Педагогические технологии

Опубликовано 04.02.2018 - 11:23 - Шагдуров Анатолий Санжиевич

Предоставлены материалы педагогических технологий, по которым я провожу обучение.

Скачать:

Вложение	Размер
Образовательные технологии по истории	376 КБ
Рабочая программа 5 класс история	942.5 КБ
Рабочая программа 6 класс история	252.42 КБ
Программа внеурочной работы "Я - гражданин" для 5 класса	455 КБ
Открытый урок "Трудоустройство несовершеннолетних"	22.14 КБ
Открытый урок "Трудоустройство несовершеннолетних" презентация	80.34 КБ
Краеведение	245.36 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Образовательные технологии на уроках истории. МБОУ «Дыренская СОШ»

Слайд 2

Виды технологий: Технология личностно-ориентированного обучение Проектно-исследовательская технология. Технология развивающего обучения Технология интегрированного образования. Здоровьесберегающие педагогические технологии. Технология нравственного воспитания.

Слайд 3

Технология личностно-ориентированного обучение это обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность. Такое обучение исходит из признания уникальности самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Слайд 4

Технология личностно-ориентированного обучения на уроке истории. Карточки с датами, письменный ответ на вопрос, наводящие вопросы, блиц - опрос, пропедевтика будущей успешности.

Слайд 5

Проектно-исследовательская технология. Одна из основных целей такой работы - формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Формы организации могут быть разные: урок, групповая, индивидуальная, парная. Всё это даёт возможность ученикам развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Слайд 6

Проектно-исследовательская технология. Исследовательский метод чаще используется при работе с учащимися среднего звена и старшеклассниками. Это сравнение и анализ тем по учебникам разных авторов, анализ исторических документов, работа со схемами, таблицами и диаграммами.

Слайд 7

Технология развивающего обучения развитие мыслительных процессов и аналитической деятельности учащихся на уроках истории, совершенствование навыков поисковой работы для привлечения дополнительного материала, развитие общей эрудиции школьников.

Слайд 8

Технология интегрированного образования. История, как школьный предмет имеет тесную связь с рядом таких дисциплин как литература, география, экономика, искусство, музыка и др.

Слайд 9

Технология интегрированного обучения (история – литература). «Гимны Древней Греции», «Образ Владимира Красное Солнышко в былинах», «Эпоха Просвещения», «Великая французская революция в произведениях В.Гюго», «Образ Павла I в художественной литературе», «Денис Давыдов - поэт, гусар», «Славянофилы и западники», «Л.Н.Толстой – участник Крымской войны. Севастопольские рассказы», «Отображение НЭПа в литературе», «Великая Отечественная война и писатель» и другие.

Слайд 10

Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Сначала устно обсуждаем историческое событие, затем основные моменты записываются учениками в тетрадь; важна работа с текстом учебника, анализ таблиц, схем, карт; используются тематические презентации. Здоровьесберегающие педагогические технологии.

Слайд 11

Здоровьесберегающие педагогические технологии. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, нужно проводить физкультминутки, кроме того, определять и фиксировать психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку, строго следить за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за её соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Слайд 12

Технология нравственного воспитания. Каждый урок истории – это материал для нравственного воспитания. «Первые русские князья», «Борьба русского народа с иноземными захватчиками», «Творчество национальных учёных, писателей, художников, зодчих» - примеры бескорыстного служения Родине, обществу.

Слайд 13

Основные методы, которые используются в педагогической практике: активный, интерактивный, игровой, исследовательский.

Слайд 14

Активный и интерактивный методы применяются мной с 5 по 11 классы. Предполагают взаимосвязь учеников не только с учителем, но друг с другом. Они позволяют учащимся чувствовать себя на уроке свободно и не бояться высказывать и отстаивать свою точку зрения, что очень важно на уроках истории. Игровой метод чаще использую в 5-8-х классах. Игры путешествия. Сюжетно-ролевые игры помогают проявить интеллектуальные способности. Ученики с удовольствием принимают участие в уроках «Заседание Кабинета министров», «Как бы я провёл отмену крепостного права» и др.

