Методические разработки

Класс шагы

Темазы:  «Чараш аажы-чан   болгаш  эвилен-ээлдек чорууру».

Сорулгазы: Уругларга биче сеткил база эвилен-ээлдек азы чараш чанныг  

                      болурун билиндирери.

                      Уругларнын аас чугаазын «Чараш аажы-чан» деп темага сайзыра

                      дыр.

                      Чоннун угаадыгларында , аас чогаалында кижинин сагыжы бот-

                      туг шимченгир  дээштиг чуул кылдыр билиндирип  кижизидери.

Класс шагынын чорудуу:

1. Организастыг кезээ:  Богун анаа эвес класс шагы эртирер бис, уруглар. Ону силер боттарынар эскерип капкан боор силер. А кичээливисте чунун дугайын  чугаалажырывысты Василий Эренчиннин «Уругларга»  шулуктен билип алыр силер.

Уругларга.       В.Эренчин.

Биче чаштан эгелээштин

Биче сеткил кижээ херек

Уругларнын чагыг, созун

Уткуп хулээп дыннаар херек.

Ооредилге эртем-биле

Оннуктежип билир херек

Биче чаштан эгелээштин

Билигдиве чуткуур херек.

-Чунун дугайында чугаалажыр-дыр бис?

( биче сеткил, ооредилге эртемчараш аажы чан, чажындан тура чурумнуг «добрый» болуру)

-Оон ынай чунун  дугайында билип  алырын  О. Дризанын «Добрые слова» деп шулуун дыннаар.

Добрые слова.                О. Дриза

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу,

С добрым утром я кричу.

Добрый день! – кричу я вслед.

Всем идущим на обед.

Добрый вечер! – так встречаю.

 Всех домой спешащих к чаю.

Шулукте состерни  кандыг уеде , кажан ажыглаарыл чангыс сос-биле кандыг состер дээр бис?  (эвилен состер- волшебные слова)

Слайд №1 «Чараш аажы-чан болгаш эвилен чорууру»

- Чараш аажы – чан болгаш эвилен чоруурунун дугайында база чуну кылза экил, кижинин эки болгаш багай талаларын , бодун эвилен-ээлдек алдынарын оон дугайында чугаалажыр бис.

Улегер домактар:

- Улегер домактарны номчааш утказын тайылбырлап корунерем, уруглар.

«Эки кижи чажындан будуштуг

Эки аьт кулундан чугурук»

«Артык сеткил –

Ара дужер.» Бодап чору.

« Бак сагыш –

Башка халдаар» Утпайн чору.

- Чуну чараш аажы-чан дээрил?

- Кандыг кижини биче сеткилдиг дээрил?

Уругларнын бажынынга онаалга кылдыр алган чараш аажы-чан дугайында номчаан дыннаан материалдарындан дыннап  корээлинерем:

« Сагыжы ак», «биче сеткилдиг», «ак сеткилдиг» азы чараш аажы-чанныг деп тывалар кижи экизин ынчаар унелээр. Кижинин ак сагыжы кандыг хевирге илерээрил?  Оске кижиге азы ал ботка эки чуве кузээрде, сагыш-сеткилинин ханызындан йорээл, мактал. Алгаг, сузук состер дузазы-биле илередир.

- А ак сагыштыг  кижилер бар болганда  оларнын аразында кандыг улус бар бооп чадавас? (кара сагыштыг кижилер)

- Кандыг улустарны кара сагыштыг дээр бис?

Словарь состер: сому эки, -

                               Халааданчыг-халалыг

                              Уну шидиргеленчек-

Кара сагыш  дег хоралыг чуве чок. Улуг чуве сому эки, чугле улуг сагыш багай» деп,  Моолдун Сенгел тывалары чугаалаар. Туразы улуг , улуургак, холуургак , адааргак, ожээргек сагыштыг кижилернин улуска. Бурунгаар сайзыралга чедирер хоразы кедергей улуг. Ындыг кижилер-биле эдержирге хамаанчок, чанынга безин турарга халааданчыг. Оларнын оо-хоран состери, соок коружу, ожээнзирээ кижилерге «доора чудук»  болу бээр. Ынчалза-даа  сагыжы кара кижилер, бир дугаарында, боттарынга уржук чедирер.

Ургулчу бир-ле кижиге ожээргээн, бир-ле чувеге кылыктанган азы таарышпаан чоруур улустарнын сагыжы доктаамал дувуренчиг байдалга чоруур болганындан нерви системазы  дурген урелир,  кадыкшылы кошкаар, оон кедерезе арны дырышкак, уну шидиргеленчек, коружу сезиктиг, былдамыш апаар.  

Словарь состер: чонгу-чонгээ

                                                   Кара чонгу.                  Василий серен-оол.

Кара чонгу-

Хамык- ла бар аарыгларнын

Халдавырлыг, каражалыг куштуу дижир.

Эмчилер-даа эскербейн баар, эм-тан турбас,

Оозу-биле ондагайлыг ера-дыр ийин.

Кандыг-ла бир кажар арга хайдыныксаар.

Карактар чаап, хамык чуулду бузуруксаар.

Ажыл кылбайн, ажык-кончаа четтириксэр,

Аас, сос-биле алдар суруп урдунуксээр.

-Биче сеткил, ак сагыш , кара сагыш деп чул эки бакты ылгаштырып билип турар- дыр силеразы чараш аажы чан дугайында материалдарны дыннап , шулуктерден база дыннадынар.

- Ам чараш аажы-чанныг болур дизе чуну кылза экил , оон дугайында оон-даа оске  чуулдерни «Чараш аажы-чан оранынче» ракетага олурупкаш ушкаш кээлинерем, уруглар.  Слайд №2, Слайд №3.

Слайд № 4 Бистин ог-булевис.

- Чараш аажы-чан оранында келдивис, ында чуну кордунер?

- Бо чурукту коргеш чуну чугаалап болурул?

-( Ог-булезинде бот-боттарынын аразында хамаарылгазы)

- Бот-боттары кандыг хамаарылгалыг-дыр? ( экииргек, дузааргак, хоглуг,ынак, демниг)

Кандыг-даа чон чаагай чанчылдарлыг, сагыыр дурумнерлиг. Ынчалза-даа

Делегейде чон бурузунун денге сагыыр чурумнары база бар. Оон сагылгазы ог-буледен, уруглар садындан, болгаш школадан эгелээр.

- Чараш аажы-чан бир-ле дугаарында кайыын эгелээрил? ( ог-буледен)  

- Силерге эн-не чоок кижилер дээрге ог-буленер. Кандыг-даа ог-буледе улуг улузу ажы-толунге, а уруглары ада-иезинге кезээде дузалажып, бот-боттарын билчип чоруур ужурлуг. Бичиилери ада-иезинге ээлдек-эвилен болур.

- Оларнын созун, чагыын, сургаалын, дилээн айбызын кичээнгейлиг дыннаар болгаш кууседир. «Авай, ачай» деп состерни хоюдур, чымчады чугаалаар.

Ада-иезин хундулээр кижи оске кижилерни боду-ла хундулей бээр.

Слайд №5 « Чанчыл чарашта-чоргаар,

                      Кижи экиде - дыш»

- Улуг улуска кандыг дуза чедирип турар силер?

(Улуг улустарынга ылангыя кырган улустун чугаазын кичээнгейлиг дыннаар, ажыл-херээнге дузалажыр. Чарган ыяжын бажынче киирип, бажын иштин аштап –арыглап бээр.  Оларнын олурар сандайын, шай ижер аяан кезээде кузелдии-биле сунна тыртып бээр.  Бажындан унер-кирерге, эжикти ажыдып чалаар.

- Улуг улуска чуге дуза кадар чувел?

( Кижинин кырган-ачазы, кырган-авазы ог-буледе, торел болукте эн хундуткелдиг улус болур. Чуге дизе олар аныяк улустан хой чувени, амыдыралдын эки-багын корген.

- А биске ынак улузун хомудадып болур бе?    

- Чурукта оол кандыг оол –дыр?

- Силерни хомудадыпкан болза силер ыглаар силер бе?

- А кырган улуска ыглаксанчыг боор бе?

- Олар чуге ыглавазыл?  (олар улуг база угаанныг)

-Силер ындыг оолга таваржы берген болзунарза канчаар силер?  

  (тайылбырлап чугаалажыр)

                        Слайд №6 «Школада»

-Чурукту коргеш, деннеп коор. Силернин клазынар манаа дугжур бе?

-Ол черде оореникчилер кандыг-дыр?

-Школанарда кууседип чоруур кандыг хулээлгенер барыл?

-Бот боттарынын аразында хамаарылгазы кандыгыл?

- Эвилен-ээлдек состерден адап корунерем?

-Школага база хой нити черге бодун канчаар алдынар ужурлуг?

( чурумнуг алдынар кежээ, ажылчын, эштерин олче кыйгырар)

Слайд №7  «Чапсар уезинде»

- Школага часпар уезинде бодун канчаар алдынарыл?

-А бистин часпарывыс чамдыкта мындыг база болгулаар ийик бе?

-Чурукту коргеш боттарывыска чурумнуг часпарлаар кылдыр кандыг дангырак состер бээр бис? ( бот-боттарын хундулээр,  ынак боор бис, кажан-даа бичиилерни камгалап, улугларны дыннаар бис! Чараш аажы-чанныг болур бис!

- Чараш чуул кижинин сагыжын каастаар. Ол ышкаш эвилен-ээлдек аажы-чан, мозу-будуштуг сагылга-чурум база ындыг. Толептиг аажы-чан кижиге чалгын бээр, кижинин оруун каастаар.

Бир эвес кижинин чурттап, ооренип турар чери чараш, а кижилери эптиг-эвилен болза, кижи боду чоргаар, сагыжы дыш болур. Мындыг чараш байдалды боттарывыс тургузар бис.

- Ам ол бугуну бодап алгаш, кууседир дээш дедир ол-ла оруувус-биле торээн черивисче эглип кээлинер.

- Кандыг кижини ак сеткилдиг , чараш аажы-чанныг, эвилен дээр бис?

(чугаазы чараш, дузааргак,хундулээчел)

-Чараш чанныг кижи бойдуска ынак боор бе?

-Чараш чанныг кижилернин аразында кандыг сагыштыглар барыл?

- Ындыг улуска кандыг суме кадып болур бис?

Шулук «Салгакчы бис»  А. Допчаа

Октаргайже ужугар дээш,

Чалгынывыс чуглеп чор бис.

Океанче шымныгар дээш

Чакпавысты каннап чор бис.

Кузеливис хуннээректээн,

Хундулээчел , эвилен бис.

Хуннун озуп мандып орар

Хулумзурээн кежиктиг бис.

Шулук «Оореникчээ»   С.Сарыг-оол.

Чораан черге дуза кадар

Чоннун ынак оглу диртип,

Эки кижи болурунун

Эжик, оруу кайда чувел?

Кара чаштан эгелээштин,

Карак кызыл ооренгештин

Эртем-биле чепсеглензе,

Эки дивес ие-даа чок.

Улустун бижээн аас чугааларында безин чараш аажы-чанны кара чажындан тура билир боор ужурлуг деп дыннадып турар-дыр.

Ам силер тоолдарга база-ла чараш аажы-чан дугайында дыннап номчаан боор силер. Тоолдарнын хой кезиинин темазы колдуунда эки , багай болуушкуннар дугайында азы ак сагыш кара сагыш дугайында бижээн боор база мозулуг  болгаш мозу чок маадырларлыг  боор.

Оюн: - Мен силерге тоолдар маадырлары адаарымга мозулуг маадыр болза адыш часкаар силер, а мозу чок маадыр болза арнынар холдарынар-биле дуглаар силер. ( Оскус-оол, Алаадай-Мерген, чылбыга, балдыр-бээжек, Караты-Хаан,койгунак, мактаныкчы дагаа, Алдын-балыкта ашак, Кызыл-бортчугеш, Буратино, Карабас-Барабас, Дюймовочка, пага, Кощей-Бессмертный)

- Кайы маадырга домей болуксаар силер?

- Чуге?

Оюн  «Чуу хойул ак бе кара бе»

-Чер кырында чуу хойул, а чуу эвээжил? Ак сеткил бе, кара бе?

-Ам ону билип алырда дензи-биле билип  корээлинер.

-Дензинин бир чарыынче кара сеткил азы багай аажы-чанга хамаарышкан карточка состерни чыып салыр бис: адааргак, харам, каржы, дошкун, хоп, меге, чилби,

- Багай чаны чараш эки аажы чан-биле  дензинин кара –сагыштыг чартыын ажыр базыптар.

- Кандыг эвилен-ээлдек чараш чан кылган силер, чугаалааш бир ойнааракты дензинин эки чартыынче салыр.

-Бак сагышты ам-на канчаар тиилээнивисти билип алган силер.

Туннел сос:

Ынчангаш амыдыралывыста база эки чуулдун чангыс дамдызын катыштырыптарга дамырак бооп хуулар, а дамырак хемче, а хем-чараш аажы-чанныг эки будуштуг далай апаар.

Кичээлдин тончузунде кижи бурузунге чараш чаннын хунчугежин улээр.

-Бо хунчугеш чугле силерге эвес ада-иенерге, эш-оорунерге, торелдеринерге чугула херек.

Тема: Проверка умножения.

Цели: научиться проверять умножение делением.

            Закреплять умение чертить отрезки заданной длины и сравнивать их.

             Находить значения буквенных выражений.

             Развитие речи математическими терминами.

             Воспитывать любви к природе, доброте, дружбе и аккуратности.

Оборудование:

Ход урока:

1. Орг. момент.
2. Сообщение темы и цели урока:

-Сегодня урок математики совсем необычный. Вы уже догадались.

Знайка на урок пришел,

В гости друга он привел.

Кто же он? Узнайте сами.

А скажу я вам стихами.

Он лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый Доктор…  (Айболит).

Слайд №1.

-К нам на урок пришел Айболит. Из какой сказки он пришел?

-Кто автор сказки? ( К. И. Чуковский)

-Айболит решил проверить, как научились делить и умножать, и умеете ли вы чертить отрезки заданной длины.

- Кого доктор Айболит лечил? (Зверей)

-А для чего он их лечил, зачем? ( надо любить зверей. Они нам приносят пользу, дают нам шерсть, мех, чтобы природа была красивой, богатой.)

- Значит доктор какой? (добрый, смелый, Любит животных)

- Вы хотите быть похожими на него?

-Почему? ( Добрым быть приятно, хорошо, чем злым)

Доброго человека все любят, уважают, прислушиваются)

Слайд №2

- Доктор Айболит приготовил от своих животных задачи и примеры.

Повторение:

1. Работа с карточками ( перфокарты) на табличное умножение и деление.

42:6=                                  36:4=                                     32:8=

54:9=                                   20:10=                                    40:5=

30:5=                                    50:5=                                     25:5=

21:7=                                    14:7=                                      60:6=

40:2=                                     80:10=                                  30:3=

18:3=                                    24:8=                                      36:6=

2.  Решите задачу:

-Волк и заяц соревнуется в бассейне. Волк проплывет за 1 мин 8м, а заяц 800см. Кто проплывает к финишу раньше?

3. Задача в стихах:         

Пришли к Айболиту лечиться.

Олени, две волчицы,

Три маленьких серых котенка,

За ними одна собачонка.

Стоят все 15 и плачут.

Когда же лекарства назначат?

Скажи без капризов и лени:

                А сколько там было оленей? ( 9 оленей)

- Как получил обьясни? ( было 2 волчицы, да еще 3 маленьких серых котенка, да еще одна собачонка. Вместе получается 6.

-Чтобы узнать сколько оленей надо из 15-6=9

Слайд № 3

- Подберите пропущенные числа.

7→11→3→27→9

-Как найти неизвестный  множитель?

А х 4 = 24                       7 х в = 56

-Прежде чем ответить назовите названия компонентов при умножении? (первый множитель, второй множитель, произведение)

- Как найти неизвестный множитель?

Если произведение разделить на один из множителей то получится другой множитель. В первом неизвестный множитель6, во втором 8

IV Работа над новой темой.

И так Доктор Айболит отправляется в путешествие на паруснике, но нет попутного ветра.

- Обьясните выражение и сделайте  проверку и отправимся в путь.

- Как умножить двузначное число на однозначное?

12 х 6 = 72

-При помощи «карточки помогайки»

Слайд № 4

12 х 6 =

«Карточка –помогайка»

Разложить            Получится пример

Умножить на каждое слагаемое                          Сложить результаты.

- Как проверить правильно ли вычеслено произведение?(проверку)

- Что получится если произведение двух чисел разделить на один из множителей?

( Если произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель)

- Каким действием проверили ? ( делением)

-Сравните полученный результат с другим множителем, если эти числа равны , тоумножение выполнено верно.

- Чему мы научились? (проверяли  умножение)

Слайд №5   (  корабль на море)

-  Пора в путь ветер уже надувает паруса!

2.   Чтение по учебнику нового материала. Стр 19

3.   № 1 , 2 стр 19 – с комментированием.

   27 х 3 =           32 х 2 =                 17х5=                        14х6=

84 : 3 =               72: 2=                   52: 4=                        76:2=

V. Закрепление.  Слайд № 6 ( на острове)

- И так мы приплыли на остров.

- Здесь живут много разных животных.

- Они встречают Доктора Айболита и приготовили для нас задания.

1.   № 4 стр19

- Обьясните  решение уравнения и его проверку?

Х х 8 = 96                  Проверка:

Х = 96 : 8                   12 х 8 =96

Х = 12                         96 = 96

- Какой множитель неизвестен?

- Как его найти?

2.  На слайде № 7

- Решите уравнение по вариантам самостоятельно с проверкой ( взаимопроверка

I вариант:  Х х 7 = 84

II вариант:  Х х 5 = 85

3.  № 3 стр 19 самостоятельно с проверкой.

- О чем говорится, что должны сделать?

-Что известно?

-Что неизвестно?

- Сразу можете найти длину третьего отрезка? ( нет)

-Как найдете длину второго отрезка?

-Что можно сказать о длине  1и 3 отрезка?

4.    Игра « Собери меня скорей»

Ребята ! Впереди кто-то просит нас о помощи!

                    Я несчастная лисичка.

                  Ветер дунул посильней –

                  Я на части развалилась,

                   Собери меня скорей!

-

5.  - Найди значения выражения: с:d при   с=80, d = 4; с = 40, d = 2;  с=20,d=1.

6.

-Ребусы  :

… х …= …1

… х …8 = …2

7 х … = …2

… х … = … 7

Итог урока:

- А что дальше на острове случилось мы узнаем на следующем уроке.

- Какое задание было трудным?

- Что нового вы узнали? (Умножение двух чисел можно проверить делением

И сравниваем полученный результат с другим множителем.

-Если эти числа равны , то умножение выполнено верно.

Пояснительная записка

При поступлении ребенка в школу его второй семьей становится класс. Основными воспитателями младших школьников являются родители и учителя. Задача учителя – продумать работу с семьями учащихся так, чтобы родители стали помощниками. Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень взаимодействия, тем успешнее решаются проблемы воспитания детей.

       Методическая разработка творческого дня строилась исходя из принципов педагогики сотрудничества. Максимальное вовлечение учащихся и их родителей в творческую деятельность на творческом дне, занимательность материала взята как основа эмоционального фона дня

 По нашему мнению, у нас в классе сложился сотруднический тип взаимодействия. Родители вместе с учителем, воспитателем участвуют в планировании предстоящей работы, распределении сил средств, осуществляют совместный контроль и оценку результатов работы. Естественно, что в повседневной жизни возникают противоречия, но ни одно из них не дошло до конфликта. Это обуславливается едиными целями в деятельности, которые не ущемляют интересы всех взаимодействующих сторон. Учитель, воспитатель, родители и дети уверены в поддержке друг друга. Особо хочется остановиться на проведении семейных творческих дней.

   В 4 классе в марте проводится семейный творческий день “Мир увлечений нашей семьи”. Дети подросли, многие определились со своими внешкольными занятиями, повысился уровень развития речи учащихся, они самостоятельно могут рассказать о себе, о своем увлечении и семье. Целями данного творческого дня являются:

• формирование ресурса успеха при совместной деятельности детей и родителей;
• развитие основы самоутверждения;
• социо культурное наполнение категории “Семья”.

Этот день является подведением итогов по творческой работе. Каждая семья продумывает сценарий представления своих увлечений. Готовится выставка поделок, рисунков, оформляются фотоальбомы и фотовыставки. Взрослые и дети готовят к выступлению стихи и рассказы собственного сочинения.

        Подобное проведение творческого дня помогает ярче увидеть жизнь семьи, познакомиться с миром увлечений детей и взрослых. Происходит своеобразный обмен опыта в воспитании детей, в обмене информацией. Ближе и дороже становятся друг другу дети и родители. Укрепляются детский и родительский коллективы класса. Для учителя радостно видеть сияющие глаза ребенка, когда выступают его родители. Учителю приятно осознавать, что вся воспитательная работа прошла недаром, формы работы с семьей были выбраны правильно.

Счастьем для учителя начальных классов является то, если данная работа не прерывается в среднем звене. Данный опыт показывает, что сотрудничество учителя и родителей направлено на то, чтобы ребенок оказался в единой воспитывающей среде, обеспечивающей единство требований. Семья проникается пониманием огромной важности образования и воспитания для настоящего и будущего ребенка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 г.Ак-Довурака.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Семейный творческий день

 «Мир увлечений нашей семьи»

Выполнила : Байыр Аяк-Хээ Федоровна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 1

г.Ак-Довурак

Семейный творческий день

  "Мир увлечений нашей семьи"

Цели и задачи:

• формирование духовных ценностей и семейных традиций в процессе совместной творческой деятельности;
• популяризация семейных ценностей;
• организация семейного досуга;
• стимулирование творческой активности в семье;
• развитие и совершенствование творческих способностей семьи.

Оборудование:

Для учителя:

1. Фотографии семей учащихся.
2. Компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска.
3. Презентация.
4. Название темы дня: «Наша творческая и дружная семья».
5. Карточки со словами: «семья»,  «поколение», «традиции» и их значениями,
6. Толковые словари С. И. Ожегова, закладки со словами «поколение», «традиции»
7. Лист  для самостоятельной работы «Признаки дружной семьи».

Для учащихся:

1. Смайлики.
2. Карандаши, фломастеры, ручки.
3. Листы   дли самостоятельной работы «Признаки дружной семьи».
4. Фотографии, изображающие членов семьи, взаимопомощь, семейные традиции, тексты выступлений.
5. Презентации для выступлений..

Предварительная работа: каждой семье заранее даётся задание – составить рассказ о своей семье, принести семейную фотографию, подготовить рассказ о семейных традициях. Лучшие представления семей отмечаются дипломами I, II, III степеней, призом зрительских симпатий. Для удобства все выступления делятся на номинации: “Народно-прикладное искусство”, “Литературно-художественное творчество”, “Техническое моделирование”, “Спорт и туризм”.

Одному ученику дается задание: найти в различных источниках определение слова «семья»

Ход дня:
I. Организация класса

- Здравствуйте, ребята и  уважаемые гости. Мне очень приятно видеть вас всех. Сегодня мы собрались на необычный день творчества, любви, радости и доброты.

II. Актуализация.
- Посмотрите на доску. Что вы видите? А кто изображён на этих фотографиях?
- Это самые близкие для вас люди. Как можно, одним словом назвать всех близких вам людей?
- Исходя из этого, сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.(семья)

- Раньше мы уже много говорили с вами о семье: готовили проекты на тему «Моя семья», у нас проходил классный час на тему «Мы – вместе» и др. (Демонстрация выставки)  

- О чем же пойдет речь сегодня?
III.         Самоопределение к деятельности

- А может ли человек жить один и называть себя семьей?
- Послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком:
Давным-давно жил мальчик. Он жил совсем один. Его никто не воспитывал, никто не наказывал, ни с кем он не делился. И было этому мальчику очень грустно.

Однажды он отправился на берег моря. И вдруг ему навстречу вышел седой старик. И был очень старый, но очень мудрый.
- Куда ты идешь?- спросил старик.
- Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.
- Я знаю, как тебе помочь. Идем со мной, - предложил старик. Он привел мальчика в свой дом, где жили его дети, внуки, правнуки.
- Посмотри!- сказал старик. – Все мы живем в одном доме, вместе радуемся, вместе грустим, вместе едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся! Я буду тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и матерью, а мои внуки будут тебе братьями и сестрами.
      Мальчик остался, и через некоторое время понял, что только теперь научился радоваться и стал по- настоящему счастливым. А произошло это потому, что у него появилась СЕМЬЯ.

- Что же появилось у мальчика в семье? (общение)

- Совершенно верно. Где начинается общение? ( в семье)  Поговорим сегодня о семье. Итак,  тема дня: «Наша творческая и  дружная семья». /слайд 1/

-  Мы должны будем выяснить: Что такое семья?  Что объединяет членов семьи? Как называют членов семьи? Как называют людей одного возраста?

- А сейчас давайте выясним значения слов, о которых пойдёт речь на уроке.

IV. «Открытие» нового . /слайд 2/

1)- Прежде чем мы с вами начнем знакомиться с семьями и с правилами общения и поведения в семье, давайте узнаем, а что же такое семья? Наш ученик . поработал дома с энциклопедией, словарем и вот что у него получилось (выступление).

(Дополнение учителя)

Семья́ - группа людей, которые связаны между собой брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общим бытом, взаимной моральной ответственностью

. В слове «семья», скрыто слово «семь», это означает, что раньше семья состояла не из 3-4 человек, а из 6-7. - Старинная семья

Но и в наше время есть очень большие семьи, например   тувинская семья.

- Ребята, а вы знаете, что и в нашем классе у некоторых ребят большие семьи. Слово предоставляем Кужугет Мергену.

2)Работа со словарем (работа в парах)

Каждой паре  я выдам слово, которое вам нужно расшифровать и найти его  толкование в словаре.

Поколение – одновременно живущие люди близкого возраста.

Традиции -  то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

3) Беседа совместно с родителями.

- Как вы думаете, что такое культура общения? (Вежливая речь, культурное поведение, доброе, уважительное отношение к человеку)

- Нужна ли она в семье? Почему? (Культура общения нужна нам, чтобы семья была дружная и счастливая)

- Можно ли обижать того, кто тебя любит? ( Нельзя, потому что они любят и заботятся о нас)

- Семья – это семь я, а значит, семья – это постоянная помощь и поддержка друг другу.

В семье одни по хозяйству поспевают, другие в поле трудятся, старшие братья, сестры защищают младших. Живут весело, старость уважают, молодых оберегают. Семьи бывают большие и крепкие.

Я нашла тому много свидетельств. Вспомним хотя бы народные сказки, пословицы и поговорки. В них говорится о семье. Я начну пословицу, а вы постарайтесь все вместе ее закончить…

4) Пословицы:

1. - Дом без хозяйки … (сиротка)
2. - Дом вести … (не бородой трясти)
3. - В гостях хорошо … (а дома лучше)
4. - Не нужен клад … (когда в семье лад)
5. - Чем богаты … (тем и рады)
6. - Когда семья вместе … (так и душа на месте)
7. - Один в поле … (не воин)
8. - Семья в куче… (не страшны и тучи)
9. - Дома и стены …(помогают)
10. - Мой дом …(моя крепость).

Да, одному человеку нелегко прожить. И что бы ни говорили, а семья – главное богатство в жизни. В семье мы приобретаем представление о жизни, о нравственности, о морали (Что хорошо? Что плохо? Что можно? Что нельзя?); приобретаем хозяйственные навыки; совершаем первые самостоятельные поступки и получаем их оценку; учимся сами оценивать поступки других и свои собственные…

Сегодня  как раз пришли такие замечательные семьи. Они нам покажут, что семья может быть не только крепкой и любящей, но и творческой.

5) Встречайте участников семей «Наша творческая и дружная семья»: звучит песня «Моя семья», А.Ермолов

• Семья № 1
• Семья №2
• Семья №3
• Семья №4
• Семья №5

Папа:

Наши участники приготовили визитные карточки. Нам всем не терпится узнать, что же они умеют делать вместе. На сцену приглашаем первую семью.

Семья выходит на сцену. Идёт просмотр ролика семейных фотографий. Выступление первой семьи. В такой последовательности выступают все семьи.

7) Мама: Наши папы настоящие мужчины, поэтому с лёгкостью выполнят любое задание.

Задание будет таким: надо шарику наклеить части лица, чтобы получился клоун, который развеселит вашу семью.

8) А пока папы выполняют задание, сейчас вам остальным предлагается составить небольшое стихотворение, используя последние фразы.

____________________________дом

__________________________живем

_______________________________я

___________________________семья

   Семьи все разные. А чем они отличаются? (привычками, укладом, атмосферой, традициями, которые передаются из поколения в поколение.)

   Для сохранения дружной семьи очень важно, чтобы в ней были общие события, праздники, семейные традиции.

 (На экране появляется фотография «Материнская любовь»).

9) У каждой страны, как вы знаете, есть свой герб. А семья – это та же страна, только маленькая. Сейчас я попрошу каждого придумать и нарисовать герб своей семьи. А потом каждый расскажет, что для него означает этот герб.

2 минуты + выступления детей.

После выступлений детей оценивают аплодисментами работы пап

Каждая семья отличается своими увлечениями. Теперь мы знаем о ваших родителях, чем они занимаются в свободное время: читают, разводят цветы, шьют, занимаются спортом.

10)      Игра «Угадай, чей родитель?»

   А сейчас небольшая игра «Угадай, чей родитель?» я скажу несколько слов об увлечениях ваших родителей. Сможете ли вы угадать, о ком идёт речь?

11)      Игра «Аплодисменты»

А сейчас поиграем в игру, которая называется «Аплодисменты».

Встаньте, те:
- кто похож на маму?
Аплодисменты!
- кто похож на папу?
Аплодисменты!
- кто скучает по родителям, уезжая из дома?
Аплодисменты!
- в чьей семье занимаются спортом?
Аплодисменты!
- у кого нет секретов от родителей?
Аплодисменты!
- к кому приходят друзья в гости?
Аплодисменты!
- кто помогает родителям по дому?
Аплодисменты!
- кто любит свою семью, дорожит ей!
Аплодисменты!

12)  Поведение итогов

Вот и подходит наш праздник к завершению, мы все, выступающие сегодня на сцене хотели вам показать, как здорово, что есть семьи, в которых живут любовь, добро и творчество.

Сегодня нет победивших, нет проигравших. Сегодня праздник, а это значит подарки для всех!

В финале звучит песня в исполнении всех участников фестиваля.

Песня «Праздник», А.Ермолов.

 Дела, заботы умчатся вдаль,

 Оставит нас навсегда печаль.

 В цветных огнях весёлый праздник дня

 Приветствует тебя

В мир добра маня.

Загадки:

1. Она  лучше всех на свете,

Без нее прожить нельзя.

Есть она у Кати, Пети

И, конечно, у меня. (мама)

2. Шкаф тяжелый кто подвинет?
Кто розетки нам починит,
Кто все полочки прибьет,
В ванной утром кто поет?
Кто в машине за рулем?
На футбол мы с кем пойдем? (папа)

3. На него смотрю всегда

И беру с него пример.

Он  на папу так похож!

Но только с сединой – и что ж? (дедушка)

4. У мамы работа, у папы работа,

У них для меня остается суббота!

А  с нею я дома всегда,

Она не ругает меня никогда! (бабушка)

5. Маме на радость, папе в награду,

Он появился, наследник – отрада.

Родной, несмышленый, пуговки–глазки –

Ему все вниманье, забота и ласки. (сын)

6. Радость в глазах, в глазах удивленье,

В семье у нас нынче еще прибавленье!

В доме у нас появилась девчонка!

Теперь я ей брат, а она мне …(сестренка)

7. Она все на свете помнит и знает

И бабушка мамой ее называет!

И часто приходят к ней в дом доктора

Она же мне пра…, она же мне пра… (бабушка)

8. У мамы сестра

Веселей не найдете!

Ей очень горжусь

Ведь она моя … (тетя)

9. К нам приехал папин брат.

Встрече с ним я очень рад!

Он твердит,  в глаза мне глядя:

«Руку жми, ведь я твой…(дядя)

10.В мультфильме по сказке Владимира Сутеева «Мешок яблок» заяц часто повторял, что его дома ждут: « …четыре сыночка и лапочка-…»   (дочка)

11 Переведи на русский язык: der Bruder (брат)

12 Как называют  сына брата или сестры? (племянник)

Сказки-одна из разновидностей устного народного творчества.

Началом изучения тувинской сказки можно считать предисловие С.А. Сарыг-оола к сборнику, изданному в 1947 г. .  Общую характеристику сказок, их сюжетов, образов и поэтики содержат работы И.А. Вчерашней, Д.С. Куулара, Э. Таубе

Рассмотрение всего печатного и архивного материала позволяет заключить, что основные виды тувинских сказок - богатырские, волшебные, бытовые, о животных. Богатырская сказка - примечательное явление тувинского фольклора. В народе она четко не отделяется от героического эпоса и не имеет признанного научного обозначения. Нами условно принято именование могелиг тоолдар  сказки о силача.  Богатырская сказка заметно соединяет в себе черты сказочного и эпического повествований. Э. Таубе находит, что специфические признаки богатырской сказки у тувинцев выражены сильнее, чем, например, у монголов. Исследование этой разновидности тувинских сказок только начинается. Нами пока выявлены богатырские сказки, в сложных сюжетах которых повествуется о трех главных персонажах: Хайынды-рынмае, Хан-Хюлюке, Тевене-Мёге. Сюжет сказки "Хайындырынмай Багай-оол" движим действиями, которые связаны с добыванием необыкновенных существ и предметов, включая волшебные (птица бёдэнэ, приносящая молодость; чудесное одеяние-кольчуга, оберегающее благополучие), с поиском лунно-солнце-лучистой золотой девушки - дангыны из Верхнего мира, с девяносто девятого неба, куда девяносто лет ехать. Сказочна изначальная расстановка образов: деспоту-хану противостоит сын старика и старухи, пребывающих в бедности. На своем пути герой встречает типичных для волшебной сказки обладателей особых свойств: Хулер-силача с его необычайно чутким слухом; Шудер-силача, ловящего стрелы на лету; Давын-хана, от которого исходит огонь. Они становятся его братьями-помощниками. Чаще всего сугубо сказочный характер носят перевоплощения героя. То и дело по ходу повествования появляется сказочный седобородый старик-советчик. В то же время у самого Хайындырынмая - богатырский облик (едет, возвышаясь до неба).

Большую группу повествований составляют волшебные сказки (хуулгаазын тоолдар). Относительно широкое их распространение в тувинском фольклоре могло быть обусловлено известной близостью к эпической традиции; влияние эпоса сказывается в обилии развернутых бытовых описаний, в характере изображения столкновений сильного героя с чудовищами с целью освобождения плененных ими девушек. В некоторых из них имеется объяснение: откуда герой получил свою необыкновенную силу - рассказывается о необыкновенном рождении героя (он - сын медведя и женщины , или родился от съеденного магического растения (сказка "Шестидесятилетний старик Алаадай и семидесятилетняя старуха Челээдей")).

Но есть сюжеты, где герой - обычный человек, одерживающий верх благодаря поддержке родичей, обладанию необыкновенными предметами или волшебными помощниками. Как правило, это сироты, пасынки и другие обездоленные.

Встречаются в тувинском фольклоре тексты легендарных сказок, сочетающие поэтику волшебств с мотивами обретения бессмертия у владыки подземного мира Эрлика, наказаний за нарушение обета и т.д.  Возможно, некоторые из этих сказок вошли в тувинскую устную традицию из литературы Востока.

Новеллистические и бытовые сказки в народе называют кара тоол-дар (простые) сказки.  По числу записей (432 варианта) эти сказки превосходят все остальные. Это краткие рассказы о жизни обычных людей: землепашца, пастуха, батрака, противостоящих хану, баю, ламе и т.д. Их действие происходит в реальном мире - на земле - и развертывается на фоне реального социального быта. В этих сказках почти нет сверхъестественных сил: единственный фантастический персонаж - аза (черт), причем и он - не "поту-сторонее" существо, а земной дух, хозяин местности.

Значительную роль в развитии новеллистических сказок, видимо, сыграли распространенные в Тыве устные переложения монгольских, тибетских, индийских книжных произведений.

Относительно стабилен у тувинцев жанр сказки о животных (дириг амытаннар Тувинские бытовые сказки также отличаются своей сатирической направленностью, что обусловлено, видимо, охотничьим и скотоводческим способами хозяйствования древнего кочевого народа. В тувинских сказках о животных широко отражаются повадки зверей, особенности их ходьбы и бега, оттенки мастей скота.
Персонажами тувинских сказок о животных чаще всего являются заяц , волк , лиса (сказки "Лис", "Лиса-обманщица", "Лиса и медведь", "Лиса и сорока").

В сказках о животных проявляется стремление к своеобразной специфики образов: каждый из них выражает определенный обобщенный признак - лень, хитрость, жадность - и способствует осуждению пороков и прославлению трудолюбия, щедрости, мудрости (сказки "Ленивая сова", "Хитрая лиса", "Мудрый филин" и т.д.). Малочисленную, но своеобразную группу тувинских сказок составляют сказки-небылицы, которые построены на сознательных алогизмах и выражают особенности народного юмора и смекалки .

В тувинском фольклоре встречаются сказки-загадки , сказки-прибаутки , сказки-пословицы . Последняя, например, основана на разъяснении смысла и происхождения пословицы "Льва убивают хитростью, зайца - капканом".

Например: Дунмаларым тывызыктары (тоол бодалгалар)

Уруглардан дыннап алган

Уран-чараш тывызыымнын

Чамдыызы-дыр, оннуктерим,

Чайлыг ойде тывынарам.

1. Адаттынгыр, бижиттингир

«Аан» деп сос чоруп-тур оо!

Аян-тээлеп базып чорааш,

Арыг ишти бир-ле черге

Дулей «Т»-га катчып алгаш,

Тумен чуглер чалгынналгаш,

Кудай дээрге хостуг ужар

Куш болуп хуулуп- тур.

Бедик-бедик ушкулаарга,

Мелегей «Т» чурээ аарып,

Корга бергеш, эжин каапкаш,

Ходуннадыр дезе берген.

Чааскаан арткан «Аан» деп соске

«Ч» деп ужук чугуруп кээп,

Ойнаалам деп дилеп-тир оо!

Оон-биле четтинчипкеш,

Онза улуг амытан бооп

Ол-ла дораан хула берген.

Медээжокка мактангылап,

Менээргенип дендеп барган.

Амдыы «Ч»-зы хону калгаш,

Адыра базып чоруй барган.

-Халак, халак эжим мени

Каапкаштын барды аа-деп,

Хомудааштын ыглап орда,

«Х» деп ужук чедип келген:

- Холун экел бээр тур- дээш,

Кожаландыр туруптарга,

Эгээртинмес эптиг-септиг,

Эмге-санчок чалча-хаалыг,

Ээлээн чурту будун куру

Эргетен-даа апарып –тыр.

Ызыгууртан бай мен дээштин

Ынчан база дуржоктанып,

Арат-чонун басты бээрге,

Амдыылары хорадааштын

Бирээ «А»-ны «Н»-нын соонче

Биживиткен чувен иргин. (Таан, чаан, Хаан, Хана)

Надо отметить, что все жанры и разновидности тувинской сказки в той или иной мере взаимодействуют между собой: сложные сюжеты состоят из частей, которые можно отнести к разным жанрам (например, первая часть сказки "Чангыс-Карыш" - текст обладает признаками волшебной сказки, а повествование о мести героя-пастуха своему хозяину сближает ее с так называемыми сказками о глупом черте).

В сказки превратились многие мифы этиологического характера, легенды и предания; отрывки из эпоса оформились в самостоятельные сказочные сюжеты (например, сюжет о мудрой девушке входит и в эпос "Бокту-Кириш и Бора-Шээлей" и бытует как сказка .

Широко распространены также короткие повествования о богатыре и его коне, жанр которых порой не всегда легко определить - эпос это или сказка. Поэтому более пятидесяти вариантов всего сказочного фонда ТНИИЯЛИ мы относим пока к текстам "переходного" характера, так как трудно определить их жанровую принадлежность.

В жанре тувинской сказки говорит и то, что в ее художественную ткань  вплетаются мифы и легенды, песни и благопожелания и т.п.
Поэтому жанровые границы тувинской сказки достаточно условны и ее классификация (и типологизация) остается еще проблемной.

В сказках воплощаются такие идеалы, как миролюбие, побратимство, сыновнее почитание, любовь к детям, чувство нераздельности с природой, любовь к домашним животным, родному краю.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

Разработка интегрированного урока русского языка и  окружающего мира

 на тему "Текст. Тема текста" для 3 класса.

Выполнила: Байыр А-Х.Ф.

учитель начальных классов

Контакты: почтовый адрес,

e-mail: ayak-hee2012@yandex.ru

Ак-Довурак 2016 г.

Интегрированный урок по русскому языку и окружающий мир в 3 «в» классе.

Тема: Текст. Тема текста.  Экскурсия в зимний лес.

Цель: способствовать ознакомлению с понятием текст, развитию умения отличать текст от набора отдельных предложений. Уточнить представления его признаках; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; развивать умение распознавать текст; по окружающему миру – экскурсия (заочная) в зимний лес.

Тип урока: Решение учебной задачи.

Планируемые результаты:  (предметные) учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных высказываний и письменных текстов.

Личностные: Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности и осознают личностный смысл учения, эстетические потребности и ценности, формирование экологической культуры.

УУД(мета предметные): регулятивные- владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находят средства ее осуществления.

Познавательные: обще учебные - используют различные способы поиска ( в справочных источниках, сбора. Обработки анализа, организации, передачи и интерпретации информации; владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий.

Основное содержание темы, понятия и термины: Текст. Тема текста. Признаки текста: целостность, связность, законченность.

Оборудование: мультимедийная презентация,  зимний лес, карточки для работы в парах, учебник русского языка 3 кл (автор: Митюшина ), учебник по окружающему миру 3 класс (автор: А.А.Плешаков) УМК Школа России

Ход урока:

1. Мотивирование к учебной деятельности:

-Здравствуйте, ребята. К нам пришли гости решили посмотреть, как мы учимся и развиваемся на уроке. Начнем урок с минуты настроения. Что вы ожидаете от урока? Узнать и увидеть что-то новое ,интересное, чему –то научиться)

- У меня есть возможность помочь вам осуществить ваши мысли, быть вам полезной.

Слайд 1 «Зимний лес» Посмотрите на картины и ответьте

- Куда мы сегодня отправимся?

- Мы совершим экскурсию в зимний лес. Отгадайте загадку, и узнаете на чем мы поедем в лес:

Все лето стояли,

Зимы ожидали

Дождались поры-

                     Помчались с горы       (Сани)

В путь отправимся на 3-х санях в упряжке. Что такое упряжка? Это готовая к поездке повозка запряженная лошадьми. Чтобы совершить это путешествие, мы должны вспомнить народные приметы.

-Какие зимние народные приметы вы знаете? (Дым столбом – к морозу. Если ночью был иней, днем снега не выпадет. Вороны и галки садятся на вершины деревьев – к морозу. Лес шумит – к оттепели. Воробьи дружно расчирикались – к оттепели. Воробьи прячутся в хворост – жди мороза.

-Какие пословицы вы знаете о зиме?

Зима лето пугает, да все равно тает.

Зимой съел бы грибок, да снег глубок.

Зимой тулуп всякому люб.

- Какие правила поведения в лесу вы знаете?

Не ломать ветки деревьев и кустарников.

Не повреждать кору деревьев.

Не ловить и не уносить детенышей леса.

Ходить только по тропинкам.

Не шуметь в лесу.

Не оставлять в лесу мусор.

Итак, мы путешественники, Наш девиз: «Любить и охранять родную природу. Давайте дадим клятву, о том, что бережно обращаться с природой.

Слайд 2

Посмотрите на слова, записанные на доске. Выберите слова, которые характеризуют

Хороших управляющих коней в упряжке с санями.

Руководить                                                     Уважать

Думать                                                             Мирить

Много знать                                              Брать ответственность

Слушать                                                          Находить выход

Принимать решения                                 Быть решительным и смелым

Слайд 3

- Чтобы выбрать, кто будет управлять составьте из слов каждой строчки предложения:

А) под, скрипит, ногами, снежок (Скрипит под ногами снежок)

Б) кружатся, воздухе, в, снежинки  (В воздухе кружатся снежинки.)

В) холодок, зимой, щеки, румянит, детям. (Зимой холодок румянит детям щеки.)

 Мы выбрали управляющих и отправляемся в лес.

         Как удивительно здесь и красиво! Над нами холодное голубое небо. В морозной тишине стрекочут любопытные сороки. Зачем ты, человек, пришел в лес? С добром или нет ? Меж густых ветвей ельника

Слайд 4 По дороге в лесу встречается табличка с надписью: «Предостережение»

-Что это значит? (Остерегаться чего-то или кого-то)

Слайд5 Что здесь написано? Найдите способ прочитать.

ТОМЛОЛ                    НЕЕГЙ Туда не ходите- там живет злой и голодный волк.

УДЖОДК ЕТТОВ

ДИИЙН ХАЗЛО

АТВИЫ

- От кого нас предостерегали? От волка.  А  вот и заячьи следы, где волки там и их добыча. Чем питаются они?

Что у нас получилось?      ( Предложение)

Попробуем распутать заячьи следы. По следу можно узнать, кормился заяц спокойно или куда-то бежал. А чтобы узнать вы должны ответить на вопросы:

-  Что такое предложение?

-Какое это предложение?  (Сложное)

- Что значит сложное предложение?

- Как соединяются части сложного предложения? (союзами или союзными словами-потому что, что , чтобы, который)

А в этом предложении что можно поставить? ( слово потому что)

- Здесь обе части предложения зависят друг от друга или одна часть поясняет другую часть.

-А теперь можем узнать кормился ли заяц спокойно или куда-то бежал:

 При кормежке заяц движется так: опускается на передние лапы и подтягивает задние. Поэтому следы передних ног (маленькие отпечатки) – спереди, следы задних (большие отпечатки) – сзади. Если же заяц бежал, все наоборот. Задние ноги зверек заносит за передние. И большие отпечатки получаются впереди. Приближаясь к своей лежке, зайцы запутывают след.

III. Атуализация

- А кто это бросил в нас шишкой? Белка! Она нам хочет что-то предать, но узнаем об этом выполнив это задание:

Слайд 4

г  д  з  т  в –назовите лишнюю букву

к л а с с – назовите орфограмму

б е р ё з а – назовите безударную гласную

а  о  ут  е – назовите лишнюю букву

м  к  л  н  р  й – назовите парный глухой согласный звук.

- Какое слово можно составить из выделенных букв (ТЕКСТ) –

- Приходилось ли вам раньше слышать это слово?

- Из чего состоит текст?(из предложений)

- Как предложения  взаимосвязаны в тексте?(Предложения связаны по смыслу)

Вот  смотрите, она вывесила жалобу около своего дупла. «Ребята! Не обижайте меня и моих детей. Не выгребайте запасы орехов и сушеных грибов из дупел и скажите об этом взрослым. Белочка»

Мы немножко устали. Привал. Давайте проведем беседу у костра.

3. Словарно-орфографическая работа.

Слайд 5(На доске повешены картины на тему «Зимние забавы»)

- Ребята, обратите внимание на эти картины. Как вы думаете, что их объединяет? (общая тема)

- Давайте придумаем слова, соответствующие этим рисункам.

На доске написано:

Декабрь, мороз, снег, коньки, лыжи… кормушки снежинки

- Что вы знаете о декабре?  (Материалы о декабре рассказ-т дети)

Свое имя декабрь получил в Древнем Риме от латинского слова «decem»- значит «десять» Но ведь декабрь – двенадцатый месяц, какое отношение он имеет к числу десять?

- В Древнем Риме, а также на Руси первоначально декабрь был 10-м месяцем, так как год начинался 1 марта. В этом месяце студено и холодно.  

(объяснение орфограмм)

- А какую работу можно выполнить с полученными словами? (составить предложения)

- Что общего у всех этих предложений? ( ТЕМА)

- А что можно составить из названных предложений (ТЕКСТ) – составление текста. Составьте текст о зиме

-О чем говориться в нашем тексте?

- Попробуйте определить ТЕМУ ТЕКСТА – Зимние забавы.

Итак, так же как и слова, предложения в тексте всегда объединены одной темой. Это называется ТЕМА ТЕКСТА.

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?(О тексте)

- Как назвать тему урока?

Верно.

-Какова цель урока? Будем учиться распознавать текст и определять тему текста.

IV.  Работа по теме урока: Видео

А сейчас посмотрите на доску.

Ребята скажите, если летом гусеница превращается в бабочку, то какие изменения в природе происходят с приходом зимы?

Слайд 6

Трещат морозы. Падает пушистый                     Без воды нет жизни.

снег. Маленький зайчик радуется        В лесу много грибов.

 своей белой шубке. По заснеженным        Наступило утро.

веткам прыгает рыжая белочка.

- Прочитайте эти записи. Что о них можно сказать?

 - О чем говориться в тексте?

- Определите тему текста, придумайте заголовок.

V. Физ. минутка (двигательная).

Мы на лыжах в лес идем,
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога

6. Работа с учебником.

А)Откройте учебники на странице 142, найдите упр. 1 .(устно)

• Б)Работа в парах: работать вы будете в парах.
• Какие условия работы в парах помогут вам успешно справиться с заданием? (помогать друг другу и работать дружно)

• Можно ли назвать это текстом?
•  Почему, вы так считаете?
• Сколько частей в тексте?
• Какой порядок они имеют?
• Восстановите последовательность частей.

Не забывайте, о правилах работы в парах.

• Прочитайте, что у вас получилось?

• Как вы понимаете фразу: «они в долгу не останутся».
• Какого признака не достаёт в тексте? (Заглавие)
• Я думаю, что каждый из вас может помочь птицам зимой, смастерив для них кормушки. Пусть к нам прилетают птицы, мы их обязательно покормим!
• 7.Работа в тетради:

Стала снежинка

Буквою Ж.

Солнце её не растопит уже!   (буква Ж)

• С чем сравнил автор букву Ж?
• Почему вы так думаете?

Снежинки очень красивые и разные, но в основном они шестигранные.

• Дайте характеристику этой букве.

• В какое время года можно увидеть снежинки?
• На 2 строке запишем  группу проверочных слов и проверяемое слово. Обращаю внимание на соединения букв. Обозначьте орфограмму.
• Снег, снежный – снежинка.

А)Раб.тетрадь стр. 76 Упр1 - письменное задание

Вот мы и собрались уходить. Не жалко вам поляну, ребята? Разве украшают ее разбросанные бумажки, консервные банки? Давайте все уберем и унесем эти пакеты с собой в город. Пусть наша поляна станет еще лучше. Скажем на прощанье лесу «До свидания»    Нас много, ребята,

                     Везде, где живем

                     Деревья посадим,

                     Сады разведем.

8. Рефлексия.

-- С каким настроением заканчиваем наш урок?(Поднять смайлики)

Дети прикрепляют на доску свои знаки: красный, синий, зеленый

зеленый – если не всё понятно, необходима помощь учителя.

синий  – если всё понятно.

красный  - если всё понял, было интересно!

9. Итоги. Чему мы научились на уроке?

                  Что нового узнали? (учились отличать текст от набора предложений, писали, вспоминали орфограммы, сами придумывали тексты и заголовки к ним.)

-- Как вы думаете, а в жизни всё это нам пригодится? Как?

10. Домашнее задание

Творческая работа в  Раб.тетради  стр.77 Упр 3

11. – Я благодарю вас всех за хорошую работу, за то, что вы были собранными, вдумчивыми, дружными и справились с такой трудной темой!

Выставление оценок.

Пояснительная записка

к  уроку русского языка в 3 классе, который  разработан на основе программы по русскому языку (1-4 классы), автора Митюшина Л.Д, Хамраева Е.Л., утвержденное  Министерством образования Р.Ф.(«Просвещение» 2002г), и соответствует требованиям Концепции федеральных государственных стандартов второго поколения. Для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе начального общего образования    федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит в 3-ем классе- 3 часа в неделю, 102 ч. в год.

Автор: Байыр Аяк-Хээ Федоровна

Должность: учитель начальных классов

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ№ 1г.Ак-Довурака

Учебная тема: « Текст и предложение»

Продолжительность урока – 40 минут

Тип урока – решение учебной задачи

Тема урока: «Текст. Тема текста»

Цель урока:

  способствовать ознакомлению с понятием текст, развитию умения отличать текст от набора отдельных предложений. Уточнить представления его признаках; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; развивать умение распознавать текст.

Задачи урока:

Образовательные:

• создать условия для учебной деятельности, в ходе которой учащиеся познакомятся с текстом и их темой
• отработать навыки при распознавании текста от набора отдельных предложений.

Развивающие:

• создать условия для развития познавательной активности детей, умения рассуждать, делать выводы
• способствовать развитию орфографической зоркости
• развивать умение работать в паре

Воспитательные:

• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и любовь к природе
• воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.

Целевое назначение урока: первичное усвоение новых знаний и способов учебных действий.

Методы проведения урока: частично- поисковый, практический, информационный,

Формы: фронтальная, групповая,, индивидуальная,   самопроверка.

Планируемый результат: воспроизведение своими словами правила, составление алгоритма; выполнение действий по алгоритму.

Представление о планируемых результатах:

Личностные результаты учащихся:

• Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности и осознают личностный смысл учения, эстетические потребности и ценности.
• Метапредметные результаты:

Регулятивные:

оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами своих одноклассников

Познавательные: 

общеучебные- используют различные способы поиска ( в справочных источниках, сбора. Обработки анализа, организации, передачи и интерпретации информации; владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,установление причинно-следственных связей,построение рассуждений

Коммуникативные: 

• проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий.
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
• Оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.

Предметные результаты: 

учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных высказываний и письменных текстов.

Оборудование: проектор, компьютер, экран, презентация,  учебник, карточки с заданиями,  карточки со словами,  смайлики трех цветов.

Список использованной литературы:

• Русский язык. 4 класс. Г.С.Базыр. Тувинское книжное издательство, 2005
• Г.А.Бакулина. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М.Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001

Ссылки на интернет – источники:

http://smayli.ru/smile/sportsmen-343.html -  смайлик

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:

1. Повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов
2. Формирование информационной культуры и компетентности школьников (поиск, отбор, переработка, упорядочивание информации)
3. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности (виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости, виртуальный эксперимент- визуализация процессов, которые трудно или невозможно рассмотреть в реальных условиях и др.)

Рецензия

на  урок учителя начальных классов Байыр А-Х.Ф.

.

«Текст. Тема текста».

Данный урок русского языка проводится в 3 классе в разделе « Текст и предложение » (урок No 47 ) для детей с не родным русским языком обучения.

Тип урока по основным этапам учебного процесса –урок –решение учебной задачи (способствовать ознакомлению с понятием текст, умение распознавать текст и отличать текст от набора отдельных предложений).

Методы работы: словесный , рассказ (беседа), практический, информационный; наглядные (мультимедийная презентация);практические.

Средство обучения: мультимедийная презентация. 

В работе учителя четко поставлена цель и определены задачи, которые решаются на уроке. Цель достигается на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке.

 Структура урока логична и завершена. Форма проведения урока:  фронтальная, групповая, индивидуальная,   самопроверка. Учитель применяет разнообразные формы работы(индивидуальные, фронтальные, работа в парах), методические приемы с использованием ИКТ, способствующие развитию познавательных способностей обучающихся, расширению кругозора. Информационные технологии, открывают не только дополнительные возможности обучения и развития учеников, но помогают организовать работу детей в проектном режиме. Активности учащихся способствовало интересное оформление презентации с использованием различных спецэффектов. Учебная среда с интегрированными в неё информационными технологиями создаёт для учеников высокую мотивацию и условия для реализации их собственных идей. Дети не устали, о чём говорят положительные ответы на вопросы: Чем понравилось путешествие? Чем оно вам запомнилось? В тетрадях обучающихся почти не было ошибок. Об интересе к уроку свидетельствовало и то, что на другой день ученики принесли составленные ими свои тексты.

Данный урок создает благоприятные условия для творческого и познавательного развития учащихся, для роста их учебной самостоятельности.

Руководитель ШМО начальных классов:                   Донгак Б.Д.

Рецензия

на  урок учителя начальных классов Байыр А-Х.Ф.

.

«Текст. Тема текста».

Данный урок русского языка проводится в 3 классе в разделе « Текст и предложение » (урок No 47 ) для детей с не родным русским языком обучения.

Тип урока по основным этапам учебного процесса –урок –решение учебной задачи (способствовать ознакомлению с понятием текст, умение распознавать текст и отличать текст от набора отдельных предложений).

Методы работы: словесный , рассказ (беседа), практический, информационный; наглядные (мультимедийная презентация);практические.

Средство обучения: мультимедийная презентация. 

В работе учителя четко поставлена цель и определены задачи, которые решаются на уроке. Цель достигается на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке.

 Структура урока логична и завершена. Форма проведения урока:  фронтальная, групповая, индивидуальная,   самопроверка. Учитель применяет разнообразные формы работы(индивидуальные, фронтальные, работа в парах), методические приемы с использованием ИКТ, способствующие развитию познавательных способностей обучающихся, расширению кругозора. Информационные технологии, открывают не только дополнительные возможности обучения и развития учеников, но помогают организовать работу детей в проектном режиме. Активности учащихся способствовало интересное оформление презентации с использованием различных спецэффектов. Учебная среда с интегрированными в неё информационными технологиями создаёт для учеников высокую мотивацию и условия для реализации их собственных идей. Дети не устали, о чём говорят положительные ответы на вопросы: Чем понравилось путешествие? Чем оно вам запомнилось? В тетрадях обучающихся почти не было ошибок. Об интересе к уроку свидетельствовало и то, что на другой день ученики принесли составленные ими свои тексты.

Данный урок создает благоприятные условия для творческого и познавательного развития учащихся, для роста их учебной самостоятельности.

Руководитель ШМО начальных классов:                   Донгак Б.Д.

Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида …+ 6.

Цель: рассмотреть случаи сложения 9+6, 8+6, 7+6, 6 + 6; провести работу, направленную на запоминание состава чисел 11 и 12; развивать умение решать составные задачи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать, прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении чтении математических равенств; моделировать с помощью схематических рисунков и решать составные задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; выполнять задания творческого характера; контролировать свою работу и результат.

Задачи:

Обучающие:

- ознакомление с приемами вычислений с переходом через десяток,

 -  развитие устных вычислительных навыков,

 - развитие умения решать задачи;    

Развивающие:

 - развитие логико-математической речи, внимания, мышления,

 - формирование умения выделять существенные признаки и свойства;

Воспитывающие: 

  - воспитание интереса к предмету, дисциплинированности;

  - воспитание самостоятельности, аккуратности.

Технологии:

-технология  проблемного  диалога;

-здоровьесберегающая.

Оборудование: учебник, карточки для работы в группах, использование мультимедийной презентации;

Тема урока:

                                      Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Класс: 1 «А»

УМК:  «Школа России».

Автор учебника: Плешаков А.А.

Учитель:  Байыр А-Х.Ф.

Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

Цель: систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах; познакомить с витаминами; раскрыть их значение для человека. Воспитывать интерес к познанию своего организма, умение сохранять свое здоровье.

Основные этапы урока:

1 . Организационный момент.

 2. Актуализация знаний.

3. Определение темы и задач урока.

4. Изучение нового материала.

5. Практическая работа.

6. Обобщение, систематизация и применение знаний.

7. Подведение итогов урока и рефлексия.

8.  Рекомендации для занятий дома.

УУД, формируемые на уроке:  предметные,  метапредметные,  личностные.

Формы учебного сотрудничества, используемые на уроке: фронтальная, работа в парах, индивидуальная работа.

Предполагаемый контроль:  текущий.

Планируемый результат:  предметные: учащиеся научатся различать овощи и фрукты, группировать их; определять роль витаминов в жизни организма; выдвигать предположения и доказывать их; принимать учебную задачу и стремиться её выполнить..

Метапредметные: регулятивные – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Действовать с учетом выделенных учителем ориентиров. Познавательные –осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме о разнообразии и значении овощей и фруктов в питании человека. Коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формирование целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Использованное оборудование: компьютер;  проектор; презентация; учебник «Окружающий мир» и рабочая тетрадь к учебнику (автор А.А.Плешаков);  карточки с заданием, муляжи овощей и фруктов, цветные карандаши у каждого ученика, рассказ Г.Юдина  «Как варить компот»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 имени Тамдын-оол С.С. г.Ак-Довурак

Тема

Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых

Байыр А-Х.Ф.

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 г.Ак-Довурак

Ак-Довурак 2017г.

Тема : замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых

Тип урока: изучение нового материала

Дата:  22.09.2017г

Класс: 2 «а»

Цели

Показать , какие двузначные числа можно заменять суммой разрядных слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; вычислять из двузначного числа десятки или единицы; рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.

Оборудование: Проектор, мультимедийная презентация

Ход урока

I Организационный момент

Прозвенел урок веселый

Мы урок начать готовы

Будем слушать, рассуждать,

И друг друга помогать.

Давайте улыбнемся друг другу, ведь хорошее настроение начинается с улыбки.

II Актуализация знаний

1.Логическая разминка

-Решите задачи

А) В поле пахали 6 тракторов, 2 трактора остановились. Сколько тракторов в поле? (6)

Б) У Айланы 5 яблок. Она съела все, кроме 3. Сколько яблок у неё осталось? (3)

В) У палки два конца, 1 конец отпилили. Сколько концов осталось у палки? (2)

Г) На столе было 6 конфет . Половина детей взяли себе по 1 конфете, а половина по 2. Сколько детей было? (4)

2.Геометрический материал

На доске рисунок

-Сколько треугольников на рисунке? (8)

3.Устный счёт

-Решите цепочки примеров

        -30        +40        -20        -50        +70

        -3        +4        -2        -5        +7

-Чем похожи цепочки? В чём разница?

-Как складываются и вычитаются десятки?

-А если мы соединим вместе две цепочки и наложим вторую на первую, что мы получим? (88-33+44-22-55+77)

III. Самоопределение к деятельности

-Сегодня к нам на урок пришел «Мальчик с тремя знаниями». Кто знает этого мальчика? Как его зовут? Из какой сказки? (Тыва улустун тоолу «Уш чуул эртемниг оол» Оскус-оол)

1.Рассказывание сказки. Запись

Жил когда-то старик. У него был сын Оскус-оол, тридцать коней, тридцать коров и тридцать коз.

Однажды старик сказал сыну: - Я уже постарел сынок. Если меня не станет, ты променяй три рода скота на три науки. В это современное время без науки и образования жить невозможно. С этими знаниями ты достигнешь всего.

- Да отец, я слушаюсь тебя. Слово отца не проглотишь, слово матери не выпоешь.

 Скоро старик умер. Оскус-оол остался совсем один.

- Нет у меня братьев, нет у меня сестер, зачем мне одному столько скота? Лучше я променяю свой скот трех родов на три науки».

- Ребята, давайте вместе поможем  Оскус-оолу получить образование. (эртем чедип алырынга дузалажыр бис)

На доске запись

32=30+2

-Оскус-оол  принес интересный вопрос: почему запись называют суммой разрядных слагаемых?

-Что обозначает цифра 3 в записи числа? (Количество десятков)  

-Что обозначает цифра 2 в записи числа?

-Сделайте вывод: почему эту запись называют суммой разрядных слагаемых?

-Давайте, сформулируем тему урока

-Чему будем учить Оскус-оол на уроке?

IV Работа по теме урока

1.Работа по учебнику

Страница 15

--Рассмотрите первый столбик равенств рядом с красной чертой. Какие числа записаны в левой части равенств. Что у них общего? (они двузначные)

-Сколько разрядов в двузначном числе? Какие?

2.Разложение чисел на разрядные слагаемые

(Пишут под диктовку. Учащиеся письменно в тетрадях раскладывают их на разрядные слагаемые. Один ученик работает у доски. Проверка. Самооценка.)

3.Работа по учебнику

№1 (с.15)

-Как из 59 получить 50? (59 – это 50 и 9. Чтобы из 59 получить 50, нужно вычесть 9: 59-9=50)

Коллективная проверка

V. Физкультминутка

Под музыку зарядка

VI. Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику

№2 (с.15)

(Устное выполнение. Самооценка )

№4 (с15)

-Прочитайте задачу. Выделите условие задачи и вопрос. Оскус-оол учиться решать задачи.

-Вспомните, что значит «больше на …», «меньше на …» .

-Выберите решение и докажите, что оно верное.

-Составьте выражение по решению данной задачи (5+2+5=12(г))

№3 (15)

-Прочитайте задачу. (Те, кто знает, как решить задачу, решают самостоятельно, остальные работают с учителем)

-Что известно в задаче? Что нужно узнать? (Составляют краткую запись)

(Тем, кто справился с заданием быстрее других, дополнительно предложить подобную задачу)

2.Работа в тетради с печатной основой

№39, 40, 41 (с.17)

Самостоятельное выполнение. Индивидуальная проверка. Самооценка.

VII.Рефлексия

-Разложите числа на разрядные слагаемые.

56, 98, 76, 43

-Оцените свою работу

-Как разложить числа на разрядные слагаемые?

-Что сегодня на уроке показалось особенно трудным? Удалось ли нам помочь Оскус-оолу? Как вы думаете?

-Кто считает, что он очень хорошо понял тему?

-Кто пока сомневается?

Оскус-оол, постигший тремя знаниями, стал жить счастливо. Почему?

VIII. Подведение итогов урока

Домашнее задание

1.Учебник: №5 (с.15)

2.Тетрадь с печатной основой: №42, 43 (18)

Тема: Местоимение

Дата: 23.12.2015г.

Цели урока:развитие умений определять признаки местоимений, формирование алгоритма разбора местоимения как части речи и умений проводить его в нужной последовательности; совершенствование умений устной и письменной речи: нахождения речевых ошибок и их устранение (редактирование).  

Тип урока. Урок обобщения

Класс: 4 «а»

УМК: Русский язык, Кызыл-2011, Г.М.Селиверствоа, Ф.Т.Манзанова

Оборудование:  мультимедийный проектор; задание для работы в парах, таблица, рисунок

Универсальные учебные действия, формируемые на уроке:

1. Регулятивные УУД:

Самостоятельно выбирать цель деятельности

Действовать по плану

Сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки

Проверять и оценивать результаты работы

Составлять план действий

2. Коммуникативные УУД:

Понимать точку зрения другого

Объяснять свою позицию

3. Личностные УУД:

Выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам

Определять важные для себя и окружающих правила поведения

Оценивать поступки с позиции нравственных ценностей

4. Познавательные УУД:

Определять причины явлений и событий

Делать выводы на основе обобщения знаний

Определять, какая информация нужна для решения задачи

1ЛР: развитие  интеллектуальных и практических умений детей;

2ЛР: развитие  умений работать с текстами;

• развитие  умений выражать свои мысли в устной и письменной форме.
• развитие коммуникативных умений и навыков;

Ход урока.

I. Мотивация учебной деятельности.

 - С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.

-Сегодняшний наш урок мы  начнем со слов выдающего ученого Михаила Васильевича Ломоносова.

Учите, дети, русский язык к ряду.

Учите его с душой, с усердием, трудом.

Вас ждёт великая награда,

И та награда в нём самом.

(М. В. Ломоносов)

- С какой просьбой обращается Ломоносов к вам?

 Эти слова и  будут эпиграфом нашего урока.

II. Словарная работа .

   - Как вы понимаете значение слова «награда»?

  - Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда – новые открытия, знания о языке).

Если мы будем с

III. Создание проблемной ситуации. Формулирование темы и целей урока.

 -Задание «Шифровальщики». Для выполнения этого задания надо  хорошо ориентироваться в русском алфавите. Расшифруй слово, учитывая очередность букв алфавита.

14   6  19   20  10     14    6    15    10    6

М    е    с     т   и      м    е      н    и      е

-Какое слово у нас получилось?

 -А на тувинский язык, как переводится местоимение, личные местоимение? (ат орну, арыннын ат орну )

-Как вы думаете, это какой урок? ( урок повторение)

-Правильно, молодцы, мы уже знаем о местоимениях и сегодняшний урок у нас, урок-закрепление.

- Какую цель перед собой поставим? Что нам необходимо вспомнить?

1. Определение местоимения.
2. Роль в речи.
3. Грамматические признаки.

-Что мы уже  знаем о местоимении. Заполните первый столбик нашей таблицы.

( Прил 1.)

IV.  Введение в тему урока.

1. Работа с текстом.

-Прочитайте, вспомните из какой сказки эти предложения. Опираясь на нашу таблицу, с помощью очередности букв алфавита,  расшифруйте слова и  вместо точек поставьте расшифрованные слова.

1. 16  4  16  15  7  12 (огонек).

2. 3  16  13  26  6  2  15  10  24  1 (Волшебница)

3. 21  4  16  13  30  12  10 (угольки).

4. 19  16  13  15  24  6 (Солнце)  

1. Жил на свете маленький горячий  … . Он очень хотел стать мальчиком и попросил об этом волшебницу.

2. … превратила его в мальчика. Но она сказала мальчику : «Если попадешь в воду – погаснешь».

3. Лежат на песке черные … . Погасли они. 

4. Все это с высокого неба видело ясное, справедливое … . Оно собрало все свои лучи в один сильный, горячий луч, направило его на мальчика-Огонька и снова зажгло. («Элеонора Константиновна Киселева, Мальчик-огонек»)

-Как называется сказка?

-Какие слова вы расшифровали?

-На какие вопросы отвечают выделенные слова в первых предложениях каждой пары.

-какой частью речи они относятся?

-Какие слова употреблены вместе них во вторых предложениях?

-На какие вопросы отвечают эти слова?

-Определите род имен существительных. Какие слова в этом помогли?( он, она, оно)

-Давайте еще раз вернемся к эпиграфу урока. Внимательно прочитайте! К чему призывает нас Михаил Ломоносов? (учить русский язык) . Кто является носителем  русского языка? (Носители русского языка-русский народ.)А наш родной язык какой? (тувинский) Значит мы носители какого языка? (тувинского)

Зачем мы изучаем русский язык? (потому, что мы граждене РФ, а Россия многонациональная страна. У каждого народа свой родной язык. Русский язык, язык межнационального общения.)

Слово язык, во втором предложении, чем заменили? (с местоимением его)

-какую роль играет местоимение в русском языке, в речи? Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. Они создают нам речевое удобство, так как экономят время, разнообразят речь. Мы употребляем местоимения, чтобы не было повторений в предложении одного и того же имени существительного.

-Вывод: 

-Местоимения они - как запасные игроки на футболе. Местоимения заменяют существительные. И они нам помогают определять род имен существительных.

-Я, ты, -это какие местоимения, какого числа, лица? (личные, единственного, 1 лица)

-назовите личные местоимения множественного числа, второго лица? (мы, вы,)

-местоимения третьего лица единственного и множественного числа? (он (а), (о), (и).

- Что вы знаете о местоимениях 3 лица?( в ед.числе изменяются по родам).

Физминутка (сидя).

Хлопните в ладоши, если услышите личное местоимение.

Цветы.

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если он, и я, и ты -

Если мы сорвём цветы,

То окажутся пусты

И деревья, и кусты.

И не будет красоты,

и не будет доброты,

Если только я и ты -

Если мы сорвём цветы.

2. Работа в парах:

У учащихся карточки:

1 карточка: Выберите нужное местоимение и напиши предложение.

Вчера я дежурил в классе. Вместе со …

а) я дежурила Катя.

б) ты

в) мной

2 карточка. Выберите нужное местоимение и напиши предложение.

Я вытер доску и парты. Доска у…

 а) оно так и блестела.

б) я

в) меня

3 карточка. Выберите нужное местоимение и напиши предложение.

Класс у … 

а) нас был в образцовом порядке.

б) мы

в) нее

4 карточка: Выпишите местоимения, определите число и лицо.

Мы с другом гуляли в лесу. Вдруг я увидел необычное растение с розовыми цветами. Оно хорошо пахло. «Ты знаешь название этого растения?» – спросил ядруга. Он отрицательно покачал головой

5 карточка: Выпишите местоимения, определите число и лицо.

Тогда мы обратились к учительнице. Она сказала: «Какие вы любопытные! Это растение – багульник».

( мы – мн.ч, 1 л; я- ед.ч, 1л; оно- ед.ч, 3л; ты – ед.ч, 2 л; он- ед.ч,3 л; мы- мн.ч, 1 л; она – ед.ч, 3 л; вы – мн.ч,2 л).

6 карточка: Прочитайте рассказ, запишите его без ошибок.

Коля и Петя делали уроки. С ими был пёс тузик и кот Васька. Они решали задачу. Они играли на ковре. Все были заняты своими делами.

7 карточка:

Коля и Петя приехали в деревню. Перед ими было озеро. Оно красивое. В нём водятся карпы. Они приехали рыбачить. Ч ними были удочки и наживка. Они поймали много их.

8 карточка:

Коля и Петя рисовали. К им пришла девочка. Иё зовут Надя. У ей не было красок. Ани дали ей краски. Ани стали рисовать большую картину вместе. Картина у их вышла хорошая.

V.Физминутка.

Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

У доски работают двое учащихся.

1 — Найдите местоимения в словах: семья, тыква, телефон, ворона, выбор, любимый. Выпиши, определи число и лицо.

2 – замените существительные, которые я показываю, местоимениями. Запиши местоимения с предлогами.

У доски 1 ученик.

Пес увидел ворону из-за угла дома и бросился к  (рис. Вороны) – заменяем местоимением ней.

Шла по дороге девочка, а за (рис. Девочки) шагал красавец лось. – заменяем мест. Ней.

Каждого кота надо было оценить и вынести о ( рис. кота) решение. – мест. Нем.

Шарады.

Первый слог - личное местоимение,

Второй - детская болезнь.

А целое - тот предмет, который

Выбрасывают, когда он нужен

И поднимают, когда он не нужен.

Что это?

(Я - корь). (Картинка с подписью)

Хитрые вопросы.

1.Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О-на).

2.Мама пришла с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила: "Эти тарелки и чашки чистые?" Дочка ответила маме четырьмя местоимениями. Какими? (Они вы-мы-ты).

3.Какое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились очень крупные овощи? (Ты-к-вы).

Ребус. 7 я (семья)

VI.Итог урока.

1.Вывод по проблеме.

-Что мы сегодня делали?

-Повторяли какую часть речи?

-Какие цели поставили перед собой в начале урока?

-Какие цели достигли?

-Узнали ли что-то новое для себя? Заполните второй столбик таблицы.

-Как вы считаете, мы узнали о местоимениях все? Какие еще группы местоимений существуют?

2.Рефлексия. Самооценка.

Оцените значком свои впечатления от урока.

Оцените свою работу на уроке. Нарисуйте букву Я на нужной ступени пьедестала почета.

Мы подтвердили определение, которое дали местоимению вначале урока?(да).

 Я понял, что такое местоимения, 

и могу это объяснить одноклассникам.

 Я понял, что  такое местоимения, 

но не уверен, что объясню другому. 

Я не совсем понял, что такое личные местоимения. 

3.Домашнее задание.

Стр151 проверь себя.

Технологическая карта урока

УМК «Школа России»

Предметная область: Русский язык

Класс: 3

Школа: МБОУ СОШ №1, г. Ак-Довурак

Учитель: Байыр Аяк-Хээ Федоровна

Тип урока: Открытие новых знаний

Межпредметные связи урока: литературное чтение, родной (тувинский) язык, окружающий мир.

Тема: Имя прилагательное как часть  речи

Цель: Создание условий для сформирования представлений об имени прилагательном как о части речи.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: формирования

• уважительного отношения к иной точке зрения, иному мнению;
•  чувства ответственности, самостоятельности, трудолюбию.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Познавательные: ориентироваться в учебнике; уметь находить в тексте имена прилагательные;  правильно ставить к ним вопросы; делать выводы в результате совместной работы с классом, учителем.

Коммуникативные: выражать свои мысли на русском языке; рассуждать логически, доказывая свою точку зрения.  

Регулятивные: работать в парах, договариваться в совместной деятельности с товарищем.

Ресурс: Учебник Л.Д.Митюшина «Русский язык 3 класс» М.: Дрофа, 2012. интерактивная доска, презентация к уроку.                                        

Приложение 1.

Фишбоун

Приложение 2

Приложение 3