Кружок "Легомир"

Опубликовано 21.08.2022 - 7:58 - Голикова Юлия Владимировна

Реализация проекта «Лего-конструирование и робототехника»

«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» В. А. Сухомлинский

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.

Для реализации целенаправленного применения лего-конструкторов с октября 2017 года в ДОУ был организован кружок технической направленности «Легомир»

Ссылки на конкурсные работы:

Республиканский конкурс детского технического творчества "Я - инженер"

2018 "Родной край" – https://youtu.be/_thNHzsnW0k

2019 "Сказка в Лего "Серебрянное копытце" – https://youtu.be/yqvkrhdq-R0

2020 "Театр в Лего "Старуха Таал-Таал" – https://youtu.be/4KVlH6gywXY

2021 "Культурное наследие в Лего "Олонхо: Аал Лук маас" – https://youtu.be/0wXAfM97iLs

Международные соревнования FIRST LEGO League Junior Discovery

2020 Защита проекта "Стройград" – https://youtu.be/7OWQ-Zvx6s0

2020 Защита проекта "Грузовые перевозки" – https://youtu.be/S3djyZ3-WgU

2022 Национальный чемпионат «ROBOTICS CHAMPIONSHIP – Москва 3.0» – https://youtu.be/LKUdc8Pf23s

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_lego.docx	121.46 КБ
6_kirpichikov.docx	778.94 КБ
kodirovka.pptx	133.67 КБ
kodirovka_-_otvety.pptx	177.49 КБ
igry_simmetriya_shemy.pptx	1.07 МБ
shemy_logicheskie_tsepochki.pptx	112.97 КБ

Предварительный просмотр:

Оглавление

Целевой раздел
	Пояснительная записка……………………………………………………………………...	3
	Цели, задачи Программы……………………………………………………………………	3
	Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..	4
	Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………………………...	5
	Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………..	6
Содержательный раздел
	Содержание деятельности по освоению Программы по образовательным областям…...	7
	Модель организации образовательного процесса……………………………………….…	7
	Формы и методы организации конструктивной деятельности, структура НОД…...……	8
	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, формы и виды взаимодейст-
вия с родителями….……………………………………………………………………………..		9
	Перспективный план по взаимодействию с родителями………………………………….	10
	Календарно-тематическое планирование в старшей группе (первый год обучения)……	11
	Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе (второй год обу-
чения)……………………………………………………………………………………………..		13
	Диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы.…….………	14
Организационный раздел
	Организация предметно-развивающей среды в ДОУ………………….………………….	16
	Материально-техническое обеспечение Программы…………………….……………….	16
Приложение 1. Краткий словарь терминов
Приложение 2. Игры для детей разных возрастных групп
Приложение 3. Диагностические карты развития конструктивных навыков детей

Приложение 4. Литература

Целевой раздел

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа по лего-конструированию и основам робототехники «Легомир» МБДОУ «ЦРР-д/с «Колокольчик» п. Хандыга Томпонского района РС (Я) разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
Приказом Минорнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013г. № 1008
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работа дошкольных образовательных организаций (СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г.)
Уставом МБДОУ «ЦРР-д/с «Колокольчик» п. Хандыга Томпонского района РС (Я), утвержденным Распоряжением Главы МР «Томпонский район» от 22.08.2017г. № 130
Лицензией № 1126 от 10.09.2015г. на осуществление образовательной деятельности, серия 14 Л 01 № 0000995
Основной образовательной программой МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад «Колокольчик» п. Хандыга Томпонского района РС (Я), утвержденной приказом заведующей МБДОУ № 163-ос от 10.10.2017г.

Данная программа определяет в соответствии с приоритетными направлениями деятельности ДОУ основное содержание, целевые ориентиры развития и организацию образовательного процесса по лего-конструированию и основам робототехники в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Актуальность Программы определяется:

социальным заказом общества на творческую личность, способную осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности, генерировать и реализовывать новые идеи;
важностью создания обоснованных психолого-педагогических условий дополнительного образования, способствующих развитию творческой самореализации детей.

Предполагает целенаправленную работу по обеспечению дошкольников дополнительной возможностью удовлетворения творческих и образовательных потребностей для овладения новыми навыками и расширения круга интересов посредством конструкторской деятельности с использованием лего-конструктора.

Строясь на интегрированных принципах, лего-технологии объединяют в себе элементы игры и экспериментирования, что позволяет использовать их в различных игровых зонах. простота и универсальность использования конструкторов Lego способствуют не только совершенствованию мелкой моторики и координации движений, они создают условия для развития воображения детей, а также формированию яркого и насыщенного внутреннего мира. Игры с Lego способствуют формированию положительной мотивации к обучению, активной включенности ребенка в процесс игры, создают основу формированию учебных навыков.

Цель программы: развитие научно-технического и творческого потенциала личности дошкольника через обучение элементарным основам технического конструирования и программирования с помощью конструкторов Lego и Lego WeDo.

Задачи программы:

Обучающие:

Формировать и расширять первичные представления об окружающем мире, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
Формировать первичные представления о робототехнике, ее значении в жизни человека, о профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств;
Приобщать к научно-техническому творчеству: формировать умения постановки технической задачи, нахождения конкретного решения задачи и практического осуществления творческого замысла;
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира: представления о правилах безопасного поведения при работе с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;
Формировать у старших дошкольников навыки начального программирования.

Развивающие:

Развивать у дошкольников интерес к моделированию и техническому конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество;
Развивать психофизические качества детей: память, внимание, наблюдательность, логическое и аналитическое мышление, творческие способности и фантазию, мелкую моторику, координацию движений;
Развивать умение классифицировать, сравнивать, обобщать объекты. Делать выводы, навыки пространственного ориентирования;
Формировать у детей коммуникативные навыки: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

Воспитательные:

Воспитывать позитивное отношение к окружающей действительности, ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
Формировать навыки сотрудничества (работа в коллективе, в команде, малой группе (паре), взаимопомощи и самоконтроля.

Основой Программы являются методические пособия, разработанные компанией «LEGO Education» («Перворобот Lego WeDo», «Первые механизмы», «Учись учиться»).

В программе представлены различные разделы, но основными являются:

конструирование немеханических, механических моделей Lego Duplo, Lego WeDo, тематических наборов Lego city и др. (по условиям, наглядным схемам, по замыслу, теме);
программирование механических моделей Lego WeDo. Дошкольники изучают основные принципы моделирования и программирования моделей; использование программного обеспечения для изменения программы; знакомятся со способами работы с простыми механизмами, шестернями, рычагами; измерением времени, расстояния;
закрепление полученных знаний через организацию выставок с презентацией творческих работ; участие в проектах, фестивалях-конкурсах разного уровня.

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий, используются методы познавательной и исследовательской деятельности, обеспечивающие творческую активность и художественно-эстетическое развитие ребенка. Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка, ведь играя в Lego, дети познают окружающий их мир и создают свой собственный мир.

Срок освоения дополнительной Программы по лего-конструированию и основам робототехники – 2 года. Реализуется в форме кружковой деятельности и охватывает детей 5-7 лет. Для успешного освоения Программы численность детей в группе составляет не более 8-10 человек.

Объем освоения Программы рассчитан на 36 недель, с нагрузкой – 1 раз в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности для детей 5-6 лет – не более 25 минут, для детей 6-7 лет – не более 30 минут. Длительность перерывов между занятиями составляет 10-15, во время которых происходит сопровождение воспитанников в группу и из группы.

Принципы и подходы к формированию Программы

В основу Программы заложены следующие основные педагогические принципы:

Принцип творчества и успеха. Достижение успеха в разных видах деятельности способствует формированию позитивной личности, мотивирует ребенка на дальнейшую работу.
Принцип возрастной адекватности. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий, поддержки инициативы детей.
Принцип социального партнерства «педагог – воспитанник – семья». Предполагает тесное сотрудничество педагога с родителями ребенка.
Принцип систематичности. Обучение, однажды начавшись, должно продолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданного результата.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развитие социальных навыков

В этом возрасте очень важно общение детей между собой, нужны совместные игры и выполнение групповых заданий. Играя и занимаясь, ребенок начинает выражать свои мысли с помощью слов, а не через действия. Особенно важны ролевые игры – дети с удовольствием играют «в настоящую жизнь», которая становится для них интереснее.

Развитие мышления

Дети в этом возрасте с удовольствием решают различные задачи, что помогает развитию творческого мышления и стимулирует желание учиться. Но в то же время ребенок должен быть уверен в том, что всегда может получить помощь от родителей и взрослых.

Речевое развитие

Мысли у детей постоянно перескакивают с одной темы на другую, им необходимо «выговориться». Взрослые должны создавать такие условия, чтобы дети могли свободно обсуждать происходящее и рассказывать о том, что они делали и что из этого вышло.

Развитие творческих способностей

Детям нравится чувствовать себя большими и умеющими что-то делать. Им интересно решать трудные задачи, особенно соревнуясь с другими детьми. Они уже четко понимают, что им интересно, и любят творить и конструировать. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектами.

Физическое развитие

В 5 лет дети лучше управляют своими руками и способны выполнять тонкие и сложные движения пальцами.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Развитие социальных навыков

Дети начинают всерьез относиться к сверстникам, что уменьшает их зависимость от взрослых. Задания и игры в этот период должны стать групповыми. В 6 лет дети уже сами организуют игры, поэтому особую важность приобретает умение договариваться. Дети проявляют большой интерес к устройству окружающего мира.

Развитие мышления

Дети начинают детально анализировать собственные наблюдения (форму, количество, последовательность событий), способны рассуждать логически и устанавливать связи между объектами, классифицировать, планировать свою деятельность на определенный срок и ставить перед собой конкретные цели, выполнять предложенным им заданиям.

Речевое развитие

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова, чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи все чаще используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций при описании предметов, пересказе.

Развитие творческих способностей

Дети 6 лет более старательно относятся к своей деятельности. Это выражается в прорисовке или тщательной сборке какой-либо конструкции. Дети способны сосредоточиться на работе, их волнует, как другие воспринимают и оценивают их деятельность.

Физическое развитие

Дети в этом возрасте скоординированы, они уже овладели мелкой моторикой и способны манипулировать мелкими предметами. Им нравится пробовать свои силы в новых областях. полезно давать детям мелкие детали для занятий, способствующих дальнейшему развитию их навыков и умений.

Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
владеет основными движениями, имеет развитую крупную и мелкую моторику; может контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
обладает развитым воображением, которое реализуется в исследовательской и научно-технической деятельности, программировании;
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивает свою точку зрения, анализирует ситуацию и самостоятельно находит ответы на вопросы путем логических рассуждений.

Целевые ориентиры первого года обучения

умеет различать и называть детали лего-конструктора, владеет разнообразными способами скрепления деталей;
имеет навыки конструирования: по образцу, по условиям, по замыслу, наглядным схемам (иметь представление, что схема несет информацию не только о том, какой предмет на ней изображен, но и какой материал необходим для создания конструкции);
имеет навыки простейшего анализа сооруженных моделей (форма, величина, цвет деталей, взаимное расположение);
имеет навыки концентрации внимания и координации движений при соединении деталей;
умеет воспроизводить в постройке знакомый предмет, оформлять свой замысел путем предварительного называния будущей постройки;
умеет развивать и поддерживать замысел в процессе конструктивной деятельности.

Целевые ориентиры второго года обучения

владеет навыками технического конструирования, проявляет инициативу и самостоятельность в среде моделирования и программирования, познавательно-исследовательской и технической деятельности в работе с конструктором Lego, Lego WeDo;
знаком с основными компонентами конструкторов и механизмов; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, программировании;
соблюдает правила безопасного поведения при работе с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;
склонен наблюдать, экспериментировать; интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технической задачи.

Содержательный раздел

Содержание деятельности по освоению Программыпо образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей, охватывая следующие направления развития (образовательные области):

Физическое развитие включает:

правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование уважительного отношения;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциии собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме.

Познавательное развитие предполагает:

формирование первичных представлений об окружающем мире, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности.

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи;
общение в устной форме с использованием специальных терминов.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия окружающего мира;
реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.

Модель организации образовательного процесса

Основная модель организации образовательного процесса – непосредственно организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.