Слайд 15

Спасибо за внимание.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Учебная предметная программа к курсу «История Древнего мира» для 5 класса (авторы Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С..) составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Основными документами, содержащими требования к уровню подготовки учащихся и минимуму содержания образования, являются:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. - приказ Минобрнауки России об изменениях на 29 декабря 2014 г. № 1644); «О внесении изменений в приказ Министерства образования и наука Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образовани-План действий по модернизации общего образования на 2011-205 гг. (утверждён распоряжением Правительства РФ от 07. 09. 2010 г. №1507-р);

-План действий по модернизации общего образования на 2011-205 гг. (утверждён распоряжением Правительства РФ от 07. 09. 2010 г. №1507-р);

- Федеральный государственный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г.№ 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 6. 03. 2015 г. рег. № 35915),

- Приказ Минобрнауки России об изменениях на 29 декабря 2014 г. № 1644); «О внесении изменений в приказ Министерства образования и наука Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования» ;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. №253 (ред. От 08.06.2015)) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»);

- Примерная программа по истории для основного общего образования на основе ФГОС ОО.

- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дыренская средняя общеобразовательная школа»;

- Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дыренская средняя общеобразовательная школа»;

- учебный план для 5 класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дыренская средняя общеобразовательная школа»

Место и роль истории в образовании молодого поколения обусловлены ее познавательными, мировоззренческими, социальными свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. Воссоздавая собирательную картину созидательного, нравственного, коммуникативного опыта людей в разные исторические эпохи, история объективно служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном развитии. Она составляет «вертикаль» гуманитарного знания, поскольку выявляет общую линию времени, движения и развития, объединяющую знания о человеке, природе и обществе.

1. Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

«История Древнего мира» для 5-го класса - первый учебный курс, с которого начинается систематическое изучение истории в основной школе.

Цель изучения курса состоит в освоении исторической значимости периода древности в целом, в приобщении к общемировым культурным ценностям, пробуждение у школьников познавательного интереса к предмету «История».

Задачи курса «Истории Древнего мира»:

формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
целостное и яркое описание цивилизаций Древнего мира и их культурной жизни;
характеристика наиболее ярких личностей, их роли в истории и культуре;
описание становления идей, институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика);
ознакомление с главными религиозными системами древности, мифологией древних народов;
показ социальной жизни, структуры общества, взаимоотношений в нем;
усвоение понятий о социальных нормах отношений, в том числе системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности, основ гуманистического мироощущения и мировоззрения; знакомство с закономерностями развития жизни и общества и человека в нем.

Общая характеристика учебного предмета.

На материале древней истории начинается формирование системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся.

Пятиклассники впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

Курс знакомит учащихся с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация» в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации.

В реализации программы представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен.

Предлагаемая, таким образом, последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельных личностей и культур. Учащиеся получают возможность проводить исторические сравнения, параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием современного исторического мышления.

Основу школьного курса истории составляют следующие содержательные линии:

Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Исторические пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятие мира, ценностей.

В основу учебной программы положен личностно-ориентированный подход к младшему подростку на основе системно-деятельностного подхода, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».

Предусматривается формирование у младших подростков устойчивого интереса к человеку, обществу через личностное отношение к историческим фактам, событиям; выдающимся историческим личностям; ценностям российской, западной и восточной культуры; возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, что предполагает как овладение знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, личностно-значимых задач.

Место курса «История Древнего мира» в учебном плане.

Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 68 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по учебному плану школы. При планировании учебного процесса определена оптимальная для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов.

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса:

Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:

развитие познавательного интереса к истории и культуре Древнего мира;
понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи; самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
уважительное отношение к религии, осмысление социально-нравственного опыта древних народов; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, ценностного отношения к правам человека;
развитие умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, формирование нравственных, волевых качеств.

