презентация к мастер-классу

МБОУ «Бетькинская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»

Тукаевский муниципальный район

Республика Татарстан

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

по повышению профессионального уровня

учителя истории и обществознания

Абсалямовой Розалии Халиулловны

на 2022-2027 год

                                             Личная карта учителя

1. Образование: высшее

2. Предмет: история и обществознание

3. Тема самообразования: Повышение уровня профессиональной компетенции в обучении истории и обществознания.

4.Методическая тема:  Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках историко - обществоведческого цикла

5. Технология, по которой работает учитель: технология коммуникативного метода обучения, системно-деятельностного метода, метода проектов.

6. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, олимпиад, участие в школьных, районных и республиканских конкурсах, проведение вечеров, проведение парламентских уроков.

7. Общественно-педагогическая деятельность: тьюторское сопровождение, член комиссии по проверке олимпиадных работ.

8. Творческие замыслы: участие в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.

Тема: Системно-деятельностный подход в обучении как средство активизации познавательной деятельности обучающихся.

Предполагаемый срок реализации 2022 – 2027гг.

Цель:

Создание условий для повышения качества знаний учащихся на основе системно - деятельностного подхода в обучении.

Задачи: 

1. Создание положительной мотивации школьников к изучению предметов истории и обществознания;

 2.организация системно-деятельностного подхода на всех этапах урока и внеурочной деятельности;

3.обеспечение развития у обучающихся умений работы с различными типами тестовых заданий на основе системно-деятельностного подхода;

4. создание педагогических условий для формирования устойчивого навыка практического применения знаний и выхода на прогнозируемый уровень качества знаний.

План работы по теме: 

1.     Прочитать литературу по данной теме в печатном и электронном варианте;

2.     Проанализировать прочитанную литературу и выявить основные аспекты;

3.       Научиться составлять конспект урока с использованием полученных знаний.

4.     Проанализировать и найти способ применения основных методов и приемов системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания;

5.     Провести мониторинг обучающихся до применения новых приемов и методов.

6.     Постепенно вводить на уроках новые приемы и методы.

7.      Провести повторный мониторинг обучающихся и выявить динамику активности на уроках, познавательного интереса, качественной успеваемости, способности к устной речи по предмету. 

Ожидаемые результаты:

1. Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по  истории и обществознанию.
2.  Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы  по   самообразованию,  я наметила основные направления работы  по самообразованию. 

Направления  самообразования:

 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ  ПО   САМООБРАЗОВАНИЮ:

     В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.  Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков. 

2.  Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как: 

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Проблемное обучение - организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит овладение ключевыми компетенциями и развитие мыслительных способностей. 

Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. 

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью. 

Дифференциация обучения - обучение на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировка возникающих трудностей, обеспечение поддержки способностей обучающихся. 

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудио эффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. 

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ:

Изучить литературу по данной проблеме: 

1.   Изучить вопрос «Профессиональная компетенция учителя истории и обществознания» 
2. Документы Правительства РФ, Министерства Просвещения РФ, Министерства образования и науки РТ, относящихся к стратегии модернизации образования.

Учебная исследовательская работа:

 1.Включить в  план  по реализации проектной деятельности на уроках обществознания и предложить для разработки учащимся примерные темы проектов. 
2. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.
3.Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета

4.Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования проблемного обучения на уроках.

Участие в системе школьной методической работы:

1.  Провести открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий.

2. Установить творческое сотрудничество с  учителями-предметниками  по вопросам темы  самообразования.

3. Изучить передовой опыт  учителей  города по применению технологий. 

4. Участие в заседаниях кафедры гуманитарного цикла, педагогических советах. 

5. Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Источники самообразования:

4. Открытые уроки по

предмету.

Источники самообразования:

1.  Журнал «Преподавание  истории и обществознания в школе».

2.  Научно-методический журнал «Магариф».

3.  .Приложение газеты «Первое сентября» по истории и обществознанию.

4.  .Методические пособия и учебники.

5.  .Интернет; интернет - сообщества учителей.

6.  Библиотека, интернет - библиотеки.

7.  Мероприятия по обмену опытом.

8.  Курсы повышения квалификации.

Предполагаемые результаты  самообразования:

- Повысить качество знаний в средних классах.

- Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

- Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям

создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и поместить их на сайте.

- Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой.

- Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

- Результаты работы над темой  самообразования  поместить на сайте.

- Обобщить опыт по исследуемой теме. 

Абсалямова Розалия Халиулловна

Тема мастер-класса: Использование технологии проблемного обучения на уроках истории и обществоведения.

Цель: развитие технологических умений педагогов.