Формирование группы происходит по желанию воспитанников и является стабильным.Допускается так называемые свободные «вход» и «выход» детей. Уважая состояние, настроение, предпочтение и интересы ребенка ему предоставляется возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в Программу с учетом потребностей и интересов детей, т.е. конспекты НОД могут использоваться частично, но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Формы организации детей в процессе образовательной деятельности: совместная деятельность взрослого и ребенка, детей друг с другом, самостоятельная деятельность детей. Деятельность организовывается как на базе одной отдельно взятой группы, так и в смешанных группах, состоящих из воспитанников старшей и подготовительной группы.

В процессе непосредственной образовательной деятельности предполагается использование субъективного опыта всех участников деятельности в диалоге «ребенок-педагог» и «ребенок-ребенок».

Содержание Программы реализуется в различных видах совместной деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе моделирования образовательных ситуаций лего-конструирования, которые дети решают в сотрудничестве со взрослым.

Формы и методы организации конструктивной деятельности

Игровая деятельность	сюжетные игры, развивающие и дидактические игры, создание игровых ситуаций, пальчиковыеигры, режиссерские игры
Продуктивная деятельность	мастерская «Лего-конструирование и программирование», реализация проектов, опытно-экспериментальная деятельность, участие в выставках
Познавательно-исследовательская деятельность	решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, реализация проекта, познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова и др.), исследования объектов окружающего мира, посещение гостей
Коммуникативная деятельность	беседа, ситуативный разговор, игровые ситуации, сюжетные и режиссерские игры, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, придумывание историй, защита проектов
Трудовая деятельность	совместные действия, дежурство, поручения, задания

На занятиях используются основные виды конструирования: по образцу, по инструкции, по условиям, по теме, по простейшим чертежами наглядным схемам, по творческому замыслу:

Конструирование и программирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, ‒ важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование и программирование по простейшим чертежам и наглядным схемам создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования: умение не только строить, но и выбирать верную последовательность действий. Впоследствии ребенок может не только конструировать по схеме, но и наоборот, ‒ по наглядной конструкции рисовать схему.

Конструирование и программирование по инструкции является усложненной разновидностью конструирования по образцу.

Конструирование и программирование по замыслу позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

Конструирование и программирование по теме способствует актуализации и закреплению знаний и умений, а также переключению детей на новую тематику.

Конструирование и программирование по условиям в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования, так как детям определяют лишь условия, которым модель должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых поделок, выделять в них существенные признаки, группировать по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков зависят от назначения (заданных условий) конструкции.

Основные формы и приемы работы с учащимися:

беседа;
ролевая игра;
познавательная игра;
задание по образцу (с использованием инструкции);
творческое моделирование (создание модели-рисунка);
викторина;
проект.

Освоение навыков лего-конструирования дошкольников происходит в 4 этапа:

Знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение технологии соединения деталей конструктора.
Конструирование простых конструкций по образцу.
Знакомство с языком программирования и пиктограммами, а также правилами безопасности в компьютерной среде.
Совершенствование предложенных моделей, создание и программирование моделей с более сложным поведением.

Структура непосредственно-образовательной деятельности

по лего-конструированию

Беседа, просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны разнообразие конструкций или моменты сборки конструкции, задания интеллектуального планана наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование (длительность – 10 минут).

Основными задачами являются: совершенствование навыков классификации, навыков ориентирования в пространстве, ознакомление с принципами симметрии, развитие комбинаторных способностей, фантазии.

Собственно конструирование (форма организации зависит от сложности постройки, от уровня овладения конструктивными навыками).

Основными задачами являются: развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением; обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта; формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагогами и передавать особенности предметов средствами конструктора Lego; развитие речи и коммуникативных способностей.

Обыгрывание построек, выставка работ.Созданные лего-постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх, в играх-театрализациях, используют лего-элементы в дидактических играх и упражнениях, ознакомлении с окружающим миром.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство взглядов на образовательный процесс, совместно выработанные общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Формы и виды взаимодействия с родителями

Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Фото-видео отчеты создания моделей, механизмов как в ДОУ, так и дома.
Участие родителей в организации в ДОУ встреч детей с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда.
Проведение практикумов для родителей – знакомство с различными техниками лего-конструирования. Родители получают консультации педагогов и сами могут предложить рекомендации по улучшению созданных вместе с детьми моделей.

Традиционные формы взаимодействия устанавливают прямую и обратную взаимосвязь на уровне ДОУ, а использование Интернет-ресурсов позволит расширить возможности коммуникации: найти единомышленников различного уровня, рассказать о реализации своих проектов, расширяя робототехническое движение.

Для этого родителям предоставлена информация об Интернет-ресурсах и технических возможностях коммуникационного обмена, ссылки на веб-сайты на сайте ДОУ.

Перспективный план по взаимодействию с семьями детей

№	Мероприятие	Дата проведения
	Родительское собрание	сентябрь, май
	Анкетирование	сентябрь, май
	Консультации «Развитие способностей и познавательной активности детей с помощью лего-конструирования и роботехники»	в течение года
	Выставки детских работ, фотовыставки «Мои достижения в Lego»	в течение года
	Совместная работа детей и родителей «Новый год спешит к нам в гости»	декабрь
	Оформление стендового материала, помощь в составлении игротек в группах	в течение года
	Проведение открытого педагогического мероприятия с детьми с использованием конструктора Lego Education	февраль-март
	Участие в фестивалях, конкурсах	в течение года

Календарно-тематическое планирование

Планирование осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием в ДОУ, учитывается календарь памятных и знаменательных дат, что позволяет соединить образовательную деятельность с современными событиями, происходящими в ближайшем окружении ДОУ, поселка, включать детей в решение проблем окружающей действительности и тем самым формировать любовь к своему краю, своей Родине.

Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор: сказки, архитектура, животные, транспорт, космос, профессии и др. Занятия опираются на естественный интерес детей к разработке и постройке различных конструкций и простейших механизмов.

В старшей группе дошкольники уже неплохо собирают модели по схемам, поэтому основными видами конструирования являются конструирование по условиям, замыслу, в которых творчество детей позволяет отойти от стандартных моделей и при создании программ внести изменения, а также конструирование по модели, когда дети должны воспроизвести модель из имеющихся у них строительных материалов. Таким образом, детям дают задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач является достаточно эффективным средством для активизации их мышления.

В процессе обучения дети знакомятся с основными компонентами конструкторов и механизмов; видами подвижных и неподвижных соединений; самостоятельно составляют программы и защищают модели, сопровождая защиту обсуждением внесенных изменений.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) –сложное конструирование предполагает освоение робототехнических конструкторовLego WeDo.

На данном этапе преобладает познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Образовательные ситуации носят более сложный характер, в них включают элементы экспериментирования, детей ставят в условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения творческой задачи и его исправления. Вот теперь уместны соревнования и выводы по итогам соревнований – какая модель сильнее и почему.

Календарно-тематическое планирование в старшей группе

(первый год обучения)

месяц/ неделя		Тема занятий	Игры	Развернутое содержание работы (цель)
сентябрь	1.	Мониторинг. Знакомство с конструктором	«Волшебный мешочек»	Знакомство с Lego-кабинетом, инструктаж о правилах поведения. Знакомство с конструкторомLego, с формой Lego-деталей, вариантами их скрепления. Составление Lego-словаря.
	2.	Мониторинг. Конструирование по замыслу	«Кто больше способов найдет?»	Совершенствовать навыки классификации деталей, умения слушать инструкцию педагога. Продолжение составления Lego-словаря.
	3.	«Осенний лес»	«Раскрась лего-деталями»	Познакомить с некоторыми видами деревьев, растущих в лесу. Вырабатывать навык различения деталей, умение слушать инструкцию.
	4.	«Грибная полянка»	«Веселые кирпичики»	Закреплять умение скреплять детали разными способами (со смещением, на плато, скрепляя 2 детали одной). Закреплять название деталей.
октябрь	1.	«Мостик через речку»	«Найди такую же деталь»	Закреплять умение скреплять детали разными способами, накладывая их друг на друга. Продолжение составления Lego-словаря.
	2.	«Строим дом»	«Юный химик»	Учить конструировать по условиям: 2 этажа, балкон, крыльцо. Закреплять умение соединять детали разными способами.
	3.	«Детская площадка»	«Запомни и разложи»	Учить конструировать по условиям. Побуждать детей самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки.
	4.	«Башни»	«Чья команда быстрее?»	Продолжать знакомить с архитектурой. Формировать умение работать в паре, команде.
ноябрь	1.	«Русский Кремль»	«Найди постройку»	Продолжать знакомить с архитектурой. Учить планировать процесс сооружения постройки. Формировать умение работать в паре, команде.
	2.	«Дети»	«Комбинаторика: флаг»	Учить подбирать все возможные комбинации из 3 элементов разного цвета. Учить строить мальчика и девочку по условиям.
	3.	«Пернатые друзья»	«Логические цепочки»	Учить выделять основные части животных. Упражнять в конструировании по теме.
	4.	«Домашние животные и их детеныши»	«Таинственный гость»	Учить конструировать по предложенным схемам, инструкциям. Развивать конструктивное воображение, мелкую моторику рук.
декабрь	1.	«Зимушка-зима»	«Есть у тебя или нет?»	Учить моделировать снежинки. Учить определять знакомые детали конструктора на ощупь.
	2.	«Зимние забавы»	«Лего-математика»	Продолжать учить детей строить по теме, выбирать верную последовательность действий, приемы соединения, сочетание форм, цветов
	3.	«Новогодние подарки»	«Составь рассказ о постройке»	Закреплять навыки конструирования, учить заранее обдумывать содержание постройки.
	4.	«Конструирование по замыслу»	«Разноцветные башенки»	Закреплять навыки конструирования, учить заранее обдумывать содержание постройки
	1.	«Волшебные узоры»	«Симметрия»	Познакомить с плоскостным конструированием. Развивать внимание, наблюдательность.
январь	2.	«Волшебные узоры»	«Кодики-ходики»	Продолжать знакомить с плоскостным конструированием. Упражнять в простейшем кодировании.
	3.	«Лабиринт»	«Лабиринт»	Упражнять в плоскостном конструировании. Развивать пространственную ориентировкуе.
	4.	«Животные разных стран»	«Таинственный гость»	Учить анализировать образец, выделять основные части животных. Упражнять в конструировании по теме.
февраль	1.	«Виды транспорта»	«Выполни задание по словесной инструкции»	Формировать представления о видах транспорта. Учить конструировать модель по схеме, выделять функциональные части.
	2.	«Рабочие машины»	«Комбинаторика: светофор»	Закреплять умение конструировать модель по иллюстрации, анализировать составные части, их пространственное расположение.
	3.	«Плывут корабли»	«Замени деталь»	Учить выделять в модели ее функциональные части (борт, корма, нос, трубы и др.), развивать умение следовать устным инструкциям педагога. Расширять Lego-словарь.
	4.	«Летят самолеты»	«Найди такую же деталь»	Учить выделять в модели ее функциональные части, развивать умение следовать устным инструкциям педагога. Расширять Lego-словарь.
март	1.	«Конструирование по замыслу»	«Лего-мемори»	Закреплять навыки конструирования, учить заранее обдумывать содержание постройки. Упражнять в конструировании по памяти.
	2.	«Машина будущего»	«Составь рассказ о постройке»	Закреплять навыки конструирования, учить заранее обдумывать содержание постройки, давать общее описание.
	3.	«Робот»	«Комбинаторика: робот»	Учить подбирать все возможные комбинации из 3 элементов разного цвета. Упражнять в конструировании по теме.
	4.	«Конструирование по замыслу»	«Симметрия»	Познакомить с плоскостным конструированием. Развивать внимание, наблюдательность, мышление.
апрель	1.	«Космическая станция и космонавты»	«Кодики-ходики»	Закреплять умение конструировать модель по иллюстрации, анализировать составные части, их пространственное расположение.
	2.	«Космический корабль»	«Что изменилось?»	Закреплять умение конструировать модель по иллюстрации, анализировать составные части, их пространственное расположение.
	3.	«Луноход»	«Логические цепочки»	Закреплять умение конструировать модель по иллюстрации, анализировать составные части, их пространственное расположение.
	4.	«Конструирование по замыслу»	«Послушай и сделай»	Закреплять навыки конструирования, учить заранее обдумывать содержание постройки
май	1.	«Парад Победы»	«Продолжи ряд»	Расширять представления о Дне Победы, военной техники. Продолжать учить строить по теме, закреплять конструкторские умения.
	2.	«Парад Победы»	«Продолжи ряд»
	3.	Итоговое занятие «Фантазируй»	«Отгадай»	Закреплять умение передавать форму объекта посредством конструктора, развивать умение планировать работу.
	4.	Мониторинг

Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе

(второй год обучения)

месяц/ неделя		Тема занятий	Развернутое содержание работы (цель)
сентябрь	1.	Мониторинг. Знакомство с конструктором	Инструктаж о правилах поведения. Знакомство с конструктором Lego, с формой Lego-деталей, вариантами их скрепления. Составление Lego-словаря.
	2.	Мониторинг. Конструирование по замыслу	Совершенствовать навыки классификации деталей, умения слушать инструкцию педагога. Продолжение составления Lego-словаря.
	3.	История робототехники. «Майло – научный вездеход»	Применение роботов в современном мире. Знакомство с основными составляющими конструктора Lego WeDo 2.0, средой программирования. Инструктаж по технике безопасности.
	4.	«Вездеход Майло»‒ датчик перемещения, датчик наклона»	Продолжение знакомства с основными составляющими конструктора Lego WeDo 2.0, средой программирования.
октябрь	1.	«Тяга»	Исследование результата действия уравновешенных и неуравновешенных сил на движение объекта.
	2.	«Скорость»	Изучение факторов, влияющих на скорость автомобиля для прогнозирования дальнейшего движения.
	3.	«Прочные конструкции»	Исследование характеристик здания, которые повышают его устойчивость к землетрясению, использование симулятора землетрясений, сконструированного из кубиков Lego.
	4.
ноябрь	1.	«Метаморфоз лягушки»	Моделирование метаморфоза лягушки с помощью репрезентации Lego, определение характеристик организма на каждой стадии.
	2.	«Растения и опылители»	Моделирование демонстрации взаимосвязи между опылителем и цветком на этапе размножения.
	3.	«Хищник и жертва»	Моделирование демонстрации поведения нескольких хищников и их жертв.
	4.
декабрь	1.	«Язык животных»	Моделирование демонстрации различных способов общения в мире животных.
	2.
	3.	«Экстремальная среда обитания»	Моделирование демонстрации влияния среды обитания на выживание некоторых видов.
	4.
январь	1.	«Мост для животных»	Проектированиемодели, позволяющей животным безопасно пересекать дорогу или другую опасную область.
	2.
	3.	«Сортировка для переработки»	Проектирование устройства, использующего физические свойства объектов для их сортировки.
	4.
февраль	1.	«Предотвращение наводнения»	Проектирование автоматического паводкового шлюза для управления уровнем воды в соответствии с различными шаблонами выпадения осадков.
	2.
	3.	«Десантирование и спасение»	Проектирование устройства, снижающего отрицательное воздействие на людей, животных и среду после стихийного бедствия.
	4.
март	1.	«Предупреждение об опасности»	Проектирование устройства предупреждения о погодных явлениях, которое поможет смягчить последствия ураганов.
	2.
	3.	«Перемещение материалов»	Проектирование устройства, которое может безопасно и эффективно перемещать определенные объекты.
	4.
апрель	1.	«Исследование космоса»	Проектирование робота-вездехода для исследования далеких планет.
	2.
	3.	«Очистка океана»	Проектирование устройства, который поможет людям удалять пластиковый мусор из океана.
	4.
май	1.	Составление творческого проекта	Закрепление навыков конструирования, программирование модели с более сложным поведением.
	2.
	3.	Демонстрация и защита проектов	Демонстрация модели, презентация проектов.
	4.	Мониторинг

Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы «Лего-конструирование и робототехника»

Диагностика освоения дополнительной образовательной программы «Лего-конструиро-вание и робототехника» обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводя к переутомлению детей и не нарушая ход образовательного процесса и проводится два раза в течение учебного года (сентябрь, май).

Форма проведения преимущественно представляет собой наблюдение за деятельностью детей, анализ продуктов детской деятельности (конструкций, моделей), проведения дидактических игр, небольших заданий, бесед.

В диагностике используются специальные диагностические таблицы, с помощью которых можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его индивидуальных особенностей. (Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М., ТЦ «Сфера», 2012)

Высокий уровень (+) ‒ показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его самостоятельной деятельности.

Средний уровень (±) ‒ показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво.

Эти показатели отражают состояние нормы развития и освоения дополнительной образовательной программы.

Низкий уровень (‒) ‒ показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослыми, ни в самостоятельной деятельности).

Результаты мониторинга интерпретируются следующим образом:

Преобладание показателей «высокий уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований дополнительной образовательной программы.

Преобладание показателей «средний уровень» означает необходимость усиления индивидуальной педагогической работы с ребенком по данным направлениям, а также взаимодействие с семьей по реализации дополнительной образовательной программы.

Преобладание показателей «низкий уровень» предполагает проведение комплексного психологического диагностического обследования.

Диагностический материал развития конструктивных навыков детей

Критерии диагностики		Методика проведения, формы
Побуждение
интерес к конструированию		Наблюдение за деятельностью детей при создании лего-конструкций
Знания, представления
название детали		Д/у «Покажи деталь»
Умения
группировка деталей		Д/у «Кто быстрее?» ‒ детям предлагается корзина с набором деталей. Предлагается найти по 5 деталей каждого цвета (красный, зеленый, желтый, синий)
		Д/у «Кто быстрее?» ‒ детям предлагается корзина с набором деталей. Предлагается найти по 5 деталей каждой формы (кубик, кирпичик, горка, пластина, кнопочка)
соединение деталей		Д/у «Собери модель» ‒ дети собирают модель под диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей используются наречия сверху, посередине, слева-справа, поперек.
умение конструировать	по образцу (картинке)	Д/у «Собери такую же» ‒ педагог предлагает детям собрать модель по картинке. Дети собирают модель, сравнивая ее с изображением.
	по объемному образцу	Д/у «Собери такую же» ‒ педагог показывает детям модель из 3-4 деталей в течение 5-7 с, затем убирает ее. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
	по пошаговой схеме	Д/у «Собери модель» ‒ педагог предлагает пошаговую схему сбора модели ребенку. Оценивает самостоятельность деятельности ребенка.
	по инструкции	Д/у «Угадайте, кто?» ‒ педагог диктует детям, куда выставить деталь определенного цвета и формы. Используются следующие ориентиры положения: «левый верхний угол», «левый нижний угол», «правый нижний угол», «правый верхний угол», «середина правой стороны», «середина нижнейстороны», «над», «под», «слева от», «справа от».
	по творческому замыслу	Д/у «Подарок маме» ‒ педагог предлагает детям придумать и самостоятельно построить подарок для мамы.
	в паре, группе	Д/у «Собери модель» ‒ педагог предлагает детям совместно построить модель.
анализ постройки, выделение частей целого		Д/у «Домик» ‒ педагог предлагает детям проанализировать постройку, выделить части постройки (дом: стены, окна, крыша, дверь, труба и т.д.)
планирование предстоящей постройки		Беседа «Расскажи о своей постройке»
составление рассказа о постройке		Беседа «Расскажи о своей постройке»
составление программ		Д/у «Составь свою программу»
обыгрывание построек		Наблюдение за самостоятельными играми детей

Организационный раздел

Организация предметно-развивающей среды в ДОУ

Для эффективной организации образовательной деятельности по лего-конструированию необходимо обустроить среду, где будут проходить занятия с детьми.

Лего-кабинет – это учебное помещение ДОУ, оснащенное образовательными робототехническими конструкторами дляконструирования немеханических, механических моделейLegoDuplo, LegoWeDoдошкольниками, знакомства с азами компьютерного программирования.

Зонирование кабинета предполагает:

Интерактивно-методическая зона – для педагога-организатора, где можно хранить методическую литературу, планы работы с детьми, необходимый материал для занятий; проектор и компьютер для демонстрации ИКТ-презентаций, познавательного видеоматериала, этапов технологического процесса, освоения основ программирования.
Демонстрационно-конструктивная зона (по периметру кабинета) ‒ размещены стеллажи для демонстрации детских моделей, хранения контейнеров с конструктором.
Учебно-игровая зона (центр кабинета) – для проведения совместной деятельности с детьми и родителями. Состоит из двух частей: настольная – для конструированиямоделей из конструктора Lego, Lego WeDo, и напольная – для конструирования моделей из более крупного конструктора LegoDuplo.
Информационная – для ознакомления родителей, педагогов ДОУ с работой лего-кабинета, методическими рекомендациями по организации совместной образовательной деятельности по лего-конструированию, достижениями детей.

Материально-техническое обеспечение Программы

Конструкторы серии Lego	Другие виды конструкторов
Базовый наборLEGO Education WeDo 2.0 45300 (4 шт)	«r/cTechnology» на радиоуправлении
Базовыйнабор LEGO® Education WeDo 9580
Большие строительные платы LEGO 9286
Гигантский набор LEGODuplo 9090
Городская жизнь LEGO-9389
Городские жители LEGO-9348
Кирпичики для творческих занятий LEGO 45020
Космос и аэропорт LEGO-9335
Лото с животными 45009
Математический поезд DUPLO 45008
Набор с трубками 9076
Общественный и муниципальный транспорт LEGO-9333
Ресурсный наборLEGO Education WeDo 9585
Технические средства обучения
Ноутбук «Asus», проектор, экран
Электронно-программное обеспечение LEGOEducationWeDo, LEGOEducation WeDo 2.0
Методическое обеспечение Программы
Методическая литература
«ПервороботLegoWeDo»/ разраб. «LEGOEducation»
«Первые механизмы»/ разраб. «LEGOEducation»
«Учись учиться»/ разраб. «LEGOEducation»
«Руководство для учителяWeDo 2.0»/ разраб. «LEGOEducation»
Демонстрационный материал
Наглядно-демонстрационный материал (схемы, чертежи, рисунки)
Мультимедиа-объекты по темам курсам
Комплект измерительных инструментов: линейки (рулетки), секундомер

Современные робототехнические системы включают в себя микропроцессорные системы управления, системы движения, оснащенные сенсорным обеспечением и средствами адаптации к изменяющимся условиям внешней среды.

Конструкторы, с помощью которых можно создавать программируемые модели: конструктор LegoWeDo и LegoWeDo 2.0. программа предусматривает использование базовых датчиков и двигателей комплекта LegoWeDo и LegoWeDo 2.0, а также изучение основ программирования в среде LegoWeDo.

	Lego WeDo	Lego WeDo 2.0
управление	Мультиплексор USB Hub	Микрокомпьютер Smart Hub
мотор	Мотор с программируемым направлением вращения и мощностью	Электромотор с программируемым направлением вращения и скоростью
датчики	датчик угла наклона (6 позиций: «Носом вверх», «Носом вниз», «На левый бок», «На правый бок», «Нет наклона», «Любой наклон») датчик движения (расстояния), распознает объект на расстоянии 15 см	датчик угла наклона (имеет дополнительную функцию «Тряска») датчик движения (расстояния), распознает движущие объекты, которые приближаются или удаляются
количество элементов	158 элементов LEGO Technic	280 элементов LEGO Technic
количество проектов	12	20
Программное обеспечение
Поддержив. системы	Windows, Mac	Windows, Mac, iPad, Android, Chromebook
Технология подключения к ПК	USB (проводной)	Bluetooth 4.0 (беспроводной)
LEGO Education WeDo Software	Предназначено для создания программ путем перетаскивания блоков из Палитры на Рабочее поле и их встраивания в цепочку программы. Для управления моторами, датчиками наклона и расстояния предусмотрены соответствующие блоки. Кроме них имеются и Блоки для управления клавиатурой и дисплеем компьютера, микрофоном и громкоговорителем.

Приложение 1.

Словарь основных терминов

Оле Кирк Кристиансен (07.04.1891 – 11.03.1958) – датский изобретатель и предприниматель, основатель компании LEGO.

Конструктор Lego(от дат. Leg-godt – «играй хорошо», от лат. «я собираю») – набор разнообразных деталей для сборки моделирования разнообразных моделей.

Конструктор Lego Duplo – набор из простых блоков, которые в два раза больше обычных, стандартных блоков конструктора Lego.

Конструктор LEGO Education WeDo – образовательный набор для создания и программирования простых робототехнических моделей.

Конструктор LEGO Education WeDo 2.0 – новая версия образовательного набора LEGO Education WeDo.