Вклад изучения курса «История Древнего мира» в формирование метапредметных результатов состоит:

в самоорганизации учебной деятельности: целеполагание, планирование, самоконтроль, рефлексия, коррекция, самооценка;
в умении работать с учебной информацией (осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет-источники), выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, выстраивание логической цепочки рассуждений, конкретизация и обобщение учебного материала);
в умении строить монологическую речь, участвовать в обсуждении, формулировать вопрос, выступать с сообщениями;
в способности решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (рассказ, «история», проект, ролевая игра, в том числе с применением средств ИКТ);
в умении проводить небольшие самостоятельные исследования по предложенной теме;
в умении организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы: работать в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера, формулировать, аргументировать свое мнение;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты изучения курса «История Древнего мира» включают:

умение описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, рассказывать о событиях древней истории;
умение называть даты событий и явлений (год, век, тысячелетие);
умение выстраивать последовательность событий на основе численного сопоставления дат с опорой на «ленту времени»;
умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
умение выявлять причинно-следственные связи;
способность на элементарном уровне изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая их социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
уважение и понимание вклада древних народов в мировую культуру.

5. Содержание учебного предмета «История Древнего мира».

Введение в предмет. Увлекательный мир истории

Раздел 1.

Первобытный мир (5 часов)

Глава 1. У истоков истории

Возникновение человека. Появление современного человека. Зарождение искусства и религиозных верований. Человечество на пути к новому обществу. Счет лет в истории.

Раздел 2.

Древний Восток (17 часов)

Глава 2. Древний Египет (7ч)

Образование государства в долине Нила. Религиозные верования в Древнем Египте

Правитель Древнего Египта. Подданные фараона. Повседневная жизнь древних египтян.

Культура Древнего Египта. Повторение и проверка знаний.

Глава 3. Древняя Азия (10ч)

Шумер и Аккад. Древний Вавилон. Ассирийская держава. Финикия. Древняя Палестина.

Древняя Персия. Древняя Индия. Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии. Древний Китайю Повторение и проверка знаний

Раздел 3.

Древняя Греция (21ч)

Глава 4. Древняя Греция (4ч)

Природа Греции и занятия древних греков. Древнейшие государства Греции: Крит и Микены. Верования древних греков. «Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел

Глава 5. Государства-полисы Древней Греции (4ч)

Греческий полис-город-государство и Великая греческая колонизация. Установление демократического строя в Афинах. Спарта. Повторение и проверка знаний

Глава 6. Греко-персидские войны (2ч)

Победа греков над персами в Марафонской битве. Борьба греков за свою свободу

Глава 7. Расцвет Греции и Величие Афин (8ч)

Греческий полис и его жители. Развитие демократии при Перикле. Олимпийсчкие игры. Час. Повседневная жизнь древних греков. Греческая наука. Архитектура и скульптура Греции. Рождение театра. Театральные представления. Повторение и проверка знаний

Глава 8. Упадок Греции и возвышение Македонии (1ч)

Греция и Македония в IV веке до н.э.

Глава 9. Завоевания Александра Македонского и их последствия(3ч)

Он хотел завоевать весь мир. Александрия Египетская

Раздел 4. Древний Рим (22ч)

Глава 10. Ранний Рим (4ч)

Древняя Италия и начало города Рима. Рим в эпоху царей. Рождение Римской республики. Борьба патрициев и плебеев. Завоевание Римом Италии

Глава 11. Расцвет Римской республики (7ч)

Армия Древнего Рима. Рим и Карфаген. Завоевания Рима на Востоке. Государственное устройство Римской республики. Римское общество: его нравы и обычаи. Повседневная жизнь римского общества. Рабство в Риме.

Глава 12. Кризис и падение Римской республики

Начало гражданских войн в Риме. Гай Юлий Цезарь.

Октавиан Август и рождение Римской империи.

Повторение и проверка знаний

Глава 13. Римская империя (5ч)

Императоры Рима I-II веков. Вечный город. Культура Римской империи

Возникновение христианства. Римская империя в III-V веках. Итоговое повторение курса

6. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Выпускник научится:

Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты событий и явлений (год, век, тысячелетие);
применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием.
выстраивать последовательность событий на основе численного сопоставления дат с опорой на «Ленту времени»;
относить факт к эпохам нашей эры и до нашей эры, к периоду первобытного общества и Древнего мира.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

рассказывать о событиях древней истории (характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий).

3. Работа с историческими источниками:

уметь читать историческую карту с опорой на легенду и показывать территории расселения человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира; расположение древних цивилизаций и государств, места значительных исторических событий;
различать вещественные, письменные, изобразительные и устные источники изучаемой эпохи.
с опорой на памятку давать описание вещественных памятников истории и культуры. Под руководством учителя и самостоятельно проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов в связной монологической форме;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ («историй», «рассказов» и т.п.);
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведения искусства; выражать свое отношение к ним.

