Русский язык

Тема: Международное значение русского языка.

Цель: Дать понятие о ведущей функции языка, которая и является причиной необходимости межнационального и международного языка, рассказать о международном значении языка, привить любовь к родному языку.

                                                                                   Язык, которым Российская держава великой части света                                                                                                                 повелевает, по ея могуществу имеет природное изобилие,

красоту и силу, чем ни единому европейскому языку не уступает.

М. В. Ломоносов

Ход урока.

I. Слово учителя.

ФУНКЦИИ ЯЗЫКА

1.  Коммуникативная функция языка.

Язык есть важнейшее средство передачи и хранения информации: основная часть информации, циркулирующей в обществе, существует именно в языковой форме. Важнейшей функцией языка является функция общения, цели говорящего и т. д. Например, если условия требуют более или менее отдалённого восприятия, то необходима письменная форма общения, требующая более последовательного, развёрнутого изложения, а беседа с глазу на глаз строится по особым законам диалога, рассчитанного на понимание только говорящих.

2.  Язык как орудие мышления.

Ещё одна функция языка- функционирование языка как орудия мышления. Очевидно, что невозможно мыслить без слов, т. е. не молча, а в прямом смысле - без участия знакомых средств. Хотя внутренняя речь отличается от речи озвученной своей свёрнутостью, сокращённостыо.

3. Эстетическая функция языка.

Но язык и наша речь способны не только оказывать влияние на поведение и мышление человека, они дают человеку возможность испытать эстетическое наслаждение, наслаждение прекрасным словом, его благозвучностью. Конечно, более всего такая эстетическая функция языка проявляется в произведениях художественной литературы.

4. Ведущая роль коммуникативной функции языка.

Итак, язык выполняет несколько функций в современном мире. Но бесспорно, что главной функцией является общение. Человек мыслит, делает обобщения, выводит законы для явлений, существующих в мире, потом излагает это. Для чего? Чтобы быть понятым, чтобы рассказать миру о своих открытиях, поделиться ими с людьми, т. е. общаться с ними.

Человечество накопило огромный запас знаний о мире, культурных традициях. И через язык мы можем общаться с людьми ушедших эпох - Пушкиным, Гомером, Шекспиром, Данте, Архимедом, Ньютоном, Дарвином, философами средневековья, Вольтером и др. Благодаря языку происходит диалог культур, осуществляется общение между народами. И русскому языку в этом общении отводится не последняя роль.

РУССКИЙ ЯЗЫК - ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА

О развитости языка, о его богатстве говорят ресурсы, которые заложены в языке и которые каждый из говорящих на этом языке может  использовать для того, чтобы максимально достичь поставленной цели общения.

О богатстве языка говорит многое. И прежде всего это возможность выбрать наиболее удачную форму для выражения мысли или чувства. Такие возможности дают существующие в языке синонимические ресурсы. Это не только лексические синонимы, хотя мы и можем говорить о богатой синонимической «кладовой» русской лексики. (Подберите, например, синонимы к слову «удивительный» - изумительный, прекрасный, великолепный, необычный, поразительный, феноменальный - получился целый ряд, что и позволяет наиболее точно выразить мысль говорящего или его эмоции.)

О богатстве языковых средств говорит также развитая система частей речи, широкие возможности словообразования.

О возможностях синтаксиса можно понять из синонимичности таких словосочетаний, как материнский платок- платок матери, московский гость - гость из Москвы. Мы можем использовать для передачи мысли деепричастный оборот {проводив до двери) или придаточное времени {когда он проводил его до двери). Для выражения мысли мы можем воспользоваться сложносочинёнными, сложноподчинёнными или бессоюзными предложениями.

Вывод. Все приведённые примеры говорят о том, что русский язык даёт почти неограниченные возможности владеющему им передавать мысли, чувства, воздействовать на собеседника, делиться с ним своими взглядами, эмоциями.

П. Б е с е д а. Каким должен быть человек, чтобы реализовать возможности, предоставленные ему русским языком?

Этот человек должен быть широко образован, т. е. не только знать орфографию и пунктуацию, но и владеть всей системой языка. Только тогда он получит возможность пользоваться многообразием, которое заложено в русском языке. В общем-то, он должен всю жизнь учиться языку - из книг, слушая речь других людей, совершенствуя свою устную и письменную речь. Так, Пушкин никогда не переставал удивляться возможностям русского языка. Находясь в ссылке в Михайловском, он записывал говор псковских крестьян, восхищаясь меткостью и красочностью их слов и выражений. О меткости русского языка писал Н. В. Гоголь.

III. Знакомство с тренировочными вариантами экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. (И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова, 2009 год)

IV. Работа с учебником.

Упражнение 1.

Домашнее задание: упражнение 2.

Тема: Комплексное повторение(анализ текста, орфограмма в корне, знаки препинания при прямой речи, цитировании, приложении, состав слова, фонетика).

Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные в 5-8 классах.

Ход урока.

1. Запись под диктовку.

Василий Андреевич Жуковский — поэт, друг и наставник Пушкина. Он первый обратил внимание на незаурядный талант поэта-лицеиста. «Это надежда нашей словесности,— пишет он Вяземскому — одному из ярких представителей созвездия поэтов того времени — в 1815 году.— Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастет».

Прочитав поэму «Руслан и Людмила», Жуковский, восхищенный творением молодого поэта, дарит ему свой портрет с надписью: «Победителю ученику от побежденного учителя». «Ты имеешь не дарование, а гений... Ты рожден быть великим поэтом»,— напишет позднее Жуковский Пушкину, выражая общее мнение.

Пушкин дорожил дружбой с Жуковским, называл его своим «гением-хранителем». В стихотворении «К портрету Жуковского» он предсказывает:

Его стихов пленительная сладость Пройдет веков завистливую даль...

(По И. Черновой.)

Вопросы к анализу текста.

1. Докажите, что это текст. Укажите средства связи предложений в нем.

2. Как вы понимаете выражение пленительная сладость стихов?

3. Найдите в тексте синоним слова учитель {наставник).

Подберите синонимы к словам незаурядный {способный, талантливый, гениальный, выдающийся и пр.),

восхищенный {пораженный, удивленный и пр.), расположив их по мере усиления признака.

Как называется такое средство выразительности? {Градация.)

К каким частям речи относятся синонимы каждого ряда? (К одной части речи.)

4. Объясните постановку знаков препинания в тексте. (Внимание учащихся обращается на знаки препинания при цитировании стихотворения: при соблюдении авторской строфы кавычки не ставятся.)

5. Выделите грамматические основы в предложениях последнего абзаца.

6. Найдите слова:

1) с орфограммой-согласной в корне и объясните выбор орфограммы;

2) с безударной гласной в корне, проверяемой ударением (6—7 слов); подберите к ним проверочные и однокоренные слова; подберите 4—5 однокоренных слов к существительному даль;

3) с чередующейся гласной в корне, укажите условия ее выбора; назовите корни, в которых происходит чередование е//и, а //о; подберите и запишите по 2—3 примера на каждый случай, объяснив графически выбор гласной; назовите другие виды орфограмм-гласных в корне; приведите примеры;

4) однокоренные к глаголу дарит (дарование); подберите еще 3—4 однокоренных слова различных частей речи;

5) с нулевым окончанием. На что оно указывает? (Например: дорожил — указывает на то, что глагол в прошедшем времени стоит в единственном числе, мужском роде.)

Без окончания (например: прочитав, позднее).

Можно ли определить лицо глаголов помочь, дорожил? Почему?

(Неопределенная форма и форма прошедшего времени не имеют личных окончаний.)

7. Назовите первую букву и первый звук слова его (буква е, звук [j']1).

8. Разберите по составу слова соединиться, словесность. Запишите 2—3 примера слов с суффиксом -ес-. {Чудеса, небесный, телесный и пр.)

Домашнее задание: упр 4, 5, 9.

Тема: Повторим орфографию! (правописание омонимичных частей речи).

Цель: повторить написание омонимичных частей речи.

Ход урока 1.

I. Работа с таблицами.

1. Различайте наречия, существительные, прилагательные, местоимения!

Приемы-помощники.

1) Определите, есть ли зависимое слово.

(Наречие не имеет при себе зависимых слов, существительное имеет при себе зависимое слово (другое существительное или прилагательное).)

2) Наречие всегда можно заменить другим наречием; существительное, прилагательное, местоимение — той же частью речи: впустую (зря), с начала зимы (с конца зимы).

3) Поставьте словосочетание в начальную форму. Если это существительное, то в начальной форме предлога не будет: в дали голубой — голубая даль.

3. Различайте предлоги и омонимичные части речи.

Запомните: предлоги благодаря, согласно, вопреки требуют постановки существительного в дательном падеже:

согласно (чему?) приказу

благодаря (чему?) обстоятельствам

вопреки (чему?) прогнозу

II. Тренировочные упражнения (по выбору учителя).

1. Запись с объяснением.

Он тоже человек талантливый; о нем можно сказать то же самое; все были заинтересованы в продолжении рассказа; вследствие сильного снегопада; перевести на счет школы; идти по прежнему пути; думать по-прежнему; поговорить насчет экскурсии; в продолжении романа известного писателя; иметь в виду эти обстоятельства; дорого, зато красиво; забежать за то дерево; не видеться в течение года; сначала все продумай; с начала лета; говорить одно и то же; впоследствии принять участие в следствии.

2. Материал для предупредительных диктантов.

1. 1) Предлоги в течение, в продолжение пишутся в два слова и имеют на конце е. 2) В дали моря белеет парус. 3) От того, кто не мил, и подарок постыл. (Поел.) 4) Автобус задержался, оттого Митя и опоздал на лекцию. 5) Разговор отложили на конец недели. 6) Наконец тронулись в путь. 7) По прежнему пути возвращаться не хотелось. 8) Тебе не надоело говорить одно и то же?

9) Что бы ни случилось, надо, чтобы все оставались спокойны. 10) Это надо было сделать во что бы то ни стало. 11) В лесу по-прежнему было тихо. 12) К решению этого вопроса можно подойти по-разному. 13) Впоследствии он вспомнил об этом во время дальнего похода.

 (Н. Ефимова.)

Домашнее задание: упр. 31, выучить теорию.

Тема: Повторим орфографию! (правописание омонимичных частей речи).

Цель: повторить написание омонимичных частей речи.

Ход урока 2.

1. Проверка домашнего задания.

2. Объяснительный диктант.

 В течение многих тысячелетий меняется форма земной поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии могла образоваться суша. С реками и озерами происходит то же самое. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются трещины, в которые попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с огромной силой разрывает даже камни.

Растения и животные тоже играют важную роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая в течение какого-то времени разъедает камень. Если в трещину попадает семя, оно прорастает и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание.

III. Готовимся к экзамену! Тест (правописание предлогов).

1. На месте точек пишется и:

A. идти в течени.. дня

Б. вследстви.. невнимания

B. в течени.. реки пороги

Г. занимался в продолжени.. года

2. На месте точек пишется е:

A. эти герои действуют в продолжени.. романа

Б. трудно отыскать ошибку в следстви..

B. вспомнили об этом впоследстви..

Г. смотрел на него в течени.. минуты

3. Пишется слитно:

A. (в)течение получаса

Б. (в)продолжение дня

B. (в)следствие засухи

Г. (в)следствии допущена ошибка

4. Пишется слитно:

A обнаружить (в)последствии недочет

Б. включить (в)следствие

B. иметь это (в)виду

Г. (в)течение многих лет

5. Пишется раздельно:

A. говорить (на)счет похода

Б. (в)виду недостатка времени

B. узнал (в)последствии Г. (в)виде бабочки

6. Пишется раздельно:

A. (в)следствие непогоды

Б. (в)виду болезни

B. что-то (в)роде дневника

Г. согласуй (в)роде

Домашнее задание: упр. 33.

Тема:  Сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян».

Цель: развивать устную и письменную речь учащихся.

Ход урока 1.

1. Слово учителя о картине.

"Баян" - одно из последних значительных произведений художника, завершающих былинную тему в его творчестве. Первый эскиз картины был сделан в 1880 году, но работа над ней была отложена из-за того, что художник писал в это время "Богатырей". Баян - имя певца из "Слова о полку Игореве", однако художник не связывает своего героя с персонажем конкретного произведения и создает собирательный образ былинного певца. В картине звучит тема единения певца и дружины, их духовной связи. Обобщенность образов соответствует монументальности и строгой лапидарности композиции. Решение пейзажа носит эпический характер. Панорамность широких российских просторов воспринимается как собирательный образ родной природы и звучит символически.  

2. Рассматривание репродукции.
3. Беседа по вопросам: 

1. Что изображено на первом плане?

2. Выделите и опишите основные группы героев картины.

3. Опишите главного героя картины (как он одет, что держит в руках, какова его поза, выражение лица). Обратите внимание на выражение лиц слушающих его людей.

4. Какой фон у картины? Опишите небо, землю. Обратите внимание на цвет плащей дружинников и одежды певца. Какие тона преобладают в картине?

5. Какому периоду в истории нашей Родины посвящена картина? В каком произведении древнерусской литературы упоминается Баян?

Домашнее задание:

Используя фрагменты текста «Слово о полку Игореве», посвященные Баяну и древнерусским воинам, напишите сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян».

Тема:  Сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян».

Цель: развивать устную и письменную речь учащихся.

Ход урока 2.

1. Чтение и редактирование сочинений.
2. Словарно-орфографическая работа.
3. написание сочинений на чистовик.

Тема: Комплексное повторение (знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах, тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, орфограмма в корне, правописание приставок, производных предлогов).

Цель: обобщить и систематизировать знания о пунктуации, полученные в 5-8 классах.

Ход урока 1.

1. Тестирование.

1. В каком ряду все словосочетания со связью согласование?

1) старинная запись, кто-то из нас

2) прекрасные мысли, развешанные на стенах

3) у твоего дома, вымытый пол

4) небольшие затруднения, придуманный мною

2. В каком ряду все словосочетания со связью управление?

1) образованный от глагола, каждый из присутствующих

2) любить жизнь, смотреть пристально

3) оба претендента, долго сомневались

4) некоторые из нас, рассмотреть вдали

3. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

1) постоянно сомневаться, работать на ноутбуке

2) кофе по-турецки, яйцо вкрутую

3) говорить невпопад, рассматривая себя

4) говорить вполголоса, развешивая бельё

4. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) В аудитории находилось сорок пять человек.

2) Поймать ерша или окуня — это такое блаженство.

3) Наступило наконец пятнадцатое мая.

4) Почему случилось это?

5. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Нашего учителя мы считали другом.

2) Пользоваться электроинструментом нужно очень осторожно.

3) Десять ночей подряд она не находила себе места, переживая за сына.

4) Мы с ним опоздали на встречу с товарищами.

6. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Её глаза были заплаканы.

2) Все мысли их были сосредоточены в это время на самих себе.

3) Особенно красивы поздней осенью ярко-жёлтые хризантемы.

4) Посредине поляны стояли красавицы-берёзки, небольшие ещё, в рост человека.

7. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1)  Деревья в садах так плотно склеены тьмою.

2) Уметь хорошо выражать свои мысли — важнейшее условие успеха.

3) Курганы в степи похожи на спелые арбузы.

4) Труд для человека — это борьба с самим собой.

8. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Главный воспитатель любого человека — его жизненный опыт.

2)  Один мальчик и две девочки — всего трое.

3) Природа словно оживает на холсте под рукой художника-пейзажиста.

4) Трижды три — девять.

9. В каком предложении составное глагольное сказуемое?

1) Население города будет интересоваться результатами проведённого на той неделе голосования.

2) Идёшь, бывало, крепко задумавшись, по лесной знакомой тропинке и вдруг остановишься.

3) В саду ночью ветром посбивало все яблоки и сломало одну старую липу.

4) Пастухов, подавая руку, продолжал отряхиваться и оглядывать свой костюм.

10. В каком предложении составное именное сказуемое?

1) Мне хотелось бы купить новый диск любимого певца.

2) Каждый из нас должен чувствовать ответственность за природу.

3) Всё реже слышно ночное пение соловья.

4) Без труда не может быть чистой и радостной жизни.

11. В каком предложении простое глагольное сказуемое?

1) Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, ловок, послушен и вместителен.

2) Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа.

3) Правила языка не изобретаются, а в нём уже существуют.

4) Слово есть воссоздание внутри себя мира.

Ответы: 1-3, 2-1, 3-2, 4-1, 5-4, 6-2, 7-3, 8-3, 9-4, 10-3, 11-3.

2. Объяснительный диктант.

Пушкин, сосланный в Михайловское, как всегда, много читает. «Книг, ради бога, книг!» — просит он в письме к брату. В списках заказанных им книг русские и зарубежные поэты: Байрон и Шиллер, Вальтер Скотт и Крылов, Шекспир и Державин. Читает Пушкин, конечно, и Ломоносова, и Карамзина, и Руссо. Из книг, прочитанных им в Михайловском, составилась целая библиотека, и впоследствии ее вывозили в ящиках на 12 подводах. Пушкин шутил, что здесь он перечитал 12 телег книг.

Пребывание в Михайловском, безусловно, оказалось плодотворным для Пушкина-поэта. Главы «Евгения Онегина», трагедия «Борис Годунов», поэма «Цыганы», несколько десятков лирических стихотворений — таков далеко не полный список созданного им в течение двух лет ссылки.

Домашнее задание: упр. 10, 28.

Тема: Комплексное повторение (знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах, тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, орфограмма в корне, правописание приставок, производных предлогов).

Цель: обобщить и систематизировать знания о пунктуации, полученные в 5-8 классах.

Ход урока 2.

1. Самостоятельная работа.

У каждого ученика свой вариант текста.

Текст № 1

             Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять  раздается дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.

            А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом  лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как  тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.

           Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и заснула.

           Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг  плеснул кто-то ещё в последний раз, и она  стала неподвижна.

           Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно:  там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит  под его ногой.

           На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.

           Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.

 Вопросы и задания:

1.      Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2.      Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.

3.      Определите стилистическую роль однородных членов

4.      Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.

5.      Какое состояние природы и  человека  передает автор, используя  безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6.      Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7.      Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.

8.      Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.

9.      Сделайте морфемный анализ наречий  взапуски, наперекор.

10.  Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.

11.  Объясните написание суффиксов в глаголах  прорезывались, почивают, вспыхивает.

12.  Найдите в тексте наречие с  -НН-  и объясните его написание.

