Самоизоляция . Дистанционный детский сад. Взаимодействие с родителями.

Уважаемые родители!

Предлагаем для наших детей  план занятий, игр и т д,  которые помогут Вам сделать период самоизоляции  интереснее и увлекательнее.

План работы в режиме самоизоляции с 13.04.2020г. по 24.04.2020г.

Старшая группа №8

-     - сайт доу

На страницах сайта вы, уважаемые родители (законные представители), найдёте интересную и полезную информацию по педагогической, психологической, методической и консультационной помощи. Ваши малыши могут развивать свою речь и коммуникативные навыки, играя.    

 http://alcvet.nnov.prosadiki.ru/ssilki- Развивающие игры, обучалки, раскраски, прикольный досуг

ПРИРОДА

«Кто живет в горах»

Задачи. Познакомить детей с некоторыми обитателями гор, их приспособленностью к таким условиям жизни, формировать бережное отношение к животным и растениям.

Материалы, инструменты, оборудование. Для макета ландшафта: разноцветный пластилин, большая коробка из плотного картона, пластиковые баночки, стаканчики разной высоты, цвета и диаметра, четыре -пять одинаковых пластиковых баночек (например из-под плавленого сыра), пластиковые бутылки, аквариумный шланг, трубочки для коктейля. Физическая карта мира и России, фотографии, рисунки, слайды гор и горных животных, растений (можно использовать и видеофильмы).

Содержание занятия. Воспитатель рассматривает с детьми карту мира и России, находит горы. Каким цветом они показаны? Почему в некоторых местах на коричневом фоне гор выделяются белые пятна? Это снег. Вершины самых высоких гор покрыты снегом и льдом. А что такое снег и лед? Это вода, поэтому на вершинах гор берут начало многие реки. Получается, что чем выше мы поднимаемся в горы, тем холоднее становится. Если подняться в горы очень высоко, окажешься рядом с облаками! А вот внизу, у подножий многих гор бывает тепло. Поэтому там больше животных и растений, чем наверху. Иногда на вершинах лежат лишь огромные камни, покрытые мхами и лишайниками. Чем выше мы поднимаемся, тем меньше деревьев.

Воепитатель рассказывает:

— Наше путешествие начинается у подножия горы. Рядом с нами шумит быстрая река, она перекатывает большие камни. Как гремят камни? Интересно, откуда появилась эта река? Попробуем выяснить, когда попадем наверх. Здесь, внизу, у подножия горы тепло. Давайте посмотрим на вершину, которую будем покорять. До нее еще очень далеко, нам придется долго идти по склону горы. Поднимаемся постепенно вверх, вокруг нас шумят листвой деревья, на полянах растут красивые цветы, летают бабочки. Наша тропинка снова поднимается вверх, а склон становится круче. Деревьев с широкими листьями осталось мало, а вот елей еще достаточно. Бабочки летают все реже, но птицы еще есть. Смотрите, со склона горы падает водопад. Здесь можно отдохнуть: развести костер, пообедать, но мусор не оставляем, берем с собой (собираем в рюкзаки).

Чем выше мы поднимаемся в горы, тем холоднее. Можно уже и шапочки надеть. Какие большие камни! Их невозможно сдвинуть с места. На больших камнях лишь мхи с лишайниками растут.

В горах часто бывают камнепады, нужно быть осторожными. Маленьких камешков здесь тоже много.

Посмотрите, вон за тем камнем спрятался горный козел (фотографии или слайд). Давайте изобразим, как он бегает по скалам. Высоких деревьев вокруг почти не осталось, только ель из стройного дерева превратилась в кустарник, стелется среди камней. Мы поднялись уже достаточно высоко, здесь еще холоднее. Слышите, как свищет ветер? Чувствуете, как дует? Держите крепче свои шапочки, а то их унесет ветром. При таком ветре насекомые могут летать только у самой земли. Высоким деревьям трудно выжить в таких условиях, поэтому они прижались к земле: ветер им не мешает, а зимой от морозов спасает снежное одеяло. А какое интересное растение на отвесной скале! (Фотографии или рисунки.) Как будто розовую подушку для сна кто-то приготовил. Такие цветы так и называются — растения-подушки. Они собрались все вместе, так им теплее, и легче выжить в суровых горах.

Спрячемся среди камней, замрем на минутку и понаблюдаем: вдруг заметим какого-нибудь зверя или птицу. Смотрите, из-за камней показался очень большой бык (слайд, рисунок или фотография). Рассмотрим его через бинокль. (Дети при помощи ладошек имитируют бинокль.) Это — як. У него густая, длинная коричневая шерсть. Он двигается, не спеша, давайте покажем, как он идет. Подойдем к нему поближе и осторожно погладим. (Дать дошкольникам коричневый мех с длинным ворсом.) Он очень забавно хрюкает! Как вы думаете, для чего яку такая густая, длинная шерсть? Особенно много волосков под животом, они у него вместо спального мешка: когда бык ложится, густая шерсть не дает ему замерзнуть. Чем отличаются эти быки от других? На спине у них небольшой горб, рога длинные, загибаются вверх, а хвост похож на лошадиный (попробуем изобразить). Таких быков люди давно разводили в горах, они выносливые, люди пьют их жирное молоко.

Будьте внимательны: вон там спрятался очень редкий зверь, который живет только в горах — снежный барс (фотография, слайд или рисунок). Нам очень повезло: снежного барса увидеть трудно, обычно он охотится ночью, а днем прячется среди скал, в пещерах. Это редкое животное, его даже в Красную книгу занесли. У барса очень густой

пушистый, мягкий мех, который не дает ему замерзнуть. На кого он похож? Конечно, это родственник нашей кошки. Иногда люди домашних котов называют Барсиками. Давайте попробуем двигаться, как барс. Этот зверь умеет незаметно подкрадываться к своей добыче. Попрощаемся с этой дикой кошкой и продолжим наш путь.

Кто будет внимательным, тот сможет заметить необычный цветок — эдельвейс. Он растет высоко в горах, и его трудно найти, поэтому люди сложили о нем много красивых сказок. (Дети «находят» растение, рассматривают его изображение на фотографии или рисунке, звучит красивая музыка.) Вы чувствуете, как стало холодно? (Юные туристы изображают, как они мерзнут.) Давайте оденемся потеплее. Уже немного до вершины осталось, видите, все чаще встречаются пятна снега. А вон в том овражке тоже лежит снег. Хотите по нему прокатиться? Только осторожно, в горах опасно, нужно не забывать о правилах безопасности. (Дети имитируют скольжение по снегу.) Слышите, где-то рядом журчит ручей? Откуда вода в ручейке? На вершине тают лед и снег. Так высоко в горах рождается ручеек, который потом превращается в ту реку, которую мы видели у подножия. Вода в нем очень чистая, только холодная, можем даже попробовать, но осторожно. Ну вот мы и на вершине! Посмотрите вокруг, что вы видите? (Дети рассказывают.) Блестит снег, сверкает лед, хотя солнышко ярко светит. Здесь совсем нежарко, не то, что у подножия горы! Давайте на вершине оставим наш флажок. Так делают путешественники, которые покоряют горы. Вот и окончилось наше путешествие!

После занятия. На следующем занятии по рисованию дети создают композицию «По горам, по долам», дополняют сделанный макет гор вырезанными в технике ленточной аппликации деревьями и лепными фигурками человечков — туристов-альпинистов, лыжников и др.

Информация для педагога. В разных горах обитают разные растения и животные. Ваш выбор живых организмов для знакомства будет зависеть от особенностей природы вашей местности и доступности того или иного иллюстративного материала.

Як — бык, который живет очень высоко в горах (на Тибете), родственник домашних быков и коров. Обратите внимание ребят на его густую (особенно под брюхом) шерсть. Ее сравнивают с меховой «юбкой», которая согревает яка, когда он ложится на холодную землю. В своей теплой шубе як прячет от холода и своих детенышей. Яки очень выносливы, могут питаться только мхами и лишайниками. (Если в вашей коллекции есть эти растения, покажите их детям.) Это животное может Даже не есть и не пить в течение довольно длительного периода.

Горный козел — предок наших домашних коз и, конечно, похож на них, хотя намного больше. (Сравните этих животных). У горных козлов большие и прочные рога, густая борода. Они обитают на крутых скалах, едят траву, листья кустарников. Эти животные необычайно быстро и проворно бегают и прыгают по крутым склонам и камням.

В нашей стране водится сибирский горный козел. Он живет на Алтае, в Саянах. Им питается снежный барс.

Снежный барс, или ирбис, живет высоко в горах Азии, в нашей стране обитает в Южной Сибири. Считается символом гор, как и растение эдельвейс. Похож на леопарда, но мех светлый, с хорошо выделяющимися черными пятнами. Теплая шуба защищает снежного барса от холода. Это очень крупный зверь, который прекрасно переносит суровые условия. Родственник нашей домашней кошки. Охотится на горного барана. Ноги у снежного барса короткие, хвост длинный, толстый, с густым мехом. Такой хвост помогает ирбису удерживать равновесие, когда он прыгает. Прячется снежный барс в пещерах и ущельях. Охотится на зайцев, горных баранов, сурков (как правило, ночью). Снежный барс — редкий зверь, он занесен в Международную Красную книгу и Красную книгу нашей страны.

Сеноставки — очень забавные существа, которые, несомненно, заинтересуют ребят. Свое имя они получили за то, что некоторые представители рода запасают еду своеобразным способом — ставят небольшие стожки сена. Кроме того, в преддверии холодов сеноставки собирают траву, веточки, и, как рачительные хозяева, кладут их на камни, чтобы подсушить. В горах они прячут свои запасы между камнями. Этих грызунов еще называют пищухами: в случае опасности зверьки громко свистят.

Сеноставки — родственники хорошо известного детям зайца, только с короткими и широкими ушами. Хвост у них тоже очень короткий, а усы длинные. Селятся пищухи среди камней, между которыми делают гнезда. Живут вместе, их «города» насчитывают сотни и тысячи зверьков.

Сурков — симпатичных пушистых зверушек — знают все дети, тем более что в последние годы и в нашей стране стали отмечать День сурка. Когда эти грызуны неподвижно сидят среди травы на задних лапках, то становятся похожими на рыжие мохнатые столбики. Сурки — трусишки, как только им угрожает хотя бы небольшая опасность, они исчезают в норе. Зимой эти животные спят полгода и больше, не зря говорят: «Спит, как сурок». Некоторые представители этого рода живут в горах.

Орлы, грифы, кондоры — хищные птицы, которые парят высоко среди гор, высматривают добычу. У них загнутые клювы, острые когти. Охотятся только днем, так как летают с помощью потоков теплого воздуха, который нагревается от скал.