5. Анализ, объяснение:

определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
группировать исторические явления и события по заданному признаку.

6. Работа с версиями, оценками:

давать оценку наиболее значительным историческим событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

Выпускник получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них сходства и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Применение приобретенных знаний, умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к изучаемым фактам, событиям, явлениям, личностям;
представления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, проектов, презентаций, других творческих работ;
использования знаний о культуре, традициях, исторических сложившихся нормах социального поведения народов мира в общении с учениками в школе, внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.

Календарно-тематическое планирование

№ уро-

ка

Дата

Наименование темы, урока

Кол-во час.

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

план

факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

Учебные действия

Введение – 1 час.

Увлекательный мир истории

1 час

Познавательный интерес к истории и становление основ смыслообразующей функции познавательного мотива. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества.

Познавательные УУД:

- пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника;

- под руководством учителя выделять в тексте параграфа ведущие идеи, понятия.

Регулятивные УУД:

- формирование основ саморегуляции в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения;

- участвовать в диалоге по предложенной теме, по заданному вопросу.

Раскрывать значение терминов и понятий: история, Древний мир, «Всеобщая история», археология, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Что изучает история. Откуда мы получаем знания об истории Древнего мира. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. История Древнего мира как часть всемирной истории.

Раздел 1.

Жизнь и открытия первобытных людей – 6 часов.

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа.

Первые люди на земле

1 час.

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него. Формирование первоначальных основ целостной картины мира, установление связи между природой и обществом.

Формирование учебно-познавательного интереса к истории.

Включенность школьника в процесс познания, позволяющий почувствовать сложность жизни первобытных людей, проникнуться сочувствием к ним, уважением к обычаям и их образу жизни.

Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов в развитии человеческого общества.

Формирование перво-начальных основ эстетического восприятия объектов искусства, осознание связи искусства и религии.

Познавательные УУД:

- смысловое чтение: выделять главное в тексте учебника, анализировать прочитанный материал, делать простые выводы.

Строить логические рассуждения.

Давать определения понятиям.

Регулятивные УУД:

- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- способность принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- контролировать и оценивать свои действия;

- вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать и оформлять монологическое высказывание по предложенной теме, по заданному вопросу, включающее установление причинно-следственных связей;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Составлять устный рассказ об условиях жизни, занятиях первобытных людей на основе текста учебника и иллюстративного материала.

Высказывать и обосновывать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии древнейшего человека.

Раскрывать значение терминов и понятий: первобытные люди, человеческое стадо, «человек разумный».

Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Облик древнейшего человека. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Орудия каменного века. Долгий путь к «человеку разумному».

Хронология: более 2,5 млн. лет назад – найдены останки древнейшего человека.

40 тыс. лет назад - появление «человека разумного».

Открытия и изобретения древних охотников

1 час.

Объяснять значение открытий и изобретений древних людей для развития человеческого общества.

Давать сравнительную характеристику основных занятий разумного и древнего человека.

Подготовить сообщение о находках останков мамонтов на территории России (по учебнику и ресурсам Интернета).

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока: каменный век; Великое оледенение; присваивающее хозяйство.

Присваивающее хозяйство: собирательство, охота, рыболовство. Значение охоты в жизни людей. Великое оледенение. Потепление на Земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота, лодки.

Хронология: 100 – 13 тысяч лет назад – Великое оледенение.

Искусство и религия первобытных людей

1 час.

Объяснять причины возникновения религиозных верований первобытных людей и искусства.

Охарактеризовать религиозные верования первобытных людей на основе текста и иллюстративного ряда учебника.

Раскрывать значение терминов: искусство, религиозные верования, миф.

Знания первобытных людей. Представления об окружающем мире. Зарождение веры в сверхъестественные силы. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Связь между занятиями древних людей и их верованиями. Боги и духи. Жертвоприношения. Обожествление природы. Появление веры в загробную жизнь. Мифы. Первобытное искусство.

Глава 2. У истоков цивилизации – 3 часа

Возникновение земледелия и скотоводства

1 час.