Текст № 2

 Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат…ся до моей кровли. Нын…че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн…лась зап…хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен…ый стол их белыми лепестками.

 Вид с трех сторон у меня чудес…ный. На запад пят…главый Бешту сине…т, как «последняя туча рас…еян…ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва…т всю эту часть неб…склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре…т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит  разн…язычная   толпа, а там, дальше, амфитеатром гром…здятся горы всё синее и туман…ее, а на краю горизонта тян…тся серебр…ная цепь снеговых вершин, нач…наясь Казбеком и окан…ч…ваясь двуглавым Эльборусом…

 Весело жить в такой земле! Какое(то)  отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо синё – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож…ления?.. Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб…рает…ся всё вод...ное общество.

 Вопросы и задания.

1.      Выразительно прочитайте текст.  К какому стилю он принадлежит и почему?  Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

2.      По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?

3.      Отметьте в тексте слова эмоционально-оценочной лексики. Какое настроение они создают?

4.      Какие ещё средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют?

5.      Найдите в тексте  лексические и грамматические повторы, объясните их роль

6.      Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните орфограммы.

7.      Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с безударной гласной перед суффиксами –Л–  и –Н–/–НН– . Объясните, каким правилом вы руководствовались при написании этих слов.

8.      Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.

9.      Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание.

10.  Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.

11.  Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой.

12.  Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

Текст  № 3

             Человеческие страдания – основа основ всего творчества Достоевского. Нет другого  художника в мировой литературе, который (бы) с большей остротой и глубиной передал всё мног…образие (не)счастий, горестей, соц…ального зла, которые испытало человечество. Во…приимч…вость к страданиям людей подавляла самого художника. Тем не менее он не уст…вал нагром…ждать сцены страданий, находя всё новые  формы их  художествен…ого выр…жения. Им двигала бе…мерная жалость и любовь к людям, боль за поруган…ое человеческое досто…нство. Но  к великому ужасу Достоевского, развитие обществен…ых противоречий, какое он мог наблюдать в 60 – 70-е годы, (не) только (не) улучшало жизнь людей, но безмерно увелич…вало их страдания. Достоевский ясно вид…л, что в пореформен…ой России к старым формам эксплуатац… народа пр…бавляются всё новые, всё более бе…пощадные и бе…жалос…ные. Капиталистическая  эксплуатац…я, денежный рас…чёт влекли за собой (не)вида…ную раньше нищету масс, ещё большее порабощение человеческой личности. И…чезали всякие патриархальные и м…ральные основы отношений людей. За деньги покупалось всё: ум, чу…ства, здоровье, красота, человеческая (не)завис…мость, гордость, женская честь, любовь, материнская пр…вязанность, семейный уют.

         По силе разоблачения того, как деньги извр…щали все нормальные отношения людей, Достоевский ср…вним лиш… с великим француз…ким реалистом Бальзаком, которого он ещ… в молодости переводил на русский язык.

            Наибольшего реализма в изображени… власти денег как движущей силы человеческих отношений в эксплуататорском обществе Достоевский достиг в романах «Пр…ступление и нак…зание», «Идиот», «Подросток». Роман «Пр…ступление и нак…зание» в художествен…ом отношени… наиболее совершенен и закончен.

 Вопросы и задания.

 1.      Вставьте  пропущенные буквы,  раскройте скобки.

2.      Выразительно прочитайте текст, определите его тему и идею.

3.      Найдите ключевые слова в тексте, расскажите, какими частями речи они являются, и прокомментируйте их лексико-стилистическую принадлежность.

4.      К какому стилю принадлежит  данный текст и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

5.      Какие виды и средства связи предложений использовал автор в 1-м абзаце?

6.      Найдите в тексте предложения с однородными членами и объясните  их стилистическую роль.

7.      Разберите по членам 1-е предложение, объясните постановку в нём тире.

8.      Сделайте полный синтаксический разбор выделенных предложений.

9.      Выпишите из текста слова, в суффиксах которых всегда пишется буква И. Расскажите о стилистических функциях этих суффиксов.

10.  Расскажите о правописании И/Ы после Ц в разных морфемах. Приведите   примеры  из текста.

11.  Какова стилистическая роль приставок БЕЗ- / БЕС- ? Подберите синонимы и антонимы к словам БЕЗМЕРНО и БЕСПОЩАДНЫЙ.

12.  Расскажите о правописании приставок на З/С и приставок ПРЕ- / ПРИ-. Приведите примеры из текста..

13.  Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

Текст № 4

 О, мои грехи… Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая, и вышла замуж за человека, который делал одни только долги. Муж мой умер от шампанского, –  он страшно пил, – и на несчастье  я полюбила другого, сошлась, и как раз в это время, – это было первое наказание, удар прямо в голову, – вот тут, на реке… утонул мой мальчик, и я уехала за границу, совсем уехала, чтобы никогда не возвращаться, не видеть этой реки… Я закрыла глаза, бежала,  себя не помня, а он за мной… безжалостно, грубо. Купила я дачу возле Ментоны, так как он заболел там, и три года я не знала отдыха ни днем, ни ночью; больной измучил меня, душа моя высохла. А в прошлом году, когда дачу продали за долги, я уехала в Париж, и там он обобрал меня, бросил, сошелся с другой, я пробовала отравиться… Так глупо, так стыдно… И потянуло вдруг в Россию, на родину, к девочке моей… (Утирает слёзы.) Господи, господи, будь милостив, прости мне грехи мои! Не наказывай меня больше!  (Достает из кармана телеграмму.)  Получила сегодня из Парижа… Просит вернуться… (Рвёт телеграмму.)  Словно где-то музыка. (Прислушивается.)

Вопросы и задания.

1.   Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

2.   Выразительно прочитайте текст, определите его тип.

3.   Назовите автора, произведение, из которого взят отрывок, и героиню, произносящую этот монолог.

4.   Найдите   примеры семантических и ассоциативных связей, объясните их роль в создании текста.

5.   Подберите синонимы к слову БЕЖАЛА.

6.   Какие синтаксические средства использует автор в монологе, чтобы передать внутреннее эмоциональное состояние героини?

7.  Что такое инверсия? Какова ее роль в тексте?

8.  Что изменится, если поменять местами слова: «О, мои↔грехи»; «муж↔ мой умер»; «удар↔прямо в голову»; «купила↔я дачу»?

9.  Какие члены предложения называются уточняющими? Для чего они служат в предложении?

10.  Как в данном тексте выделяются уточняющие члены предложения? Объясните, когда уточняющие члены обособляются тире, а когда – запятыми. Приведите примеры.

11.   Объясните правописание наречий,  выделенных в тексте.

12.   Расскажите о правописании НЕ  с наречиями, приведите примеры из текста.

13.   Сделайте морфологический разбор любого глагола и числительного из текста.

Домашнее задание: повторить виды односоставных предложений.

Тема: Комплексное повторение ( словосочетание, предложение, способы выражения главных членов предложения, виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений).

Цель: обобщить и систематизировать знания о словосочетании, повторить виды односоставных предложений.

Ход урока 1.

1. Проверка домашнего задания.

II. Индивидуальная работа по карточкам. (4-5 человек)

III. Синтаксический разбор предложений (по выбору учителя). (Определяется грамматическая основа, способы выражения главных членов, вид простых предложений по наличию главных членов.)

1) Две капли брызнули в стекло, От лип душистых медом тянет, И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит. (А. Фе т.)

2) Домик над рекою, В окнах огонек, Светлой полосою На воду он лег.

(А. Плещеев.)

(Первое предложение — назывное: Домик (к а к ой?) над рекою. Ср.: (где?) Над рекою домик — неполное; второе — неполное огонёк (где?) в окнах.)

3) Всю ночь шуршало и шумело, Шептало, в темень уходя, Текло, срывалось, шелестело И что-то мне сказать хотело Под шум дождя, под шум дождя. (Вс. Рождественский.)

— Какие средства выразительности использует поэт для создания художественного образа? (Лексический повтор — подбор слов, передающих шум дождя: шуршало, шумело, шептало, шелестело; фонетические — звукопись — наличие сочетаний «шуршащих» звуков: шу, vie, жд; повтор в последней строчке не только заставляет обратить внимание на шум дождя, но и подчеркивает впечатление непрерывности, длительности действия, его повторяемости.)

4) Стояла золотая осень. Погода была отличная. Солнечно. Ледяное утро, теплый и ясный день. Как бы застывшие в прозрачном воздухе деревья-великаны.

Багрянец. Золото. Идешь по лесу и дивишься его красоте. Хорошо!

(Первые два предложения — двусоставные; третье и последнее — безличные, остальные (кроме предпоследнего) — назывные. Пятое предложение деревья (какие?) как бы застывшие в прозрачном воздухе — назывное.)

— Какова роль определенно-личного предложения в этом тексте? (Имеет обобщенное значение.)

5) Глухо, безлюдно кругом. (Я. Полонский.)

6)Птичьи следы на высоком снегу, Солнечный луч на сосне... (С. Гершанова.)

(Оба предложения неполные.)

7) Скучная картина! Тучи без конца, Дождик так и льется, Лужи у крыльца.

(А. Плещеев.)

8) Люблю дымок спаленной жнивы, в степи кочующий обоз.

(М. Лермонтов.)

9) Об этом происшествии потом долго говорили в деревне.

При повторении рекомендуем использовать таблицу «Виды односоставных предложений» (пособия указаны в уроке № 2) или составить ее по мере анализа предложений.

IV. Определите вид односоставного предложения по форме глагола-сказуемого:

1) стоит в наст, вр., 1-м л., ед. ч.;

2) стоит в 3-м л., мн. ч., прош. вр.;

3) стоит в неопр. ф. Докажите примерами.

Домашнее     задание: упр. 42, упр. 39, 40.

Ход урока 2.

1. Тестирование.

Часть I

1. Прочитайте предложения и выполните задания Al, А2, A3, А4, А5, А6.

A. Выглядываю в кусочек окна не запушенный морозом и не узнаю леса.

Б. Какое великолепие и спокойствие!

B. Утро.

Г. Такое радостное состояние у нас бывает только по утрам.

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г;

2) Г, Б, В, А;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

3) В, А, Б, Г;

4) Б, В, Г, А.

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) Предложение А односоставное, распространенное, определенно-личное.

2) Предложение Б односоставное, назывное, восклицательное.

3) Предложение В односоставное, назывное, повествовательное.

4) Предложение Г односоставное, безличное, вопросительное.

A3. В каком из предложений пропущена запятая?

1) В предложении А;

2) в предложении Б;

3) в предложении В;

4) в предложении Г.

А4. Какое предложение соответствует данной схеме:                        

1) предложение А;

2) предложение Б;

3) предложение В;

4) предложение Г?

А5. В каком из словосочетаний неправильно указан способ подчинительной связи?

1) Кусочек окна - управление;

2) не запушенной морозом - управление;

3) не узнаю леса - управление;

4) бывает по утрам - управление.

А6. Сколько словосочетаний содержится в предложении Г?

1) 3;   2) 4;   3) 5;   4) 6.

Часть II

1. Прочитайте текст и выполните задания А7 - А9, В1 - В6.

1) Какая бы ни была в этот день погода, идет ли дождь, светит ли солнце, - он всегда праздничен и расцвечен цветами и улыбками.

2) Ни с чем не сравнимый день первого сентября, начало нового учебного года.

3) Мы давно уже называем его праздником знаний.

4) Теперь он получил права гражданства.

5) Учись, расширяй свой кругозор, школьник!

6)  День знаний - символ начала нового учебного года для каждого россиянина.

А7. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Ученье - свет, а неученье - тьма.

2) Первое сентября — начало нового учебного года.

3) День первого сентября всегда праздничен и расцвечен цветами и улыбками.

4) Первое сентября - день знаний.

А8. Определите стиль текста.

1) Научный;

2) разговорный;

3) художественный;

4) публицистический.

А9. Определите тип речи текста.

1) Описание;

2) повествование;

3) рассуждение.

Выполняя задания (В1 - В6), вы должны сами дать краткий ответ, записав его рядом.

В1. Назовите часть речи, в которой принадлежит слово праздничен. (Предложение 1.)

В2. Из 1-го и 3-го предложений выпишите слова с одной и той же орфограммой.

В3. Из 3-го предложения выпишите словосочетания, в которых использована связь управление.

В4. Определите тип 5-го предложения.

В5. Найдите в тексте сложное предложение, состоящее из 2-х частей, при этом обе части являются односоставными назывными предложениями. Напишите номер предложения

В6. Среди предложений текста найдите простое предложение, в котором ставится тире между подлежащим и сказуемым. Напишите его номер.

Часть III

С1. Напишите сочинение-миниатюру в форме рассуждения на тему «Учиться - всегда пригодится».

Домашнее задание: комплексный анализ текста.

Тема: Разноаспектный анализ текста.

Цель: проверить степень усвоения знаний учащимися.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.
2. Коллективная работа над текстом.

____________________________________

Основ..положником науки о русском языке первым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь проел..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость француз..кого крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым написан..а первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис.кус.тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким полем или лучше сказать едва пр..делы имеющим морем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговорной речью. Словарный состав грамматические особен., ости языка Петровской эпохи представляли собой довольно пеструю картину — бурно развевались торговля промышлен..ость культура созд..вались новая армия и флот — все это требовало новых форм выр.-жения. Описание норм литературного языка сделанное Ломоносовым вн..сло порядок в п.хтроту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоносова ок..зала громадное воздействие на судьбы русского язык..знания и русской литературы.

(По В.П. Вомперскому.)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Стиль текста (докажите свое мнение).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Тип текста (докажите свое мнение).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Произведите фонетический разбор слова язык:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Докажите, что слово язык является многозначным._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Определите лексическое значение слов: лингвистика —______________________________________________________________________________________________________________________________________________

риторика —_____________________________________________________________

ораторское (искусство) —________________________________________________

10. Подберите синоним к выражению словарный состав языка:

11. Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу:

12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке

I. __________________________________________________________________________

II___________________________________________________________________________

III__________________________________________________________________________

13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

1 и 2 _______________________________________________________________________

2 и 3________________________________________________________________________

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.____________________________________________________________________________

Домашнее задание: комплексный анализ текста. Объяснить происхождение слов: эффект, искусство, масса.

Тема: Сложные предложения. Словарный диктант.

Цель: Повторить основные виды сложных предложений, уметь различать виды сложных предложений и расставлять знаки  препинания, закрепить знание орфограмм «правописание согласных в корне».

|Ход урока.

I. Проверка домашнего задания. Происхождение слов: эффект, искусство, масса.

Словарный диктант.

В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега; огнем охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов; рокочущего моря; строящиеся дома; дремлющий старик; трепещущий на ветру; скачущая лошадь; ясно видящий цель; шепчущиеся кусты; увидите стелющийся над речонкой туман; зависимое от обстоятельств решение; тревожащая вас мысль; нещадно жалящие комары; прыснет, будто сеющий через сито дождь; грохочущий водопад; движимые чувством страха; лечащийся травами; рокочущие раскаты грома; едва брезжущий рассвет; плачущего малыша; выращиваемые растения; плещущейся волны.

 П. Тренинг по пунктуации.

Учащимся раздаются листочки с предложениями. Задание: расставить знаки препинания.

То она в медный таз начищенный смотрится то на свое отражение  в воде любуется. Много у него было всякого богатства дорогих товаров заморских  жемчугов драгоценных каменьев золотой и серебряной казны.

Прилетели птицы из заморъя большие и малые гуси и лебеди пташки и пичужки свили гнёзда в горах в долах лесах лугах и нанесли яичек.

Царевне хотелось побегать и поиграть и пошалить.

Все тут и сибирский кот Васька и лохматый деревенский пёс Постойка и серая Мышка-норушка и Сверчок за печкой и пестрый Скворец в  клетке и забияка Петух.

На помощь Артемону шло семейство ежей сам ёж ежиха ежова  тёща две ежовые незамужние тётки и маленькие еженята.

Старые и молодые бедные и богатые свои и чужие все любили Крупеничку за её доброе сердце.

Подали десерт варенья яблоки бергамоты финики винные ягоды и  грецкие орехи.

Большою рысью поехали они назад и по прибытии в залу отдали лошадей конюхам, раскланялись с придворными и охотниками и сели друг I подле друга на принесённые им стулья.

Она тысячу раз вылетала в сад посидела на зелёной травке полюбовалась цветущей сиренью нежными листиками распускавшейся липы и  цветами в клумбах.

III.  Знакомство с новым материалом.

1. Определение сложного предложения.

Сложное предложение представляет собой структурное, смысловое и интонационное объединение нескольких грамматических основ, аналогичных простому предложению.

2. Работа с учебником (с. 20).

3. Основные виды сложных предложений.

4. Выполнение упражнения 51.

5. Чтение материала учебника.

6. Составление схемы классификации видов сложных предложений.

IV.  Тренировочные упражнения.

1.  Определить тип сложного предложения. Составить схемы. Объяснить правописание согласных в корне.

Между голов вдруг стал виден перрон, и я сразу стала искать Сковородниковых, но перрон пробегал, а их не было видно.

[=-],и[-=],но[-=],а[=].

Это были люди искусства, таланта, а у меня не было никакого таланта, и я, конечно, напрасно расстроилась.

[ =-], а [=], и [-=].

Лёгкий запах смолы донёсся от барок, которые стояли за Биржевым мостом.

Было жарко, дети просили пить.

[=],[-=]

2. Что вы можете сказать о правописании согласных в корне? Правописание удвоенных согласных нужно запомнить. Правописание парных согласных в корне нужно проверять однокоренным словом или формой этого же слова так, чтобы после согласной стояла гласная: лёгкий - лёгок.

Правописание непроизносимых согласных нужно проверить подбором такого однокоренного слова, чтобы этот согласный слышался отчётливо: напрасно - напрасен, счастливый - счастье.

Обратите внимание на слова в рамке на с. 22 учебника. Какие орфограммы есть в этих словах? (Непроизносимый согласный и непроверяемая гласная гигантский, правописание двойных согласных колосс, колоссалъный.)

Составьте сложное предложение с одним из этих слов. Какое у вас получилось предложение по виду связи? Составьте схему.

Домашнее задание. Упражнение 52, выучить слова в рамке на с. 22.

Тема: Устное сочинение-описание по картине Ф. Рокотова «Портрет А.П. Струйской».

Цель: развивать устную речь учащихся, учить устно описывать  портрет человека.

Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

1. Слово учителя.

Рассмотрите «Портрет А. П. Струйской», автором которого является художник Ф. Рокотов (см. цветную вклейку).