Базовая плата (крупная пластина) – деталь более чем 8х16 шипов, имеющая стандартную единичную высоту, со слегка рифленой снизу поверхностью, к которой нельзя присоединить другие элементы. Они могут простыми (только с равномерно расположенными шипами) или с напечатанным рисунком (например, дорожной разметкой).

Балка – деталь LegoTechnic; кирпич, у которого отсутствуют шипы.

Вращение ‒ поворот детали или модели вокруг своей оси.

Втулка – небольшой элемент, который используется в сочетании с осями для поддержания расстояния между двумя или более деталями.

Горка – наклонный кирпичик, одна или несколько сторон которого расположены под углом вниз к основанию – от 18° до 75°. Наиболее распространены углы 33° и 45°.

Горка обратная – наклонный кирпичик, одна или несколько сторон которого расположены под углом вверх от основания.

Гусеничная лента (гусеница) – замкнутая сплошная лента, на внутренней поверхности гусеницы имеются впадины или выступы, с которыми взаимодействуют ведущие колеса машины, на внешней поверхности – выступы (грунтозацепы).

Зубчатое колесо (шестерня) – колесо, по периметру которого расположены зубья. Зубья одного колеса входят в зацепление с зубьями другого колеса и передают ему движение.

Зубчатое коронное колесо – зубья на колесе располагаются на одной из его боковых поверхностей, придавая ему сходство с короной. Коронное зубчатое колесо, работая в паре с обычным зубчатым колесом, изменяет направление вращения на 90°.

Зубчатое червячное колесо – цилиндр. Имеющий один зуб, выполненный в виде спирали (наподобие винта). В паре с обычным зубчатым колесом используется для снижения скорости и повышения передаваемого усилия.

Кирпичик Lego– полый пластмассовый блок, соединяющийся с другими такими же кирпичиками на шипах.

Кирпичик Lego Technic–кирпичикLego, имеющий отверстия (круглое или в форме креста) на боковых гранях между двумя ближайшими шипами.

Колесо – диск, свободно вращающийся или закрепленный на оси и позволяющий поставленному на него телу катиться.

Кубик 1х1 (кубик «один на один») – исходный стандарт для определения размеров остальных деталей (длинаXширина). Если расположить два кубика 1х1 рядом, то вместе они составят такой же размер, как у следующего по величине кубика – 1х2. Сторона меньшего размера (ширина) указывается перед большей (длиной).

Кулачок – колесо некруглой, яйцеобразной формы, которое используют для преобразования вращательного движения (кулачка) в возвратно-поступательное движение соприкасающегося с ним тела (толкателя).

Минифигурка (лего-человечек) – классический элемент конструктора Lego, представляющий собой миниатюрную фигурку – персонажа фильма, комикса, компьютерной игры и т.п.

Панель – разновидность плитки, может быть соединена с другими плитками под прямым углом, чтобы образовывать одну или две вертикальные стены.

Пластина – деталь, имеющая 1/3 высоты кирпичика Lego.

Пластина со смещенным шипом («модифицированная пластина» или «пластина-перемычка») – пластина с одним шипом, расположенным по центру.

Плитка – пластина без шипов.

Программа – набор инструкций для компьютера.

Пропеллер – ступица с закрепленными на ней лопастями. Пропеллер используется для применения в движение самолетов, лодок и других средств передвижения или для создания воздушных потоков (вентилятор).

Размах крыла – расстояние от конца одного крыла до конца другого (например, птицы, самолета). Если крылья раскрыты полностью, то говорят о максимальном размахе крыла.

Ремень – замкнутая лента, надетая на два шкива, чтобы один из них мог вращать другой.

Рычаг – перекладина. Которая при приложении силы, поворачивается вокруг какой-либо фиксированной точки (оси).

Сборка – последовательное соединение и фиксация составных частей конструкции.

Скорость – расстояние, которое проходит объект за определенный промежуток времени. Скорость измеряют в километрах в час (км\ч), метрах в час (м/ч) или сантиметрах в секунду (см/с). Скорость вращения измеряется в количестве оборотов, совершенных за одну минуту (об/мин).

Трубка – составная часть детали Lego, расположена на нижней стороне деталей, зажимают входящие в них шипы с силой, достаточной, чтобы удерживать соединенные элементы.

Характерное движение – повторяющиеся движения.

Шина – упругая резиновая оболочка на колесе, установленная на обод гусеницы для поглощения незначительных колебаний, вызываемых несовершенством дорожного движения.

Шип – выступ на торце или на боковой поверхности детали, входящий в паз другой детали. Также помогает определить вид детали Lego, используется для измерения длины и ширины детали.

Шиповое соединение – соединение деталей путем плотного вставления в отверстия (пазы) фигурных выступов этих деталей – шипов.

Шкив – колесо с канавкой (канавками) на ободе. На шкивы надевают ремни, цепи или тросы.

Штифт – элемент для соединения балок, колес, обеспечивает вращение деталей. различаются длиной, формой, жесткостью крепления.

Кладка(«стопка») – способ соединения деталей, когда одинаковые детали укладываются вертикально друг на друга без смещения. Чаще всего используется для создания некоторых конструктивных элементов (столб, балясина и т.д.) или вертикальных цветных полос.

Перекрытие(«внахлест») – способ соединения деталей, когда детали укладываются друг на друга со смещением в одну сторону (длину или ширину). Придает модели прочность и позволяет в полной мере использовать основную особенность LegoSistem: свойство взаимной поддержки элементов.

Ступенчатая кладка(«ступенька») –способ соединения деталей, когда детали укладываются друг на друга со смещением в одну сторону (длину или ширину).

Приложение 2.

Игры, развивающие логическое мышления

1. Классификация

«Чудесный мешочек». В мешочке находится несколько деталей конструктора Лего.

а)Педагог показывает деталь, которую надо найти.

б)Педагог только называет необходимую деталь.

в)Ребенку необходимо на ощупь определить из каких деталей составлена модель.

«Собери модель». Дети собирают модель под диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей используются наречия «сверху», «справа», «слева», «посередине», «поперек».

«Есть у тебя или нет?»

Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.

Описание игры: Первому ребенку завязывают глаза, и предлагают на ощупь определить форму детали. Второй ребенок должен будет найти точно такую же деталь по форме.

«Найди на ощупь»

Задачи: развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации.

Педагог читает стихотворение:

Сюда насыпали фасоль

И пальцы запустили,

Устроив там переполох,

Чтоб пальцы не грустили.

Ведь тут не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне игрушки для детей,

Мы их достанем без затей.

Ребенок достает детали из емкости с фасолью и строит из собранных деталей постройку.

2.Внимание и память

«Лего-мемори» («Что изменилось?»). Педагог показывает детям модель из 5-7 деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и меняет в ней положение 1-2 деталей или заменяет 1-2 детали на другие. После чего показывает модель и просит рассказать, что изменилось.

«Собери модель по памяти». Педагог показывает детям в течении нескольких секунд модель из 3-4 деталей, а затем убирает ее. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.

«Запомни и выложи ряд». Выставляется ряд деталей с соблюдением какой-либо закономерности. Педагог подчёркивает, что для лучшего запоминания надо понять закономерность с которой поставлены детали в образце. Дети в течении нескольких секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по памяти.

«Юный химик» Воспитатель раздает каждому ребенку по пипетке (медицинской), плате Lego и стаканчики с водой. Ребенок должен набрать в пипетку воды и накапать в каждую ячейку. Таким образом, вся лего-плата должна быть заполнена водой.

3.Пространственное ориентирование

«Собери модель по ориентирам». Педагог диктует ребятам, куда выставить деталь определенной формы и цвета. Используются следующие ориентиры положения: «левый верхний угол», «левый нижний угол», «правый верхний угол», «правый нижний угол», «середина левой стороны», «середина правой стороны», «над», «под», «слева от», «справа от».

«Составь макет учебной, групповой и приемной комнат». Для взаимного расположения предметов в комнате используется точка отсчёта, не совпадающая с позицией ребенка.

4.Симметрия

«Выложи вторую половину узора». Педагог выкладывает первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию, выложить вторую половину узора.

«Составь узор». Дети самостоятельно составляют симметричные узоры – можноизображать бабочек, цветы и т. д.

5. Логические закономерности

«Что лишнее?». Педагог показывает детям ряд деталей и просит определить лишний элемент (каждый элемент состоит из двух деталей конструктора).

«Продолжи ряд». Педагог показывает последовательность элементов, состоящих из деталей конструктора, а ребёнок должен продолжить ее.

Каждый элемент ряда состоит из одной детали конструктора, для составления закономерностей используются два признака.
Каждый элемент ряда состоит из двух деталей конструктора, для составления закономерностей используется один признак.
Каждый элемент ряда состоит из двух деталей конструктора, и для образования закономерностей используются два признака.

«Поиск недостающей фигуры».Педагог представляет задачу из трех горизонтальных и трех вертикальных рядов фигур из деталей конструктора. Ребенку дается задача с одной недостающей фигурой, которую и надо подобрать. Цикл упражнений начинается с самых простых заданий, когда фигуры состоят из одной детали и отличаются по одному признаку.

«Лего-математика». Педагог раздает детям числовые карточки и кирпичики Lego. Дети должны поставить на числовую дорожку соответствующее количество лего-кирпичиков.

6.Комбинаторика

«Светофор». Педагог раздает детям кирпичики трех цветов и предлагает посоревноваться – кто больше составит различных светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики желтого, красного и зеленого цвета стояли в различном порядке. После выявления победителя педагог демонстрирует шесть комбинаций светофоров и объясняет систему, по которой надо было их составлять чтобы не пропустить ни одного варианта.

«Составь флаги». Педагог раздает детям кирпичики двух цветов и просит составить все возможные флажки из одного красного кирпичика и двух синих, из одного красного и трех синих или двух красных двух синих.

7.Множества

«Выдели похожие». Педагог показывает детям набор деталей и выделяет ниткой замкнутую область. Затем устанавливает правило, по которому надо располагать детали: например, так чтобы внутри выделенной области оказались только красные детали или только кирпичики.

Развитие зрительного восприятия (цвет, форма, размер)

«Разложи по величине»

Задача: учить последовательному расположению в ряду элементов разной величины.

Педагог рассматривает с детьми детали, выделяет их характерные признаки и закрепляет в речи. Затем предлагает детям разложить детали так, чтобы они увеличивались (уменьшались) по величине.

«Разноцветные комнаты»

Задача: развивать представление детей об основных цветах спектра посредством приравнивания к эталону с отвлечением от других признаков предметов.

Обратить внимание детей на разноцветные комнаты (листы цветной бумаги). Объяснить, что предметы в них должны быть подходящего цвета. На команду педагога: «Раз, два, три, лего по комнатам разложи», дети раскладывают детали по цвету в «комнаты».

«Разноцветные вагончики»

Задача: учить последовательному расположению в ряду элементов разной формы, различению деталей по цвету, развивать мелкую моторику рук, зрительно-моторную координацию.

Педагог предлагает детям собрать поезд из вагончиков для зверюшек, чтобы они могли покататься. Дает детям схемы, по которым они собирают поезд. Если поезд собран правильно, то педагог предлагает детям посадить по вагончикам зверюшек и покатать их (передвигая лист бумаги с «вагончиками»).

«Найди закономерность»

Задача: формирование умения устанавливать закономерности в линейном ряду.

Внимательно рассматриваем картинки и заполняем пустую клетку, не нарушая закономерности.

«Отгадай»

Цель: учить детей узнавать знакомые детали конструктора (куб, папка, треугольник, цилиндр, арка, таблетка, брус) на ощупь.

Описание игры: Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму модуля.

Правила игры:Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с глаз, пока не назовет деталь.Выбирают отгадывать форму деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает детям играть дружно.

«Не ошибись Петрушка!»

Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.

Описание игры: Как только Петрушка наденет свой колпачок, надо подойти к модулям, выбрать любой из них, поднять его повыше и спросить: “Петрушка, Петрушка, что у меня в руках?”. Если Петрушка скажет, что он не видит, подойти к нему и положить деталь прямо ему в руки, исказать вместе со всеми: “Петрушка, потрогай, что у тебя в руках, и догадайся, какой модуль мы тебе дали. Не ошибись, Петрушка!”

Правила игры: Соблюдать полную тишину, чтобы Петрушка не ошибся и смог догадаться, что у него в руках.Внимательно следить за действиями Петрушки. Кто отвлекается и нарушает правила, того Петрушка не выбирает.

