ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и

Профессиональной переподготовки работников образования

Элективный курс

(адаптированный )

предпрофильного обучения для учащихся 9-го класса

«Родословная слова, или О русской стилистике и культуре речи»

Автор:

учитель русского языка и литературы

высшей кв. категории

Абдуллина Ольга Анатольевна

Казань, 2016 г.

Пояснительная записка

Данный элективный курс предназначен для учащихся 9-го класса. Рассчитан на 34 часа.

 Стилистика – наука разветвлённая и многосторонняя. Область её теории и практического применения охватывает всю речевую деятельность современного общества. А деятельность эта разнообразна: научные книги, выступления, газетные очерки, радио-телерепортажи, служебные документы, произведения классиков, современных писателей, наконец, повседневная бытовая речь.

 Стилистика тесно связана с разделами языковедения, изучающими развитие и современное состояние системы языка, то есть его словарного состава, грамматики, произношения; но более всего у стилистики точек соприкосновения и общих проблем с культурой речи, орфоэпией и словоупотреблением. В культуре речи мы имеем дело, например, с оценками качественной стороны и грамматических форм. Стилистика оценивает их соответствие современной литературной норме, то есть более или менее строгому правилу; культура речи- уместность и целесообразность их употребления, степень выразительности.

 В стилистике можно выделить четыре основных раздела, каждый из которых имеет свой предмет и особые методы исследований.

1. Грамматическая стилистика.

А) Стилистическая окраска слов.  Б) Фразеологические выражения.

В) Грамматические формы. Г) Различные типы предложений.

Д) Произносительные формы.

2. Функциональная стилистика.

 А) Исторически сложившаяся система стилей, различающихся целью высказывания, сферой применения, способами использования, организацией языковых средств.

Б) Связь стилей речи и литературных жанров.

3. Стилистика текста.

 Закономерность связи строения текста с личностью автора.

 Два первых отдела служат базой для третьего, так как без знания выразительных возможностей и понимания основных законов стилей речи нельзя приступить к анализу конкретных текстов.

4. Практическая стилистика.

Она помогает исправить отдельные ошибки в тексте.

 Учащиеся старших классов серьёзно задумываются: как пользоваться художественно- изобразительными средствами языка?

Какое практическое применение они имеют в нашей повседневной жизни? Школа должна давать современному ученику необходимые теоретические и практические знания в этой области.

Цели элективного курса:

- углубить и расширить основные понятия науки о языковых стилях, культуре речи;

-научить различным приёмам использования их выразительных средств;

- способствовать росту речевой культуры школьника.

 Программа направлена на достижение следующих задач:

- знакомство учащихся с особенностями употребления той или иной стилистической конструкции (анализ образца) и использование её в речи;

- сопоставление данных в тексте синонимических вариантов выражения одной и той же мысли;

- проведение стилистического эксперимента ( конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);

- самостоятельное употребление той или иной стилистической структуры предложения в собственной речи (как в отдельном высказывании, так и в связной речи);

- пользование нормативными словарями и справочной литературой.

Данный элективный курс предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях. Повышение роли самостоятельности учащихся, а также практическое применение знаний на всех этапах жизненного пути.

 В результате изучения  курса учащиеся должны уметь:

- говорить и слушать, так как «уметь говорить – искусство, уметь слушать- культура» (Д.С. Лихачёв), отбирать фактический и языковой материал для собственной речи;

- владеть устной и письменной речью;

-владеть навыками стилистической правки текста;

-проводить самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними различного рода задач.

 Реализуя программу, целесообразно использовать такие методы и приёмы работы, которые связаны с самостоятельными поисками, наблюдениями учащихся. Должны быть созданы условия для развития творческой познавательной активности учащихся.

 Особое внимание уделяется подбору заданий и таких грамматико- стилистических упражнений, которые позволяют учащимся выяснить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания.

Обсуждение теоретических вопросов может позволить учителю использовать такие приёмы, как лекция, беседа, выступления учащихся с сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы.

 Эффективно использовать:

- проблемное изложение теоретического материала, в частности таких вопросов: «как и почему сохраняются всегда категории «высокого» и «низкого», «хороший», «дурной» и истинный вкус- можно ли о них спорить»;

- самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними задач;

- совершенствование рукописи с определённой точкой зрения, составление текста устного выступления на заданную тему;

- рецензирование;

-сообщения как результат наблюдений.

Учебно  – тематический план

Раздел 1. Стилистика и культура речи (13 часов)

Раздел 2. Стилистика и риторика (7 часов)

Раздел 3. Стилистика и лексика (5 часов)

Раздел 4. Стилистика и фразеология (5 часов)

Раздел 5. Слово и жест (4 часа)

Содержание программы

Раздел 1.  Стилистика и культура речи (13 часов).

Введение. «Уметь говорить – искусство. Уметь слушать - культура» (Д.С. Лихачёв).

 Уметь говорить, слушать и слышать. Выбор слова. Лексическая сочетаемость. Выбор предложения. Преобладание форм и их роль в тексте. Главные признаки текста.

  Ключевые слова и выражения: устная речь, письменная речь; словесная ткань.

Место стилистики в системе наук языкознания.

Связь стилистики с культурой речи, с поэтикой, теорией ораторского искусства.

  Ключевые слова и выражения: проблемы культуры речи; речевая деятельность.

Задачи грамматической, функциональной стилистики и стилистики текста.

  Понятие о стилистике и культуре речи. Основные разделы стилистики. Грамматическая стилистика. Функциональная стилистика. Стилистика текста. Практическая стилистика (теория слова).

  Ключевые слова и выражения: выразительные средства языка, стилистическая окраска, фразеологическое выражение, грамматическая форма; виды речевой деятельности; литературный жанр; закономерности строения конкретной речи; образец национальной речевой культуры; мастер слова.

Практическая стилистика.

Функциональная и коммуникативная стилистика. Формирование коммуникативных единиц. Нормативная стилистика. Принцип «экономии» Тенденции практической стилистики. Сопоставление писателей – классиков и современных писателей.

  Ключевые слова и выражения: комплексный (лингвистический, художественный) анализ текста.

Культура речи. Культура речи как предмет языкознания.

 Определение культуры речи. Составные части культуры речи. Историческая, социальная, психологическая стилизация.

 Тексты для детей и тексты, написанные от лица ребёнка.

 Ключевые слова и выражения: уровень использования богатств языка; степень владения языком; правильность, выразительность, точность, разнообразие речи;

собственный стиль речи; стилизация; несобственно прямая речь.

Раздел 2. Стилистика и риторика (7 часов).

О древней науке риторике.

Понятие о науке «риторика». Риторика Древней Греции и Рима. О видах речи. Функции ораторской речи. Квинтилиан и три рода ораторской речи. Цицерон. Риторика Средневековья и европейского Возрождения. Разнообразные сочинения по риторике на Руси. Макарий и его «Риторика». Ф. Пркопович  «О поэтическом искусстве», «Об искусстве риторики».

Ключевые слова и выражения: приёмы риторики; роды речей; рассуждающая  речь; показующая речь; судебная речь; общие требования к речи.

 Книжно - славянская  письменная традиция.

Русское письменное двуязычие. Размежевание в письменно-литературном языке. Типы литературного языка. Общие вопросы письма.

 Ключевые слова и выражения: древнерусский и церковнославянский язык (двуязычие). Книжно-славянский и письменно обработанный народно-литературный языки.

Три стиля в российском языке.

Основы возникновения теории «трёх стилей». Развитие теории трёх стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические теории Ф. Прокоповича, В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина.

Ключевые слова и выражения: «роды речений», «три штиля».

Категория «высокого» и «низкого».

Общие категории «высокого» и «низкого» в литературном искусстве и в общественной жизни. Их современное содержание. Логическая  грамматика (А.А. Потебня). Стилистическое расслоение языка. Что является основным источником  «высокого» и «низкого» в русском языке. Идея «высокого» и «низкого» в других языках.

Ключевые слова и выражения: противопоставление «высокого»  и «низкого»; лексико – семантическая категория (А.И. Еффимов).

«Хороший», «дурной» и истинный вкус.

Истоки возникновения книжно-письменной речи. Новое отношение к языку и стилю в период классицизма. Эпоха А.С. Пушкина – начало современного русского языка. Понятие о вкусе в период от Сумарокова до Пушкина.

Ключевые слова и выражения: соразмерность, сообразность; сочинительство, книжность; живой родник, языковые знаки; языковая номинация  (называние).

Раздел 3. Стилистика и лексика (5 часов).

Диалектизмы, жаргонизмы и просторечная лексика.

Разновидности языка. Общенародная устная и письменная речь. Нормы в употреблении слов. Структурно – языковые отношения диалектизмов. Социальные диалекты. Содержание  просторечной речи. Что обозначают пометы в толковых словарях. Лексика, употребляемая определённым кругом людей. Содержание специальной лексики.

Ключевые слова и выражения: диалект; просторечие; жаргонизмы, арго (аргонизмы – арготизмы); разграничительная лексика.

Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления, термины, книжная, устарелая и разговорная лексика.

Общеупотребительная (межстилевая) лексика. Как отличить литературную разговорную лексику от просторечной.  Особенности профессиональной речи. Сфера употребления книжной речи. Происхождение книжной лексики. Архаизмы. Историзмы. Пометы в толковых словарях.

Ключевые слова и выражения: различные слои лексики; межстилевая лексика; термины; смысловое и структурное разнообразие лексики.

Виды эмоционально – экспрессивной окраски в лексике.

Принципы разделения языковых средств. Уменьшительные, уменьшительно – ласкательные, увеличительные формы. Виды эмоционально – экспрессивной лексики в толковых словарях.

Ключевые слова и выражения: торжественное («высокое»), ироническое, шутливое, неодобрительное, презрительное, пренебрежительное.

Слово и сфера его употребления.

Значение слова и его конкретное употребление. Общеязыковая закономерность. Творческие возможности языка. Прямое и переносное значения слов. Языковой и психологический  механизм возникновения противоположного значения слов.

Ключевые слова и выражения: искусство слова, языковая метафора, поэтическая метафора, окказионализмы.

Внутренняя форма слова.

Цели и задачи обращения к внутренней форме слова. Способы связи звучания  и морфологического состава слова с содержанием слова. Признаки внутренней формы слова.

Ключевые слова и выражения: чувственно – образный момент (дополнительный); живая связь представлений и предметов.

Многозначность (полисемия) слова и возможности её использования в стилистических целях. Словообразование и словотворчество.

 Структура многозначного слова. «Прозаическое» и «поэтическое» мышление. Схемы образования слов. Неологизмы. Словотворчество. Границы словотворчества.

Ключевые слова и выражения: чувственно – образное слово; принцип понятийности, «самовитое слово», «заумный язык», курьёз.

Синонимические, предметно – тематические, антонимические системные связи слов.

 Синонимия и антонимия. Упорядоченность системы хранения слов. Тематические группы. Специальные словари.

Ключевые слова и выражения: синонимические, антонимические ряды, синонимы, антонимы., антитеза, оксюморон.

«Забавные» и «коварные» созвучия.

 Сходства и различия звуковой формы. Полное совпадение в звуковом облике разных слов или форм. Неполное совпадение звучания разных слов. Рождение рифмы. Игра слов.

 Ключевые слова и выражения: омонимы, омоформы, паронимы; сатирик, юморист, острослов; каламбур, оговорка.

Раздел 4. СТИЛИСТИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. (5 ЧАСОВ).

 Устойчивые и свободные словосочетания. Словорасположение.

  Фразеологические обороты. Природа расположения  и значение фразеологических оборотов. Форма и роль устойчивых сочетаний в речи. Соотнесение устойчивых и свободных словосочетаний. «Свободный» и «несвободный синтаксис» некоторых народов.

 Ключевые слова и выражения: фразеологизмы, устойчивые сочетания слов, свободные сочетания, несвободные сочетания.

 Порядок слов и интонация фразы. Инверсия в прозаической и стихотворной речи.

Порядок слов, его роль в речи. Интонация. Интонация начала и конца. Прямой и обратный порядок слов. Фразовое ударение. Логическое ударение. Инверсия в прозе и стихотворной речи. Сходства и различия в порядке слов в прозаической и поэтической речи. Частотность употребления  инверсий в стихотворной речи.

 Ключевые слова и выражения: инверсия, такт, начальное и конечное  ударения, повышение и понижение тона, ритм, мелодика, перенос.

 Период. Прозаическая строфа (абзац).

  Понятие о периоде. Виды периодов. Абзац. Виды прозаической строфы. «Красная строка» -своего рода знак препинания». (Л.В. Щерба).

Ключевые слова и выражения: круглый, умеренный, зыблющий, отрывной периоды; абзац («красная строка»).

 Формы существования речи: диалог и монолог, устная и письменная речь.

 Понятие о диалоге и монологе. Виды и роль  диалогов и монологов. Структура диалога и монолога. Формы существования речи.

 Ключевые слова и выражения: монолог убеждающий, лирический, драматический, сообщающий. Языковые приёмы драматизации речи. Бытовой диалог. Реплика диалога. Оппонент. Устная и письменная речь. Эпистолярный жанр. Бытовое письмо. Устный диалог.

 Функция языка: общение, сообщение, побудительная, эстетическая.

 Основные функции языка. Природа и строение языка.

Ключевые слова и выражения: обмен мыслями, коммуникативная функция; оформление мысли и передача её в виде определённой информации; реакция на сообщение; обращение к чувственно – образному восприятию речи.

 Функциональные стили: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический, художественный.

 Что такое стиль. Время возникновения стилей. Основные признаки каждого функционального стиля. Назначение стиля. Сфера употребления, языковые приметы, культура стиля.

 Ключевые слова и выражения: язык как средство общения, творческий характер языка, устойчивый стиль, штамп, функция воздействия, периодическая печать, массовая коммуникация, точность искусства (в отличие от точности грамматики), языковое богатство, ресурсы языка.

                                                                                       Примеры  планов занятий

Пример приложений.

Приложение к разделу 3.

                        Что нужно знать учителю для работы по теме «Жаргонизмы».

Наверное, трудно встретить ребёнка, который говорил бы исключительно на литературном русском языке. Молодежный сленг прочно вошел в разговорную речь, и если уж многие взрослые солидные люди не пренебрегают его употреблением, стоит ли требовать от школьников высокого слога? И как быть, если ребёнок или подросток пристрастился к употреблению ненормативной лексики?

В чём прикол?

Лингвисты называют сленгом слова, идущие вразрез с нормами литературного языка. Действительно, если внимательно прислушаться к молодёжному жаргону, в нём можно обнаружить и лексику заключённых, и профессиональные термины, и исковерканные английские слова.

Есть также выражения, которые, будучи вырванными из контекста, звучат вполне литературно, например: «Не наезжай!» или «Не тормози!»

Интересно, что филологи и лингвисты относятся к сленгу достаточно миролюбиво и воспринимают его как естественный способ развития языка.

Некоторые филологи считают, что зарождение новых слов происходит в Москве и Санкт-Петербурге, а затем они перемещаются на периферию. Процесс ознакомления страны с неологизмами занимает в среднем полгода.

Для молодёжного жаргона характерно постоянное обновление. Например, после гражданской войны, во времена разрухи и  беспризорности самыми распространёнными жаргонизмами были «буза» (шум, скандал, беспорядок) и «лафа» (свободно и хорошо). В 60–70-е гг. XX века появились такие слова, как «балдеть» (проводить время в бездействии и праздности), «кадрить» (флиртовать), «потрясно» (очень хорошо). Наблюдая за речью современного школьника, можно отметить, что все они постепенно отходят в прошлое и заменяются другими.

С точки зрения психологии, сленг отражает образ жизни тех, кто его употребляет. Например, наибольшее количество названий придумано для обозначения человека и его внешности, одежды и досуга. Весьма скромный вклад в молодёжный жаргон вносят слова, относящиеся к учёбе или работе.

Можно назвать несколько причин, по которым дети и подростки активно употребляют сленг. Первая из них весьма печальна: школьникам просто не хватает литературного словарного запаса, чтобы выразить свою мысль.

Многие дети объясняют употребление жаргона стремлением к разнообразию: ведь всегда говорить правильно так скучно!

То есть нежелание следовать правилам, придуманным взрослыми, распространяется и на речь.

Наконец, подростки часто заявляют, что просто не хотят, чтобы их понимали взрослые или сверстники, принадлежащие к другой компании или «враждебному» молодёжному течению. Если две последние причины вполне объективны, то первую можно постараться устранить.

Предки, не парьтесь!

Как же реагировать на странные и грубоватые словечки, то и дело вырывающиеся из уст любимого чада? Большинство психологов склоняется к тому, что увлечение молодежи сленгом – дурная, но преходящая мода, как пирсинг или розовые шнурки в кроссовках. Своим осуждением или запретами родители лишь делают жаргон ещё более привлекательным.

Можно воспользоваться более эффективными методами.

• Объясняйте ребенку происхождение тех или иных слов. Возможно, школьник исключит из своего лексикона некоторые жаргонизмы, узнав, что их употребляли воры и убийцы.
• Контролируйте собственную речь. Многие взрослые сами частенько употребляют сленг в шутку или для того, чтобы сократить дистанцию в общении с детьми. Ребёнок может не понимать этих мотивов и воспринимать высказывания родителей как языковую норму.
• Поскольку молодёжный сленг активно проникает на телеэкраны, в рекламу и печатные издания, особое внимание стоит уделить детским и молодёжным передачам, книгам и журналам. Постарайтесь выбирать для школьника те из них, которые в наименьшей степени засорены жаргоном. Дети склонны копировать манеру поведения любимых персонажей, и лучше, если это будут герои обучающих программ, а не Симпсоны.
• Необходимо показать подростку, что, кроме жаргона, в русском языке существует множество других изобразительных средств, позволяющих сделать речь интересной, яркой или смешной. Посоветуйте ему прочесть произведения М. Зощенко, Д. Хармса, М. Булгакова.
• Попробуйте сыграть на стремлении подростка выделяться среди сверстников. Так, для юношей будет иметь значение тот факт, что девушек привлекают молодые люди с чистой речью.
• Договоритесь с ребёнком, в каких ситуациях он не будет употреблять сленг: например, в разговоре с вами, при младшем брате, в гостях и т.д. Подобные ограничения позволят стимулировать развитие литературной речи. Среди многочисленных вариантов сленга есть одна довольно безобидная разновидность – слова, отражающие содержание того или иного хобби молодёжи. Например, терминология заядлых компьютерщиков – это сплав правильно и неправильно переведенных англоязычных терминов. Конечно, у многих из них существуют литературные русские аналоги (допустим, не «винт», а «жесткий диск»), но, как правило, они достаточно громоздки и неудобны в постоянном использовании. Отсюда возникает тенденция к сокращению, упрощению слов.

К такой «профессиональной» лексике родителям стоит относиться с пониманием – как к «килОметру» шоферов и «компАсу» моряков.

Язык подворотни.

Современным родителям не позавидуешь. Им приходится противостоять лавине ненормативной лексики, которая обрушивается на ребёнка со всех сторон: в общественном транспорте, с экрана телевизора, из Интернета и общения со сверстниками. Если в речи школьника проскальзывают не только нелепые и непонятные словечки, но и матерные выражения, пора бить тревогу.

• Прежде всего, необходимо дать понять ребёнку, что ненормативная лексика потому и называется нецензурной бранью, что занимает особую нишу в языке.
• Расскажите школьнику о том, что традиционно матерные выражения не принято употреблять при детях, женщинах, пожилых людях, в общественных местах и т.д. К сожалению, кроме как в собственной семье, ребёнку негде получить эту информацию. То, что он видит и слышит вокруг, кричит об обратном: «Нет запретных слов! Говори, что хочешь!»
• Не уставайте повторять ребёнку, что мат – язык людей необразованных, недалеких, опустившихся. Их лексикон ограничен несколькими словами, которые они комбинируют между собой, превращают в разные части речи, чтобы выражать свои примитивные мысли. Человеку умному и начитанному нетрудно заменить нецензурное выражение меткими синонимами.
• Не бойтесь демонстрировать ребёнку своё отвращение к ненормативной лексике. Обсуждая со школьником тех или иных общих знакомых, как бы между прочим выразите сожаление о том, что такой приятный человек часто позволяет себе «крепкое словцо».
• Помогите ребёнку подобрать замену матерным выражениям – слова, которые он сможет употреблять в минуты сильного волнения, удивления или испытывая боль. Для этой цели хорошо подойдут выражения из других областей сленга: например, «ешки-матрёшки», «ёлы-палы» или «ёшкин кот».

Кроме нецензурной брани, существуют несколько не менее опасных видов сленга, на которые стоит обратить внимание. Речь идёт о словах и выражениях, употребляемых в среде алкоголиков, наркоманов, и нелестных эпитетах, отражающих национальную и социальную нетерпимость. Заметив изобилие подобной лексики в речи ребёнка, необходимо выяснить, пытается ли он подражать кому-то, примеряя на себя разные роли, или выражает собственные убеждения. В последнем случае важно принять все возможные меры, чтобы не допустить погружения школьника в опасную субкультуру.

Речь и культура: жаргонизмы в речи школьников

"Изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью", – писал когда-то писатель Александр Куприн.

В наши дни речевая культура испытывает сильный натиск иностранных слов и сленга, и особенно это заметно в школьной среде. Сегодня жаргон школьников – это объективная реальность. И хотя некоторые учёные считают увлечение жаргонными словами "детской болезнью", существует опасная тенденция жаргонизировать литературный язык. Но запрещать употреблять жаргонизмы бессмысленно, т.к. это все равно не приведёт к желаемому результату. Поэтому необходимо искать новые нетрадиционные подходы к решению данной проблемы.

Разумеется, внимательное, вдумчивое отношение учеников к своей речи должно формироваться, прежде всего, в школе – независимо от среды общения каждого ребёнка, учитель должен помочь детям овладеть чистой, грамотной и выразительной речью. Большую роль в этом по-прежнему играют уроки русского языка, а также факультативные занятия, кружки, элективные курсы. Хороший эффект даёт и внедрение новых технологий, нестандартных форм обучения.

 Опыт работы в этом направлении подсказывает, что начинать путь к улучшению качества речи необходимо с тестирования. Необходимо периодически проводить  "срезы" культурно-речевых знаний и навыков при помощи опросников, а также путем наблюдения над речью школьников (как на уроках, так и во внеурочной деятельности), начиная с пятых классов. Результат отслеживания показывает, что наибольшие затруднения связаны у детей с вопросами о нормативном ударении, имеют место неоправданные повторы, тавтология, злоупотребление канцеляризмами. Часты ошибки, связанные с неправильным употреблением деепричастных оборотов и инверсией, достаточно велик объем жаргонизмов. Причём, количество жаргонных слов, употребляемых в школе, заметно отличается от их количества во внеурочное время:

• в школе: 60% от общей лексики;
• вне школы: 80% от общей лексики.

Наряду с жаргонизмами встречаются в речи учащихся и грубые, циничные выражения, нецензурная брань. Между тем, специалистами давно доказано, что использование сленга и "сниженной" лексики приводит к отклонениям от норм поведения, отрицательно влияет на психику и мировоззрение. Поэтому необходимо настойчиво и последовательно формировать у детей отвращение к загрязнению языка и понимание того, что жаргонизмы и ругательства активней всего используются людьми малокультурными.

Положительный результат дают также различные упражнения по развитию и обогащению речи, систематическая словарная работа. В опорных конспектах нужно отвести специальную страничку-"сайт", на которую дети "сбрасывают" свои ошибки. В конце четверти проводится совместный мониторинг с целью выявления уровня "засоренности" речи каждого ученика. Эффективны конкурсы, викторины для знатоков русского языка, классные олимпиады, лингвистические бюллетени. Достаточно интересен и цикл бесед, направленный на искоренение недостатков в речи детей ("Речевой этикет", "Богатство и разнообразие речи"). Подобные формы работы, безусловно, дают в результате итогового анкетирования положительный эффект.

 Элективный курс  включает в себя наряду с теоретической частью, научно-исследовательскую деятельность учащихся, разработку мини-проектов. В начале учебного года ученики выбирают для себя темы исследования, которыми занимаются в течение нескольких месяцев (например: "Нецензурная речь", "Жаргонизмы в речи школьников", "Типы жаргонизмов").

Работа ведётся в группах, в каждой имеются респонденты, которые проводят опрос школьников определённого возраста, параллелей. Информация собирается, анализируется, обрабатывается и сдаётся в виде мини-проектной работы.

Так, темой исследования одной из групп девятиклассников стали жаргонизмы в речи школьников. Дети вместе с учителем составили анкету и сделали опрос учеников 9-х, 10-х, 11-х классов. Анкетирование имело следующие цели: определить мотивы употребления жаргонизмов, круг чаще встречающихся из них; выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без сленга.

Анализ анкет позволил выделить наиболее распространённые в речи школьников:

1. Существительные: лох, чувак, чел, прикид, прикол, параша, даун, тема, базар, фигня, понты, тело, хавка, дискач, копец, шара, халява, крышка.
2. Глаголы: отвали, отвянь, не свисти, гонишь, забьём, заколебал, задолбал, обломать, прикинь, офигел, зашибись, приколись.
3. Наречия: клево, офигенно, прикольно, отстойно, влом, параллельно, сине-фиолетово.
4. Устойчивые словосочетания и предложения: базара нет, канай отсюда, ё-моё, ёлы-палы, блин-даёшь, ни фига себе, я не в курсах.

Были выявлены следующие тематические группы жаргонизмов:

1. Наименование людей по качеству их характера: овца, козёл, лох, тормоз, шестёрка, ботаник, дятел, дебил.
2. Наименование людей по родству: предки, пахан, мутер, маманя, браток, братан, сеструха, папаня, папаша.
3. Пища и процесс её поглощения: хавать, хавчик.
4. Бытовая техника: комп, мобила, телик, ящик, видак.
5. Наименование людей по профессии: мент, бомжара, водила, училка.
6. Деньги: бабло, капуста, зелень.
7. Состояние, оценка: клёво, классно, супер, ништяк.

Также обработка анкет показала, что зачастую школьники в минуты жизненных неурядиц прибегают к жаргону, чтобы снять стресс.

Выборочный опрос учащихся выявил их отношение к употреблению жаргонов.

Авторы мини-проекта установили, что молодёжный жаргон пополняется за счёт переосмысления нейтральной и профессиональной лексики, заимствования арготизмов. В работе исследованы причины употребления жаргонизмов в речи и отмечено, что учащиеся используют жаргон как экспрессивное средство выразительности, считая его модным. Установлено также, что многие школьники относятся к сленгу как временному явлению в их речи, но, к сожалению, немалая часть опрошенных считает жаргонизмы необходимыми словами. Отмечено и то, что чем старше становятся школьники, тем осознанней они относятся к своей речи.

Приведенные примеры, направленные на повышение уровня культуры речи учащихся, – это лишь малая часть системы разнообразных видов и форм занятий. Но, хочется надеяться, что они помогут воспитать уважение к родной речи и к самим себе.

Контрольная работа. Литература. 5 класс. И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин. Тест.

1)Установите соответствие (фамилия -годы жизни).

1) А.С. Пушкин                                     а)1799-1837

2)В.А. Жуковский                                б) 1769-1844

3)И.А.Крылов                                          в)1783-1852

2)Установите соответствие (фамилия-название произведения).

1) А.С. Пушкин                                     а) «Руслан и Людмила»

2)В.А. Жуковский                                б) «Волк и ягнёнок»

3)И.А.Крылов                                          в) «Спящая красавица»

3)Установите соответствие (название произведения-жанр).

1)«Ворона и лисица»                                        а) басня

2)«Спящая царевна»                                       б) стихотворение

3)«Няне»                                                           в) сказка

4)Из какого произведения приведены следующие отрывки (назовите произведение и его автора)?

1)«Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок…»

2)«Жил-был добрый царь Матвей;

Жил с царицею своей

Он в согласье много лет…»

3)«Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит…»

5) Установите соответствие (литературный термин-определение термина).

1)басня                                       а)краткий рассказ нравоучительного характера,

                                                     имеющий иносказательный смысл.

2)мораль                                      б) начальные или заключительные строки басни с            

                                                       нравоучительным выводом

6)Из какого произведения эти герои (назовите произведение и его автора)?

А)Волк, псари, Ловчий.

Б)Свинья, Ворон, Дуб.

В) Ворона, Лисица

7)Какая басня И.А. Крылова является откликом на события войны 1812 года, когда Наполеон вошёл в оставленную русским полководцем Кутузовым Москву и понял, что русская армия не побеждена, а набирает силы.

8) О каком литературном термине идёт речь?

В переводе с французского- танцевальная песня. Это стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом (например, «Кубок» В.А. Жуковского).

9) Восстановите порядок в композиции поэмы А.С. Пушкина, назовите эту поэму.

Эпилог-1-6 песни-посвящение (в том числе пролог).

10)Установите соответствие (фамилия-факты из биографии).

1)А.С. Пушкин                                         а) У майора      Сергия Львовича   Пушкина  

                                                                        родился сын  Александр.

2)В.А. Жуковский                                         б)Родился в Москве. Воспитанием сына

                                                                           занималась мать. В одном журнале он подписался  (Нави Волырк) –это перевёрнутые имя и фамилия.

3)И.А. Крылов                                в) Родился в 1783 году. Его отец-

                                                                 тульский помещик, мать-пленённая турчанка.

11)а)Из какого стихотворения А.С. Пушкина приведены следующие строки. Б)Кому они посвящены?

Ты под окном своей светлицы

Горюешь, будто на часах,

И медлят поминутно спицы

В твоих наморщенных руках.

12. Объясните, в чём отличие народной сказки от авторской (литературной) – А.С. Пушкина, В.А. Жуковского. Приведите 2 (два) отличия.

13. Восстановите текст стихотворения А.С. Пушкина.

Подруга дней (1)…  (2)…,

Голубка (3)… (4)…!

Одна в глуши лесов (5)…

Давно, давно ты (6)… (7)…  .

14. Объясни, чем тебя привлекают произведения Александра Сергеевича  Пушкина. Какое из них тебе нравится больше всего? Почему?   (Твой ответ -3-4 предложения).

Ответы:

1-1-а       2-в        3-б

2-1-а       2-в        3-б

3-1-а       2-в        3-б

4-1- И.А.Крылов «Ворона и лисица»

2-В.А. Жуковский «Спящая царевна»

3-А.С. Пушкин «Руслан и Людмила».

5-1-а                          2-б

6-1-«Волк на псарне» (И.А. Крылов); 2-«Свинья под Дубом» (И.А. Крылов); 3-«Ворона и Лисица» (И.А. Крылов).

7-«Волк на псарне»

8-баллада

9-посвящение (в том числе пролог); 1-6 песни; эпилог.   Поэма «Руслан и Людмила».

10-1-а       2-в        3-б

11 –а)«Няне» ; б-няне А.С. Пушкина Арине Родионовне

12-а)У  народной сказки нет автора, у литературной – есть.  Б) Народная сказка создана  прозаической форме, литературная – в стихотворной.

13) 1- моих 2-суровых 3-дряхлая 4-моя 5- сосновых       6-ждёшь    7-меня

14)  ……обоснованный ответ на вопрос в 3-4 –х предложениях.

УТВЕРЖДАЮ:

И. о. директора школы

_________ /Егорова О.А./

__________2017 г.

ПЛАН

проведения Недели  историко-филологического цикла

Абдуллина Ольга Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского

муниципального района Республики Татарстан

Эссе  на тему «Я - учитель»

                                                            «УЧИТЕЛЬ»! Это должно звучать гордо!

     Меняются времена… люди… их нравы и взгляды… меняется всё! Люди осваивают новые профессии и специальности… изобретают новые устройства и машины… Появляется много новых мыслей, идей, предположений… Всё стремительно движется вперёд… Ускоряется течение времени…  Это признаки жизни – ведь жизнь – это и есть  движение вперёд.

  Новые времена – новые люди - новые ученики - новые учителя. Такую пропорцию  нам, педагогам 21 века, нужно решать постоянно, решать и решить. И снова решать… Таков наш удел, как гласит народная мудрость…

   Я уверена, что в педагогике нет случайных людей, нет людей, которые не «болели»  бы душой за своё дело! Иначе и быть не может! Выбрав свой профессиональный путь, свою стезю, не может человек оставаться равнодушным, идя по нему…

 Кто-то продолжил династию (как я – в третьем поколении), кто-то, выбрав этот путь, открыл  новую страницу  в профессиональной россыпи семейных специальностей… Что же движет этим  выбором? Однозначно, что это- зов сердца! По-другому в нашей деятельности нельзя, равно  как  и в любой другой!

  Что же лежит в основе педагогической профессии?  Чем руководствоваться в своём деле?

    Педагог должен знать свой предмет на высоком уровне, уметь преподать его детям. При этом задача усложняется тем, что с каждым днём  поколение учеников меняется, хотя содержание предмета остаётся  тем же.  Но «подать», «преподнести» его нужно по-новому, в соответствии с новыми веяниями (и- нельзя забывать!- требованиями, законами).

 Знания, полученные на наших уроках, должны стать нужными, необходимыми именно на этом, современном, этапе, именно в это время. Оно должно стать востребованным! И знание это будет отлично от того, которое получали «вчерашние» дети.  И применять его они будут по-новому, чего  требует  от них  настоящая, сегодняшняя,  жизнь.

 Необходимо постоянно находить и применять эффективные приёмы,  методы, методики…  их сочетание, которые способствовали бы развитию личности каждого ученика (как в плане воспитания, так и в плане обучения в равном соотношении),   в то же время обеспечивая   успешное усвоение  Стандарта по предмету.  Учитель должен помочь ученику сформировать универсальные знания – и сам должен обладать универсальными профессиональными умениями и навыками на высоком уровне.

 Обучая предмету, учитель не должен забывать о главной своей миссии – воспитать в ученике настоящую личность! ЧЕЛОВЕКА  с большой буквы!  На учителя возложена обязанность сопровождать ребёнка-школьника в особый момент (период) жизни – это время становления личности человека, фундамент, от которого во многом зависит, каким станет ребёнок, какой путь выберет в дальнейшем. Это и профессиональное самоопределение ученика, и его физическое и психологическое здоровье… и многое-многое  другое – важное и необходимое для уверенного будущего.  

   «Облик», личность ребёнка-школьника -  это результат  ежеминутного, кропотливого и ответственного труда  учителя (безусловно, совместного с семьёй!). Это огромная ответственность!...

  Труд, который даёт хорошие плоды, всегда приносит радость. Пусть таких моментов будет больше  в нашей школьной  жизни! Пусть они повторяются и приумножаются!

  Примеров «достижимости» положительных  результатов педагогической деятельности великое множество. … Если при встрече бывшие ваши ученики говорят вам слова благодарности, то вы не зря  сопутствовали им на самом ответственном этапе их жизни… Не зря  вложили в них частичку себя… Этому нужно порадоваться…

 Но не бывает  и без трудностей…  Иногда удручающе выглядит картина жизни вашего бывшего ученика (запутался, не смог самоутвердиться…). И тогда мы задумываемся, в чём же был «минус»… И это правильно – ведь наша доля, которую мы вложили в его мировоззрение, принципы жизни… очень велика…

   Кажущаяся  невозможной и невыполнимой задача по совмещению в одной профессии учителя  нескольких профессий  и миссий сразу (психолог, врач, учёный, юрист … инженер …)  очень увлекательна и постоянно  полна жизни – это вечное солнце, вечно бьющий фонтан… это огонь!   Она – давняя, мудрая, но  вечно «молодая»!

    «Не тлеть – а гореть!» - таков Девиз в моём Деле! «Сердце - отдаю детям!» - таков Принцип моей работы! «Не допускать ошибок и оплошностей!» - таков Закон  моей педагогической деятельности!

 Ноябрь, 2017 год.

План

мероприятий, посвящённых Л.Н. Толстому, по МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан

Задания административного среза (входной контроль) по русскому языку 7 класс.

1)Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются:

1)неологизмами; 2) диалектизмами; 3)  профессионализмами.

2)Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются:

1)диалектизмами; 2)неологизмами; 3)устаревшими.

3)Фразеологизмами являются словосочетания:

1)перегибать палку; 2) читать газету; 3) ломать голову.

4)Данной схеме (приставка, корень, суффикс, нулевое окончание) соответствует слово:

1)перебежчик;  2) растительный; 3) украсить.

5)приставочным способом образовано слово:

1)подосиновик; 2)  поглядеть; 3) подземный.

6) Прилагательное в сравнительной степени:

1) красивейший; 2) более красивый; 3) красивее.

7) Качественные имена прилагательные:

1)обозначают материал, из которого сделан предмет;

2) обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному;

3)обозначают признак предмета, который может быть в предмете в большей или меньшей степени.

8)Качественным является прилагательное:

1)металлический;  2) овечий; 3) горький.

9) Имена числительные:

1) обозначают количество и порядок предметов при счёте;

2)отвечают на вопросы сколько? который?

3) по составу могут быть количественными и порядковыми.

10) Количественным числительным является  слово:

1)полторы; 2)седьмой; 3) оба.

Задания административного среза (входной контроль) по русскому языку. 6 класс.

1. Найдите грамматическую основу в предложении: Сухие листья тихо падают на землю.

А) листья падают;

Б) сухие листья;

В) тихо падают;

Г) падают на землю.

2. Найдите предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным:

А) Вышла на край леса старая лосиха.

Б) Гранит- прочный камень.

В) Пахуч весенний ландыш.

3) Когда мы говорим, мы произносим:

А) буквы;

Б) звуки речи;    В) звуки;

4) Сколько  звуков в слове день?

А)4;          Б)3;           В)5.

5)Какое слово является многозначным:

А)топор;

Б)кисть;

В) человек;

Г)сосна.

6)Словарный состав –это:

А) все слова языка;

Б)слова, которые даны в толковом словаре;

В) слова, которые я знаю.

7)Слова с различным лексическим  значением получаются:

А)при образовании однокоренных слов;

Б) при изменении форы слова.

8) Какую буква пропущена  слове насл..ждение?

А) а (проверяемая ударением);

Б) о (безударная гласная в корне, проверяемая ударением).

9)Имя существительное избушка:

А) одушевлённое,  ж. р.,  в им. падеже;

Б) неодушевлённое, в ед. ч., в им. падеже.

10) Отметьте ряд, в котором не все глаголы относятся к 1-у спряжению:

А) брить, мыть, писать, дышать;

Б) веять, сеять, рисовать, гулять;

В) колоть, покупать,  полоть, бороться.

МБОУ Шаминская ООШ Алексеевского муниципального района

Республики Татарстан

Примерный план

работы по подготовке

к государственной итоговой аттестации

по русскому языку

(ОГЭ)

учащихся 9 класса

на 2017-2018 учебный год

Учитель:

Абдуллина Ольга Анатольевна

Цель реализации плана:

подготовка учащихся 9-го класса к успешному прохождению  государственной итоговой аттестации по русскому языку (ОГЭ).

Направления подготовки учащихся:

1. нормативная (языковая компетентность);
2. практическая (орфография и пунктуация);
3. текстовая (систематическая работа с текстом).

Порядок работы по направлениям: циклический (систематически повторяющийся (с внесением обновлений и дополнений) в течение всего срока реализации).

Время работы: согласно утверждённому  графику и дополнительно (при возможности замены других занятий).

Основное содержание направлений занятий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Шаминская основная общеобразовательная школа»

Алексеевского муниципального района Республики Татарстан

ПЛАН РАБОТЫ

ШКОЛЬНОГО

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ

историко-филологического цикла

НА    2017 – 2018    УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                                       Руководитель ШМО:

Абдуллина О.А.

              ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ И              

                                ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

        БАНК ДАННЫХ ОБ УЧИТЕЛЯХ ШМО

3. ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ШМО

4. ТЕМАТИКА ЗАСЕДАНИЙ ШМО (ТЕМА И СРОКИ)

5. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ ШМО

  СВЕДЕНИЯ О ТЕМАХ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШМО

7. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ АТТЕСТАЦИИ и ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ШМО

8. ПЛАН РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ И ВНОВЬ ПРИБЫВШИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ ШМО

9. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ / ДЕКАДЫ / МЕСЯЧНИКА

10. ПЛАН УЧАСТИЯ ПЕДАГОГОВ В МЕРОПРИЯТИЯХ ШКОЛЬНОГО, МУНИЦИПАЛЬНОГО, РЕСПУБЛИКАНСКОГО, ВСЕРОССИЙСКОГО И МЕЖДУНАРОДНОГО УРОВНЕЙ (в течение учебного года)

                                 РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

План работы со слабоуспевающими учащимися

                                      РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

План работы с одарёнными учащимися

13. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТАМ

14. ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

(Цель: предупреждение перегрузок учащихся - не более одной контрольной работы в день).

15. СВЕДЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЯХ УЧИТЕЛЕЙ ШМО

КОНТРОЛЬ ЗДУВР

Справка

по итогам  посещения уроков в 5 классе по предметам историко-филологического цикла (история, татарский язык)

В соответствии  с планом работы школы, в рамках классно-обобщающего контроля (период адаптации) в 5-м  классе с 16 по 21 октября 2017-2018 учебного года руководителем школьного методического объединения учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А.  было посещено 2 урока в 5-м классе (1 урок-истории, 1 урок- татарского языка).

Цель: изучение уровня преподавания в 5-м классе и степени адаптации обучающихся к средней  школе (выполнение требований по преемственности);

определить уровень создания условий образовательной среды для обучения учащихся 5-го класса в период адаптации.

 Анализ посещённых уроков.

 20 октября 2017 года посещён урок татарского языка в 5-м классе (учитель …) по теме: «Лексико-грамматический материал по тексту: «Почему у Олега нет настроения?» ( тема соответствует  рабочей программе).  По структуре урок  соответствует требованиям  ФГОС. Тип урока: урок открытия новых знаний.  Вид урока: урок смешанного типа.  Нет нарушений санитарно-гигиенических требований к проведению урока.  Предметные и метапредметные планируемые результаты, а также учебная задача конкретизированы учителем в планировании урока, а также учащимися совместно с учителем  на этапе выявления затруднения (уровень сложности нового материала, определение проблемы, поиск противоречия).  

  Мотивационный этап способствовал настрою на урок и определению уровня выполнения домашнего задания (с последующей корректировкой). Учащиеся совместно с учителем составляют план работы на уроке, определяют виды деятельности, необходимые для выполнения  в течение учебного занятия.  В ходе урока учащиеся планомерно и систематично достигают предметных результатов, наряду с метапредметными. Учителем организованы разнообразные виды деятельности учащихся: словарная работа; аудирование\практика проговаривания\произношения новых  и знакомых слов; практика включения новой лексики в словарный запас; перевод слов; диалог и полилог; работа с учебником; письменные задания в тетради; работа с текстом; групповая работа и работа в парах.

Стиль общения учащихся и учителя - ровный. На уроке создана благоприятная для обучения атмосфера. Основной процент учащихся показал умение выстраивать свою учебную деятельность, направленную на познание (находят  новые способы нахождения знаний, осваивают новые понятия термины ); могут оказать  помощь друг другу при затруднениях (сильные учащиеся слабым учащимся), провести адектватную самооценку своей работы, рефлексию урока. Слабоуспевающим учащимся отведено специальное время для дополнительных разъяснений. Оценки за урок выставлены соответствующие.

20 октября 2017 года был посещён урок истории в 5-м классе по теме: «Фараоны и пирамиды» (2-й урок по теме)  (учитель ….). Урок соответствует рабочей программе. Структура урока соответствует требованиям ФГОС. Не нарушаются санитарно-гигиенические требования к ведению урока.  Формирование запланированных  предметных и метапредметных результатов осуществляется в логической последовательности (от 1-го урока по теме – ко 2-у уроку). Тип урока: урок общеметодологической направленности.  Вид урока: урок-совершенствование. Учителем организована деятельность учащихся по самоопределению (выявлению недостаточности в знаниях по изученной теме на предыдущем уроке), проведена актуализация знаний в форме доказательства предложенных  версий, зафиксированы затруднения, связанные с ответом на вопрос – проблему урока. В урок введены этапы по составлению плана и видов  работы  учащихся. Организованы разнообразные виды деятельности на этапах реализации выбранного плана работы: вопросно-ответная система беседы; эвристические вопросы\ответы; элементы исследовательской работы (учебно-научный труд с фиксированием в тетради\карточки) по материалам (в том числе иллюстрациям) учебной книги; работа в парах; элементы беседы-диспута. Выполнена работа по самооценке на этапе самостоятельной работы с проверкой по эталону.

 Основной процент учащихся показал умение проводить рефлексию деятельности на уроке.   Со стороны учителя оказано внимание слабоуспевающим учащимся в форме индивидуальных консультаций. Оценки за урок выставлены соответствующие.

 В целом урок способствовал структуризации полученных знаний, обобщению, формированию умения  осуществлять связь с уже приобретённым опытом и определению его значения для последующего обучения.

Выводы и рекомендации.

Посещённые уроки ………. соответствуют требуемой структуре ФГОС, способствуют успешной адаптации  учащихся 5-го класса.  Работа системная, основа организации уроков -деятельностная.

Учителям-предметникам рекомендуется обратить внимание  на более чёткую организацию деятельности сильных учащихся на уроке.

Справка составлена руководителем ШМО учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А.

Справка

по итогам  проверки тетрадей учащихся  5 класса  по предметам историко-филологического цикла (татарский язык, русский  язык)

 В соответствии  с планом работы школы, в рамках классно-обобщающего контроля (период адаптации) в 5-м  классе с 16 по 21 октября 2017-2018 учебного года руководителем школьного методического объединения учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А. осуществлялась проверка тетрадей учащихся 5-го класса по татарскому языку, по русскому языку.

Цель: контроль:  проверки тетрадей учителем в соответствии с требованиями;  ведения тетрадей учащимися; эффективности и результативности  выполнения письменных работ учащимися.

Объём проведённой работы.

Были проверены тетради  по татарскому языку (…).

 5 тетрадей  – для контрольных работ. Тетради подписаны аккуратно в основном  у всех учащихся, имеются исправления, сделанные учителем; проведённые контрольные работы  соответствуют рабочей программе; работа над ошибками проведена всеми учащимися. Аккуратно ведутся тетради …. Имеются исправления у ….

 Проверено  5 рабочих тетрадей (№ 2)  для выполнения  письменных  домашних  и классных работ. Тетради подписаны аккуратно в основном  у всех учащихся; проверены учителем, ошибки исправлены. Виды письменных работ отражают содержание тем учебного курса. Аккуратные рабочие записи в тетрадях у ….

 Проверка тетрадей учащихся по русскому языку показала следующее (учитель Абдуллина О.А.).

Тетради для контрольных работ (5 штук), для работ по развитию речи  (5 штук) подписаны аккуратно в основном  всеми учащимися (неаккуратно подписаны тетради Ильиной Д.). Все письменные работы проведены в соответствии с рабочей программой , проверены учителем в соответствии с требованиями; работа над ошибками проведена после всех выполненных работ.

Проверены рабочие тетради (№ 2) в количестве 5 штук. Все работы проверены учителем; имеется работа над ошибками, выполненная учащимися после проверки учителем. Письменные работы разнообразны по форме, отражают содержание тем  учебного курса, направлены на формирование  предметных и метапредметных результатов; отражена также деятельность по  самооцениванию учащимися своей деятельности.

 Выводы и рекомендации.

 По итогам проверки тетрадей по татарскому языку, по русскому языку можно сделать следующий вывод:  проверка тетрадей учителями осуществляется в соответствии с требованиями; тетради учащимися  в основном ведутся аккуратно и  в соответствии с требованиями.

 Но вместе с тем, нужно отметить, что необходимо уделить внимание учащимся, которые ведут записи неаккуратно (…), нарушают требования каллиграфии (…). Также необходимо уделить внимание каллиграфической работе со всем классом в целях предупреждения нарушения почерка.

Справка составлена руководителем ШМО учителей историко-филологического цикла        Абдуллиной О.А.

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, А.С. Пушкина.

1)Установите соответствие:

1)М.Ю. Лермонтов                    а)1814-1841

2)Н.В. Гоголь                                    б) 1821-1878

3)Н.А. Некрасов                            в)1809-1852

4)И.С. Тургенев                                г)1818-1883

5)А.С. Пушкин                             д)1799-1837

2) Ниже приведены отрывки из литературных произведений.

Назовите: а) произведение, б)его автора, в)жанр.

1. «Мы долго молча отступали,

Досадно было, боя ждали…»

2)«Вишь», дьявольское место! вишь, сатанинское  наваждение! впутается же ирод, враг народа человеческого!»

3)«О Волга! после многих лет

Я вновь принёс тебе привет…»

4)«… мужчина двенадцати вершков роста, сложённый богатырём и глухонемой о рождения…»

5) «Там царь Кащей над златом чахнет;

Там русский дух … там Русью пахнет!»

3)Определите, о каком термине идёт речь?

Изображение героев в смешном виде.

4)Назовите автора сборника повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки».

5)О каком поэте идёт речь?

На гибель Пушкина он откликнулся стихотворением «Смерть поэта», за что был сослан на Кавказ.

6) Назовите автора стихотворения «Няне».

7) Назовите автора  сборника рассказов «Записки охотника».

8) Назовите автора поэмы «Мороз, Красный нос» (отрывок: «Есть женщины в русских селеньях…»).

9)Какое произведение тебе больше всего понравилось (назвать произведение, его автора)? Чем (объяснить в 3-4 предложениях)?

10) В каком произведении (назвать произведение и его автора) автор передаёт разговор бурлаков? («разговор бурлаков передан с совершенной точностью, без всяких прибавлений и убавлений»).

11) Назовите произведение М.Ю. Лермонтова, посвящённое событиям Отечественной войны 1812 года.

12) Из какого произведения (назвать произведение, его автора, род) взяты данные слова: свитка, кухоль, сировец, хустка,пищик,люлька, гетьман. (Это быль, рассказанная дьячком ***ской церкви).

13) Назовите  произведение, его автора, в котором поэт прославляет черты крестьянки: величавость, выносливость, терпение, трудолюбие.

14) Определение какого литературоведческого термина тебе запомнилось лучше всего (из литературного лото)? Запиши его определение.

15) В каком произведении  автор показал героя, не сломленного крепостническим гнётом (зависимостью о других людей) изображённого посредством сравнений и гипербол; этот герой – символическое «олицетворение русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости», народа, который со временем заговорит…  (назовите автора, произведение)?

16) О каком термине идёт речь (назвать одним словом): перекрёстная, пАрная, опоясывающая.

17)  О каком термине идёт речь ? Это созвучие окончаний стихотворных строк (с греческого - означает: «стройность», соразмерность).

18) В этом стихотворении звучит тихий голос бывалого солдата, грустное  сознание «невозвратимых утрат и жертв», впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами рядового воина. Критик Белинский отмечает простодушие и благородство солдата.

Назовите автора и стихотворение.

19)  Что такое авторская позиция?

20) Дайте развёрнутый ответ на 1 вопрос (на выбор):

1) Что вам кажется фантастическим, что  реальным в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»?

2) Какие черты характера солдата  заметили вы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»?

3) Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете  выражения (по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»): там леший бродит, следы неиданных зверей, лес и дол видений полны.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шаминская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан

Перспективный план самообразования по теме:

«Развитие читательской культуры учащихся на основе современных технологий».

2017-2022 уч. год

Сроки реализации: 2017-2022г.г.

Актуальность выбранной темы самообразования.

    В основе Концепции образования школы - гуманистическая позиция, которая требует осознания ребёнка как главной ценности в педагогическом процессе, признания его способностей и права на саморазвитие. Приоритетным направлением образования является создание условий для саморазвития личности школьника.

 Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло и будет предъявлять к учителю самые высокие  требования. Для   того чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все остальные.

    Учитель должен владеть новыми образовательными технологиями в обучении и воспитании в их сочетании с традиционными методами педагогики. В условиях введения ФГОС, как и до его введения, одной из основных форм получения информации учащимися является чтение в разных его формах. Научить детей правильно читать, привлекать их к чтению с целью получения необходимой информации, с целью познания – одна из актуальнейших проблем не только учителя русского языка и литературы, но всех учителей-предметников.

     Цель работы по теме самообразования: повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя русского языка и литературы.

     Задачи:

∙        изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;

∙        изучить передовой опыт педагогов;

∙        овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;

∙        вести мониторинг саморазвития школьников;

∙        создать портфолио по итогам  педагогической работы по теме самообразования.

Предполагаемый  результат.

1. Повышение  качества  преподаваемого предмета (средний  показатель  по  предмету  не  ниже  60 %, отсутствие неуспевающих по итогам ГИА).

2. Разработанные  программы  экспериментальной работы.

3. Проведённые  открытые  уроки  перед  учителями  школы, района.

4. Проведенные  мастер-классы  перед  учителями  школы, района, в рамках РИП.

5. Доклады  и  выступления.

6. Разработка  дидактических  материалов.

7. Разработка  и  проведение  уроков  по  инновационным  технологиям.

8.Создание  комплектов  педагогических  разработок  уроков  и  внеклассных  мероприятий.

10. Пакет  материалов  по  различным  педагогическим  технологиям.

12. Личный  мини-сайт.

      Оценка эффективности проекта.

Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:

• качество знаний и умений учителя в области новых образовательных технологий (уровень мастерства педагогических кадров);
• уровень обучаемости и обученности школьников;
• степень удовлетворенности учащихся и их родителей учебно-воспитательным процессом;
• качество учебно-методического и технологического обеспечения;
• качественное и количественное размещение информации на сайте педагога.

План мероприятий

по проведению в 2019 году в Республике Татарстан

Дня родного языка -21 февраля

(по МБОУ Шаминская ООШ  Алексеевского муниципального района Республики Татарстан)

План мероприятий на 2019 год

с апреля по июнь месяц по проведению в Республике Татарстан Дня родного языка – 26 апреля и Дня русского языка – 6 июня

Примечание: в представленной информации указаны общешкольные мероприятия (с учётом количества обучающихся в классе).

Ответственный за предоставление информации:

руководитель ШМО историко-филологического цикла Абдуллина О.А.

ЗДВР: Константинова О.Н.

Директор школы: Юлдашева В.Н.

Результаты пробного ОГЭ по русскому языку в 9-м классе МБОУ «Шаминская ООШ»

Алексеевского муниципального района Республики Татарстан  14 декабря    2018-2019 учебного года