2. Просмотр презентации.

Прочитайте стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет». Какую деталь в портрете Струйской выделяет поэт? Какие выразительные языковые средства он использует для ее характеристики?  Найдите предложения с обращениями и обособленными членами. Объясните постановку знаков препинания в них.

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Её глаза — как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Её глаза — как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потёмки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Её прекрасные глаза.

3. Опишите (устно) ваше впечатление от портрета Ф. Рокотова, используя словосочетания: выдающийся художник-портретист, галерея портретов, отражать внутренний мир, выразительные детали, колорит картины.

Домашнее задание: комплексный анализ текста.

Тема: Способы сжатого изложения текста (тезисы, конспект).

Цель: научить слушать содержание текста, уметь выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Подготовиться к сжатому изложению.

Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

1. Работа с новым материалом.

Известны три способа компрессии текста:

•  исключение подробностей, деталей (удаление):

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем — медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. — Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен представить себя за компьютером;

•  обобщение конкретных, единичных явлений (объединение): Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. Каково же было изумление труппы, когда за дочкой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. — Оскар, шведский король, прислал за балериной Анной Павловой роскошную карету;

•  сочетание исключения и обобщения (замена):

В Гельсингфорсе, Копенгагене, Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением нового искусства. — Иностранные газеты назвали...

Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

Известны следующие приемы сжатия материала:

•  сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

•  образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

•  сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

•  разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

•  перевод прямой речи в косвенную;

•  пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

•  пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Выделяют следующие требования к сжатому изложению:

•  наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

•  использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

•  установление смысловой связи между предложениями;

•  использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Результаты диагностических работ показывают, что учащиеся не могут сжато пересказать текст на письме, подменяя его конспектированием или отрывочным изложением. Чтобы этого избежать, необходимо научиться понимать текст, разграничивать главную информацию от второстепенной.

Перечислим некоторые вопросы и задания, способствующие вычленению главной информации:

•  Прочитайте предложения (текст) и подчеркните в них главную информацию.

• Какие предложения, перестроив, можно соединить?

•  Объясните деление текста на абзацы. Сформулируйте микротему каждого из них.

•  Замените ряд однородных членов обобщающим наименованием.

•  Упростите выражение, заменив его синонимом.

•  Запишите предложение(я), употребив нейтральные синонимы, исключив детали.

•  Определите и запишите основную проблему текста.

•  Сравните два текста (один — подробный, второй — сжатый вариант). Сравните основную информацию текстов. Различается ли она?

2. Закрепление материала.

Упражнение 1

1. Прочитайте отрывок из интервью самобытного писателя Бориса Петровича Екимова, отметившего недавно 75-летний юбилей. Подчеркните (выделите) главную информацию текста.

Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дерево — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, родниковой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязательно молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и человеческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

Запись должна выглядеть следующим образом: Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дерево — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, родниковой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязательно молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и человеческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

2. Превратите выделенную информацию в целый текст, тогда у вас получится сжатое изложение.

Вся настоящая литература о жизни человеческой, поэтому писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща.

Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь, в которой много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? К сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

Упражнение 2

1. Прочитайте текст известного исследователя жизни и творчества Н.Гоголя Игоря Золотусского.

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути. Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки, Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима, Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души».

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его.

2. Объясните членение текста на абзацы.

(В этом тексте 2 микротемы, которые раскрыты в разных абзацах.)

3. Назовите микротемы текста.

(1. Города и поселки, без которых нельзя представить Н.В.Гоголя. 2. Особенность мира Гоголя: не только внутренний мир, но и живые черты тех мест, которые помнят писателя.)

4. Подчеркните главную информацию. Запись может выглядеть следующим образом:

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути. Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки. Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима. Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души».

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его.

5. Будут ли являться слова путник и странник синонимами? Ответ обоснуйте.

Путник — тот, кто совершает далекий путь пешком.

Странник (устар.) — 1. Странствующий человек (обычно бездомный или гонимый). 2. Человек, идущий пешком на богомолье, богомолец // Толковый словарь С.И.Ожегова.

6. Можно ли опустить некоторые факты, чтобы написать сжатое изложение данного текста?

(Текст И.Золотусского представляет собой лаконичное повествование. Почти все факты значимы для раскрытия проблемы текста, поэтому целесообразно подробно его пересказать.)

Домашнее задание: теория, комплексный анализ текста.

Тема: Сжатое изложение (2 часа).

Цель: закрепить умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, развивать письменную речь учащихся.

Ход урока 1.

1. Прослушайте текст.

    Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

    Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить существование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремлённость в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обществом.

    Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

    При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружающим.

(По ГА. Маслову)

2. Выделите из каждого абзаца микротемы.

3. Чтение текста второй раз.

4.  Напишите сжатое изложение.

Выполняя это задание, учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Помните, что при написании сжатого изложения следует заменять конкретное и отдельное обобщающим, а также исключать несущественное.

Объём изложения — не менее 90 слов.

Пишите изложение в соответствии с логикой и замыслом автора.

Ход урока 2.

1. Чтение и редактирование изложений.
2. Написание на чистовик.

Тема: Разноаспектный анализ текста.

Цель: выявить пробелы в знаниях учащихся.

Ход урока.

1. Прочтите текст и выполните задания А1—А7, В1—В14.

(1)Когда Серёжка задумывается, - кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству.

«(2)Почему ни с того ни с сего я думаю про Антарктиду или про марки Мадагаскара? — философствует он в такие минуты. — (3)Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается. (4)Вот захочу — и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5)На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаменты... ^Почему я такой, что сам себя не могу понять?»  (7)И Серёжка спрашивает отца:

— (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором?

(9)Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает всё: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке — водил здоровенные самосвалы, потом поступил в автостроительный и там встретил маму. (10)И пока отец с удовольствием вспоминает молодость, Серёжка думает о своём: «(П)Почему-то раньше всё было просто. (12)Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13)А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдёшь, направо пойдёшь или прямо пойдёшь?»

(14)И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним. (15)Так долго бежала, а только он хотел подобрать её, принести домой, как она удрала. (16)Чего она, глупая, испугалась?..

—  (17)0 чём ты думаешь? — спрашивает отец, прервав свой рассказ.

— (18)Пап, а собака — умное существо? (19)0на понимает, что ей говоришь?

— (20)По-моему, понимает.

— (21)А как понять человеку, что она чувствует?

— (22)Наверное, надо научить её говорить, — шутит отец.

— (23)Пап, я, кажется, решил: я буду ветеринаром.

— (24)Ну, как знаешь, — отец пожимает плечами и уходит из комнаты. (25)Обиделся, что ли?

— (26)А ветеринар — неплохая специальность! — кричит за стенкой отец.

(27)Нет, не обиделся. (28)Но, к сожалению, ничего взрослые не понимают. (29)Скажешь что-нибудь нечаянно, а они и решат... (30)А тут важно не ошибиться.

(По Е. Велтистову)

К каждому заданию А1—А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.

А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему, когда Серёжка задумывается о выборе будущей профессии, он ни на чём не может остановиться»?

1) Серёжка — человек капризный, поэтому ему ничего не нравится.

2) Серёжку многое интересует, и ему трудно сделать окончательный выбор.

3) Серёжка ничего не знает о тех профессиях, из которых должен выбрать одну.

4) Серёжка рассчитывает на то, что родители сделают этот выбор за него.

А2. Почему Серёжка считает, что «раньше всё было просто»!

1) Прошлое он представляет себе по рассказам взрослых людей, давно определивших свой жизненный путь.

2) Серёжка относится к- минувшему пренебрежительно и считает как близкое, так и отдалённое прошлое примитивным.

3) Прошлое вообще не вызывает интереса у Серёжки, и он невнимательно слушает рассказы отца о его молодых годах.

4) Серёжка относится поверхностно ко всему, что -прямо не касается его самого, в том числе и к прошлому.

A3. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 14—16?

1) Серёжка — человек безответственный, собиравшийся взять домой собаку без согласия родителей.

2) Серёжка склонен к сентиментальности, он любит вспоминать трогательные моменты своей жизни.

3) Серёжка — человек нерешительный и слабохарактерный, и поэтому его легко подтолкнуть к поступку, который противоречит его правилам.

4) Серёжка добр и отзывчив, он способен протянуть руку помощи существу, попавшему в трудное положение.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «разгадывать» (предложение 5).

1) искать решение

2) расшифровывать                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

3) выяснять

4) предсказывать будущее

А5. Какое предложение текста противопоставлено по содержанию предложению 12: «Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться»?

1) 23                                                                                                                                                                                                                               2) 3                                                                                                                                                                                                                                                     3) 6                                                                                                                                                                                                                  4) 26

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет героя не Сергеем, не Серёгой, а Серёжкой?» Такая форма имени говорит о том, что...

1) автор создаёт отрицательный образ.

2) автор иронически относится к своему герою.

3) герой произведения — школьник, подросток.

4) окружающие не принимают героя всерьёз.

А7. Прочитайте предложения 11—13. Какое средство речевой выразительности использовано автором в одном из этих предложений?

1) эпитет

2) однокоренные слова

3) олицетворение

4) сравнение

Ответы на задания В1—В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1. Замените слово ЗДОРОВЕННЫЕ из предложения 9 синонимичным словосочетанием, не имеющим стилистической окраски (стилистически нейтральным). Напишите это словосочетание.

В2.  Из предложения 26 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

_____________________________________________________________________________________________

В3.Из предложений 5—8 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

_____________________________________________________________________________________________

В4.  Из предложений 24—25 выпишите глагол, в котором правописание безударного суффикса обусловлено конечным гласным основы неопределённой формы.

_____________________________________________________________________________________________

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Нет(1) не обиделся. Но(2) к сожалению(3) ничего взрослые не  понимают. Скажешь что-нибудь нечаянно(4)  а они и решат...

_____________________________________________________________________________________________

В6.  Замените словосочетание СКИФСКИЕ КУРГАНЫ (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

_____________________________________________________________________________________________

В7. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

_____________________________________________________________________________________________

В8. Среди предложений 21—25 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

_____________________________________________________________________________________________

В9. Среди предложений 14—17 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

_____________________________________________________________________________________________

В10. Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

_____________________________________________________________________________________________

Ответы:

Домашнее задание: По выбору учащихся. 1) Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны запятые?»

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Е. Велтистова.

Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2). Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: «А тут важно не ошибиться».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Тема: Понятие сложноподчиненного предложения.

Цель: познакомить учащихся с понятием «сложноподчиненного предложения»; уметь употреблять в речи сложноподчиненные предложения.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, электронное учебное пособие русский язык 9 класс.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Тренинг по пунктуации.

Задание: на листочках с текстами расставить знаки препинания, определить тип сложносочинённого предложения, выбрав один из предложенных ответов. В скобках укажите номер вашего ответа.

1 - сложносочинённое предложение с соединительными союзами;

2 - сложносочинённое предложение с противительными союзами;

3 - сложносочинённое предложение с разделительными союзами.

На кончиках лапок ёлочек поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. (____).

Вышел утром на берег реки а по ней звон тонкий-тонкий еле уловимый. (___).

Ветром раскачивало рожь сушило и вот уже усы пустили колосья накололи на них солнце. (       ).

Быстро приободрились ветки в комнатном тепле. Приободрились да не все. (     ).

Горка с верандой обросла неслыханно яркой и густой бузиной но её также истребили под корень. (….).

Огонь наших батарей плотнел усиливался впереди нас в селении тоже горело несколько хат и сараев. (___).

То засверкают зеркально прослойки слюды то багряным остывшим потоком выплеснется лава яшмы то обкатанная будто из подводного дворца вымытая непорочной чистотой блеснёт со дна реки плита белого камня. (___).

Машина наша ехала бойко по улице и от неё в панике разлетались на стороны курицы и от каждого двора сатанея гнались псы пытавшиеся ухватить зубами за колесо наш транспорт.

Генерал Спыхальский был известный не только в нашей стране но и за кордоном его знали как теоретика и спеца по железнодорожным мостам. (____).

3. Объяснение нового материала. Понятие сложноподчиненного предложения. Вывод правила на экран.

1. Расскажите, что вы знаете о сложноподчинённом предложении. Приведите примеры сложноподчинённых предложений.

2. Запишите предложение: [Вновь я посетил тот уголок земли], (где я провёл изгнанником два года незаметных).

Подчеркните основу. Выделите главную часть и зависимую.

- Из скольких частей может состоять сложноподчинённое предложение?

- Чем сложноподчиненное предложение отличается от сложносочинённого предложения?

- Сформулируйте определение: «Что такое сложноподчинённое предложение?»

Сложноподчинённым предложением называется такое сложное предложение, части которого соединены при помощи подчинительных союзов (так как, будто, что, чтобы и т. п.) или союзных слов (относительных местоимений что, который, какой, сколько и др. и местоименных наречий куда, как, где, зачем и др.). Сложноподчинённое предложение имеет главную часть и придаточную.

3. Прочитайте сведения о подчинительных союзах, союзных и указательных словах в учебнике (с. 14-16).

4. Запомните список наиболее употребительных подчинительных союзов и союзных слов.

Работа с таблицей (выведено на экран):

Средства связи частей сложноподчиненного предложения

Имейте в виду, что слова что, как, когда в сложноподчинённых предложениях могут быть и союзами, и союзными словами. Запишите два предложения:

Кто может знать, что ждёт меня? (А. Пушкин).

Я утром должен быть уверен, что с вами днём увижусь я (А. Пушкин).

Чем является в них слово что! В первом предложении что является союзным словом, выполняет роль подлежащего и одновременно соединяет придаточную часть с главной. Во втором предложении что является подчинительным союзом. Он не является членом предложения, а служит только для соединения придаточной части с главной.

5. Место придаточного в предложении. Учебник (с. 17-18).

6. Схема сложноподчинённого предложения. Учебник (с. 17).

Возьмите на заметку! Существуют разные способы схематического изображения модели сложноподчинённого предложения: горизонтальные (как у нас в учебнике) и вертикальные схемы.

Вертикальные схемы наглядно показывают подчинительный характер связи придаточной части от главной:

Горизонтальные схемы помогают лучше разобраться в пунктуационном оформлении сложноподчинённого предложения. [],() (),[] [,(),]

4. Тренировочные упражнения.

 Кто смог теорию усвоить прочно, На практике проверить можно точно.

1. Упражнение 23 (устно).

2. Упражнение 29 (письменно).

5. Итог урока. (Беседа по материалу урока.)

6. Домашнее задание.

Упражнения 31, 32, 33.

Повторить н — нн в прилагательных и причастиях, не с причастием, деепричастием, наречием.

Индивидуальное задание: этимология слов комментатор, комментарий, популярный, интенсивный, гостиная; толкование этих же слов.

Тема: СТРОЕНИЕ СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ПУНКТУАЦИЯ В НЁМ

Цели:

1. Закрепить знания о сложноподчинённом предложении: средства связи частей сложноподчинённого предложения; указательные слова; место придаточного в предложении.

2. Отработать навыки постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении, составления схемы.

3. Повторить орфограммы н-нн в прилагательных и причастиях, не с прилагательными, причастиями, деепричастиями, а также правописание гласных в корне, приставках, окончаниях.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Чтение пунктов плана из упражнения 31 и составление рассказа.

2. Индивидуальные задания.

Заглянем же, как Пушкин встарь, в этимологический словарь.

Комментарий - от фр. commentaire - заметки, записки, толкование.

Комментатор — от фр. commentateur - толкователь.

Популярный - заимствовано в XIX в. из фр. от populus - «народ».

Гостиная - общеславянское. По происхождению - форма прилаг. ж. р., образованная с помощью суф. - инъ- от гость. В русском языке впоследствии субстантивировалось в связи с сокращением словосочетания гостиная комната.

Заглянем же, как Пушкин встарь, в толковый наш словарь.

Комментарий-я, м., обычно мн. 1) Разъяснительные примечания к какому-либо тексту. Сочинения Лермонтова с комментариями. Комментарии В. Набокова к роману Пушкина «Евгений Онегин». 2) Разъяснения, пояснения и критические замечания по чему-нибудь. Комментарии прессы. Комментарии излишни (всё понятно, объяснения не нужны).

Комментатор-а, м 1) Автор комментария. Комментатор текста. 2) Человек, который что-нибудь комментирует. Спортивный комментатор. Политический комментатор. Комментаторша - ж. р., разг.

Популярный-ая, -ое. 1) Общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности изложения. Популярная брошюра. 2) Пользующийся широкой известностью. Популярный артист.

Интенсивный-ая, -ое. 1) Напряжённый, усиленный. 2) Дающий высокую производительность. 3) В переносном смысле яркий, густой (о цвете). Интенсивность звука. Интенсивность спектральной линии.

Гостиная- 1) Комната для приёма гостей. 2) Мебель для такой комнаты. Мебель для гостиной.

II. Тренировочные упражнения.

 Отличие сложноподчинённого предложения от иных конструкций.

Задание выведено на экран.

1. Выпишите   предложения:    а) простые;    б) сложносочинённые; в) сложноподчинённые.

В последних поставьте вопрос от главного к придаточному. Вставьте пропущенные буквы, объясняя орфограммы графически: растёт (а//о), охранять (охрана), великий (орф. № 2).

Месяц под к сой бл_стит, а во лбу звезда г_рит. Там за стол его сажала, всяким яством уг_щала, ул_жила отдыхать на п_рчовую крвать. Свет такой тут заблистал, что чуть спальник не вскр_чал. Если ты в рассвет з_ри не исполнишь повеленье, я отдам тебя в мученье. Все завыли за Дадоном, застонала тяжким стоном глубь д_лин, и сердце гор потрслося. Городничий удивился, что народ развеселился. Тут тоска её взяла, и царица ум_рла (А. С. Пушкин).

2. Простое и сложноподчинённое предложение. Е- И в окончаниях существительных.

Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой, в сей небрежной законодательнице зал? (А. С. Пушкин.) О, взгляни приветно в час разлуки на того, кто с гордою душой не боится ни людей, ни муки, кто умрёт за честь страны родной (М. Ю. Лермонтов). Кто живёт без печали и гнева, тот не любит отчизны своей! (Н. А. Некрасов.) Кто на лавочке сидел, кто на улицу глядел, Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал (С. Михалков).

3. Продолжите предложение так, чтобы у первого варианта получилось простое предложение, а у второго - сложноподчинённое:

Кто при подготовке к уроку...

