вставляем картинки наших начинок.
Правила простые: ребенку задается вопрос, дошкольник подносит карточку к фонарику, просвечивает ее с обратной стороны (на карточке просвечивается картинка) и отвечает на вопрос.

           И так, как же сделать и преподнести «Игры с фонариком» детям? Для детей младшего возраста я предлагаю игру, которая называется «Кто в банке?». Делается эта игра с помощью программы Microsoft Word. Открываем в этой программе окно ВСТАВКА и вставляем таблицу. Число столбиков и строк зависит от размера карточек. Делаем две таких таблицы на разных листах. И в каждую ячейку в таблице ставим изображение, в нашем случае – это банка. После в каждую банку во второй таблице ставим изображение разных насекомых. Банку можно удалить или оставить. Распечатываем два листа. Совмещаем их таким образом, чтоб лист с пустыми банками был над насекомыми и проклеиваем клеем. Разрезаем и ламинируем. Карточки готовы!

Теперь можно экспериментировать со светом. Нужно включить фонарик и направить луч света на банку с тыльной стороны. Насекомого хорошо видно и дети с легкостью ответят на вопрос Кто в банке? Как только убирается фонарик, ребенку снова видна пустая банка.

Для детей дошкольного возраста можно сделать множество подобных игр, которые будут затрагивать все области познания: «Было-Стало», «Полезное-вредное», «Кто за забором?», «Что лишнее в шкафу?», «Клетка с птичками», «Насекомые», «Что съел хомяк?», «Морские обитатели», «Полезная и вредная еда» «Больше или меньше» «Сколько стало», и множество-множество других…

Игра «Было-стало»

Использование игр с фонариком позволяет замотивировать детей на совместную игру на занятиях, улучшить концентрацию внимания. Разнообразие и вариативность дидактического материала, использование продуктивной и игровой деятельности позволяет ненавязчиво, опосредованно развивать и обогащать знания детей.

Название "За забором" говорит само за себя. На переднем плане забор, а все что нам необходимо спрятать приклеиваем за него. Потом подсвечиваем фонариком и узнаем, кто или что спрятано за забором. Это пособие многоплановое. К тому же его можно всегда дополнять. В данной версии за забором спрятались дикие и домашние животные. Необходимо подсветить картинки, узнать и назвать животное, его детеныша и определить дикое оно или домашнее.

Я еще добавила изображения насекомых. Получилась игра " Кто летает на лугу?". В проекте добавить животных жарких стран и получится игра "Кто спрятался за забором в зоопарке?" Так же эту игру я использую для автоматизации звука Ш. На этом же материале можно отрабатывать употребление предлогов. ЗА, ИЗ-ЗА. Игры "Один-много", "Без кого?", ""Кто с кем?", "Живое-неживое" и другие всегда могут пригодиться в практике логопеда.

По патриотическому воспитанию в старшей группе можно взять игру «Что в коробке». Педагог предлагает ребенку взять карточку и задает вопрос «Какой сувенир лежит в коробке?». Ребенок берет картинку, подносит к фонарику и отвечает: «У меня в коробке лежат лапти (валенки, каргопольская игрушка и т.д.)»

Игра с фонариком "Поварята варят, жарят и пекут"

Игра из серии игр с фонариком.

Цель: Закреплять умение использования и употребления в речи близких по значению глаголов: жарить, варить, печь, кипятить; упражнять в образовании относительных прилагательных.

Ход: Педагог задает вопрос: «Что приготовил повар?». Ребенок берет карточку, подносит к фонарику и отвечает на вопрос педагога: «Повар пожарил котлеты».

- «Котлеты какие?» 

Перспективой работы над данной темой вижу: поиск и разработку новых игр по всем областям и по всем возрастам, привлечение родителей и детей к изготовлению игр дома.

2.  «Кубики-говорушки» или Фразовый конструктор на кубиках. Цель пособия "Кубики-говорушки": развитие звукового анализа, словаря, лексико-грамматических категорий и связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Помимо этого мы пополнили комплект несколькими кубиками по развитию сенсорных представлений, развитию навыка счёта (до 6-ти), активировать словарь глаголов и существительных, упражняться в построении фразы «субъект + предикат», «субъект + объект + предикат», а также возможности развития эмоциональной сферы.

