Главные вкладки

    Актуальная информация для педагогов

    Николаева Татьяна Андреевна

    На этой странице Вы можете найти нормативно-правовые документы, примерные программы и другую информацию,   необходимую в педагогической деятельности

     

    Материалы из сайта ЧРИО

     

    "Если педагог соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный педагог"  (Лев Толстой)

     

    Внеурочная деятельность

    это группа в ВКонтакте , где публикуются материалы,  полезные в работе учителей, воспитателей.

     

     

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
    (ред. от 05.08.2016)
    "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (п...

    Документ предоставлен КонсультантПлюс
    Дата сохранения: 07.11.2016

     

    Зарегистрировано в Минюсте России 6 декабря 2013 г. N 30550

    МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ПРИКАЗ

    от 18 октября 2013 г. N 544н

    ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

    "ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО,

    НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

    ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)"

    Список изменяющих документов

    (в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н,

    с изм., внесенными Приказом Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н)

    КонсультантПлюс: примечание.

    Постановлением Правительства РФ от 23.09.2014 N 970 в Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утв. Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 N 23, внесены изменения. Норма, предусматривающая утверждение профессионального стандарта, содержится в пункте 16 новой редакции Правил.

    В соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293), приказываю:

    1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

    КонсультантПлюс: примечание.

    Пункт 2 применяется с 1 января 2017 года (Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н).

    2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

    Министр

    М.А.ТОПИЛИН

    Утвержден

    приказом Министерства труда

    и социальной защиты

    Российской Федерации

    от 18 октября 2013 г. N 544н

    КонсультантПлюс: примечание.

    Профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

    ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО

    ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

    (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)

    Список изменяющих документов

    (в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н)

                                                             ┌────────────────┐

                                                             │        1       │

                                                             └────────────────┘

                                                               Регистрационный

                                                                    номер

    I. Общие сведения

                                                                   ┌──────────┐

    Дошкольное образование                                         │          │

    Начальное общее образование                                    │          │

    Основное общее образование                                     │  01.001  │

    Среднее общее образование                                      │          │

    ─────────────────────────────────────────────────────────────  └──────────┘

          (наименование вида профессиональной деятельности)             Код

    Основная цель вида профессиональной деятельности:

    ┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

    │Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам│

    │образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) │

    └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

    Группа занятий:

    2320

    Преподаватели в средней школе

    3320

    Персонал дошкольного воспитания и образования

    2340

    Преподаватели в системе специального образования

    3330

    Преподавательский персонал специального обучения

    3310

    Преподавательский персонал начального образования

    (код ОКЗ <1>)

    (наименование)

    (код ОКЗ)

    (наименование)

    Отнесение к видам экономической деятельности:

    80.10.1.

    Услуги в области дошкольного и начального общего образования

    80.21.1.

    Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования

    (код КВЭД <2>)

    (наименование вида экономической деятельности)


    II. Описание трудовых функций, входящих

    в профессиональный стандарт (функциональная карта вида

    профессиональной деятельности)

    Обобщенные трудовые функции

    Трудовые функции

    код

    наименование

    уровень квалификации

    наименование

    код

    уровень (подуровень) квалификации

    A

    Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

    6

    Общепедагогическая функция. Обучение

    A/01.6

    6

    Воспитательная деятельность

    A/02.6

    6

    Развивающая деятельность

    A/03.6

    6

    B

    Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

    5 - 6

    Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

    B/01.5

    5

    Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

    B/02.6

    6

    Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

    B/03.6

    6

    Модуль "Предметное обучение. Математика"

    B/04.6

    6

    Модуль "Предметное обучение. Русский язык"

    B/05.6

    6


    III. Характеристика обобщенных трудовых функций

    3.1. Обобщенная трудовая функция

    Наименование

    Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

    Код

    A

    Уровень квалификации

    6

    Происхождение обобщенной трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Возможные наименования должностей

    Учитель,

    Воспитатель

    Требования к образованию и обучению

    Учитель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации;

    Воспитатель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

    (в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н)

    Требования к опыту практической работы

    Требования к опыту практической работы не предъявляются

    Особые условия допуска к работе

    К педагогической деятельности не допускаются лица:

    лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

    признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

    имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

    Дополнительные характеристики

    Наименование документа

    Код

    Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности

    ОКЗ

    2320

    Преподаватели в средней школе

    2340

    Преподаватели в системе специального образования

    3310

    Преподавательский персонал начального образования

    3320

    Персонал дошкольного воспитания и образования

    3330

    Преподавательский персонал специального обучения

    ЕКС <3>

    -

    Учитель

    Воспитатель

    ОКСО <4>

    050000

    Образование и педагогика

    3.1.1. Трудовая функция

    Наименование

    Общепедагогическая функция. Обучение

    Код

    A/01.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

    Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

    Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

    Планирование и проведение учебных занятий

    Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

    Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

    Формирование универсальных учебных действий

    Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)

    Формирование мотивации к обучению

    Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

    Необходимые умения

    Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

    Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

    Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

    Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

    Владеть ИКТ-компетентностями:

    общепользовательская ИКТ-компетентность;

    общепедагогическая ИКТ-компетентность;

    предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)

    Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона

    Необходимые знания

    Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке

    История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества

    Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики

    Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

    Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения

    Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

    Рабочая программа и методика обучения по данному предмету

    Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства

    Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи

    Конвенция о правах ребенка

    Трудовое законодательство

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.1.2. Трудовая функция

    Наименование

    Воспитательная деятельность

    Код

    A/02.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

    Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

    Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

    Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

    Проектирование и реализация воспитательных программ

    Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

    Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

    Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

    Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

    Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

    Необходимые умения

    Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей

    Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их

    Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

    Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

    Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу

    Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

    Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

    Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

    Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач

    Необходимые знания

    Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

    История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества

    Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

    Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

    Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки

    Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

    Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.1.3. Трудовая функция

    Наименование

    Развивающая деятельность

    Код

    A/03.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

    Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

    Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

    Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

    Оказание адресной помощи обучающимся

    Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

    Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

    Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

    Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

    Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

    Необходимые умения

    Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья

    Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий

    Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

    Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

    Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

    Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

    Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся

    Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

    Формировать детско-взрослые сообщества

    Необходимые знания

    Педагогические закономерности организации образовательного процесса

    Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития

    Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

    Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

    Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью

    Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей

    Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.2. Обобщенная трудовая функция

    Наименование

    Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ

    Код

    B

    Уровень квалификации

    5 - 6

    Происхождение обобщенной трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Возможные наименования должностей

    Учитель,

    Воспитатель

    Требования к образованию и обучению

    Учитель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации;

    Воспитатель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

    (в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н)

    Требования к опыту практической работы

    Требования к опыту практической работы не предъявляются

    Особые условия допуска к работе

    К педагогической деятельности не допускаются лица:

    лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

    признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

    имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

    Дополнительные характеристики

    Наименование документа

    Код

    Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности

    ОКЗ

    2320

    Преподаватели в средней школе

    2340

    Преподаватели в системе специального образования

    3310

    Преподавательский персонал начального образования

    3320

    Персонал дошкольного воспитания и образования

    3330

    Преподавательский персонал специального обучения

    ЕКС

    -

    Учитель

    Воспитатель

    ОКСО

    050000

    Образование и педагогика

    3.2.1. Трудовая функция

    Наименование

    Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

    Код

    B/01.5

    Уровень (подуровень) квалификации

    5

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

    Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

    Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами

    Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста

    Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста

    Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями

    Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

    Формирование психологической готовности к школьному обучению

    Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

    Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства

    Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

    Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

    Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

    Необходимые умения

    Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства

    Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации

    Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения

    Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

    Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

    Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

    Необходимые знания

    Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста

    Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания

    Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

    Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

    Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

    Современные тенденции развития дошкольного образования

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.2.2. Трудовая функция

    Наименование

    Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

    Код

    B/02.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной

    Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе

    Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования

    Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек

    Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника

    Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек

    Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе

    Необходимые умения

    Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы

    Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания

    Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования

    Необходимые знания

    Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов

    Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ

    Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий

    Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях

    Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.2.3. Трудовая функция

    Наименование

    Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

    Код

    B/03.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира

    Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития

    Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся

    Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

    Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения

    Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения

    Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

    Необходимые умения

    Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы

    Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения

    Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой

    Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение

    Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую

    Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности

    Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе

    Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)

    Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования

    Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

    Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции

    Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками

    Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

    Необходимые знания

    Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета)

    Программы и учебники по преподаваемому предмету

    Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности

    Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

    Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения

    Основы экологии, экономики, социологии

    Правила внутреннего распорядка

    Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.2.4. Трудовая функция

    Наименование

    Модуль "Предметное обучение. Математика"

    Код

    B/04.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность

    Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств

    Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики

    Формирование внутренней (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ)

    Формирование у обучающихся умения проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример

    Формирование у обучающихся умения выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий

    Формирование у обучающихся умения пользоваться заданной математической моделью, в частности, формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования (например - вычисления)

    Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики

    Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно

    Формирование способности преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам

    Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др.

    Развитие инициативы обучающихся по использованию математики

    Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации

    Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов

    Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и ученических конференциях

    Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся

    Предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий

    Консультирование обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания математики

    Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания

    Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных

    Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения

    Формирование представлений обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной профессии или специальности

    Ведение диалога с обучающимся или группой обучающихся в процессе решения задачи, выявление сомнительных мест, подтверждение правильности решения

    Необходимые умения

    Совместно с обучающимися строить логические рассуждения (например, решение задачи) в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся

    Анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения

    Формировать у обучающихся убеждение в абсолютности математической истины и математического доказательства, предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла; поощрять выбор различных путей в решении поставленной задачи

    Решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с обучающимися, задачи олимпиад (включая новые задачи регионального этапа всероссийской олимпиады)

    Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации

    Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же - для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом

    Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера)

    Организовывать исследования - эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях

    Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим доказательством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением, вычислением и др.

    Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, характера осваиваемого материала

    Владеть основными математическими компьютерными инструментами:

    визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов;

    вычислений - численных и символьных;

    обработки данных (статистики);

    экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика)

    Квалифицированно набирать математический текст

    Использовать информационные источники, следить за последними открытиями в области математики и знакомить с ними обучающихся

    Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников, в частности тьюторов

    Обеспечивать коммуникативную и учебную "включенности" всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения)

    Работать с родителями (законными представителями), местным сообществом по проблематике математической культуры

    Необходимые знания

    Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики

    Представление о широком спектре приложений математики и знание доступных обучающимся математических элементов этих приложений

    Теория и методика преподавания математики

    Специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    3.2.5. Трудовая функция

    Наименование

    Модуль "Предметное обучение. Русский язык"

    Код

    B/05.6

    Уровень (подуровень) квалификации

    6

    Происхождение трудовой функции

    Оригинал

    X

    Заимствовано из оригинала

    Код оригинала

    Регистрационный номер профессионального стандарта

    Трудовые действия

    Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации

    Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся "чувства меняющегося языка"

    Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого "бытового" подхода ("народной лингвистики")

    Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций

    Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции

    Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате

    Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства

    Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п.

    Поощрение индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся

    Поощрение участия обучающихся в театральных постановках, стимулирование создания ими анимационных и других видеопродуктов

    Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)

    Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка

    Формирование у обучающихся культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав

    Необходимые умения

    Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному

    Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья

    Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы

    Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона

    Проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся

    Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики

    Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека

    Необходимые знания

    Основы лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики

    Представление о широком спектре приложений лингвистики и знание доступных обучающимся лингвистических элементов этих приложений

    Теория и методика преподавания русского языка

    Контекстная языковая норма

    Стандартное общерусское произношение и лексика, их отличия от местной языковой среды

    Другие характеристики

    Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

    IV. Сведения об организациях - разработчиках

    профессионального стандарта

    4.1. Ответственная организация-разработчик

    ┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

    │       Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего      │

    │    профессионального образования города Москвы "Московский городской    │

    │                  психолого-педагогический университет"                  │

    │                                                                         │

    │    Ректор Рубцов Виталий Владимирович                                   │

    │                                                                         │

    └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

    4.2. Наименования организаций-разработчиков

    1

    Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования N 109

    --------------------------------

    <1> Общероссийский классификатор занятий.

    <2> Общероссийский классификатор видов экономической деятельности.

    <3> Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (зарегистрировано в Минюсте России 6 октября 2010 г. N 18638).

    <4> Общероссийский классификатор специальностей по образованию.

    КонсультантПлюс
    надежная правовая поддержка

    www.consultant.ru

    Страница 1 из 26



    Предварительный просмотр:

    ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

    (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    4

    2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

    ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

    11

    2.1. Целевой раздел

    11

    2.1.1. Пояснительная записка

    11

    2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    24

    2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

    77

    2.2. Содержательный раздел

    84

    2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

    84

    2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-

    развивающей области

    94

    2.2.3. Программа духовно-нравственного развития

    266

    2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

    безопасного образа жизни

    283

    2.2.5. Программа коррекционной работы

    294

    2.2.6. Программа внеурочной деятельности

    302

    2.3. Организационный раздел

    310

    2.3.1. Учебный план

    310

    2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной

    общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

    322

    3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

    ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

    НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)

    335

    3.1. Целевой раздел

    335

    3.1.1. Пояснительная записка

    351

    3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

    нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    364

    3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

    нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной

    общеобразовательной программы

    363

    3.2 Содержательный раздел

    365

    3.2.1 Программа формирования базовых учебных действий

    365

    3.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-

    развивающей области

    366

    3.2.3 Программа нравственного развития

    444

    3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и

    безопасного образа жизни

    447

    3.2.5 Программа внеурочной деятельности

    449

    3.2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося

    450

    3.3. Организационный раздел

    452

    3.3.1. Учебный план

    452

    3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

    нарушениями развития

    460

    1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечиваю- щая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

    Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования (далее ― ПрАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.

    АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом ПрАООП с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.

    АООП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации), имеющими государственную аккредитацию,  с учётом типа и вида этой Организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

    АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях1. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

    1        Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, №

    Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций2.

    В основу разработки ПрАООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью        (интеллектуальными        нарушениями)        заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

    Дифференцированный подход к построению АООП  для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

    Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

    Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными     нарушениями)    школьного     возраста   определяется

    19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566;  № 19,

    ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

    2        12 Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

    Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, №

    19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19,

    ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

    характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).

    Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

    В контексте разработки ПрАООП  образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

    • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
    • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
    • существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
    • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего  жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

    В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

    — принципы государственной политики РФ в области образования3 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы

    3        Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

    образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

    • принцип        коррекционно-развивающей        направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
    • принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
    • принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
    • онтогенетический принцип;
    • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
    • принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
    • принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
    • принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
    • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им

    предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

    • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
    • принцип сотрудничества с семьей.

    Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.4

    Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также способы определения достижения этих целей и результатов.

    Целевой раздел включает:

    пояснительную записку;

    планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;

    систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.

    Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

    программу формирования базовых учебных действий;

    программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области;

    4        Пункт 8        раздела        II        Федерального        государственного        образовательного        стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    программу        духовно-нравственного                (нравственного)        развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); программу        формирования        экологической        культуры,        здорового                и

    безопасного образа жизни;

    программу внеурочной деятельности;

    программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);

    программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

    Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.

    Организационный раздел включает:

    учебный план;

    систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

    В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида Организации.

    Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения

    школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

    На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

    АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

    Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее

    • ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого- медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
    1. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

    ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

    1. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка

    Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

    Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

    • овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными        нарушениями)        учебной        деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
    • формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
    • достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
    • выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
    • участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

    Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

    Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

    АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

    Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной от- сталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.

    Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет5.

    В реализации АООП может быть выделено два или три этапа: I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;

    1. этап ― 5-9 классы;
    2. этап ― 10-12 классы.

    5        Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

    Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

    Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:

    1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
    2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
    3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
    4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, апплика- ция, ручной труд, игра и др.).

    II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

    На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

    Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

    с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие

    «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

    В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50- 35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).

    Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

    Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,

    социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

    В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

    Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

    нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

    Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

    Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной

    степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно- логического.

    Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим

    учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

    Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

    Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в  ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― пред- ставлений об окружающей действительности.

    У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

    Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся на- прямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладе- ния обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

    Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить

    обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

    Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

    Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они     часто     уходят     от     правильно     начатого     выполнения   действия,

    «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,

    планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

    Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

    Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),   следует   опираться    на    положение,    сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий   его   обучения   и   воспитания,   которые  обеспечивают   успешное

    «врастание»  его  в  культуру.  В  качестве  таких  условий  выступает система

    коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

    Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

    Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические6.

    К общим потребностям относятся: время начала образования,

    6        Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.

    содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

    Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

    • раннее получение специальной помощи средствами образования;
    • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
    • научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа- ния образования;
    • доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
    • систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
    • обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
    • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
    • развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
    • специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
    • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

    Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

    1. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

    Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

    В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

    Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

    К личностным результатам освоения АООП относятся:

    1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
    2. воспитание        уважительного        отношения        к        иному        мнению,        истории        и культуре других народов;
    3. сформированность        адекватных        представлений        о        собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
    4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
    5. овладение        социально-бытовыми        навыками,        используемыми        в повседневной жизни;
    6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
    7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
    8. принятие        и        освоение        социальной        роли        обучающегося,        проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
    9. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
    10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
    11. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
    12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
    13. проявление готовности к самостоятельной жизни.

    Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

    АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

    Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

    Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):

    Русский язык

     Минимальный уровень:

    различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

    деление слов на слоги для переноса;

    списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

    запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

    обозначение        мягкости        и        твердости        согласных        звуков        на        письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

    дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

    составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

    выделение из текста предложений на заданную тему;

    участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

     Достаточный уровень:

    различение звуков и букв;

    характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

    списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

    запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

    дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

    составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

    деление текста на предложения;

    выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

    самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста  после его анализа.

    Чтение

     Минимальный уровень:

    осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

    пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

    участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

     Достаточный уровень:

    чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

    ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

    определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

    чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

    определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

    чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

    пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

    выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

    Речевая практика

     Минимальный уровень:

    формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

    участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

    восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

    выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

    участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

    ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

     Достаточный уровень:

    понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

    понимание        содержания        детских        радио-        и        телепередач,        ответы        на вопросы учителя;

    выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

    активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

    высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

    участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

    составление рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план.

    Математика:

     Минимальный уровень:

    знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

    знание        названий        компонентов        сложения,        вычитания,        умножения, деления;

    понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

    знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

    понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

    знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание        и        применение        переместительного        свойства        сложения        и

    умножения;

    выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

    знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

    различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

    пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

    определение времени по часам (одним способом);

    решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

    решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

    различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

    узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

    знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

    различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

     Достаточный уровень:

    знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

    счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

    откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

    знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

    понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

    знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

    понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

    знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойство сложения и

    умножения;

    выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

    знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

    различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

    знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

    определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

    решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

    краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

    различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

    узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

    знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

    вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

    Мир природы и человека

     Минимальный уровень:

    представления о назначении объектов изучения;

    узнавание        и        называние        изученных        объектов        на        иллюстрациях, фотографиях;

    отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

    называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

    представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

    знание        требований        к        режиму        дня        школьника        и        понимание необходимости его выполнения;

    знание        основных        правил        личной        гигиены        и        выполнение        их        в повседневной жизни;

    ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

    составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

    адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

     Достаточный уровень:

    представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

    узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

    отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

    развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств;

    знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

    готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

    ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

    выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

    проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

    соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

    выполнение доступных природоохранительных действий;

    готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

    Изобразительное искусство (V класс)

     Минимальный уровень:

    знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

    знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

    знание некоторых выразительных средств изобразительного  искусства:

    «изобразительная  поверхность»,  «точка»,   «линия»,  «штриховка»,  «пятно»,

    «цвет»;

    пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

    знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

    знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

    организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

    следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

    владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

    рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

    применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

    ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

    адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

    узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

     Достаточный уровень:

    знание        названий        жанров        изобразительного        искусства        (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

    знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

    знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

    знание        выразительных        средств        изобразительного        искусства:

    «изобразительная  поверхность»,  «точка»,  «линия»,  «штриховка», «контур»,

    «пятно», «цвет», объем и др.;

    знание        правил        цветоведения,        светотени,        перспективы;        построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

    знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание        способов        лепки        (конструктивный,        пластический,

    комбинированный);

    нахождение        необходимой        для        выполнения        работы        информации        в материалах учебника, рабочей тетради;

    следование        при        выполнении        работы        инструкциям        учителя        или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

    оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

    использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

    применение разных способов лепки;

    рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

    различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

    различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

    различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

    Музыка (V класс)

     Минимальный уровень:

    определение        характера        и        содержания        знакомых        музыкальных произведений, предусмотренных Программой;

    представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);

    пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

    выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

    правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

    правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

    различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;

    передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

    определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

    владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

     Достаточный уровень:

    самостоятельное        исполнение        разученных        детских        песен;        знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

    представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);

    представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

    пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

    исполнение        выученных        песен        без        музыкального        сопровождения, самостоятельно;

    различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

    владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

    Физическая культура

     Минимальный уровень:

    представления        о        физической        культуре        как        средстве        укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

    выполнение        комплексов        утренней        гимнастики        под        руководством учителя;

    знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;

    выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;

    представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

    ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

    взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

    знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

     Достаточный уровень:

    практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

    самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

    владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

    выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;

    подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.

    совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе

    участия в подвижных играх и соревнованиях;

    знание спортивных традиций своего народа и других народов;

    знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

    знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;

    знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;

    соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

    Ручной труд

     Минимальный уровень:

    знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

    знание видов трудовых работ;

    знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

    знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

    знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

    анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

    пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

    составление стандартного плана работы по пунктам;

    владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

    использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

    выполнение несложного ремонта одежды.

     Достаточный уровень:

    знание        правил        рациональной        организации        труда,        включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

    знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел;

    нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

    знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

    осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно- художественным и конструктивным свойствам;

    отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;

    использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

    осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

    оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

    установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

    выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

    Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):

    Русский язык

     Минимальный уровень:

    знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

    разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

    образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах слов;

    различение изученных частей речи по вопросу и значению;

    использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

    составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

    установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

    нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);

    нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации;

    нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);

    участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

    выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

    оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

    письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

    составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

     Достаточный уровень:

    знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

    разбор слова по составу с использованием опорных схем;

    образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

    дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

    определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

    нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

    пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

    составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

    установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;

    нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

    составление предложений с однородными членами с опорой  на образец;

    составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя) различных по цели

    высказывания;

    отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

    отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

    выбор        одного        заголовка        из        нескольких        предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

    оформление всех видов изученных деловых бумаг;

    письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

    письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

    Чтение

     Минимальный уровень:

    правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

    определение темы произведения (под руководством учителя);

    ответы        на        вопросы        учителя        по        фактическому        содержанию произведения своими словами;

    участие        в        коллективном        составлении        словесно-логического        плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;

    пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);

    выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;

    составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;

    нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя;

    заучивание стихотворений наизусть (7-9);

    самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.

     Достаточный уровень:

    правильное,        осознанное        и        беглое        чтение        вслух,        с        соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;

    ответы        на        вопросы        учителя        своими        словами        и        словами        автора (выборочное чтение);

    определение темы художественного произведения;

    определение основной мысли произведения (с помощью учителя);

    самостоятельное        деление        на        части        несложного        по        структуре        и содержанию текста;

    формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);

    различение        главных        и        второстепенных        героев        произведения        с элементарным обоснованием;

    определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);

    пересказ текста по коллективно составленному плану;

    нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;

    ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;

    знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

    Математика

     Минимальный уровень:

    знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;

    знание таблицы сложения однозначных чисел;

    знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

    письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);

    знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;

    выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;

    знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;

    нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

    решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;

    распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников  (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);

    построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;

     Достаточный уровень:

    знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;

    знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;

    знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

    знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

    устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);

    письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;

    знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;

    выполнение арифметических действий с десятичными дробями;

    нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);

    выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

    решение простых задач в соответствии с программой, составных задач  в 2-3 арифметических действия;

    распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

    знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;

    вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);

    построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том  числе симметричных относительно оси, центра симметрии;

    применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;

    представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

    Информатика (VII-IX классы)

     Минимальный уровень:

    представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

    выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,  нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);

    пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).

     Достаточный уровень:

    представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

    выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,  нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);

    пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;

    пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;

    запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.

    Природоведение (V-VI класс)

     Минимальный уровень:

    узнавание        и        называние        изученных        объектов        на        иллюстрациях, фотографиях;

    представления        о        назначении        изученных        объектов,        их        роли        в окружающем мире;

    отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);

    называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);

    соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;

    соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);

    выполнение несложных заданий под контролем учителя;

    адекватная        оценка        своей        работы,        проявление        к        ней        ценностного отношения, понимание оценки педагога.

     Достаточный уровень:

    узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;

    представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

    отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом раз- личных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее ле- том);

    называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;

    выделение существенных признаков групп объектов;

    знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;

    участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;

    выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

    совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;

    выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными

    растениями.

    Биология:

     Минимальный уровень:

    представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

    знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

    знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

    выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;

    описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей;

    применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

     Достаточный уровень:

    представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;

    осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;

    установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);

    знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;

    узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

    знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;

    знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

    знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;

    выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

    владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых ситуациях.

    География:

     Минимальный уровень:

    представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;

    владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;

    выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;

    сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;

    использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.

     Достаточный уровень:

    применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации;

    ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;

    нахождение в различных источниках и анализ географической информации;

    применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

    называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.