4. Простое, бессоюзное сложное, сложносочинённое и сложноподчинённое предложения. Н - нн в прилагательных, причастиях. (Проверка домашнего задания.)

Вечером синим, вечером лунным был я когда-то красивым и юным (С. А. Есенин). Закреплённые за доктором и его домашними комнаты были заселены, из вещей его собственных и его семьи ничего не осталось. В это время на поляну въехала длинная порожная подвода с высокими боками, на каких в Польше и Западной России возят снопы (Б. Л. Пастернак). Она была девочкой, ребёнком, а настороженную мысль, тревогу века уже можно было прочесть на её лице, в её глазах. Засоренная репьями грива была где белая, где буроватая.

5. Не с причастием, деепричастием и наречием. (Повторение домашнего задания.)

В стае в ту зиму ходила не успевшая поседеть молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днём, когда волки, свернувшись в клубки, неподвижно дремали в снегу, она вскакивала на ноги, кружилась, утаптывала снег, будила стариков. Волки нехотя поднимались из снега, тыкались в неё холодными носами, а она шутливо огрызалась и кусала их за ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, искоса поглядывали на, молодую проказницу (И. Соколов - Микитов).

Домашнее задание.

Упражнения 25, 26, 28.

Тема: СПП с придаточными определительными.

Цели:

1.  Формировать умение определять значение придаточного предложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построения схемы.

3.  Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 1

I. Беседа с учащимися.

- Дайте определение придаточных предложений.

- Какие виды придаточных по значению вам известны?

- Как определить вид придаточного? (По вопросу, по союзу или союзному слову, по синтаксической роли указательного слова; однако не всегда можно использовать все эти способы).

II. Изучение нового материала.

Ответьте на вопросы, пользуясь материалом учебника (с. 20-21):

- На какой вопрос отвечают?

- Место придаточного в предложении.

- С помощью чего присоединяется к главному предложению?

- Какие придаточные называются местоимённо-определительными?

- Как   отличить   определительное   придаточное   от   местоимённо-определительного?

III. Тренировочные упражнения.

1. Упражнения 37, 38, 39.

2. Записать предложения под диктовку. Объяснить постановку тире между подлежащим и сказуемым. Какова синтаксическая роль союзных слов в придаточных определительных? Объяснить правописание гласных в корне.

Каждый человек - это мир, который с ним рождается и с ним умирает (Г. Гейне). И стебелёк травы достоин того великого мира, в котором он растёт (Р. Тагор). Кто сам на себя много берёт, тот и от других вправе ждать многого (Л. Фейхтвангер).

Докажите, что записанные слова писателей - афоризмы. Дайте определение афоризма.

IV.  Работа со словарем.

Афоризм - краткое выразительное изречение, содержащее обобщающее умозаключение. («Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова и Н. Шведовой).

Афоризм - (от греч. aphorismos - изречение). Обобщённая, яркая авторская (в отличие от пословицы) мысль, часто парадоксальная, неожиданная, в предельно лаконичной отточенной форме, прозаичной или стихотворной. («Современный словарь-справочник по литературе»/Сост. С. И. Кормилов).

V. Анализ предложения-афоризма.

Запишите высказывание В. Сухомлинского.

«Равнодушие — это ягодки, которые вызревают на цветах эгоизма. У равнодушного человека нет близкого, родного, дорогого существа, которому бы он отдавал своё сердце. Человек для эгоиста - это не безграничный мир мыслей, переживаний, стремлений, а источник наслаждений или же совершенно нейтральное существо, которое не может принести ему никакой пользы».

— Можно ли считать высказывание, которое вы записали, афоризмом? Почему?

— Какое предложение у вас получилось?

Составьте схему предложения. Объясните правописание слов: равнодушие, вызревают, наслаждение, безграничный, переживаний, стремлений, эгоист.

Подберите антоним к слову эгоист (альтруист).

Попробуйте составить свой афоризм со словом альтруист, используя конструкцию определительного придаточного.

VI. Творческое задание.

1. Запишите свой афоризм. Составьте схему предложения.

2. Чем интересны следующие сложноподчинённые предложения: О вы, которых ожидает отечество от недр своих...{Ломоносов). Прощай, школа, где мы провели незабываемые дни?

VII. Дополнительное задание.

Составьте сложноподчинённое предложение с таким определительным придаточным, где бы союзное слово который (в косвенном падеже) далее всего стояло от главного.

Это был спортсмен, физическая сила, удивительная ловкость и выносливость которого поражали всех.

Домашнее задание.

Теория (с. 20-21). Упражнения 36, 40.

Толкование и этимология слов: аккомпанемент, аккомпанировать, аромат.

Тема: СПП с придаточными определительными. Словарный диктант.

Цели:

1.  Формировать умение определять значение придаточного предложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построения схемы.

3.  Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 2

I. Проверка домашнего задания.

1.  Беседа по теории (с. 20-21).

2.  Пятиминутная проверка. (Листочки с предложениями заранее заготовлены.)

Меня забавляло высказывать свое презрение людям, которые всех презирают (Чаадаев).

Я бросился под высокий куст орешника, над которым молодой, стройный клён красиво раскинул свои лёгкие ветки (И. С. Тургенев).

Кто жил и мыслил, тот не может в душе не презирать людей (А. С. Пушкин).

Так быстро скачет только тот, за кем раскаяние мчится! (М. Ю. Лермонтов.)

Он мне обрадовался и стал расспрашивать о событиях, коим я был свидетелем (А. С. Пушкин).

Я угнездился под деревцом, у которого сучья начинались низко над землёй и, следовательно, могли защитить меня от дождя, и, полюбовавшись окрестным видом, заснул тем безмятежным сном, который знаком одним охотникам (И. С. Тургенев).

Первая и самая большая роскошь, которую я себе дозволяю, это доверие к людям (Пришвин).

Как-то Климов с Шапошниковым пробрались в немецкое расположение, перелезли через железнодорожную насыпь, подползли к воронке от немецкой бомбы, где сидели расчёт немецкого тяжёлого пулемёта и офицер-наблюдатель.

П. Словарная работа. Слова выведены на экран.

Аккомпанемент-а, м. (accompagnement –сопровождение). Музыкальное сопровождение. Петь под аккомпанемент рояля, думать под аккомпанемент дождя. Ползти под аккомпанемент канонады.

- В каких примерах слово употреблено в переносном значении?

Аккомпанировать –рую, -руешь, несов., кому-чему (фр. Accompag-пег – сопровождать). Исполнять аккомпанемент под рояль. Аккомпанировать певице.

Аромат-а, м. (нем. Aromat < греч. Aroma – душистое). Душистый, приятный запах. Аромат цветов.

Выполнение упражнения.

• Подберите синоним к этому слову (амбре).

• Прочитайте предложения с этими словами из домашней работы.

III. Закрепление материала.

1. Словарный диктант.

1) Проникнуть на территорию, где размещалась опытная установка, оказалось невозможным. (Стругацкие) 2) За то время, что я провела в квартире старого коллекционера, на улице еще сильнее похолодало. (Е. Яковлева) 3) В большой светлой комнате, куда мы вошли, вдоль стен стояли шкафы с книгами. 4) Через минуту или две они вышли на плоскую площадку между скалами, один край которой обрывался в пустоту. (В. Пелевин) 5) Котловина, в которую мы спустились, была не очень велика. (И. Ефремов)

1. Упражнение 41 (устно). Прочитать предложения, объяснить постановку знаков препинания.

Упражнение 44 (письменно). Упражнение 43 (письменно).

2. Отредактируйте текст, устранив назойливое повторение союзного слова который. Орфограмму № 1 обозначьте графически, выделите корни с чередованием, подпишите над ними букву «ч».

Только нужный предмет, который используется в практике, получает наименование. Грибники дают название только тем грибам, которые они собирают, у несъедобных же, которые никто не берёт, далеко не всегда есть название. Перевод гриба, который ранее не употреблялся в пищу, в класс съедобных всегда связан с тем, что он приобретает имя, слово как будто прорастает с познаваемым предметом.

Домашнее задание.

Повторить теорию. Упражнения 42, 46, 47, 48.

Тема: СПП с придаточными изъяснительными.

Цели:

1.  Формировать умение определять значение придаточного предложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построения схемы.

3.  Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока  1

I. Проверочная работа.

1.  Словарный диктант.

Политический комментатор, популярно излагать, воинский эшелон, колонны демонстрантов, интенсивно трудиться, пассивно слушать, коллектив завода, инициаторы туристического похода, идеологические разногласия, мировоззрение писателя, аккомпанемент дождя, аккомпанировать певице, аромат цветов.

2. Составить предложения по схемам, [...указ.  сл. + сущ.], (какой...).

 [...сущ.], (где...).

[...каждый], (кто...).

 [.. .сущ.], (который...).

 [...все], (кто...).

3. Отредактируйте текст: замените одно из придаточных определительных причастным оборотом, устранив близкое повторение одного и того же союзного слова. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте приставки.

Поэтическое во..пр..яmue жизни, всего окружающего - величайший дар, который достался нам от детства. Если человек не ра..теряет этот дар на протяжении долгих трезвых лет, то он поэт или писатель... Ощущение жизни как непр_рывной новизны - почва, на которой ра.. цветает и созревает иску..тво.

П. Объяснение нового материала.

1. Работа с. учебником (с. 25).

2. Выполнение упражнений 51, 54.

3. Записать предложение, обозначить орфограмму н - нн в прилагательном (в отглагольном). Подчеркнуть основу. Составить схему.

За славою привыкнув гнаться, ты забыл, что славы нет в войне кровавой с необразованной толпой.

- Как вы понимаете слова Лермонтова? Есть ли в этом предложении переносное значение?

III. Закрепление.

-  На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные? (Падежные.)

- К чему относятся? (К членам предложения, которые имеют значения речи, мысли или чувства.)

- Какими способами прикрепляются придаточные изъяснительные к поясняемому слову? (Тремя способами: при помощи союзов что, как, будто; при помощи союзных слов; при помощи частицы ли, употреблённой в значении союза.)

 Домашнее задание.

Теория (с. 25).

Упражнения 52, 55 (письменно), 60 - устно: объяснить постановку знаков препинания; письменно - все разборы. Толкование и этимология слова мозаика.

Тема: СПП с придаточными изъяснительными.

Цели:

1.  Формировать умение определять значение придаточного предложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построения схемы.

3.  Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 2

I. Проверка домашнего задания.

1.  На доске разобрать фонетически слово своё (упражнение 60).

2. Беседа по вопросам (см. урок № 20, вопрос 4).

3. Упражнение 52. Зачитать составленные предложения. Назовите синонимичные слова и словосочетания?

4. Упражнение 55. Назовите предложения с придаточным изъяснительным (4, 6).

П. Словарная работа. Выведено на экран.

Мозаика - и, ж. (итал. Mosaico). 1. Узор из скреплённых друг с другом кусочков смальты, разноцветных камушков, эмали, дерева. Мозаика из стекла. Детская мозаика. 2. Искусство составления таких узоров. Заниматься мозаикой. 3. Перенос: пёстрая смесь из разнородных предметов и явлений. Мозаика полевых цветов. Лингвистическая мозаика. Мозаика из цитат (о злоупотреблении цитированием в сочинении - неодобрительно). 4. Вирусная болезнь растений.

Задание. Подберите синонимы к слову мозаика. (Орнамент - живописное, графическое или скульптурное украшение, узор из сочетания геометрических, растительных или животных элементов; калейдоскоп -прибор в виде трубки, в который помещаются зеркала и разноцветные стёклышки, образующие меняющиеся узоры; амальгама- разнородная смесь красок, в физике - сплав ртути с другими металлами).

- Как называется художник, рисующий пейзажи? (Пейзажист.)

- А как будет называться человек, занимающийся мозаикой? (Мозаичист.)

- Как вы понимаете выражение «лингвистическая мозаика»?

- А вот какую «лингвистическую мозаику» сведений о знаках препинания приводит С. И. Львов в книге «Язык и речь». (Запись выведена на экран.)

Готовимся к экзаменам!!! Часть С 2.1.

Знаки препинания употребляются иногда вместо слов. Так, при чтении текста мы часто на полях отмечаем непонятные или сомнительные места вопросительным знаком (?), а те части текста, которые вызывают особый восторг и радость, -знаком восклицательным (!).

Вопросительный и восклицательный знаки стали употребляться в XVI веке, причём восклицательный («удивный») знак появился несколько позднее.

воюю Тире, кавычки, многоточие появились только к концу XVIII в.

В древнерусских текстах точка ставилась иногда не только между словами, но и внутри слов.

Тема: Придаточные предложения условные.

ЦЕЛИ УРОКА:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             формирование умений распознавать придаточные условия, отличать их от других видов при» даточных (определительных, изъяснительных, времени); определять их место в СПП; способы связи придаточных условия с  главными; правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типе, составлять схемы.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент
2. Проверочная работа

Вариант № 1

Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид придаточных, выделите грамматические основы.

1. Внимательно слежу как золотом пестреют в лощинах и в полях дуб вые леса. (И. Бунин)

2. Когда снег тихо опускается самому хочется быть еще тиии (М. Пришвин)

3. Там где растет можжевельник зимою обычно держатся тетерев! (И.Соколов-Микитов)

4.  Я вернусь когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад, (С. Есенин)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

5. Лес невысокой чертой виднелся на той стороне откуда мы пришли вчера. (Ю. Казаков)

6. Среди густых берез и елей лежит земля где я живу. (С. Смирнов)

7. Как только сойдет снег в лесу набухают на березах смолистые душите почки. (И.Соколов-Микитов)

Вариант № 2

Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид придаточных, выделите грамматические основы.

1. Я побегу пока не рассвело.

2. Там где кончался лес начиналось поле.

3. Как только котелок с водой прикрыл беспокойное пламя небо снова открылось. (М. Пришвин)

4. Своеобразие наших рыбных районов так. велико что заслуживает целых томов для своего описания. (К. Паустовский)

5. Было раннее утро когда туман покрывает лесные поляны.

6.  Как счастлив я сознавать что понимаю теперь песенку любой птицы. (Пришвин)

7. После того как я бросил курить у меня не бывает мрачного и тревожно настроения. (А. Чехов)

3.  Знакомство с новым материалом

Анализ предложений упр. 153 и соответствующего раздела таблицы на стр. 57 учебника.

Учащиеся сопоставляют простое предложение с обстоятельством усло-и сложноподчиненное предложение с придаточным условия. Выясняют, (какие вопросы отвечают придаточные условные, какими средствами свя-ны с главным предложением.

4. Практическая работа

 Упр. 154 (устно, по заданию), схемы предложений 1, 2 и 7 записываются в тетрадь.

При выполнении упражнения учащиеся обращают внимание на положение придаточных условных по отношению к главному предложению, на стилистические особенности союзов, связывающих придаточное условное с главным.

5. Подведение итогов урока

Расскажите о придаточных предложениях условных.

6. Сообщение домашнего задания

Выполните письменно упр.148.

Тема: Придаточные предложения причины.

Цели:  Знать придаточные предложения причины. Уметь отличать их от других придаточных.  Использовать их в речи.

Ход урока

I.  Проверка домашнего задания.

1.  Высказать своё мнение о связи между наукой и искусством.

2.  Прочитать высказывания писателей или учёных по данному вопросу.

Материал для учителя.

У анатомии и словесности одинаково благородное происхождение и те же цели, воевать нет смысла. Если человек знает учение о кровообращении, если он к тому же ещё изучает историю и выучил романс «Я помню чудное мгновенье...», то он становится ещё богаче. Следовательно, мы имеем дело только с плюсами. Поэтому гении никогда не воевали против науки, а в писателе Гёте очень хорошо уживались поэт и естественник

(А. Чехов).

В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного

процесса...

Тот, кому недоступны чувства, кто не может остановиться, чтобы удивиться и замереть в очаровании, подобен мёртвому, его глаза закрыты, его уши не слышат, это тусклый, серый человек (А. Эйнштейн).

Есть микробы тела — с ними должна справиться медицина. Есть микробы души - их должна преодолеть литература (Альфред Бернхард Нобель).

П. Проверочная работа (на листочках).

Работа с текстом.

1. Выписать из текста придаточные условия (текст раздать заранее).

Ветер то ст_хал, то поднимался с новой силой. В такую погоду неприятно выходить из тёплой ст_рожки, но ничего не поделаешь, если уж такая служба. Бгач счтал себя чем-то вроде чновнша над всеми зверями, птицами и насекомыми, напдавшими на сады, огороды. Он

в_евал с к_пустным ч_рвём, с разными гус_ницами, скворцами, дрздами-рябинниками, с плевыми мышами, кртами и зайцами.

И змля, и воздух были наполнены вргами, хотя, бльшинство на зиму умирало или засыпало по своим норам и л_говищам. Оставался только один враг, с которым прихдилось Б гачу веватъ главным обрзом именно змой. Это были зайцы.

Самым любимым местом для них были гумна, окружённые хлебными кладями. Здесь они к_рмилисъ, подб_рая упавшие со стогов к_лосья, а иногда заб_ралисъ в самые клади, где для них было уже настоящее раздолье, хотя и не без опасности. Бгач умел с ними спрвляться, потому что отлично знал их повадки и хитрости (Д. Мамин-Сибиряк).

2. Выписать слова с пропущенными буквами, группируя их по орфограммам. (Проверяемые гласные, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне слова.)

3.  Записать по памяти стихотворение А. С. Пушкина. Подчеркнуть грамматические основы предложений.

III. Работа с учебником. Упр. 156 (вывод: деепричастный оборот -синтаксический синоним придаточных причины); упр. 155.

Домашнее задание.

Упражнение 158, 159.

Толкование и этимология слов резервы, ресурсы.

Тема: Придаточные предложения цели.

Цели: Познакомить учащихся с придаточными цели.  Научить отличать придаточные цели от других придаточных. Употреблять придаточные цели в речи.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Упражнение 158. Прочитать перестроенные предложения причины или условия. Составить схемы (на доске).

2. Упражнение 159. Прочитайте предложения, составленные по схемам. Укажите значения придаточных.

Лучшие предложения записываются на доске и в тетрадях. Подчеркнуть в них грамматические основы.

П. Работа с учебником.

1. Упражнение 162

Резерв - а, м. (фр. reserve запас < лат. reservare сохранять).

Запас, откуда черпаются новые силы, ресурсы. Производственные резервы. Исчерпать весь резерв.

Часть войск, оставляемая в распоряжении командования для использования её в нужное время. (Нет мн. числа.) Дивизия из резерва.