 Ход игры. 

В начале игры берем два кубика:

- один с пиктограммами;

- другой с субъектами действий (членами семьи, животными, птицами, игрушками).

Бросаем оба кубика и составляем фразу «субъект + предикат», используя слова – названия выпавших картинок. Если выпадают глаголы «есть», «пить», «рисовать», то берем подходящий третий кубик, бросаем и распространяем предложение дополнением (составляем фразу «субъект + объект + предикат»).

         Использование игровых приемов при коррекции речи с помощью пособия позволяет развить фразовую речь, освоить конструкцию простых предложений, обогатить (экспрессивная речь) словарный запас, овладеть навыками словообразования и словоизменения.

Кубики для артикуляционной гимнастики

Смекалка педагога поможет найти применение таким кубикам на любой гимнастике. Например, каждый ребенок может взять по кубику и выполнить те упражнения, которые ему нравятся. Используя один кубик, дети в парах могут выполнить те задания, которые находятся перед ними, затем перевернуть кубик и сделать другие упражнения.

3. Что же такое флексагоны?

Флексагоны (от англ. to flex, лат. flectere — складываться, сгибаться, гнуться и греч. ωνος — угольник) — плоские модели из полосок бумаги, способные складываться и сгибаться определённым образом. При складывании флексагона становятся видны поверхности, которые ранее были скрыты в конструкции флексагона, а прежде видимые поверхности уходят внутрь.

Первый флексагон был открыт в 1939 году английским студентом Артуром Стоуном, впоследствии профессором математики Манчестерского университета.

Многие флексагоны имеют квадратную или шестиугольную форму. Впрочем, существуют флексагоны других форм, включая прямоугольные и кольцевые.

Для различения плоскостей на секторы флексагона наносят цифры, буквы, элементы изображения или просто окрашивают в определённый цвет.

4. «Логопедические шахматы» игра для автоматизации звука [Ш] в словах, словосочетаниях и предложении. (расставь все шахматные фигуры по своим местам)

Использованная и рекомендуемая литература: (Игры с фонариком)

1.Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Загрибаева Е. В., Зарин А. П.В мире сказки: Театральные игры-занятия с детьми. - СПб., 2000. – стр. 1-40.

2.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение. 1991. – стр. 45-112.

3. Генов Г. В. Театр для малышей. Изд. Просвещение. - М. ,1999. – стр. 13-56.

4. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Бабаева В. И, Логинова М. П. Ноткина С. И и др. ; Под ред. Бабаевой Т. И, Михайловой З. А, Гурович Л. М. - СПб. ,1996. – стр. 24.

5.Маханев М. Д. Ребенок в детском саду. // Дошкольное воспитание 1999, №11, стр. 6.

6. И. А. Лыкова. В. В. Шипунова «Теневой театр вчера и сегодня» - М. ,1999.;

7. А. С. Игнатова. С. Н. Илларионова. «Теневой театр своими руками» - М 1995.

8. Сухомлинский В. А. О воспитании. - Санкт-Петербург, 2002. – стр. 226-337.

Сайт #занятияКоняхиной. Пособия для детей с особыми потребностями. Для бесплатного распространения. –Режим доступа: https://vk.com/club152635295 (дата обращения: 24.08.2018).

https://vk.com/wall442136210_733 Игры с фонариком - идея Натальи Коняхиной. 

Использованная и рекомендуемая литература: (Флексагоны)

1.Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для малышей от 2 до 5 лет. – М., 2007

2. Долбинин Н.П. Жесткость выпуклых многогранников. / Квант, №5, с.6- 15. 2. Жуйкова Т. П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. П. Жуйкова // Актуальные задачи педагогики: материалы II меж- дунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 41-44.

3. Залгаллер В. Непрерывно изгибаемый многогранник. / Квант, №9, с.13- 19. 4. 4.Линго Т. И. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. – Академия холдинг, 2004.

5.Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Ч. I. - 191

6. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2002. - 112 с.

7. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкеренкова Е. Первые задачки. Развиваем логику и мышление для детей 3-6 лет. – М., 2008.

8.Кузнецова А. 205 Развивающих игр для детей 3-7 лет. – М., 2008.

9.Чего на свете не бывает? / под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева. – М., 1991.