Формирование учебно-познавательного интереса к истории.

Развитие субъектности в учебно-познава-тельной деятельности.

Понимание роли труда и творческих усилий людей для развития общества.

Понимание ценности человеческого общества, окружающих людей в жизни человека.

Понимание необходимости соблюдения правил, существующих в человеческом коллективе, развитие нравственных представлений.

Определение причин социального расслоения общества.

Понимание важности счета лет в истории.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез;

- обобщение исторического материала.

Построение логической цепочки рассуждений.

Умение использовать прием сравнения на однотипном материале.

Давать определения понятиям.

Регулятивные УУД:

- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- умение принимать и сохранять учебную задачу;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать и строить монологическое контекстное высказывание, включающее установление причинно-следственных связей;

- организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Рассказывать об организации родоплеменной власти, роли вождя и старейшины в жизни родовой общины. Выделять основные признаки родовой общины.

Уметь читать историческую карту с опорой на легенду, исследовать географию районов первичного земледелия.

Устанавливать причинно-следственные связи между возникновением земледелия, скотоводства, совершенствованием орудий труда и возникновением ремесел.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства для развития человеческого общества.

Раскрывать значение терминов и понятий: род, родовая община, племя, вождь, старейшина, производящее хозяйство.

Переход от человеческого стада к родовой общине. Признаки родовой общины. Племя. Переход от охоты к скотоводству. Первые одомашненные животные. Переход от собирательства к земледелию. Мотыжное земледелие. Изобретение плуга. Оседлый образ жизни. Ткачество. Гончарное дело. Возникновение ремесла. Переход от присваивающего хозяйства к производящему.

От первобытности к цивилизации

1 час.

Устанавливать причинно-следственные связи между развитием орудий труда и общественными изменениями: переход к семейной общине и появлению неравенства среди людей.

Сравнивать состав, социальное положение, орудия труда родовой и соседской общины.

Раскрывать значение терминов и понятий: соседская община, знать, вождь, старейшина, ремесло, бронзовый век, торговый обмен, неравенство.

Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие «бронзовый век». Зарождение обмена, появление денег, торговли, имущественного и социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Выделение знати: вожди, старейшины.

Счет лет в истории

1 час.

Объяснять, как ведется счет лет до нашей эры и нашей эры с помощью линии времени.

Уметь определять историческое время по Ленте времени, соотносить год с веком, век с тысячелетием; счет лет до нашей эры и нашей эры.

Раскрывать значение терминов и понятий: век, тысячелетие, календарь, до нашей эры, наша эра, линия времени, хронология.

Умение решать элементарные хронологические задачи.

Историческая хронология. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Счет до нашей эры. Рождество Христово – точка современного отсчета времени. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени

Раздел 2.

Древний Восток – 17 час.

Глава 3. Цивилизации речных долин – 4 часа.

Египет – дар Нила

1 час.

Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.

Понимание важности роли труда народных масс в создании цивилизации.

Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике.

Познавательный интерес к изучению исторических источников.

Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Умение использовать прием сравнения на однотипном материале.

Давать определения понятиям.

Представлять информацию в виде плана, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ.

Регулятивные УУД:

- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- составлять план, выбирать средства для достижения цели в группе, либо в паре или индивидуально;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий;

- вносить соответствующие коррективы в план и способ действия;

- оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать и излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге) в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками (самостоятельно определять цели, роли, способы взаимодействия; вырабатывать решения).

Показывать на исторической карте местоположение Древнего Египта.

Используя карту, давать характеристику природных условий Древнего Египта (разливы Нила, плодородие почв, жаркий влажный климат и др.).

Устанавливать связь между занятиями людей и их положением в обществе.

Характеризовать устройство государства в Древнем Египте, порядок управления страной.

Выделять основные признаки цивилизации на примере Египта.

Раскрывать значение терминов: речные цивилизации, дельта, государство, царь, папирус.

Географическое положение и природа Египта. Разливы Нила. Труд земледельцев на берегах Нила. Папирус. Оросительные сооружения. Путь к объединению Египта. Возникновениединого государства в Египте. Управление страной.

Хронология: около 3100 г. до н.э. – образование Древнеегипетского государства со столицей в г. Мемфисе. е

Страна двух рек

1 час.