Эдельвейс — типичное для гор растение, их символ. Его белоснежные цветки, окруженные острыми, густо опушенными листьями, похожи на звездочки. Эти растения обычно встречаются там, где начинается снеговая линия. От холода их защищает толстый слой белых волосков, удерживающих тепло. Когда-то в Закарпатье засушенный цветок эдельвейса был обязательной частью гуцульского национального костюма — его прикрепляли к мужским шляпам. Сейчас растение стало редким, и охраняется во многих странах Европы. Выращивают эдельвейс и в культуре, например на альпийских горках.

РИСОВАНИЕ цветными карандашами с элементами обрывной аппликации

«По горам, по долам...»

Задачи. Учить передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах. Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа.

Показать средства изображения сюжетной (смысловой) связи между объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия.

Развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами).

Расширить возможности применения техники обрывной аппликации из смятой бумаги.

Готовить руку к письму (освоение начертательного элемента — завиток или спираль).

Предварительная работа. Беседа о том, как выглядят горы, что на них растет, кто в них живет, во время занятия по ознакомлению с природой. Рассматривание иллюстраций, фотографий.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумага белого цвета или слаботонированная (альбомный формат), цветные и простые карандаши, фломастеры; цветная бумага, клей или клеящие карандаши, салфетки матерчатые или бумажные, клеенки.

Воспитатель готовит заранее варианты композиционных основ (фонов) для показа детям на занятии: на листы бумаги разного формата, размера и цвета наклеивает кусочки фактурной мягкой бумаги (обрывной техникой), изображая горную долину (пастбище), горы, облака в небе и пр. (см. рис.).

Содержание занятия. Воспитатель читает детям рассказ Н. И. Слад-кова «В горах».

«На горы, как и на море, можно смотреть без конца!

Понизу — светлые, лиственные леса, похожие на курчавого зеленого барашка. Выше — леса темные, хвойные, словно вздыбленная щетина дикого зверя. Еще выше — луга горные, над лугами скалы. А выше лесов и лугов, выше скал и облаков, прямо в небе, висят вершины гор, укутанные сияющими снегами.

Все в горах необычно. Облака и птицы, бывает, пролетают не над головой, а ... глубоко под ногами. Когда внизу хлещет дождь — вверху ясное солнце. У подножий гор жаркое и зеленое лето, а на вершинах — белая ледяная зима. И от зимы до лета рукой подать!

В горах можно под радугу пройти, как под арку. Можно подняться так высоко, что до звезд покажется ближе, чем до огоньков в долине.

Интересно в горах!»

Педагог предлагает детям нарисовать красивые горные пейзажи. Показывает варианты таких картин, оформленные в технике обрывной аппликации (см. рис.). Уточняет представление детей о том, как нужно построить композицию: лист бумаги разделить условно на землю и небо (провести линию горизонта посередине листа или выше, ниже — по своему желанию). Напоминает детям технику создания объемной фигуры из смятой фактурной бумаги и показывает, как ее можно использовать для аппликации. Разрывает иллюстрацию из старого журнала на большие куски, сминает, слегка расправляет и очень быстро формирует горы на заднем плане картины, оставляя свободным пространство долины, зеленого горного луга или пастбища. Приклеивает горы так, чтобы дети увидели варианты сочетания их формы (острые и тупые треугольники) и высоты (размера).

Затем педагог загадывает детям загадку: «По горам, по долам ходит шуба да кафтан». Уточняет с детьми, поняли ли они, что такое «по долам» (по долинам). Сообщает, что «по горам, подолам...» ходит стадо овечек, которых мы будем рисовать карандашами. На доске или мольберте воспитатель рисует кудрявую овечку из завитков (спиралек) и советует детям нарисовать овечек, пасущихся на горном лугу.

— Рисовать мы будем цветными карандашами, пастельными мелками или фломастерами.

Но сначала создадим основу (фон) для своих будущих картин, чтобы овечки могли гулять «по горам, по долам» и щипать сочную кудрявую травку. А в небе поплывут кудрявые облака.

Дети обдумывают свои замыслы, выбирают необходимые материалы и начинают создавать сюжетные картины. Воспитатель помогает конкретными советами, вопросами, пояснениями.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Путешествие в горы»

Задачи. Учить детей уважать культуру других народов, отличную от их собственной. Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей в горах, о зависимости образа жизни людей от климатических условий.

Учить подбирать предметы, соответствующие той или иной ситуации (что нужно взять с собой, если отправляешься в поход).

Предварительная работа. Знакомство детей с животными и растениями гор на предыдущем занятии по ознакомлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изображением традиционного старинного каменного дома-башни, традиционной одежды, посуды народов, живущих в горах.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, были ли они когда-нибудь в горах, есть ли горы недалеко от их дома.

Воспитатель рассказывает детям, что горы бывают высокими и низкими.

—        Если горы низкие, то летом снег в таких горах тает, и увидеть
высокие заснеженные вершины летом в таких горах мы не можем.
В нашей стране это Уральские горы.

Воспитатель вспоминает с детьми, какие поделки из камней они рассматривали на прошлом занятии, напоминает, что все эти красивые камни люди добывают в Уральских горах. Под землей на Урале спрятано много богатств — не только красивые камни, но и очень полезные минералы, из которых человек добывает железо (железная руда) и другие металлы.

—        В нашей стране есть и высокие горы, называются эти горы Кав
каз, Кавказские горы. На вершинах этих гор никогда, даже летом, не тает
снег. Воспитатель вспоминает с детьми, как они «путешествовали»
в горы на занятии по ознакомлению с природой, что увидели по пути.

Воспитатель рассказывает детям, что раньше дома в горах часто делали из камней. Камни в горах есть повсюду. Их или собирают, или откалывают от скал.

Очень часто дома в горах строили как башни-крепости. Снизу башни были шире, а сверху уже. Это делает башни устойчивыми, и так удобнее стрелять сверху по врагам, которые подобрались к дому-башне. Вход в такую башню только один, его закрывали большой каменной плитой или толстой тяжелой дверью, сделанной из крепкого дерева. В такой башне несколько этажей. На первом этаже люди спали и хранили продукты — зерно, масло, вино. Здесь же, когда было холодно, держали и животных — овец и быков. В центре на первом этаже на каменной подставке разводили огонь. На втором этаже хранили сено. Когда

на жителей дома-крепости нападали враги, на верху башни зажигали сигнальный огонь, чтобы предупредить других об опасности.

Воспитатель рассматривает с детьми традиционную одежду людей, живущих в горах, выясняет, из чего сделаны накидки, которые защищают людей от холода и от дождя, шапки (из овечьей шерсти, шкур). Называет народы, живущие в горах Кавказа (народы Дагестана и др.).

Воспитатель рассказывает детям, что в горах очень красиво. Поэтому многие люди отправляются в горы путешествовать. Называют таких людей туристами-альпинистами. Наверху уже нет дорог, туда не могут проехать машины с продуктами, одеждой, лекарствами, поэтому все, что нужно, люди несут с собой сами в своих рюкзаках — еду, палатки, спальные мешки. Воспитатель спрашивает детей, какие вещи нужно обязательно взять с собой, отправляясь в горы. Предлагает детям подумать, какую посуду лучше выбрать — глиняную, деревянную, металлическую, стеклянную или пластмассовую. Дети рассматривают, например, разные чашки, взвешивают их и определяют, какая из них легче. Вспоминают, какая посуда хрупкая, можно ли такую посуду брать с собой, нагревать на огне и т. д.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ГОРАХ

1. Не рекомендуется ходить по горам в сырую погоду.
2. Нужно иметь специальную нескользкую обувь.
3. Брюки не должны затруднять движения, на голове должна быть шляпа.
4. Не следует бросать камни: можно в кого-нибудь попасть или вызвать обвал.
5. Ставьте ноги только на ровное место, не на катящиеся камни.

ЛЕПКА сюжетная «Туристы в горах»

Задачи. Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Воспитывать навыки сотрудничества.

Варьировать способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с одного или двух концов (в зависимости от позы фигурки). Иницииро-

вать самостоятельный поиск разнообразных пластических средств для передачи динамики (свободно передавать в лепке движение человека). Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать композиционные умения и способности.

Предварительная работа. Наблюдение во время прогулки за играющими и гуляющими детьми. Беседа о туризме и других видах коллективного спорта. Рассматривание спортинвентаря и снаряжения в магазине спорттоваров. Коллективные подвижные игры.

Подготовка общей композиционной основы — импровизированных гор (пластиковые бутылки или банки обклеиваются мятой газетой или облепливаются пластилином (эту работу могут сделать дети средней группы для развития мелкой моторики). На занятии по ознакомлению с природой дети получают представление о горах как природном (экологическом) объекте, начинают сооружение композиции «Горы высокие».

Материалы, инструменты, оборудование. У детей: пластилин, стеки, подставки, клеенки, матерчатые и бумажные салфетки. У воспитателя: поворотный диск, два цилиндра (валика) разного размера для показа способа лепки, стека; комплект карточек со схематичным изображением человека в разных позах (руки подняты вверх, опущены, на поясе, одна на поясе, другая вверху, туловище наклонено влево или вправо, ноги вместе, расставлены слегка или широко и т. д.). Композиционная основа для коллективной работы (см. рис.).

Содержание занятия. Взрослый показывает детям, сидящим на ковре, иллюстрации или фотографии туристов, совершающих восхождение в горы, сплавляющихся по горной реке на байдарках, катающихся на горных лыжах и... загорающих на солнце. Предлагает подняться с ковра и принять такие же позы, например, друг за другом «в связке» с тяжелыми рюкзаками, в лодке с веслами, на горных лыжах и пр. Педагог обращает внимание детей на положение рук и ног, просит описать позы словами, чтобы направить внимание на самое существенное, уточнить кинестетические ощущения и визуальные наблюдения.

Затем воспитатель показывает детям композиционную основу, выполненную заранее на занятии по ознакомлению с природой («Горы высокие») и дополненную в свободной художественной деятельности, сообщает, что это и есть горы, на которые будут подниматься или с которых будут спускаться (сплавляться) наши дружные туристы.

Педагог предлагает детям вылепить дружных туристов, договорившись между собой о размерах лепных фигурок (например, с указательный пальчик или со счетную палочку). Просит объединиться в три-четыре команды, чтобы каждая слепила свою группу туристов, занимающихся тем или иным делом в команде (альпинисты, байдарочники, лыжники). Дети распределяются в группы, договариваются о размерах

фигурок и начинают лепить. При этом они самостоятельно ищут способы передачи движения. Каждая группа детей лепит свою команду туристов, соединяя человечков в цепочку фигурок, карабкающихся по скалам (совершающим восхождение в горы), сплавляющихся по горной речке на байдарках, катающихся по горным склонам на лыжах и пр. Детям, которые лепят альпинистов, воспитатель может дать веревочку (нитку), чтобы все туристы шли в одной «связке». Каждая группа детей размещает своих туристов на одной из импровизированных гор. В конце занятия дети составляют коллективную композицию, объединив все «горы» между собой в горную гряду (скрепляют кусочками пластилина, соединив в одном комке несколько цветов).