10.Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1990.

Тема:

«Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возраста в ФГОС»

Составила: воспитатель  

МАДОУ «Детский сад «Родничок» г.Советский»

Буюкли Оксана Павловна,

 г. Советский ХМАО-Югра

Ноябрь 2020 г.

Рисование – один из самых популярных видов творческой деятельности в жизни многих детей. И это прекрасно!

Это правда!
Ну что же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае на окне!
Э. Успенский.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

Стратегической целью государственной политики в области образования, как отмечено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, задачами конкурентоспособности России в глобальном мире и современными потребностями общества.

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Творчество, развитие творчества – одна из главных задач воспитания.

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности. Вся трудность заключается в нахождении этой взаимосвязи. Творческий процесс предлагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами.

Рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности.

Все дети в детстве рисуют, но это получается не у всех детей одинаково, одному ребёнку достаточно небольшой помощи, а другому требуется длительная тренировка. Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунке задуманное и затрудняет развитие познавательных способностей и эстетического восприятия.

Сложной для дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Далеко не все дети справляются с поставленной перед ними задачей. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведёт к детской неуверенности. Решить данные проблемы помогают нетрадиционные способы рисования.

Целью моей работы является использование нетрадиционной техники на занятиях по рисованию. Использование нетрадиционных техник хорошо способствует правильному составлению сюжетного рисунка детьми дошкольного возраста.

Поставленная мною цель привела к решению

Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе,  чтобы у детей не создавалось шаблона. 

       Что же побуждает человека к творчеству? - сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое.

      Рисование ладошкой и пальчиками

Если ребёнок  ещё слишком мал и не может справляться с кисточкой, это не значит, что он не может рисовать и создавать оригинальные шедевры. У него есть самое главное — это детские ладошки, а с их помощью можно изобразить множество ярких и забавных рисунков! Главное — от таких занятий дети получают массу удовольствия, ведь какому ребенку не понравится рисовать собственной ладошкой или пальцами? Кроме всего, в процессе творчества малыш развивает мелкую моторику рук, учится фантазировать и абстрактно мыслит, а также различать цвета и формы.

      Оттиск поролоном или кистью – «тычок»

      «Рисование методом тычка» - (ватным тампоном) для тычка достаточно взять какой-либо предмет (ватный тампон) опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз, остаётся чёткий определённой формы отпечаток. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его, изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры.

«Тычок (жёсткой полусухой кистью)» - используется жёсткая кисть, она опускается в краску, а затем ударяется  по бумаге, держа вертикально. Правило - кисть в воду не опускается. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

        Рисование ватной палочкой - техника рисования ватными палочками напоминает мозаику, когда из волшебных крупиц, шаг за шагом рождается картина. Несмотря на то, что техника в принципе не сложная, сама работа очень кропотливая, требует особой внимательности.

       Оттиск мятой бумагой - ребёнок прижимает смятую бумагу к краске и наносит оттиск на альбомный лист, чтобы получить другой цвет, меняется и краска и бумага. Можно изобразить траву, цветы, облака, солнце.

 Бумажный комочек-штампик ребенок способен изготовить своими руками (заодно развивает самостоятельность и тренирует мелкую моторику) - а как детям нравится мять бумагу!

- Цветную воду для печатания - опять же под силу развести ребенку, хотя, может быть и с Вашей помощью - и это не менее увлекательно, чем само рисование!

Но самое главное, это...

... то, что отпечатки от комочков бумаги - размытые, не похожие один на другой, да и формы создаваемых пятен чаще всего самые неожиданные - всё это вкупе хорошо развивает фантазию! Её, кстати, можно проявить и в обрисовывании созданных абстракций кистью с краской - оживляя их, создавая им настроение, сюжет.

- Технология рисования мятой бумагой также позволяет делать плавные переходы из одного цвета в другой, варьировать насыщенность цвета оттиска, что немаловажно для создания рисунка.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно смело заявлять, что рисование мятой бумагой универсально для всех возрастов: оно подойдет и малышу, и школьнику и просто креативному взрослому, и даже профессиональному художнику.