«Принеси и покажи»

Цель: Учить детей применять приемы зрительного обследования формы.

Воспитатель показывает образец детали и прячет, дети должны найти самостоятельно такую же. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти.

Игры для развитие образного мышления, воображения

Вариант 1

Первый игрок сооружает какую-либо абстрактную фигуру, передает ее второму игроку. Тот достраивает фигуру до узнаваемого образа какого-либо объекта. Например, однотипную «горку» из кубиков можно превратить в елочку, собачку и т.д.

Вариант 2

Понадобится много одинаковых по размеру и форме кубиков. Педагог берет 1 кубик: «На что он может быть похож?». Передает ребенку, он берет второй кубик, соединяет как хочет. «На что теперь стало похоже?» ‒ дальше передает объект и присоединяем 3, 4, 5-й кубик, соединяем произвольно и фантазируем, дополняем образы!

Игры на развитие двигательной активности

Игра «Цветные фонарики»

Задачи: учить выполнять игровые действия по словесной инструкции взрослого, упражнять в ходьбе и беге, развивать ловкость, самостоятельность, закреплять умение различать цвета.

В одном конце группы на столе лежат листы цветной бумаги. На другом конце группы лежат разноцветные детали лего.

Яркие фонарики поднимем высоко

Желтый (красный, синий и т. д.) цвет их виден далеко.

Зажглись фонарики!

Дети бегут к столу с деталями лего, берут деталь того цвета, который указан в стихотворении и несут к другому столу, где находятся листы цветной бумаги. Кладут детали на нужный цвет. Педагог говорит: «Погасли фонарики». Дети возвращаются на исходную позицию. Игра повторяется 2-4 раза.

Игра «Парочки»

Задача: учить детей находить детали лего одинаковой формы и цвета.

Педагог раздает детям детали лего так, чтобы у двоих детей они оказались одинаковыми. Объясняет правила игры: после слов «Раз, два, три - беги!» дети разбегаются по группе, после слов «Раз, два, три - парочки собери!» дети ищут одинаковые детали и встают парами.

Приложение 3.

Диагностические карты

Диагностика развития конструктивных навыков детей в старшей группе

№

ФИ ребенка

Побужде-ние

Знания, представления

умения, навыки

интерес

к деятельности

форма детали

группировка деталей

соединение разными способами

конструирование

анализ постройки

составление рассказа о постройке

обыгры-вание

постройки

по образцу

(картинке)

по схеме

по инструкции

по творческому замыслу

в команде (подгруппе)

Диагностика развития конструктивных навыков детей в подготовительной группе

№

ФИ ребенка

Побужде-ние

Знания, представления

умения, навыки

интерес

к деятельности

форма детали

группировка деталей

соединение разными способами

конструирование

составление сюжетной композиции

состав-ление

рассказа о постройке

программирование

по объемному

образцу

по схеме

по инструкции

по творческому замыслу

в команде

Приложение 4.

ЛИТЕРАТУРА

Перворобот LegoWeDo. Книга для учителя. /разраб. «LEGOEducation» ‒ LEGO Group, 2009
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 2001
Первые механизмы. Книга для учителя. ‒ LEGOGroup, 2012
Комплект заданий к набору «Простые механизмы». Книга для учителя./разраб. «LEGOEducation». ‒ LEGOGroup, 2012
Базовый набор и методические материалы «Учись учиться». ‒ LEGOGroup, 2015
Руководство для учителя WeDo 2.0. ‒ LEGOGroup, 2016
Фешина Е.В. Легоконструирование в детском саду. ‒ М.:Сфера,2011.
Большая энциклопедия открытий и изобретений./Науч.-поп. издание для детей. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2007
Моя первая книга о технике. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2005
Интернет – ресурсы:

https://education.lego.com

http://int-edu.ru

http://myrobot.ru

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Admin\Desktop\Note0001.jpg$

Знакомьтесь:

Шесть Кирпичиков • 6

Отдых с Кирпичиками • 8

Игры • 18

Испытание для команд • 23

Введение • 3

Знакомьтесь: Шесть Кирпичиков I • 5

Знакомьтесь: Шесть Кирпичиков II • 6

Неустойчивая башня • 7

Запомни • 8

Спина к спине • 9

Построй, что можешь! • 10

Строим куб • 11

Сортируем-складываем •12

Узоры • 13

Скопируешь? • 14

Шпионская игра • 15

Змейка • 16

Сведи, накрывая • 17

Увеличь вдвое или уменьши вдвое •18

Пропусти счет • 19

Что это? • 20

Играем • 21

Высокая башня • 22

Прием «два штыря» • 23

Строй вслепую • 24

Строим картину • 25

Игры с кубом • 26

Построй мост • 27

Свисайлики • 28

Строим со слов •29

Советы и хитрости • 30

Условные обозначения:

$C:\Users\Admin\Desktop\Note00011.jpg$

Рекомендуемое количество детей

$C:\Users\Admin\Desktop\Note00011.jpg$

Продолжительность активности в минутах

Шесть кирпичиков — это практический инструмент для обучения, это технология обучения. Выполняя веселые задания и играя с набором из шести разноцветных кирпичиков LEGO® DUPLO®, дети тренируют память, развивают моторику и творческое мышление. Кроме того, использование этой технологии дает возможность адаптировать и, конечно, создавать собственные задачи в соответствии с умениями и интересами детей. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Чему дети учатся?

Когда дети вовлечены в выполнение заданий в игре — они развивают:

• Речевые умения: описывать подробно свои действия, представлять четкие и понятные инструкции, объяснять свои рассуждения, рассказывать истории, которые помогают общаться с другими и выражать собственные мысли.

• Умение решать проблемные задачи, включающие умение сосредоточиться и запомнить задание, умение ставить цели и разрабатывать план действий, умение творчески мыслить и размышлять над тем, что и как делать.

• Умение сотрудничать, что выражается в умении работать в парах или группах, умении делиться материалами, умении учиться у своих сверстников, прислушиваясь к их идеям и предложениям, умении распределять роли и обязанности.

С чего начать?

Каждый ребенок и взрослый должны иметь набор из шести кирпичиков DUPLO. В любое время дня выберите задание или дайте возможность выбора ребенку. Этот буклет содержит 25 идей для заданий, которые можно выполнять в группах до 50-ти детей. Сначала дайте возможность детям познакомиться с кирпичиками, выполнить простые задания, например, из раздела «ЗНАКОМЬТЕСЬ: ШЕСТЬ КИРПИЧИКОВ» или «ОТДЫХ С КИРПИЧИКАМИ». Когда дети научатся упражняться с кирпичиками, можно переходить к более сложным заданиямиз раздела «ИГРЫ» или «ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ КОМАНД»

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Какова роль взрослого?

Дети учатся, подражая Вам. Ваши действия вдохновляют детей, которое проявляется в речи, решении проблемных задач, взаимодействии друг с другом.

Вот некоторые советы для поддержки детей:

• Ориентируйте детей на самостоятельное выполнение заданий; помогите им, если они не верят в свои силы или просят о помощи.

• Поощряйте детей, давая полезные советы и идеи бодрящим тоном.

• Сидите возле детей, наблюдайте за их действиями. Так вы будете видеть, чем можно помочь детям.

• Будьте любопытными, задавайте детям открытые вопросы, например: «Что вы делаете?», «Как вы это решили?»

• Давайте детям возможность выбора и убедитесь, что они принимают активное участие в решении задачи.

Где можно узнать больше?

Делитесь своим опытом, получайте вдохновение и советы от коллег, которые работают по методике «ШЕСТЬ КИРПИЧИКОВ».

Присоединяйтесь к нам в Facebook или заходите на сайт LEGO Foundation, где вы найдете основную информацию, разнообразные видео, задания для обучения и развития детей.

Следите за нами на Twitter °LEGOFoundation

Пишите нам на LEGOFoundation@lego.com

www.LEGOfoundation.com

www.facebook.com-Six Bricks Community

Дети учатся:

Играя, знакомятся с кирпичиками $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Слушать и отвечать на вопросы

Описывать предметы и явления

Основные задания

1. Каждый ребенок отделяет все кирпичики друг от друга и раскладывает их перед собой в произвольном порядке.

2. С закрытыми глазами детиперемешивают свои кирпичики.

3. Не открывая глаза, каждый ребенок берет в руки один кирпичик и поднимает его высоко над собой.

4. Дети открывают глаза и смотрят какого цвета у них кирпичик в руках.

Вопросы к детям:

• Какого цвета ваш кирпичик?

• Какого цвета остальные ваши кирпичики?

• Можете распределить свои кирпичики по цвету на теплые и холодные?

• Можете выложить радугу из своих кирпичиков?

5. Позвольте детям выбрать любой кирпичик. Пусть они внимательно рассмотрят его.

Вопросы к детям:

• Какого цвета ваш кирпичик?

Какой он на ощупь (шершавый-гладкий, твердый, мягкий, блестящий...)? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

• Какой формы кирпичик? Сколько штырей имеет каждый кирпичик?

6. Дети собирают свои шесть кирпичиков в столбик (как на рисунке).

Сравните высоту и количество $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Выполните шаги 1-4 из списка основных задач.

5. Дети осматриваются вокруг и ищут, у кого кирпичик такого же цвета.

6. Они подходят друг к другу, образуя группу одного цвета.

Вопросы к детям:

• В группе какого цвета, меньше или одинаковое количество кирпичиков? Как можно это проверить?

Дайте детям возможность обдумать решение для последнего вопрос – например, построить каждой группе башню из кирпичиков одного цвета.

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Найдите подходящие цвета Выполните шаги 1-4 из списка основных задач.

5. Дети ищут предметы такого же цвета в помещении или на улице.

Вопросы к детям:

• Как проверить, соответствует цвет или светлее (темнее)?

• Что в природе такого цвета, как и ваш кирпичик?

Дети учатся:

Ориентироваться в пространстве $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Удерживать внимание и не отвлекаться

Предлагать свои задания

Основные задания

1.Дети выкладывают кирпичики в любом порядке одна за другой, соединяя узкой стороной (как показано на рисунке).

2. После этого детям дается задание: одним пальцемсдвинуть красный кирпичик вверх.

3. Дети переворачивают синий кирпичик вверх дном (или на бок).

4. Дети берут зеленый кирпичик и ставит его на красный так, чтобы были накрыты все штыри.

Меняйте свои задания, учитывая цвет кирпичиков, направление перемещения вправо/влево/вверх/вниз.

Вопросы к детям:

• Как вам удалось быть такими внимательными (предложите детям по очереди объяснить)?

• Как можно усложнить это упражнение? (Предоставить детям больше указаний, произносить указания скорее, …)

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Работайте двумя руками $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Выполните шаг 1 из списка основных заданий

2. Дети берут в руки первый и последний кирпичики и меняют их местами.

3. После этого дети берут в руки кирпичики, например, красного и зеленого цветов и тоже меняют их местами (можно менять цвета).

4. Левой рукой дети берут голубой кирпичик и кладут его себе на колени.

(Меняйте свои задания, учитывая цвет, место, правая/левая рука)

Вопросы к детям:

Какие другие задания вы можетепредложить? (Позвольте детям озвучить и выполнить их собственные задания)

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Экспериментируйте двумя руками

Выполните шаг 1 из списка основных заданий

2. Дети самостоятельно выбирают два кирпичика и экспериментируют: какими способами можно соединить кирпичики вместе.

3. Используя все шесть кирпичиков, каждый ребенок пытается построить все возможные формы/предметы.

Вопросы к детям:

• Какими способами вы соединили кирпичики?

• Какие формы/предметы вам удалось построить? (например: лестница, башня…)

• Что было интересным в процессе конструирования?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Манипулировать мелкими вещами

Усиленно работать, не учитывать трудности

Развивать собственную тактику выполнения заданий

Основные задания

1.Дети отделяют кирпичики друг от друга и в произвольном порядке кладут их перед собой.

2. Затем дети строят башню, соединяя кирпичики узким боком (как показано на рисунке).

3. Детям предлагается построить башню, сменив при этом руку.

Вопросы к детям:

• Как вам удалось построить башню? (дайте детям возможность по очереди рассказать, как они строили башню)?

• Если бы вам снова предложили построить такую же башню, какими бы были ваши действия?

4. Дети заканчивают упражнение, составляя все шесть кирпичиков в башенку для более удобного хранения.

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\Note000166.jpg$

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Эксперимент в строительстве башенВыполните шаг 1 из перечня основных задач

2. Дети пытаются по-другому построить башню, не скрепляя кирпичики на штырях.