После занятия. В свободное время дети по своему желанию дополняют сюжетную композицию «Туристы в горах» новыми лепными фигурками. На занятии по аппликации дети будут вырезать деревья ленточным способом и размещать на разных ярусах гор.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 28

Задачи. Закрепить у детей понимание отношений между числами в числовом ряду от 0 до 10, учить определять и называть предыдущее и последующее по отношению к названному числу (числа-«соссди>>).

Учить детей определять число большее на один и меньшее на один названного.

Развивать у детей умение пользоваться своим голосом, меняя его высоту и силу, в соответствии с выбранной ролью.

Закреплять знание последовательности дней недели.

Показать одну из характеристик времени — его непрерывность.

Показать детям, как можно составить число три из двух меньших.

Развивать умение согласовывать с партнером ритм и темп при чтении стихотворения вдвоем.

618

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный материал:

Счетная лесенка.

Два набора чисел от 0 до 10.

Десять разных образных игрушек.

Числовые карточки размером 14x25 см, с кружками от одного до пяти, расположенными различными способами, диаметр кружка примерно 1,5 см (образцы карточек см. в занятии № 1).

Шесть кружков, у которых одна сторона одного цвета, другая — другого (например, одна — синяя, другая — желтая), диаметр кружка примерно 8 см. Кружки используются на фланелеграфе или на наборном полотне.

По три кружка двух цветов (например, три красных и три зеленых) для магнитной доски.

Природный материал (желуди, небольшие камушки и др.).

Раздаточный материал:

Набор чисел от 0 до 10.

Числовые карточки размером 15x7 см с кружками от одного до пяти, расположенными различными способами.

Счетная карточка (длина 30 см, ширина 20 см).

По три кружка, у которых одна сторона одного цвета, а другая — другого (диаметром 3 см).

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10. который постоянно находится на доске, начиная с занятия

№27.

На верхнюю ступеньку счетной лесенки воспитатель ставит 10 игрушек. Дети хором пересчитывают их. Воспитатель, стоя позади лесенки, просит назвать «соседей» той или иной игрушки, показывая на нее рукой, например медведя. Дети отвечают: «Матрешка и крокодил». Воспитатель таким же образом, показывая рукой, просит определить соседей еще у двух-трех игрушек.

Дети выходят к столу (не более 11 человек) и каждый берет по одному числу. По сигналу воспитателя: «„Цифры", встаньте по порядку!» дети выстраиваются в ряд. Оставшиеся за столами дети-наблюдатели определяют, правильно ли построен ряд от 0 до 10, если замечают ошибки, советуют, как исправить — кому куда встать.

Затем дети меняются ролями: к столу выходят другие одиннадцать детей. Если вышедших детей будет меньше и, взяв любые числа, они нарушат последовательность числового ряда, т. е. пропустят какие-то числа, то дети-наблюдатели дают им советы, как восстановить правильность числового ряда, какие числа на какие нужно заменить.

Дети объединяются в небольшие группы из четырех—шести человек в каждой, придумывая имя для своей группы. Эти малые группы сохраняются на протяжении всего занятия. По считалке воспитателя одна из групп выходит к доске. Эти дети будут отвечать на вопросы, которые будет задавать другая группа, тоже выбранная по считалке. Договариваются, что группа, которая будет задавать вопросы, станет говорить голосом великанов, а отвечающие — голосом карликов. Например, «великаны» громким, «грубым» голосом говорят: «Назовите соседей числа семь». «Карлики» пищащим голосом отвечают: «У семи соседи шесть и восемь». — «Почему?» — великанским голосом спрашивают дети. «Потому что семь на один больше шести, и на один меньше восьми. Они соседи числа семь», — пищат «карлики».

Затем к доске выходит другая группа детей. Теперь отвечающие на вопросы будут изображать «великанов». А «карлики», сидящие за столами — задавать вопросы. «Назовите соседей числа девять», — пищат «карлики». И т. д.

Воспитатель просит детей вспомнить название дней недели, припомнить, почему дни так называются. Вспоминает вместе с детьми: «Понедельник, потому что он первый — он по неделе. Вторник — второй. Среда — середина недели. Четверг и пятница — четвертый и пятый дни недели. А шестой — суббота. Седьмой день недели — воскресенье — праздник!»

По считалке воспитателя выходит одна из групп детей, образованных в начале занятия, — от четырех до шести человек. Дети все вместе вспоминают, сколько дней в неделе. Поэтому вышедшая группа приглашает к себе столько детей, сколько нужно, чтобы получилось семь. Воспитатель, обращаясь ко всем детям группы, спрашивает: «Сколько тут детей? Хватит ли их на все дни недели?»

Дети, вышедшие к доске, выстраивают «неделю» и каждый называет свое «имя»: «Понедельник. Вторник... Воскресенье». Воспитатель предлагает «Понедельнику» и «Воскресенью» взяться за руки, образовав круг, и покружиться в хороводе. Дети в группе запевают любую хороводную песню. Например: «Во поле береза стояла...» По сигналу воспитателя хоровод останавливается, и каждый из игроков вспоминает «свой» день недели, называет его. Непрерывный круговорот «дней недели» в кругу повторяется три раза. Воспитатель особенно внимательно следит затем, чтобы «Понедельник» называл себя сразу же после «Воскресенья»; предлагает детям-наблюдателям в группе обращать внимание именно на это как на соблюдение правил игры.

Затем по считалке выходит другая группа и ситуация полностью повторяется.

Воспитатель ставит на доске (наборном полотне) три кружка одного цвета (При использовании металлической доски не следует использовать поверх кружков магниты, так для детей значимой является и фор-

ма магнитов.) Дети хором пересчитывают кружки. Воспитатель ставит цифру 3. Затем на глазах у детей переворачивает один кружок (или заменяет кружком другого цвета); обращает внимание на сложившуюся ситуацию — два синих, один красный, подчеркивает рукой — два и один, одновременно говорит: «Два и один, а вместе три». Дети повторяют за воспитателем.

Воспитатель переворачивает на другую сторону (другого цвета) еще один кружок. Перед детьми — один синий и два красных. Воспитатель, точно также подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Один и два, а вместе три». Дети повторяют.

Цифра 3 все это время находится перед детьми рядом с вариантами состава числа три.

Затем воспитатель, передвигая цифру 3 наверх, под ней выкладывает оба варианта состава числа три.

Затем воспитатель предлагает детям на их счетных карточках выложить любой вариант состава числа три. В каждой из малых групп дети смотрят, как выполнили задание их товарищи.

Воспитатель берет большую числовую карточку, на которой изображены три кружка и просит детей показать на своих карточках варианты состава числа три. Дети в каждой группе договариваются о варианте и показывают: один и два или два и один (используя числовые карточки с одним и двумя кружками).

Воспитатель показывает детям на раскрытой ладони три желудя. Дети убеждаются, что их три. Затем воспитатель с таинственным видом у себя за спиной зажимает в одной руке два желудя, а в другой — один. Показывает детям правую руку с одним желудем и спрашивает: «Сколько тут?» Дети: «Один». Воспитатель: «А тут?» — показывая на сжатый кулак. Дети догадываются: «Два». Воспитатель раскрывает кулак и дети видят, что там действительно два желудя. Воспитатель перекладывает желуди на одну ладонь и спрашивает: «А сколько теперь?» Дети: «Три».

Следующий вариант: два желудя на открытой ладони, один спрятан в кулаке. Воспитатель создает этот вариант размещения также пряча руки за спиной. Затем дети определяют и этот вариант состава числа три по описанной выше схеме.

Воспитатель выразительно читает детям наизусть четверостишие:

Ветер на море гуляет И кораблик подгоняет: Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. (А. С. Пушкин)

АППЛИКАЦИЯ ленточная (коллективная)

«Там — сосны высокие»

Задачи. Развивать композиционные умения. Учить детей составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры) на основе объединяющего образа (гора). Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве.

Совершенствовать аппликативную технику — учить вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам.

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски и прямоугольники зеленой и коричневой бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки, простые карандаши для прорисовки элемента, цветные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графическими элементами (прорисовки коры). Композиция «Горы высокие» сдвумя-тремя ленточными аппликациями (например, «кедры», «сосны», «ели», «кедры и сосны»). Силуэты деревьев для рассматривания и изображения на ленточной аппликации.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям композицию «Горы высокие», подготовленную на занятиях по ознакомлению с природой и сюжетной лепке. Проводит краткую беседу о том, кто живет и что растет в горах. Показывает изображения сосны, кедра, ели (например, фотографии или иллюстрации в детской энциклопедии, плакат или карточки «Деревья» и пр.). Просит рассмотреть, сравнить, описать точными словами (у сосны и кедра высокий и ровный ствол, ветви размещаются высоко, почти у макушки, раскинуты в стороны, как руки; у ели ветки размещены по всему стволу у макушки короче, книзу все длиннее и длиннее, мягко опускаются вниз ярусами).

Затем воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тютчева «С чужой стороны» (из Гейне):

На севере мрачном, на дикой скале. Кедр одинокий под снегом белеет, И сладко заснул он в инистой мгле, И сон его вьюга лелеет...

Педагог еще раз показывает изображения хвойных деревьев и предлагает вырезать их силуэты, чтобы дополнить и «оживить» компози-

цию «Горы высокие». Уточняет задачу: «Помните, как мы лепили дружных туристов в «связке» (показывает, по возможности, поделки детей). В горах трудно, опасно, поэтому нужно быть вместе, держаться друг за друга. Кедр в стихотворении, которое вы только что услышали, стоит одиноко, поэтому ему грустно, скучно и, наверное, немножко страшно. Давайте вырежем по несколько деревьев, которые веточками будто бы держатся друг за друга. Помните, как мы вырезали фокусы? Деревья можно вырезать таким же способом. Воспитатель предлагает детям вспомнить способ вырезания цепочек, «хороводов». Показывает подготовленные заранее ленточные аппликации, напоминает и уточняет технику.