Задачи:

1. Убедить в актуальности и целесообразности применения технологии проблемного обучения на современном уроке.

2. Оказать методическую и информационную поддержку в освоении методов использования технологии проблемного обучения в работе с документами на уроках истории.

3. Поупражнять в проектировании исторической гипотезы через проблему исследования на уроке.

Оборудование:

Проектор, мультимедийная презентация, инструкционные карты, распечатка текста исторического документа, листы бумаги для записей, ручки, маркеры.

План проведения мастер-класса:

1. Знакомство. Организационный момент. Деление на группы.

2. Презентация педагогического опыта (краткое обоснование основных идей и приемов технологии проблемного обучения: из опыта работы педагога).

3. Имитационная игра (демонстрация приемов эффективной работы со слушателями, выполнение слушателями роли учащихся и экспертов).

4. Моделирование (организация самостоятельной деятельности слушателей мастер-класса в малых группах и управление данной деятельностью).

5. Рефлексия (визуализация впечатлений на карте по результатам совместной деятельности).

Ход мастер-класса

Приветствие участников, знакомство с использованием приема «Снежный ком».

Деление на три группы по цвету карточек (красный, зеленый, синий).

Приглашение занять свои рабочие места в группах, определение спикеров групп.

Погружение участников мастер-класса в ситуацию обучения:

Задание: Давайте на минуту представим, что бы произошло, если бы некий волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле. Придумайте и запишите как можно больше предположений и идей о том, что в этом случае произошло бы на нашей планете. Поместите их на дерево гипотез. Попробуйте выделить среди предложенного самые провокационные варианты. Озвучьте их.

Слушатели озвучивают выбранные ими варианты, ведущий комментирует их с точки зрения формулировки проблемы и сообщает цель и задачи предстоящего мастер-класса.

На слайде: понятия проблема, гипотеза, провокационная идея.

Блок 1. Погружение в опыт

Ведущий мастер-класса:

Разрешите начать свое выступление со слов Л. Н. Толстого: «Знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью».

Главная задача каждого учителя сегодня – не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие способностей учащихся, приобщение их к творчеству.

На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.

В своей работе я использую такие педагогические технологии как: исследовательские, информационные, игровые, проектные, технологию проблемного обучения. Сегодня остановимся подробнее на использовании в работе с учащимися приемов технологии проблемного обучения.

Давайте вспомним, что в технологии проблемного обучения главное не просто поставить проблему, а найти оптимальные пути её решения. В этом процессе важно правильно выдвигать гипотезы – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий.

На слайде презентации:

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis –основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

Ведущий мастер-класса:

У педагогов, занимающихся проектной и научно-исследовательской деятельностью с учащимися, в том числе и у меня, довольно часто возникают трудности именно с правильным формулированием гипотезы. Существует множество методов построения гипотез (по сути - поиска новых идей). Моя задача сегодня: поделиться с вами опытом, как я учу учащихся строить предположения, формулировать гипотезу через проблему исследования. Я хочу показать вам разные способы формулирования гипотезы.

БЛОК 2. Имитационная игра

Ведущий мастер-класса:

В построении гипотез часто использую метод проблемных вопросов. Я предлагаю вам выполнить упражнение с использованием данного метода. Оно простое в выполнении, но не менее увлекательно и очень нравится детям.

На слайде презентации: Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы.

Ведущий мастер-класса:

При построении предположений, гипотез я предлагаю учащимся использовать следующие словесные конструкции: может быть; предположим, что; допустим; возможно; что, если; если, то; так как.

Словесные конструкции появляются на слайде презентации

Имитационная игра

Ведущий мастер-класса:

-Как вы думаете, как птицы узнают дорогу на юг?

Заполните интеллектуальную пирамиду ваших идей тремя предположениями по данному поводу. (Инструкционная карта 1)

Используем словесные конструкции, которые вы видите на слайде: они помогут вам сформулировать предположения.

Работа в группах. Озвучивание вариантов предположений.

Возможные варианты ответов участников групп:

-Предположим, птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам.

-Может быть, птицы сверху видят растения: они указывают им направление полёта.

-Допустим, птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

-Возможно, птицы находят тёплые воздушные потоки и летят по ним.

-Может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолёте или на корабле.

Ведущий мастер-класса:

Послушайте, пожалуйста, мои варианты гипотезы по данному поводу:

-Птицы точно находят дорогу на юг, так как у них есть специальные датчики.

-Возможно, птицы точно находят дорогу на юг, так как они заранее договариваются между собой.

-Как Вы думаете, данные гипотезы могут существовать? Ответы.

