"Инновационная деятельность на базе КФУ"
Тема моей инновационной деятельности: «Внедрение технологии ТВУ (технологии внеурочных усилий) с использованием НРК (национально-регионального компонента)». Тема РИП: «Инновационная образовательная программа дополнительного профессиональног
Я разработала элективный курс (адаптированный) предпрофильного обучения для 9-го класса «Родословная слова, или О русской стилистике и культуре речи».
Элективный курс направлен на углубление и расширение основных понятий науки о языковых стилях, культуре речи, знание различных приёмов использования их выразительных средств, способствует росту речевой культуры школьников. Теоретическая и практическая направленность курса актуальна.
Совершенствование знаний по разделу «стилистика» связано с изучением развития и современного состояния системы языка и способствует повышению качества и успешности: - сдачи ОГЭ по русскому языку; - участия в конкурсах, НПК, олимпиадах.
Достижение целей осуществляется путём достижения следующих основных задач: знакомство с особенностями стилистических конструкций; проведение стилистического эксперимента; самостоятельное употребление стилистических конструкций; использование словарей и другой справочной литературы.
Особое внимание уделяется подбору и выполнению упражнений по выявлению особенностей авторских текстов и созданию собственных.
Материал, предназначенный для изучения, характеризуется «подвижностью»: может систематически дополняться в зависимости от контингента учащихся, может использоваться для работы с учащимися 8-го класса, что имеет практическое подтверждение.
Основным результатом занятий по данному курсу являются высокие результаты сдачи ОГЭ по русскому языку-2016г., результативность участия в конкурсах и НПК различного уровня.
Качество знаний по результатам ОГЭ-2017 г. - 100%.
Сведения о распространении инновационного опыта:
1)Участие в Республиканском конкурсе «50 инновационных идей для Республики Татарстан» - результат: призёр муниципального этапа. 2)Участие во Всероссийском педагогическом конкурсе «Лучшая разработка урока» (Академия педагогического мастерства) – результат: 3-е место. 3)Статья во Всероссийском электронном журнале «Академия педагогического мастерства» по теме «Презентация материалов (справки, анализы, элементы интерпретации) по рассказу Б. Полевого «Гвардии рядовой». 4) Рецензия на элективный курс предпрофильного обучения для 9-го класса «Родословная слова, или О русской стилистике и культуре речи» доцента Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, кандидата педагогических наук Волковой О.В. |
2-е место - Открытый 7-й Республиканский (1-й Всероссийский) творческий конкурс «Пушкинские чтения» (очное участие в г. Набережные Челны); 3-е место – 14 –я Республиканская научно-практическая конференция школьников имени Л.Н. Толстого (очное участие в г. Казани); 1-е место в Республиканском конкурсе творческих работ «Конкуренция глазами школьника» (церемония награждения проходила в Управлении Федеральной антимонопольной службы России по РТ , г. Казань); 1-е место в Республиканском конкурсе творческих работ «Билет в будущее» (муниципальный этап и республиканский этап); 1-е место в Республиканском конкурсе творческих работ (сочинений) «будущее моей страны – в моих руках!» (муниципальный этап; Лауреат (4-место) Республиканского конкурса сочинений о древнем городе Болгар и острове-граде Свияжск. 1-е место в VI Республиканском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ учащихся "Аксаковские чтения" (очное участие). Результаты ОГЭ – 2016г.: отметка «5» (11%) ; качество знаний – 78%. |
Скачать:
Предварительный просмотр:
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт психологии и образования
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и
Профессиональной переподготовки работников образования
Элективный курс
(адаптированный )
предпрофильного обучения для учащихся 9-го класса
«Родословная слова, или О русской стилистике и культуре речи»
Автор:
учитель русского языка и литературы
высшей кв. категории
Абдуллина Ольга Анатольевна
Казань, 2016 г.
Пояснительная записка
Данный элективный курс предназначен для учащихся 9-го класса. Рассчитан на 34 часа.
Стилистика – наука разветвлённая и многосторонняя. Область её теории и практического применения охватывает всю речевую деятельность современного общества. А деятельность эта разнообразна: научные книги, выступления, газетные очерки, радио-телерепортажи, служебные документы, произведения классиков, современных писателей, наконец, повседневная бытовая речь.
Стилистика тесно связана с разделами языковедения, изучающими развитие и современное состояние системы языка, то есть его словарного состава, грамматики, произношения; но более всего у стилистики точек соприкосновения и общих проблем с культурой речи, орфоэпией и словоупотреблением. В культуре речи мы имеем дело, например, с оценками качественной стороны и грамматических форм. Стилистика оценивает их соответствие современной литературной норме, то есть более или менее строгому правилу; культура речи- уместность и целесообразность их употребления, степень выразительности.
В стилистике можно выделить четыре основных раздела, каждый из которых имеет свой предмет и особые методы исследований.
- Грамматическая стилистика.
А) Стилистическая окраска слов. Б) Фразеологические выражения.
В) Грамматические формы. Г) Различные типы предложений.
Д) Произносительные формы.
- Функциональная стилистика.
А) Исторически сложившаяся система стилей, различающихся целью высказывания, сферой применения, способами использования, организацией языковых средств.
Б) Связь стилей речи и литературных жанров.
- Стилистика текста.
Закономерность связи строения текста с личностью автора.
Два первых отдела служат базой для третьего, так как без знания выразительных возможностей и понимания основных законов стилей речи нельзя приступить к анализу конкретных текстов.
4. Практическая стилистика.
Она помогает исправить отдельные ошибки в тексте.
Учащиеся старших классов серьёзно задумываются: как пользоваться художественно- изобразительными средствами языка?
Какое практическое применение они имеют в нашей повседневной жизни? Школа должна давать современному ученику необходимые теоретические и практические знания в этой области.
Цели элективного курса:
- углубить и расширить основные понятия науки о языковых стилях, культуре речи;
-научить различным приёмам использования их выразительных средств;
- способствовать росту речевой культуры школьника.
Программа направлена на достижение следующих задач:
- знакомство учащихся с особенностями употребления той или иной стилистической конструкции (анализ образца) и использование её в речи;
- сопоставление данных в тексте синонимических вариантов выражения одной и той же мысли;
- проведение стилистического эксперимента ( конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);
- самостоятельное употребление той или иной стилистической структуры предложения в собственной речи (как в отдельном высказывании, так и в связной речи);
- пользование нормативными словарями и справочной литературой.
Данный элективный курс предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях. Повышение роли самостоятельности учащихся, а также практическое применение знаний на всех этапах жизненного пути.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
- говорить и слушать, так как «уметь говорить – искусство, уметь слушать- культура» (Д.С. Лихачёв), отбирать фактический и языковой материал для собственной речи;
- владеть устной и письменной речью;
-владеть навыками стилистической правки текста;
-проводить самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними различного рода задач.
Реализуя программу, целесообразно использовать такие методы и приёмы работы, которые связаны с самостоятельными поисками, наблюдениями учащихся. Должны быть созданы условия для развития творческой познавательной активности учащихся.
Особое внимание уделяется подбору заданий и таких грамматико- стилистических упражнений, которые позволяют учащимся выяснить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания.
Обсуждение теоретических вопросов может позволить учителю использовать такие приёмы, как лекция, беседа, выступления учащихся с сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы.
Эффективно использовать:
- проблемное изложение теоретического материала, в частности таких вопросов: «как и почему сохраняются всегда категории «высокого» и «низкого», «хороший», «дурной» и истинный вкус- можно ли о них спорить»;
- самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними задач;
- совершенствование рукописи с определённой точкой зрения, составление текста устного выступления на заданную тему;
- рецензирование;
-сообщения как результат наблюдений.
Учебно – тематический план
Раздел 1. Стилистика и культура речи (13 часов)
1 | Введение. «Уметь говорить – искусство. Уметь слушать - культура» (Д.С. Лихачёв) | 1 | Беседа | Устный опрос. Сочинение - миниатюра |
2 | Какое место занимает стилистика в системе наук языкознания | 1 | Беседа. Редактирование собственного текста. Отработка видов подчинительной связи. Устранение ошибок в предложении | Реферат |
3 | В чём заключаются задачи грамматической, функциональной стилистики и стилистики текста | 1 | Практикум. Обсуждение и редактирование лучших рефератов | |
4 | Основы практической стилистики | 1 | Практикум. Распределение ролей, разыгрывание сценок. Выполнение упражнений повышенной трудности | Словарная работа (современный лексикон) |
5 | Связь функциональной и коммуникативной стилистики | 1 | Игра «На лингвистической конференции» | |
6 | Что значит культура речи? | 1 | Беседа по вопросам с привлечением письменных ответов учащихся. Работа с текстом рассказа А.П. Чехова «Детвора» | Словарная работа. Взаимопроверка |
№ п./п. | Название тем курса | Всего часов | Формы и методы обучения | Форма контроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Раздел 2. Стилистика и риторика (7 часов)
7 | Риторика – древняя наука | 1 | Устное выступление-защита. Защита рефератов-проектов «Что такое риторика?». Графическое представление науки риторики | Редактирование рефератов-проектов. Оценка проектов |
8 | Характеристика трёх стилей российского языка | 1 | Лекция. Исследование текстов | Выводы, сделанные в ходе исследования текстов |
9 | Особенности категорий «высокого» и «низкого» | 1 | Устное выступление. Исследование текстов А. Пушкина, М. Лермонтова | Поисковая работа на примерах текстов и словаря |
№ п./п. | Название тем курса | Всего часов | Формы и методы обучения | Форма контроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Раздел 3. Стилистика и лексика (5 часов)
10 | Группы диалектизмов, жаргонизмов и просторечной лексики | 1 | Лекция. Беседа. Исследование (речь окружающих, надписи, объявления) | Сочинение-описание предмета, действия в разных стилях |
№ п./п. | Название тем курса | Всего часов | Формы и методы обучения | Форма контроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Раздел 4. Стилистика и фразеология (5 часов)
11 | Устойчивые и свободные словосочетания. Порядок расположения слов | 1 | Беседа. Работа с фразеологизмами на время | Написание статьи в |
Раздел 5. Слово и жест (4 часа)
12 | Взаимосвязь слова и жеста | 1 | Лекция. Исследование фрагментов текста романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» |
Содержание программы
Раздел 1. Стилистика и культура речи (13 часов).
Введение. «Уметь говорить – искусство. Уметь слушать - культура» (Д.С. Лихачёв).
Уметь говорить, слушать и слышать. Выбор слова. Лексическая сочетаемость. Выбор предложения. Преобладание форм и их роль в тексте. Главные признаки текста.
Ключевые слова и выражения: устная речь, письменная речь; словесная ткань.
Место стилистики в системе наук языкознания.
Связь стилистики с культурой речи, с поэтикой, теорией ораторского искусства.
Ключевые слова и выражения: проблемы культуры речи; речевая деятельность.
Задачи грамматической, функциональной стилистики и стилистики текста.
Понятие о стилистике и культуре речи. Основные разделы стилистики. Грамматическая стилистика. Функциональная стилистика. Стилистика текста. Практическая стилистика (теория слова).
Ключевые слова и выражения: выразительные средства языка, стилистическая окраска, фразеологическое выражение, грамматическая форма; виды речевой деятельности; литературный жанр; закономерности строения конкретной речи; образец национальной речевой культуры; мастер слова.
Практическая стилистика.
Функциональная и коммуникативная стилистика. Формирование коммуникативных единиц. Нормативная стилистика. Принцип «экономии» Тенденции практической стилистики. Сопоставление писателей – классиков и современных писателей.
Ключевые слова и выражения: комплексный (лингвистический, художественный) анализ текста.
Культура речи. Культура речи как предмет языкознания.
Определение культуры речи. Составные части культуры речи. Историческая, социальная, психологическая стилизация.
Тексты для детей и тексты, написанные от лица ребёнка.
Ключевые слова и выражения: уровень использования богатств языка; степень владения языком; правильность, выразительность, точность, разнообразие речи;
собственный стиль речи; стилизация; несобственно прямая речь.
Раздел 2. Стилистика и риторика (7 часов).
О древней науке риторике.
Понятие о науке «риторика». Риторика Древней Греции и Рима. О видах речи. Функции ораторской речи. Квинтилиан и три рода ораторской речи. Цицерон. Риторика Средневековья и европейского Возрождения. Разнообразные сочинения по риторике на Руси. Макарий и его «Риторика». Ф. Пркопович «О поэтическом искусстве», «Об искусстве риторики».
Ключевые слова и выражения: приёмы риторики; роды речей; рассуждающая речь; показующая речь; судебная речь; общие требования к речи.
Книжно - славянская письменная традиция.
Русское письменное двуязычие. Размежевание в письменно-литературном языке. Типы литературного языка. Общие вопросы письма.
Ключевые слова и выражения: древнерусский и церковнославянский язык (двуязычие). Книжно-славянский и письменно обработанный народно-литературный языки.
Три стиля в российском языке.
Основы возникновения теории «трёх стилей». Развитие теории трёх стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические теории Ф. Прокоповича, В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина.
Ключевые слова и выражения: «роды речений», «три штиля».
Категория «высокого» и «низкого».
Общие категории «высокого» и «низкого» в литературном искусстве и в общественной жизни. Их современное содержание. Логическая грамматика (А.А. Потебня). Стилистическое расслоение языка. Что является основным источником «высокого» и «низкого» в русском языке. Идея «высокого» и «низкого» в других языках.
Ключевые слова и выражения: противопоставление «высокого» и «низкого»; лексико – семантическая категория (А.И. Еффимов).
«Хороший», «дурной» и истинный вкус.
Истоки возникновения книжно-письменной речи. Новое отношение к языку и стилю в период классицизма. Эпоха А.С. Пушкина – начало современного русского языка. Понятие о вкусе в период от Сумарокова до Пушкина.
Ключевые слова и выражения: соразмерность, сообразность; сочинительство, книжность; живой родник, языковые знаки; языковая номинация (называние).
Раздел 3. Стилистика и лексика (5 часов).
Диалектизмы, жаргонизмы и просторечная лексика.
Разновидности языка. Общенародная устная и письменная речь. Нормы в употреблении слов. Структурно – языковые отношения диалектизмов. Социальные диалекты. Содержание просторечной речи. Что обозначают пометы в толковых словарях. Лексика, употребляемая определённым кругом людей. Содержание специальной лексики.
Ключевые слова и выражения: диалект; просторечие; жаргонизмы, арго (аргонизмы – арготизмы); разграничительная лексика.
Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления, термины, книжная, устарелая и разговорная лексика.
Общеупотребительная (межстилевая) лексика. Как отличить литературную разговорную лексику от просторечной. Особенности профессиональной речи. Сфера употребления книжной речи. Происхождение книжной лексики. Архаизмы. Историзмы. Пометы в толковых словарях.
Ключевые слова и выражения: различные слои лексики; межстилевая лексика; термины; смысловое и структурное разнообразие лексики.
Виды эмоционально – экспрессивной окраски в лексике.
Принципы разделения языковых средств. Уменьшительные, уменьшительно – ласкательные, увеличительные формы. Виды эмоционально – экспрессивной лексики в толковых словарях.
Ключевые слова и выражения: торжественное («высокое»), ироническое, шутливое, неодобрительное, презрительное, пренебрежительное.
Слово и сфера его употребления.
Значение слова и его конкретное употребление. Общеязыковая закономерность. Творческие возможности языка. Прямое и переносное значения слов. Языковой и психологический механизм возникновения противоположного значения слов.
Ключевые слова и выражения: искусство слова, языковая метафора, поэтическая метафора, окказионализмы.
Внутренняя форма слова.
Цели и задачи обращения к внутренней форме слова. Способы связи звучания и морфологического состава слова с содержанием слова. Признаки внутренней формы слова.
Ключевые слова и выражения: чувственно – образный момент (дополнительный); живая связь представлений и предметов.
Многозначность (полисемия) слова и возможности её использования в стилистических целях. Словообразование и словотворчество.
Структура многозначного слова. «Прозаическое» и «поэтическое» мышление. Схемы образования слов. Неологизмы. Словотворчество. Границы словотворчества.
Ключевые слова и выражения: чувственно – образное слово; принцип понятийности, «самовитое слово», «заумный язык», курьёз.
Синонимические, предметно – тематические, антонимические системные связи слов.
Синонимия и антонимия. Упорядоченность системы хранения слов. Тематические группы. Специальные словари.
Ключевые слова и выражения: синонимические, антонимические ряды, синонимы, антонимы., антитеза, оксюморон.
«Забавные» и «коварные» созвучия.
Сходства и различия звуковой формы. Полное совпадение в звуковом облике разных слов или форм. Неполное совпадение звучания разных слов. Рождение рифмы. Игра слов.
Ключевые слова и выражения: омонимы, омоформы, паронимы; сатирик, юморист, острослов; каламбур, оговорка.
Раздел 4. СТИЛИСТИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. (5 ЧАСОВ).
Устойчивые и свободные словосочетания. Словорасположение.
Фразеологические обороты. Природа расположения и значение фразеологических оборотов. Форма и роль устойчивых сочетаний в речи. Соотнесение устойчивых и свободных словосочетаний. «Свободный» и «несвободный синтаксис» некоторых народов.
Ключевые слова и выражения: фразеологизмы, устойчивые сочетания слов, свободные сочетания, несвободные сочетания.
Порядок слов и интонация фразы. Инверсия в прозаической и стихотворной речи.
Порядок слов, его роль в речи. Интонация. Интонация начала и конца. Прямой и обратный порядок слов. Фразовое ударение. Логическое ударение. Инверсия в прозе и стихотворной речи. Сходства и различия в порядке слов в прозаической и поэтической речи. Частотность употребления инверсий в стихотворной речи.
Ключевые слова и выражения: инверсия, такт, начальное и конечное ударения, повышение и понижение тона, ритм, мелодика, перенос.
Период. Прозаическая строфа (абзац).
Понятие о периоде. Виды периодов. Абзац. Виды прозаической строфы. «Красная строка» -своего рода знак препинания». (Л.В. Щерба).
Ключевые слова и выражения: круглый, умеренный, зыблющий, отрывной периоды; абзац («красная строка»).
Формы существования речи: диалог и монолог, устная и письменная речь.
Понятие о диалоге и монологе. Виды и роль диалогов и монологов. Структура диалога и монолога. Формы существования речи.
Ключевые слова и выражения: монолог убеждающий, лирический, драматический, сообщающий. Языковые приёмы драматизации речи. Бытовой диалог. Реплика диалога. Оппонент. Устная и письменная речь. Эпистолярный жанр. Бытовое письмо. Устный диалог.
Функция языка: общение, сообщение, побудительная, эстетическая.
Основные функции языка. Природа и строение языка.
Ключевые слова и выражения: обмен мыслями, коммуникативная функция; оформление мысли и передача её в виде определённой информации; реакция на сообщение; обращение к чувственно – образному восприятию речи.
Функциональные стили: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический, художественный.
Что такое стиль. Время возникновения стилей. Основные признаки каждого функционального стиля. Назначение стиля. Сфера употребления, языковые приметы, культура стиля.
Ключевые слова и выражения: язык как средство общения, творческий характер языка, устойчивый стиль, штамп, функция воздействия, периодическая печать, массовая коммуникация, точность искусства (в отличие от точности грамматики), языковое богатство, ресурсы языка.
Примеры планов занятий
№ урока | Цели | Ключевые слова и выражения | Виды деятельности на уроке | Обсуждаемые вопросы | Информация о дом. з.-и | Приме чания | ||||||
2 |
2. развивать ораторские способности учащихся-ся; 3.воспитание культуры общения, речи. | Проблемы культуры речи, речевая деятельность. |
| Связь стилистики с культурой речи, поэтикой, теорией ораторского искусства. | Реферат «Задачи стилистики текста». | |||||||
№ урока | Цели | Ключевые слова и выражения | Виды деятельности на уроке | Обсуждаемые вопросы | Информация о дом. з.-и | Приме чания | ||||||
3 |
| Выразительные средства языка, Стилистическая окраска, фразеологическое выражение, грамматическая форма. |
Основные вопросы для обсуждения: Функции языка:
2. Обсуждение лучших сообщений для будущего альманаха. |
| Составить игровые загадки по теме «Функции языка» | |||||||
Цели | Ключевые слова и выражения | Виды деятельности на уроке | Обсуждаемые вопросы | Информация о дом. з.-и | Приме чания | |||||||
4 | 1. сформировать знания о видах речевой деятельности, о литературном жанре; 2. развивать артистичность, речь, умение сочетать жесты и речь; 3. воспитывать культуру речи, любовь к литературе, способствовать духовному воспитанию уч.-ся | Виды речевой деятельности, литературный жанр, закономерности строения конкретной речи, образец национальной речевой культуры, мастер слова |
ответить на вопрос: «Какие функции реализуются в них?» А) В одном фильме из «заграничной жизни» Герой спрашивает служанку: - Миссис Майонз дома? И получает ответ: -Ваша мать в гостиной. Почему спрашивающий называет свою мать так официально: «Миссис Майонз»? Почему служанка в ответ выбирает иное наименование? Какие функции языка реализуются в данном диалоге? Б) Диалог из повести В. Войновича «Жизнь и необыкновенные приключения солдата Ивана Чонкина». Помолчали. Потом Чонкин посмотрел на ясное небо и сказал: - Сегодня, видать по всему, будет вёдро. - Будет вёдро, если не будет дождя, сказал Лёша. - Без туч дождя не бывает, - заметил Чонкин. – А бывает так, что и тучи есть, а дождя всё равно нету. - Бывает и так,- согласился Лёша. На этом они и расстались. В) Диалог двух персонажей романа Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна». -… А если подойдёт к тебе человек и спросит: «Парле ву франсе?»-ты что подумаешь? - Ничего не подумаю, возьму и тресну его по башке… Какие языковые функции «не срабатывают» в данном случае? | Функции речи | Подготовиться к практической работе «Практическая стилистика» |
№ урока | Цели | Ключевые слова и выражения | Виды деятельности на уроке | Обсуждаемые вопросы | Информация о дом. з.-и | Приме чания | ||||||
5 |
| Комплексный (лингвистический , художественный) анализ текста | 1/ Практическая работа. Вы пришли в издательство с целью напечатать ваш альманах «Любители и почитатели русского языка» . Распишите роли, разыграйте сценку «В издательстве» и ответьте на вопросы : «Какие функции языка вы реализовали в данной ситуации? А какие функции не «сработали»? Почему?» ( Можете включить домашнее задание. Будет интересно, если в редакции не примут некоторые неправильно подготовленные вами игровые моменты.) 2/ Решение задач и выполнение упражнений. - Определите, какие функции языка реализуются в следующих высказываниях: а/ крыжовка (вывеска на здании железнодорожной станции); б/ переучёт (табличка на двери магазина). в/ Здравствуйте. Меня зовут Сергей Александрович (учитель, входя в класс). г/ Равносторонний прямоугольник называется квадратом (из учебника). д/ Я в среду не приду на тренировку, не смогу. - Надо, Федя, надо (из разговора на улице). е/ «Чтоб ты провалился, пьяница проклятый!» (из квартирной перебранки). ж/ «Я изучил науку расставанья. В простоволосых жалобах ночных» (Осип Мандельштам). Задания. **** - Очень часто человек начинает разговор со слов типа послушай(те), знаешь ли (знаете ли) или с обращения к собеседнику по имени, хотя рядом с тем никого нет, так что это обращение тоже не имеет особого смысла. Для чего говорящий это делает? ****- Физика учит: основных цветов солнечного спектра семь: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. А между тем самые простые наборы красок или карандашей включают в себя шесть цветов, и это другие составляющие: чёрный, коричневый, красный, жёлтый, зелёный, синий. (При «расширении» набора появляется голубой, оранжевый, фиолетовый, лимонный и даже белый…). Какая из этих картин мира в большей степени отражена в языке – «физическая» или «бытовая»? Какими языковыми фактами это можно подтвердить? ****- Перечислите названия пальцев на руке. Все ли названия одинаково быстро приходят вам в голову? С чем это связано? А теперь перечислите названия пальцев на ноге. Какой отсюда следует вывод? Как это согласуется с номинативной функцией языка? **** -Покажите на себе, где находится у человека голень, щиколотка, лодыжка, запястье. Лёгким ли для вас оказалось это задание? Какой отсюда следует вывод о соотношении мира слов и мира вещей? | *Функциональная и коммуникативная стилистика. * Формирование коммуникативных единиц. * Нормативная стилистика. * Принцип «экономии». *Тенденции практической стилистики. * Сопоставление писателей- классиков и современных писателей. | Подготовить занимательный материал к теме «Функциональная стилистика» | Задания по лингвистическому анализу текста | ||||||
№ урока | Цели | Ключевые слова и выражения | Виды деятельности на уроке | Обсуждаемые вопросы | Информация о дом. з.-и | Приме чания | ||||||
6 |
навыки сопоставления текстов;
| Комплексный (лингвистический , художественный) анализ текста | 1/ Практическая работа.
- Человека высокого и крупного по-русски могут назвать примерно такими словами: атлант, исполин, великан, богатырь, гигант, колос. Гулливер, Геракл, Антей, верзила, дылда, амбал, слон, шкаф… * Представьте себе, что вам поручено подобрать название для нового магазина готовой одежды больших размеров (от 52 и выше). Какое (какие) названия вы выберете и почему? - Попытайтесь выяснить, какие понятия исторически заложены в основу значений следующих слов: поручительство, допотопный, буквально, возвещать, отвратительный, сдержанно, раскрепощено, сличать, распределение, недоступный, покровительство, подтверждение. Какую закономерность можно заметить в семантической эволюции данных слов?
Как объяснить эти расхождения?
| Функциональная и коммуникативная стилистика. * Формирование коммуникативных единиц. * Нормативная стилистика. * Принцип «экономии». *Тенденции практической стилистики. * Сопоставление текстов писателей- классиков и современных писателей. | Подготовить занимательный материал к теме «Функциональная и коммуникативная стилистика» |
Пример приложений.
Приложение к разделу 3.
Что нужно знать учителю для работы по теме «Жаргонизмы».
Наверное, трудно встретить ребёнка, который говорил бы исключительно на литературном русском языке. Молодежный сленг прочно вошел в разговорную речь, и если уж многие взрослые солидные люди не пренебрегают его употреблением, стоит ли требовать от школьников высокого слога? И как быть, если ребёнок или подросток пристрастился к употреблению ненормативной лексики?
В чём прикол?
Лингвисты называют сленгом слова, идущие вразрез с нормами литературного языка. Действительно, если внимательно прислушаться к молодёжному жаргону, в нём можно обнаружить и лексику заключённых, и профессиональные термины, и исковерканные английские слова.
Есть также выражения, которые, будучи вырванными из контекста, звучат вполне литературно, например: «Не наезжай!» или «Не тормози!»
Интересно, что филологи и лингвисты относятся к сленгу достаточно миролюбиво и воспринимают его как естественный способ развития языка.
Некоторые филологи считают, что зарождение новых слов происходит в Москве и Санкт-Петербурге, а затем они перемещаются на периферию. Процесс ознакомления страны с неологизмами занимает в среднем полгода.
Для молодёжного жаргона характерно постоянное обновление. Например, после гражданской войны, во времена разрухи и беспризорности самыми распространёнными жаргонизмами были «буза» (шум, скандал, беспорядок) и «лафа» (свободно и хорошо). В 60–70-е гг. XX века появились такие слова, как «балдеть» (проводить время в бездействии и праздности), «кадрить» (флиртовать), «потрясно» (очень хорошо). Наблюдая за речью современного школьника, можно отметить, что все они постепенно отходят в прошлое и заменяются другими.
С точки зрения психологии, сленг отражает образ жизни тех, кто его употребляет. Например, наибольшее количество названий придумано для обозначения человека и его внешности, одежды и досуга. Весьма скромный вклад в молодёжный жаргон вносят слова, относящиеся к учёбе или работе.
Можно назвать несколько причин, по которым дети и подростки активно употребляют сленг. Первая из них весьма печальна: школьникам просто не хватает литературного словарного запаса, чтобы выразить свою мысль.
Многие дети объясняют употребление жаргона стремлением к разнообразию: ведь всегда говорить правильно так скучно!
То есть нежелание следовать правилам, придуманным взрослыми, распространяется и на речь.
Наконец, подростки часто заявляют, что просто не хотят, чтобы их понимали взрослые или сверстники, принадлежащие к другой компании или «враждебному» молодёжному течению. Если две последние причины вполне объективны, то первую можно постараться устранить.
Предки, не парьтесь!
Как же реагировать на странные и грубоватые словечки, то и дело вырывающиеся из уст любимого чада? Большинство психологов склоняется к тому, что увлечение молодежи сленгом – дурная, но преходящая мода, как пирсинг или розовые шнурки в кроссовках. Своим осуждением или запретами родители лишь делают жаргон ещё более привлекательным.
Можно воспользоваться более эффективными методами.
- Объясняйте ребенку происхождение тех или иных слов. Возможно, школьник исключит из своего лексикона некоторые жаргонизмы, узнав, что их употребляли воры и убийцы.
- Контролируйте собственную речь. Многие взрослые сами частенько употребляют сленг в шутку или для того, чтобы сократить дистанцию в общении с детьми. Ребёнок может не понимать этих мотивов и воспринимать высказывания родителей как языковую норму.
- Поскольку молодёжный сленг активно проникает на телеэкраны, в рекламу и печатные издания, особое внимание стоит уделить детским и молодёжным передачам, книгам и журналам. Постарайтесь выбирать для школьника те из них, которые в наименьшей степени засорены жаргоном. Дети склонны копировать манеру поведения любимых персонажей, и лучше, если это будут герои обучающих программ, а не Симпсоны.
- Необходимо показать подростку, что, кроме жаргона, в русском языке существует множество других изобразительных средств, позволяющих сделать речь интересной, яркой или смешной. Посоветуйте ему прочесть произведения М. Зощенко, Д. Хармса, М. Булгакова.
- Попробуйте сыграть на стремлении подростка выделяться среди сверстников. Так, для юношей будет иметь значение тот факт, что девушек привлекают молодые люди с чистой речью.
- Договоритесь с ребёнком, в каких ситуациях он не будет употреблять сленг: например, в разговоре с вами, при младшем брате, в гостях и т.д. Подобные ограничения позволят стимулировать развитие литературной речи. Среди многочисленных вариантов сленга есть одна довольно безобидная разновидность – слова, отражающие содержание того или иного хобби молодёжи. Например, терминология заядлых компьютерщиков – это сплав правильно и неправильно переведенных англоязычных терминов. Конечно, у многих из них существуют литературные русские аналоги (допустим, не «винт», а «жесткий диск»), но, как правило, они достаточно громоздки и неудобны в постоянном использовании. Отсюда возникает тенденция к сокращению, упрощению слов.
К такой «профессиональной» лексике родителям стоит относиться с пониманием – как к «килОметру» шоферов и «компАсу» моряков.
Язык подворотни.
Современным родителям не позавидуешь. Им приходится противостоять лавине ненормативной лексики, которая обрушивается на ребёнка со всех сторон: в общественном транспорте, с экрана телевизора, из Интернета и общения со сверстниками. Если в речи школьника проскальзывают не только нелепые и непонятные словечки, но и матерные выражения, пора бить тревогу.
- Прежде всего, необходимо дать понять ребёнку, что ненормативная лексика потому и называется нецензурной бранью, что занимает особую нишу в языке.
- Расскажите школьнику о том, что традиционно матерные выражения не принято употреблять при детях, женщинах, пожилых людях, в общественных местах и т.д. К сожалению, кроме как в собственной семье, ребёнку негде получить эту информацию. То, что он видит и слышит вокруг, кричит об обратном: «Нет запретных слов! Говори, что хочешь!»
- Не уставайте повторять ребёнку, что мат – язык людей необразованных, недалеких, опустившихся. Их лексикон ограничен несколькими словами, которые они комбинируют между собой, превращают в разные части речи, чтобы выражать свои примитивные мысли. Человеку умному и начитанному нетрудно заменить нецензурное выражение меткими синонимами.
- Не бойтесь демонстрировать ребёнку своё отвращение к ненормативной лексике. Обсуждая со школьником тех или иных общих знакомых, как бы между прочим выразите сожаление о том, что такой приятный человек часто позволяет себе «крепкое словцо».
- Помогите ребёнку подобрать замену матерным выражениям – слова, которые он сможет употреблять в минуты сильного волнения, удивления или испытывая боль. Для этой цели хорошо подойдут выражения из других областей сленга: например, «ешки-матрёшки», «ёлы-палы» или «ёшкин кот».
Кроме нецензурной брани, существуют несколько не менее опасных видов сленга, на которые стоит обратить внимание. Речь идёт о словах и выражениях, употребляемых в среде алкоголиков, наркоманов, и нелестных эпитетах, отражающих национальную и социальную нетерпимость. Заметив изобилие подобной лексики в речи ребёнка, необходимо выяснить, пытается ли он подражать кому-то, примеряя на себя разные роли, или выражает собственные убеждения. В последнем случае важно принять все возможные меры, чтобы не допустить погружения школьника в опасную субкультуру.
Речь и культура: жаргонизмы в речи школьников
"Изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью", – писал когда-то писатель Александр Куприн.
В наши дни речевая культура испытывает сильный натиск иностранных слов и сленга, и особенно это заметно в школьной среде. Сегодня жаргон школьников – это объективная реальность. И хотя некоторые учёные считают увлечение жаргонными словами "детской болезнью", существует опасная тенденция жаргонизировать литературный язык. Но запрещать употреблять жаргонизмы бессмысленно, т.к. это все равно не приведёт к желаемому результату. Поэтому необходимо искать новые нетрадиционные подходы к решению данной проблемы.
Разумеется, внимательное, вдумчивое отношение учеников к своей речи должно формироваться, прежде всего, в школе – независимо от среды общения каждого ребёнка, учитель должен помочь детям овладеть чистой, грамотной и выразительной речью. Большую роль в этом по-прежнему играют уроки русского языка, а также факультативные занятия, кружки, элективные курсы. Хороший эффект даёт и внедрение новых технологий, нестандартных форм обучения.
Опыт работы в этом направлении подсказывает, что начинать путь к улучшению качества речи необходимо с тестирования. Необходимо периодически проводить "срезы" культурно-речевых знаний и навыков при помощи опросников, а также путем наблюдения над речью школьников (как на уроках, так и во внеурочной деятельности), начиная с пятых классов. Результат отслеживания показывает, что наибольшие затруднения связаны у детей с вопросами о нормативном ударении, имеют место неоправданные повторы, тавтология, злоупотребление канцеляризмами. Часты ошибки, связанные с неправильным употреблением деепричастных оборотов и инверсией, достаточно велик объем жаргонизмов. Причём, количество жаргонных слов, употребляемых в школе, заметно отличается от их количества во внеурочное время:
- в школе: 60% от общей лексики;
- вне школы: 80% от общей лексики.
Наряду с жаргонизмами встречаются в речи учащихся и грубые, циничные выражения, нецензурная брань. Между тем, специалистами давно доказано, что использование сленга и "сниженной" лексики приводит к отклонениям от норм поведения, отрицательно влияет на психику и мировоззрение. Поэтому необходимо настойчиво и последовательно формировать у детей отвращение к загрязнению языка и понимание того, что жаргонизмы и ругательства активней всего используются людьми малокультурными.
Положительный результат дают также различные упражнения по развитию и обогащению речи, систематическая словарная работа. В опорных конспектах нужно отвести специальную страничку-"сайт", на которую дети "сбрасывают" свои ошибки. В конце четверти проводится совместный мониторинг с целью выявления уровня "засоренности" речи каждого ученика. Эффективны конкурсы, викторины для знатоков русского языка, классные олимпиады, лингвистические бюллетени. Достаточно интересен и цикл бесед, направленный на искоренение недостатков в речи детей ("Речевой этикет", "Богатство и разнообразие речи"). Подобные формы работы, безусловно, дают в результате итогового анкетирования положительный эффект.
Элективный курс включает в себя наряду с теоретической частью, научно-исследовательскую деятельность учащихся, разработку мини-проектов. В начале учебного года ученики выбирают для себя темы исследования, которыми занимаются в течение нескольких месяцев (например: "Нецензурная речь", "Жаргонизмы в речи школьников", "Типы жаргонизмов").
Работа ведётся в группах, в каждой имеются респонденты, которые проводят опрос школьников определённого возраста, параллелей. Информация собирается, анализируется, обрабатывается и сдаётся в виде мини-проектной работы.
Так, темой исследования одной из групп девятиклассников стали жаргонизмы в речи школьников. Дети вместе с учителем составили анкету и сделали опрос учеников 9-х, 10-х, 11-х классов. Анкетирование имело следующие цели: определить мотивы употребления жаргонизмов, круг чаще встречающихся из них; выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без сленга.
Анализ анкет позволил выделить наиболее распространённые в речи школьников:
- Существительные: лох, чувак, чел, прикид, прикол, параша, даун, тема, базар, фигня, понты, тело, хавка, дискач, копец, шара, халява, крышка.
- Глаголы: отвали, отвянь, не свисти, гонишь, забьём, заколебал, задолбал, обломать, прикинь, офигел, зашибись, приколись.
- Наречия: клево, офигенно, прикольно, отстойно, влом, параллельно, сине-фиолетово.
- Устойчивые словосочетания и предложения: базара нет, канай отсюда, ё-моё, ёлы-палы, блин-даёшь, ни фига себе, я не в курсах.
Были выявлены следующие тематические группы жаргонизмов:
- Наименование людей по качеству их характера: овца, козёл, лох, тормоз, шестёрка, ботаник, дятел, дебил.
- Наименование людей по родству: предки, пахан, мутер, маманя, браток, братан, сеструха, папаня, папаша.
- Пища и процесс её поглощения: хавать, хавчик.
- Бытовая техника: комп, мобила, телик, ящик, видак.
- Наименование людей по профессии: мент, бомжара, водила, училка.
- Деньги: бабло, капуста, зелень.
- Состояние, оценка: клёво, классно, супер, ништяк.
Также обработка анкет показала, что зачастую школьники в минуты жизненных неурядиц прибегают к жаргону, чтобы снять стресс.
Выборочный опрос учащихся выявил их отношение к употреблению жаргонов.
Для чего Вы употребляете жаргонизмы | 9 класс |
Модно, современно | 10 |
Нужны в речи для связи слов | 20 |
Помогают преодолеть недостаток слов | 10 |
Делают речь понятней для людей | 5 |
Другие | 5 |
Авторы мини-проекта установили, что молодёжный жаргон пополняется за счёт переосмысления нейтральной и профессиональной лексики, заимствования арготизмов. В работе исследованы причины употребления жаргонизмов в речи и отмечено, что учащиеся используют жаргон как экспрессивное средство выразительности, считая его модным. Установлено также, что многие школьники относятся к сленгу как временному явлению в их речи, но, к сожалению, немалая часть опрошенных считает жаргонизмы необходимыми словами. Отмечено и то, что чем старше становятся школьники, тем осознанней они относятся к своей речи.
Приведенные примеры, направленные на повышение уровня культуры речи учащихся, – это лишь малая часть системы разнообразных видов и форм занятий. Но, хочется надеяться, что они помогут воспитать уважение к родной речи и к самим себе.
Предварительный просмотр:
Контрольная работа. Литература. 5 класс. И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин. Тест.
1)Установите соответствие (фамилия -годы жизни).
1) А.С. Пушкин а)1799-1837
2)В.А. Жуковский б) 1769-1844
3)И.А.Крылов в)1783-1852
2)Установите соответствие (фамилия-название произведения).
1) А.С. Пушкин а) «Руслан и Людмила»
2)В.А. Жуковский б) «Волк и ягнёнок»
3)И.А.Крылов в) «Спящая красавица»
3)Установите соответствие (название произведения-жанр).
1)«Ворона и лисица» а) басня
2)«Спящая царевна» б) стихотворение
3)«Няне» в) сказка
4)Из какого произведения приведены следующие отрывки (назовите произведение и его автора)?
1)«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок…»
2)«Жил-был добрый царь Матвей;
Жил с царицею своей
Он в согласье много лет…»
3)«Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…»
5) Установите соответствие (литературный термин-определение термина).
1)басня а)краткий рассказ нравоучительного характера,
имеющий иносказательный смысл.
2)мораль б) начальные или заключительные строки басни с
нравоучительным выводом
6)Из какого произведения эти герои (назовите произведение и его автора)?
А)Волк, псари, Ловчий.
Б)Свинья, Ворон, Дуб.
В) Ворона, Лисица
7)Какая басня И.А. Крылова является откликом на события войны 1812 года, когда Наполеон вошёл в оставленную русским полководцем Кутузовым Москву и понял, что русская армия не побеждена, а набирает силы.
8) О каком литературном термине идёт речь?
В переводе с французского- танцевальная песня. Это стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом (например, «Кубок» В.А. Жуковского).
9) Восстановите порядок в композиции поэмы А.С. Пушкина, назовите эту поэму.
Эпилог-1-6 песни-посвящение (в том числе пролог).
10)Установите соответствие (фамилия-факты из биографии).
1)А.С. Пушкин а) У майора Сергия Львовича Пушкина
родился сын Александр.
2)В.А. Жуковский б)Родился в Москве. Воспитанием сына
занималась мать. В одном журнале он подписался (Нави Волырк) –это перевёрнутые имя и фамилия.
3)И.А. Крылов в) Родился в 1783 году. Его отец-
тульский помещик, мать-пленённая турчанка.
11)а)Из какого стихотворения А.С. Пушкина приведены следующие строки. Б)Кому они посвящены?
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
12. Объясните, в чём отличие народной сказки от авторской (литературной) – А.С. Пушкина, В.А. Жуковского. Приведите 2 (два) отличия.
13. Восстановите текст стихотворения А.С. Пушкина.
Подруга дней (1)… (2)…,
Голубка (3)… (4)…!
Одна в глуши лесов (5)…
Давно, давно ты (6)… (7)… .
14. Объясни, чем тебя привлекают произведения Александра Сергеевича Пушкина. Какое из них тебе нравится больше всего? Почему? (Твой ответ -3-4 предложения).
Ответы:
1-1-а 2-в 3-б
2-1-а 2-в 3-б
3-1-а 2-в 3-б
4-1- И.А.Крылов «Ворона и лисица»
2-В.А. Жуковский «Спящая царевна»
3-А.С. Пушкин «Руслан и Людмила».
5-1-а 2-б
6-1-«Волк на псарне» (И.А. Крылов); 2-«Свинья под Дубом» (И.А. Крылов); 3-«Ворона и Лисица» (И.А. Крылов).
7-«Волк на псарне»
8-баллада
9-посвящение (в том числе пролог); 1-6 песни; эпилог. Поэма «Руслан и Людмила».
10-1-а 2-в 3-б
11 –а)«Няне» ; б-няне А.С. Пушкина Арине Родионовне
12-а)У народной сказки нет автора, у литературной – есть. Б) Народная сказка создана прозаической форме, литературная – в стихотворной.
13) 1- моих 2-суровых 3-дряхлая 4-моя 5- сосновых 6-ждёшь 7-меня
14) ……обоснованный ответ на вопрос в 3-4 –х предложениях.
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ:
И. о. директора школы
_________ /Егорова О.А./
__________2017 г.
ПЛАН
проведения Недели историко-филологического цикла
№ п.п. | Наименование мероприятия | Класс | Ответственный | Сроки проведения |
1 | Открытие Недели историко-филологического цикла (ознакомительно-организационное мероприятие) | 5-9 | руководитель ШМО учителей историко-филологического цикла Абдуллина О.А. | 16.10. 2017 г. |
2 | Викторина –путешествие «Египет – дар Нила» | 5 | учитель истории и обществознания Константинова О.Н. | 17.10. 2017 г. |
3 | Интеллектуальная игрознайка «Догадливые и находчивые» (русский язык / татарский язык) | 7-8 | учитель татарского языка Иванова Р.Ф. | 18.10. 2017 г. |
4 | «Das Scegetecht» («Морской бой») | 2-4 | учитель немецкого языка Егорова О.А. | 19.10. 2017 г. |
5 | В гостях у Литературного журнала «К 195-летию «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина» | 6, 7, 9 | учитель русского языка и литературы Абдуллина О.А. | 20.10. 2017 г. |
5 | Оформление-презентация информационного коллажа по итогам проведения Недели историко-филологического цикла «Интересно – обо всём!» | 5-9 | учителя-предметники (Абдуллина О.А., Егорова О.А, Иванова Р.Ф., Константинова О.Н.); ответственные редакторы 5-9 классов | 21.10. 2017 г. |
Предварительный просмотр:
Абдуллина Ольга Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского
муниципального района Республики Татарстан
Эссе на тему «Я - учитель»
«УЧИТЕЛЬ»! Это должно звучать гордо!
Меняются времена… люди… их нравы и взгляды… меняется всё! Люди осваивают новые профессии и специальности… изобретают новые устройства и машины… Появляется много новых мыслей, идей, предположений… Всё стремительно движется вперёд… Ускоряется течение времени… Это признаки жизни – ведь жизнь – это и есть движение вперёд.
Новые времена – новые люди - новые ученики - новые учителя. Такую пропорцию нам, педагогам 21 века, нужно решать постоянно, решать и решить. И снова решать… Таков наш удел, как гласит народная мудрость…
Я уверена, что в педагогике нет случайных людей, нет людей, которые не «болели» бы душой за своё дело! Иначе и быть не может! Выбрав свой профессиональный путь, свою стезю, не может человек оставаться равнодушным, идя по нему…
Кто-то продолжил династию (как я – в третьем поколении), кто-то, выбрав этот путь, открыл новую страницу в профессиональной россыпи семейных специальностей… Что же движет этим выбором? Однозначно, что это- зов сердца! По-другому в нашей деятельности нельзя, равно как и в любой другой!
Что же лежит в основе педагогической профессии? Чем руководствоваться в своём деле?
Педагог должен знать свой предмет на высоком уровне, уметь преподать его детям. При этом задача усложняется тем, что с каждым днём поколение учеников меняется, хотя содержание предмета остаётся тем же. Но «подать», «преподнести» его нужно по-новому, в соответствии с новыми веяниями (и- нельзя забывать!- требованиями, законами).
Знания, полученные на наших уроках, должны стать нужными, необходимыми именно на этом, современном, этапе, именно в это время. Оно должно стать востребованным! И знание это будет отлично от того, которое получали «вчерашние» дети. И применять его они будут по-новому, чего требует от них настоящая, сегодняшняя, жизнь.
Необходимо постоянно находить и применять эффективные приёмы, методы, методики… их сочетание, которые способствовали бы развитию личности каждого ученика (как в плане воспитания, так и в плане обучения в равном соотношении), в то же время обеспечивая успешное усвоение Стандарта по предмету. Учитель должен помочь ученику сформировать универсальные знания – и сам должен обладать универсальными профессиональными умениями и навыками на высоком уровне.
Обучая предмету, учитель не должен забывать о главной своей миссии – воспитать в ученике настоящую личность! ЧЕЛОВЕКА с большой буквы! На учителя возложена обязанность сопровождать ребёнка-школьника в особый момент (период) жизни – это время становления личности человека, фундамент, от которого во многом зависит, каким станет ребёнок, какой путь выберет в дальнейшем. Это и профессиональное самоопределение ученика, и его физическое и психологическое здоровье… и многое-многое другое – важное и необходимое для уверенного будущего.
«Облик», личность ребёнка-школьника - это результат ежеминутного, кропотливого и ответственного труда учителя (безусловно, совместного с семьёй!). Это огромная ответственность!...
Труд, который даёт хорошие плоды, всегда приносит радость. Пусть таких моментов будет больше в нашей школьной жизни! Пусть они повторяются и приумножаются!
Примеров «достижимости» положительных результатов педагогической деятельности великое множество. … Если при встрече бывшие ваши ученики говорят вам слова благодарности, то вы не зря сопутствовали им на самом ответственном этапе их жизни… Не зря вложили в них частичку себя… Этому нужно порадоваться…
Но не бывает и без трудностей… Иногда удручающе выглядит картина жизни вашего бывшего ученика (запутался, не смог самоутвердиться…). И тогда мы задумываемся, в чём же был «минус»… И это правильно – ведь наша доля, которую мы вложили в его мировоззрение, принципы жизни… очень велика…
Кажущаяся невозможной и невыполнимой задача по совмещению в одной профессии учителя нескольких профессий и миссий сразу (психолог, врач, учёный, юрист … инженер …) очень увлекательна и постоянно полна жизни – это вечное солнце, вечно бьющий фонтан… это огонь! Она – давняя, мудрая, но вечно «молодая»!
«Не тлеть – а гореть!» - таков Девиз в моём Деле! «Сердце - отдаю детям!» - таков Принцип моей работы! «Не допускать ошибок и оплошностей!» - таков Закон моей педагогической деятельности!
Ноябрь, 2017 год.
Предварительный просмотр:
План
мероприятий, посвящённых Л.Н. Толстому, по МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
№ п./п. | Название | Место и дата | Ответственный |
1 | Выпуск информационного бюллетеня «2018 год- Год Л.Н. Толстого в Республике Татарстан» (включая план цель, задачи, ссылки на учебно-литературный материал для подготовки к участию в мероприятиях, результаты проведения мероприятий). | 2-я декада января 2018 г. (школа) | Руководитель ШМО учителей историко-филологического цикла Абдуллина О.А. |
2 | Выставка литературы « Проносит времени река его творенья» | Январь 2018 | Библиотекарь Новикова Н.А. |
3 | Конкурс «Литературные чтения «Толстой – это целый мир» (чтение вслух произведений /отрывков/ писателя) – 5- 9 классы. | 3-я декада января 2018 г. (школа) | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
4 | Представление-защита читательского формуляра/ или дневника чтения «Мой Толстой». (5-6 классы; 7-9 классы). | февраль 2018 г. (школа) | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
5 | Толстовкий урок (классные часы посвященные жизни и творчеству писателя) | Февраль 2018 г. | Учителя начальных классов Толкина Л.А., Иванова А.В. |
6 | Презентация мини-проекта «Литературные места, связанные с Л.Н. Толстым» (групповая работа под руководством координаторов- учащихся старших классов). ( 5-9 классы). | март 2018 г. (школа) | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
7 | Школьный этап/ отбор для участия в республиканском этапе/ научно-практической конференции имени Л.Н. Толстого. (5-6 классы; 7-9 классы). | март 2018 г. (школа) | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
8 | Конкурс эрудитов по жизни и творчеству Толстого « Своя игра» | Март 2018 г. | Библиотекарь Новикова Н.А. |
9 | Виртуальная/ заочная экскурсия по литературным местам г. Казани, посвящённым Л.Н. Толстому (с последующим написанием мини-отзыва) . (5-6 классы; 7-9 классы). | апрель 2018 г. (школа) | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
10 | Рисуем Толстого ( конкурс рисунков по произведениям Л.Н.Толстого) | Апрель 2018 г. | Толкина Л.А. |
11 | Устный журнал «Представление одного литературного произведения Л.Н. Толстого» (групповая работа под руководством координаторов- учащихся старших классов). (5-9 классы). | май 2018 г. (школа) | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
12 | Урок краеведения о Красном Роге «Только здесь Толстой и мог родиться» (5-7 классы) | Май 2018 г. (школьный краеведческий музей) | Учитель истории и обществознания Константинова О.Н. |
13 | Лев Толстой детям (час театрализованного чтения для начальной школы) | Май 2018г | Новикова Н.А. Толкина Л.А. Иванова А.В. |
14 | Участие в конкурсе/проекте по летнему чтению учащихся «Повышение читательской культуры школьника» («Лучший «летний» читательский сундучок) (участники проекта: школьники 5-9 классов; родители; учитель литературы; библиотекари школы и сельской библиотеки) с последующей защитой. | июнь-август / 1-я декада сентября | Учитель литературы Абдуллина О.А. (совместно с библиотекарями школы и сельской библиотеки) |
15 | Урок-путешествие по Ясной Поляне «Заочное путешествие в компании с Гением». (1-7 классы) | Июнь 2018 г. | Учитель истории и обществознания Константинова О.Н. |
16 | Филипок и все, все, все ( литературная игра загадка) | Сентябрь 2018 г | Библиотекарь Новикова Н.А. |
17 | Литературная игра-калейдоскоп «Я- знаток творчества Л.Н. Толстого» (викторина, кроссворды, цитирование) (по итогам предварительной подготовки по предложенным материалам). (5-7 классы; 7-9 классы). | октябрь 2018 г. | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
18 | Конкурс чтецов | Октябрь 2018 г | Толкина Л.А. Иванова А.В. |
19 | Конкурс мини-проектов «Иллюстрированная страничка по произведению Л.Н. Толстого» (по предложенному списку). (5-6 классы). | ноябрь 2018 г. | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
20 | Конкурс эрудитов по произведениям Л.Н. Толстого « По страницам любимых книг» | Ноябрь 2018 г | Библиотекарь Новикова Н.А. |
21 | Конкурс по составлению литературного «альбома-трилогии», посвящённого трилогии Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» (7,8,9 классы – по группам). | декабрь 2018 г. | Учитель литературы Абдуллина О.А. |
22 | Конкурс на лучшую постановку произведения ( отрывка) Л.Н.Толстого | Декабрь 2018 г. | Новикова Н.А. Толкина Л.А. Иванова А.В. |
23 | Освещение мероприятий, посвящённых Году Л.Н. Толстого на сайте ОУ, в районной газете «Заря». | в течение года | Ответственный за ЭО в ОУ; учитель литературы Абдуллина О.А.; участники /члены редколлегии от учащихся |
Предварительный просмотр:
Задания административного среза (входной контроль) по русскому языку 7 класс.
1)Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются:
1)неологизмами; 2) диалектизмами; 3) профессионализмами.
2)Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются:
1)диалектизмами; 2)неологизмами; 3)устаревшими.
3)Фразеологизмами являются словосочетания:
1)перегибать палку; 2) читать газету; 3) ломать голову.
4)Данной схеме (приставка, корень, суффикс, нулевое окончание) соответствует слово:
1)перебежчик; 2) растительный; 3) украсить.
5)приставочным способом образовано слово:
1)подосиновик; 2) поглядеть; 3) подземный.
6) Прилагательное в сравнительной степени:
1) красивейший; 2) более красивый; 3) красивее.
7) Качественные имена прилагательные:
1)обозначают материал, из которого сделан предмет;
2) обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному;
3)обозначают признак предмета, который может быть в предмете в большей или меньшей степени.
8)Качественным является прилагательное:
1)металлический; 2) овечий; 3) горький.
9) Имена числительные:
1) обозначают количество и порядок предметов при счёте;
2)отвечают на вопросы сколько? который?
3) по составу могут быть количественными и порядковыми.
10) Количественным числительным является слово:
1)полторы; 2)седьмой; 3) оба.
Предварительный просмотр:
Задания административного среза (входной контроль) по русскому языку. 6 класс.
- Найдите грамматическую основу в предложении: Сухие листья тихо падают на землю.
А) листья падают;
Б) сухие листья;
В) тихо падают;
Г) падают на землю.
- Найдите предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным:
А) Вышла на край леса старая лосиха.
Б) Гранит- прочный камень.
В) Пахуч весенний ландыш.
3) Когда мы говорим, мы произносим:
А) буквы;
Б) звуки речи; В) звуки;
4) Сколько звуков в слове день?
А)4; Б)3; В)5.
5)Какое слово является многозначным:
А)топор;
Б)кисть;
В) человек;
Г)сосна.
6)Словарный состав –это:
А) все слова языка;
Б)слова, которые даны в толковом словаре;
В) слова, которые я знаю.
7)Слова с различным лексическим значением получаются:
А)при образовании однокоренных слов;
Б) при изменении форы слова.
8) Какую буква пропущена слове насл..ждение?
А) а (проверяемая ударением);
Б) о (безударная гласная в корне, проверяемая ударением).
9)Имя существительное избушка:
А) одушевлённое, ж. р., в им. падеже;
Б) неодушевлённое, в ед. ч., в им. падеже.
10) Отметьте ряд, в котором не все глаголы относятся к 1-у спряжению:
А) брить, мыть, писать, дышать;
Б) веять, сеять, рисовать, гулять;
В) колоть, покупать, полоть, бороться.
Предварительный просмотр:
МБОУ Шаминская ООШ Алексеевского муниципального района
Республики Татарстан
Примерный план
работы по подготовке
к государственной итоговой аттестации
по русскому языку
(ОГЭ)
учащихся 9 класса
на 2017-2018 учебный год
Учитель:
Абдуллина Ольга Анатольевна
Цель реализации плана:
подготовка учащихся 9-го класса к успешному прохождению государственной итоговой аттестации по русскому языку (ОГЭ).
Направления подготовки учащихся:
- нормативная (языковая компетентность);
- практическая (орфография и пунктуация);
- текстовая (систематическая работа с текстом).
Порядок работы по направлениям: циклический (систематически повторяющийся (с внесением обновлений и дополнений) в течение всего срока реализации).
Время работы: согласно утверждённому графику и дополнительно (при возможности замены других занятий).
№ | Основные направления и темы занятий |
1 | Сжатие прослушанного текста при помощи компрессии. Абзацное членение созданного текста. Орфография в письменной работе. |
2 | Овладение приёмами компрессии текста. Пунктуация в письменной работе. |
3 | Смысловая и композиционная целостность построенного текста. Средства связи предложений в тексте. Орфография в письменной работе. |
4 | Анализ текста. Лексическое значение слова. |
5 | Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы и фигуры речевой выразительности. |
6 | Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова. |
7 | Правописание гласных букв в различных корнях. Правописание словарных слов. |
8 | Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание. |
9 | Правописание суффиксов различных частей речи. Суффиксы имён прилагательных и причастий. |
10 | Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. |
11 | Правописание отрицательных местоимений и наречий. |
12 | Лексика и фразеология. Синонимы и антонимы, их значение в языке. |
13 | Словосочетание. Виды подчинительной связи. |
14 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. |
15 | Простое осложнённое предложение. Обособленные обстоятельства, определения. |
16 | Простое осложнённое предложение. Вводные слова в предложении. |
17 | Синтаксический анализ сложного предложения. Определение вида сложного предложения. |
18 | Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях. |
19 | Синтаксический анализ сложного предложения. Знаки препинания в сложных предложениях. |
20 | Сложные бессоюзные предложения, смысловые отношения между частями простых предложений, расстановка знаков препинания. |
21 | Сложные предложения с разными видами связи. |
22 | Смысловая и композиционная целостность текста. Написание сочинения. |
23 | Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. Анализ сочинения. |
24 | Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. |
25 | Соблюдение грамматических норм при создании текста. Написание сочинения . |
26 | Соблюдение лексических норм при создании текста. Анализ сочинения. |
27 | Выполнение тестовых работ. Анализ сочинения. |
28 | Написание изложения по прослушанному тексту. |
29 | Анализ изложения, пунктуационный анализ. |
30 | Выполнение тестовых работ. |
Основное содержание направлений занятий
Работа с учащимися | Работа с родителями |
Знакомство с результатами ГИА (ОГЭ) прошлого учебного года. Психологический настрой на успешное прохождение государственной итоговой аттестации. Изучение информационного стенда по ГИА. | Знакомство с результатами ГИА прошлого учебного года. Психологический настрой на организацию сопровождение при подготовке учащихся к ГИА.
|
Ознакомление с демоверсией, спецификацией, кодификатором ГИА (источник: сайт ФИПИ). Обучение заполнению бланков ответов. | Ознакомление со структурой и содержанием ГИА по предмету. |
Проведение школьных тренировочных экзаменов в форме ГИА и пробных экзаменов, проводимых на муниципальном уровне; анализ, работа над ошибками, ликвидация «пробелов» по «западающим темам». | Ознакомление с результатами школьных пробных экзаменов по русскому языку в форме ГИА и пробных экзаменов, проводимых на муниципальном уровне; анализ, выводы, план дальнейшей совместной работы по совершенствованию зун и повышению качества подготовки учащихся. |
Мониторинг (индивидуальная карта учащегося) по результатам проведения административных срезов по русскому языку; работа по отработке зун по изученным в 9-м классе темам, входящим в задания ГИА. | Ознакомление с результатами мониторинга(индивидуальными картами учащихся) по проведённым административным срезам по русскому языку; анализ, выводы; план дальнейшей совместной работы по совершенствованию зун учащихся. |
Организация индивидуальных консультаций по вопросам ГИА (ОГЭ). | Организация индивидуальных консультаций по вопросам ГИА (ОГЭ). |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Шаминская основная общеобразовательная школа»
Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
ПРИНЯТО: На заседании ШМО « » __2017 г. Протокол № _______ СОГЛАСОВАНО: Зам.директора по УВР __________/Егорова О.А/ « » __2017 г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ «Шаминская ООШ» ___________________/В.Н.Юлдашева/ Подпись « » ___ 2017 г. |
ПЛАН РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
историко-филологического цикла
НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Руководитель ШМО:
Абдуллина О.А.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ И
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема | «Совершенствование уровня педагогического мастерства, профессиональной компетентности учителя в условиях внедрения ФГОС ООО посредством активного внедрения и применения эффективных современных технологий, способствующих развитию потенциала личности учащихся и повышению качества образования». |
Цель | Повышение уровня педагогического мастерства педагогов и повышение качества воспитания и образования обучающихся |
Задачи (с учётом анализа работы ШМО за 2016-2017 уч. год) |
3. Накапливать, обобщать и применять наиболее эффективный опыт по подготовке учащихся к успешной сдаче ОГЭ. 4. Повышать качественный уровень работы с одарёнными\ способными детьми, способствовать повышению уровня креативности школьников. 5. Обеспечить процесс внедрения современных инновационных технологий в преподавание уроков историко - филологического цикла. 6. Изучить, проанализировать и систематизировать свой опыт и опыт коллег по применению педагогических технологий (технологии критического мышления, технологии дебатов, метода проектов, кейс- технологии и др. ) в процессе преподавания предметов историко- филологического цикла. |
Приоритетные направления методической работы | Аналитическая деятельность: - мониторинг методических потребностей педагогов, создание базы данных о педагогических работниках; - анализ результатов методической работы, выявление затруднений дидактического и методического характера; - изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта. Информационная деятельность: - формирование банка педагогической информации; -информирование о новинках педагогической, психологической, методической литературы; - информирование об опыте инновационной деятельности, о новых направлениях в развитии образования; - создание медиатеки, информационно-библиографическая деятельность. Организационно-методическая деятельность: - оказание помощи в подготовке к аттестации и в межкурсовой период, планирование повышения квалификации; - разработка программ элективных курсов, участие в разработке целевой программы развития ОУ; - организация методического сопровождения профильного обучения в ОУ; - участие в комплектовании фондов учебно-методической литературы; - организация педагогических чтений, семинаров, научно-практических конференций, конкурсов педагогического мастерства; - организация взаимодействия различных методических структур (внутри ОУ). Консультационная деятельность: - организация консультационной работы, популяризация результатов новейших педагогических и психологических исследований; - консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей. |
Приоритетные формы работы | - Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс. - «Круглые столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т. п. - Заседания методического объединения по вопросам методики обучения и воспитания учащихся. - Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету. - Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии. - Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных документов, передового педагогического опыта. - Проведение предметных недель и методических дней. - Взаимопосещение уроков. |
Ожидаемые результаты | Успешная организация обновления и реализация системы гуманитарного образования в школе в соответствии с современными требованиями, ориентированными на развитие ключевых компетенций учащихся; результативная, успешная социализации личности учащихся. |
БАНК ДАННЫХ ОБ УЧИТЕЛЯХ ШМО
ФИО | Абдуллина Ольга Анатольевна | Константинова Ольга Николаевна | Иванова Роза Фёдоровна | Егорова Ольга Александровна | Иванова Алина Владимировна |
Должность | учитель русского языка и литературы, руководитель ШМО УИФЦ | учитель истории и обществознания | учитель татарского языка и литературы | учитель немецкого языка | Учитель начальных классов, преподающий предмет «литература» в 5 кл. |
Образование (наименование учебного заведения) | Высшее, Казанский государственный педагогический университет, 2001 г. | ||||
Специальность (по диплому) | Учитель русского языка и литературы | ||||
Общий стаж (по состоянию на сентябрь 2016 г.) | 21 год | ||||
Педагогический стаж (по состоянию на сентябрь 2016 г.) | 21 год | ||||
Квалификационная категория | высшая | ||||
Дата присвоения квалификационной категории | 2011 г. | ||||
Награды, дата получения | Грамота МО и НРТ, 2010 г. | ||||
Звания, дата присвоения | - | ||||
Дата рождения | 16.10.1976 г. | ||||
Контактный телефон | 8-927-402-50-69 | ||||
Домашний адрес | РТ, Алексеевский муниципальный район, с. Шама, ул. Подлесная, д.1 | РТ, Алексеевский муниципальный район, с. Шама, ул. | РТ, Алексеевский муниципальный район, с. Шама, ул. | РТ, Алексеевский муниципальный район, с. Шама, ул. | РТ, Алексеевский муниципальный район, с. Шама, ул. |
3. ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ШМО
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | |
Заседания ШМО (дата, тема) | |||||
Семинары (дата, тема) | |||||
Обобщение опыта работы учителей – членов ШМО (ФИО учителя, тема, форма, цель проведения) | |||||
Открытые уроки на школьном уровне (ФИО учителя, тема, форма, Цель проведения) | |||||
Открытые уроки на районном уровне (ФИО учителя, тема, форма, Цель проведения) | |||||
Организация работы по преемственности начального и среднего звена | |||||
Взаимопосещение уроков ( дата, кол-во) |
Февраль | Март | Апрель | Май | Июнь | |
Заседания ШМО (дата, тема) | |||||
Семинары (дата, тема) | |||||
Обобщение опыта работы учителей – членов ШМО (ФИО учителя, тема, форма, Цель проведения) | |||||
Открытые уроки на школьном уровне (ФИО учителя, тема, форма, Цель проведения) | |||||
Открытые уроки на районном Уровне (ФИО учителя, тема, форма, Цель проведения) | |||||
Взаимопосещение уроков ( дата, кол-во) |
4. ТЕМАТИКА ЗАСЕДАНИЙ ШМО (ТЕМА И СРОКИ)
№ заседания | Тема, вопросы обсуждения | сроки | Форма | ответственный |
5. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ ШМО
Планируемая дата | Тема мероприятия | Форма проведения | Цель | Ожидаемый результат | Ответственный |
СВЕДЕНИЯ О ТЕМАХ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШМО
Ф.И.О. учителя | Тема самообразования | Ожидаемый результат |
Абдуллина Ольга Анатольевна | ||
Константинова Ольга Николаевна | ||
Иванова Роза Фёдоровна | ||
Егорова Ольга Александровна | ||
Иванова Алина Владимировна |
7. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ АТТЕСТАЦИИ и ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ШМО
ФИО учителя | ||||
Должность | ||||
Действующая категория | ||||
Дата последней аттестации | ||||
Дата окончания срока аттестации | ||||
Желаемая категория | ||||
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН АТТЕСТАЦИИ | ||||
2016-2017 | ||||
2017-2018 | ||||
2018-2019 | ||||
2019-2020 | ||||
2020-2021 | ||||
Курсы повышения квалификации (дата, название, продолжительность, место прохождения) | ||||
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ | ||||
2016-2017 | ||||
2017-2018 | ||||
2018-2019 | ||||
2019-2020 | ||||
2020-2021 | ||||
Желаемая тематика курсов повышения квалификации |
8. ПЛАН РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ И ВНОВЬ ПРИБЫВШИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ ШМО
ФИО Учителя | Тема мероприятия | Форма проведения | Цель | Ожидаемый результат | Ответственный |
9. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ / ДЕКАДЫ / МЕСЯЧНИКА
Предметная неделя | Тема мероприятия | Форма проведения | Цель | Ожидаемый результат | Ответственный |
10. ПЛАН УЧАСТИЯ ПЕДАГОГОВ В МЕРОПРИЯТИЯХ ШКОЛЬНОГО, МУНИЦИПАЛЬНОГО, РЕСПУБЛИКАНСКОГО, ВСЕРОССИЙСКОГО И МЕЖДУНАРОДНОГО УРОВНЕЙ (в течение учебного года)
Название мероприятия | Уровень, дата проведения | ФИ участников | Организаторы | Результаты Участия |
РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
План работы со слабоуспевающими учащимися
№ | Мероприятия | Срок | ||||||||
1 | Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: А) определение фактического уровня остаточных знаний детей. Б) выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации для успешного усвоения последующего материала. | Сентябрь | ||||||||
2 | Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся - беседы со школьными специалистами: классным руководителем, медицинским работником, педагогом-психологом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, с самим ребёнком. | Сентябрь | ||||||||
3 | Ликвидация пробелов в знаниях, выявленных в ходе контрольных, проверочных, самостоятельных работ (с проведением повторного контроля знаний). | В течение учебного года | ||||||||
4 | Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока. | В течение учебного года | ||||||||
5 | Использование на уроках различных видов опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) Для объективности результата. | В течение учебного года | ||||||||
6 | Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить. | В течение учебного года | ||||||||
7 | Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, когда наблюдается скопление неудовлетворительных оценок. | В течение учебного года | ||||||||
8 | Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса. | В течение учебного года | ||||||||
9 | Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы. | В течение учебного года | ||||||||
№ | ФИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ | ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА
| ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ | |||||||
Проведение профилактических бесед | Деятельность учителей По предметам | Контроль посещения дополнительных занятий по предметам | Приглашение родителей в школу | |||||||
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
План работы с одарёнными учащимися
№ | Содержание работы | Сроки | Ответственные | Примечание |
1 | Создание групп учащихся для подготовки к предметным олимпиадам | Сентябрь | Учителя-предметники | |
2 | Составление индивидуального графика работы с одаренными учащимися | Сентябрь | Учителя-предметники | |
3 | Организация подготовки одаренных учащихся к участию в школьном этапе предметных олимпиад | Сентябрь-октябрь | Учителя-предметники | |
4 | Участие одаренных учащихся в школьном, городском, областном этапах предметной олимпиады | Октябрь-январь | Учителя-предметники | |
6 | Развитие навыков Исследовательской работы (подготовка к конкурсам и конференциям разного уровня) | В течение года | Учителя-предметники | |
7 | Развитие интеллектуальных и творческих способностей (подготовка к конкурсам, викторинам и т.п. разного уровня) | В течение года | Учителя-предметники | |
8 | Развитие индивидуальных способностей к изучению отдельных предметов | В течение года | Учителя-предметники | |
9 | Внедрение современных образовательных технологий на основе личностно-ориентированного подхода | В течение года | Учителя-предметники | |
10 | Стимулирование одарённых детей | В течение года | Администрация, учителя-предметники |
Сроки | Название, уровень, организатор мероприятия | Ф. И. обучающегося, класс | Ожидаемый результат |
13. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТАМ
Предмет | Класс | Программа | Учебно-методическое обеспечение | Примечание |
14. ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
(Цель: предупреждение перегрузок учащихся - не более одной контрольной работы в день).
Сроки | Предмет | Класс | Учитель | Ожидаемый Результат |
15. СВЕДЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЯХ УЧИТЕЛЕЙ ШМО
ФИО учителя | Характеристика профессиональных потребностей | Примечание |
КОНТРОЛЬ ЗДУВР
ДАТА ПРОВЕРКИ | РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКТИРОВКЕ | СРОК ПОВТОРНОЙ СДАЧИ, ПОДПИСЬ ЗД по УВР (в случае необходимости) | ПОДПИСЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ШМО С ДАТОЙ И ОТМЕТКОЙ ОБ ОЗНАКОМЛЕНИИ (в случае необходимости) | ДАТА ПОВТОРНОЙ СДАЧИ, ПОДПИСЬ ЗД по УВР (в случае необходимости) |
Предварительный просмотр:
Справка
по итогам посещения уроков в 5 классе по предметам историко-филологического цикла (история, татарский язык)
В соответствии с планом работы школы, в рамках классно-обобщающего контроля (период адаптации) в 5-м классе с 16 по 21 октября 2017-2018 учебного года руководителем школьного методического объединения учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А. было посещено 2 урока в 5-м классе (1 урок-истории, 1 урок- татарского языка).
Цель: изучение уровня преподавания в 5-м классе и степени адаптации обучающихся к средней школе (выполнение требований по преемственности);
определить уровень создания условий образовательной среды для обучения учащихся 5-го класса в период адаптации.
Анализ посещённых уроков.
20 октября 2017 года посещён урок татарского языка в 5-м классе (учитель …) по теме: «Лексико-грамматический материал по тексту: «Почему у Олега нет настроения?» ( тема соответствует рабочей программе). По структуре урок соответствует требованиям ФГОС. Тип урока: урок открытия новых знаний. Вид урока: урок смешанного типа. Нет нарушений санитарно-гигиенических требований к проведению урока. Предметные и метапредметные планируемые результаты, а также учебная задача конкретизированы учителем в планировании урока, а также учащимися совместно с учителем на этапе выявления затруднения (уровень сложности нового материала, определение проблемы, поиск противоречия).
Мотивационный этап способствовал настрою на урок и определению уровня выполнения домашнего задания (с последующей корректировкой). Учащиеся совместно с учителем составляют план работы на уроке, определяют виды деятельности, необходимые для выполнения в течение учебного занятия. В ходе урока учащиеся планомерно и систематично достигают предметных результатов, наряду с метапредметными. Учителем организованы разнообразные виды деятельности учащихся: словарная работа; аудирование\практика проговаривания\произношения новых и знакомых слов; практика включения новой лексики в словарный запас; перевод слов; диалог и полилог; работа с учебником; письменные задания в тетради; работа с текстом; групповая работа и работа в парах.
Стиль общения учащихся и учителя - ровный. На уроке создана благоприятная для обучения атмосфера. Основной процент учащихся показал умение выстраивать свою учебную деятельность, направленную на познание (находят новые способы нахождения знаний, осваивают новые понятия термины ); могут оказать помощь друг другу при затруднениях (сильные учащиеся слабым учащимся), провести адектватную самооценку своей работы, рефлексию урока. Слабоуспевающим учащимся отведено специальное время для дополнительных разъяснений. Оценки за урок выставлены соответствующие.
20 октября 2017 года был посещён урок истории в 5-м классе по теме: «Фараоны и пирамиды» (2-й урок по теме) (учитель ….). Урок соответствует рабочей программе. Структура урока соответствует требованиям ФГОС. Не нарушаются санитарно-гигиенические требования к ведению урока. Формирование запланированных предметных и метапредметных результатов осуществляется в логической последовательности (от 1-го урока по теме – ко 2-у уроку). Тип урока: урок общеметодологической направленности. Вид урока: урок-совершенствование. Учителем организована деятельность учащихся по самоопределению (выявлению недостаточности в знаниях по изученной теме на предыдущем уроке), проведена актуализация знаний в форме доказательства предложенных версий, зафиксированы затруднения, связанные с ответом на вопрос – проблему урока. В урок введены этапы по составлению плана и видов работы учащихся. Организованы разнообразные виды деятельности на этапах реализации выбранного плана работы: вопросно-ответная система беседы; эвристические вопросы\ответы; элементы исследовательской работы (учебно-научный труд с фиксированием в тетради\карточки) по материалам (в том числе иллюстрациям) учебной книги; работа в парах; элементы беседы-диспута. Выполнена работа по самооценке на этапе самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Основной процент учащихся показал умение проводить рефлексию деятельности на уроке. Со стороны учителя оказано внимание слабоуспевающим учащимся в форме индивидуальных консультаций. Оценки за урок выставлены соответствующие.
В целом урок способствовал структуризации полученных знаний, обобщению, формированию умения осуществлять связь с уже приобретённым опытом и определению его значения для последующего обучения.
Выводы и рекомендации.
Посещённые уроки ………. соответствуют требуемой структуре ФГОС, способствуют успешной адаптации учащихся 5-го класса. Работа системная, основа организации уроков -деятельностная.
Учителям-предметникам рекомендуется обратить внимание на более чёткую организацию деятельности сильных учащихся на уроке.
Справка составлена руководителем ШМО учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А.
Предварительный просмотр:
Справка
по итогам проверки тетрадей учащихся 5 класса по предметам историко-филологического цикла (татарский язык, русский язык)
В соответствии с планом работы школы, в рамках классно-обобщающего контроля (период адаптации) в 5-м классе с 16 по 21 октября 2017-2018 учебного года руководителем школьного методического объединения учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А. осуществлялась проверка тетрадей учащихся 5-го класса по татарскому языку, по русскому языку.
Цель: контроль: проверки тетрадей учителем в соответствии с требованиями; ведения тетрадей учащимися; эффективности и результативности выполнения письменных работ учащимися.
Объём проведённой работы.
Были проверены тетради по татарскому языку (…).
5 тетрадей – для контрольных работ. Тетради подписаны аккуратно в основном у всех учащихся, имеются исправления, сделанные учителем; проведённые контрольные работы соответствуют рабочей программе; работа над ошибками проведена всеми учащимися. Аккуратно ведутся тетради …. Имеются исправления у ….
Проверено 5 рабочих тетрадей (№ 2) для выполнения письменных домашних и классных работ. Тетради подписаны аккуратно в основном у всех учащихся; проверены учителем, ошибки исправлены. Виды письменных работ отражают содержание тем учебного курса. Аккуратные рабочие записи в тетрадях у ….
Проверка тетрадей учащихся по русскому языку показала следующее (учитель Абдуллина О.А.).
Тетради для контрольных работ (5 штук), для работ по развитию речи (5 штук) подписаны аккуратно в основном всеми учащимися (неаккуратно подписаны тетради Ильиной Д.). Все письменные работы проведены в соответствии с рабочей программой , проверены учителем в соответствии с требованиями; работа над ошибками проведена после всех выполненных работ.
Проверены рабочие тетради (№ 2) в количестве 5 штук. Все работы проверены учителем; имеется работа над ошибками, выполненная учащимися после проверки учителем. Письменные работы разнообразны по форме, отражают содержание тем учебного курса, направлены на формирование предметных и метапредметных результатов; отражена также деятельность по самооцениванию учащимися своей деятельности.
Выводы и рекомендации.
По итогам проверки тетрадей по татарскому языку, по русскому языку можно сделать следующий вывод: проверка тетрадей учителями осуществляется в соответствии с требованиями; тетради учащимися в основном ведутся аккуратно и в соответствии с требованиями.
Но вместе с тем, нужно отметить, что необходимо уделить внимание учащимся, которые ведут записи неаккуратно (…), нарушают требования каллиграфии (…). Также необходимо уделить внимание каллиграфической работе со всем классом в целях предупреждения нарушения почерка.
Справка составлена руководителем ШМО учителей историко-филологического цикла Абдуллиной О.А.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/12/17/sertifikat._vystuplenie_iz_opyta_raboty.respublikanskiy_uroven_001.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/12/17/1-e_mesto_respublikanskiy_konkurs_bilet_v_budushchee_1017_001.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/01/14/1-e_m._yastrebova_a._parlamentskiy_urok-2017_munitsipalnyy_urov_001.jpg)
Предварительный просмотр:
Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, А.С. Пушкина.
1)Установите соответствие:
1)М.Ю. Лермонтов а)1814-1841
2)Н.В. Гоголь б) 1821-1878
3)Н.А. Некрасов в)1809-1852
4)И.С. Тургенев г)1818-1883
5)А.С. Пушкин д)1799-1837
2) Ниже приведены отрывки из литературных произведений.
Назовите: а) произведение, б)его автора, в)жанр.
- «Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали…»
2)«Вишь», дьявольское место! вишь, сатанинское наваждение! впутается же ирод, враг народа человеческого!»
3)«О Волга! после многих лет
Я вновь принёс тебе привет…»
4)«… мужчина двенадцати вершков роста, сложённый богатырём и глухонемой о рождения…»
5) «Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух … там Русью пахнет!»
3)Определите, о каком термине идёт речь?
Изображение героев в смешном виде.
4)Назовите автора сборника повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки».
5)О каком поэте идёт речь?
На гибель Пушкина он откликнулся стихотворением «Смерть поэта», за что был сослан на Кавказ.
6) Назовите автора стихотворения «Няне».
7) Назовите автора сборника рассказов «Записки охотника».
8) Назовите автора поэмы «Мороз, Красный нос» (отрывок: «Есть женщины в русских селеньях…»).
9)Какое произведение тебе больше всего понравилось (назвать произведение, его автора)? Чем (объяснить в 3-4 предложениях)?
10) В каком произведении (назвать произведение и его автора) автор передаёт разговор бурлаков? («разговор бурлаков передан с совершенной точностью, без всяких прибавлений и убавлений»).
11) Назовите произведение М.Ю. Лермонтова, посвящённое событиям Отечественной войны 1812 года.
12) Из какого произведения (назвать произведение, его автора, род) взяты данные слова: свитка, кухоль, сировец, хустка,пищик,люлька, гетьман. (Это быль, рассказанная дьячком ***ской церкви).
13) Назовите произведение, его автора, в котором поэт прославляет черты крестьянки: величавость, выносливость, терпение, трудолюбие.
14) Определение какого литературоведческого термина тебе запомнилось лучше всего (из литературного лото)? Запиши его определение.
15) В каком произведении автор показал героя, не сломленного крепостническим гнётом (зависимостью о других людей) изображённого посредством сравнений и гипербол; этот герой – символическое «олицетворение русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости», народа, который со временем заговорит… (назовите автора, произведение)?
16) О каком термине идёт речь (назвать одним словом): перекрёстная, пАрная, опоясывающая.
17) О каком термине идёт речь ? Это созвучие окончаний стихотворных строк (с греческого - означает: «стройность», соразмерность).
18) В этом стихотворении звучит тихий голос бывалого солдата, грустное сознание «невозвратимых утрат и жертв», впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами рядового воина. Критик Белинский отмечает простодушие и благородство солдата.
Назовите автора и стихотворение.
19) Что такое авторская позиция?
20) Дайте развёрнутый ответ на 1 вопрос (на выбор):
1) Что вам кажется фантастическим, что реальным в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»?
2) Какие черты характера солдата заметили вы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»?
3) Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете выражения (по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»): там леший бродит, следы неиданных зверей, лес и дол видений полны.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/03/31/1-e_mesto_tugan_tel_001.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/03/31/pushkinskie_chteniya_2-e_mesto_yastrebova_a.2018_g_001.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/03/31/sertifikat_vystuplenie_na_rip_kazan_kfu_30_marta_2018_g_001.jpg)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шаминская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
Перспективный план самообразования по теме:
«Развитие читательской культуры учащихся на основе современных технологий».
2017-2022 уч. год
Сроки реализации: 2017-2022г.г.
Актуальность выбранной темы самообразования.
В основе Концепции образования школы - гуманистическая позиция, которая требует осознания ребёнка как главной ценности в педагогическом процессе, признания его способностей и права на саморазвитие. Приоритетным направлением образования является создание условий для саморазвития личности школьника.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные.
Учитель должен владеть новыми образовательными технологиями в обучении и воспитании в их сочетании с традиционными методами педагогики. В условиях введения ФГОС, как и до его введения, одной из основных форм получения информации учащимися является чтение в разных его формах. Научить детей правильно читать, привлекать их к чтению с целью получения необходимой информации, с целью познания – одна из актуальнейших проблем не только учителя русского языка и литературы, но всех учителей-предметников.
Цель работы по теме самообразования: повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя русского языка и литературы.
Задачи:
∙ изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
∙ изучить передовой опыт педагогов;
∙ овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
∙ вести мониторинг саморазвития школьников;
∙ создать портфолио по итогам педагогической работы по теме самообразования.
№ п/п |
План мероприятий | Примерный срок (год) реализации | |
Повышение квалификации. | |||
1. | Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах | 2017-2022
| |
2. | Прохождение курсов повышения квалификации | 2017, 2020 | |
3. | Методическая деятельность в межаттестационный период. | 2017-2020 | |
4. | Изучение применения новых образовательных технологий в работе ведущих учителей школы, района, республики, страны в области обучения и воспитания. | 2017-2020 | |
5. | Участие в профессиональных встречах педагогического актива школ района, республики. | 2017-2020
| |
Использование современных образовательных технологий | |||
1. | Использование ресурсов Интернет на уроке. | Постоянно | |
2. | Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности. | Постоянно | |
3. | Использование на уроках русского языка и литературы электронных материалов. | Постоянно | |
4. | Изучение новых электронных материалов с последующим применением в учебно-воспитательном процессе. | систематич. | |
5. | Составление собственных авторских разработок в электронном варианте и использование их в обучении русскому языку и литературе. | систематич.
| |
6. | Тестирование в сети Интернет (по вопросам педагогического процесса). | По графику | |
7. | Проведение различных видов работы с использованием средств педагогической диагностики, проведение срезов с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений на начальном и конечном этапе эксперимента по внедрению инновационных образовательных технологий: 1) система обучения русскому языку с использованием опорных схем; 2) анализ литературных произведений на основании опорных положений; 3) проверка и углубление знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе с использованием тестов; 4) развитие познавательного интереса обучающихся к предмету путем внедрения нестандартных уроков; 5) дистанционные формы работы с учащимися; 6) проекты на уроках русского языка и литературы. | 2017-2020
| |
8. | Проведение открытых уроков. | По плану ШМО, школы, РМО | |
9. | Внедрение полученных результатов в педагогическую практику. | 2019- 2022 | |
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта | |||
1. | Выступление перед коллегами на занятиях ШМО, РМО, педсовете, конференции, РИП: 1) «Технология подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку»; 2) «Применение электронных носителей информации на уроках русского языка и литературы»; 3) «Составление авторского элективного курса»; 4) «Интернет и его возможности»; 6) «Подготовка и проведение эксперимента в обучении русского языка и литературы»; 7) «Применение ЦОР на уроках русского языка и литературы»; 8) «Опыт лингвистического анализа краеведческого материала и его отражение в конкурсных материалах». | 2017-2022
| |
2. | Проведение мастер-класса по внедрению новых образовательных технологий с учителями-предметниками в рамках РИП. | 2018 | |
3. | Проведение творческого отчета на занятии РМО учителей русского языка и литературы. | 2019 | |
4. | Профессиональные публикации, брошюры, электронный урок. | 2017-2019\2022 | |
5 | Ведение\редактирование собственных сайтов и размещение информации о реализации программы самообразования. | 2017-2022 | |
Участие в конкурсах профессионального мастерства | |||
1. | Участие в профессиональных конкурсах на районном и республиканском уровнях.
|
2017-2022 | |
Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время | |||
1. | Совершенствовать систему подготовки учащихся к экзаменам в форме ОГЭ. | 2017-2019 | |
2. | Систематически пополнять накопленный материал результатами работы над темой самообразования. | 2017-2022 | |
3. | Создать условия для участия способных учащихся в олимпиадах. | 2017-2022 | |
4. | Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах на республиканском, всероссийском уровнях. | 2017-2022 | |
5. | Вовлекать больше обучающихся в исследовательскую деятельность для участия в научно-практических конференциях. | 2017-2022
| |
8 | Анкетирование учащихся с целью выявления КПД использования новых образовательных технологий | 2022 |
Предполагаемый результат.
1. Повышение качества преподаваемого предмета (средний показатель по предмету не ниже 60 %, отсутствие неуспевающих по итогам ГИА).
2. Разработанные программы экспериментальной работы.
3. Проведённые открытые уроки перед учителями школы, района.
4. Проведенные мастер-классы перед учителями школы, района, в рамках РИП.
5. Доклады и выступления.
6. Разработка дидактических материалов.
7. Разработка и проведение уроков по инновационным технологиям.
8.Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий.
10. Пакет материалов по различным педагогическим технологиям.
12. Личный мини-сайт.
Оценка эффективности проекта.
Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:
- качество знаний и умений учителя в области новых образовательных технологий (уровень мастерства педагогических кадров);
- уровень обучаемости и обученности школьников;
- степень удовлетворенности учащихся и их родителей учебно-воспитательным процессом;
- качество учебно-методического и технологического обеспечения;
- качественное и количественное размещение информации на сайте педагога.
Предварительный просмотр:
План мероприятий
по проведению в 2019 году в Республике Татарстан
Дня родного языка -21 февраля
(по МБОУ Шаминская ООШ Алексеевского муниципального района Республики Татарстан)
№ п\п | Наименование Мероприятий | Сроки проведения | Место проведения | Ответственные за организацию и проведение |
1 | Костюмированный праздник «Татарские народные игры» («Песи hәм тычкан», “Аккалач”) – 1-5 классы. | 22.02.2019 г. | школа | Учитель родного (татарского языка) Иванова Р.Ф. |
2 | Конкурс чтецов стихотворений на родном языке «Красота строк стихотворных…» (5-9 классы). | 21.02.2019 г. | библиотека школы | Учитель начальных классов Иванова А.В. |
3 | Познавательная беседа-полилог «Герои сказок любимых…» (на русском\чувашском языках) – 1-6 классы. | 21.02.2019 г. | школа | Учитель начальных классов Кузнецова Л.А. |
4 | Презентация мини-проекта «Информационный коллаж на тему «Чистое слово – от доброго сердца» (на основе художественных произведений)-5-9 классы. | 22.02.2019 г. | школа | Учитель русского языка и литературы Абдуллина О.А. |
План мероприятий на 2019 год
с апреля по июнь месяц по проведению в Республике Татарстан Дня родного языка – 26 апреля и Дня русского языка – 6 июня
№ п\п | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Место проведения | Ответственные за организацию и проведение |
1 | Театрализованное представление по сказке Г. Тукая «Суанасы» (4-9 классы). | 26.04.2019 г. | школа | Учитель родного (татарского языка) Иванова Р.Ф. |
2 | Презентация стихотворения на выставке книг, посвящённой Г.Тукаю (6-9 классы) | апрель 2019 г. | библиотека школы | школьный библиотекарь Новикова Н.А., учитель русского языка и литературы Абдуллина О.А. |
3 | Конкурс “Инсценированное стихотворение на родном языке” (1-3 классы; 4-7 классы; 8-9 классы). | апрель 2019 года | школа | учителя начальных классов Иванова А.В., Толкина Л.А., учитель русского языка и литературы Абдуллина О.А. |
4 | Просмотр-аукцион «Зрительный зал – для мультфильмов по сказам Г. Тукая» (1-5 классы) | май 2019 г. | школа | Учитель родного (татарского языка) Иванова Р.Ф., учитель начальных классов Толкина Л.А. |
5 | Концерт-представление «Татарские, русские, чувашские песни и пляски и их история» (5-9 классы) | май 2019 г. | школа | учитель родного (татарского языка) Иванова Р.Ф., учитель начальных классов Толкина Л.А. |
6 | Презентационная беседа –практикум «Татарская народная кукла» (6-9 классы). | май 2019 г. | школа | учитель родного (татарского языка) Иванова Р.Ф. |
6 | Интегрированное мероприятие-праздник «Произведения великого гения литературы А.С. Пушкина – в музыке… » (1-5 классы; 6-9 классы). | май 2019 г. | школа | учитель русского языка и литературы Абдуллина О.А., учителя начальных классов Толкина Л.А., Кузнецова Л.А. |
7 | Литературно-музыкальная композиция «Я памятник себе воздвиг…» (1-8 классы) | 6.06. 2019 г. | школа | ЗДВР Константинова О.Н. |
Примечание: в представленной информации указаны общешкольные мероприятия (с учётом количества обучающихся в классе).
Ответственный за предоставление информации:
руководитель ШМО историко-филологического цикла Абдуллина О.А.
ЗДВР: Константинова О.Н.
Директор школы: Юлдашева В.Н.
Предварительный просмотр:
Результаты пробного ОГЭ по русскому языку в 9-м классе МБОУ «Шаминская ООШ»
Алексеевского муниципального района Республики Татарстан 14 декабря 2018-2019 учебного года
Проверяемые элементы содержания Список класса | Часть 1 (макс. 7 б.) | Часть 3 (макс. 9 б.) | Грамотность (макс. 10 б.) | Часть 2 (макс. 13 б.) | Макс.39 баллов | |||||||||||||||||||||||
ИК1 | ИК2 | ИК3 | СК1 | СК2 | СК3 | СК4 | ГК1 | ГК2 | ГК3 | ГК4 | ФК1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | Итого | отметка | ||
Содержание изложения | Сжатие исходного текста | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос. Понимание смысла фрагмента. Толкование значения слова. | Наличие примеров-аргументов | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | Композиционная стройность работы | Орфографические нормы | Пунктуационные нормы | Грамматические нормы | Речевые нормы | Фактическая точность изложения и сочинения-рассуждения | Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная цельность текста. Анализ текста. | Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности. | Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание. | Правописание суффиксов различных частей | Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Гр сл. По происхожд. | Словосочетание | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения | Осложнённое простое предложение | Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения | Синтаксический анализ сложного Предложения. Количество гр. основ | Пунктуационный анализ. Знаки препинания в ССП и СПП. | Синтаксический анализ сложного предложения | Сложные предложения с разными видами связи между частями | ||||
Марина И. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3(-5) | 2 (=) | |
Фёдор К. | 2 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 30 (+4) | 4 (=) | |
Евгения Н. | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 28(-1) | 4 (=) | |
Эдуард У. | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 23 (-2) | 3 (-1) | |
Алексей Я. | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 4 (+2) | 2 (=) | |
Итого: справились на % | 3 | 0 | 60 | 0 | 0 | 60 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 60 | 20 | 60 | 20 | 0 | 60 | 60 | 80 | 100 | 40 | 0 | 80 | 0 | 17,6 (-0,4) | 3 (-0,2) |
2 | 60 | 0 | 0 | 40 | 0 | 20 | 0 | 0 | 20 | 20 | 60 | 60 | ||||||||||||||||
1 | 0 | 0 | 60 | 40 | 0 | 40 | 60 | 40 | 0 | 20 | 0 | 0 | ||||||||||||||||
0 | 40 | 40 | 40 | 20 | 40 | 40 | 40 | 60 | 80 | 60 | 40 | 40 |
Количество учащихся по списку: 5.
Работу выполнили: 5.
Выполнили: на «5» -0 ; на «4» - 2 (40 %) (Евгения Н., Фёдор К. ); на «3» - 1 (20%) (Эдуард У.); на «2» - 2 (40 %) (Марина И., Алексей Я.).
Средняя оценка - 3 (-0,2). Успеваемость –60 % (=); качество знаний – 40 % (-20) .
Вывод: средний показатель по успеваемости- низкий, по качеству знаний (с показателем понижения)- низкий, по оценкам (с показателем понижения) - средний.
Средний балл – 17,6 (-0,4). Лучший результат (30 из 39) показал Фёдор К., самый низкий (не составляющий минимального (требуемого) количества баллов) результат у 2-х учащихся (Алексей Я.-4 балла, Марина И. – 3 балла).
Вывод: У 40% учащихся результат по баллам –низкий; у 40% -выше среднего; у 20 % - высокий.
Анализ результатов пробного ОГЭ позволяет сделать вывод о наличии затруднений различного характера при выполнении следующих заданий.
1 задание - сжатое изложение (7 баллов)
Основными условиями успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, являются:
• умение слушать;
• владение навыками сокращения текста;
• умение письменно передавать обработанную информацию.
ИК1. Содержание изложения (2 балла).
ИК2. Сжатие исходного текста (3 балла).
ИК3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (2 балла).
Таблица №1. Изложение
№ | Критерии оценивания сжатого изложения | кол-во справившихся учащихся (%) | % полностью справились | % частично | % несправившихся учащихся |
ИК1 | Содержание изложения | 3 (60%) | 60 | 0 | 40 |
ИК2 | Сжатие исходного текста | 3(60%) | 60 | 0 | 40 |
ИК3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | 3 (60%) | 0 | 60 | 40 |
ИК1-ИК3 | Полностью (7 б. из 7 б.) не набрано уч.-ся; Евгения Н., Фёдор К. ; Эдуард У. (60%) набрали по 6 баллов; Марина И., Алексей Я. (40%) – 0 баллов. |
Данные таблицы показывают, что 3 уч.-ся (60%) в основном справились с заданием по изложению сжатого содержания прослушанного текста; остаются очень низкими навыки по данному виду задания у 2-х (40%) учащихся, что требует продолжения усиленной, дополнительной подготовительной работы. Анализ данного задания показывает, что у данных учащихся остаётся слабым уровень внимательности и сосредоточенности, памяти, бедный словарный запас, на что необходимо систематически обращать внимание при подготовительных занятиях. Также нужно отметить низкий уровень ответственности данных учащихся за подготовку к заданию (устное и письменное изложение заученного\пересказанного текста).
Вывод: средний показатель - 3,6 (-0,2) балла-низкий.
Таблица №2. Задания с выбором (2-3) и задания с кратким ответом (4-14) .
Выявлены следующие типичные ошибки.
Тип задания | Проверяемые элементы | % учащихся, не справившихся с заданием |
3 | Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности. | 4 уч.-ся (80 %) |
5 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. | 4 уч.-ся (80 %) |
6 | Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. | 5 уч.-ся (100 %) |
11 | Синтаксический анализ сложного предложения. | 3 уч.-ся (60 %) |
12 | Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях. | 5 уч.-ся (100 %) |
14 | Сложные предложения с разными видами связи между частями. | 5 уч.-ся (100 %) |
Представленные в таблице данные свидетельствуют о том, что с выполнением заданий 2-14 пробной экзаменационной работы учащиеся в целом справились на низком уровне (средний показатель – 5,8 (-0,2) из 13 б. ); очень низкий уровень выполнения тестовых заданий у Алексея Я. И Марины И. ( по 3 б.). Наибольшее количество баллов (77 % выполнения из 100%) по классу в данной части (10 из 13 б.) набрал Фёдор К.
Вывод: средний показатель по выполнению тестовой части - низкий.
Задание 15 –задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение). Данное задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом особое внимание уделялось умению извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.
Типичной ошибкой в написании сочинения является неумение подбирать аргументы для доказательства своих утверждений, слабые умения организовать композицию текста сочинения.
Таблица №3. Сочинение-рассуждение.
№ | Критерий оценивания | кол-во учащихся справившихся | % полностью справились | % частично | % не справившихся уч.-ся |
СК1 (2 б.) | Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос | 4 | 40 | 40 | 20 |
СК2 (3 б.) | Наличие примеров - аргументов | 3 | 60 | 0 | 40 |
СК3 (2 б.) | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | 3 | 20 | 40 | 40 |
СК4 (2б.) | Композиционная стройность работы | 3 | 0 | 60 | 40 |
Итого: СК1-СК4 | Полностью (9 баллов из 9) не набрано уч.-ся; Фёдор К., Евгения Н., Эдуард У. набрали по 7 баллов; у Марины И. -0 б. (20%), у Алексея Я. – 1 б. (20%). |
Данные таблицы показывают, что девятиклассники справились с этим заданием на низком уровне ( средний балл -4,2 (-0,8) из 9 б.).
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивались на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок). Максимальное количество баллов, которое мог набрать ученик за соблюдение языковых и речевых норм, фактической точности, – 10 баллов.
В этой части наблюдается потеря баллов, причём значительная (Алексей Я., Марина И.- по 0 б из 10 б.). Наибольшее количество баллов (6 (-3) б.) по классу - у Евгении Н. (20%).
Учащиеся не выполнили: требования к орфографии (ГК1) (не пользуются орфографическим словарём при подготовке, не проверяют внимательно свои записи) - 3 уч.-ся (60%) и к пунктуационным нормам (ГК2) – 4 уч.-ся (80 %) ; 60 % учащихся не справились с критерием ГК3 (соблюдение грамматических норм), 40 % учащихся не справились с критерием ГК4 (соблюдение речевых норм), из них - 60 % - справились. За фактическую точность изложения и сочинения-рассуждения 0 баллов получили 2 уч.-ся (40%); 60 % учащихся набрали 2 балла (максимально). Низкий показатель по грамотности учащихся требует особого внимания при подготовке.
0 баллов оценена грамотность по двум видам работы у 2 учащихся (40%), не справившихся с изложением и сочинением (количество слов не соответствует норме).
Вывод: средний показатель по баллам низкий – 3,8 (+0,2) из 10 б.
Общие выводы и рекомендации.
В целом по классу нужно отметить качественное повышение результата у Фёдора К., незначительное понижение результатов у Евгении Н.(по баллам), значительное понижение –у Эдуарда У.(по баллам и оценке), очень низкий результат у 2 уч-ся (Марина И., Алексей Я.).
Проанализировав ошибки учеников, ставлю следующие задачи (продолжение подготовительной работы) :
1. На уроках русского языка акцентировать внимание на опережающее изучение\повторение тем, которые вызвали затруднение при выполнении заданий по основным направлениям: синтаксис, орфография (работа по орфографическому словарю), пунктуация. 2. Повысить практическую грамотность учащихся через повторение основных видов орфограмм и пунктограмм (на основе индивидуальной карты ошибок), словарную работу, чтение.
3. Усилить работу по усвоению и совершенствованию приёмов сжатия текста, по подбору примеров-аргументов к тезису.
4. Усилить эффективность индивидуальной работы при выполнении работы над ошибками и ликвидации пробелов в знаниях и практических умениях.
5. Продолжить индивидуальную работу с учащимися как на уроке, так и во внеурочное время, направленную на формирование устойчивых компетенций в предмете.6. Ежемесячно проводить анализ диагностического тестирования и тренировочные работы с использованием материалов ФИПИ; вести индивидуальный мониторинг ошибок, допущенных учащимися.7. Ознакомить с результатами тестирования учащихся, родителей. 8. Осуществлять систематическую индивидуальную деятельность по эмоциональному настрою учащихся на успешную работу. Всю корректировочную работу с учащимися необходимо вести с учётом индивидуальных результатов.
Анализ составлен учителем русского языка и литературы: ______/Абдуллина О.А./
Проверено: ЗДУВР: ________/Егорова О.А. /
Предварительный просмотр:
«Дорожная карта» на 3-ю четверть 2017-2018 уч. года
на учащуюся 7-го класса
МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
Ильдерякову В., имеющую уровень читательской грамотности ниже базового
по итогам 2-й четверти
Цель:
повышение уровня читательской грамотности через усвоение теоретического материала и формирование практических навыков его применения.
Тема | Виды работы по тексту | Вид контроля | Дата |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Формулировать вывод на основе явной и неявной информации, обосновывать его. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 15.01.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Формулировать вывод на основе текста. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 22.01.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Использовать информацию из текста для решения практической задачи. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 29.01.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Использовать информацию из текста для объяснения результатов наблюдений. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 5.02.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Применение информации из текста в новой ситуации. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 12.02. 18 г. |
Общее понимание текста, ориентация в текст. | Устанавливать соответствие между названиями частей текста и их содержанием. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 19.02.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Определение положения текста, соответствующего имеющейся в нём графической информации (рисунку). | Зачётное задание, работа над ошибками. | 26.02.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Находить текстовую информацию, данную в явном виде. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 5.03.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Связывать информацию, полученную из текста, со своими представлениями об окружающем мире для создания собственного текста в виде рисунка и раскрывающего его смысл положения (одного или нескольких предложений). | Зачётное задание, работа над ошибками. | 12.03.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Использовать информацию из текста в нестандартной ситуации. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 19.03.18 г. |
Учитель: Абдуллина О.А.
Предварительный просмотр:
«Дорожная карта» на 3-ю четверть 2017-2018 уч. года
на учащуюся 5-го класса
МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
Ильину Д., имеющую уровень читательской грамотности ниже базового
по итогам 2-й четверти
Цель:
повышение уровня читательской грамотности через усвоение теоретического материала и формирование практических навыков его применения.
Тема | Виды работы по тексту | Вид контроля | Дата |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Формулировать выводы на основе текста. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 15.01.18 г. |
Общее понимание текста, ориентация в тексте. | Находить текстовую информацию, данную в явном виде. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 22.01.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Объяснять значение выражения на основе контекста. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 29.01.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Находить информацию, противоречащую тексту. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 5.02.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Объяснять значение выражения на основе контекста. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 12.02. 18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Использовать информацию из текста для объяснения реальной ситуации. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 19.02.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Использовать информацию из текста для решения практической задачи. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 26.02.18 г. |
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. | Объяснять значение слова на основе контекста. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 5.03.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. Использовать текстовую и графическую информацию для | Локализовать события на карте на основе информации в тексте, подтверждать свой вывод аргументом на основе текста | Зачётное задание, работа над ошибками. | 12.03.18 г. |
Использование информации из текста для различных целей. | Использовать текстовую и графическую информацию для решения учебной задачи. | Зачётное задание, работа над ошибками. | 19.03.18 г. |
Учитель: Абдуллина О.А.
Предварительный просмотр:
9 Класс. Административная контрольная работа по литературе за 1-е полугодие.
1.Назовите литературное направление по приведённым признакам.
От лат. – образцовый. Художественный стиль и эстетическое направление в европейской литературе и искусстве 17 – начала 18 века, одна из важнейших черт – обращение к образам античной литературы и искусства как к эстетическому эталону.
2. Назовите автора следующих произведений.
а) Стихотворение «Осень».
б) «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
В) сатира «Властителям и судиям».
Г) ода «Вольность» (1791 г.).
3. Какие произведения не относятся к литературе 18 века?
А) «Житие Фёдора Васильевича Ушакова».
Б) «Ты хочешь знать: кто я? что я? куда я еду?.. »
В) Элегия «Осьмнадцатое столетие».
Г) «Слово о полку Игореве».
Д) «Повесть о Шемякином суде».
Е) «Повесть временных лет».
4. Назовите автора собрания сочинений «О пользе книг церковных в российском языке», в котором изложена знаменитая теория «трёх штилей».
5.Найдите соответствие между фамилиями писателей и поэтов и периодами их жизни и творчества.
- Н.В. Гоголь а) 1783-1852
- М.Ю. Лермонтов б) 1795-1829
- А.С. Пушкин в) 1799-1837
- А.С. Грибоедов г) 1814-1841
6.Назовите авторов и жанры произведений:
1) «Море», «Невыразимое»
2) «Горе от ума»
3) «Евгений Онегин»
7.Назовите произведение, его автора, жанр по следующим отрывкам.
1) Вы правы: из огня тот выйдет невредим,
Кто с вами день пробыть успеет,
Подышит воздухом одним
И в нём рассудок уцелеет.
2) В пустыне чахлой и скупой –
На почве, зноем раскалённой,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит - один во всей вселенной.
3) Татьяна верила преданьям
Простонародной старины…
8) О каком литературном направлении идёт речь?
1-В России особенно мощное развитие этого движения происходит в связи с общественно-национальным подъёмом после войны 1812 года. Творчество авторов проникнуто пафосом гражданского служения, свободолюбия и борьбы.
2-Художественный метод, следуя которому художник изображает жизнь в образах, соответствующих сути явлений самой жизни.
9) О каком поэте (или писателе) идёт речь?
1-Вступил на литературное поприще в ту историческую пору, когда живы были классицисты, достиг расцвета сентиментализм, молодые романтики завоёвывали поклонников и реализм приносил первые плоды.
2-Помимо способностей к языкам, обладал многочисленными талантами: успешно занимался философией, археологией, политикой (слушал лекции на этико-политическом отделении университета), сочинял музыку (известны два его вальса), импровизировал на фортепиано.
3 – Ввёл в русскую литературу романтизм, великий поэт и переводчик, сочинивший множество элегий, посланий, песен, романсов, баллад и эпических произведений.
10) Назовите авторов произведений.
1- «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Моцарт и Сальери».
2- «Сельское кладбище», «Певец во стане воинов», «Море», «Невыразимое», «Лалла Рук».
11) Кому из писателей и поэтов принадлежат следующие высказывания?
1-«Жизнь и поэзия - одно».
2- «Горе моё поручаю Булгарину. Верный друг… 5 июня 1828 года ».
3- «Пишу не роман, а роман в стихах – дьявольская разница».
12) Приведите отрывок из произведения 19 века (10-13 строк).
Ответы. 9 класс.
- Классицизм.
2. а)Н.М. Карамзин; б) М.В. Ломоносов; в) Г.Р. Державин; г) Н.А. Радищев.
3. г,д,е.
4. М.В. Ломоносов.
5) 1-д 2-г 3-в 4-б 5-а
6) 1- В.А. Жуковский, стихотворение
2-А.С. Грибоедов, комедия (пьеса) 3-роман в стихах
7) 1- комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; 2-стихотворение А.С. Пушкина «Анчар»; 3-роман в стихах «Евгений Онегин» А.С. Пушкина;
8) 1-романтизм; 2- реализм.
9) 1-А.С. Пушкин 2-А.С. Грибоедов 3-В.А. Жуковский
10) 1-А.С. Пушкин; 2- В.А. Жуковский.
11) 1-В.А. Жуковский; 2- А.С. Грибоедов; 3- А.С. Пушкин.
12) ------
Предварительный просмотр:
КИМ для проведения промежуточной аттестации обучающихся 9 класса
по литературе за 2017-2018 учебный год.
Форма: контрольная работа.
Вариант 1.
Пояснительная записка
Цель:
Определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 9 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание героев изученных произведений..
К каждому вопросу даётся четыре варианта ответа (кроме 17-го задания- в нём 6 вариантов для опредеделения соответствия).
Время проведения 45 минут.
1. Назовите произведение, являющееся первой реалистической комедией в русской литературе.
а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина
б) «Трумф или подщипа» И. А. Крылова
в) «Ревизор» Н. В. Гоголя
г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
2. Какой элемент композиции художественного произведения не является обязательным?
а) завязка
б) кульминация
в) развязка
г) эпилог
3. Укажите произведение, главный герой которого «не хотел учиться, а хотел жениться».
а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина
б) «Женитьба» Н. В. Гоголя
в) «Ревизор» Н. В. Гоголя
г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
4. «... - это страстный призыв русских князей к объединению как раз накануне нашествия собственно монгольских полчищ» (К. Маркс). Встаньте в цитату название произведения.
а) «Сказание о Борисе и Глебе»
б) «Слово о полку Игореве»
в) «Поучение» Владимира Мономаха
г) «Повесть временных лет»
5. Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим.
а) сентиментализм, классицизм, реализм, романтизм
б) классицизм, реализм, сентиментализм, романтизм
в) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
г) романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм
6. Кого из русских писателей XVIII в. относят к сентименталистам?
а) Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин
б) М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев
в) Н. М. Карамзин, Д. И. Фонвизин
г) Н. М. Карамзин, А. Н. Радищев
7. Укажите произведение, в котором главный герой идейно противопоставлен всем действующим лицам.
а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
б) «Песня про... купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова
в) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
г) «Мертвые души» Н. В. Гоголя
8. Назовите автора следующего стихотворного отрывка.
Отворите мне темницу,
Дайте мне сиянье дня,
Черноглазую девицу,
Черногривого коня.
Я красавицу младую
Прежде сладко поцелую,
На коня потом вскочу,
В степь, как ветер, улечу.
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) В. А. Жуковский
г) Г. Р. Державин
9. Определите жанр «Мертвых душ» Н. В. Гоголя.
а) роман
б) поэма
в) повесть
г) песнь
10. Стихотворение «К***» («Я помню чудное мгновенье») А. С. Пушкина посвящено:
а) М. Н. Раевской
б) Е. Н. Карамзиной
в) А. П. Керн
г) Е. П. Бакуниной
11. О каком произведении идет речь в следующих строках?
Если совершу это творение так, как нужно его совершить, то какой огромный, какой оригинальный сюжет!... Вся Русь явится в нем!... Огромно, велико мое творение, и не скоро конец его.
а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
б) «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова
в) «Мертвые души» Н. В. Гоголя
г) «История государства Российского» Н. М. Карамзина
12. Какой художественный прием использован автором в следующем отрывке?
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
а) метафора
б) гипербола
в) инверсия
г) олицетворение
13. Какое произведение было названо В. Г. Белинским «энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением»?
а) «Мертвые души»
б) «Недоросль»
в) «Евгений Онегин»
г) «Горе от ума»»
14. Определите стихотворный размер в следующем отрывке.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
а) ямб
б) хорей
в) дактиль
г) анапест
15. Кто является автором первого в русской литературе психологического романа?
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) Н. В. Гоголь
г) Н. М. Карамзин
16. Кто является автором первой общественной комедии в русской литературе?
а) Н. В. Гоголь
б) А. С. Грибоедов
в) Д. И. Фонвизин
г) А. И. Крылов
17. Определите пары «автор — произведение».
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) Н. В. Гоголь
г) А. С. Грибоедов
д) Н. М. Карамзин
е) В. А. Жуковский
А) «Невыразимое»
Б) «Выбранные места из переписки с друзьями»
В) «Бедная Лиза»
Г) «Анчар»
Д) «Горе от ума»
Е) «Демон»
18. В творчестве какого писателя не был использован романтический метод?
а) Н. В. Гоголь
б) М. Ю. Лермонтов
в) Д. И. Фонвизин
г) А. С. Пушкин
19. Как называется тип композиции в романе «Евгений Онегин»?
а) кольцевая
б) последовательная
в) зеркальная
г) циклическая
20. Высказывание «И дым отечества нам сладок и приятен» принадлежит:
а) Стародуму из «Недоросля»
б) Чацкому из «Горя от ума»
в) мужу Татьяны из «Евгения Онегина»
г) молодому солдату из «Бородина»
21. В каком стихотворении А. С. Пушкин затрагивает проблему самодержавия, крепостного гнета?
а) «Воспоминания в Царском Селе»
б) «Пророк»
в) «Деревня»
г) «На холмах Грузии»
22. Определите тип рифмовки в следующем отрывке.
Скажи мне, ветка Палестины:
Где ты росла, где ты цвела?
Каких холмов, какой долины
Ты украшением была?
а) смежная (парная)
б) перекрестная
в) опоясывающая
г) тройная
Система оценивания : максимальный балл- 23 (за каждый правильный ответ – 1 балл, кроме задания № 17- 2 балла- все ответы правильные; 1 балл – 4-5 ответов правильные; 0 баллов- правильные менее 4-х ответов).
Ответы: 1-а; 2-г; 3-а; 4-б; 5-в; 6-г; 7-в; 8-б; 9-б; 10-в; 11-в; 12-в; 13-в; 14-б; 15-б; 16-в; 17-а-г, б-е, в-б, г-д, д-в, е-а; 18-в; 19-а; 20-б; 21-в; 22-б.
Инструкция по проверке и оценке контрольной работы
Оценка работы определяется по соотношению балла, полученного учеником за выполнение работы и максимального балла за работу.
Ученик справился с работой, если он набрал 50% от максимального балла.Если ученик набрал 85-100% от максимального балла за работу, ставится отметка «5», 70-84% – отметка «4», 50-69% – отметка «3»; менее 50 %- отметка «2».
Вариант 2.
Пояснительная записка
Цель:
Определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 9 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание героев изученных произведений..
К каждому вопросу даётся четыре варианта ответа.
Время проведения 45 минут.
1. Жанр «Слова о полку Игореве» — это:
1) житие; 2) воинская повесть; 3) слово; 4) летопись
2. Какой принцип является «лишним» для классицизма:
1) единство места; 2) единство времени; 3)единство действия; 4) единство языка?
3. Авторские мысли высказывает в «Недоросле»:
1) Стародум; 2) Милон; 3) Кутейкин; 4) автор, Фонвизин
4. Основоположником какого литературного направления является М. Горький:
1) романтизм; 2) сентиментализм;
3) критический реализм; 4) социалистический реализм
5. Соотнесите произведения и литературные направления:
1) классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм;
а) «Бедная Лиза»; б) «Фелица»; в) «Ася»; т) «Светлана».
6. В каком литературном направлении в качестве идеала изображалась мирная идилли ческая жизнь на лоне природы:
1) классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм
7. В какое произведение включено «Слово о Ломоносове»:
1) «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева; 2) «Памятник» ГР. Державина; 3) «История государства Российского» Н.М. Карамзина; 4) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина?
8. Какая характеристика не относится к романтизму:
1)деление жанров на высокие и низкие;
2)противоречие между идеалом и действительностью;
3)стремление к свободе;
4) конфликт между личностью и обществом
9. Жанром какого литературного направления является элегия:
1) классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм
10.Кому из героев комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» принадлежит фраза: «Упал он больно — встал здорово»:
1) Лизе; 2) Чацкому; 3) Фамусову; 4) Софье
11. Кто написал, что в комедии «Горе от ума» А.С.Грибоедова «25глупцов на одного здравомыслящего человека и этот человек, разумеется, в противоречии с обществам, его
окружающим»:
1) ИА. Гончаров; 2) А.С. Грибоедов; 3) А.С. Пушкин; 4) В.Г. Белинский.
12.Названию произведения какого автора соответствует название оды А.С. Пушкина
«Вольность»:
1) Г.Р. Державина; 2) Н.М. Карамзина; 3) В.А. Жуковского; 4) А.Н. Радищева
13.Из какой страны вернулся в свое имение герой романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Владимир Ленский:
1) Германия; 2) Италия; 3} Англия; 4) Франция
14) Как называлось имение, в котором провел свое детство М.Ю.Лермонтов?
1) Лермонтове; 2) Тарханы; 3) Болдино; 4) Стрешнево?
15 Какой эпиграф взят Н.В. Гоголем для комедии «Ревизор»:
1) «О rus... О Русь!»;
2) «Береги платье снову, а честь смолоду*»
3) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»;
4) «И дым отечества нам сладок и приятен»
16 .К какому литературному жанру относится произведение А. Т. Твардовского «Василий Теркин»:
1) ода; 2) гражданская лирика;
3) драма; 4) эпическая поэма
17) В каком произведении зарубежной литературы героиней является Гретхен?
1) У.Шекспир «Гамлет»
2)И.В. Гёте «Фауст»
3) Д. Алигьери «Божественная комедия»
18 Как определил Ф. М. Достоевский жанр «Белых ночей»:
1) повесть; 2) роман; 3) поэма в прозе; 4) сентиментальный роман
19 В рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» повествуется:
1)о жизни Андрея Соколова и его семьи в годы гражданской войны;
2) о времени Великой Отечественной войны;
3) о Первой мировой войне;
4) о коллективизации
20. Какие художественные средства выразительности использованы в строке С.А. Есе нина: «Отговорила роща золотая...»:
1) гипербола и метафора; 2) сравнение и градация;
3) олицетворение, эпитет, инверсия; 4) олицетворение, инверсия
21.Соотнесите названия произведений и их авторов:
1) «Умом Россию не понять...»;
2) «Поэт и гражданин»;
3)«Нет, я не Байрон...»;
4) «Я пришел к тебе с приветом...»;
а) М.Ю. Лермонтов; б) Ф.И. Тютчев; в) Н.А. Некрасов; г) А.А. Фет.
22.Соотнесите авторов и строки из их стихотворений:
1) К.Д. Бальмонт; 2) А.А. Ахматова; 3) М.И. Цветаева; 4) В. Хлебников;
а) «И серебряный месяц ярко / Над серебряным веком стыл»;
б) «Там, где жили свиристели...»;
в) «Имя твое — птица в руке...»;
г) «Есть в русской природе усталая нежность...»
Система оценивания : максимальный балл- 24.
Система оценивания : максимальный балл- 23 (за каждый правильный ответ – 1 балл, кроме заданий № 21 и 22- 2 балла- все ответы правильные; 1 балл – 4-5 ответов правильные; 0 баллов- правильные менее 4-х ответов).
Ответы: 1-3; 2-4; 3-1; 4-4; 5-1-б, 2-а, 3-г, 4-в; 6-2; 7-1; 8-1; 9-3; 10-3; 11-24 12-4; 13-1; 14-2; 15-3; 16-4; 17-2; 18-4; 19-2; 20-3; 21-1-б, 2-в; 3-а, 4-г; 22-1-г, 2-а, 3-в, 4-б.
Инструкция по проверке и оценке контрольной работы
Оценка работы определяется по соотношению балла, полученного учеником за выполнение работы и максимального балла за работу.
Ученик справился с работой, если он набрал 50% от максимального балла.Если ученик набрал 85-100% от максимального балла за работу, ставится отметка «5», 70-84% – отметка «4», 50-69% – отметка «3»; менее 50 %- отметка «2».
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
МОЯ МАЛАЯ РОДИНА – АЛЕКСЕЕВСКИЙ КРАЙ! «Просторы Закамья и Камы разливы Тебя окружают земной красотой…» («Гимн посёлку», М.П. Тарсукова, уроженка п. Алексеевское РТ ). РОДНАЯ ЗЕМЛЯ ВЕЛИКИХ УМОВ РОССИИ: А.М. Бутлеров. Дом-музей А.Е. Арбузова в с. Билярск Алексеевского МР
МОЙ КРАЙ РОДНОЙ, НЕПОВТОРИМЫЙ - СЛОВО ПРЕДКОВ МОИХ ИЗ ДАЛЁКИХ ВЕКОВ……! БИЛЯРСКИЙ МУЗЕЙ-ЗАПОВЕДНИК
ЧУВАШИ, ТАТАРЫ И РУССКИЕ – ДРУЗЬЯ- ТРЕТИЙ ВЕК ЖИВУТ, НЕ ТУЖА… («С ЮБИЛЕЕМ ТЕБЯ, ШАМА». Л.МИРОНОВА, УРОЖЕНКА С. ШАМЫ) Памятник павшим в ВОВ Я - патриот своего села! (Экскурсия для 1941-1945 гг. гостей в честь юбилея – 250-летия Шамы – многонационального села). Проводит учитель Абдуллина О.А.
ШКОЛА-ВТОРОЙ ДОМ! Я- ПРОДОЛЖАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИНАСТИИ ЧУГУРОВЫХ (ОТЕЦ-ИСТОРИЯ, МАТЬ-НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, БРАТ-УЧИТЕЛЬ ОБЖ)! Известный краевед Алексеевского района Чугуров Анатолий Гаврилович (мой отец) (1939-2008) - основатель Шаминского школьного краеведческого музея (основан в 1965 г., имеет свидетельство о статусе). Уроки и внеклассные мероприятия на базе музея. Музей – образовательный ресурс. (Интегрированное мероприятие историко-литературного направления «Нити времени…»)
МЫ ХРАНИМ ПАМЯТЬ – ПАМЯТЬ ХРАНИТ НАС! НАША ШКОЛА -ШКОЛА ТРАДИЦИЙ Моё слово – слово сердца…! Слова истории святые… (Пишу для души… Сборник (Книга «Повествование о Шаме») «Раздумья» (творчество учителей Материалы подготовлены Алексеевского района) на основе архива ШК музея)
«УЧИТЕЛЬ!» ЭТО ДОЛЖНО ЗВУЧАТЬ ГОРДО!... «ПОЮ ТЕБЯ, МОЙ УЧЕНИК; ПОЮ ТЕБЯ, МОЁ ТВОРЕНЬЕ. ПЕРЕДО МНОЮ КАЖДЫЙ МИГ С ТОБОЮ МОЕГО УЧЕНЬЯ»… (О.А. АБДУЛЛИНА, СТИХОТВОРЕНИЕ «ОДА УЧЕНИКУ») «Не тлеть – а гореть!» - таков девиз в моём Деле! «Сердце – отдаю детям!» -таков Принцип моей работы! «Не допускать оплошностей!» - таков Закон моей педагогической деятельности! Интеллигентность и культуру считаю неотъемлемым «атрибутом» (качеством) настоящего учителя. Постоянное самообразование, саморазвитие - это моё жизненное кредо. Разум мой всегда порождает новые идеи. У меня всегда есть чем поделиться с моими воспитанниками-учениками. И этот источник неиссякаем!
… ЭТО ИДЕИ, ВОЗНИКШИЕ ИЗ САМЫХ «НЕДР» ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. ОНИ И СТАНОВЯТСЯ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИМИ В СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ И ТЕХНИКАХ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ .
МОЁ ПРИЗВАНИЕ - «СЕЯТЬ РАЗУМНОЕ, ДОБРОЕ, ВЕЧНОЕ»; Я ОТВЕТСТВЕННА ЗА БУДУЩЕЕ НАШЕГО ГОСУДАРСТВА В ЛИЦЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ; Я ЯВЛЯЮСЬ ОЧЕНЬ ВАЖНЫМ, ЗНАЧИМЫМ УЧАСТНИКОМ НОВЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. Планирование уроков – это важно!
НА СВОЁМ ПОПРИЩЕ Я ПРИЛАГАЮ МАКСИМУМ УСИЛИЙ, ЧТОБЫ НЕ СТАТЬ ПРИЧИНОЙ «СТОЯНИЯ» НА МЕСТЕ. ПОСТОЯННАЯ АПРОБАЦИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ОПРЕДЕЛЁННОГО ВРЕМЕНИ ПОКАЗЫВАЕТ СВОЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
ОПИРАЯСЬ НА РАЗРАБОТАННЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, Я НЕ ПРОСТО УЧУ, А УЧУ УЧИТЬСЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОМОГАЕТ МНЕ «ПРЕВРАТИТЬ» ЗНАНИЯ В НУЖНЫЕ ДЛЯ ЖИЗНИ И ДАЛЬНЕЙШЕГО ОБУЧЕНИЯ, «ВООРУЖИВ» УЧЕНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ.
К ПРИМЕРУ, ФОРМИРУЮ НЕ ПРОСТО УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ПОЭТИЧЕСКИЙ И ПРОЗАИЧЕСКИЙ ТЕКСТ, НО И УМЕНИЕ РАЗБИРАТЬСЯ В СЛОЖНЫХ ПРОБЛЕМАХ. НУЖНО, ЧТОБЫ ЭТО ПОМОГЛО УЧЕНИКАМ ПОЛЮБИТЬ ПРИРОДУ, ИСКУССТВО, ЖИЗНЬ ВО ВСЕХ ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯХ .
ПРИ ОСМЫСЛЕНИИ АКТИВНОГО ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВСЁ БОЛЬШЕ УБЕЖДАЮСЬ, ЧТО ОДНА ИЗ МОИХ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ – СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ДЕТИ С ИНТЕРЕСОМ И ЖЕЛАНИЕМ ПОЗНАВАЛИ НОВОЕ И УМЕЛО ПРИМЕНЯЛИ УЖЕ ИМЕЮЩИЕСЯ В НОВОЙ СИТУАЦИИ. Победитель районных и республиканских конкурсов, отличник по предметам «русский язык» и «литература» Ермолаев А. является активным участником социальных проектов, общественной деятельности молодёжи района, республики (участник Республиканского форума юных граждан при участии Уполномоченном по правам ребёнка в РТ Удачиной Г. Л.; участник международного молодёжного форума «Сэлет»)
САЙТЫ (ГИПЕРССЫЛКИ) https://nsportal.ru/abdullina-olga-anatolevna https://infourok.ru/user/abdullina-olga-anatolevna В моей практике всегда есть место желанию поделиться удачными наработками. Моя практика открыта для всех. С большим желанием публикую свои методические «удачи» на личных учительских сайтах (в том числе на сайте «Социальная сеть работников образования «Наша сеть» в разделе «Инновационная деятельность на базе К(П)ФУ»), в методических изданиях.
УЧАСТВУЮ В КОНКУРСАХ ПРОФМАСТЕРСТВА (ПРИЗЁР МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЁЖИ, НОМИНАЦИЯ «ГУМАНИТАРНЫЙ УМ», МАЙ 2017 Г.). Гиперссылка на сайт с размещёнными материалами: https://yadi.sk/i/03Y6i5yz3SM5J3 Программа «Формирование и совершенствование универсальных компетенций школьника в сфере презентации собственного творческого продукта» для учащихся 7-9 классов
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ – ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ МОЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ. В перспективный план самообразования постоянно включаю изучение передового опыта учителей нашей школы, района, республики. Принимаю участие в конференциях, обучающих семинарах, в онлайн-вебинарах и других формах по изучению теории и практики обучения и воспитания. Новинки в области психологии, педагогики входят в мой перечень литературы для чтения и изучения. (Фото: Всероссийская НПК «Диалог культур» при участии Ш. Амонашвили)
«ОБЛИК», ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА-ШКОЛЬНИКА – ЭТО РЕЗУЛЬТАТ КРОПОТЛИВОГО, ОТВЕТСТВЕННОГО, ВЫСОКОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРУДА УЧИТЕЛЯ (БЕЗУСЛОВНО, СОВМЕСТНОГО С СЕМЬЁЙ!). ФОРМИРУЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ПЕДАГОГ САМ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ, ОПЫТОМ. К ЭТОМУ Я СТРЕМЛЮСЬ, ПРИЛАГАЯ МАКСИМУМ УСИЛИЙ. Выпуск литературного журнала «Об искусстве слова» - значимый творческий проект.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! УСПЕХОВ!
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шаминская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
Всероссийский конкурс мастер-класса учителей родного языка и литературы «Туган тел»
Эссе на тему «Моё педагогическое мастерство»
Учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории Абдуллина О.А.
2018 год
«УЧИТЕЛЬ!» Это должно звучать гордо!...
«Пою тебя, мой Ученик; пою тебя, Моё творенье.
Передо мною каждый миг с тобою моего ученья»…
(О.А. Абдуллина, стихотворение «Ода Ученику»)
Каково моё педагогическое мастерство, мышление и размышление? – ставлю вопрос. И вот ответ… Разум мой всегда порождает новые идеи. И это не просто теоретические идеи, далёкие от действительности. Это идеи, возникшие из самых «недр» педагогической практики. Они и становятся основополагающими в современных технологиях и техниках воспитания и обучения.
В новых условиях кардинально изменилась моя функция учителя на уроке, внеклассном мероприятии, на внеурочной деятельности: я не даю готовые знания, а даю инструмент для получения знаний. Моё призвание - «сеять разумное, доброе, вечное»; я ответственна за будущее нашего государства в лице подрастающего поколения; я являюсь очень важным, значимым участником новых изменений в образовательном процессе. Я – сторонник прогресса во всём. На своём поприще я прилагаю максимум усилий, чтобы не стать причиной «стояния» на месте.
Постоянная апробация и использование новых технологий в моей деятельности на протяжении определённого времени показывает свой положительный результат. Конечно, есть свои «плюсы» и «минусы» (притом проявляются они в разных соотношениях в разных классах, учениках) – и этот результат «подвигает» на совершенствование и видоизменение их содержания.
Опираясь на разработанные нормативные документы и научно-методические материалы, я не просто учу, а учу учиться. Профессиональное сочетание в своей деятельности традиционных и современных технологий помогает мне «превратить» знания в нужные для жизни и дальнейшего обучения, «вооружив» учеников универсальными учебными действиями. При этом та – уже не школьная жизнь – не встретит их как что-то инородное, а плавно примет их в своё течение, уже умеющих гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
К примеру, формирую не просто умение анализировать поэтический и прозаический текст, но и умение разбираться в сложных проблемах. Нужно, чтобы это помогло ученикам полюбить природу, искусство, жизнь во всех её проявлениях. Нужно не просто научить их соблюдать орфографические и пунктуационные правила, но убедить в том, что это поможет стать грамотным человеком, востребованным на отечественном рынке труда.
При осмыслении активного процесса модернизации образования всё больше убеждаюсь, что одна из моих основных задач – создать условия для того, чтобы дети с интересом и желанием познавали новое и умело применяли уже имеющиеся в новой ситуации. Работаю так, чтобы родители вместо фразы «Учителя не научили!» говорили: «Учителя научили учиться!» Это способствует тому, что ученик сможет побывать в роли организатора, регулятора своей деятельности и деятельности товарищей, в роли экскурсовода, литературного критика и т.д.
Что помогает мне в осуществлении поставленных целей и задач воспитания, обучения и в целом образования учащихся? Постоянное самообразование, саморазвитие - это моё жизненное кредо. Быть учителем – моё призвание! Я с полной ответственностью несу это высокое предназначение! За годы педагогической деятельности я приобрела умение планомерно, эффективно, оптимально распределять и использовать своё время: семья, школа, общественная ответственность, досуг. У меня всегда есть чем поделиться с моими воспитанниками-учениками. И этот источник неиссякаем!
Интеллигентность и культуру считаю неотъемлемым «атрибутом» (качеством) настоящего учителя. Эти понятия и педагог – неразделимы. Быть примером в этом – одна из основных задач моей профессиональной и жизненной позиции. Соответствовать канонам и характеристикам интеллигентного и культурного человека – это моё требование к себе, а также непременное требование к учителю со стороны общества.
В моей практике всегда есть место желанию поделиться удачными наработками. Моя практика открыта для всех. С большим желанием публикую свои методические «удачи» на личных учительских сайтах (в том числе на сайте «Социальная сеть работников образования «Наша сеть»
в разделе «Инновационная деятельность на базе К(П)ФУ»), в методических изданиях (так, методическая разработка мастер-класса напечатана в сборнике материалов II Межрегиональной научно-практической конференции «Инновации в образовании: опыт реализации», в которой я приняла участие в июле 2017 года (имею сертификат), участвую в конкурсах профмастерства (призёр муниципального этапа Всероссийского конкурса дополнительных общеобразовательных программ для одарённых детей и талантливой молодёжи, номинация «Гуманитарный ум», май 2017 г.).
Я изучила и успешно реализовала широкое многообразие методик, приёмов, форм. Все они соответствовали определённым требованиям своего времени, способствовали освоению учащимися требований Стандарта. Введение ФГОС ООО ещё в большей мере активизировало и актуализировало мою исследовательскую и экспериментальную работу, реализацию новаций и инноваций. Проведение нестандартных уроков, занятий, способствующих развитию умения учеников «добывать» новые знания новым и интересным для них способом даёт мне возможность сформировать иной способ осмысления учебной деятельности.
Прогрессивные изменения в современной педагогике способствуют моему успешному «освоению» в них в соответствии с требованиями новых Стандартов (Стандартов Второго поколения). Своеобразное «самообновление» в методическом и дидактическом плане считаю необходимым. Учиться постоянно – один из моих принципов. Проба и ошибка (иногда даже с определённой долей неудачи) не останавливают меня в совершенствовании. Я не стараюсь учиться на ошибках, но учитываю любой приобретённый на практике опыт в своей дальнейшей деятельности.
Оцениваю свою деятельность и по результатам. Результаты есть, и результаты высокие (это и 100%-ое качество знаний по ОГЭ (русский язык, 2017 год), и призовые места в конкурсах, НПК по предмету, а также «испытания», требующие реализации не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов, а также осуществления межпредметных, интегрированных связей.
Педагогическую деятельность с полной самоотдачей считаю необходимым принципом своей работы. Самосовершенствование – основа повышения моей квалификации. В перспективный план самообразования постоянно включаю изучение передового опыта учителей нашей школы, района, республики. Принимаю участие в конференциях, обучающих семинарах, в онлайн-вебинарах и других формах по изучению теории и практики обучения и воспитания. Новинки в области психологии, педагогики входят в мой перечень литературы для чтения и изучения. Меня заинтересовал опыт работы педагогов Бугульминского МР РТ. Систематически изучаю опыт, представленный коллегами в сообществах, на сайтах. Мною накоплен и систематизирован опыт ведения уроков в 5-м классе в соответствии с ФГОС; планирую поделиться им в печатных изданиях. Сочетание и «состояние» постоянного самосовершенствования и адекватной самооценки – мой путь к успешности во всём!
Чем руководствоваться в своём деле, к чему стремиться в совершенствовании своего мастерства? «Облик», личность ребёнка-школьника – это результат кропотливого, ответственного, высокопрофессионального труда учителя (безусловно, совместного с семьёй!). Формируя универсальные учебные действия, педагог сам должен обладать универсальными профессиональными умениями и навыками, опытом. К этому я стремлюсь, прилагая максимум усилий.
«Не тлеть – а гореть!» - таков девиз в моём Деле! «Сердце – отдаю детям!» -таков Принцип моей работы! «Не допускать оплошностей!» - таков Закон моей педагогической деятельности!
Предварительный просмотр:
Мастер-класс
«Приёмы обучения в сотрудничестве на примере темы урока русского языка в 5-м классе «Прямое и переносное значение слова, или Волшебные «превращения» слов»
Цель проведения мастер-класса:
продемонстрировать приёмы обучения в сотрудничестве на примере занимательных заданий по теме урока русского языка в 5-м классе «Прямое и переносное значение слова».
Задачи проведения мастер-класса:
- продемонстрировать практическое применение приёмов обучения в сотрудничестве;
- продемонстрировать разработанные (авторские) и частично-адаптированные дидактические материалы занимательно-обучающего характера по теме «Прямое и переносное значение слова»;
- показать эффективность и практическую значимость предложенного материала посредством оценки результата его использования на уроке.
Ожидаемый результат проведения мастер-класса:
освоение (совершенствование) слушателями-участниками предложенных для демонстрации приёмов обучения в сотрудничестве с применением занимательно-обучающих дидактических материалов.
Практическая направленность мастер-класса:
содержание мастер-класса может быть взято для применения полностью или частично:
- на уроках русского языка: приёмы ведения урока (с 4 по 6 класс); содержание (5 класс);
-на внеклассных занятиях и занятиях внеурочной деятельности (приёмы и содержание).
План проведения, содержание мастер-класса.
1.Краткая характеристика технологии «обучения в сотрудничестве» (используется основное содержание из материала приложения «Методические «заметки» к проведению мастер-класса»).
2. Сообщение темы мастер-класса («Приёмы обучения в сотрудничестве на примере темы урока русского языка в 5-м классе «Прямое и переносное значение слова, или Волшебные «превращения» слов»).
3. Ознакомление с материально-техническими ресурсами урока:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока, выполненная учителем, толковый словарь Д.Н. Ушакова, листы обратной связи (индивидуальные и общие), словари-справочники учащихся.
4.Ознакомление слушателей с планируемыми результатами урока:
1)предметные: знать понятие «прямое и переносное значение слов», принцип отражения в толковом словаре переносного значения слова, роль использования слов с переносным значением в художественных произведениях;
уметь находить слова с переносным значением в тексте, толковом словаре;
определять переносное значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением;
2)метапредметные: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, обобщать информацию в процессе совместной работы в группе; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования;
3)личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе школьного образования;
осознание стремления к преодолению трудностей, проявление способностей к самооценке своих действий, поступков;
освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе;
аргументирование своей позиции, уважение мнения товарищей.
5. Ознакомление-описание с формой обучения:
Учащиеся работают в мини-группах (сформированных заранее с преобладающей ролью учителя (равномерное распределение по уровню способностей) совместно с учениками на предыдущем занятии или в качестве «послеурочного» обсуждения с целью эффективного использования времени урока и мотивации учащихся), назначается руководитель группы (контролирует работу каждого и всей группы в целом, назначает выступающих и отвечающих) из числа учащихся.
Каждый этап оценивается (работа группы в целом, в группе - посредством самооценивания выполнения заданий, после занятия учителем оцениваются работа/ответы каждого учащегося, выполненная на листах обратной связи).
6.Ход занятия.
I. Приветствие участников занятия, настрой на плодотворную работу.
II. Ознакомление с правилами совместной работы в группах (уважать мнение товарища, вести диалог; трудиться в сотрудничестве; направлять свою деятельность на создание справочного материала с примерами (образовательный продукт); обязательна работа каждого участника деятельности на листах обратной связи, заполнение общего листа обратной связи, назначение ответственного за предоставление ответа, самооценивание).
III. Работа в группах в соответствии с правилами.
Задания:
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
1) Форма: терминологический диктант.
- По толкованию определите слово-термин и запишите его в начальной форме. (Ключ на слайде 1).
▪Наука, изучающая словарный состав языка, называется… (лексикология).
▪Словарный состав языка называется… (лексика).
▪То, что обозначает слово, называется… (лексическое значение).
▪Слово, имеющее одно лексическое значение, называется… (однозначное).
▪Слово, имеющее два и более значений, называется… (многозначное).
▪Словарь, по которому определяется лексическое значение слова, называется… (толковый).
2) Создаётся проблемная ситуация, в которой учащиеся находят ответы на вопросы, обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи со стороны учителя).
-Прочитаем стихотворение Агнии Барто «Разговор с дочкой» по ролям. (На слайде 2).
Разговор с дочкой.
— Мне не хватает теплоты, —
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: — Мёрзнешь ты
И в летние денёчки?
— Ты не поймешь, ещё мала, —
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: — Я поняла! -
И тащит одеяло.
Прокомментируйте первую строчку - о чём в ней говорит мама девочки ? («Мне не хватает теплоты».)
-Объясните, что обозначает слово «теплота» в нашей речи? (Тепло.)Что оно обозначает в данном стихотворении? (Сердечное, доброе отношение.) Почему – слово одно, а значения разные?
- Прочитайте отрывок из словарной статьи из толкового словаря Д.Н. Ушакова. (Слайд 3). Сравните: что в ней есть общего с вашими ответами? (1-е и 2-е лексические значения многозначного слова.)
Теплота. Теплоты, мн. нет, ж. 1.Отвлеч. сущ. к тёплый в 1 знач. Теплота тела. Теплота воздуха. Исходящее от чего-н. тепло (см. тепло 1 во 2 знач.). Оно (солнце) своею теплотой огромные дубы и недра согревает. Крылов. 2. перен. Доброе, сердечное, отзывчивое отношение к кому-чему-н., способность к такому отношению. Он говорил о тебе с большой теплотой. Душевная теплота.
3) Формулируется цель учебной деятельности вместе с учащимися.
-В чём же особенность лексических значений слова «теплота»? Что вы заметили в словарной статье около цифры, обозначающей значение слова «теплота» в прочитанном стихотворении? (сокращение « перен.») Что нам необходимо сделать?
(Изучить особенности словарных статей и узнать больше о многозначных словах и их лексических значениях?)
-Для этого вам предлагается изучить теоретический материал учебника и составить по нему рассказ, который вы запишете в свой словарь - справочник. Вы можете начать рассказ словами русского писателя Льва Успенского о том, что слово – одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в мире. (Слайд 4.)
(«Слово – одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в мире»,- говорил Лев Успенский. И это верно? Да!
4) Организуется и сопровождается деятельность учащихся, контролируется и корректируется выполнение заданий.
Форма: обучающая игра.
-Вам предлагается игра (играют 2 группы) «Заполни пустое поле!» (Слайд 5).
Заполните поля (на листе обратной связи) и прокомментируйте свой ответ, используя теоретический материал. Каждой команде даются свои номера полей (1-я: 1,3,4,9,10; 2-я:2,5,6,7,8). В них нужно записать слово (или слова) в начальной форме, которое имеет прямое и переносное значение (или может употребляться в переносном значении).
1. Чай и сон могут быть…(сладкий).
2. Камень и характер могут быть…(тяжёлый).
3. Золотой (-ое, ая, -ие) может быть… (характер, кольцо, листопад ).
4. Холодный может быть …(ветер, взгляд).
5. Плакать могут … (малыш, небо).
6. Смеяться могут… (люди, солнце).
Игра «Заполни пустое поле!»
Чай | Сон | Камень | Характер |
1... | 2... | ||
Золотой (-ое, ая, -ие) | Холодный | ||
3… | 4… | 5… | 6… |
Плачет | Смеётся | ||
7…(одушевлённое имя существительное) | 8…(неодушевлённое имя существительное) | 9…(одушевлённое имя существительное) | 10…(неодушевлённое имя существительное) |
5) Организуется деятельность учащихся, контролируется правильность выполнения заданий.
-Вам уже известен художественный приём использования слов в переносном значении, заключающийся в наделении неживых предметов признаками и свойствами одушевлённых. Как он называется?
(Олицетворение.)
Запишите предложения, найдите олицетворение.
Дождь уснул. От солнца же поднялась суета ветра, взъерошились деревья, забормотали травы и кустарники. И даже сам дождь снова встал на ноги, разбуженный щекочущей теплотой, и собирал своё тело в облака.
(Уснул, поднялась, взъерошились, забормотали, встал, собирал.) (Слайд 6.)
6) Создаются условия для овладения новым учебным материалом на уроке.
Выборочно -объяснительный диктант.
-Запишем (на листе обратной связи) слова, употреблённые в переносном значении, составим с ними «обратные» словосочетания (с прямым значением этих же слов.)
-Как можно озаглавить текст? («Непонятные бабушкины и дедушкины слова»)
- Как можно продолжить текст, если вы знаете или узнаете значения непонятных выражений от своих товарищей в группе?
Часто в разговорах с нашими любимыми бабушками и дедушками мы замечаем, как они, не задумываясь, употребляют в своей речи выражения, которые мы не понимаем.
Недавно услышал от дедушки, грустно качавшего головой: «Заячий характер надо изживать, внучок мой дорогой!» И подумал: «Что я – заяц что ли какой?» А потом, через несколько дней, уже бодрые слова: «Молодец, у тебя волчий аппетит! Это хорошо!» В моей голове снова толкались мысли разные: «Заяц - плохо, теперь – волк – хорошо! Ну что же это такое? Как понимать?» А когда я услышал, что наша с сестрой бабушка сказала ей: «Не приучай брата к тому, что ты всё за него делаешь! Пусть и сам учится. Это медвежья услуга!», я не выдержал и решил полюбопытствовать.
«Бабушка, дедушка, объясните нам, что значат эти ваши слова: волчий, заячий, медвежья!?»…
-Кто знает значения этих слов, составляют продолжение рассказа, включая в него их объяснение. (Если такие учащиеся есть.)
- Если не знаем значение слов, то слушаем продолжение, а затем составляем с данными выражениями предложения.
Дедушка взялся объяснять свои слова: «Волчий аппетит- хороший аппетит. Заячий характер –трусливый характер. Вот как». А бабушка дополнила: «Медвежья услуга – значит, плохо обернётся помощь тому, кому помогали».
«Вот так слова,- подумали мы с сестрой,- будем теперь знать!»
(Заячий след, волчий клык, медвежья берлога.) (Слайд 7.)
7) Проводится рефлексия деятельности (эмоциональный и образовательный уровень на основе поставленных целей, задач, результатов) и на её основе определятся домашнее задание.
А) - Ответим на вопрос (характер вопроса - контролирующий) : «Может ли быть у слова только переносное значение? Можете просмотреть толковый словарь, если понадобится. Аргументируйте свой ответ».
( Не может. Переносное значение всегда появляется на основе прямого по сходству в цвете, форме, действиях и т.д.).
Б) Оцените свою работу и работу вашей группы по следующим критериям и определите для себя содержание домашнего задания:
- Если я научился находить слова с прямым и переносным значением, но остался вопрос по теме урока, то я поставлю знак вопроса, то мне нужно выполнить упражнение 350 по учебнику (Задание:
Вопрос: «Прямое или переносное значение имеют слова, обозначающие действия неодушевлённых предметов?» Обоснуйте свой ответ. )
- Научился находить слова с прямым и переносным значением в разных текстовых ситуациях , но не уверен, что самостоятельно смогу отличить данные слова в новом контексте. Скажу себе: « Я работал хорошо и выполню упражнение 351 по учебнику (Задание: Найти слова, употреблённые в переносном значении, составить предложения с данными словами так, чтобы они имели прямое значение.)»
- Научился распознавать слова с прямым и переносным значением в разных текстовых ситуациях
и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!» и напишу рассказ-схему «О том, как слово носилось туда-сюда», в котором научу своих одноклассников «помогать слову приобретать переносное значение», если это возможно.
Спасибо за сотрудничество! Успехов вам!