— Видите, все деревья (кедры, сосны, ели) соединяются между собой в виде цепочки, хоровода или новогодней гирлянды. Берем полоску или прямоугольник зеленого цвета, потому что хвойные деревья вечнозеленые, складываем гармошкой или дважды пополам, рисуем простым карандашом одно дерево (целое или его половинку, если дети уверенно владеют аппликативной техникой), например елочку, таким образом, чтобы веточки попали на сгиб и соединились. Обязательно оставляем полоску бумаги внизу, будто это земля. Вырезаем, стараясь не перерезать ветки на сгибах и землю. Эти веточки будут держаться друг за друга, и получится вот такой хоровод.

Дети рассматривают силуэты хвойных деревьев, задумывают свои «хороводы» деревьев, складывают полоски бумаги гармошкой или дважды пополам, рисуют простым карандашом один элемент, выводя некоторые элементы рисунка на сгибы, и показывают педагогу. Воспитатель проверяет, чтобы были зафиксированы детали на сгибах, напоминает, что на этом месте нельзя разрезать. Дети вырезают по самостоятельно нарисованному контуру, разворачивают свои «хороводы» деревьев и по желанию дополняют их рисунками или аппликацией: раскрашивают стволы коричневым цветом, прорисовывают бороздки на коре, приклеивают коричневые стволы поверх зеленых и т. д.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Из-за леса, из-за гор...»

Задачи. Вовлекать детей в диалог. Побуждать высказываться на темы из личного опыта.

Учить сочинять творческий рассказ по скороговорке, используя схемы. Учить произвольно строить предложения разной грамматической конструкции, подбирать определения к слову.

Развивать дикцию. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков ц, ч изолированно и в словах.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки-схемы: 1) мальчик, дедушка, корзина; 2) мальчики, рыба, удочка; 3) мальчик, корова; 4) сыр и муравей; 5) сыр и мышонок; 6) сыр и муха.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать скороговорку, а затем прочитать ее хором в разном темпе, с разной силой голоса.

На лугу пол горкой Лежит сырок с красной коркой. Сорок сорок в короткий срок Съели сырок.1

Воспитатель предлагает пофантазировать: откуда под горкой взялся сыр.

«Я думаю, — говорит воспитатель, — что это мальчик Егорка с дедушкой Егором шли по грибы, по ягоды. Присели перекусить. А когда уходили, забыли сыр в траве. Можно нарисовать такую схему: мальчик, дедушка и корзина». Воспитатель показывает детям картинки-схемы.

• А могли забыть сыр мальчики, которые ходили удить рыбу. Вот схема: мальчики, удочка, рыба.
• Мог забыть сыр пастушок, который гнал стадо коров. Вот схема: мальчик, корова.

Воспитатель спрашивает детей:

• Какие еще схемы нарисовали бы вы? (Свободные ответы детей.)
• А кто мог обнаружить сыр? (Свободные фантазии детей.)

Сыр могли обнаружить муравьишка, мышонок, муха (выставляет картинки-схемы). А как думаете вы, кто еше мог обнаружить сыр и что с ним произошло? (Ответы детей.)

Дети разбиваются на команды по три человека. Сочиняют историю о приключениях сыра. Договариваются, кто начинает рассказ -— рассказывает, как попал сыр под горку; кто расскажет о том, кто нашел сыр; кто — чем все завершилось. Можно использовать схемы. Воспитатель выслушивает три-четыре команды, обсуждает с детьми, у кого самый интересный, самый веселый, самый грустный конец рассказа.

Воспитатель обращается к детям: «Я хочу придумать, как дедушка Егор хватился сыра и поехал его разыскивать».

Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор На булановой телеге. На скрипучей лошади. Сапоги на нем с карманом, А жилетка с каблуком. Подпоясался дубиной. Опирался кушаком.

Спрашивает детей: «Почему вы смеетесь? Что не так? Какие небылицы вы заметили?»

Предлагает сочинить свои небылицы про дедушку Егора, который едет из-за гор. (Свободные высказывания детей.)

Просит детей охарактеризовать, какой дедушка Егор. (Смешной, забавный, веселый и т. п.)

Спрашивает их, какая гора, из-за которой едет дедушка Егор. (Высокая, лесистая, крутая, могучая, заснеженная и т. п.)

Далее зачитывается потешка про Егорку:

Горкой, горкой, горочкой Шел маленький Егорочка. Протоптал Егорочка Тропочку до горочки.

Спрашивает, кто хочет рассказать эту потешку и выслушивает желающих.

Затем организуется работа по развитию фонематического восприятия. Воспитатель предлагает послушать слова: гороЧка, ЕгороЧка, тро-поЧка. Какой звук повторяется в этих словах? (ч) А в словах: молодеЦ, умниЦа. гореЦ какой звук повторяется? (ц)

Воспитатель рассказывает детям, что в горах бывает эхо; эхо повторяет звуки за человеком. Предлагает поиграть в эхо: он будет произносить звуки и слова, а дети повторять их, как эхо. (Ц, ц, ч, ц, ц, ц, ч. ч; водица, мельница, кузница, кузнец, горница, умница, грач, ключ, чайка, ночка, тучка, удочка.)

Далее воспитатель спрашивает, какие потешки и скороговорки дети хотели бы послушать еще раз. и зачитывает их по выбору детей.

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала

«Строим по чертежу»

Задачи. Закрепить с детьми представления о чертеже-рисунке, умение зарисовывать элементарную постройку, строить по готовому «чертежу». Помочь детям «открыть» прием взаимозаменяемости деталей.

Материалы, инструменты и оборудование. Наборы строительного материала без кубиков и больших брусков. (Раздаются детям в начале занятия и после упражнений — для последующего использования.)

Рисунки с отображением общего контура построек (три-четыре варианта) для каждого ребенка.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает выполнить несколько упражнений: детям показываются (два-три) варианта контуров построек и просит их выполнить из деталей конструктора. При этом в наборах строительного материала должны отсутствовать нужные детали. Таким образом, перед детьми возникает проблемная ситуация: как быть, если нужен, например, кубик, а его под руками нет. Педагог выводит ситуацию на общее обсуждение, выслушивая разные предложения детей по ее решению. Как правило, кто-то из детей догадывается, что можно заменить недостающую деталь, составив ее из двух других похожих деталей меньшего размера. Если это не произойдет — педагог подсказывает решение. Так, в первом случае, недостающий кубик можно заменить двумя квадратными пластинами; во втором — большой брусок можно заменить двумя маленькими брусками; в третьем — большую треугольную призму можно составить из двух маленьких призм. Надо дать детям возможность самостоятельно выполнить каждое преобразование и убедиться, что этот принцип понят детьми.

Далее воспитатель говорит детям, что им поступили заказы от лесных зверей на строительство лесных теремков. (Можно внести несколько мягких игрушек, вложив им в лапки рисунки.) Предлагает детям выбрать любой их предложенных рисунков и построить по нему лесной теремок. Напоминает, что постройка должна соответствовать рисунку, что в случае нехватки каких-либо деталей, дети теперь знают, как и чем их заменить.

В конце занятия педагог от лица зверей рассматривает детские постройки, спрашивает, была ли у ребенка ситуация   с   нехваткой   каких-либо

деталей, чем он их в этом случае заменил, хвалит детей за внимание и старательность. Две-три минуты можно дать детям для свободного обыгрывания своих построек.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»!

Задачи. Познакомить детей с творчеством народов Кавказа на примере дагестанской сказки.

Развивать способность восстанавливать цепь событий, устанавливать смысловые связи как внутри произведения, так и между произведениями.

Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольшого прозаического текста в речи и рисунке.

Содержание занятия. Воспитатель сообщает детям, что сегодня она познакомит их с дагестанской сказкой, которая называется «Храбрый мальчик». Поясняет, что в нашей стране в высоких Кавказских горах находится Дагестан, там живут храбрые и умелые люди. Выразительно читает сказку:

«Жил-был мальчик. Пошел он в лес. Гулял-гулял и заблудился. А было это высоко в горах. Искал-искал дорогу и устал. Сломил он себе крепкую палку и дальше пошел. Шел-шел и лег под куст отдохнуть.

Вот он лег оглохнуть и видит: по большому дереву громадная змея ползет. А на дереве гнездо, а в гнезде птенцы.

Как увидели птенцы змею, закричали они. заплакали:

— Помогите! Помогите!

Но никто не пришел к ним на помощь.

А змея шипит, пасть разинула, язык высунула. Лезет все выше, подползает все ближе...

Мальчик сперва очень испугался, а потом пожалел птенцов, взял свою крепкую палку, размахнулся и ударил змею. Она развернулась, опять свернулась да как прыгнет на мальчика.

Змея была сильная, толстая и длинная. Змея и мальчик бились очень долго, но мальчик победил.

Он бросил птенцам змеиное мясо, а сам опять лег под куст и уснул, потому что очень устал.

Вдруг зашумел лес от ветра, ночные звери в норы попрятались, звезды тучами укрылись.

Это, широко махая своими могучими крылами, прилетела чудо-птица к своим птенцам.

Увидела она мальчика, страшным клекотом заклекотала:

• Ччеловекк, ччеловекк! Рразорву еггго!
• Мама, мама, — заплакали птенцы, — этот человек змею убил, нас накормил!

Тогда чудо-птица опустилась на землю и распростерла над мальчиком свое широкое крыло, чтобы ни ветер, ни дождь ему спать не мешали.

Утром храбрый мальчик проснулся, увидел над собой большое крыло и заплакал.

• Не бойся, — сказала ему чудо-птица. — Ты моих детей спас, я для тебя теперь что хочешь сделаю.
• Отнеси меня домой, — попросил мальчик.
• Садись ко мне на спину, обними за шею. — И чудо-птица подняла мальчика высоко, унесла далеко и опустила на крышу его родного дома.
• Будь всегда таким, как сейчас, — сказала она, улетая».

Опорные вопросы для беседы после чтения сказки:

• Почему сказка называется «Храбрый мальчик»?
• С каких слов начинается сказка?
• Кто хочет рассказать, что мальчик увидел в лесу? (Пересказ фрагмента сказки.)
• Расскажите про то, как мальчик спас птенцов.
• Почему он так поступил, ведь змея была большая и страшная?
• Расскажите, что случилось, когда к своему гнезду прилетела чудо-птица.
• Вспомните, в каких еще сказках животные помогают людям («Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Снегурушка и лиса» и др.).
• Как вы думаете, что могло быть по-другому в этой сказке, если бы мальчик не был храбрым?

Воспитатель предлагает детям нарисовать любой понравившийся им эпизод из сказки (карандашами или фломастерами).

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Телевидение»

Задачи. Знакомить детей с профессиями людей, работающими на телевидении, их профессиональными принадлежностями. Учить детей, как надо смотреть телевизор.

Материал. Картинки с изображениями видеокамеры, микрофона, пульт от телевизора.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям пульт от телевизора и спрашивает, что это такое, зачем он нужен; как включают и выключают телевизор, что еше можно делать при помощи пульта.