Состав военнообязанных, призываемых в армию по мобилизации, то

же, что запас.

Воинские формирования, предназначенные для создания новых и усиления действующих группировок. Стратегический, тактический, оперативный резерв. Отвести полк в резерв.

Трудовые резервы - о молодёжи, получающей в специальных учебных заведениях профессии квалифицированных рабочих.

прил. резервный, -ая, - ое.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Резервация - и, ж.

1)  Сохранение чего-нибудь, оставление про запас, в резерв. Резервация энергетических ресурсов;

2)  в США и некоторых странах: место для жителей страны (банту-стан, гетто, сенттльмент);

3) зоол. Место временного скопления некоторых животных, в частности вредных насекомых (саранчи и т. п.).

Ресурсы - ов, ед. -а, м. (фр. ressourse < лат. resurgere восстанавливаться):

1) запасы, источники чего-нибудь: денежные средства,   ценности, источники доходов и т. д. Природные ресурсы. Экономические ресурсы;

2)  средства, к которым обращаются в необходимом случае. Изыскать внутренние ресурсы;

3)  трудовые ресурсы - часть населения страны, которая  способна работать, участвовать в процессе производства.

Ресурсосбережение - сбережение ресурсов.

2.  Упражнение 163.

Домашнее задание.

Запомнить написание слов в рамке (с. 73 учебника). Упражнение 165, 166.

Тема: Придаточные предложения сравнительные.

Цели: Знать и уметь отличать предложения сравнительные от других придаточных.  Закрепить навык постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях. Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью. Прививать навык выразительной речи.

Оборудование: КМ школа русский язык 9 класс.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Упражнение 165, 166.

2.  Пятиминутка.

а) записать слова: радиофикация, электрификация, газификация;

б)  записать предложение под диктовку: Если болезнь не захвачена в начале, то запоздалые средства бесполезны (Овидий);

 в) подчеркнуть грамматическую основу;

г) определить тип придаточного;

е) составить предложение (афоризм) о зависимости счастья от здоровья;

ж)  сдать работы.

П. Запись афоризмов в тетрадь.

Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья (Шопенгауэр). Судите о своём здоровье по тому, как вы радуетесь утру и весне (Торо).

Определите тип придаточных предложений в афоризмах.

Учитель. А вот мой афоризм: Счастье не жить, а чувствовать, а это может себе позволить только здоровый человек.

 III. Работа с учебником.

1. Упражнение 168.

2. Упражнение 169 (выборочно: предложения 1-5):

а) прочитать предложение, объяснить постановку знаков препинания;

б) выписать слова с пропущенными орфограммами, объяснить их правописание;

в) записать четвёртое предложение, подчеркнуть грамматическую основу.

Работа по теме урока. Использование мультимедиа КМ школа.

1)  [ ], (как...). Изредка, возмущённая.

2)  [ ], (будто...). Желто-розовым.

3)  [ ], (словно...). Бесчисленные, равнину.

4)  [ ...гл. ...подобно тому], (как...). [Многие русские слова сами по себе излучают поэзию подобно тому], (как драгоценные камни излучают таинственный блеск). (К. Паустовский.)

5) (Чем...), [ тем.. .гл.].

- При помощи каких союзов и союзных слов присоединяются придаточные сравнительные?

3. Упражнение 170 (устно).

Вывод. Сравнительные союзы могут присоединять придаточные предложения и сравнительные обороты. В этом случае запятая перед союзами ставится. А могут стоять при сказуемом - тогда запятая не ставится.

(Море как ртуть.)

Записать предложение (строки из стихотворения Анны Ахматовой).

Для мирной жизни новых поколений,

От Каспия и до полярных льдов,

Как памятники выжженных селений

Встают громады новых городов.

Вывод. Придаточные сравнительные, как и сравнительные обороты, используются в поэтической речи и прозе и служат для создания выразительности речи.

IV. Работа с художественными текстами. Готовимся к экзаменам!!!

Фигура поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления, предмета или состояния с другим, называется сравнением.

Запишем несколько примеров, распределяя предложения по группам.

1. Как стих без мысли в песне модной, дорога зимняя гладка. 2. Она, как с давними друзьями, своими рощами, лугами ещё беседовать спешит (А. С. Пушкин). 3. Спорили, советуясь друг с другом, как спорят гордые в правде люди с сильными мира сего, не сдаваясь силе, но стараясь её убедить (М. Пришвин). 4'. Мелкий грибной дождь не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой (К. Паустовский). 5. Анчар, как грозный  часовой,  стоит - один  во  всей вселенной  (А. С. Пушкин).

6. Исчезли юные забавы, как сон, как утренний туман (А. С. Пушкин).

7.  Сосновый лес как золотой орган, пронизанный легчайшим свежим ветром (Дудин). 8. И эта песнь была нежна, как будто для земли она была на небе сложена! (М. Ю. Лермонтов.)

- Почему седьмое предложение не записано ни в одной колонке? (потому что сравнительный союз как входит в состав сказуемого: лес как орган).

-  Чем осложнены предложения? (деепричастными, сравнительными оборотами, обособленным определением, однородными членами предложения).

Данные предложения позволяют повторить правописание гласных в личных окончаниях глаголов, перед суффиксом -л- в прош. вр. глагола, в падежных окончаниях существительных; -н- и -нн- в полных и кратких причастиях и прилагательных.

V. Закрепление.

-  С помощью каких союзов и союзных слов присоединяются придаточные сравнительные?

-  Какие конструкции могут присоединять сравнительные союзы, кроме придаточных?

- В каких случаях перед сравнительным союзом не ставится запятая?

-  Как называется поэтическая фигура (троп), основанная на сопоставлении предметов, явлений, состояний и т. д.?

- Для чего употребляются в поэтической речи сравнения?

Домашнее задание.

Продолжить таблицу, выписав из стихотворений по три примера.

Упражнение 171. Выполнить задания А и В варианта № 5 из книги Сенина ГИА 9 класс.

Тема: Придаточные предложения уступительные.

Цели: Уметь отличать придаточные уступительные. Закрепить навык постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях. Уметь использовать в речи сложноподчинённые предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

Ход урока

 I. Проверка домашнего задания.

1. Чтение предложений из таблицы.

II.  Работа с учебником.

1. Упражнение 175.

2.  Упражнение 176.

III.  Объяснительный диктант.

1.  Запишите предложения.

2.  Объясните графически правописание гласных и согласных в приставках.

3.  Объясните постановку знаков препинания при прямой речи,

обращении, обособленных членах.

4. Какое место по отношению к главному занимают придаточные уступки?

5. При помощи каких союзов присоединяются придаточные уступки?

1. Это была добрая старуха, хотя к её седой бороде и усам трудно было привыкнуть (Каверин). 2. Осторожный Берлиоз, хотя и стоял безопасно, решил вернуться за рогатку, переложил руку на вертушке, сделал шаг назад (М. Булгаков). 3. Несмотря на то что минуло более восьми лет

их супружеству, из них каждый приносил другому или кусочек яблочка, или конфетку, или орешек и говорил трогательным голосом, выражавшим совершенную любовь: «Разинь, душенька, свой ротик, я тебе положу этот кусочек» (М. В. Гоголь).

IV. Самостоятельная работа (осложнённое списывание).

Задание. Спишите, вставляя согласные вместо знака вопроса там, где это нужно. Расставьте запятые. Затем замените обособленные обстоятельства уступки придаточными уступительными, а придаточные уступительные - обособленными обстоятельствами.

1. Несмотря на ужас(?)ную жару часть пассажиров согласилась уча(?)ствовать в экскурсии по городу. 2. Иван Петрович несмотря на преклонные годы легко взбегал по лес(?)нице и не чу(?)ствовал одышки. 3, Настроение у всех было гру(?)ное несмотря на то что все наперебой состязались в остроумии. 4. Мы прекрас(?)но провели время хотя путе-ше(?)ствие оказалось весьма трудным.

Домашнее задание.

Упражнения 177, 180.

Тема: Повторим орфографию! (написание НЕ с различными частями речи).

Цели: подготовиться к экзамену, повторить правило НЕ с разными частями речи.

Ход урока.

1. Составление алгоритма.

1. При выборе слитно-раздельного написания не с существительными, прилагательными, наречиями на -о (-е) рассуждаем так:

1)  Смотрим, может ли слово употребляться без не. Если не может — пишем не слитно: неряха, несуразный, небрежно.

2) Если слово может употребляться с не, смотрим, есть ли противопоставление признаков, оценок или слова далеко не, вовсе не, ничуть не, чуть не, отнюдь не.

Есть одно из указанных условий — пишем не раздельно: не широкий, а узкий пруд; вовсе не интересный рассказ; ничуть не красиво.

3) Если нет указанных выше условий, подбираем к слову синоним и пишем не слитно: говорил неправду (ложь), поступил нехорошо (плохо).

Запомните: не пишется раздельно с относительными, притяжательными прилагательными, с прилагательными со значением цвета, с прилагательными и наречиями в сравнительной степени: не кожаный портфель, не синее небо, не тяжелее, не менее; с наречиями, которые пишутся через дефис: поступил не по-товарищески.

2.  Не с глаголами, деепричастиями пишется

3. При выборе слитно-раздельного написания не с причастиями используем следующий алгоритм:

Запомните: если в качестве пояснительных слов выступают количественные наречия почти, отчасти, довольно, гораздо, вполне, очень, абсолютно, совершенно, в высшей степени и нет других пояснительных слов, то не с причастием пишется слитно: почти неотред актированная рукопись, совершенно неисследованная местность.

II. Материалы для тренировочных работ.

1. Еще не завершенный роман; расставлены недавно покрашенные скамейки; здание не построено в срок; шел не трропясь; дотемна бродил не спеша; не нужно расспрашивать о происшедшем; невероятные эксперименты; неизгладимое впечатление от коллекции декоративных растений; не меньше километра; непричастный к известной истории; небрежный почерк; неширокая, но бурная речонка; небо не голубое; далеко не зрелое яблоко; еще незрелое яблоко; не был на собрании; еще не распустившийся цветок; ботинки не кожаные; помещение не рассчитано на такое количество людей; недостает теплоты; не достает до стола; не спрашивая ни о чем; вовсе не трудная задача; почти неотредактированная рукопись; совершенно неисследованная местность (в качестве зависимых слов — количественные наречия). Но: почти не тронутая загаром (зависимое слово — загаром).

2. 1) Нездоровье его очевидно.— Он, очевидно, отнюдь не ленивый. 2) Я, кажется, немного ошибся в расчетах.— Ошибка кажется нелепой. 3) К несчастью, канат не выдержал.— К несчастью соседа он отнесся не равнодушно, а с сочувствием.

3.  Куинджи внес в русскую пейзажную живопись неповторимое своеобразие, показав красоту родной природы со стороны, почти не отраженной в произведениях его современников.

Предметом художественных интересов мастера становилось всё: неугасающие закаты, сияние лунных ночей, почти незаметный свет радуги на фоне тяжелых туч. Хотя он рисовал и размытый непрекращающимися осенними дождями тракт, и степь с некошеными травами, и необыкновенно красивую березовую рощу, пронизанную солнечными лучами, однако в памяти поколений Куинджи останется как неподражаемый певец чарующей красоты и таинственной прелести лунной ночи. В небольшом по объему полотне «Ночь на Днепре» художник добивается небывалых эффектов освещения, мудрой простоты композиции.

(По С. Мясниковой.)

Домашнее задание: Вариант №6 по книге Сениной.

Тема: Придаточные предложения следствия. Словарный диктант.

Цели:

1. Познакомить учащихся с придаточными предложениями следствия. Повторить все типы придаточных предложений.

2.  Формировать умения постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.

3. Употреблять в речи предложения следствия.

Ход урока

I. Повторение домашнего задания.

П. Повторение видов придаточных предложений.

-  Расскажите о строении сложноподчинённых предложений.

-  Чем отличаются сложноподчинённые предложения от сложноподчинённых?

-   При помощи каких союзов присоединяются придаточные предложения к главному?

-  Чем отличаются союзы от союзных слов?

-   Назовите группы сложноподчинённых предложений по их значению? (Определительные, изъяснительные, обстоятельственные.)

-   На какие вопросы отвечают определительные предложения? (Какой? Какая? и т. д.)

-  На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные? (На падежные вопросы.)

-   Назовите виды обстоятельственных придаточных уже знакомых нам. (Образа действия и степени, места, времени, условия, причины, цели, сравнения, уступки.)

-   С каким обстоятельственным придаточным нам осталось познакомиться? (Следствия.)

III. Знакомство с обстоятельственными придаточными предложениями следствия. Работа с учебником.

1. Упражнение 184.

2. Упражнение 185.

3. Словарный диктант.

      Выделить грамматические основы предложений, укажите вид придаточных.

      I. 1) Если кукушка закуковала, то пора сеять лен. (Пословица) 2) Когда я проходил мимо него, он отвернулся и стал смотреть на стеклянную дверь на улицу. (К. Евграфов) 3) За любую работу брался, не задумываясь даже, сумеет ли справиться с ней. 4) На другое утро, хотя было дождливо и холодно, я позволил себе прогуляться по родным местам. 5) По мере того как они продвигались вперед по шелковистой воде, контуры острова становились четче.

      II. 1) Его взгляд был направлен вперед, туда, где должна была находиться дичь. (В. Мясников) 2) Я воспользовалась случаем, чтобы получше рассмотреть портрет, и подошла поближе. (Е. Яковлева) 3) С привычками, которые вошли в плоть и кровь, так просто не расстанешься. (О. Погорелов) 4) Стояли они недалеко от скверика, где были скамейки. (В. Шукшин) 5) Чтобы пленяла красота, нужны ей ум и доброта. (О. Константинова)

      III. 1) Солнце вот-вот должно было нырнуть за верхушки елей, так что поперек дороги уже протянулись черные тени. 2) Тогда наступает то таинственное время, когда лампы дают всему какой-то заманчивый, чудесный свет. (Н. Гоголь) 3) Через пару минут мы услышали, как отъезжала машина. 4) Чтобы тебя поняли, лучше сказать все прямо. (В. Ленцов) 5) Побежали к лодке, что лежала метрах в ста отсюда и далеко от воды. (В. Шукшин) 

Домашнее задание.

Упражнение 186 Запомнить написание слова в рамке на с. 83 («будущее»).

Тема: СПП с придаточными присоединительными.

Цели:

1. Познакомить учащихся с придаточными предложениями присоединительными.

2.  Формировать умения постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.

3. Употреблять в речи предложения присоединительные.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Ход урока

I. Повторение домашнего задания.

П. Подготовка к экзамену!!!

(16)Из дому пришло письмо. (17)Чужой рукой было написано о нашей маме. (18)И мне захотелось бежать из детдома куда-нибудь. (19)Но рядом была моя сестричка. (20)И следующий вечер мы сидели, прижавшись друг к другу, и смотрели фотографии.

(21)— Вот папа наш, он на фронте, и тетя, и маленькая Людочка...

В3. Из предложений 16-20 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Пишется приставка ПРИ-, если используется в значении присоединения, близости к чему-либо».

В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обособленном уточняющем члене предложения.

И вдруг нам сказали, (1) что детей возвращают в Москву, (2) к родителям. Нас обошли с тетрадкой и спросили, (3) к кому мы собираемся ехать, (4) кто у нас есть из родственников. А потом меня вызвала завуч и сказала, (5) глядя в бумаги, (6) правленные карандашом: — Мальчик, (7) здесь на некоторое время остается часть наших воспитанников.

В8.  Выпишите из предложений 18-19 словосочетание со связью согласование.

B9.   Напишите номер варианта правильно указанной грамматической основы предложения 18,

1. мне захотелось бежать
2. захотелось
3. бежать из детдома
4. захотелось бежать

Ответы; В3  прижавшись   В5: 2   В8 моя сестричка    В9: 4

III. Знакомство с обстоятельственными придаточными предложениями присоединительными. Работа с учебником.

1. Чтение правила на с. 80
2. Упражнение 187
3. Упражнение 188

Домашнее задание.

Выучить правило, упр 190.

Тема: Закрепление темы «Сложноподчиненные предложения»

Цели:

1. Повторить и закрепить знания учащихся по теме: «Сложноподчинённые предложения».

2. Проверить и закрепить знания учащихся и применение этих знаний на практике.

3.  Воспитывать желание к совершенствованию письменной речи (текст о творчестве).

Ход урока

1. Работа со сложноподчинёнными предложениями (разминка).

Задание.

1.  Записать предложения под диктовку.

2. Выделить грамматическую основу предложений.

3. Объяснить правописание н — нн в прилагательных, причастиях, наречиях.

4.  Объяснить постановку знаков препинания.

5. Определить тип придаточных предложений.

6. Какова тема предложений?

7. Какая главная мысль объединяет предложения?

8.  Какой вывод мы можем сделать для себя из высказываний знаменитых людей?

О ТВОРЧЕСТВЕ

1. Хотя гений и вспыхивает в юности, лишь зрелый возраст и старость способны давать завершённые, подлинно зрелые художественные произведения (Гегель). 2. Федин садился писать только в том случае, если очередная глава была строго обдумана, выверена, обогащена размышлениями и воспоминаниями (К. Паустовский). 3. Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск (К. Паустовский). 4. Прекрасная мысль теряет свою цену, если она дурно выражена (Вольтер). 5. Талант имеет то драгоценное свойство, что он не умеет лгать (В. Гончаров).

III. Тест «Сложноподчинённое предложение».

Тестовые задания в отличие от обычных контрольных работ, оценивающих только конечный результат, помогут выявить причину, по которой ученик не справился с заданием, т. е. получить основу для анализа результатов обучения. Тест составлен по требованиям государственной программы по русскому языку, по материалам справочного пособия «Тесты к школьному курсу: русский язык. 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. С. 30-51, 84—88. Тест состоит из трёх уровней: 1. Задания, позволяющие проверить, насколько учащийся может повторить новую информацию. 2. Задания, позволяющие проверить, насколько учащийся понял учебный материал и научился применять полученные знания. 3. Задания повышенного уровня сложности и творческие задания.

Уровень 1.

1. Вписать недостающие слова.

Если сложносочинённое предложение состоит из равноправных простых, то сложноподчинённое - из двух (или более) простых, одно из которых   по   смыслу  _______________другому  и   связано   с   ним_________________________________________________________________________.

Независимое предложение в составе называется_____________________________________

а зависимое (по смыслу и грамматически)______________________________________________.