      Рисование мыльными пузырями – пускать мыльные пузыри – наверно, одно из самых любимых развлечений для ребят, которое приносит смех, радость, и главное заряжает отличным настроением. А отличное настроение – залог успешно творческой деятельности. Поэтому щедро пользуетесь этой возможностью. Перед тем, как приступить к творчеству, обязательно вместе с ребёнком надо поиграть  (пуская мыльные пузыри можно ловить их сачком, или стараться мыльный пузырь «посадить» на карандаш так, чтобы он не лопнул). Главное, чтобы было действительно интересно и весело.

Кляксография - это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Раздувая кляксы нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и каков будет окончательный результат... Такое занятие будет интересно и взрослым и детям. Причем не только интересно - но и полезно: например, в качестве  артикуляционной гимнастики. Также рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно при кашле).

Яркие пятна краски на бумаге приобретают самые разные очертания, и вновь возникают образы, понятные только ребенку. Это: птицы, летящие в небе, кустарники, ваза с цветами и др.

      Рисование зубной щеткой. Зубная щетка - один из замечательных нетрадиционных инструментов для рисования! Благодаря жестковатым, густым, ровно расположенным щетинкам она позволяет быстро и легко тонировать бумагу или наносить элементы рисунка с разной плотностью густоты краски. Тем самым создается эффект объемности изображения, сочетать более светлые и темные оттенки. А если щетка содержит остатки ранее нанесенной краски, то спектр полутонов и оттенков расширяется и простой рисунок дошкольника выглядит, как картина художника.

       Рисование верёвочками - это способствует развитию наблюдательности у ребёнка, воображения, формирует творческий подход к жизни. Так вот и самая простая веревочка может стать источников неиссякаемого вдохновения.
Суть данной техники заключается в том, что контуром того или иного изображения становится верёвочка, которая приклеивается на бумагу.

      Пальчиковая живопись, кляксография, монотопия и другие технологии нетрадиционного рисования способствуют развитию у ребенка творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, развивают ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствуют воспитанию художественного вкуса у детей.

Нетрадиционные методы рисования использую не только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время. Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования различными способами, дети уже сами предлагают их, стоит только предложить им тему рисования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский - М.: Просвещение 1991. - 89с.

Гоманов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности /А. С. Гоманов, С. Н. Корнилова. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 133с.

Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г. Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. - 205с.

Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. /Г. Г. Григорьева - М., 1999 - 344с.

Денейка, Л. Учитесь рисовать /Л. Денейка - М., 1961. - 140с.

Комарова, Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Книга для воспитателя детского сада /Т. С. Комарова 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение 1991 - 176с.

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество /Т. С. Комарова - М., 1990. - 130с.

Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования /Т. С. Комарова Издательство 2-е перераб. и допол. - М.: Просвещение, 1976. - 85с.

Комарова, Т. С. Сказочные образы в детских рисунках /Т. С. Комарова//Дошкольное воспитание - 1991. - №2. - с.54-56.

Компанцева, Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке /Л. В. Компанцева - М., 1985. - 204с.

Лабунская, Л. Изобразительное творчество детей /Л. Лабунская - М.: 1965. - 110с.

Левин, С. Д. Ваш ребенок рисует /С. Д. Левин - М.: Советский художник, 1980. - 79с.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования /Т. С. Комарова, [и др.]; под. ред. Т. С. Комаровой - 3-е изд. дораб. Просвещение, 1991. - 150с.

Программа эстетическое воспитание детей 2-7 лет /Т. С. Комарова [и др.] - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Психология рисунка и живописи /под ред. Е. М. Игнатьева. 1954. - 109с.

Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова - М., 1982. - 134с.

Современные образовательные программы для дошк. учреждений. Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений /под ред. Т. И. Ерофеевой - 2-е издание, 1999.

Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста /Е. А. Флерина - М., 1956. - 208с.

Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста /Е. А. Флерина - М., 1956. - 208с

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

Игровые технологии

в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ.

Тема: «Игра как инновационный подход в овладении знаний дошкольниками»

Разработала:

воспитатель

Буюкли О.П.

2021 год

ИГРА это свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений. Существует много видов игр, самые разнообразные.

Воспитание и обучение детей является очень сложным и в тоже время эмоциональным занятием. Не секрет, что с каждым годом в детских садах увеличивается количество гиперактивных детей, детей с нарушениями речи и интеллекта. Все сложнее, становится организовывать какой – либо вид деятельности, чтобы увлечь всех малышей.