Затем обсуждает с детьми, для чего нужен телевизор; что смотрят по телевизору; какие детские передачи дети знают, как они называются, кто их ведет, что происходит на этих передачах.

Воспитатель спрашивает детей, какие взрослые передачи они смотрят и знают, кто их ведет, что происходит на этих передачах. Выясняет, какие передачи у детей любимые.

Воспитатель спрашивает детей, знают ли они. как эти передачи делают. Рассказывает, что на телевидении работает много людей. Есть корреспонденты и операторы, которые отправляются в разные места, чтобы рассказать и показать нам, что там происходит. Корреспондент встречается с людьми, задает им вопросы, оператор снимает все на видеокамеру. Кассеты с записями они привозят на студию, там их монтируют — вырезают все лишнее, неудачное, не очень интересное. Короткие новости с экрана читает диктор. Текст этих новостей пишет редактор. Дети вместе придумывают выпуск новостей жизни детского сада («Саша построил лом, Мару-

ся нашла божью коровку, Варя сделала бутерброд»). Педагог предлагает детям самим стать телевизионными корреспондентами и придумать, как они могли бы рассказать о каком-нибудь интересном событии, например, о выставке кошек. Какие вопросы они могли бы задать участникам выставки, о чем рассказать в новостях по телевидению.

Воспитатель обсуждает с детьми, можно ли долго смотреть телевизор, почему нельзя (может заболеть голова, глаза станут хуже видеть).

Читает детям отрывок из стихотворения Романа Сефа «Баллада о ТВ», оно — о мальчике, который целыми днями смотрел по телевизору все подряд.

Воспитатель спрашивает у детей, что значит «Иванов Сережа остался ни при чем» (не смог стать ни летчиком, ни врачом, ни кем-нибудь еще, потому что не учился, а только смотрел телевизор).

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает с детьми, как правильно смотреть телевизор.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА, КАК НУЖНО СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР

1. Не сиди слишком близко к экрану телевизора. Лучше, если где-то в комнате есть небольшой источник дополнительного освещения.
2. Не включай телевизор слишком громко: это вредно для твоих ушей; кроме того, если кто-то хочет отдохнуть, ему может мешать то, что ты смотришь.
3. Не смотри телевизор просто так, только потому, что тебе нечего делать. Старайся выбирать передачи, из которых можно узнать что-нибудь новое.
4. Посмотри программу передач вместе с родителями. Выбери передачи, которые ты будешь смотреть в течение недели, и отметь их специальным цветным маркером. Договорись с родителями, сколько всего времени тебе можно смотреть телевизор, и не превышай этого количества.
5. Обсуждай телепередачи с родителями и друзьями. Если в передаче просят написать письмо авторам или героям (например, послать рисунок на какую-нибудь тему), попробуй выполнить задание и попроси родителей отослать его на телевидение.

КОНСТРУИРОВАНИЕ поделок из бросового материала

«Волшебное превращение пластиковой бутылки» («Оч.умелые руки»)

Задачи. Учить придумывать конкретный образ и преобразовывать предмет в соответствии с ним, изготавливая из бумаги недостающие части и детали.

Материалы, инструменты и оборудование. Пластиковые бутылки разного размера (по одной на каждого ребенка), цветная бумага, тонкая проволока, клей, ножницы, фломастеры.

Содержание занятия. Данное занятие может иметь форму телепередачи «Оч.умелые руки».

Затем воспитатель показывает детям несколько заранее изготовленных поделок или картинки-схемы по их изготовлению. Рассматривает и обсуждает с детьми порядок изготовления некоторых из них, возможность другой трансформации.

Далее дети выбирают себе пластиковую бутылку и самостоятельно придумывают тот образ, который ей можно придать, выбирают нужные материалы и инструменты и приступают к изготовлению поделки. Педагог помогает некоторым детям придумать идею или изготовить наиболее трудоемкую деталь (например, сделать шилом дырки в бутылке).

Изготовленные поделки рассматриваются, получают оценку за наиболее интересную идею, необычную конструкцию или аккуратность и красоту.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 29

Задачи. Упражнять детей в устном счете в прямом и обратном порядке на числах до десяти включительно.

Развивать произвольное запоминание, способность оперировать с числовым рядом в уме.

Учить детей делить квадрат на восемь равных частей, сравнивать часть и целое.

Развивать у детей произвольное внимание, умение договариваться взглядом, находить себе пару в игре.

Показать детям, как можно составить число четыре из двух меньших.

Учить детей отсчитывать из большего количества меньшее.

Развивать умение согласовывать с партнером ритм и темп при чтении стихотворения вдвоем.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный материал:

Числа от 0 до 10.

Два квадратных листа бумаги (со стороной 20 см).

Природный материал (желуди, небольшие камушки).

Двенадцать кружков — двусторонних или двух цветов (например, шесть красных и шесть синих).

Раздаточный материи.i:

Счетные карточки.

Числа от 0 до 10.

Мелкие игрушки двух видов в достаточном количестве.

Квадратные листы бумаги (со стороной не менее 15 см). По четыре кружка, у которых одна сторона одного цвета, а другая другого (диаметром 3 см).

Ножи для разрезания бумаги или ножницы.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц и год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

Дети объединяются в группы по четыре-шесть человек, придумывают названия своих компаний.

Выбирается две компании. Воспитатель предлагает каждой из них определить, каким голосом — великана или карлика — они будут называть числа.

Первая компания хором считает по порядку от одного до десяти, например, голосом великанов. Другие дети оценивают правильность выполнения задания.

Вторая компания, также все вместе, считает в обратном порядке, голосами карликов. Числовой ряд, расположенный на доске, помогает детям правильно считать. Другие дети группы оценивают качество выполнения задания.

Затем поочередно из-за столов поднимаются две другие компании. И также считают в прямом и обратном порядке, только в прямом порядке — голосами карликов, в обратном — великанов.

Игра «Угадай, какое число я пропустила»

Воспитатель вначале называет два числа, пропустив одно число между ними. Например, пять и семь. Дети показывают цифру, обозначающую пропущенное число. Затем воспитатель называет еще одно число, например, восемь — десять. И просит детей показать цифру, обозначающую пропущенное число. Дети показывают 9. Потом воспитатель называет подряд несколько чисел, например, один, два — четыре, пять. Дети находят у себя на столе и показывают цифру 3. Упражнение с называнием нескольких чисел повторяется еще два раза.

Воспитатель показывает детям квадратный лист бумаги. Уточняет с ними его форму, вспоминает с детьми, на сколько равных частей его можно разделить. Дети отвечают: на две и четыре. Воспитатель предлагает детям разделить свой листочек на четыре равные части. Своим показом напоминает :1етям последовательность операций по делению квадрата, дети повторяют за воспитателем каждую операцию (см. занятие №  12).

В наборном полотне выставлен целый лист бумаги и такой же лист, разделенный на четыре равные части. Воспитатель, показывая

на четыре части квадрата, говорит: «Если бы это были носовые платочки, скольким ежикам мы могли бы их подарить?» Дети отвечают: «Четверым». — «А я вам скажу один секрет: меня попросили восемь гномиков подарить им по платочку. Гномики меньше ежиков, поэтому и платочки у них могут быть поменьше. Как вы думаете, можно ли из этих платочков сделать восемь платочков поменьше», — говорит воспитатель. Затем на глазах у детей воспитатель берет каждую часть и делит ее пополам. Пересчитывает вместе с детьми, сколько получилось платочков: «Восемь. Гномиков тоже восемь. Хватит каждому гномику по платочку?» После этого предлагает детям сделать то же самое, получив по восемь платочков. Таким образом, дети разделили целый лист на восемь равных частей. При делении листа дети пользуются ножом для разрезания бумаги или ножницами, или разрывают бумагу по линии сгиба, выбирая способ, соответствующий своим умениям.

Игра «Разведчики»

К доске выходят четверо детей. Желательно, чтобы это были две девочки и два мальчика. Воспитатель уточняет с детьми, сколько вышло человек. «Четверо». Сколько девочек и сколько мальчиков? Дети: «Две и два. А вместе четыре». Воспитатель предлагает вышедшим к доске найти себе пару среди сидящих за столами детей. Каждый должен найти пару только взглядом, не помогая себе ни руками, ни кивком головы. Примерно через 20 секунд по сигналу воспитателя найденные взглядом дети выходят к доске, а стоявшие ранее садятся на свои места. Это происходит одновременно. Теперь вновь вставшие у доски ишут взглядом себе пару, но только не из тех детей, которые уже были у доски. По сигналу воспитателя стоящие у доски и выбранные дети одновременно меняются местами. Вновь вышедшие дети также ищут себе пару, но не из тех детей, которые уже выходили.

Если в игре возникнут ситуации, что к доске вышли, например, три девочки и один мальчик или три мальчика и одна девочка, то воспитатель уточняет с детьми, сколько всего (четверо) и кого сколько (например, три и один).

Игра «Разведчики» повторяется три-четыре раза.

Воспитатель ставит на доске (наборном полотне) четыре кружка одного цвета. (При использовании металлической доски не следует использовать поверх бумажных кружков магниты, так как для детей значимой является и форма магнитов.) Дети хором пересчитывают кружки. Воспитатель ставит цифру 4. Затем на глазах у детей переворачивает один кружок (или заменяет кружком другого цвета); обращает внимание на сложившуюся ситуацию. Дети видят один красный, три синих. Воспитатель подчеркивает рукой — один кружок и три кружка,

и одновременно говорит: «Один и три, а вместе четыре». Дети повторяют за воспитателем.

Воспитатель переворачивает на другую сторону (другого цвета) еще один кружок. Перед детьми — два красных и два синих. Воспитатель, точно также подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Два и два, а вместе четыре». Дети повторяют.

Воспитатель переворачивает еще один кружок. Перед детьми три красных, один синий кружок. Воспитатель, подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Три и один, а вместе четыре». Дети повторяют.

Цифра 4 все это время находится перед детьми рядом с вариантами состава числа четыре.

Затем воспитатель, передвигая цифру 4 наверх, под ней выкладывает все три варианта состава числа четыре.

Воспитатель предлагает детям на их счетных карточках выложить любой вариант состава числа четыре. У детей на столах мелкий счетный материал — игрушки. Они отсчитывают из большего количества названное, т. е. четыре. На верхнюю полоску счетной карточки дети кладут цифру 4, а на нижней — изображают тот или иной вариант состава числа четыре. Например, два грибочка и два мальчика, три овечки и одна елочка, одна елочка и три овечки. Воспитатель просит детей назвать свои варианты состава числа четыре. Дети будут называть и количество и предметы («у меня два грибочка и два мальчика»). А воспитатель каждый раз подытоживает: «Значит у тебя два и два (три и один, один и три)?» Ребенок: «Да». Воспитатель: «А вместе?» Дети хором: «Четыре». Воспитатель спрашивает: «Два и два. Кто составил такой же вариант? Встаньте! Соседи посмотрите — два и два?» Аналогичным образом разбираются все три варианта.