Показывать на исторической карте местоположение древнейших государств Месопотамии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях жителей Древней Месопотамии.

Сравнивать географическую среду Древнего Египта и Древнего Двуречья; высказывать суждение о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье.

Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.

Раскрывать значение терминов: Междуречье, шумеры, город-государство, зиккурат, клинопись.

Страна двух рек. Местоположение, природа, ландшафт. Земледельцы Шумера. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города-государства. Храмовая архитектура (зиккураты). Клинопись. Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше.

Персоналии: Саргон

10.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1 час.

Характеризовать законы Хаммурапи как письменный источник.

Под руководством учителя извлекать информацию из адаптированного первоисточника: находить в тексте ключевые слова, определять смысл текста; отвечать на вопросы, поставленные к фрагменту исторического источника.

Сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне.

Участвовать в обсуждении вопроса о роли законов в жизни вавилонян и в жизни современных людей.

Возвышение Вавилона и образование Вавилонского царства. Законы царя Хаммурапи – важнейший исторический источник. Понятие «закон». Представления о справедливости и порядке, установленного богами. Долговое рабство. Значение законов Хаммурапи.

11.

Древнейшие цивилизации Индии и Китая

1 час.

Характеризовать условия жизни, занятия населения, общественный строй Древней Индии и Китая.

Цивилизации в долинах Инда и Хуанхэ. Археологические находки. Первые города-государства в долине Инда, жизнь в них. Первые государства в Китае. Гадательные надписи.

Глава 4. Древний Египет – 4 часа.

12.

Фараоны и пирамиды

1 час.

Формирование уважения к памятникам материальной культуры, бережного отношения к культурному наследию человечества.

Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций.

Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к личностям.

Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Формирование познавательного интереса к изучению военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории.

Представление о захватническом характере войн фараонов.

Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.

Представление о вкладе древних египтян в историю и культуру человечества.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Умение использовать прием сравнения на однотипном материале.

Давать определения понятиям.

Представлять информацию в виде плана, схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ.

Регулятивные УУД:

- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий;

- вносить соответствующие коррективы в план и способ действия;

- оценивать правильность выполнения учебного действия на уровне адекватной самооценки;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать мнения других людей;

- аргументировать свою позицию историческими фактами;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь задавать продуктивные вопросы;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Объяснять особенности власти фараона.

Находить в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить сообщения, презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

Описывать древнеегипетские пирамиды как символы власти и обожествления фараонов.

Раскрывать значение терминов: пирамиды, жрец, гробница, мумия, саркофаг, фараон.

Фараон-повелитель Египта. Почитание фараона как бога и воплощение этого почитания в пирамидах. Пирамида фараона Хеопса – первое из семи чудес света. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Управление государством.

Персоналии: Жан Франсуа Шампольон, Хеопс

13.

Жизнь в Древнем Египте

1 час.

Характеризовать основные группы населения Древнего Египта, их занятия, условия жизни, положение в обществе, используя текст учебника, иллюстративный материал и др.

Составить рассказы от имени земледельца, вельможи, как прошел его день.

Раскрывать значение терминов: дамба, шадуф, налоги, повинности.

Жизнь простого египтянина и вельможи. Быт, жилища, одежда, еда. Семья. Праздники и развлечения древних египтян. Египетские храмы и жрецы.

14.

Завоевания фараонов

1 час.

Объяснять связь между применением бронзы и подъемом сельского хозяйства, строительством, развитием военного дела в Древнем Египте.

Рассказывать о вооружении и организации древнеегипетской армии.

Показывать на исторической карте направления военных походов Тутмоса III.

Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Завоевания Тутмоса III.

15.

Культура Древнего Египта

1 час.

Составлять описание памятников древнеегипетской культуры: архитектуры, скульптуры.

Раскрывать основные достижения Древнеегипетской цивилизации в изобретении письменности, в зарождении наук.

Высказывать суждения о вкладе научных знаний и достижений искусства древних египтян в мировую культуру.

Раскрывать значение терминов и понятий: культура, искусство, живопись, скульптура, иероглиф, астрономия, миф.

Искусство Древнего Египта. Рельеф. Архитектура. Религиозные верования египтян. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины.