Исходя из практических наблюдений, можно отметить снижение интереса детей к организованной образовательной деятельности. Что, конечно же, сказывается на их развитии в целом. Поэтому необходимо вести поиск новых подходов для привлечения детей к овладению знаний.

Введённые федерального образовательного  государственного стандарта определённо изменили роль педагога в системе образования, а соответственно и задачи деятельности воспитателя. В соответствии с новыми требованиями, педагог должен превратиться из субъекта, который передаёт знания, в профессионала, который научит ребенка, как получить знания, поможет развить у ребёнка познавательный интерес, потребность в учении, мотивацию к обучению путём инновационных технологий.

Любая деятельность в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ носит характер сотрудничества. Ребенок перестал быть объектом педагогического воздействия и стал активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных знаний и умений. Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. И, конечно же, любой ребенок любит сюрпризы и волшебство.

Одним из основных принципов при организации познавательной деятельности является, стимуляция любознательности ребенка. В работе следует использовать различные инновации, оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку.

Я обратилась к интернету в поисках чего-то подобного. И познакомилась с логопедом – Натальей Анатольевной Коняхиной, которая выкладывает свои авторские пособия в социальной сети в контакте (ВК) с хештегом #занятияКоняхиной (https://vk.com/club152635295) для детей с особыми потребностями для бесплатного распространения.

1. Игры со светом – самый доступный и самый зрелищный вид занятий с малышами. Это настоящая магия и волшебство!

Фонарик – это не игрушка, но любой ребенок будет рад появлению такого предмета. С помощью фонарика ребята чувствуют себя настоящими волшебниками. Ведь можно показать различных героев своими руками, запускать солнечных зайчиков, а также показывать сказки. Дети с восхищением ждут, кто же сегодня появится за ширмой?

А что, если им самим стать волшебниками, и посветив фонариком на картинку, узнать, кто спрятался за ней? Если взять картинку с нарисованной травой, а сзади этой картинки поставить зайца или ежика – это могут быть игрушки или нарисованные животные и направить луч света, то зрителям сразу станет видно «Кто же спрятался в траве?» Так и появились игры с фонариком!

Идея использовать фонарик в качестве подсветки обратной стороны картинки оказалась просто волшебной! Ничего сложного, а эффект сногсшибательный. Дети с трепетом реагируют на волшебство у них в руках.

Когда я впервые предложила детям поиграть в такую игру, то увидела восторг в глазах каждого ребенка. И эта идея вдохновила меня разработать картотеку игр с использованием дидактических карточек и фонарика, которые можно использовать во всех образовательных областях.

Отработка лексико-грамматических категорий, закрепление пройденного лексического материала, отработка предлогов и еще много каких задач можно с интересом решать при помощи этой серии игр.

Представляемые мной игры можно использовать: на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях:

• при изучении лексического материала; знакомством окружающего мира;

• при решении математических задач;

• при работе над грамматическими категориями и в других образовательных областях.

• Так же в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми во второй половине дня воспитателем, в совместной работе детей и родителей дома.

Такие игры можно подобрать для всех возрастов и по всем темам, охватывающим образовательно-педагогический процесс.
Педагог может сам выбрать тему игры, ее цель и задачи. К примеру, проект, Животные”, соответственно и игры с фонариком на данную тему и т.д.

Цель игр с фонариком – расширить и закрепить знания детей, посредством дидактической игры «Игры с фонариком»

Результат использования таких игр:

• повышение эмоционального, психологического благополучия;

• улучшение запоминания нового материала;

• наличие потребностей в овладении новыми знаниями

Я хочу поделиться играми с фонариком.

 Игры со светом очень интересные, дети всегда играют с огромным удивлением и удовольствием. Для детей младшего возраста я предлагаю игру, которая называется "С чем пирожок".

Делается эта игра с помощью программы Microsoft Word. Открываем в этой программе окно вставка, вставляем таблицу. Столбиков будет два, а число строк зависит от количества "начинок" пирожка. В первый столбик вставляем изображение самого пирожка, что бы это изображение было насыщенным, и по цвету, темнее самой начинки. В правый столбик вставляем картинки наших начинок.
Правила простые: ребенку задается вопрос, дошкольник подносит карточку к фонарику, просвечивает ее с обратной стороны (на карточке просвечивается картинка) и отвечает на вопрос.