    Основы социальной жизни

     Минимальный уровень:

    представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;

    приготовление несложных видов блюд под руководством учителя; представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу

    приготовления пищи; соблюдение  требований техники безопасности при приготовлении пищи;

    знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;

    знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;

    знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;

    знание названий торговых организаций, их видов и назначения;

    совершение покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о статьях семейного бюджета;

    представления о различных видах средств связи;

    знание        и        соблюдение        правил        поведения        в        общественных        местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);

    знание        названий        организаций        социальной        направленности        и        их назначения;

     Достаточный уровень:

    знание способов хранения и переработки продуктов питания;

    составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;

    самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение        правил        личной        гигиены        по        уходу        за        полостью        рта,

    волосами, кожей рук и т.д.;

    соблюдение        правила        поведения        в        доме        и        общественных        местах; представления о морально-этических нормах поведения;

    некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);

    навыки        обращения        в        различные        медицинские        учреждения        (под руководством взрослого);

    пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;

    знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;

    составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального назначения;

    Мир истории

     Минимальный уровень:

    понимание доступных исторических фактов;

    использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;

    последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;

    использование        помощи        учителя        при        выполнении        учебных        задач, самостоятельное исправление ошибок;

    усвоение        элементов        контроля        учебной        деятельности        (с        помощью памяток, инструкций, опорных схем);

    адекватное реагирование на оценку учебных действий.

     Достаточный уровень:

    знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;

    использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;

    участие в беседах по основным темам программы;

    высказывание        собственных        суждений        и        личностное        отношение        к изученным фактам;

    понимание        содержания        учебных        заданий,        их        выполнение самостоятельно или с помощью учителя;

    владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и самооценки;

    проявление интереса к изучению истории.

    История Отечества

     Минимальный уровень:

    знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,

    процессов;

    знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);

    понимание значения основных терминов-понятий;

    установление        по        датам        последовательности        и        длительности исторических событий, пользование «Лентой времени»;

    описание        предметов,        событий,        исторических        героев        с        опорой        на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;

    нахождение        и  показ        на        исторической        карте  основных        изучаемых объектов и событий;

    объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.

     Достаточный уровень:

    знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;

    знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;

    знание мест совершения основных исторических событий;

    знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;

    формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;

    понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее «легенду»;

    знание основных терминов понятий и их определений;

    соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;

    сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках;

    установление        и        раскрытие        причинно-следственных        связей        между историческими событиями и явлениями.

    Физическая культура:

     Минимальный уровень:

    знания        о        физической        культуре        как        системе        разнообразных        форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;

    демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;

    понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;

    планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);

    выбор (под руководством  учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;

    знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;

    демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

    определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством учителя);

    выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;

    выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством учителя);

    участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;

    взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

    представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

    оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;

    применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.

     Достаточный уровень:

    представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;

    выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;

    выполнение строевых действий в шеренге и колонне;

    знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;

    планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

    знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),

    подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);

    выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;

    участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;  взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

    знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

    доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их устранения;

    объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;

    использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;

    пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на

    стадионе;

    правильное        размещение        спортивных        снарядов        при        организации        и проведении подвижных и спортивных игр.

    Профильный труд:

     Минимальный уровень:

    знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

    представления об основных свойствах используемых материалов; знание        правил        хранения        материалов;        санитарно-гигиенических

    требований при работе с производственными материалами;

    отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;

    представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

    представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

    владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);

    чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

    представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);

    понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;

    заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;

    понимание        значимости        организации        школьного        рабочего        места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;

    выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);

    организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание        необходимости        соблюдения        в        процессе        выполнения

    трудовых заданий порядка и аккуратности;

    выслушивание        предложений        и        мнений        товарищей,        адекватное реагирование на них;

    комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;

    проявление        заинтересованного        отношения        к        деятельности        своих товарищей и результатам их работы;

    выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;

    посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.

     Достаточный уровень:

    определение                (с        помощью        учителя)                возможностей                различных материалов,        их        целенаправленный                выбор        (с        помощью        учителя)        в

    соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;

    экономное расходование материалов;

    планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и

    машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

    осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

    понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.

    Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс):

    Русский язык

     Минимальный уровень:

    представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с новым значением с опорой на образец и включение

    их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;

    использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах;

    использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;

    использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

    нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный образец;

    первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);

    участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач;

    выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

    оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

    письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

    составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.

     Достаточный уровень:

    первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;

    образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;

    составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование, рассуждение (под руководством учителя);

    использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

    нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

    пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

    самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;

    отбор фактического материала, необходимого  для раскрытия темы текста;

    отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

    выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

    определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;

    отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;

    оформление всех видов изученных деловых бумаг;

    письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);

    письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).

    Чтение

     Минимальный уровень:

    правильное        и        осознанное        чтение        текста        вслух,        в        темпе, обеспечивающем его понимание;

    осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;

    участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы,        высказывание        собственного        мнения,        выслушивание        мнений

    одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;

    установление        смысловых        отношений        между        поступками        героев, событиями (с помощью учителя);

    самостоятельное определение темы произведения;

    определение основной мысли произведения (с помощью учителя);

    редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста);

    деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя) на основе готового плана после предварительного анализа;

    ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;

    определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью учителя);

    пересказ текста по частям на основе коллективно  составленного плана и после предварительного анализа;

    нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;

    знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и стихотворений;

    выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.

     Достаточный уровень:

    правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных текстов вслух и молча;

    использование        разных        видов        чтения        (изучающее        (смысловое), выборочное, поисковое);

    овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно- познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

    осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в их обсуждении;

    целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике художественным текстам;

    активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;

    умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;

    самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;

    самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;

    самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;

    самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;

    самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;

    заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).

    Математика

     Минимальный уровень:

    знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;

    знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

    знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

    выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);

    выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;

    выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые знаменатели;

    выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;

    выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

    находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических

    действия;

    решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;

    распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и  тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

    строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;

    вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);

    применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.

     Достаточный уровень:

    знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;

    присчитывать        и        отсчитывать        (устно)        разрядными        единцами        и числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,

    50 000) в пределах 1 000 000;

    знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

    знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

    записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;

    выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);

    выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;

    выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);

    выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;

    выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

    находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; использовать        дроби        (обыкновенные  и        десятичные)  и  проценты        в

    диаграммах;

    решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий;

    решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;

    решать задачи экономической направленности;

    распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и  тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

    строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;

    вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);

    вычислять длину окружности, площадь круга;

    применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.

    Информатика

     Минимальный уровень:

    знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;

    иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

    решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;

    пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации.

     Достаточный уровень:

    знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;

    иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

    решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;

    пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;

    пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет;

    владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.