На фоне ваших предположений и гипотез мои гипотезы кажутся неправдоподобными, фантастическими, даже абсурдными. Такие идеи, предположения получили название «провокационные идеи». Подобные предположения учащиеся часто предлагают при выполнении исследовательской задачи.

Задание группам:

Придумайте свою провокационную идею и впишите ее в инструкционную карту.

Работа в группах. Озвучивание вариантов ответов

Ведущий мастер-класса:

На доске размещаем интеллектуальные пирамиды, заполненные педагогами.

Таким образом, используя метод проблемных вопросов, я предложила вам один из способов построения предположений и гипотез. Высказывая свою точку зрения, иногда из таких предположений, гипотез рождаются довольно интересные темы исследований. Так что возьмите это на заметку.

Давайте с вами обобщим полученные знания.

- Что заставляет появиться на свет гипотезу?

Ответы участников.

Ведущий мастер-класса:

Правильно, первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема.

-А откуда берётся проблема?

Ответы участников.

Выслушиваются разные варианты ответов:

- Проблема возникает, когда есть противоречие между необходимостью в некотором знании (и/или его использовании) и возможностями его (знания) получения /использования.

- Проблему исследования можно (и нужно) свести к конкретному вопросу (т. е. конкретизировать, ответ на который и позволит решить проблему исследования.

- Проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

- Есть идея, есть проблема.

- Проблема - это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему - значит выйти на эту границу.

- Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы.

- Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения.

Ведущий мастер-класса:

Итак, решить проблему – значит получить новое знание. Вот поэтому, для того, чтобы мотивировать деятельность каждого учащегося к получению нового исторического знания, я использую проблемную ситуацию. И сейчас я предлагаю Вам попробовать решить проблему, связанную с выявлением причинно-следственных связей в истории державы Александра Македонского.

БЛОК 3. Проблемное обучение в работе с историческим документом

Ведущий мастер-класса:

Представьте, что Вы – юные историки-исследователи. Обратите, пожалуйста, внимание: на экране у нас появилась карта с изображением страны, мы видим, что это Македония.

В ходе занятия мы с Вами будем рассматривать причины возвышения Македонии и в конце занятия увидим, какую державу создал Филипп ІІ, отец Александра Македонского.

Представим, что мы можем влиять на ход событий и, если Вы получите удовлетворение от нашего занятия, то истина восторжествует; если Вы будете чем-то не удовлетворены в полной мере, то история Греции пойдет другим путем.

Ведущий мастер-класса:

Вы будете работать с инструкционными картами. Откройте, пожалуйста, инструкционную карту №2 (Приложение 2).

Ознакомьтесь с текстом.

Исократ «Филипп» (отрывок)

«Размышляя наедине с собой об этом, я пришел к выводу, что Афины смогут сохранять состояние мира только в том случае, если крупнейшие государства решат, прекратив междоусобицы, перенести войну в Азию и если они пожелают добиться у варваров тех преимуществ, которые они сейчас стремятся получить у эллинов ….

А теперь перейду к самому предмету речи. Я хочу сказать, что необходимо, не забывая также о собственных интересах, попытаться примирить между собой государства аргосцев, лакедемонян, фиванцев и наше.

Если ты их сумеешь объединить в союз, то без труда приведёшь к согласию и другие. Ведь все они находятся в зависимости от упомянутых и при грозящей опасности обращаются к одному из них за помощью и получают ее там. Поэтому, если ты склонишь к благоразумию четыре только государства, то и остальные избавишь от многих бед.

Поэтому я считаю, что тебе полезно возглавить войну против него (персидского царя, в то время как остальные так малодушны. Все другие потомки Геракла, скованные государственными законами, обязаны подчиняться тому государству, в котором они живут, а ты, оказавшись как бы вольным человеком, должен считать совей отчизной всю Элладу…»

Задание группам:

Для того, чтобы сформулировать одну общую проблему, найдите в тексте ключевые слова (проблемную ситуацию в каждом абзаце, можно выделить словосочетания. Выпишите их на «проблемное облако» в инструкционной карте №3.

В первом абзаце выделяем все вместе: прекратив междоусобицы, решат перенести войну.

Таким же образом попрошу 1 группу выделить ключевые слова во втором абзаце:

Не забывая о собственных интересах, примирить между собой государства.

2 группа - Вы выделяете ключевые слова в третьем абзаце:

Склонить к благоразумию четыре государства.

В четвертом абзаце ключевые слова выделяет 3 группа:

Возглавить войну, обязаны подчиниться.