3. Дети пытаются построить башню только правой/левой рукой, одним или двумя пальцами, используя прищепку для одежды, чтобы поднимать кирпичики.

Вопросы к детям:

• Как вам удалось построить башню? (Дети объясняют и демонстрируют с помощью своих кирпичиков)

• При каких условиях башня устойчива и не падает?

• Когда у вас выходила самая низкая/самая высокая башня?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Строительство башен в парах

В парах дети строят одну общую башню (необязательно соединяя кирпичики на штырях) из 12 кирпичиков.

(Давайте детям различные указания для строительства башни)

Вопросы к детям:

• Чем отличается строительство башни из 12 кирпичиков от башни из 6 кирпичиков?

• В парах работать легче или тяжелее? Почему?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Удерживать информацию в памяти

Быть внимательными и не отвлекаться

Озвучивать свои действия

Основные задания

1. Педагог берет два любых кирпичика, соединяет их, накрывая все штыри

2. Поднимает их так, чтобы все дети могли видеть кирпичики, и держит

3. Дети копируют последовательность цветов и способ соединения кирпичиков.

Вопросы к детям:

• Сравните свою фигурку с моей.

• Они одинаковы?

• Чем они отличаются?

• Если фигурки отличаются, что нужно сделать, чтобы они стали одинаковы?

4. Повторяйте это упражнение с 2-мя кирпичиками разных цветов, пока дети не будут готовы перейти к такому же заданию с 3, 4, 5, 6 кирпичиками.

$C:\Users\Admin\Desktop\Note0001.jpg$

Скрытые кирпичики $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Воспитатель берет 2 любых кирпичика и, не показывая детям, соединяет их, закрывая все штыри.

2. Поднимает кирпичики так, чтобы все дети могли их видеть, держит в течение 5 секунд и прячет.

3. Дети копируют форму, предложенную воспитателем.

Вопросы к детям:

• Кто запомнил порядок цветов путем повторения их снова и снова?

• Кто запоминал порядок цветов иначе?

• Какими другими способами можно запомнить цвета?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Строим по-новому

1. Педагог берет 2 любых кирпичика и, не показывая детям, соединяет их друг с другом, закрывая лишь некоторые штыри.

2. Поднимает кирпичики, чтобы все дети могли их увидеть, держит в течение 5 секунд, прячет. После этого просит детей скопировать фигуру.

(Попробуйте отвлечь детей, задавая различные вопросы, вроде, что вы больше всего любите? сколько будет 3+4?)

Вопросы к детям

• Как вы запомнили, какую фигуру нужно строить?

• Как можно научиться запоминать?

Дети учатся:

Описывать $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Ставить себя на место других

Описывать свои действия и действия других, объяснять последствия таких действий $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Основные задания

1. Дети сидят или стоят спиной друг к другу, держа в руках по 3 одинаковых кирпичика.

2. Один ребенок (Ребенок 1) строит какую-то фигуру, а потом объясняет товарищу (Ребенок 2), как ему построить такую же фигуру.

3. Ребенок 2 строит свою фигуру, не задавая вопросов и не смотря на фигуру товарища (Ребенка 1). 4. Дети в паре сравнивают свои фигуры и обговаривают, как шло строительство.

Вопросы к детям:

• Как вы объясняли товарищам, что и как необходимо строить?

• Какие указания были понятными и полезными?

$C:\Users\Admin\Desktop\Рисунок1.jpg$

Задай три вопроса

Выполните шаги 1-2 из списка основных задач

3. Ребенок 2 строит фигуру, не смотря на фигуру товарища (Ребенок 1), однако может задать 3 вопроса в процессе строительства.

4. Дети в паре сравнивают свои фигуры и обсуждают, как шло строительство.

5. Дети меняются ролями и выполняют те же задачи.

Вопросы к детям:

• Какие вопросы вы задавали?

• Какие вопросы были удачными? Почему?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Игра «Да/Нет»

Выполните шаг 1 из списка основных заданий

2. Ребенок 1 строит фигуру, однако может говорить лишь "да" или "нет".

3. Ребенок 2 должен построить такую же фигуру, задавая вопросы, вроде "Нижний кирпичик красного цвета?"

5. Дети меняются ролями и выполняют те же действия.

4. Дети в паре сравнивают свои фигуры и обсуждают, как шло строительство.

Вопросык детям:

• Какие вопросы помогли правильно построить фигуру?

• Что было самым сложным в этом задании? • Что можно сделать, чтобы в следующий раз было легче строить фигуру?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Придумывать и описывать персонажей историй

В группах сочинять истории

Задавать вопросы и отвечать

Основные задания

1. Дети строят любое «существо» из своих шести кирпичиков.

2. Дети по очереди описываютсвое «творение».

Это упражнение может быть использовано в пределах определенной темы, истории, книги, а также может быть выполнено детьми в парах.

Вопросы к детям:

• Как называется ваше «существо»?

• Как оно говорит?

• Какие звуки издает?

• Как оно передвигается?

• У него есть магическая сила? Какая?

• У вас есть вопросы к товарищам относительно их «существа»?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Вспомним рассказ/историю

Это упражнение хорошо выполнять на основе прочитанного/услышанного детьми произведения (истории)

1. Работая в парах/малых группах, дети вспоминают рассказы и обсуждают их.

2. Дети строят что-то из рассказа (не только персонажей), которое читали/слушали накануне.

Вопросы к детям:

• Что вы построили? (Дети рассказывают о своих фигурах, сочетая их с показом)

• Что хотите спросить у товарищей о фигуры?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Гуляем-распределяем

Выполните шаги 1-2 из списка основных заданий. Попросите детей подняться, чтобы они могли свободно двигаться.

3. Дети определяются по каким признакам (например: крылья, лапы, ...) будут сортировать/отбирать своих «существ» в группы.

4. Каждый ребенок самостоятельно выбирает группу, к которой будет принадлежать созданная им «история».

Вопросы к детям:

• Как вы определили, к какой группе принадлежат ваши «существа»?

• Это единственная группа, к какой вы могли бы присоединиться?

• Если нет, то к какой еще?

• Как еще можно было бы распределить ваших «существ»?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Сосредотачиваться и держать равновесие

Решать проблемные задачи в игре

Сотрудничать со сверстниками

Основные задания

1. Каждый ребенок строит куб из шести кирпичиков так, чтобы он не распадался.

Вопросы к детям:

•Какого цвета кирпичики сверху/снизу/посередине?

•Как можно в паре построить куб?

•Какие указания нужно давать?

•Каким указаниям проще/сложнее следовать?

2. Дети вращают свои кубики, держа их за спиной/над головой.

3. Каждый подбрасывает и ловит свой куб.

4. Детиперебрасывает куб с одной руки в другую.

5. Каждый держит куб подбородком.

Вопросы к детям

•Что еще можно сделать с кубом?

•Как еще его можно держать?

•Как долго можете держать куб на голове?

•Сможете ли ходить, держа куб на голове? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

«Муха-повторюха» $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Выполните шаг 1 из списка основных заданий

2. В парах/малых группах каждый ребенок по очереди показывает придуманные им движения с кубом, а остальные – это повторяют.

Перед выполнением задание предложите детям определить свои правила, например, кто уронит куб, того…

Вопросы к детям:

• Как товарищ может помочь, если кому-то не удается выполнить задание?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Меряем в кубах

Выполните шаг 1 из списка основных заданий

2. Два ребенка стоят так, чтобы все могли их видеть. Остаток детей строят башню из своих кубов, чтобы она была такой же высоты, как двое детей, которые бы стояли друг на друге.

Вопросы к детям

• Как можно измерить рост детей?

• Сколько кубов нужно для этого?

• Что еще можно измерить кубами?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Отбирать важную информацию и выделять детали

Описывать

Договариваться со сверстниками, выполняя задания

Основные задания

1. В парах/малых группах (по 3-4) дети смешивают все свои кирпичики вместе.

2. Дети сортируют/раскладывают кирпичики по цвету.

Вопросы к детям:

• Как быстро вы отсортировали все кирпичики по цвету по кучкам?

• Понравилось выполнять это упражнение? Почему?

3.Каждый ребенок выбирает кучку кирпичиков одного цвета и строит животное/существо «Животное-Цветок».

Вопросы к детям:

• Можете сложить в парах/группах историю о своих "Животных-Цветках"?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Как полетело – тудаи залетело

Предварительно определяем позиции (расположение кирпичиков), по которым их необходимо сортировать: стоящие, лежащие на боку, лежащие штырями вниз, лежащие штырями вверх.

Дети берут все свои шесть кирпичиков в руки, поднимают их и бросают перед собою. Некоторые дети сортируют кирпичики по позициям/расположению.

Вопросы к детям:

• Можно придумать другие правила для этой игры?

• Как нужно работать вместе, чтобы раскладывать кирпичики быстро?

• Дети могут играть эту игру в парах.

Меняем правила $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. В парах дети берут все свои кирпичики к руки, поднимают их и бросают перед собою.

2. Дети смотрят, например, на красный кирпичик: если он лежит штырями вниз – сортируют все кирпичики по цвету, если штырями вверх – сортируем по расположению, если на боку – дети решают сами.

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Вопросы к детям

• Можно придумать другие правила для этой игры?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Замечать и складывать узоры

Экспериментировать, генерировать оригинальные идеи

Работать самостоятельно и в группе

Основные задания

1. Дети копируют узор воспитателя и пытаются его продолжить (взрослый начинает повторяющийся узор, а дети продолжают его).

2. Выполняют это задание 3-4 раза с разными узорами.

3. Воспитатель добавляет в узор пропуски/пустые места, обращая на это внимание детей.

Вопросы к детям:

• Можете объяснить/описать этот узор?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Узоры в парах

1. Дети работают в парах, составляют свой повторяющийся узор.

2. Один ребенок начинает узор из всех своих кирпичиков, а другой – продолжает его.

Вопросы к детям:

• Что у вас за узор, можете его пояснить/ описать?

• Чем отличается ваш узор от узоров других?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

«Стуки-грюки»

1. Дети работают в парах, составляют свой повторяющийся узор.

2.Дети добавляют хлопки,голосовое сопровождение, или движения (подскок, махание руками и т.п.) к каждому кирпичику.

3. Дети весело экспериментируют, превращая свой узор в звуковой и двигательный.

Вопросы к детям

• Что у вас за узор?

• Продемонстрируйте?

• Чем отличается ваш узор от других?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Обращать внимание на глубину показанного/увиденного

Быть внимательными и не отвлекаться

Самостоятельно принимать решения при выполнении заданий

Основные задания

1. Воспитатель заранее строит трехмерную фигуру.

2. Дети, глядя на нее вблизи, копируют/строят фигуру.

Вопросы к детям:

• Какого цвета кирпичики позади/ спереди/посередине...?

• Какие цвета вы видите? Оттенки?

• Чем они отличаются?

3. Дети выполняют задание, однако фигура-образец находится от них на расстоянии.

Вопросы к детям:

• Отличается ли строительство фигуры, когда вы на нее смотрите вблизи и издалека? Чем? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Зеркальное строительство

1. Один ребенок из пары (Ребенок 1) строит трехмерную фигуру.

2. Другой ребенок строитзеркальное отражение фигуры, предложенной товарищем (Ребенок 1).

(Если есть возможность/необходимость, можно воспользоваться зеркалом для лучшего понимания детьми задачи.)

Вопросы к детям:

• Чем отличаются ваши фигуры?

• Как можно сделать это задание проще/сложнее?

Рисуем с картинки

1. Педагог демонстрирует картинку с изображением трехмерной фигуры. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

2. Дети пытаются воспроизвести увиденную фигуру.

Вопросы к детям:

• Совпадает ли созданная вами фигура с рисунком?

• При каких условиях проще/сложнее разобраться, как строить фигуру?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

С уверенностью браться за новые задачи

Быть внимательными, не отвлекаться

Самостоятельно принимать решения при выполнении заданий

Основные задания

1. Воспитатель раскладывает на листе бумаги А4 три любых кирпичика в произвольном порядке (для примера см. рисунок).

2. Дети в течение 10 секунд изучают расположение кирпичиков.

3. Воспитатель накрывает кирпичики тканью.

Вопросы к детям:

• Сколько кирпичиков вы запомнили?

• Как можно запомнить количество и цвет кирпичиков, которые находятся под тканью?

• Как можно запомнить положение этих кирпичиков?