Воспитатель показывает детям на раскрытой ладони четыре желудя. Дети убеждаются, что их четыре. Затем воспитатель с таинственным видом у себя за спиной зажимает в одной руке два желудя. Показывает детям раскрытую правую руку с лежащими на ладони двумя желудями и спрашивает: «Сколько тут?» Дети: «Два». Воспитатель: «А тут?» — показывая на сжатый кулак. Дети догадываются: «Два». Воспитатель раскрывает кулак и дети видят, что там действительно два желудя. Воспитатель перекладывает желуди на одну ладонь и спрашивает: «А сколько теперь?» Дети: «Четыре».

Следующие два варианта: три желудя на открытой ладони, один спрятан в кулаке; один желудь на открытой ладони, три спрятаны в кулаке. Воспитатель создает эти варианты размещения так же, пряча руки за спиной. Затем дети определяют варианты состава числа четыре по описанной выше схеме.

Воспитатель выразительно читает детям наизусть четверостишие:

Белка песенки поет. Да орешки все грызет, А орешки не простые, Все скорлупки золотые. (А. С. Пушкин)

АППЛИКАЦИЯ ленточная «Банка варенья для Карлсона»

Задачи. Учить детей составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа.

Показать рациональный способ вырезания из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам (ленточная аппликация).

Развивать композиционные умения, чувство цвета.

Воспитывать навыки организации и планирования работы.

Предварительная работа. Освоение техники ленточной аппликации.

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски и прямоугольники цветной бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки, простые карандаши для прорисовки элемента, цветные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графическими элементами. Банки и баночки разной формы.

Содержание занятия. Воспитатель проводит дегустацию варенья (игру «Угадай на вкус»). Спрашивает, кто из детей какое варенье любит (или какое варенье бывает — из каких ягод и фруктов). Интересуется, кто из литературных героев любил сладкое, вкусное, душистое варенье и предлагает детям сделать аппликации «Банка варенья для Карлсона».

Педагог напоминает детям рациональный способ вырезания из бумаги, сложенной гармошкой или пополам два-четыре раза (в зависимости от мягкости бумаги).

— Посмотрите. Я беру полоску бумаги, складываю пополам, еще раз пополам, рисую какую-нибудь ягодку или фрукт, например вишенку, чтобы не перерезать по бокам, где ягодка попадает на сгиб. Вырезаю, стараясь оставить неразрезанными румяные бока. Ягодки будто бы цепляются друг задруга, и получится вот такой ягодный «хоровод». А если перерезать рисунок на сгибах бумаги, ягодки разъединятся и «хоровод» не получится.

Далее педагог спрашивает, как дети будут вырезать банку. После ответов детей уточняет способ вырезания из бумаги, сложенной пополам, и показывает разные варианты формы банок (см. рис.).

Дети определяются со своими замыслами и сначала вырезают банку, а затем много ягодок или фруктов, чтобы наполнить ими банку. Вырезанные ягоды накладывают на банку, чтобы увидеть степень ее заполнения. «Готовя» варенье, дети складывают полоски бумаги гармошкой или дважды пополам, рисуют простым карандашом один элемент (к примеру, конфету, мячик, птичку, зонтик...), выводя некоторые элементы рисунка на сгибы, и показывают педагогу. Воспитатель проверяет, чтобы были зафиксированы детали на сгибах, напоминает, что на этом месте нельзя разрезать. Часть ягодок вырезают разрозненно, перерезав сгибы (см. рис.).

ПРИРОДА

«Кто живет в воде»

Задачи. Познакомить детей с обитателями водоемов, их взаимосвязями между собой и приспособленностью к водной среде обитания, воспитывать бережное отношение к водоемам как «домам» водных животных и растений.

Материалы, инструменты, оборудование. Набор карточек «Озеро».

Предварительная работа. Экскурсия на водоем, наблюдения за обитателями аквариума.

639

Наблюдения на прогулке. Воспитатель проводит с детьми экскурсию на берег ближайшего водоема — пруда, озера, реки. (Содержание экскурсии, количество наблюдений определяет сам воспитатель в зависимости от особенностей местных водоемов, климатических условий и продолжительности экскурсии.) Для проведения наблюдений понадобятся лупы, прозрачные банки для забора воды, коробочки для сбора природного материала, сачки (чтобы выловить улиток, растения из воды).

Перед экскурсией воспитатель сообщает детям, что сегодня они отправятся в гости к водным жителям и предупреждает, что на берегу водоема нужно вести себя осторожно, не подходить близко к воде, не наклоняться. Подойдя к водоему, воспитатель просит детей внимательно посмотреть на воду и сказать, течет ли она. Чем отличается озеро от реки? (В реке вода все время куда-то бежит, торопится, а в озере стоит на месте. Пруд — это тоже озеро, но его создали люди. Значит, вода в нем тоже стоит на месте.) Если детский сад находится недалеко от морского побережья, воспитатель рассказывает о том, что море — это часть большого океана, поэтому мы не видим его противоположный берег. Есть ли сейчас волны в озере (в море, реке, пруду)? Если есть, дети закрывают глаза и слушают плеск волн, рассказывают, что он им напоминает. Воспитатель подчеркивает, что волны бывают в ветреную погоду, а в тихую, ясную поверхность воды спокойна.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в озере (реке) много воды, часть берега затоплена. «Какими они были зимой?» (Замерзшими, покрытыми льдом. Вокруг них было много снега. Весной снег растаял, с берегов ручейки побежали в озеро, реку.) Дети вспоминают весенние наблюдения за ручейками и лужами. (Воды стало больше.)

Воспитатель рассказывает, что в тех местах, где живут дети, вода в реках и озерах пресная, несоленая, в отличие от морской. (Или. наоборот, — соленая в море. Есть и озера с солоноватой водой.) Дети высказывают свои предположения о том, что может расти и кто может жить в пресном водоеме. Затем все вместе исследуют берег: камушки, песок, растения, ищут улиток, насекомых, выясняют, отличаются ли прибрежные растения от тех, что растут вдалеке от воды. На берегу многих рек и озер можно обнаружить заросли тростника, рогоза (его обычно называют камышом), осоки. В это время года можно увидеть и красивые высокие желтые водные ирисы (касатики). Дети могут померяться ростом с отдельными высокими растениями. Воспитатель подчеркивает, что все эти растения растут только там, где много воды. Можно ли спрятаться в таких зарослях? Дети высказывают предположения о том.

какие животные могли бы здесь жить или прятаться. (Среди густых высоких растений прячутся лягушки, отдыхают, вьют гнезда и высиживают птенцов птицы.) Здесь много насекомых, могут спрятаться и большие звери — ондатры, бобры. Но, как правило, большие звери не живут у водоемов, которые часто посещает человек.

У самого берега, в воде, нередко растет очень интересное растение — стрелолист. Воспитатель обращает внимание на его листья. Верхние листья стрелолиста действительно похожи на стрелы. Расположены они над водой. Дети трогают верхние листья: они твердые или мягкие? Твердые. На середине же стебля растут продолговатые листья. Они мягкие и уже не так сильно похожи на стрелы. (Дети сравнивают форму разных листьев, а если это безопасно, то и трогают их.) Эти мягкие листья поддерживает вода, и они просто плавают на ее поверхности. Невдалеке от берега, где нет большого течения, растут кувшинки (их обычно называют «белыми лилиями») и кубышки (их называют «желтыми лилиями»). Воспитатель обращает внимание детей на то, что листья этих растений плавают на воде. Умеют плавать и их семена. У кувшинок и кубышек очень мягкие стебли. В озере их поддерживает вода. Летом они очень красиво цветут.

На многих озерах, реках бывает много ряски — небольших зеленых кружочков. Воспитатель с помощью сачка аккуратно достает из воды небольшое количество ряски. Дети рассматривают ее, в том числе и через лупу. Воспитатель обращает их внимание на то, что ряска отлично плавает. Обычно одна ряска состоит из трех кружочков — одного большого и двух маленьких. Со временем маленькие отделятся от большого кружочка и будут плавать сами. .Можно взять ряску с собой в группу и поместить в банку с водой для наблюдений. Дети трогают ряску и убеждаются, что она очень легко прилипает к рукам. Почему? Если животное, например птица, сядет на воду, где много ряски, к ней прилипнет несколько кружочков растения. Полетит птица на другое озеро, и кружочки с ней. Значит, в другом водоеме тоже появится растение ряска. Иногда ее можно увидеть даже в лужах, канавах. Ряску едят многие водные животные, например утки.

Если у берега есть плавающие растения, воспитатель вылавливает их сачком и дает детям рассмотреть, обращая внимание на то, что их мягкие стебельки без воды не могут стоять, а только лежат. Такие растения растут только в воде.

Дети выясняют, есть ли на этом водоеме птицы (утки, чайки, трясогузки), ищут их следы, если это безопасно, наблюдают за рыбками, водомерками в воде. Воспитатель напоминает детям, что во время опытов они выяснили, что вода прозрачная. Прозрачна ли вода в этом водоеме? Почему дети так считают?

Наблюдая за водомерками, дети рассматривают, как они двигаются. (Они очень легкие, их ножки устроены так. что не проваливаются

в воду, а скользят по ней.) Воспитатель предлагает подумать, почему эти насекомые получили такое название. (Они быстро бегают по воде, словно «меряют», измеряют поверхность озера.)

В некоторых регионах в это время в воде у берега и в лужах на самом берегу можно обнаружить лягушачью икру. Если осторожно взять немного такой икры вместе с водой и поместить в прозрачную емкость, дети смогут ее рассмотреть, найти черное пятнышко, из которого со временем появится головастик. После исследований икру возвращают обратно, так как без воды икринки засохнут.

Воспитатель рассказываем что весной многие лягушки очень красиво поют — квакают хором, и предлагает послушать, нет ли таких лягушек на этом озере. (Для того чтобы лягушки не испугались и не прекратили свое пение, нужно стоять неподвижно и не шуметь.) Воспитатель рассказывает, что зеленая одежда лягушки помогает ей спрятаться. Часто лягушки сидят на берегу, но мы их замечаем только тогда, когда они выпрыгивают из-под наших ног. Незаметны они и в воде. Лягушки с удовольствием едят комаров, которых они отлично ловят с помощью длинного языка. А на лягушек охотятся \жи. папли и другие птипы. Так что им есть от кого прятаться. Лягушки особенные животные — они отлично плавают в воде и ничуть не хуже прыгают по земле. Их так и называют — земноводные.