    Основы социальной жизни

     Минимальный уровень:

    различение        отдельных        видов        продуктов,        относящихся        к        разным группам по их основным характеристикам;

    самостоятельное        приготовление        несложных        блюд        (бутербродов, салатов, вторых блюд);

    соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи;

    выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление одежды;

    решение типовых практических задач (под руководством  педагога) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;

    самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов определения правильности отпуска товаров;

    пользование различными средствами связи, включая Интернет- средства;

    знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;

    знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний; знание основных правил ухода за больным;

    коллективное планирование семейного бюджета;

    заполнение        различных        деловых        бумаг        (с        опорой        на        образец), необходимых для дальнейшего трудоустройства;

    соблюдение        морально-этических        норм        и        правил        современного общества;

     Достаточный уровень:

    знание способов хранения и переработки продуктов питания;

    составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;

    составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;

    самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд);

    выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими характеристиками;

    навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;

    пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач;

    знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и доходов семейного бюджета;

    самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме, автобиография);

    Обществоведение

     Минимальный уровень:

    знание        названия        страны,        в        которой        мы        живем;        названий государственных символов России;

    представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;

    знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;

    написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение стандартных бланков.

     Достаточный уровень:

    знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);

    представление о правонарушениях и видах правовой ответственности; представление о законодательной, исполнительной и судебной власти

    РФ;


    знание основных прав и обязанностей гражданина РФ; знание основных изученных терминов и их определения; написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;

    оформление стандартных бланков;

    знание        названий        и        назначения        правовых        организаций,        в        которые следует обращаться для решения практических жизненных задач;

    поиск информации в разных источниках.

    Этика:

     Минимальный уровень:

    представления о некоторых этических нормах;

    высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;

    признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.

     Достаточный уровень:

    аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;

    понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

    ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.

    Физическая культура:

     Минимальный уровень:

    представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;

    осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;

    понимание        связи        физической        культуры        с        трудовой        и        военной деятельностью;

    знание правил профилактики травматизма, подготовки мест  для занятий физической культурой;

    выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;

    знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;

    использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;

    планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;

    составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека;

    определение        основных        показателей        состояния        человека        и        его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);

    представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;

    выполнение строевых действий в шеренге и колонне;

    выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);

    объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя);

    выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под руководством учителя);

    выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;

    выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством  учителя) в условиях учебной и игровой деятельности;

    участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;

    знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

    объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя);

    использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;

    правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;

    размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр

    правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.

     Достаточный уровень:

    знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры);

    самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями;

    определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;

    составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;

    планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

    выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;

    самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;

    организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;

    применение способов регулирования нагрузки за счет пауз,  чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;

    подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений;

    выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;

    выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

    выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;

    знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

    адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по физической культуре;

    самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.

    Профильный труд:

     Минимальный уровень:

    знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

    знание свойств материалов и правил хранения; санитарно- гигиенических требований при работе с производственными материалами;

    знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

    знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;

    владение основами современного промышленного и сельскохозяйствен- ного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;

    чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

    составление стандартного плана работы;

    определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;

    понимание и оценка красоты труда и его результатов;

    использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе;

    эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;

    распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;

    учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и совместной работы;

    комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей;

    посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.

     Достаточный уровень:

    осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;

    планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью;

    осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;

    отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;

    создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;

    самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла;

    прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения;

    владение некоторыми видам общественно-организационного труда (вы- полнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);

    понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;

    понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.

    1. Система оценки достижения обучающимися

    с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

    Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

    закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

    обеспечивать комплексный подход к оценке результатов  освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

    предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

    позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

    Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (инте- ллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

    1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
    2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
    3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

    Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

    При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

    Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения

    практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

    Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизнен- ной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений зано- сятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики

    целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

    Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

    На основе требований, сформулированных в Стандарте7, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

    1. полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
    2. перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в таблице 1:

    Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

    Критерий

    Параметры оценки

    Индикаторы

    Владение                                навыками коммуникации и принятыми ритуалами                        социального взаимодействия (т.е. самой формой        поведения,        его социальным        рисунком),                в том числе с использованием информационных технологий

    сформированность навыков коммуникации со взрослыми

    способность инициировать и поддерживать коммуника- цию с взрослыми

    способность применять аде-

    кватные способы поведения в разных ситуациях

    способность обращаться за

    помощью

    сформированность навыков коммуникации        со сверстниками

    способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстни-

    ками

    способность применять аде- кватные способы поведения

    в разных ситуациях

    7        Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ  от  19  декабря  2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

    способность обращаться за

    помощью

    владение        средствами коммуникации

    способность использовать разнообразные средства ком- муникации согласно ситу- ации

    адекватность применения ритуалов        социального взаимодействия

    способность правильно при- менить ритуалы социально- го взаимодействия согласно

    ситуации

    1. систему бальной оценки результатов;
    2. документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся класса);
    3. материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
    4. локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

    Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

    Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот  период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя8.

    Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную

    8        Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы // Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.

    оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

    В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и эле- ментарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекцион- но-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

    Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре- зультатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

    Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с  точки  зрения  достоверности  как  «верные»  или  «неверные».  Критерий

    «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено

    с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

    Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

    по способу предъявления (устные, письменные, практические);

    по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

    Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оцени- вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

    В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

    «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

    «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

    «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

    Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

    Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

    первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;

    второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.

    Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.

    Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

    Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образо- вательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

    Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осу- ществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:

    результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

    условий реализации АООП ОО; особенностей контингента обучающихся.

    Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

    1. Содержательный раздел

    1. Программа формирования базовых учебных действий

    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и

    предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

    БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

    Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

    Задачами реализации программы являются:

    • формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
    • овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
    • развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

    •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

    •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

    Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

    Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни  и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

    В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

    Функции базовых учебных действий:

    обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

    реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

    формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

    обеспечение целостности развития личности обучающегося.

    С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

    I (I1)-IV классы

    Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

    1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
    2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
    3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
    4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

    Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

    Характеристика базовых учебных действий

     Личностные учебные действия

    Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального

    окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

     Коммуникативные учебные действия

    Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

    вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);

    использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

    обращаться за помощью и принимать помощь;

    слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

    сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

    договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

     Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

    адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

    принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

    активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри- териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

     Познавательные учебные действия:

    К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства

    хорошо знакомых предметов;

    устанавливать видо-родовые отношения предметов;

    делать        простейшие        обобщения,        сравнивать,        классифицировать        на наглядном материале;

    пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;

    наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

    работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

    V-IX классы

     Личностные учебные действия:

    Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную

    социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

     Коммуникативные учебные действия:

    Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

     Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

     Познавательные учебные действия:

    Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию;

    использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

    использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

    X-XII классы

     Личностные учебные действия:

    К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся умения:

    осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;

    соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;

    определение        нравственного        аспекта        в        собственном        поведении        и поведении других людей;

    ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.

