Гендерные особенности детей дошкольного возраста

Почему детей желательно воспитывать

 с учетом их гендерных особенностей?

      В настоящее время в мировой психолого-педагогической науке множество работ посвящено изучению тендерных особенностей детей дошкольного возраста. Однако большинство западноевропейских и американских исследований на эту тему неоднородны и встречают критическую оценку в работах коллег.

     Тем не менее Э. Маккоби, К. Джеклин и другие ученые считают, что достоверно установлено — девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом мальчики более агрессивны, чем девочки.

    Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков — среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков — зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

    Единодушны ученые лишь в одном — тендерная устойчивость формируется социокультурными нормами и в значительной степени зависит от отношений детей и родителей.

    Значительный вклад в решение данной проблемы внесла Т. В. Бендас. В учебном пособии, в котором впервые представлена новая отрасль психологической науки — тендерная психология, на основе многочисленных отечественных и зарубежных исследований по разным проявлениям психики и поведения сравниваются девочки и мальчики, женщины и мужчины. В результате этого педагоги и родители могут получить информацию или об отсутствии половых различий, или о преимуществе детей того или иного пола.

     Назовем некоторые из них:

1. по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание — у девочек;
2. существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона, «подгоняя» к нему другой;

3. в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, а
4. девочки — красный и фиолетовый;
5. в возрасте 3—4 и 5—9 лет девочки превосходят мальчиков в зрительно-пространственных способностях;
6. в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании;
7. в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек;
8. девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;
9. мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии;
10. самооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек;
11. стремление отделиться от противоположенного пола (половая сегрегация) появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков — на четвертом.

    Становится очевидным, что в настоящее время существуют неоспоримые факты различий между девочками и мальчиками, которые не должны остаться незамеченными родителями и педагогами.

     Но не только поэтому детей надо воспитывать с учетом их гендерных особенностей. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребенка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписаного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своем обществе поведенческих нарушений. Причем женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

    Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребенка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчужден. Дети, чье поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола. Хотя несоответствие гендерным стереотипам создает психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1. для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу;
2. мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек, в сторону демаскулинизации (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);        

3. в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное тендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

    Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-

методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.

    Период дошкольного детства — это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8—12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

    Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

     Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома — мама или бабушка, а в детском саду — женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Кроме того, педагог-женщина,   естественно,   не     располагает    детским   опытом  переживаний,  с  

которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми.     Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, сле довательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в силу

индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически  подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию.

     Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его.

    Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены    потратить большее  количество  времени

для того, чтобы подобрать нужные слова и проговорить их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей дифференцированному подходу к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации различных видов деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

    В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и

за рубежом, было установлено следующее.     При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

    На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при организации занятий рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки.

    При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т. п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т. п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его   личностном  росте,  позволяет   гордиться   собой  и  стремиться  к  новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности и получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и то же, что позволяет им утвердиться в этих достижениях, однако это требует правильного понимания со стороны воспитателя.

     Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить руководить ими.

    Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям — женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а следовательно, им не место в группе и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

    При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видов детской деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

    Большого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

     Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает  разные  виды  активности  дошкольников  (физическая,  

игровая, умственная и т. п.), но и является основой его самостоятельной    деятельности с учетом гендерных особенностей и интересов. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть  перед   мальчиками и    девочками    

весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных          и         индивидуальных

особенностей и потребностей каждого ребенка.

    Вместе с тем в настоящее время в массовой практике дошкольных образовательных учреждений отмечается     дисбаланс       предметной   среды в    сторону   преобладания   «девчоночных»   материалов   и  пособий.   Кукольная  мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине - воспитателю. Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами  или  наборов  для   игр с   правилами    на   ловкость, меткость и т. п. К тому же  материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.

  Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с форми рованием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики.

                           Анатомо – физиологические

 особенности мальчиков и девочек.

     Анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов устанавливаются первые половые различия, а также  некоторые особенности развития мозга.

     При рождении у девочек, по сравнению с мальчиками, как правило, меньше вес, рост, размер сердца, легких, меньше удельный вес мускулатуры.  Но уже через 4 недели девочки опережают мальчиков в общем развитии. В дальнейшем они раньше начинают ходить, говорить, у них большая сопротивляемость к заболеваниям, эмоциональным стрессам.

          В дошкольном возрасте у детей разного пола проявляются различия в конституциональных особенностях, в обменных процессах и физических возможностях - мальчики, как правило, быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше, чем у девочек, сила рук и становая сила. У девочек лучше показатели по равновесию и гибкости, у них лучше развита мелкая моторика.

    В процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, лазание, борьба), а у девочек – наоборот, они любят игры с мячом, скакалкой, лентой.     Обычно дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Если дать мальчикам мяч, они чаще начинают с ним пытаться играть в футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Девочки практически так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча».

      Так как центр тяжести у девочек находится ниже, чем у мальчиков, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если есть бревно, мальчики по нему лучше побегают, соскакивают с него, в то время как девочки будут по нему медленно ходить, может быть с поворотами, получая от этого удовольствие.

    Известно, что жизненная емкость легких, сила мышц рук и туловища больше у мальчиков, разнятся и антропометрические данные мальчиков и девочек.      По данным Э.С. Вильчковского, девочки, по сравнению с мальчиками характеризуются: большой частотой движений кистью руки; более высокими результатами во всех упражнениях, характеризующих    проявление        

ловкости; большей гибкостью в поясничном и тазобедренном суставах;   большими   результатами в прыжках в длину с   места толчком одной ноги. У мальчиков по сравнению с девочками: большая скорость бега, на дистанциях 10, 20 и 30 м; большая выносливость к статическим усилиям; выше результаты в метаниях набивного мяча массой 1 кг.

      У мальчиков лучше развита первая сигнальная система. Гормон тестостерон тормозит развитие центра головного мозга, отвечающего за развитие речи. Поэтому, когда мы просим мальчика дать оценку движению, что очень важно в интеллектуальном развитии, то речь его отрывиста, он помогает себе жестами.  У девочек же вторая сигнальная система раньше становится ведущей, поэтому девочки лучше воспринимают словесные пояснения.  Мальчики более уверенно ориентируются в новой обстановке, но меньшее значение  отдают  подчинению правилам,  они  менее  терпеливы  и  аккуратны.  Девочки  же  очень  стремятся

подчиняться правилам, которые введены, тщательно планируют свою деятельность.

       Мальчишескую двигательную, активность отличают: простота, угловатость; силовой, атлетический   стиль; четкая целенаправленность; отсутствие вычурности, эстетической завершенности; элементы атаки, нападения, преследования.

      Движения девочек чаще всего бывают: пластичными, плавными; вычурными, эстетически богатыми (с мимикой, жестами); с элементами боязни, пассивности; более связанными с музыкой, танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в противовес «силовому» у мальчиков.

Гендерный подход в физическом

воспитании мальчиков и девочек.

       Сегодня физическое воспитание детей практически не имеет различий для мальчиков и девочек. Педагоги дошкольных учреждений на протяжении последних  нескольких          лет        ищут    пути осуществления дифференцированного подхода. Однако в большинстве дошкольных учреждений физическое воспитание  детей,  как  и     все

дошкольное воспитание, ориентировано на «условного»  ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.

        К сожалению, фактически не одно методическое пособие для педагогов детского сада не содержит рекомендации по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Содержание некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по физическому воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.

      Наряду с такими видами физкультурных занятий, как учебные, игровые, сюжетные, тренирующие, в старшем дошкольном возрасте важно включать занятия, основанные на гендерных особенностях детей. Структура таких занятий обычна, а вот содержание имеет серьезные отличия. Одним из ведущих принципов должен стать принцип двух начал в педагогическом процессе. Данный принцип подразумевает, что обучение и воспитание дошкольников отражает особенности мужественного начала у мальчиков и женственного у девочек. Педагогический процесс при таком подходе будет иметь различный стиль, различный тон, различную направленность. Для мальчиков - это развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек - развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.

        Этот подход осуществляется двумя способами организации занятий.

        Первый  способ – один раз в две недели занятия проводятся раздельно для мальчиков и для девочек. На этих занятиях целесообразно обучать упражнениям, требующим разных методических подходов для мальчиков и девочек (например, метании), и заниматься теми видами деятельности, которые вызывают интерес у данной группы детей (например, с мальчиками – футболом, хоккеем, с девочками – упражнениями с обручами и лентами). Занятия для девочек строятся в основном  на методике игрового стретчинга, фитболгимнастики, игроритмики и игропластики. У мальчиков же преобладают силовые упражнения, спортивные игры.

1.          Второй способ – занятия проводятся совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности. В подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они    

    делятся на подгруппы в  зависимости от пола, и каждая группа выполняет    

    свое задание.

2. На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях – исходные положения, в полосе препятствий – условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают, в метании – расстояние до цели и т.д.)

      Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими. Идет углубление понимания половой принадлежности «Я - девочка», «Я - мальчик», развитие представлений детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности, соответствующей полу ребенка.

          На таких занятиях используются следующие методические приемы для учета половых особенностей дошкольников:

1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки с лентами).
2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).
3. Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).
4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).
5. Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений,  которыми  мальчики  овладевают  легко, в  то  время    как у

девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов: например, разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.

6. Пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, т.к. для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).
7. Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики - медведи, а девочки - пчелки).      
8. Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек - больше пластичности, выразительности, грациозности).
9. Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек - тяжелое оборудование).
10. Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).
11. Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.

12. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным     указаниям.13. Учет сензитивных этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений. Например, девочки лучше выполняют задания на пространственную точность на пятом и шестом годах, а мальчики - на седьмом году жизни.

14. Использование условных обозначений на карточках, пиктограммах для        

      мальчиков и девочек («М», «Д»).

15.Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

       Мышечная сила, то есть способность мышцы преодолевать сопротивление или противодействие ему - это необходимое качество для любого мальчика. Данное физическое       качество развивается в основном методом тренировок с небольшими отягощениями. Например, упражнения для рук мальчикам можно выполнять с наполненными песком мешочками, начиная с веса 100-150 граммов, или с эспандерами в 2-3 резинки; силу ног хорошо развивают подскоки, приседания, медленный бег (особенно - с наполненным песком поясом весом до 500 граммов). Но нужно помнить, что развитие мышечной силы в дошкольном возрасте - очень сложное дело. Постоянный рост ребенка при не сформировавшемся опорно-двигательном аппарате требует сугубо осторожного обращения с нагрузками. Всякое излишнее увеличение, особенно неверно выбранная нагрузка, может привести к отрицательным последствиям, ухудшить, а не улучшить здоровье ребенка.

      Развитию силы рук и мышц плечевого пояса способствуют подтягивания на высокой и низкой перекладине. Упражнения на высокой перекладине рекомендуется мальчикам и выполняются из положения виса, не касаясь ногами пола, хватом сверху. Упражнения на низкой, перекладине - для девочек - выполняются хватом сверху из положения виса лежа. В каждое занятие включаем работу по воспитанию правильной осанки, постоянно напоминая детям, что это укрепит их здоровье и поможет стать еще красивее, сильнее, смелее, а девочкам стройнее, грациознее.

      Следует помнить, что необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности.  

Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-то двигательной деятельности.     Воспитатель должен научиться видеть в детях мальчиков и девочек и дифференцировать педагогический процесс в соответствии с этим. Учитывая эту разделительную тенденцию,  проводить тематические игры с подгруппами       детей.    

 Для мальчиков: «Отважные путешественники», «Охотники», «Юные матросы», «Разведчики», «Строители». Для девочек: «Из жизни цветов», «Хозяюшки», «Кошечки», «Кукольный магазин», «Танцуют все» и др.  Подобный подход

 учитывать и в подвижных играх: например, для мальчиков «Водолазы», «Пожарные», «Автогонщики». Для девочек: «Пчелки», «Бабочки», «Рыбки», и т.д. На физкультурных праздниках  демонстрировать показательные выступления, на которых мальчики представляют свое мастерство в силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации, двигательном творчестве.

Формирование у родителей

      гендерной компетентности.

      С момента рождения и на протяжении всей жиз ни человек является действительным членом сообще ства. Семья, подобно другим социальным механиз мам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые вос производятся каждым новым поколением.        Родитель ские    

отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в по коление и играют важную роль в воспитании ребен ка, и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.

     Общеизвестно, что присущая ребенку-дошколь нику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определен ный образец поведения. Сначала он имитирует неко торые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве примера для подража ния, затем происходит более глубокое «приравнива ние» себя к личности человека-образца. При этом ре бенок заимствует не только проявления некоторых действий и внешних отличительных признаков, но и такие сложные качества личности, как мягкость или решительность, стойкость или доброта, отзывчи вость.

       Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как след ствие — отсутствие стабильности в занимаемых ген дерных позициях. Поэтому ребенок часто не осознает роли, отведенной его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для непол ных семей, где чаще всего «родителем» является мать-одиночка или бабушка.

       У мальчиков, воспитанных только матерью, на блюдается развитие «женских» черт характера: из лишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребе нок, наоборот, становится черствым и жестким.

       Тесная эмоциональная близость мальчика с мате рью в период дошкольного детства влияет на его от ношения со сверстниками, порой осложняя их, а силь ный материнский гнет отрицательно сказывается на формировании личности.

        Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики, в этом воз расте, и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести  себя и  как строить отношения с представителями противополож ного пола. Дочери разведенных родителей перенима ют критическое отношение матери к ушедшему отцу и мужскому полу вообще.

        Неоднозначно и влияние отцов. Например, напря женные, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребенок никак не может угодить, подрывает его самоуваже ние. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери, приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие жен ственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесни ков и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

        Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полно ценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть зна ющими, осведомленными в данном вопросе, т. е. ком петентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослуша ют лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного вос питания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исто рического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоя щее.

      Родительская семья – важнейший институт социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Однако, нередко, родители желают переложить ответственность за развитие личности  собственного ребенка на плечи дошкольных учреждений.

      В семье ребенок ду шой и телом отдыхает от образовательного учрежде ния, где его личность тонет в массе других. Сердеч ность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальности каждого ребенка дают ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит харак терные особенности личности.

      В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личнос ти девочек и мальчиков дошкольного возраста безгра ничен. Именно родители, эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непо средственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто дру гой, хорошо знают индивидуально типологические особенности раннего развития своего ребенка, основ ные симптомы недомоганий, индивидуальные особен ности ритма жизни, так как с момента его рождения находятся рядом.

       Организация системной и научно обоснованной поддержки гендерной идентичности   детей    в   семье,    когда    большинство    родителей   не   имеет специального об разования и знакомо с особенностями психического раз вития детей только эмпирически, сложная и подчас не достижимая задача. Успех ее решения зависит, преж де всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

        В результате специального изучения было уста новлено, что в настоящее время значительная часть родителей (82 %) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, при этом только единицы (5 %) знают, как это делать. А как быть с остальными?

       Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

1. здоровье и физическое развитие;
2. социально-личностное;
3. познавательно-речевое развитие;
4. художественно-эстетическое.

       С целью педагогического и психологического просвещения родителей и появления у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения,   в «Информационных уголках» следует размещать наглядную информацию, оформлять буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье, проводить обучающие семинары и конкурсы для родителей по этой теме, обсуждать вопросы о роли отца и матери при воспитании ребенка, вопросы о значении «образа матери» и «образа отца».

       Формированию у детей гендерной устойчивости способствуют праздники, проводимые для мальчиков и девочек.  При подготовке к этим праздникам родители дол жны проявить понимание и уважение к самой идее их проведения и принять посильное участие в этой работе, заучив с мальчиками наизусть стихотворения про девочек, а с девочками — про мальчиков и прочитав их вместе на празднике.

       В настоящее время учеными и практическими работниками разработано множество эффективных приемов влияния на родителей, которые могут  использоваться по формированию у них гендерной компетентности.

    Но сотрудникам дошкольных образовательных учреждений в первую очередь важно помнить, что у родителей воспитанни ков тоже было детство, и воспоминания, связанные с ним, являются опорой при овладении новым педаго гическим содержанием.

Интервью по изучению гендерных установок у детей

Опрос детей 3—6 лет проводится индивидуально.

Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.

Фамилия, имя ребенка        ______________________________________________

Возраст_______        д/с ______________________        Группа ________________

 I.Установление контакта с ребенком и

определение гендерной идентичности

Какая твоя любимая игрушка дома?

Какая твоя любимая книжка, сказка?

Какой твой любимый мультфильм?

Каким цветом ты любишь рисовать?

Что ты любишь рисовать?

Кем ты хочешь стать, когда вырастешь (профессия)?

С кем ты больше любишь играть — с девочками или с мальчиками?

Кого бы ты хотел пригласить к себе домой в гости — девочку или мальчика?

Если мальчик играет в куклы, он может превратиться в девочку?

Если девочку коротко подстричь, она может стать мальчиком?

II. Определение гендерной идентичности

(полустандартизированное интервью  по В. Е. Кагану, 2000)

      Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. п.)

      Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

      Кем ты хочешь быть когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

      Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

      А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а утром проснуться девочкой (мальчиком)?

       Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: Мальчики и девочки — это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь — кто мальчик, а кто

Анкета для родителей

Анкета определяет индивидуальные и

гендерные различия у детей раннего и дошкольного возраста

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________        

Возраст ребенка, дата рождения___________________________________ Состав семьи_________________________________________________________

I. Сведения о физическом развитии и здоровье ребенка

 1.  Как протекали беременность и роды (нормально, очень хорошо, трудная беременность, роды с осложнением)? __________________________________        

  2.  Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем развитии ребенка (болезни, отставание в развитии, госпитализация)? ______________________        

 3.   В настоящее время развитие ребенка идет (замедленно, нормально, ускоренно)?________________________________________________________        

Какие хронические заболевания? Часто ли болеет (часто, средне, редко)?__________________________________________________________________________________________________________________________________         

4.        Существуют ли у ребенка следующие проблемы: недержание мочи (ночное, дневное); сосание пальца или др.?_____________________________        

II. Эмоциональное развитие ребенка

1.  Какое обычно состояние у ребенка (спокойное, плаксивое, возбужденное и др.)? ________________________________________________________________

2. Чего боится ребенок?        ________________________________________________

3.  Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным? ____________________        

4. Быстро ли устает ребенок?         __________________________________________

5. На кого в семье ребенок похож характером?

____________________________________________________________________

III. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы

1.  Кто чаще воспитывает ребенка?        ___________________________________

2.  Кого в семье ребенок слушается (всех, папу, маму, никого)? ____________        

3.  Назовите

а) любимая игра и игрушка ребенка        _____________________________________

б) любимая сказка, книжка_____________________________________________

в) любимый мультфильм_______________________________________________

г) любимый цвет        _____________________________________________________

д) любимая тема для рисования _______________________________________        

4. Какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее других (придумывание совместных игр; рассказывание сказок, историй; рисование, лепка, пение, танцы, игра в кубики и др.)?

5. Умеет ли ребенок общаться? (Да, нет, не знаю)__________________________

IV. Отношение к воспитанию девочек и мальчиков

   Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо по-разному? (Да, нет, не знаю) _____________________________        

   Считаете ли Вы необходимым участие педагогов-мужчин в процессе воспитания дошкольников? (Да, нет, не знаю)___________________________         

   Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и в семье? (Да, нет, не знаю)_____________________________________         

    Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отличаются:

эмоциями (да, нет, не знаю) _________________________________________        

поведением (да, нет, не знаю)________________________________________         

интеллектом (да, нет, не знаю) _______________________________________        

способностями (да, нет, не знаю)______________________________________