Летают ли у озера комары? Они тоже не могут жить без воды. Взрослые комары летают у воды, а в воде обитают их личинки — мотыли. Этих личинок многие дети знают, так как ими кормят и аквариумных рыбок. Едят их и озерные (речные) рыбы. У воды за комарами охотятся стрекозы.

Дети внимательно рассматривают улиток. Обычно на берегу или у берега можно обнаружить улиток катушек, прудовиков. Нередки на берегу и перловицы, и остатки их больших раковин. Воспитатель рассказывает, что улитки помогают очищать воду в озере. Особенно хорошо это делают перловицы. Они раскрывают свои створки, как книжку, и собирают грязь. Многие люди этого не знают. Отдыхающие нередко собирают перловиц со дна и выбрасывают на берег, где те гибнут. Правильно ли поступают эти люди?

В конце экскурсии воспитатель делает вывод: озеро (река, пруд, море) — это «дом» для многих животных и растений. В каком доме приятнее жить — чистом или грязном? Конечно, в чистом. В грязном доме рыбы, улитки, птицы начинают болеть и даже погибают. Значит, все мы, люди, должны вести себя так, чтобы озерные и речные «дома» оставались как можно дольше чистыми. Не выбрасывать в воду мусор, не оставлять его на берегу и т. д.

В конце экскурсии каждый ребенок берет что-нибудь себе на память об озере и кладет в коробочку или в мешочек камешек, старую раковину улитки и т. п. (При этом нельзя ничего рвать и ловить живые объекты!)

Содержание  беседы. В начале занятия воспитатель просит детей вспомнить, каких животных и какие растения они видели во время экскурсии на озеро. Затем дети садятся вокруг стола, на котором лежит большой лист голубой бумаги — это озеро. Рядом стопкой лежат маленькие карточки с изображением разных животных и растений, в том числе и водных. Воспитатель объясняет, что на занятии дети должны «заселить» озеро растениями и животными. Затем берет по очереди карточки и спрашивает у детей, нужно ли помещать в озеро изображенное на ней животное (растение). В случае возникновения затруднений с ответом, воспитатель сам называет животное и растение. Если на карточке нарисован обитатель водоема, воспитатель вкратце рассказывает о нем, обращая особое внимание на его приспособление к жизни в воде, и кладет на лист голубой бумаги. Например:

— Бобр. Бобров можно увидеть только в местах, где редко бывают люди. Бобры живут по берегам рек, но заплывают и в озера. Они любят только чистую воду. В крутых берегах эти звери делают норы со входом под водой. А еще бобры сооружают из веточек и глины гнезда-хатки. У бобров очень острые и крепкие зубы. Что такими зубами лучше кушать: манную кашу или грызть что-то твердое? Весной и летом бобры питаются побегами растений: крапивы, тростника, водного ириса. (Некоторые из этих растений дети видели во время экскурсии.) На зиму же они запасают веточки деревьев. Острыми зубами бобры подгрызают дерево и валят его, как настоящие лесорубы. Бобры делают на реках целые плотины из деревьев. Хвост бобра — это его руль и весло. А еще хвост помогает подавать сигналы. Испугавшись, зверь ныряет в воду и при этом громко шлепает хвостом. Другие бобры слышат этот звук и прячутся. На лапках зверя есть

перепонки, как у лягушки или утки, что тоже помогает ему плавать. Его густой мех не намокает в воде, потому что волоски будто намазаны маслом.

• Кувшинка. На экскурсии дети видели листья кувшинок. На карточке нарисованы и их красивые белые цветки с желтой серединкой, которые появляются летом. К ним часто прилетают разные насекомые и пьют вкусный сок — нектар. Цветки кувшинки особенные — они как будто знают, который час, когда им пора открываться, а когда закрываться. Кувшинки раскрывают свои лепестки утром, а закрывают вечером. Их даже называют цветы-часы. По поведению цветков кувшинки можно предсказывать погоду. Перед ненастьем они прячутся в воде. Листья и цветки у кувшинок — на длинных стебельках-веревочках. Эти стебельки-веревочки связывают их с толстыми корешками, которые лежат на дне реки и кормят растение. Стебелек у кувшинки очень нежный, в реке его держит вода, а вот на суше он прямо стоять не может. Некоторые люди срывают цветки для букетов, но почти сразу же выбрасывают: на суше, без воды, кувшинки и кубышки очень быстро закрываются и вянут. В реках, озерах этих растений остается все меньше. Во многих местах их охраняют. Так что лучше всего любоваться кувшинками с берега реки и не рвать их. Во многих местах их охраняют.
• Лягушка. Как уже дети знают, лягушка отлично плавает, и ничуть не хуже прыгает. Чем необычны ее лапки? На них есть перепонки. (Пусть дети сначала сами выскажут предположение, для чего они нужны.) Кто из детей плавал в ластах? Похожи ли ласты на лапки лягушки? (Если есть возможность, хорошо показать ласты.) С такими перепонками лягушке удобно плавать.
• Гусь. Воспитатель предлагает детям подумать, почему так говорят: «Как с гуся вода»? Почему именно с гуся, а не «с курицы», например? Гуси очень любят плавать, и при этом их перья совсем не намокают, потому что они смазаны особым жиром. Вода просто стекает с них. Гуси, утки, лебеди всегда «выходят сухими» из воды. На лапах гуся, как и многих других плавающих в воде птиц, есть перепонки. Они тоже помогают плавать.
• Рыба. (На карточке может быть изображена любая рыба.) Если лягушка и бобр могут жить и в воде, и на суше, то рыбы без воды быстро погибают. Почему у рыб такая форма туловиша? Воспитатель напоминает детям, что когда люди ныряют в реке или в бассейне, то стараются держать руки вдоль туловиша, а не разводят их в стороны. Почему? Так легче нырять, а руки, разведенные в стороны, тормозят движение. Рыбам очень удобно плавать — у них нет ни рук, ни ног. Вода как бы обтекает их туловище, а хвост и плавники помогают плыть.

После «заселения» озера воспитатель еще раз вместе с детьми перечисляет всех его обитателей и делает вывод: в реках, озерах (в воде) растут особые растения, живут особые животные. Все они

устроены так, чтобы им было удобно жить именно в воде. Например, необычные лапы, хвосты помогают им хорошо плавать, а мех зверей, перья птиц не намокают. Не будет чистых рек, озер (морей), не будет и этих животных. Необходимо бережно относиться ко всем водным обитателям, охранять «дома», в которых они живут: моря и океаны, реки и озера — поддерживать чистоту и в воде, и на берегу.

РИСОВАНИЕ декоративное с элементами аппликации

«Рыбки в озере»

Задачи. Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе разными изобразительно-выразительными средствами.

Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой (узор на вырезанном силуэте).

Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования (отпечатки ватными палочками или пальчиками).

Развивать графические навыки и способности к формообразованию.

Воспитывать эстетическое отношение к природе.

Предварительная работа. Просмотр фотографий, иллюстраций, открыток, марок с изображением пресноводных рыб средней полосы России (карась, пескарь, окунь, щука, красноперка, карп, ерш и др.) для обогащения художественных впечатлений детей. Подготовка основы для коллективной композиции «Рыбки в озере». Беседа о разных водоемах (озеро, река, море).

645

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги голубого цвета (одного размера, если будет составляться коллективный альбом), цветная бумага и ножницы для вырезания силуэтов рыбок; гуашевые краски; кисточки разного размера, ватные палочки; баночки с водой, салфетки бумажные и влажные матерчатые, подставки для кисточек. Варианты декоративного оформления рыбок.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение А. Фета «Рыбка»:

Тепло на солнышке. Весна Берет свои права; В воде местами глубь ясна, На дне видна трава. Чиста холодная струя. Слежу за поплавком, — Шалунья рыбка, вижу я. Играет с червяком. Голубоватая спина. Сама как серебро, Глаза — блестящих два зерна, Багряное перо...

Педагог спрашивает детей, почему поэт называет рыбку шалуньей, каким словами он ее описывает (ответы детей). Уточняет, что багряное перо — это не перышки у птицы, а плавники ярко-красного цвета (напоминает поэтическую строчку «Роняет лес багряный свой убор»).

Затем педагог показывает детям изображения пресноводных рыб, называет их (но не требует от детей запоминания и повторения), сообщает, что такие рыбки водятся в реках и озерах России. И предлагает детям изобразить красивых рыбок, плавающих и резвящихся в озере. Уточняет творческую задачу:

— Рыбок мы сначала вырежем из цветной бумаги, а потом оформим гуашевыми красками. Чешую, плавники и хвост будем рисовать по своему желанию — кисточкой нанесем узор приемом «примакива-ние», ватной палочкой изобразим пятнышки или палочками поставим отпечатки.

Далее педагог просит детей описать строение и форму тела рыбки, предлагает сделать беглый набросок (эскиз) карандашом или мелом. Интересуется, как показать шалунью рыбку в движении (изогнуть туловище или хвост). Показывает приемы и варианты декоративного оформления рыбок.

Дети выбирают художественные материалы, инструменты по своему желанию и приступают к выполнению творческого задания: выре-

зают рыбок из бумаги желтого, красного, розового, персикового, серебристого цвета, наклеивают силуэты на листы голубой бумаги, оформляют узорами — кисточкой, ватной палочкой или пальчиками (по выбору).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Борис Заходер «Кит и кот»

Задачи. Познакомить детей с новым для них автором — Борисом Заходером. Продемонстрировать детям зависимость смысла слова от его написания и звучания. Развивать чувство юмора и фантазию, включая детей в игру со словами и образами.

Содержание занятия. Воспитатель говорит детям, что сегодня они познакомятся с еше одним детским писателем — Борисом Заходером. Рассказывает детям о том, что Борис Заходер написал много детских книг, перевел много книг с других языков. Это именно он весело и интересно перевел сказку английского писателя А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», сказку шведской писательницы Астр ид Линдгрен «Малыш и Карлсон» и многие другие. По многим его книгам сняты мультфильмы. А еще Борис Заходер — большой мастер шутки, словесных игр, он написал много веселых и смешных стихов. Сегодня мы почитает его стихи. Воспитатель читает детям стихотворение Бориса Заходера «Кит и кот».

После чтения стихотворения воспитатель спрашивает у детей: — Понравилось ли вам это стихотворение и чем? (Оно веселое, смешное, забавное.)