4. Дети пытаются расставить свои кирпичики также, как у воспитателя под тканью.

Воспитатель усложняет игру, используя 4 и более кирпичиков, если дети с легкостью запоминают цвет и расположение трех кирпичиков. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Гуляешь-запомнишь $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Воспитатель раскладывает 3 кирпичика на листы бумаги А4 и прячет их за каким-то достаточно большим предметом, чтобы дети не видели

2. Дети в группах (по 4-5) по очереди подходят до разложенных кирпичиков, смотрят на кирпичики и возвращаются к своим кирпичикам, чтобы воспроизвести увиденное.

3. Детям разрешается трижды подходить к разложенным воспитателем кирпичикам, чтобы скопировать расположение кирпичиков.

Вопросы к детям:

• Как легче запомнить расположение кирпичиков?

• Чему можно научиться у товарища?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Игра с тайными изменениями

1. Один ребенок из пары демонстрирует товарищу (ребенок 2) в течение нескольких секунд расположенные определенным образом кирпичики.

2. Ребенок 2 должен запомнить и воспроизвести увиденное с помощью своих кирпичиков

3. Дети меняются местами и выполняют те же задачи.

4. Дети пытаются тайно изменить положение 1/2/3 кирпичиков и предлагают товарищу отгадать, что изменилось.

Вопросы к детям:

• Заметили ли вы изменения? Какие?

• Как можно усложнить или упростить игру?

• Какие советы вы можете дать тем, кто запоминает положение кирпичиков?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Применять ранее адаптированные способы выполнения задач

Договариваться с другими, сотрудничать

Придумывать и рассказывать истории

Основные задания

1. В парах дети смешивают свои кирпичики и строят змею.

Вопросы к детям:

• Каким образом можно передать движение, манеру поведения, маскировки… змеи?

• Что можете рассказать о вашей змее?

2. Дети обсуждают некоторое время, как презентовать свою змею.

3. По очереди каждая пара презентует свою «Змейку».

Вопросы к детям:

• Как правильно слушать один одного? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Змеи в парах

1. Каждый ребенок строит змею из своих шести кирпичиков.

2. Дети в парах делятся информацией о своей змее (как она двигается, как построена и т. д)

Вопросы к детям:

• Какие вопросы можно задать товарищам, чтобы узнать больше о их змеях?

• Можете придумать коротенькую историю о встрече ваших змей?

Змея за минуту $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Дети в группах по 6 смешивают все свои кирпичики и вместе строят одну змею.

Вопросы к детям:

• Какой длины змею вы можете построить за одну минуту?

• Как можно скорее строить?

2. Группы детей строят змею в течение одной минуты и останавливаются, когда педагог говорит «СТОП».

Вопросы к детям:

• Насколько вы отгадали длину змеи?

• Чья змея длиннее?

• Сколько кирпичиков вы использовали?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Развивать моторику рук и пальцев

Совместно или самостоятельно работать над задачами

Применять ранее изученное

Основные задания

1. Дети делятся на малые группы и получают по игральному кубику на каждую группу.

2. Начинают игру с одного кирпичикана столе.

3. По очереди дети бросают кубик – выпадающее число означает количество штырей, которые ребенок долженнакрыть для того, чтобы поставить следующий кирпичик.

4. Цифра 5 – коварная, ведь дети не могут накрыть 5 штырей.

Вопросы к детям:

• Если выпадает 5, как вы будете действовать (бросать снова, пропустите цифру, снимите кирпичик с башни и т. д.)?

5. Дети строят башню как можно устойчивей, чтобы она не упала.

Вопросы к детям:

• Какая группа построит самую высокую башню?

• Как строить башню, чтобы она была устойчивой? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Четные/нечетные цифры

1. Дети играют в эту же игру, но когда на кубике выпадает четное цифра 2/4/6 – дети добавляют кирпичик к башне, а если выпадает нечетная цифра –забирают кирпичик из башни.

Вопросы к детям:

• Как еще можно играть в эту игру?

Запомни число $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Дети играют аналогично, но в процессе игры запоминают общее количество закрытых штырей.

2. Дважды или трижды за игру воспитатель спрашивает детей количество накрытых штырей.

Вопросы к детям:

• Не смотря на башню, скажите, какое количество штырей вы накрыли?

• Как вы запомнили?

• Возможно запомнить группировку?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Делать сознательный выбор, принимать решения

С уверенностью браться за новые задачи

С удовольствием выполнять проблемные задачи

Основные задания

1. Каждая пара детей получает по игральному кубику. Первый ребенок (Ребенок 1) бросает кубик. Выпавшее число означает количество кирпичиков, которые ребенок выкладывает на стол.

2. Второй ребенок из пары (Ребенок 2) выкрикивает «Увеличь вдвое» или «Уменьши вдвое».

3. Ребенок 1 выполняет действие – увеличивает или уменьшаетколичество кирпичиков на столе.

4. Ребенок 1 объясняет, что сделал и сколько получилось после вычисления.

5. Дети меняются ролями и повторяют действия.

Вопросы к детям:

• Как вам игралось?

• Что вы делали?

• Что вы можете сделать, чтобы помочь партнеру?

• Что вы сделаете, если вам сказали «Уменьши вдвое», а на столе, например, 3 кирпичика?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Игра в группах $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Дети играют эту игру в группах по 3-4.

Вопросы к детям:

• Какие еще правила вы можете предложить для этой игры?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Быть внимательными и не отвлекаться

Усиленно работать, не учитывать трудности

Следить глазами по счету

Основные задания

Это задание на умение считать.

1. Дети объединяются в группы по 4-6 человек, садятся кругом и выкладывают свои кирпичики внутри круга так, чтобы все могли их видеть.

2. Первый ребенок начинает считать свои кирпичики (1,2,3,4,5,6), а следующий ребенок продолжает счет (7,8,9,10,11,12), и так пока все кирпичики не будут посчитаны.

3. Дети выбирают цвет, например, зеленый.

4. Дети снова начинают считать свои кирпичики, но когда они доходят до зеленого кирпичика, пропускают его, не называя его порядковый номер.

Вопросы к детям:

• Что сложное или легкое в этих заданиях?

• Как вам удавалось не отвлекаться во время счета?

• Какие другие правила вы можете предложить для этой игры?

Попробуйте с днями недели $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Дети выполняют те же задания, но вместо счета называют дни недели с понедельника до воскресенья.

2.Дети выбирают цвет кирпичика, который будут пропускать.

Вопросы к детям:

• Запомнили ли вы правильный порядок дней недели?

• Что случилось, когда вы доходили до цвета который нужно пропустить?

Месяца года $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Дети выполняют те же задания, однако вместо счета называют месяцы года с января по декабрь. 2.Дети выбирают цвет кирпичика, который будут пропускать.

Вопросы к детям:

• Запомнили ли вы правильный порядок месяцев года?

• Что случилось, когда вы доходили до цвета, который нужно пропустить?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Совместно или самостоятельно работать над задачами

Воображать и творчески мыслить

Обращать внимание на собственную речь

Основные задания

1. Дети объединяются в группы и получают по игральному кубику.

2. Первый ребенок бросает кубик. Выпавшее число показывает количество кирпичиков, которые нужноиспользовать при создании фигуры.

3. Ребенок передает кубик и фигуру товарищу. Следующий ребенок тоже бросает кубик и также достраивает фигуру.

4. Дети продолжают конструирование, пока каждый не приобщится к созданию фигуры.

Вопросы к детям:

• На что похожа ваша фигура, ваше создание? Решите вместе.

• Что заставило прийти к мысли, что ваше создание похоже на…?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Встреча фигур/созданийВыполните шаги 1-4 из списка основных задач $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

5.Две группы объединяются и их фигуры «встречаются».

Вопросы к детям:

• Что происходит?

• Можете составитьрассказ о своем творении?

Скажите три слова по очереди $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Выполните шаги 1-4 из списка основных задач. Дети учатся слушать и дополнять друг друга.

5. Дети по очереди говорят по три

слова. Например: Это наш Кот – он имеет длинную – шею и короткий хвост – наш кот очень – красивый, большой, веселый…

Каждая группа составляет свои предложения, историю/рассказ.

Вопросы к детям:

• Какие слова помогали продолжить предложение? (например: и, но, потом)

• Какие слова описывают вашу модель (например: кот, шея,…)

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Самостоятельно выполнять задания

Быть внимательными и не отвлекаться

Запоминать движения

Основные задания

1. Дети объединяются в малые группы. Дети сидят за столом и кладут на колени свои 6 кирпичиков так, чтобы остальные из группы их не видели.

2. Ведущий говорит: «Играем!» и все дети

кладут на стол любой из своих кирпичиков, чтобы все увидели.

3.Если у кого-то кирпичик такого же цвета, как у ведущего, то он отдает свой кирпичик ведущему.

4. Сыграйте два круга. Выигрывает тот, у кого будет больше кирпичиков в конце игры.

Вопросы к детям:

• Подумайте, как можно изменить эту игру? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Цветные движения $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Выполните шаги 1-4 из списка основных задач.

5. Хлопайте в ладоши каждый раз, когда передаете красный кирпичик.

Повторяйте эту игру, меняя цвет или движения.

Вопросы к детям:

• Как вы запомнили движения и цвета?

• Что происходит, когда вам нужно запомнить два движения и два цвета?

Дети учатся:

С уверенностью браться за новые задачи $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Сотрудничать с другими детьми

Владеть собственным телом

Основные задания

Начните эту задачу с рассказа о высоких зданиях, башнях, которые есть в мире. Покажите картинки, фотографии или же воспользуйтесь рисунками с этой страницы.

1. Воспитатель разделяет детей на две группы, чтобы увидеть, кто построит более высокую и прочную/более устойчивую башню.

2.Воспитатель дает детям 1-2 минуты для обсуждения тактики строительства. Только после этого дети приступают к строительству своей башни.

3. Дети сравнивают свои башни.

Вопросы к детям:

• Какая группа возвела самую высокую башню?

• У какой группы башня самая устойчивая? (Проверьте, поднимая и наклоняя ее)

• Она ломается? Падает? Почему? $C:\Users\Admin\Desktop\Рисунок1.jpg$

Эстафета

Выполните шаги 1-3 из списка основных задач

4. Строительство башни происходит в режиме эстафеты: по очереди дети добавляют к сооружению по кирпичику, пока не закончат все строительство. Выигрывает группа, которая первой закончить строить свою башню.

Вопросы к детям:

• Какие идеи вам удалосьвоплотить, строя башню?

• Чему можно научить способстроительства товарищей?

Необычная башня

Выполните шаги 1-3 из списка основных задач. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

4. Дети строят башню, не просто соединяя кирпичики друг с другом, а присоединяя каждый кирпичик по-особенному.

Вопросы к детям:

• Какие формы или узоры вы можете создать?

• Как можно построить необычную башню?

• Что помогаетбашне быть устойчивой?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Объяснять, что они сделали, чему научились

Рассказывать о запланированных действиях

Применять пространственное воображение для сооружения фигур

Основные задания

1. Дети объединяются в малые группы. Посередине кладется один кирпичик. Дети строят башню, по очереди добавляя по кирпичику.

2. Каждый раз, добавляя кирпичик, ребенок присоединяет его только двумя штырями.

Насколько высокой будет башня, пока не упадет?

Вопросы к детям:

• Как вам работалось в группе?

• Что важно для строительства устойчивой башни?

• Что вы сделаете в следующий раз?

3.Детям дается время для обсуждения идей по строительству устойчивой башни. 4. Дети снова строят башню.

Вопросы к детям:

• Как вы планировали свою работу? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Прием «Больше штырей»Выполните шаги 1-4 из списка основных задач.

5. Увеличьте количество штырей (3 или 4), которые необходимо накрыть.

Вопросы к детям:

• Чем отличается накрывание 2/1/3/4 штырей?

• Какие другие идеи есть у вас для этой игры?

Дети учатся:

Быть внимательными и не отвлекаться

Усиленно работать, не учитывать трудности

На ощупь различать предметы

Основные задания

1. Детей разделяют на пары. Ребенок 1 строит что-то из своих шести кирпичиков, а ребенок 2 при этом закрывает глаза или ему завязывают глаза, чтобы он не подглядывал.

2. Ребенок 2 с закрытыми глазами берет в руки фигуру, которую построил ребенок 1, изучает построенное.

3. После этого ребенок 1 прячет свое творение.