Ведущий мастер-класса:

Итак, называем ключевые слова: прекратив междоусобицы, решат перенести войну, не забывая о собственных интересах, примирить между собой государства, склонить к благоразумию четыре государства, возглавить войну, обязаны подчиниться.

Используя ключевые слова, вы легко сможете сформулировать проблему.

Сформулировав проблему, запишите её в проблемное «облако» в инструкционной карте №3.

Работа с группами участников:

Пожалуйста, сформулируйте Вашу проблему (все группы формулируют свою проблему).

Ведущий мастер-класса корректирует ошибки в формулировании проблемы, если они есть.

Ведущий мастер-класса:

А вот так сформулировали проблему учащиеся:

Государства, будучи раздробленными и ведя междоусобные войны, вынуждены подчиняться другим правителям. Поэтому нужно объединить все державы в одну под властью своего правителя путем войны.

Мы в начале занятия выяснили, первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Чтобы лучше понять нашу гипотезу, проводим анализ проблемы:

ПРОБЛЕМА

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

(ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ, ЖЕЛАЕМАЯ СИТУАЦИЯ, УСЛОВИЯ)

ГИПОТЕЗА

Выделим составляющие проблемы: описание ситуации, желаемая ситуация и условия.

Ведущий мастер-класса:

Продолжаем работу с инструкционной картой №3.

Запишите, пожалуйста, составляющие проблемы:

1 группа: Вам нужно описать ситуацию.

2 группа: Запишите желаемую ситуацию.

3 группа: Найдите в проблеме условия, при которых возможен положительный результат.

Работа в группах.

Представители от каждой группы зачитывают составляющие проблемы:

1 группа. Описание ситуации: все государства вели междоусобные войны.

2 группа. Желаемая ситуация: добиться объединения.

3 группа. Условия: начать войну и объединить страну.

Ведущий мастер-класса:

Когда мы подходим к формулированию гипотезы, то я обычно использую формулу: «Если, то, которая описывает, как можно разрешить проблему.

Я предлагаю Вам сформулировать гипотезу, используя эту формулу и записать её в следующее «облако» в инструкционной карте №3.

Работа в группах. Выслушиваются варианты гипотезы.

Ведущий мастер-класса корректирует ошибки в формулировании гипотезы, если есть.

Ведущий мастер-класса:

А вот так сформулировали гипотезу учащиеся:

Если Филипп возглавит войну, объединив соседние народы, и перенесет военные действия в Азию, захватив большие территории, то сможет подчинить себе Элладу.

Таким образом, в ходе анализа уже имеющихся знаний и текста документа мы выдвинули гипотезу, нашли путь решения проблемы.

Сейчас я с вами попробовала отработать один из приемов построения гипотезы через проблему. Он один из самых трудных. Не у всех сразу получается формулировать гипотезу, но этому можно научиться, его нужно постоянно отрабатывать, и навык придет со временем.

Ведущий мастер-класса:

А сейчас я возвращаю вас к началу нашего занятия. Дайте, пожалуйста, объяснения:

-С какой целью мы выделяли ключевые слова в тексте?

Ответ: Для того, чтобы обозначить проблему.

-Объясните, почему мы с вами выделяли составляющие проблемы?

Ответ: Чтобы легче было сформулировать гипотезу.

-Для чего мы сформулировали гипотезу?

Ответ: Предположили, за счет чего мы будем решать проблему.

-Какие методы мы использовали, решая проблему?

Ответ: прием «толстых» и «тонких вопросов», наглядный, словесный, эвристический, проблемного изложения.

-Какими умениями прирастают учащиеся в процессе совместной работы над решением учебной проблемы?

Ответ: развитие критического мышления, поиск правильного ответа и самостоятельное решение проблемы, навыки исследовательской деятельности, развитие творческой деятельности.

БЛОК 4. Рефлексия

Ведущий мастер-класса:

Уважаемые участники мастер-класса! Сегодня я попыталась довести до вас мой опыт работы по проектированию гипотезы через проблему исследования, показала вам разные способы формулирования гипотезы. Итак, я попрошу вас обратить внимание на нашу карту. Я предлагаю вам помочь Филиппу ІІ и восстановить историческую карту, как мы с вами и договаривались в начале занятия. Вспомните наши условия.

Подойдите, пожалуйста, представители групп к общей карте и нанесите на нее присоединенные территории, если Вы получили удовлетворение от нашего занятия. Если вы чем-то не удовлетворены в полной мере, то на карте останутся «белые пятна».

Спасибо за участие в мастер-классе и за то, что вы так высоко оценили наше занятие. Карта заполнена, а исторические факты не искажены. Я тоже получила большое удовлетворение от нашей с вами встречи.