     Коммуникативные учебные действия:

    Коммуникативные учебные действия представлены комплексом следующих умений: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; участвовать в коллективном обсуждении проблем; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.); использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта; с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

     Регулятивные учебные действия:

    К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной деятельности относятся:

    постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);

    определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;

    осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;

    осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;

    адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.

     Познавательные учебные действия:

    Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

    извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач;

    использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;

    использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

    Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

    В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,

    поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые  в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

    В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

    1. баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
    2. балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
    3. балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
    4. балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
    5. балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
    6. баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

    Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформирован- ности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить кор- ректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обуче- ния. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

    1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

    I-IV классы

    РУССКИЙ ЯЗЫК

    Пояснительная записка

    Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,

    «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

    В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

    • Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
    • Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
    • Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
    • Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
    • Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
    • Развитие навыков устной коммуникации;
    • Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

    Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния

    термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

    Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости лис- та. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

    Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

    Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

    Обучение грамоте

    Формирование элементарных навыков чтения.

    Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

    Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

    Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.

    Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

    Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых

    трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

    Формирование элементарных навыков письма.

    Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

    Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

    Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

    Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши).

    Речевое развитие.

    Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на

    серию        сюжетных        картин,        организованные        наблюдения,        практические действия и т.д.

    Практические грамматические упражнения и развитие речи

    Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие  и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

    Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

    Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.

    Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).

    Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами- предметами.

    Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

    Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

    Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

    Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).

    Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.

    Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

    Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

    Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

    Чтение и развитие речи

    Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи

    занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

    Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

    Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

    Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

    Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством  учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.

    Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

    Речевая практика

    Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.

    Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

    Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

    Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

    Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

    Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

    Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

    Организация речевого общения

    Базовые формулы речевого общения

     Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику  полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

     Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы  «Это

    …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

     Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

    Формулы     «Доброе     утро»,     «Добрый     день»,     «Добрый  вечер»,

    «Спокойной    ночи».    Неофициальные    разговорные    формулы    «привет»,

    «салют»,  «счастливо»,  «пока».  Грубые  (фамильярные)  формулы «здорово»,

    «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

    Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

     Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

     Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

    Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе

    …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

    Поздравительные открытки.

    Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

     Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

     Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

     Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

    Развертывание        просьбы        с        помощью        мотивировки.        Формулы

    «Пожалуйста, …», «Можно  …, пожалуйста!», «Разрешите….»,  «Можно  мне

    …», «Можно я …».

    Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

     Благодарность.       Формулы        «спасибо»,       «большое       спасибо»,

    «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо  … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание  («Спасибо  за  поздравление»,  «Я  тоже  поздравляю  тебя (Вас)».

    «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

     Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

     Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.

    Слова поддержки, утешения.

     Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

    Примерные темы речевых ситуаций

    «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

    «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

    «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

    «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

    Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,

    «Знакомство в гостях».

    Алгоритм работы над темой речевой ситуации

    Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

    Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

    Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

    Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

    Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.

    Моделирование речевой ситуации.

    Составление        устного        текста        (диалогического        или        несложного монологического) по теме ситуации.

    МАТЕМАТИКА

    Пояснительная записка

    Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

    Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

    • формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
    • коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
    • формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

    Пропедевтика.

    Свойства предметов

    Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

    Сравнение предметов

    Сравнение двух предметов, серии предметов.

    Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

    Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

    Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

    Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

    Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

    Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

    Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько  же, сколько, лишние, недостающие предметы.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

    Сравнение        объемов        жидкостей,        сыпучих        веществ        в        одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

    Положение предметов в пространстве, на плоскости

    Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

    Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

    Единицы измерения и их соотношения

    Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

    Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

    Геометрический материал

    Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

    Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

    Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

    Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного

    компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

    Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

    Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

    Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

    Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

    Взаимное положение на плоскости геометрических фигур  (пересечение, точки пересечения).

    Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

    МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

    Пояснительная записка

    Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

    Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

    Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

    При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

    • полисенсорности восприятия объектов;
    • практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
    • накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным  и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
    • закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
    • постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.

    Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

    Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,

    «Безопасное поведение».

    Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

     Сезонные изменения

    Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам  наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

    Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь

    Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).

    Сезонные изменения в неживой природе

    Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – замороз- ки).

    Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.

    Растения и животные в разное время года

    Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для  гнездования птиц.

    Сад, огород. Поле, лес в разное время года.  Домашние и дикие животные в разное время года.

    Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года

    Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

    Игры детей в разные сезоны года.

    Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

     Неживая природа

    Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:  внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.

     Живая природа

    Растения

    Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.

    Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.

    Грибы

    Шляпочные   грибы:  съедобные  и        не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.

    Животные

    Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход  за животным. Скотный двор, птичник, ферма.

    Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для  гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

    Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,  ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.

    Человек

    Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).

    Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

    Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук  (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

    Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,

    фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .

    Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка

    Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.

    Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.

    Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.

     Безопасное поведение

    Предупреждение заболеваний и травм.

    Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,

    постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

    Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

    Безопасное поведение в природе.

    Правила поведения человека при контакте с домашним животным.

    Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.

    Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

    Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.

    Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.

    Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).

    Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

    МУЗЫКА

    (дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы) Пояснительная записка

    «Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,

    развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

    Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

    Задачи учебного предмета «Музыка»:

    • накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
    • приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
    • развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
    • формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
    • развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

    Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально- образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

    Содержание учебного предмета

    В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений  для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

    Восприятие музыки

    Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

    Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

    Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и

    пр.


    Слушание музыки:

    • овладение        умением        спокойно        слушать        музыку,        адекватно

    реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

    • развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
    • развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
    • развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
    • развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
    • развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
    • ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
    • знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)

    Хоровое пение.

    Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу

    Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

    Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

    Навык пения:

    • обучение  певческой  установке:        непринужденное,   но  подтянутое

     положение  корпуса  с расправленными спиной и  плечами, прямое свободное

     положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

    •  работа   над   певческим   дыханием:   развитие   умения бесшумного

     глубокого,   одновременного   вдоха,  соответствующего   характеру   и темпу

     песни;  формирование  умения  брать  дыхание  перед  началом  музыкальной

     фразы;   отработка  навыков   экономного  выдоха,   удерживания  дыхания на

     более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания

     при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения

     распределять        дыхание        при        исполнении        напевных        песен        с        различными

     динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

    •  пение коротких попевок на одном дыхании;
    •  формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного

     звучания;  развитие  умения  правильно  формировать  гласные   и   отчетливо

     произносить   согласные   звуки,   интонационно   выделять   гласные   звуки в

     зависимости        от        смысла        текста        песни;        развитие        умения        правильно

     формировать гласные  при пении двух  звуков  на один  слог;  развитие умения

     отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

    •  развитие умения мягкого, напевного, легкого  пения (работа над

     кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

    •  активизация  внимания  к  единой  правильной  интонации; развитие

     точного        интонирования        мотива        выученных        песен        в        составе        группы        и

     индивидуально;