4. Ребенок 2 открывает глаза и старается построить то же самое. Цвета не имеют значения! Важна форма!

5. Ребенок 1 может давать подсказки для лучшего запоминания.

6. В конце дети сравнивают свои фигуры.

Вопросы к детям:

• Что вы чувствовали, выполняя эти задания?

• Как вы запомнили фигуру?

• Какие подсказки были самыми ценными для воспроизведения фигуры?

7. Дети меняются ролями, выполняют задачи снова. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Не открывай глаз

Выполните шаги 1-3 из списка основных задач

4. Ребенок 2, не открывая глаз, пытается построить то же самое.

5. В конце все открывают глаза и сравнивают свои фигуры.

6. Дети меняются ролями, выполняют задание снова.

Вопросы к детям:

• Легко ли строить с закрытыми глазами?

•Что сложнее/легче?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Приобщаться к выполнению проблемных заданий

Разговаривать о запланированных действиях

Использовать приобретенный опыт представление своей работы

Основные задания

1. Детей объединяют в группы по 3-4 человека. Дети смешивает все свои кирпичики и выбирают Капитана.

2. Капитаны каждой группы подходят к воспитателю, который на ушко каждому называет предмет (дерево, кружка и т. п.)/понятие (семья, огонь и т. д.).

3. Услышав слово, Капитан возвращается в свою группу и строит из кирпичиков картину/рисунок слова, которое ему сказал воспитатель, чтобы группа узнала.

4. Группа не может задавать вопросы, но может называть,что строит Капитан. Если группа называетправильное слово, Капитан говорит, что группа отгадала.

Вопросы детям:

• Как первой группе удалось отгадать слово?

• Какие советы можно дать следующему капитану команды?

5. Выберите нового Капитана команды, сыграйте в игру снова.

Продолжайте играть, пока все дети не

попробуют себя в роли Капитана.

Отгадайте предложения Выполните шаги 1-4 из списка основных задач. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

5.Воспитатель загадывает предложение из 3-4 слов (при этом Капитаны могут выкладывать буквы из кирпичиков).

6. Как только группа отгадала одно слово, следующий Капитан идет к воспитателю за следующим словом из предложения.

Вопросы к детям:

• Как первой группе удалось отгадать предложение?

• Какие хитрости помогают в строительстве слов?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

С уверенностью браться за новые задачи

Быть физически активными

Развивать собственный стиль выполнения задач

Основные задания

1. Детей объединяют в группы по 4-6 человек. Каждая группа/команда выбирает Капитана, который держит один куб.

2. Дети становятся в колонну за капитаном.

3. Капитан передает куб внизу между ногами ребенку, который стоит позади, который в свою очередь передает куб над головой следующему члену команды.

4. Так поочередно низ/верх передают дети куб до конца.

5. Последний участник передает куб Капитану.

Вопросы детям:

• Каким еще образом можнопередавать куб? (например: одной или двумя руками, через плечо,…)

6.Воспитатель предлагает новый способ передачи куба. Дети меняют Капитана и снова играют в игру. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Движения с кубом $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

1. Дети становятся в круг, каждый держит свой куб. 2. Каждый ребенок по очереди становитсяв центр круга идемонстрирует, что можно сделать с кубом (например: держит куб подбородком, держит куб на ноге/руке, высоко подбрасывает и ловит куб, ставит куб на голову,…)

Вопросы к детям:

• Легко/трудно делать с кубом?

• В какие еще игры можно поиграть с кубом?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Творчески подходить к решению проблемных задач

Общаться и договариваться со сверстниками

Делать осознанный выбор и принимать решения

Основные задания

Начните эту задачу с обсуждения понятие «мост», какие функции выполняет мост.

1. Детей объединяют в группы по 4 человека и сбрасывают кирпичики вместе. Ребенок размышляет, как построить мост через «реку» (лист бумаги/ткань голубого цвета на полу могут служить воображаемой рекой).

2. Воспитатель дает детям время для обсуждения возможности соединения двух берегов реки.

Вопросы к детям:

• Как вы можете измерить длину мосту, чтобы соединить берега кирпичиками?

• Благодаря чему мост будет устойчивым?

• Что случится, если мост окажется слишком тяжелым?

3. Воспитатель определяет конкретный промежуток времени, в течение которого дети строят мост. Во время строительства воспитатель информирует детей о количестве оставшегося времени.

4. Дети проверяют прочность моста, предлагая свои варианты проверки (например, предлагают поставить на мост игрушку или книгу,…) $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Вопросы детям:

• Как вы планировали строительство?

• Какие предложения не были воплощены в процессе строительства? Почему?

• Тяжело/легко было работать в группе?

Мост через пропасть

Выполните шаги 1-4 из списка основных задач. На этот раз дети строят мост, чтобы соединить 10 см «пропасть» между стульями.

5. Дети оценивают свой мост и предлагают способы улучшения сооружения.

Вопросы к детям:

• Как можно сделать мост длиннее и легче?

История с мостом $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Выполните шаги 1-4 из списка основных задач.

5.Воспитатель «вписывает» мост в рассказ, который дети читали/слушали раньше, или же дети самостоятельно придумывают историю, в которой встречается построенный ими мост.

Вопросы к детям:

• Что происходит вблизи/на мосту в вашей истории?

• Какой реквизит вам нужен, чтобы продемонстрировать вашу историю?

Дети учатся: $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

С уверенностью браться за новые задачи

Быть внимательными и не отвлекаться

Развивать собственный стиль выполнения задач

Основные задания

1. Каждый ребенок кладет по кирпичикублизко к краю стола. Основная цель этого упражнения – проверить сколько кирпичиков может свисать с края стола.

Вопросы к детям:

• Сколько кирпичиков вы можете спустить с края стола? Вам нужно уравновешивать кирпичики, которые висят над пропастью.

• Какое, на ваш взгляд, решение лучше? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Работа в парах

Выполните шаг 1 из списка основных задач. При этом дети работают в парах и объединяют свои кирпичики.

Вопросы к детям:

• Насколько далеко вы можете построить«стрелу» из ваших кирпичиков?

• Как вы решаете, что делать, и кто что делает?

Работа в группах (или все разом) Выполните шаг 1 из списка основных задач. При этом дети объединяются в группы по 4-6 или более человек. $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$ $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

2. Дети экспериментируют, строят с более высоких поверхностей.

Вопросы к детям:

• Можете найти верхний этаж, с которого можно строить «свисайлики»?

• Как можно добраться до пола?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Дети учатся:

Описывать и объяснять

Ставить себя на место других

Использовать ранее приобретенный опыт и умения

Основные задания

1. Дети в парах объединяют свои кирпичики.

2. Воспитатель строит какую-то фигуру и ставит ее в помеще-нии так, чтобы дети не могли видеть.

3. Один ребенок из пары подходит к воспитателю и рассматривает выстроенную им фигуру, чтобы вернуться к месту и рассказать товарищу по паре, как строить.

4. Второй ребенок строит фигуру, при этом ребенок 1 не строит. Он может несколько раз подходить к построенной воспитателем фигуре, чтобы проверить и запомнить детали.

5. Через 5 минут все парысравнивают свои фигуры с оригиналом.

Вопросы к детям:

• Что легче/труднее запоминается в фигуре, построенной воспитателем?

• Какие хитрости помогли вам запомнить?

• Было ли легко следовать инструкциям товарища?

• Как к вы можете помочь один в следующий раз?

6. Воспитатель меняет фигуру, а дети меняются ролями и снова пытаются выполнить задание.

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Проверь только трижды

Выполните в парах или группах шаги 1-6 из списка основных задач, однако в этот раз подходить к фигуре воспитателя можно лишь трижды.

Вопросы к детям:

• Насколько фигура воспитателя и ваша похожи?

$C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Строим молча

Выполните в парах или группах шаги 1-2 из списка основных задач. В этот раз посмотреть на фигуру воспитателя могут оба. Но после начала строительства дети не могут общаться друг с другом и не могут смотреть на оригинал.

3. Через 5 минут пары сравнивают свои модели с оригиналом.

Вопросы к детям:

• Насколько фигуры воспитателя и ваши похожи? $C:\Users\Admin\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg$

Хранение кирпичиков

Храните башенки из шести кирпичиков в коробках или на подносах для их удобного перемещения. Однако через 2-3 недели старших дошкольника можно научить оставлять сложенные кирпичики на своих столах. Дети привыкнуть, что кирпичики можно не трогать после окончания упражнения.

«Не трогаем» и «работаем»

Для эффективной работы с шестью кирпичиками для детей необходимо установить определенные правила. При прослушивании /рассказывании указаний/ инструкций периодически говорите детям «не трогаем» (дети при этом слушают воспитателя и не касаются кирпичиков). А уже начинать выполнения задания дети могут после слова «работаем». Объясните, зачем необходимо такое правило, и попробуйте усвоить его с детьми в форме игры.

Сбор кирпичиков

Когда дети выполняют задания в группах, например, «Знакомьтесь: Шесть Кирпичиков «Высокая башня», застелите пол простыней или тонким покрывалом, и уже тогда начинайте строить. После завершения упражнения собирать кирпичики будет очень просто и легко.

Мытье кирпичиков LEGO° DUPLO

Можно использовать жидкое мыло или другое жидкое моющее средство, добавив его в теплую воду (не более 40°С), промыть кирпичики, протирая их мягкой тканью, губкой или мягкой щеткой.

Сполосните кирпичики водой и оставьтеих до полного высыхания (не под прямыми солнечными лучами!).

Стройте устойчивые конструкции

Если вы будете строить башню, фигуруили сооружение, составляя кирпичики четко одна на одну, то ваша конструкция будет совсем не устойчивой.

Попробуйте строить конструкцию, соединяякирпичики так, как кладут кладку каменщики, строя дома.

Стройте на твердых, ровных и устойчивых поверхностях, например, на столе или полу.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

2, 4, 4, 4, 6, 7, 8. 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4. 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5 . 9, 9, 9 . 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. 3, 5 , 6, 9, 9. 3, 5, 8, 9. 5, 5, 7, 9 . 9, 9, 10 , 10. 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8. 9 . 8, 8, 8, 9, 9. 7, 7, 7, 8, 8, 9, 9. 6, 6, 6 , 7, 7, 8, 8, 9, 9. 5, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9. № 7 № 8 № 6

Слайд 2

3, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5. 6, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 8. 7. 9, 9, 9, 9, 9. 2, 3 , 3, 3 , 3, 3, 4, 4 , 4. 4, 4. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 10, 10. 1, 2, 2, 3. 3, 4, 4, 5, 6. 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10, 10. 5, 6, 7, 8, 8. 6, 6, 7, 7, 8, 9. 6, 7, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10 . 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 5. 2 , 2, 4 , 7, 8. 4, 4 , 5, 5. 3, 4, 5, 5, 5 . 6, 7, 8, 8. № 1 № 2 № 4 № 3 № 5

Слайд 3

4, 4, 5, 6, 7. 3, 3, 5, 7, 5, 5, 7, 7, 7, 7, 8, 8. 3, 3, 4, 4. 6, 6, 8, 8 . 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 7 8, 8, 9. 7, 7. 6, 6, 7, 7, 7, 8, 8. 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 8. 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 9. 9, 9 , 9, 9, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. 2, 3, 4 , 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9, 9, 9. 4, 5, 5, 5 , 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7. 3, 3, 4. 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5. № 10 № 9 № 11 № 12

Слайд 4

7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7. 2, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5. 6, 8, 8, 8. 8, 8, 8, 8 . 9, 9, 9, 9, 9. 2. 3, 3 , 3 , 4, 5, 5, 5, 7. 4, 4, 6, 6, 6. 4, 4, 5, 5, 5, 5. 8, 8 , 8, 9, 9. 4, 4, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6. 4, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7. № 13 № 15 № 14 3, 3, 5, 5, 7. 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 8. 6, 6, 7, 7. № 16

Слайд 5

6, 7, 7, 7. 6, 6. 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8. 5. 4, 5, 5 , 6. 3, 4, 4, 5, 5, 6, 6, 7. 7, 8, 8, 9. № 17 № 18

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

№1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Слайд 2

№7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Слайд 3

№13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 5

1 5 2 4 3 2 4 5 3 1 3 2

Слайд 6

1 5 3 2 4

Слайд 7

1 5 3 2 4

Слайд 8

1 5 3 2 4

Слайд 9

1 5 3 2 4

Навигация

Кружок "Легомир"

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам: