Инновационная деятельность на базе КФУ

7. Краткая аннотация проекта (не более 10 строк)

В концепции модернизации содержания общего образования указывается, что основными результатами обучения и воспитания должен стать набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, творческой, исследовательской и других сферах деятельности. Данный проект необходим образовательному учреждению, поскольку позволит решить определённый круг проблем, связанных с введением новых стандартов образования в начальную, основную и старшую школу.        

В результате реализации проекта должна быть выработана технология формирования и диагностики проектно-исследовательских компетенций учащихся, способствующая становлению конкурентно способной личности.

8. Актуальность проекта

Современные тенденции развития общества существенно повысили требования к уровню ожидаемых результатов образования. В настоящее время все больше требуются специалисты, отличающиеся мобильностью, самостоятельностью, изобретательностью, умеющие творчески подходить к решению проблем, принимать рациональное решение в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.

В концепции модернизации содержания общего образования указывается, что основными результатами обучения и воспитания должен стать набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, творческой, исследовательской и других сферах деятельности, условием достижения которых является усиление деятельностной направленности обучения.

Актуальной сегодня становится проблема формирования у подрастающего поколения метапредметных компетенций. Компетенциям отводится одна из ведущих ролей в успехе деятельности человека, чем и объясняется необычайно возросший в последнее десятилетие интерес к этой проблеме (Л.М. Долгова, Д.А. Иванов, В.Н. Кальней, М. Кяэрст, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Авторами проведены исследования коммуникативной, социальной и др. компетенций, компетенциям же в области исследовательской деятельности уделено недостаточно внимания.

В проекте предлагается применение технологии процесса формирования проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций на материале предметов гуманитарного цикла.

Актуальность формирования проектно-исследовательских компетенций у учащихся обуславливается следующими положениями:

·      формирование проектно-исследовательских компетенций у учащихся является основой реализации ФГОС;

·      проектно-исследовательские компетенции являются основой метапредметных компетенций, заложенных в ФГОС НОО и ООО;

·      формирование проектно-исследовательских компетенций у учащихся является своеобразной пропедевтикой научно-исследовательской деятельности;

·        возрастные особенности подростков (период  «нравственного эгоцентризма»; возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности; формирование абстрактного мышления; высокий потенциал развития способности к переносу опыта и др.) способствуют наиболее эффективному формированию данных компетенций;

• процесс обучения проектно-исследовательской деятельности по русской литературе способен активно воздействовать на личность и интеллектуальные способности каждого отдельного учащегося.

9. Описание  проекта

Вопросам формирования проектно-исследовательских умений учащихся в процессе обучения посвящены работы А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Пддьякова, А.И. Савенкова, В.А. Гусева, Н.М. Мочаловой, JI.A. Михеевой, О.В. Охтеменко, Е.В. Поздняковой, А.Ю. Фадеева, С.Н. Чернышевой  и др.

На проектно-исследовательскую деятельность, как на эффективное средство активизации учебного познания при обучении литературе, указывают М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Г.Н. Ионин, М.Г. Качурин, И.И. Аркин, В.А. Лазарева, И.А. Фогельсон и др.

На проектно-исследовательскую деятельность, как на эффективное средство активизации учебного познания при обучении татарскому языку и литературе, указывают М.И. Махмудов, А.З. Рахимов, В.С. Казыханов, А.Г. Яхин и др.

Проектную и исследовательскую деятельность младших школьников как средство формирования ключевых компетентностей выделяет Гарданова Э. Ф., К.Н. Поливанова, А.И. Савенков, Н.В. Иванова,Е.Н. Землянская.

Анализ литературы показал, что работ по изучению проектно-исследовательских умений, как компонента метапредметных компетенций практически нет.

         Результаты опросов учащихся и учителей, анализ процесса обучения разным предметам свидетельствуют, что проектный и исследовательский методы педагогами в обучении используется недостаточно, а потому способностью самостоятельно «открывать» новые знания обладают немногие школьники. Следует обеспечивать такое обучение, при котором учащиеся на занятиях были бы не объектами, воспринимающими готовые знания, а исследователями, то есть субъектами, самостоятельно ставящие вопросы и разрешающие возникающие противоречия.

Анализ школьной практики показывает, что у учащихся не сформировано на требуемом уровне умение решать проектные, учебно-исследовательские и творческие задания, не сформирован правильный, разумный подход к поиску способа, метода решения проблемной ситуации. Это является результатом того, что учащиеся выполняют однотипные задания (репродуктивная деятельность), следуя образцу, показанному учителем, при этом учащиеся не осознают свою деятельность.

В условиях модернизации образования, когда основным способом активизации учебной деятельности школьников признается исследование и творчество, особенно актуальным в сфере педагогической теории и практики становится поиск решения проблемы развития у школьников проектно-исследовательских компетенций. Значимыми становятся не столько приобретение учащимися готового знания, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность по открытию знания. В качестве основания, условия развития проектно-исследовательских компетенций рассматривается проектная и учебно-исследовательская деятельность.

Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

• между необходимостью изучения проблемы формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся как метапредметных и недостаточным вниманием исследователей к указанной проблеме;

• между потребностью школьной практики в обоснованной методике формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся по предметам гуманитарного цикла и ее отсутствие;

·        между заинтересованностью подростков в проведении самостоятельного учебного исследования и их слабой подготовленностью к его осуществлению.

Все вышеизложенные противоречия определяют проблему исследования: как организовать процесс обучения учащихся на уроке, чтобы обеспечить формирование проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием определения темы проектного исследования: «Технология формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся на предметах гуманитарного цикла в рамках внедрения ФГОС»

Объект исследования: процесс обучения учащихся на уроках гуманитарного цикла в рамках внедрения ФГОС.

Предмет исследования: проектно-исследовательские компетенции ученика и процесс их формирования при обучении учащихся в рамках внедрения новых стандартов.

Цель исследования: разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии формирования проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций подростков в рамках предметов гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: процесс обучения учащихся  школы будет способствовать формированию проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций, если:

• учебную деятельность учащихся организовать на основе сотрудничества, рефлексии, осуществляемых посредством сочетания различных форм и методов обучения;

• создать для каждого ученика необходимые условия для организации проектной и  учебно-исследовательской деятельности с учетом его индивидуальных особенностей и осуществления дифференцированной помощи при выполнении проектно-исследовательских заданий;

·                    в основу технологии процесса формирования проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций будет положен комплекс проектно-исследовательских задач, в процессе решения которых подростки овладевают основами научных знаний и методами проектирования, исследования.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1.     Осуществить теоретический анализ философской, психолого- педагогической научной литературы и определить сущность учебно- исследовательской и проектной деятельности, особенности ее организации на предметах гуманитарного цикла в школе.

2.  На основе теоретического анализа существующих подходов к рассмотрению проектных, исследовательских и метапредметных компетенций раскрыть  сущность, структуру, уровни и критерии их диагностирования.

3. Определить роль и место проектных и учебно-исследовательских заданий в формировании метапредметных компетенций учащихся.

4. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций учащихся

5. Составить комплекс проектных и учебно-исследовательских заданий, направленных на формирование когнитивного и деятельностного компонентов проектно-исследовательских компетенций, разработать методику обучения учащихся их решению и экспериментально проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, методической, учебной литературы, диссертационных работ по теме исследования, программ по предметам гуманитарного цикла для начальной основной и средней общеобразовательной школы, учебников и учебных пособий по предметам гуманитарного цикла для начальной, основной и средней школы;

• анкетирование учителей гуманитарного цикла и учащихся начальной, основной и средней школы и беседы с ними;

• наблюдение за ходом учебного процесса;

• педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Критерии и показатели оценки результативности

и эффективности инновационного проекта

Кадровое обеспечение инновационного проекта

Прогнозируемые результаты по каждому этапу.

На 1 этапе - будет составлен комплекс проектно-исследовательских заданий по разным предметам, обеспечивающий формирование проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций у учащихся;

На 2 этапе -  будет разработана и апробирована методика формирования проектно-исследовательских (метапредметных)  компетенций учащихся по разным предметам;

На 2 этапе будет разработана система оценивания проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций учащихся начальной и основной школы.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов.

На 2 этапе будет разработана система оценивания проектно-исследовательских (метапредметных) компетенций учащихся начальной и основной школы.

10. Новизна  проекта

Теоретическая значимость исследования:

·        Будут выявлены   особенности организации учебно-исследовательской  проектной деятельности школьников по предметам гуманитарного цикла.

·        Теория и методика обучения предметам гуманитарного цикла будет обогащена знаниями об особенностях использования различных типов проектно-исследовательских заданий для формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся;

• будут выделены компетенции учащихся, необходимые для успешного осуществления проектно-исследовательской деятельности;

• будет разработана структурно-функциональная модель формирования проектно-исследовательских компетенций у учащихся и определены этапы ее реализации;

• будут описаны обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся на каждом из этапов процесса формирования проектно-исследовательских компетенций, которые могут быть трансформированы и в другие частные методики;

·Планируется разработать систему оценивания проектно-исследовательских компетенций.

Практическая значимость исследования:

• будет составлен комплекс проектно исследовательских заданий по предметам гуманитарного цикла, обеспечивающий формирование проектно-исследовательских компетенций у учащихся;

• будет разработана и апробирована методика формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся по предметам гуманитарного цикла.

11. Текущая стадия реализации проекта

-организована творческая группа учителей гуманитарного цикла для реализации проекта;

-осуществляется выявление общеметодологических и теоретических основ проблемы исследования;

 -изучается опыт работы учителей средних общеобразовательных школ по обучению подростков основам проектно-исследовательской деятельности по предметам гуманитарного цикла,

- уточнена проблема исследования и выявлены возможности использования проектно-исследовательских заданий на уроках гуманитарного цикла для формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся.

12. Перспективные цели проекта

Разработанные в рамках проекта инновации, позитивный педагогический опыт может быть полезным для всех участников уровневой модели, а также может распространяться за ее пределами.

 Итоговые продукты проекта могут быть использованы ИРО РТ, КПФУ, муниципальными методическими службами при организации КПК, стажировок педагогов.

Опыт педагогов инновационной группы, представленный в итоговых продуктах, может быть использован педагогическими работниками региона при внедрении проектно-исследовательских технологий в образовательный процесс. А также для формирования и оценки метапредметных компетенций в рамках реализации ФГОС.

13. Совокупный объем затрат

Реализация проекта будет проходить в рамках бюджетного финансирования, в том числе привлечения спонсорской помощи, и из личных средств педагогов, участвующих в реализации инновационного проекта