2.  Выбрать средства связи в сложноподчинённом предложении:

1) сочинительные союзы; 2) подчинительные союзы; 3) предлоги; 4) союзные слова; 5) местоимения.

3.  Заполнить пропуски.

Указательные слова помогают ____________________ от главного предложения к придаточному. Указательные слова в главном предложении указывают не только на наличие другого предложения, но и на его_____________________________.

4.Ответить на вопросы, подчеркнув слова да или нет.

Всегда ли придаточное предложение следует за главным? (Да, нет.)

Может ли придаточное предложение стоять перед главным? (Да,нет.)

Можно ли иногда менять местами главное и придаточное предложение? (Да, нет.)

5. Завершить утверждение, вписав пропущенные слова.

Если сложносочинённое предложение состоит из равноправных простых, то сложноподчинённое - из двух (или более) неравноправных предложений, потому что от одного простого предложения к другому можно

Предложение, от которого зависит одно или несколько подчинённых ему предложений, называется__________________________.

6.  Вписать недостающие слова в утверждение.

Указательные слова в главном предложении указывают на наличие в

сложноподчинённом ___________________. Указательные слова

помогают_____________от главного предложения к придаточному.

7.  Выбрать правильный вариант утверждения, подчеркнув нужное слово в скобках. В третьем предложении дописать недостающее слово.

1) Придаточное предложение, которое относится к слову в главном предложении, всегда стоит (перед ним / после него). 2) Придаточное предложение, которое относится ко всему главному предложению, может стоять (перед ним / после него). 3) Придаточное предложение может стоять не только   перед   или   после   главного   предложения,   но   и   ______

8.  Отметить   основные  группы  придаточных  предложений:

1) сравнения;  2) времени;  3) определительные;  4) условия;  5) изъяснительные; 6) уступки; 7) обстоятельственные.

Уровень 2

1. Прочитать предложения, расставить пропущенные запятые, определить виды придаточных предложений.

Правда, я легко мог пропустить её потому что часто останавливался   и   смотрел   в   глубину   улиц,   выходивших   на   набережную.

Он знал где лежит дорога к человеческому благородству, достоинству    и    счастью    и    оставил    все    приметы    этой    дороги.

И та же волна смоет её при случае в один миг как бы вы ни хотели продлить её пребывание здесь.__________________________.

У всех кто рассматривает эту амфору она вызывает прежде всего мысли об Одиссее и Эгейском море.______________________.

Так смеются люди когда сбываются мечты._____________.

Если у вас есть особые причины туда стремиться то я только развожу руками._________________________________.

2. Преобразовать предложения. Зачеркнуть неподходящий союз, вставить необходимый, добавить одно-два слова, где это необходимо по смыслу, соответственно изменить знаки препинания, если это требуется:

а)  преобразовать в сложное предложение.

Когда мастер открыл нам дверь,____свет из комнаты упал полосой в шумную темноту и осветил волны, бившие о мол.

б) преобразовать в бессоюзное предложение.

Мы трое пошли вечером на ялтинскую пристань, чтобы _____

купить на проходящем теплоходе мандарины.

в) преобразовать в сложноподчинённые предложения.

Мы вышли с вокзала —________синеватый свет уже брезжил над Феодосией.

Говорили:______он погас навсегда.

Только днём в саду было тихо:__________беспокойные птицы улетали на юг.

Уровень 3.

1. Прочитать сложноподчиненное предложение и ответить на вопрос: как избежать в предложении повторения союзного слова которая? Вычеркнуть лишнее.

Мой друг завёл себе большую собаку, которая должна охранять дом от воров, которая поможет на улице в схватке с хулиганами и которая хорошо поддаётся воспитанию.

2. Сколько форм может быть у местоимения чей, если известно, что оно изменяется по числам, родам и падежам. Сколько придаточных предложений с различными вариантами чей вы сможете придумать (не меняя главного предложения) за пять минут?

Домашнее задание: выполнить вариант №6 из сборника ГИА русский язык Сениной.

Тема: СПП с несколькими придаточными.

Цели:

1.  Уметь распознавать предложения с несколькими придаточными.

2.  Знать различные типы связи в предложениях с несколькими придаточными.

3. Формировать навык постановки знаков препинания.

Ход урока 1

I. Проверка домашнего задания.

II.  Объяснение нового материала.

Работа с таблицей.

III. Работа с учебником.

1.  Чтение теоретического материала (с. 86-87).

2. Беседа:

-  Назовите   основные   группы   сложноподчинённых   предложений с несколькими придаточными.

-   В каких случаях между придаточными предложениями не ставится запятая?

-   Когда между придаточными предложениями может ставиться точка с запятой?

- Может ли в сложноподчинённом предложении быть несколько комбинаций придаточных?

3. Выполнение упражнения 200.

IV. Дополнительное задание.

Разберите предложение, выпишите грамматическую основу.

Как ни огромно было расстояние между тем, кто он был, и тем, чем хотел быть, для пробудившегося духовного существа представлялось всё возможно (Л. Н. Толстой).

В этом предложении четыре части. Главная часть: для пробудившегося духовного существа представлялось всё возможно, К ней относится придаточное уступки, присоединяемое словами «как ни» - как ни огромно было расстояние между тем...и тем.... К придаточному уступки относятся неоднородные придаточные изъяснительные, присоединяются союзными словами кто и чем: между тем, кто он был и тем, чем хотел быть. Придаточные изъяснительные относятся к разным словам, поэтому неоднородны.

Домашнее задание.

Теория (с. 86-87). Упражнение 201.

Тема: СПП с несколькими придаточными.

Цели:

1. Закрепить навыки постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.

2. Показать роль пунктуации: коммуникативную и эстетическую.

3. Воспитывать стремление к счастью.

Ход урока 2

I. Проверка домашнего задания.

1. Беседа:

—Какие виды сложноподчинённых предложений вам известны?

—В каких случаях не ставится запятая между частями сложноподчинённого предложения?

- В каких случаях однородные придаточные могут отделяться точкой с запятой?

2. Упражнение 201.

II. Тренировочные упражнения.

1. Записать предложения. Определить тип подчинения. Выделить грамматическую основу. Обозначить орфограмму «Гласные в приставках».

Счастье завоёвывается и вырабатывается, а не получается в готовом виде из рук благодетеля. И самая важная часть задачи состоит именно в том, чтобы составить себе понятие о счастье и отыскать ту дорогу, которая должна к нему привести. Когда жизненная борьба уже превратилась в сознательное стремление к определённой цели, тогда человек может уже считать себя счастливым, хотя бы ему пришлось упасть

и умереть на дороге...

-  Как понимает, что такое счастье, Д. Писарев?

2. Выразите письменно согласие или несогласие с утверждением критика. Предложение начните так:

Я согласен (не согласен) с тем, что если.... Полагаю, что, для того чтобы....

3. Записать предложения. Обозначить орфограмму «Разделительные ъ и ь». Определить вид подчинения. Обозначить границы простых предложений в составе сложных. Подчеркнуть основы предложений.

[Просыпаюсь я рано с первыми лучами и вижу], (как бьются они), (чтобы проникнуть в овраг сквозь туман). - Последовательное подчинение.

Трепещущие листики бьются друг о друга, стараясь оторваться и улететь. [Монетки осени так промёрзли или подсохли],(что слышно),(как в трепете друг о друга стучат) (М. Пришвин).

Ответьте:

-   Какой тип речи использован в тексте Пришвина?

-  Какое чувство (радости, грусти, умиления, тревоги, тоски и т. п.) вызывает описание природы?

4. Записать предложение. Обозначить орфограмму «Гласные в личных окончаниях глаголов». Объяснить постановку знаков препинания при стечении союзов. Какое художественное средство используется в предложении?

Кажется, что если вглядеться в аквамарин, то увидишь тихое море с водой цвета звёзд.

5. Записать поэтический текст А. Фета с бессоюзным соединением однородных придаточных и присоединением к ним придаточных второй степени. Объяснить правописание гласных в личных окончаниях глаголов.

Я понял те слёзы, я понял те муки,

Где слово немеет, где царствуют звуки,

Где слышишь не песню, а душу певца,

Где дух покидает ненужное тело,

Где внемлешь, что радость не знает предела,

Где веришь, что счастью не будет конца.

6. Обратимся ещё к одному поэтическому тексту. Послушайте отрывки из стихотворения Н. Рыленкова и охарактеризуйте синтаксический строй текста. К сочинению на какую тему может служить эпиграфом последнее предложение?

Как мне жалко людей, про которых

Говорят, что угрюмый их глаз

Видит лишь водоёмы в озёрах,

А в лесу древесины запас;

Кто не может с речушкой сдружиться,

Не заплачет навзрыд с куликом,

Кто не знает, как пахнет душица

На поёмном лугу вечерком...

Пей же всласть родниковую воду,

Росной свежестью луга дыши,

Кто не любит родную природу –

Тот не знает народной души!

Ответ. Синтаксический строй стихотворения характеризуется сложностью и разнообразием. Использование сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными даёт возможность точно, однозначно, лаконично выразить главную мысль стихотворения.

- Найдите придаточные изъяснительные. К чему они прикрепляются? Ответ. Придаточные изъяснительные относятся к глаголам говорят,

не знает. Присоединяются с помощью союза что союзного слова как.

—  Какими словами из текста можно проиллюстрировать правописание глаголов?

Ответ. Видит, любит, заплачет, пахнет, может, знает; не может, не знает, не заплачет, не любит; сдружиться.

Задание. Запишите глаголы, группируя их по видам орфограмм.

Вывод. В художественном произведении синтаксис помимо коммуникативной задачи несёт и эстетическую функцию, участвуя вместе с другими приёмами языковой экспрессии в создании художественных образов, в передаче отношения к изображаемой действительности.

7. Записать предложение с двумя главными предложениями и общими придаточными.

По мере того как городской шум заглушается, по мере того как остаются назади городские здания, суровые глаза унтер-офицера, везущего вас в трущобу, смягчаются, а густые, преднамеренно нахмуренные брови постепенно разглаживаются, делаются обыкновенными, редковолосыми бровями, приличествующими всякому человеку, не наторевшему в ремесле театрального разбойника (М. Салтыков-Щедрин).

III. Самостоятельная работа.

Составьте предложение по схеме: (Хотя...), [ ], (который...), (что...).

Вариант ответа. Хотя нам надо было ехать, не пришёл ещё человек, который должен был быть нашим проводником и сказать, что нужно взять с собой.

IV. Индивидуальная работа.

Для индивидуальной работы можно использовать упражнения из учебника (202-205).

Возможно, по 2-3 предложения. Оценку поставить в журнал.

Домашнее задание.

Подготовиться к контрольному диктанту. Упражнение 206.

Тема: Контрольный диктант №2 по теме «Сложноподчиненные предложения».

Цель: проверить качество усвоенного материала по пройденным темам.

Ход урока.

1. Чтение диктанта.

(1)Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди. (2)От настоящего не останется ничего... (3)А на самом деле оказалось все иначе. (4)Мои сверстники остались со мной. (5)Не все, конечно: многих унесла смерть. (6)И все же друзья молодости, те, с кем вместе росли и учились, оказались самыми верными, всегдашними. (7)Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья - старые. (8)Подлинные друзья приобретаются в молодости. (9)Я помню, что и у моей матери настоящими друзьями остались только ее подруги по гимназии. (10)У отца друзья были его сокурсники по институту. (11)И сколько я ни наблюдал, открытость к дружбе постепенно снижается с возрастом. (12)Молодость - это время сближения. (13)И об этом следует помнить и друзей беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в горе и в радости. (14)В радости ведь тоже нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. (15)Неразделенная радость - не радость. (16)Человека портит счастье, если он переживает его один. (17)Когда же наступит пора несчастий, пора утрат - опять-таки нельзя быть одному. (18)Горе человеку, если он один. (19)Поэтому берегите молодость до глубокой старости. (20)Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. (21)Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. (22)Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. (ЗО)Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». (31)В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. (32)Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!

2. Запись текста под диктовку.

3. Грамматическое задание:

Вариант 1

1.  Почему автор считает, что «подлинные друзья приобретаются в молодости»?

1) Потому что молодость - это время сближения.

2) Потому что пожилые люди не должны дружить.

3) Потому что настоящая дружба очень помогает и в горе и в радости.

4) Потому что друзья должны вести активный образ жизни.

2. Из предложений 3-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

3. Из предложения 8 выпишите словосочетание(-ия), постро-енное(-ые) на основе подчинительной связи управление.

Вариант 2

1. В каком из высказываний, приведенных ниже, содержится ответ на вопрос «Почему горе человеку, если он один»?

1) Потому что подлинные друзья приобретаются в молодости.

2) Потому что человек так устроен.

3) Потому что и в радости, и в пору утрат человек нуждается в поддержке друзей.

4) Потому что одному трудно справляться с повседневными

заботами.

2.Из предложений 7-10 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Приставка ПРИ-придает слову значение присоединения, приближения, близости».

3. Из предложения 8 выпишите словосочетание(-ия), постро-енное(-ые) на основе подчинительной связи согласование.

Ответы: вариант1: 1, росли, приобретаются в молодости.

Вариант 2: 3, приобретаются, подлинные друзья.

Тема: Р/Р Устная сопоставительная характеристика «Портрета А.С. Пушкина» работы О.Кипренского с работой В. Тропинина.

ЦЕЛИ: Открыть новую тему “Описание внешности человека. Дать общее представление о портрете, имеющее самое прямое отношение к описанию внешности человека; Показать значимость данной темы в системе уроков развития речи.

Дидактический материал: карточки для групповой работы.

(Класс разбит на 4 группы, на столах - иллюстративный материал: портреты кисти других художников).

ХОД УРОКА

I. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

Учитель: Я надеюсь, что, глядя на оформление доски, рабочих мест, вы самостоятельно определите тему нашего урока.

Да, тема урока “Портрет”. Она имеет самое прямое отношение к одному из высказываний в нашей речи, то есть к описанию внешности человека.

Серьезно поработав над этой темой,

• вы научитесь быть наблюдательными и внимательными к окружающим вас людям;
• обогатите речь “портретной” лексикой, которой вы еще недостаточно владеете на уроках литературы. Именно через описание внешности можно передать внутренний мир героя, выразить свое отношение к нему.

Данный перечень задач показывает, как важна такая работа и серьезное отношение к ней, как нужны наши деловые качества, умение сотрудничать, работать коллективно, помогая друг другу, проявляя инициативу.

II. МОТИВАЦИЯ.

Учитель: Задача поставлена, но чтобы выполнить ее, что нужно иметь?

Совершено верно. Как и в любом другом деле, нужны знания. В данном случае - знания о портрете. Запомните, если художник – живописец, график или скульптор изображает человека (или группу людей), существующих в действительности, значит, он создает портрет (от французского “изображать”).

А какова история портрета, как он вошел в нашу жизнь, вы сейчас узнаете.

III. МИНИ-СООБЩЕНИЯ.

Ученик 1 группы.

Портрет – один из жанров изобразительного искусства.

И живописцы, и скульпторы, и графики любят работать в этом жанре. А зародилось искусство портрета в глубокой древности.

В 1887 году археологи вели раскопки в Египте и обнаружили древнее кладбище. В бинты мумий (особым образом высушенных тел) на месте лица были вставлены портреты людей. Ученые считают, что они (по месту находки их назвали фаюмскими) писались еще при жизни людей, украшали их дома, а после смерти попадали в захоронения. Но это не самые древние портреты – им меньше двух тысяч лет.

В Музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина наряду с фаюмскими портретами хранится, например, скульптурный портрет фараона Аменемхета III, созданный в XIX веке до нашей эры.

Русское портретное искусство начиналось с парсуны (искаженное латинское слово “персона” - “личность”). Первые парсуны очень походили на иконы, но имели уже сходство с изображаемым лицом. А сходство для портрета очень важно.

Постепенно росло мастерство художников-портретистов, и на свет появились выдающиеся произведения, такие как портрет Федора Шаляпина, Александра Сергеевича Пушкина, М.И. Лопухиной, Струйской, написанные Рокотовым, Боровиковским, Серовым и другими.

Да, поистине волшебна кисть художника.

Не зря Николай Заболоцкий, поэт, дал высокую оценку мастерству живописцев в стихотворении “Портрет”.

Ученик 2 группы.

Портрет.

Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг. Полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.

III. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРТРЕТОВ.

Учитель:

На первый взгляд, тема одна – портрет литературного героя. Но так ли похожи представленные материалы. Давайте сравним.

Ученик 3 группы показывает бюст А.С. Пушкина (работа О.Кипренского, 1827 год) и проводит сопоставительный анализ с портретом А.С. Пушкина:

- Есть ли общее в работах художника и скульптора?

- В чем отличие портрета и бюста?

Звучит музыка П.И. Чайковского.

На фоне музыки ученик ведет рассказ: “Творчество П.И. Чайковского – яркая страница не только отечественного, но и зарубежного музыкального искусства. Родился в Пермской области. Получил образование и диплом Училища правоведения в Петербурге, служил в юстиции Министерства и в это время серьезно начал заниматься музыкой. В 1865 году окончил Петербургскую консерваторию. Чайковский обращался практически по всем музыкальным жанрам и формам. Часто обращался к произведениям литературы, на основе которых создал лаконичные и эмоционально насыщенные музыкальные образы, которые по-другому можно назвать музыкальными портретами.

Учитель:

Описание внешности человека может быть деловым, научным и художественным.

• На художественных описаниях внешности мы сегодня остановились подробно.
• Описание внешности этнической группы, расы, национальности, например, портрет африканца, киргизской девушки, якута представляет собой научное описание.
• А деловое описание мы создадим сегодня на уроке в мини-проекте. Но сначала проведем небольшую разминку.

Определенную сумму знаний (теоретическую) вы получили на уроке. Переходя к практической работе, понимаем, что не избежать нам ошибок. Чтобы их было как можно меньше, сделаем работу над ошибками в работах ваших сверстников.

IV. РАБОТА С КАРТОЧКАМИ.

Карточка № 1 (1-я группа).

Задание: Данные примеры содержат речевые ошибки. Укажите (по возможности) тип каждой речевой ошибки.

1. Я сказал Сереже, чтобы он не возникал.
2. Маруся посмотрела на меня своими коричневыми глазами.
3. В конце аллеи появился молодой юноша.
4. В этом рассказе рассказывается о подвиге русского разведчика.
5. Мне нравятся ихние цветы.
6. Мне бы очень хотелось наследовать примеру этих людей.

Карточка № 2 (2-я группа).

Задание: Отметьте нарушения языковой нормы.

1. Я помогаю маме мыть посуды.
2. Он не боялся опасностей и рисков.
3. Мы сделали во дворе большую качель.
4. Один брат был богатей другого.
5. Гаврик рос круглой сиротой.
6. Гринев жил недорослью.

Карточка № 3 (3-я группа).

Задание: Исправьте грамматические ошибки.

1. Я скоро выздоровею.
2. Игрушки, выпущенные фабрикой, красивые и прочны.
3. Я всегда радуюсь хорошей книгой.
4. Справа стоит кровать у моей сестры.
5. Он был похож на смертельно усталым человеком.
6. Крестьянство не успевали убрать урожай.

Карточка № 4 (4-я группа).

Задание:

• Расставьте ударения, соблюдая орфоэпические нормы:

• Образуйте формы множественного числа от слов:

V. ВЗАИМОПРОВЕРКА И ВЗАИМООЦЕНКА РАБОТ.

VI.  ИТОГ УРОКА. ВЫВОДЫ.

В жизни умение указывать приметы какого-либо лица может оказаться полезным. Этот вид работы требует умения видеть характерные детали внешности человека, а значит, развивает наблюдательность, учит давать информацию точно, кратко, “по-деловому”.

Пример - передача “Жди меня”.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Упражнение 205 письменно.

ЯЗЫК И ЧЕЛОВЕК. ЯЗЫК И РЕЧЬ

Цель: сообщить учащимся, что язык – это средство человеческого общения.

Ход урока

I. Беседа о языке как средстве человеческого общения.

– Приходят ли к вам мысли о том, что такое язык? Много раз наблюдая за людьми, вы отмечали: один человек говорит, другой – слушает и понимает его. Мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем написанное. С помощью слов человек выражает свои мысли и передает их другим. Это может проходить устно и письменно. И это происходит благодаря языку.

Писатель Лев Успенский в своей книге «Слово о словах» пишет: «Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли… Не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом».

II. Работа над упражнениями 1, 2.

III. Работа над пословицами о языке, собранными В. В. Далем.

· Задание. Пословицы запишите, поясните смысл, вспомните другие пословицы о языке.

1. Без языка и колокол нем.

2. Живое слово дороже мертвой буквы.

3. Хорошую речь хорошо и слушать.

4. В чужой беседе всяк ума купит.

5. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

6. На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!

IV. Чтение и обсуждение высказываний о языке известных писателей.

Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским  языком с богом, французским с друзьями, немецким с неприятелями, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков.

М. В. Ломоносов

Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат.

А. П. Сумароков

Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса, течет, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, которые заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса.

Н. М. Карамзин

… Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается на нем.

А. И. Герцен

Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий.

В. Г. Белинский

Перед вами громада – русский язык.

Н. В. Гоголь

Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок, вместителен…

А. И. Куприн

V. Сообщение учителя.

Язык изучает наука лингвистика (лингва – язык). В учебнике отражены разделы науки о языке, с которыми ребята познакомятся в процессе изучения.

Домашнее задание: упражнение 3.

ЯЗЫК И ЕГО ЕДИНИЦЫ

Цель: дать понятие о единицах языка.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

В о п р о с ы:

– Что является средством общения людей?

– Какими словами, близкими по значению, можно заменить слово язык? (Речь, слово.)

II. Беседа по вопросам.

1. Предложение – единица языка.

2. Слово – единица языка.

3. Звук – единица языка.

III. Диктант с заданием.

Пусть живет

Около санатория есть озеро. Из него вытекает ручей, который можно перейти двумя широкими шагами. На дне ручья лежала серая шина.

Однажды мы с Ваней решили эту шину достать. Вытащили ее на берег, перевернули. И вдруг оттуда выпал сом! Забился на траве, затрепыхался. Жалко нам стало бедного сома, и мы отпустили его в ручей. Рыба махнула хвостом и уплыла. Пусть живет.

· Задание.

1. Назовите единицы языка. Подтвердите примерами из текста.

2. Можно ли отнести этот текст к рассказам о летних происшествиях?

Укажите: что понравилось, о чем бы вам хотелось узнать более подробно, какие предложения вы бы изменили, почему?

Домашнее задание: составить и записать рассказ (4–5 предложений) «Смешной случай летом».

Р/Р СТИЛИ РЕЧИ

Цель: формировать умение различать стили речи.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

Грамота – grammata – ‘чтение и письмо’ (греч.)

– В каком значении употреблено слово грамота?

Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте (А. С. Пушкин).

После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту. Я во всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота (А. П. Чехов).

Царский манифест… оказался филькиной грамотой (А. Степанов).

III. Сообщение учителя.

Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности.

Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую деятельность, науку; словесно-художественное творчество.

СТИЛИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Книжными стилями считаются: научный, официально-деловой, публицистический, художественный.

IV. Наблюдение (с. 9 учебника).

– О чем идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-разному?

Учащиеся соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом (с. 9, упр. 12, 13).

V. Сообщение учителя.

– В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего.

VI. Распознавание стилей речи.

Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, определяют стиль.

Работа может быть проведена с использованием карточек.

1. Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.)

2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря – научный.)

3.               Возле речки, у обрыва,

Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого- то жалко?

Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый

За косичку дернул иву?

Может, ива хочет пить?

Может, нам пойти спросить? (Художественный.)

И. Токмакова «Ива»

Домашнее задание: упражнение 14.

СОСТАВ СЛОВА

Цели: освежить знания учащихся о составе слова; вспомнить, что такое однокоренные, или родственные, слова; тренировать в разборе слов по составу.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

III. Знакомство с теоретическими сведениями учебника (с. 11, упр. 17, 18).

IV. Выполнение упражнений 19–21. Сопутствующее повторение теоретических сведений.

V. Работа над упражнением 22 (с. 12). Повторение порядка морфемного разбора слова (см. с. 172).

VI. Подбор слов к заданным схемам:

VII. Кроссворд с заданием.

· Задание. Составьте слово, используя  от первого слова, – второго,  – от третьего .

Домашнее задание: упражнения 20, запомнить написание словарных слов.

ОРФОГРАММА

Цели: вспомнить, что называется орфограммой; повторить опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом? основой слова?

– Что значит «однокоренные слова»?

– Подберите однокоренные слова к заданным или приведите свои примеры.

Взгляд, огонь, удивляться, прилететь, чистый.

Работу можно провести устно или письменно.

II. Словарно-орфографическая работа.

III. К заданным схемам подберите слова.

В о п р о с. К какой из заданных схем невозможно подобрать слово? Почему?

IV. Разберите слова по составу. Подумайте, в каких из частей слова встречаются орфограммы?

Побег, придорожный, камыш, речка, убыль.

V. Знакомство с теоретическими сведениями (с. 13, упр. 23, 24; с. 14, упр. 25, 26).

VI. Определение орфограмм в корне.

Текст записан на доске.

 Задание. Спишите, подчеркивая одной чертой только буквы-орфограммы.

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого краше!

Под темными елками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах – шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху – коричневого. Загляденье!

Под светлыми осинами отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серых курточках, на головах красные шапочки. Тоже красота!

Домашнее задание: упражнение 27, § 7, материал прочитать.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ И НЕПРОВЕРЯЕМЫХ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Цели: повторить наиболее известные способы проверки безударной гласной в корне; продолжить работу по развитию умений выделять корень и определять ударения; сосредоточить внимание учащихся на правописании непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа

Гладиолус, аромат, парад, солдат, гигант, громадный, оранжевый, директор, кабинет, здесь, здание, вестибюль, облако, яблоко.

Парад – паро – готовлю (лат.).

Солдат – сольдо – монета (итал.) – ‘жалованье’.

Гигант – гигас – гигант (греч.).

Громадный – гранд – очень большой (франц.).

С понравившимися словами составить два – три предложения, записать, выделить грамматическую основу предложения.

III. Работа по теме урока. Разбор и выполнение упражнения 28.

В о п р о с ы:

– Что нужно сделать, чтобы определить написание безударной гласной в корне?

– Приведите примеры.

– Сравните свои наблюдения с теоретическими сведениями на с. 15 учебника.

IV. Закрепление умений.

Проводится на материале упражнений 29, 30, 31 (29, 30 с записью в тетрадях и на доске), особое внимание следует обратить на графическое выделение орфограммы и комментирование.

V. Выборочный диктант.

 Задание. Запишите слова с проверяемой безударной гласной в корне.

Зима, страна, вода, земля, жалеть, деревья, деревня, жалить, пастух, прелесть, кормить, ценить, писать, ощипать, удивление, корзина, тарелка, молоко.

VI. Проверьте безударные гласные разными способами.

1. Осень позолотила леса и поля. 2. Пожелтели деревья в лесу. 3. Дети шли по лесной тропинке. 4. Потянул легкий ветерок. 5. Настали холодные дни.

VII. Комментированное письмо.

Быстро зашагать, далекие края, подарить цветы, присоединиться к группе, поглядеть вверх, разломать забор, показать картину.

VIII. Разбор слов по составу.

Перелетные, веселые, ранний, разъезд, зимушка, морозец.

– В каких словах встретилась безударная гласная в корне, проверяемая ударением?

Объяснительный диктант.

Осень на реке

Осень пришла на реку. Ивы облетели, трава побурела и поникла. Снег выпадал и таял. Речка еще бежала, но утром на ней был ледок. С каждым морозцем ледок рос. Не было по берегам и куликов, оставались еще только утки. Они крякали, что останутся тут на всю зиму, если река вся не покроется льдом. А снег падал и уже больше не таял.                                 

Домашнее задание:  упражнение 32; орфограмму № 1 выучить.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА

Цели: повторить правило правописания звонких и глухих согласных в корне  слова;  ознакомить  с  графическим  обозначением  орфограммы № 3.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

Блеснуть, сверкать, вести, (ведет), везти (везет), вокзал, рюкзак, шествовать, шефствовать (шефы), спортсмен, отсюда, баскетбол.

III. Выполнение упражнения 39, чтение теоретического материала в учебнике, упражнение 40, орфограмма № 3.

IV. Орфографический разбор.

 Задание. Укажите слова, в написании которых действуют орфограммы № 2, № 3.

Рябина, колосья, гибкий, лавка, жидкий, капуста, урожай, подушка, сарафан, алмазы, молоко, рог, игрушка, повязка, сапожки, запах, морковь, полоса.

С любыми двумя словами составьте предложения.

V. Выполнение упражнения 41, проверка.

– Какие способы проверки написания звонких и глухих согласных вы знаете?

VI. Работа у доски.

Выбери нужную букву, прокомментируй свой выбор.

VII. Индивидуальная работа учащихся у доски.

1. Ре_кий ветер, ли_кая бумага, ги_кий шланг, ме_кий стрелок, гла_кая поверхность, га_кий утенок, ре_кое поведение, зы_кий песок, то_кое болото, жи_кий раствор, у_кая дорожка, мя_кий хле_, резиновая ло_ка, интере_ная кни_ка.

2. Серое небо, ни_кие, т  жёлые обл_ка. Все видно наскво_ь в глухой древесной ч_ще. Только бере_ки сохр_няют еще свои желтоватые листья…Устлана з_мля сухими листьями, мя_кими и пухлыми в сырую погоду, жесткими и хру_кими в морозы.

Домашнее задание: упражнение 42, орфограмма № 3.

ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОИЗНОСИМЫХ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА

Цели: повторить правописание непроизносимых согласных, ознакомить с обозначением орфограммы № 4.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Зачитываются сочинения-миниатюры. Устно учащиеся дают рецензии на работы.

II. Работа по теме урока.

· Задание. От данных существительных образуйте прилагательные.

– В группе согласных вств, здн, ндск, здц, нтск, стл, стн один из согласных может не произноситься.

Знакомство с орфограммой № 4.

III. Выборочный диктант.

 Задание. Запишите слова с непроизносимыми согласными в столбик, подберите к ним проверочные, запишите рядом, выделите корень, подчеркните стечение согласных.

1. Здравствуй, солнце, да утро веселое. (И. Никитин.) 2. Над каштанами не чувствовалось заботливого, хозяйского глаза. (К. Федин.) 3. Тысячи опасностей ожидают одинокого путника в тайге. (В. Арсеньев.) 4. Я оделся, взял ружье, свистнул собаку и пошел вниз по речке. (В. Арсеньев.) 5. И шествуя важно, в спокойствии чинном, лошадку ведет под уздцы мужичок… (Н. Некрасов.) 6. Она встала только затем, чтобы велеть подать новое яство. (Л. Толстой.)

IV. Выполнение упражнения 47. Проверка.

V. Составление словообразовательных цепочек к словам: интерес, чудо, утро.

VI. Игра «Кто смекалистей?».

Учащиеся делятся на группы. Какая из групп образует большее количество родственных слов, та и выиграла.

Небо, терпение, словарь, говорить, трудный.

VII. Сочинение-миниатюра.

В а р и а н т  I – по данному началу: Последние дни осени.

В а р и а н т  II – по данному концу: … последние дни осени.

В а р и а н т  III – по иллюстрации.

В работе использовать слова, записанные на полях учебника, с. 20.

Домашнее задание: упражнение 48, орфограмму № 4 выучить; упражнение 49 (устно).

БУКВЫ И, У, А ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ.

Цели: повторить правило правописания букв и, у, а после шипящих; ознакомить со словами-исключениями.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Повторение орфограммы № 5, с. 21.

III. Словарно-орфографическая работа.

Брошюра – небольшая книжка, где листы скреплены металлическими скрепками.

Жюри – собрание судей (в спорте, конкурсах).

Парашют – устройство для спуска по воздуху в виде купола со стропами, изготовлено из высококачественного шелка.

IV. Словарный диктант. Выполнение упражнений 51, 50.

V. Прочитайте стихотворение Романа Сефа «Чудо». Объясните орфограммы, встретившиеся в тексте.

Чудо

                Ты еще не видел чуда?

                Никогда не видел чуда?

                Вот беда –

                Не видел чуда!

                Так сходи и посмотри.

                Ты увидишь

                Просто чудо:

                Там, где магазин «Посуда»,

                Возле дома номер три,

                Сквозь асфальт у перекрестка

                Пробивается березка.

VI. Объяснительный диктант.

1. Живи да работай – хорошая жизнь! (А. Гайдар.) 2. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. (А. Пушкин.) 3. Как родна мне эта картина: широкие поля, полные чудесно пахнущих трав, счастливые голоса молодых односельчан. (И. Кольцов.) 4. Жизнь прожить – не поле перейти. (Пословица.) 5. Худощавый и низкорослый, …, часто с разбитым носом приходил я к себе домой. (С. Есенин.)

VII. Запишите слова в три столбика.

С сочетаниями -ча – -ща;  -чу – -щу;  -жи – -ши.

Щука, чаща, чудо, жить, шило, вершина, чары, навещу, участник, счастье, чувство, печаль, пушистый, снежинки, живой, шиповник.

Домашнее задание: упражнения 52, 53, орфограмма № 5.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь

Цели: повторить правило о правописании ъ и ь; ознакомить учащихся с обозначением орфограммы № 6.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

Ватер – water – водяной (англ., голланд.).

Ватерлиния, ватерпас, ватермашина, ватерполо, кильватер.

Ведьма (исторически от ведь/м/а, от ведать).

 Задание. С одним из слов составить предложение, записать, выделить грамматическую основу, обозначить части речи.

III. Орфографическая разминка.

Работа ведется в тетрадях и у доски.

Звезды блещут, речь певучая, щебечут чижи, колючие ежи, прыгать с парашютом, зайти в чащу, решение жюри, прочитать брошюру, щупальце краба, любить животных.

· Задание. Подчеркните и объясните встретившиеся орфограммы.

IV. Запись слов под диктовку.

– Что общего в данных словах?

V. Повторение орфограммы № 6, с 21, наблюдение над материалом учебника, с. 22.

– Какие буквы не обозначают звуков? Какова их функция? Что значит: разделительные ъ и ь?

VI. Закрепление.

1. Выполнение упражнений 54, 55, проверка.

2. Объяснительный диктант с графическим выделением орфограммы № 6.

Сэкономим сырье, необъятные степи, разъяренный зверь, безъязыкий колокол, трехъязычный словарь, обезьяний мех, съемки в павильоне, зарасти бурьяном, сузить рамки, подъехал к дому.

VII. Игра «Угадай знак».

Для проведения игры у каждого учащегося есть две карточки: одна с ь, другая с ъ. Учитель называет слова, ученик показывает нужную букву. Задействован либо весь класс, либо группа учащихся.

Въехал, соловьи, съежился, объяснить, льется, разъединить, лью, колья, вьюга, барьер, письмо, объемный, объединение, объяснение, разъезд.

– Какое слово не связано с орфограммой № 6? (Письмо.)

Домашнее задание: упражнение 56, орфограмму № 6 выучить.

РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ
С ДРУГИМИ СЛОВАМИ

Цели: восстановить в памяти учащихся сведения о предлоге как отдельном слове, которое всегда пишется раздельно с другими словами; познакомить с графическим обозначением орфограммы № 7.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

III. Сопоставление предлога  и приставки  в тексте.

Сапоги мои скрип да скрип

                              березою,

Сапоги мои скрип да скрип

                              осиною,

И  березой – гриб,

И  осиной – гриб,

                Н. Рубцов

IV. Знакомство с материалом учебника, с. 24, орфограмма №7.

V. Закрепление изученного.

Выполнение упражнений 58, 59.

VI. Наблюдение за предлогами из-под, из-за, с. 25.

Сложные предлоги из-под, из-за, по-над, по-за пишутся через дефис.

– С каким падежом имен существительных употребляются данные предлоги?

VII. Закрепление изученного.

1. Выполнение упражнений 60, 61.

2. Объяснительный диктант.

Домашнее задание: упражнение 62, орфограмму № 7 выучить.

Р/Р ТЕКСТ

Цели: сообщить о важнейших признаках текста; формировать умение составлять текст.

Оборудование: проектор, экран, компьютер

Ход урока

I. Наблюдение (упр. 63).

II. Выразительное чтение текста. (Плакат, проекция на доске.)

Плохо

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький, взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

– Как вам не стыдно!

– А что стыдно! Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

– Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

В. Осеева

В о п р о с ы:

– Что заставило женщину отогнать собаку?

– Чему удивились мальчики?

– Верно ли сделала замечание женщина?

– А как бы вы поступили? Почему?

– Смогли бы вы сделать замечание о неправильном поступке незнакомому человеку?

III. Нахождение признаков текста.

Учитель сообщит, какими признаками должен обладать текст, в процессе разбора текста учащиеся находят названные признаки.

1. Заглавие.

2. В заглавии прямо или косвенно должна отображаться тема (то, о чем говорится в тексте), основная мысль (то, в чем убеждает вас автор).

3. Начало.

4. Тема и основная мысль раскрываются на протяжении текста. Как правило, текст делится на три части: I. Вступление. II. Основная часть. III. Заключение.

Именно в заключении присутствует элемент конца текста.

5. Конец текста.

6. Все части связаны между собой по смыслу и по строению.

7. Текст имеет композиционную завершенность (в начале текста мы оттолкнулись от названия «Плохо», в конце текста в речи героини опять звучит это слово – «плохо». Именно оно является ключевым (главным) в раскрытии поведения ребят).

V. Выполнение упражнения 64, проверка.

С о о б щ е н и е   у ч и т е л я: фрагмент текста также можно считать текстом, если в нем все понятно без дополнительных разъяснений и есть возможность его озаглавить (или присутствует заглавие).

Домашнее задание: упражнение 65, выучить признаки текста.

Р/Р Обучающее изложение «На речке»

Цель: продолжить работу с текстом, научить письменно пересказывать текст.

Оформление: на доске записаны слова: раскаленный, черный, девчонка, так как, впервые, сбоку.

Ход урока

1. Первичное восприятие текста.

На речке

Мы с моей дочерью Светланой выбрались к реке. Мы счистили всю грязь и тину, которые облепили нас со всех сторон. Мы выполоскали одежду и искупались пока она сохла на раскаленном песке.

И все рыбы с ужасом умчались прочь в свою глубокую глубину, когда мы с хохотом взбивали сверкающие пенистые водопады.

И черный усатый рак, которого я вытащил из его подводной страны, ворочал своими круглыми глазами, бился и прыгал, так как впервые увидел такое яркое солнце и такую рыжую девчонку. Он злобно схватил Светлану за палец. С криком отбросила его Светлана в самую середину гусиного стада. Шарахнулись в сторону глупые толстые гусята.

Но подошел сбоку старый серый гусь. Много он видал и пострашней на свете. Скосил он голову, посмотрел одним глазом, клюнул — и нет рака.

По А. Гайдару

2. Работа над текстом.  Предварительные упражнения

Сделать разбор по составу слов: счистить, облепили, выполоскали, искупались, раскаленный, сверкающий, пенистый, водопад, подводный.

Составить словосочетания с этими словами.

Объяснить значение слова «шарахнулись». Составить с ним предложение.

Объяснить написание слов : впервые, сбоку, пострашней.

3.  Чтение текста.
4. Слово учителя.

Ребята, кто знает, из какого произведения Аркадия Гайдара взят этот отрывок? Он взят из рассказа «Голубая чашка», в котором описан один прекрасный летний день. В этот день отец со своей маленькой дочерью Светланой путешествует по лесам и полям, они любуются природой, встречаются и разговаривают с разными людьми. Рассказ написан очень поэтично, лирично, но в то же время с юмором. Какие еще произведения Гайдара вы знаете?

5.  Беседа.

Каким настроением пронизан этот отрывок?

Почему он так называется?

Что описано в отрывке?

Как описаны обитатели реки?

Какие чувства и мысли вызвал у вас отрывок, какие картины вы представили себе, слушая его?

Как можно по-другому назвать этот отрывок?

Какие синонимы можно подобрать к словам: впервые,  шарахнулись, с ужасом умчались.

6.  Повторное чтение отрывка.

7.  Написание изложения.

Тема: Части речи

Цели: повторить материал о частях речи, с которыми учащиеся познакомились в начальной школе; развивать умение определять части речи.

Ход урока

I. Работа по вопросам.

1. Какие части речи вы знаете?

2. О каких частях речи впервые узнали из стихотворения О. Высотской?

3. Расскажите об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Приведите примеры.

4. Что вы помните о предлоге? местоимении?

II. Словарно-орфографическая работа.

Запись наречий, данных на с. 31 учебника.

Вскоре, справа, слева, направо, налево, вправо, влево, вверху, внизу, вдруг, вперед, назад.

С о о б щ е н и е   у ч и т е л я: все записанные слова являются наречиями. Изучение этой части речи ждет учащихся в VI классе.

– Подумайте, на какие вопросы отвечают данные наречия?

Очень часто в предложениях наречие выполняет роль

III. Распознавание частей речи.

1. Выполнение упражнения 67.

2. Диктант с последующей взаимопроверкой.

· Задание. Определите, какими частями речи являются слова в предложениях.

Осень

Лето кончилось. В зеленой листве берез появились первые желтые прядки. На лесных полянах ярко краснеют грозди рябины. Стаи дроздов с громкой трескотней перелетают с дерева на дерево. Грачи целые дни разгуливают за рекой на лугу, добывают разных жучков и червячков. Ласточки охотятся за мошками и комарами.

Г. Скребицкий

IV. Выполнение упражнения 69 (по образцу). Проверка.

– Что вы узнали о наречии?

V. Самостоятельная работа (упр. 71).

 Задание. Проведите грамматический разбор предложений, определите части речи каждого члена предложения.

Домашнее задание: упражнение 70, выучить наречия на с. 31.

Тема: Глагол.

Цели: повторить известные признаки глагола; вспомнить, какую роль в предложении может выполнять глагол.

Ход урока

I. Словарно-орфографическая работа.

II. Повторение теоретических сведений о глаголе, с. 32, упражнение 72.

III. Найти глаголы в тексте (устно).

                Уж тает снег, бегут ручьи,

                В окно повеяло весною…

                Засвищут скоро соловьи,

                И лес оденется листвою.

        Ф. Тютчев

                Люблю березку русскую

                То светлую, то грустную…

                Она всегда с подружками

                Весною хороводится,

                Целуется, как водится…

        А. Прокофьев

        IV. Беседа по вопросам.

– Вспомните, на какие вопросы отвечает глагол?

– Как изменяется глагол?

Выполнение упражнения 73.

V. Изменение глагола по лицам и числам.

Учащиеся вспоминают спряжение глагола, повторяют личные окончания.

· Задание. Поставьте глаголы в заданных формах.

Лететь, дышать, гореть – 2л. мн.ч.; 3л. ед.ч.

Купаться, валяться – 1л. мн.ч.; 2л. ед.ч.

– Можно ли по личным окончаниям глагола определить спряжение? (Можно, если оно под ударением.)

VI. Работа с учебником.

1. Выполнение упражнения 74, взаимопроверка.

2. Выполнение упражнения 75 (устно) при помощи вспомогательных карточек (блоков).

VII. Определение спряжения глаголов.

· Задание. Записать глаголы, определить спряжение.

Строить, дышать, гнать, брить, стелить, гореть, спать, катать, смотреть, тереть, жечь, будить, ждать, войти, позвонить, сшить, возвратить.

VIII. Работа с текстом.

 Задание. Определите, словами какой части речи являются сказуемые в предложениях, а также попробуйте определить форму этого слова.

Бал на реке

Желтые лилии раскрываются с самого восхода солнца, белые раскрываются часов в десять. Когда все белые распустятся, на реке начинается бал. (М. Пришвин.)

Домашнее задание: упражнение 76, прочитать материалы § 16.

Тема: ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. Словарный диктант.

Цель: повторить правописание глаголов на -тся и -ться.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Наблюдение над материалами учебника, с. 34.

1. Работа по картинке. Учащиеся поясняют наличие и отсутствие ь в глаголах купаться, валяется.

Уточняется форма глаголов.

2. Игра «Найди на картинке глаголы на -тся и -ться».

(Бросается, плескаться, улыбается, качаться (на воде), выливаться, дождаться, выплескивается)

III. Повторение правила на с. 34 с чтением образца рассуждения. Выполнение упражнения 77.

VI. Сообщение учителя.

– У глаголов в русском языке никогда не пишется «ца» в конце слова! Только слышится!

V. Выборочный диктант.

 Задание. Выберите на слух глаголы из предложения и запишите в группу -тся или -ться.

Правдой мир держится, честный правды не боится. Нечем хвалиться, если из рук все валится. Станешь лениться – будешь в хвосте волочиться. Учиться никогда не поздно. Хорошо трудиться – хлеб уродится. Кто врага не боится, того пуля сторонится. Кто хочет учиться, того лень боится. Недаром говорится, что дело мастера боится.

Пословицы

VI. Составить три–четыре предложения с глаголами на -тся и -ться, выделить грамматические основы.

VII. Словарный диктант

Громадный, апельсин, бинокль, грамотный, костюм, профессия, канал, мандарин, рассвет, маршрут, рюкзак, ремень.

Домашнее задание: упражнение 78, правило, с. 34.

Р/Р ТЕМА ТЕКСТА

Цели: показать, как в сочинении должна раскрываться тема; развивать умение соотносить тему и содержание высказывания; развивать понятие узкой и широкой темы.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Определение темы текста.

Учитель читает стихотворение, опустив его название.

Дождь

                По небу голубому

                Проехал грохот грома,

                И снова все молчит.

                А миг спустя мы слышим,

                Как весело и быстро

                По всем зеленым листьям,

                По всем железным крышам,

                По цветникам, скамейкам,

                По ведрам и по лейкам

                Пролетный дождь стучит.

                С. Маршак

С о о б щ е н и е   у ч и т е л я: каждый текст создается на определенную тему. Тема текста – это то, о чем (или о ком) в нем говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

III. Работа с текстом.

· Задание. Прослушайте текст, определите тему.

Кони в золоте лучей

Летом мы со старшим братом были у бабушки в деревне. Брат в прошлом году закончил техническое училище и теперь работает на заводе. Осенью он пойдет в армию, а потом будет учиться в институте.

Однажды на рассвете мы отправились на рыбалку. Пришли на место. Закинули удочки. Но я смотрел не на поплавок, а на то, как у другого берега ребята купали лошадей. Искупали, сели на них верхом и поскакали по крутому берегу реки. В это время появилось солнце! Было так прекрасно: кони в золотых лучах солнца!

Они скакали, едва касаясь копытами земли. Их хвосты и гривы развевались на ветру и казались золотыми…

Несколько минут я стоял как завороженный, хотя кони были уже далеко. Клёв в то утро был отменный. Бабушка нашим уловом была довольна.

В о п р о с ы   и   з а д а н и я:

– Удачно ли озаглавлен текст?

– Укажите в тексте такие предложения, которые не помогают раскрытию темы.

– Где можно расширить повествование?

– Какое из предложений является ключевым, раскрывающим тему?

IV. Выполнение упражнения 79.

V. Сообщение учителя.

Каждое слово имеет значение в раскрытии темы. Например, темы «Снег» и «Первый снег» – близкие, но разные. Высказывание нужно строить так, чтобы каждое предложение в нем помогало раскрытию темы.

Темы бывают узкие и широкие. Широкая тема может включать в себя несколько узких. Но и узкая тема может быть рассмотрена в работе.

· Задание 1. Определите узкие или широкие темы:

«Зима», «Первый снег», «Один день в зимнем лесу», «Последние капризы зимы».

· Задание 2. Подберите и запишите узкие темы к широкой «Ученье свет, а неученье тьма».

Домашнее задание: упражнения 80, 81 или написать сочинение-миниатюру по данному началу: «Однажды летом…» (осенью, зимой, весной).

ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ

Цель: освежить в памяти учащихся знания о правописании е и и в личных окончаниях глаголов.

Оборудование: проектор, экран, компьютер.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

II. Работа над таблицей, с. 36 учебника, упражнение 82

Учитель напомнит, что определить спряжение глагола можно по личному окончанию, если окончание ударное.

III. Определение спряжений.

Берёт вилкой, снег валит, быстро уплывут, рвёт бумагу, долго молчат, много говорят, красиво поют.

· Задание. Выделите окончание, определите спряжение.

Д и к т а н т  с  з а д а н и е м. Выбрать из словосочетаний глаголы с ударным личным окончанием и записать их в два столбика (I, II спряжение).

Плывут по реке, тихо шуршит, поют песню, ведут пересчет, шумит по камушкам, звенят в небе, сошьют форму, выезжают стремительно.

IV. Диктант-молчанка. (Слова отражены на экране.)

 Задание. Запишите слова, проставьте ударение, определите спряжение.

Боле_т, пойма_шь, услыш_шь, скаж_шь, увид_т, вод_т, вылет_т, украша_т, утеша_т, ход_т, запева_т.

В определении спряжения учитель поможет учащимся опереться на инфинитив глагола и решающую гласную конца слова.

V. Работа в парах.

Каждый учащийся получает карточку с предложениями. Данный текст каждый по очереди диктует соседу по парте.

· Задание. Запишите текст, определите спряжение глаголов. Взаимопроверка. Проверка по классу.

К а р т о ч к а  1.

1. Если встан_шь на заре – крыши в белом серебре. 2. Если выйд_шь поутру, галки стынут на ветру.

К а р т о ч к а  2.

1. Ветер лепесток колыш_т, в капле солнышко сквозит. 2. Вот зайчик мой живет, дыш_т, и серебрит_ся, и скольз_т.

VI. Выполнение упражнения 83 с комментированием.

VII. Правописание глаголов в форме глаголов 2-го л. ед. ч.

С о о б щ е н и е   у ч и т е л я.

1. Глаголы в форме 2-го л. ед. ч. пишутся с ь на конце после шипящих.

2. Ь также пишется перед -ся и -те после шипящих.

Выполнение упражнения 84.

Домашнее задание: упражнение 85, таблицу из упражнения 81 выучить.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Цель: повторить основные грамматические признаки имени существительного и типы склонения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

(не занятый работой) – (от древнерусского – праздъ – свобода).

· Задание. Составьте предложение с одним из записанных слов, выделите грамматическую основу предложения.

III. Выполнение упражнения 88.

Работу над упражнением можно продолжить с помощью вопросов.

1. Вспомните, как изменяются существительные?

2. Какого рода могут быть имена существительные в русском языке?

3. Какие слова являются словами-подсказками? (Он, она, оно). К какой части речи относятся эти слова?

4. В каком числе могут употребляться существительные? (В ед. и мн. ч.)

5. Назовите местоимение, помогающее определить множественное число имени существительного. (Они.)

6. Можно ли определить род существительного, если оно стоит в форме множественного числа?

IV. Тренировочные упражнения.

1. Выполнение упражнения 89, проверка.

2. Выполнение упражнения 90.

Учащиеся повторяют названия падежей, падежные вопросы, вспоминают понятие одушевленности – неодушевленности.

V. Определение числа и падежа существительных.

Выполнение упражнения 91, комментирование.

Не лишним будет, если при комментировании учащиеся назовут и выделят главное слово, стрелкой покажут связь и запишут падежный вопрос, а также выделят окончание слова.

VII. Повторение типов склонения.

Работа с таблицей – упражнение 92.

VIII. Объяснительный диктант.

Тихая полночь, кругом тишь, белая ночь, острый нож, спящий сторож, старинный ключ, плащ-дождевик, солнечный луч, скорая помощь, серебристый лещ, зеленый камыш, лечащий врач, серая мышь, спелая рожь, скосить рожь.

IX. Игра «Распознай склонение».

Игра проводится с помощью карточек

Грач, пень, камыш, тушь, день, соль, дочь, черемуха, березняк, дичь, кувшин, черемша (трава), цветок, учебник, солнце, сковорода, окно, сердце, солдат, земля, каша, нож, дерево, пенек, туча.

X. Повторение орфограммы № 8.

Домашнее задание: упражнение 94, орфограмму № 8 выучить.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Цели: вспомнить изученное ранее о прилагательных; показать учащимся, что благодаря прилагательным наша речь становится точной, выразительной, яркой.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Беседа по вопросам.

1. Что такое прилагательное?

2. Как изменяются имена прилагательные? Приведите примеры.

III. Работа над упражнениями 98 (устно), 99 (письменно).

– Какова роль прилагательного в тексте?

· Задание. Из составленных предложений упражнения 99 выпишите имена прилагательные и слова, к которым они относятся. Отметьте знаком ґ главное слово, от которого задается вопрос, выделите окончания прилагательных.

– Что помогает определить безударное окончание прилагательного?

IV. Самостоятельная работа над упражнением 101. Взаимопроверка.

V. Работа с текстом.

 Задание. Прочитайте текст вступления к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» – «У лукоморья дуб зеленый…»; выпишите прилагательные со словами, к которым они относятся; обозначьте падежи прилагательных.

– Что нужно помнить при определении падежа прилагательного?

VII. Отличие прилагательного от наречия.

Выполнение упражнения 105.

Домашнее задание: упражнения 102, 103, 104.

Тема: Местоимение

Цель: повторить изученное о местоимении.

Ход урока

I. Диктант с заданием (упр. 107).

II. Словарно-орфографическая работа.

Витрина – vitrum – стекло (лат.).

Гардероб – garder – одежда (франц.)

robe – одежда (франц.).

III. Работа по вопросам (упр. 108).

Учащиеся составляют предложения с личными местоимениями.

IV. Выполнение упражнения 109.

Выписать в тетрадь и на доску предложение 2.

Я карандаш с бумагой взял,

нарисовал

 корову.

Внимание! Местоимения могут быть сцепляющими словами, потому что местоимение замещает существительное из предыдущего предложения.

V. Работа с предложениями.

· Задание. Замените повторяющиеся слова местоимениями.

1. В воздухе кружились первые снежинки. Снежинки медленно опускались на землю. 2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Бутон был розового цвета, от бутона исходил тонкий аромат.

VI. Изменение местоимений по падежам.

Выполнение упражнений 110, 111.

VII. Склонение местоимения «он» с предлогами.

Вспомнить правило о правописании н после предлогов с местоимениями 3-го лица.

Домашнее задание: упражнение 112. К следующему уроку принести небольшие газетные или журнальные статьи, понятные и интересные самим учащимся, знать их содержание.

ТЕМА: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 1 ПО ТЕМЕ: ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 1-4 КЛАССАХ.

Цели: проверить знания и умения учащихся, выявить пробелы.

Сентябрь

Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом старом пне жмутся друг к дружке опёнки.

По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ласточки, стрижи. К дальнему пути готовятся дикие гуси, покидают родные болота журавли.

Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром далеко слышно грозный рев могучего богатыря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой шубке. (83 слова.)

По Соколову-Микитову.