           И так, как же сделать и преподнести «Игры с фонариком» детям? Для детей младшего возраста я предлагаю игру, которая называется «Кто в банке?». Делается эта игра с помощью программы Microsoft Word. Открываем в этой программе окно ВСТАВКА и вставляем таблицу. Число столбиков и строк зависит от размера карточек. Делаем две таких таблицы на разных листах. И в каждую ячейку в таблице ставим изображение, в нашем случае – это банка. После в каждую банку во второй таблице ставим изображение разных насекомых. Банку можно удалить или оставить. Распечатываем два листа. Совмещаем их таким образом, чтоб лист с пустыми банками был над насекомыми и проклеиваем клеем. Разрезаем и ламинируем. Карточки готовы!

Теперь можно экспериментировать со светом. Нужно включить фонарик и направить луч света на банку с тыльной стороны. Насекомого хорошо видно и дети с легкостью ответят на вопрос Кто в банке? Как только убирается фонарик, ребенку снова видна пустая банка.

Для детей дошкольного возраста можно сделать множество подобных игр, которые будут затрагивать все области познания: «Было-Стало», «Полезное-вредное», «Кто за забором?», «Что лишнее в шкафу?», «Клетка с птичками», «Насекомые», «Что съел хомяк?», «Морские обитатели», «Полезная и вредная еда» «Больше или меньше» «Сколько стало», и множество-множество других…

Игра «Было-стало»

Использование игр с фонариком позволяет замотивировать детей на совместную игру на занятиях, улучшить концентрацию внимания. Разнообразие и вариативность дидактического материала, использование продуктивной и игровой деятельности позволяет ненавязчиво, опосредованно развивать и обогащать знания детей.

Название "За забором" говорит само за себя. На переднем плане забор, а все что нам необходимо спрятать приклеиваем за него. Потом подсвечиваем фонариком и узнаем, кто или что спрятано за забором. Это пособие многоплановое. К тому же его можно всегда дополнять. В данной версии за забором спрятались дикие и домашние животные. Необходимо подсветить картинки, узнать и назвать животное, его детеныша и определить дикое оно или домашнее.

Я еще добавила изображения насекомых. Получилась игра " Кто летает на лугу?". В проекте добавить животных жарких стран и получится игра "Кто спрятался за забором в зоопарке?" Так же эту игру я использую для автоматизации звука Ш. На этом же материале можно отрабатывать употребление предлогов. ЗА, ИЗ-ЗА. Игры "Один-много", "Без кого?", ""Кто с кем?", "Живое-неживое" и другие всегда могут пригодиться в практике логопеда.

По патриотическому воспитанию в старшей группе можно взять игру «Что в коробке». Педагог предлагает ребенку взять карточку и задает вопрос «Какой сувенир лежит в коробке?». Ребенок берет картинку, подносит к фонарику и отвечает: «У меня в коробке лежат лапти (валенки, каргопольская игрушка и т.д.)»

Игра с фонариком "Поварята варят, жарят и пекут"

Игра из серии игр с фонариком.

Цель: Закреплять умение использования и употребления в речи близких по значению глаголов: жарить, варить, печь, кипятить; упражнять в образовании относительных прилагательных.

Ход: Педагог задает вопрос: «Что приготовил повар?». Ребенок берет карточку, подносит к фонарику и отвечает на вопрос педагога: «Повар пожарил котлеты».

- «Котлеты какие?» 

Перспективой работы над данной темой вижу: поиск и разработку новых игр по всем областям и по всем возрастам, привлечение родителей и детей к изготовлению игр дома.

2.  «Кубики-говорушки» или Фразовый конструктор на кубиках. Цель пособия "Кубики-говорушки": развитие звукового анализа, словаря, лексико-грамматических категорий и связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Помимо этого мы пополнили комплект несколькими кубиками по развитию сенсорных представлений, развитию навыка счёта (до 6-ти), активировать словарь глаголов и существительных, упражняться в построении фразы «субъект + предикат», «субъект + объект + предикат», а также возможности развития эмоциональной сферы.