• Почему оно получилось смешным? (Потому что кот плавает в море, а кит живет на суше, мяукает, ест сметану, ловит мышей.) Воспитатель помогает детям вспомнить как можно больше парадоксальных ситуаций, описанных в стихотворении. Предлагает детям самим придумать различные ситуации: что еще мог бы делать этот загадочный КОТ и этот загадочный КИТ.
• Кто из вас вспомнит, что сказал китобой, зарядив пушку и увидев кота вместо кита? («Я не котобой!»)
• Что сделали моряки, обнаружив кота вместо кита? (Они послали телеграмму.) Как они назвали кота? («Чудо-юдо Рыба-кот».)
• Что установила комиссия? (Что в сказке ошибка, перепутаны слова «кит» и «кот», поэтому в ней и не было порядка.)
• Чем закончилась эта история? (Ошибка исправлена: кит стал жить в море, а кот — на суше.)

Далее воспитатель предлагает детям послушать еще одно забавное стихотворение Бориса Заходера, которое называется «Приятная встреча».

Воспитатель спрашивает детей:

• Похоже ли звучат слова — Бяка и Бука?
• А кого называют Бякой? (Бяка — ужасный, вредный, капризный, жадный, злой, все делает плохо и т. п.)
• А кого называют Букой? (Бука — скучный, угрюмый, ни с кем не хочет играть, невеселый, неразговорчивый, не любит шутить, надутый и т. п.)

Затем воспитатель предлагает детям послушать отрывки из стихотворения Александра Шибаева «Буква заблудилась» и просит их исправить нелепицы, которые получились из-за того, что слова звучат «неправильно». Каждое двустишие читает по два раза: при первом чтении воспитатель акцентирует «неправильный звук», при втором — дети его исправляют.

—        Заметили нелепицы, которые получились из-за того, что все сло
ва перепутались? — спрашивает педагог детей. Я буду еще раз медленно
читать это стихотворение, а вы. как найдете ошибки, громко хлопайте
в ладоши.

(Воспитатель повторно читает стихотворение, делая паузы после каждого двустишия, давая возможность детям заметить ошибку и исправить ее.)

Выслушав каждое двустишие, педагог разбирает с детьми «ошибки», перепутанные в словах звуки, называя правильный вариант.

Завершается занятие выводом, который педагог помогает сделать детям, о том, как важен каждый звук в слове; что из-за замены всего лишь одного звука, получается совсем другое слово, а иногда и смешная нелепица.

ЛЕПКА предметная «Превращения глиняного Ляпа»

Задачи. Продолжать учить детей создавать и трансформировать выразительные лепные образы скульптурным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки.

Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно.

Показать приемы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Развивать воображение, чувство формы и пропорций.

Предварительная работа. Чтение стихотворения Бориса Заходера «Кит и кот» на занятии по художественной литературе.

Материалы, инструменты, оборудование. Материал по выбору педагога: глина, сдобное или соленое тесто, или пластилин; бусинки (мелкие пуговички) для глаз, дощечки или клеенки для лепки, салфетки бумажные и матерчатые, поворотный диск для сравнительного показа способов лепки.

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает с детьми стихотворение Бориса Заходера «Кит и кот» и предлагает детям подумать, как можно было бы превратить вылепленного кита в кота.

Воспитатель читает детям сказку В. Кротова «Глиняный Ляп»:

«Был такой кусок глины по имени Ляп.

Слепят из него что-нибудь, а ему не нравится. Шлёпнется Ляп на пол — и снова становится куском глины.

А потом он заметил, что всё глиняное обжигают. И тоже забрался в печь. Стал твёрдым-твёрдым.

Увидел мастер, что ничего из него больше не вылепить, и сунул в ящик с обломками. Ох, как там было скучно!»

Педагог спрашивает, как дети представляют себе глиняного Ляпа, и каким способом его лучше слепить. Уточняет, что такого необычного персонажа лучше всего слепить скульптурным способом, не деля комок глины (пластилина, соленого теста) на части. В этом случае наш глиняный Ляп легко сможет превращаться в кого угодно, и мы ему в этом поможем.

— Вот мой Ляп. Сейчас он выглядит как самый обычный комок глины. Если я его раскатаю в шар и вытяну ножки, получится осьминог. Снова сомну, раскатаю в колбаску, изогну — выйдет червячок. Опять сомну в комок. Вытяну небольшую голову, а потом большой, пышный хвостик — вышла белка. Белку легко превратить в петушка: прищепить на голове гребешок, сплющить хвост и прищепить по краю пальчиками перышки — петушок весело кукарекает, задрав голову вверх. Видите: мой глиняный Ляп за одну минуту превращается в кого угодно.

Вот ваши Ляпы. Помогите им превратиться в разные предметы и существа.

Начинаем лепить. Только постараемся, чтобы наш глиняный Ляп вышел «как живой». Не забудем про глазки — их можно сделать из бусинок или пуговичек.

Дети лепят Ляпа, превращая его по своему желанию в разные предметы и существа. Воспитатель помогает советами, косвенными вопросами, в случае затруднений с планированием повторно показывает схему, напоминает строчки текста, поощряет поиски и находки детей, отмечает оригинальные приемы.

650

В конце занятия воспитатель предлагает детям принести глиняных Ляпов на полянку или на площадку, чтобы они посмотрели, как изменились глиняные Ляпы. Воспитатель советует разместить фигурки так, чтобы им не было тесно.

ПРИРОДА

«Игра «Знатоки»

Задачи. Закрепить у детей представления о некоторых признаках весны.

Материалы, инструменты, оборудование. Стол с волчком (юлой), вопросы в конвертах (атрибуты игры популярной телепередачи).

«Ящик ощущений», в котором лежат природные объекты (например, камни, ракушки, шишки) и любые предметы, сделанные руками человека.

Рисунки, фотографии растений, включая раннецветущие, например, первоцвет весенний (примула), медуница, пролеска сибирская и г. п. (набор видов зависит от особенностей растительного мира конкретного региона)

Вырезанные из бумаги капелька воды и снежинка.

Карточки с изображением стадий развития растений, которые сажали и за которыми наблюдали дети в группе; карточки с изображением природных факторов, необходимых для развития растения (солнце, капелька воды, земля, дождевой червяк и т. п.).

Небольшие детские пирамидки с колечками (без верхушки) для подсчета очков для каждой команды (количество колечек должно соответствовать количеству вопросом).

Предварительная работа: наблюдения на прогулках. Вместе с воспитателем дети могут изготовить ддя игры эмблемы для каждой команды — символы весны. Воспитатель заранее рассказывает, что дети станут членами клуба троков «Знатоки» и проведут игру. Дети делятся на две команды и выбирают капитанов. Если есть возможность, хорошо заранее сделать видеозапись фрагмента такой телевизионной игры.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям правила популярной телевизионной игры (Если есть видеоролик, показывает ее фрагмент.) Он сообщает, что поскольку за окнами весна, сегодняшняя игра посвящается именно этому времени года. Звучит музыка (например, из «Времен года» П. Чайковского). Команды садятся за столы.

В процессе игры дети выполняют задания и отвечаю' на вопросы., большинство из которых связано с признаками весны и с проведенными ранее наблюдениями.

Вопросы должны быть разнообразными и оригинальными по форме, например такими:

1. Убедите перелетных птиц в том, что они уже могут (или еще не могут) возвращаться в ваши края, перечислив признаки весны (или их отсутствие — в северных регионах).
2. Отберите фотографии весенних растений (показываются фотографии, рисунки растений).

1. Какие весенние птицы возвращаются в ваши края весной'1
2. Отберите те картинки, на которых изображены весенние прнмг ты и кратко расскажите о них (предлагаются картинки с изображение .? природы в разное время года).
3. Определите на ощупь и выньте только природные объекты (нно сигся «черный яшик»     яшикощущений). Скажите, можно ли их май

ти в вашем регионе. Одинаково ля они выглядят во все времена года? Происходят ли с ними какие-либо изменения весной?

6. Отгадайте загадки об одном из времен года, природных явлениях, изменениях в жизни животных и растений.

Примеры загадок:

Белая морковка весной растет'.

Наш серебряный кинжал недолго дома пролежал, Мы поднять его хотели, он к порогу убежал2.

Зимнее стекло весной потекло'.

Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?4

На дворе весна гуляет, скоро белый снег растает, там и тут бегут ручьи, гнезда делают... (грачи).

Что за весенняя черная птица трактору чуть ли на нос не садится?

(Грач)5

Вышли девицы весне подивиться, Сели гурьбой над самой водой.. Ноги в воде купаются, руки в воде плескаются. Косы с плеч опускаются- сережки висят, качаются.

(Ивы)()

Затем ведущий:

• дает одной команде бумажную капельку воды, второй — бумажную снежинку и проси i рассказать, что происходит с капельками воды и снежинками весной;
• предлагает представителю каждой команды рассказать короткое стихотворение о весне;
• раздает командам карточки с изображением стадий развития растений, которые дети выращивали в феврале, и за развитием которых наблюдали, и просит разложить карточки как можно быстрее в том же порядке, в каком росло и развивалось растение, вспомнить название этого растения;
• включает аудиозапись сначала с весенними звуками природы, а потом — с зимними (осенними) и дети соотносят звуки природы с временами года и определяют, что именно воспроизводят mi звуки (например, шум дождя, пение соловья и г. п.);
• раскладывает перед каждой командой набор карточек, среди которых есть изображение солнца, капельки воды, ветра, земли, птиц и т. п.; задание: выбрать карточки, на которых изображено то, что нужно растениям весной для роста, и объяснить свой выбор.

В процессе игры за каждый правильный ответ команда получает колечко и нанизывает его на стержень пирамидки. В конце игры воспитатель помогает детям посчитать количество колечек и определить победителя.

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бросового материала

«Превращения коробки»

Задачи. Продолжать учить детей путем достраивания или убирания липшего преобразовывать простые предметы в интересные поделки и игрушки. Развивать фантазию, творческие способности, умение предвидеть результат, реализовывать свои замыслы на практике.

Материалы, инструменты, оборудование. Картонные коробочки из-под зубной пасты, духов, конфет, лекарств и прочей упаковки разного размера и формы по две-три штуки на каждого ребенка.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, как на прошлом занятии их очень умелые ручки мастерили поделки и s пластиковых бутылок, превращая никому не нужный прелмег в интересную поделку или игрушку, и какие интересные веши получились. Предлагает новое задание для очень умелых ручек детей и просит придумать и смастерить что-то интересное из ненужных картонных упаковок.

654)

Так же, как и на прошлом занятии, детям показываются некоторые заранее  изготовленные  поделки  или   картинки-схемы,  обсуждается

возможный процесс изготовления, варианты видоизменения для получения новых поделок. (Можно использовать плакате нарисованными вариантами поделок — см. рис.)

План работы в режиме самоизоляции. Май

Старшая группа №8