    •  развитие        умения        четко        выдерживать        ритмический        рисунок

     произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа

     над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

    •  развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных

     ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо

     знакомой        песни        путем        беззвучной        артикуляции        в        сопровождении

     инструмента;

    •  дифференцирование  звуков  по  высоте  и  направлению  движения

     мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее  движение

     мелодии,  на  одной   высоте);   развитие  умения   показа  рукой  направления

     мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную

     долю на слух;

    •  развитие  понимания  содержания  песни  на  основе  характера  ее

     мелодии        (веселого,        грустного,        спокойного)        и        текста;        выразительно-

     эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами

     динамических оттенков;

    •  формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,

     начало и окончание пения);

    •  развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение

     вместе  с  педагогом  и  без  него,  прислушиваться  к  пению одноклассников;

     развитие  пения  в унисон; развитие  устойчивости  унисона; обучение пению

     выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

    •  развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства

     (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения

     песен;

    •  пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в

     пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);

    •  укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –

     ля1, ре1 – си1, до1 – до2.

    •  получение эстетического наслаждения от собственного пения.

    Элементы музыкальной грамоты

    Содержание:

    • ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
    • ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
    • развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
    • элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).

    Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

    Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.

    Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс

    Содержание:

    • обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
    • обучение        игре        на        балалайке        или        других        доступных        народных инструментах;
    • обучение игре на фортепиано.

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

    (дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы) Пояснительная записка

    Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

    Основные задачи изучения предмета:

    • Воспитание интереса к изобразительному искусству.
    • Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
    • Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
    • Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно- эстетического кругозора;
    • Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
    • Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
    • Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
    • Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
    • Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
    • Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
    • Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
    • Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,

    «коллективная аппликация»).

    Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:

    • коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
    • развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать

    художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;

    • коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
    • развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

    Примерное содержание предмета

    Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

    Программой предусмотриваются следующие виды работы:

    • рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
    • лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
    • выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без  фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
    • проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

    Введение

    Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.

    Подготовительный период обучения

    Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

    Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.

    Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

    Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):

     Приемы лепки:

    • отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
    • размазывание по картону;
    • скатывание, раскатывание, сплющивание;
    • примазывание        частей        при        составлении        целого        объемного изображения.

     Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

    • складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
    • совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
    • расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
    • составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

     Приемы выполнения аппликации из бумаги:

    • приемы работы ножницами;
    • раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
    • приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
    • приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.

     Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,

     ручкой):

    • рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
    • рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
    • рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
    • штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
    • рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.

     Приемы работы красками:

    • приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
    • приемы        трафаретной        печати:        печать        тампоном,        карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

    приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

    Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

    • правила обведения шаблонов;
    • обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.

    Обучение композиционной деятельности

    Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию

    Формирование        понятий:        «предмет»,        «форма»,        «фигура»,        «силуэт»,

    «деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,

    «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.

    Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.

    Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

    Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).

    Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и

    др.

    Передача        движения        различных        одушевленных        и        неодушевленных

    предметов.

    Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.

    Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).

    Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.

    Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

    Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»

    и т.д.

    Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).

    Теплые        и        холодные        цвета.        Смешение        цветов.        Практическое        овладение основами цветоведения.

    Различение        и        обозначением        словом,        некоторых        ясно        различимых оттенков цветов.

    Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).

    Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.

    Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.

    Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.

    Обучение восприятию произведений искусства

    Примерные темы бесед:

    «Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».

    «Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.

    «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.  Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.

    «Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы

    использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами  скульптуры.  Скульпторы  создали   произведения   скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.

    «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных  промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).

    ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

    Пояснительная записка

    Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно- развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке  этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.

    Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической

    культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

    Основные задачи изучения предмета:

    Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

    • коррекция нарушений физического развития;
    • формирование двигательных умений и навыков;
    • развитие двигательных способностей в процессе обучения;
    • укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
    • раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
    • формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
    • формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
    • поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
    • формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;
    • воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
    • воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

    Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

    • обогащение чувственного опыта;
    • коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
    • формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

    Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

    Программой предусмотрены следующие виды работы:

    • беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
    • выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
    • выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
    • самостоятельное выполнение упражнений;
    • занятия в тренирующем режиме;
    • развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

    Знания о физической культуре

    Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

    Гимнастика

    Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на

    уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

    Практический материал.

     Построения и перестроения.

     Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

    основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.

     Упражнения с предметами:

    с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.

    Легкая атлетика

    Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным  положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

    Практический материал:

    Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по

    прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и  внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и  быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.

    Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т.  д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.

    Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,  влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом

    «перешагивание».

    Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.

    Лыжная и конькобежная подготовка

    Лыжная подготовка

    Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.

    Практический материал. Выполнение строевых команд.

    Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.

    Конькобежная подготовка

    Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.

    Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения

    на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.

    Игры

    Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико- тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу

    Практический материал. Подвижные игры:

    Коррекционные игры;

    Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

    игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.

    РУЧНОЙ ТРУД

    Пояснительная записка

    Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.

    Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

    Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности.

    Задачи изучения предмета:

    • формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
    • формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.
    • расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических традициях в мире вещей.
    • расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
    • формирование        практических        умений        и        навыков        использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
    • формирование интереса к разнообразным видам труда.
    • развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
    • развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
    • развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
    • развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
    • формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.
    • формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.

    Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

    • коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,

    их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

    • развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
    • коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

    Работа с глиной и пластилином

    Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.  Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,     пластическим,     комбинированным.     Приемы   работы:

    «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной  формы»,  «вытягивание  одного  конца  столбика», «сплющивание»,

    «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

    Работа с природными материалами

    Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).

    Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).

    Работа с бумагой

    Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:

    Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

    • разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
    • разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
    • разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.

    Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;

    «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой  прямой линии»;

    «разрез  по  длинной  линии»;  «разрез  по  незначительно  изогнутой линии»;

    «округление        углов        прямоугольных        форм»;        «вырезание        изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой

    линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».

    Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

    Складывание фигурок из бумаги  (оригами). Приемы сгибания  бумаги:

    «сгибание  треугольника  пополам»,  «сгибание  квадрата  с  угла  на  угол»;

    «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;

    «сгибание  углов  к  центру  и  середине»;  «сгибание  по   типу  «гармошки»;

    «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».

    Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

    Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

    Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).

    Картонажно-переплетные работы

    Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:

    «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».

    Работа с текстильными материалами

    Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:

    Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

    Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

    Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,

    Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка

    «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».

    Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).

    Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.

    Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой  «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).

    Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).

    Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).

    Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.

    Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).

    Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).  Пришивание пуговиц (с двумя  и четырьмя

    сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки

    Работа с древесными материалами

    Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия

    «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).

    Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

    Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).

    Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных  материалов.

    Работа металлом

    Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.<