 Ход игры. 

В начале игры берем два кубика:

- один с пиктограммами;

- другой с субъектами действий (членами семьи, животными, птицами, игрушками).

Бросаем оба кубика и составляем фразу «субъект + предикат», используя слова – названия выпавших картинок. Если выпадают глаголы «есть», «пить», «рисовать», то берем подходящий третий кубик, бросаем и распространяем предложение дополнением (составляем фразу «субъект + объект + предикат»).

         Использование игровых приемов при коррекции речи с помощью пособия позволяет развить фразовую речь, освоить конструкцию простых предложений, обогатить (экспрессивная речь) словарный запас, овладеть навыками словообразования и словоизменения.

Кубики для артикуляционной гимнастики

Смекалка педагога поможет найти применение таким кубикам на любой гимнастике. Например, каждый ребенок может взять по кубику и выполнить те упражнения, которые ему нравятся. Используя один кубик, дети в парах могут выполнить те задания, которые находятся перед ними, затем перевернуть кубик и сделать другие упражнения.

3. Что же такое флексагоны?

Флексагоны (от англ. to flex, лат. flectere — складываться, сгибаться, гнуться и греч. ωνος — угольник) — плоские модели из полосок бумаги, способные складываться и сгибаться определённым образом. При складывании флексагона становятся видны поверхности, которые ранее были скрыты в конструкции флексагона, а прежде видимые поверхности уходят внутрь.

Первый флексагон был открыт в 1939 году английским студентом Артуром Стоуном, впоследствии профессором математики Манчестерского университета.

Многие флексагоны имеют квадратную или шестиугольную форму. Впрочем, существуют флексагоны других форм, включая прямоугольные и кольцевые.

Для различения плоскостей на секторы флексагона наносят цифры, буквы, элементы изображения или просто окрашивают в определённый цвет.

4. «Логопедические шахматы» игра для автоматизации звука [Ш] в словах, словосочетаниях и предложении. (расставь все шахматные фигуры по своим местам)

Использованная и рекомендуемая литература: (Игры с фонариком)

1.Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Загрибаева Е. В., Зарин А. П.В мире сказки: Театральные игры-занятия с детьми. - СПб., 2000. – стр. 1-40.

2.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение. 1991. – стр. 45-112.

3. Генов Г. В. Театр для малышей. Изд. Просвещение. - М. ,1999. – стр. 13-56.

4. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Бабаева В. И, Логинова М. П. Ноткина С. И и др. ; Под ред. Бабаевой Т. И, Михайловой З. А, Гурович Л. М. - СПб. ,1996. – стр. 24.

5.Маханев М. Д. Ребенок в детском саду. // Дошкольное воспитание 1999, №11, стр. 6.

6. И. А. Лыкова. В. В. Шипунова «Теневой театр вчера и сегодня» - М. ,1999.;

7. А. С. Игнатова. С. Н. Илларионова. «Теневой театр своими руками» - М 1995.

8. Сухомлинский В. А. О воспитании. - Санкт-Петербург, 2002. – стр. 226-337.

Сайт #занятияКоняхиной. Пособия для детей с особыми потребностями. Для бесплатного распространения. –Режим доступа: https://vk.com/club152635295 (дата обращения: 24.08.2018).

https://vk.com/wall442136210_733 Игры с фонариком - идея Натальи Коняхиной. 

Использованная и рекомендуемая литература: (Флексагоны)

1.Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для малышей от 2 до 5 лет. – М., 2007

2. Долбинин Н.П. Жесткость выпуклых многогранников. / Квант, №5, с.6- 15. 2. Жуйкова Т. П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. П. Жуйкова // Актуальные задачи педагогики: материалы II меж- дунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 41-44.

3. Залгаллер В. Непрерывно изгибаемый многогранник. / Квант, №9, с.13- 19. 4. 4.Линго Т. И. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. – Академия холдинг, 2004.

5.Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Ч. I. - 191

6. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2002. - 112 с.

7. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкеренкова Е. Первые задачки. Развиваем логику и мышление для детей 3-6 лет. – М., 2008.

8.Кузнецова А. 205 Развивающих игр для детей 3-7 лет. – М., 2008.

9.Чего на свете не бывает? / под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева. – М., 1991.

10.Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1990.