Межпредметные связи: изобразительное искусство – музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина (египетский зал).

16.

Урок проверки знаний по теме «Древний Египет»

1 час.

Показывать на исторической карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества.

Знать основные термины, понятия и даты.

Уметь давать элементарную характеристику древнеегипетской цивилизации.

Культурное наследие древневосточных цивилизаций

Глава 5. Западная Азия в век железа – 4 часа.

17.

Финикийские мореплаватели

1 час.

Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностях, нравственных норм как регуляторов морального поведения осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Представление о вкладе древних финикийцев, евреев, вавилонян в историю и культуру человечества.

Познавательный интерес к изучению военной истории.

Понимание роли личности в истории.

Представление о захватническом характере войн Ассирии.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Давать определения понятиям.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Представлять информацию в виде схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ.

Регулятивные УУД:

- умение определять задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи;

- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое, контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- работать в паре, группе, эффективно сотрудничать;

- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.

Показывать на карте древние города-государства Восточного Средиземноморья.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Финикии.

Характеризовать важнейшие достижения и открытия финикийцев в области культуры.

Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита.

Раскрывать значение терминов: город-государство, пурпур, колония, финикийский алфавит.

Местоположение Финикии и влияние природных условий на занятия ее жителей. Города-государства: Библ, Сидон, Тир. Создание алфавита и его роль в истории культуры. Морская торговля и пиратство. «Живой товар».

Хронология: IX в. до н.э. - основание Карфагена финикийцами.

18.

Древняя Палестина

1 час.

Показывать на исторической карте территорию расселения древнееврейских племен.

Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.

Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

Высказывать свое суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру, основываясь на знаниях библейских сказаний.

Раскрывать значение терминов: Библия, бог, единобожие, царство, царь.

Местоположение, природа. Ветхий Завет об истории древних евреев. Борьба евреев с филистимлянами. Древнееврейское царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим – столица царства. Библейские предания о героях. Распад страны на Израильское и Иудейское царства.

19.

Ассирийская военная держава

1 час.

Характеризовать причины возвышения Ассирии, ее военных успехов, организацию и вооружение ассирийского войска.

Показывать на исторической карте направления военных захватов Ассирии и превращение ее в огромную державу.

Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле.

Раскрывать причины падения Ассирийской державы и исторический урок, который демонстрирует

Ассирийская держава. Военная мощь ассирийцев. Цари-завоеватели. Жестокость ассирийцев по отношению к покоренным народам. Судьба столицы Ниневии как исполнение ветхозаветных пророчеств. Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Хронология: X век до н.э. – начало обработки железа.

746 год до н.э. – военные реформы ассирийского царя Тиглатпалассара.

VIII – VII века до н.э. - образование Ассирийской державы

20.

Победители Ассирии

1 час.

Участвовать в обсуждении вопроса о достижениях Вавилона, используя названия «Висячие сады Семирамиды», «Вавилонская башня»,

Нововавилонское царство. Горд Вавилон – «царь городов». Ветхозаветное повествование о Вавилонской башне. Висячие сады = одно из семи чудес света. Научные знания вавилонян

Глава 6. Великие державы Древнего Востока – 3 часа.

21.

Образование державы Мауравьев в Индии

1 час.

Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций народов.

Понимание роли личности в истории.

Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития.

Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества.

Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к исторической личности.

Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками.

Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Давать определения понятиям.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Представлять информацию в разных формах (план, схема, таблица).

Регулятивные УУД:

- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи;

- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

- адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- умение слушать, учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- работать в паре, группе, эффективно сотрудничать;

- следовать морально-этическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Индии.

Характеризовать общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн: «брахманы», «кшатрии», «вайшьи», «шудры».

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Арийское проникновение в Индию. Жизнь в долине Ганга. Брахманизм и индийские варны. Держава Мауравьев при царе Ашоке. Легенда о Будде. Учение о ценности личных достоинств человека. Знания древних индийцев, цифры, изобретение нуля, шахматы.

Единое государство в Китае

1 час.

Показывать на карте расположение Циньской империи, раскрывать особенности управления страной.

Объяснять какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

Раскрывать значение терминов: наместники, гунны, Великая Китайская стена, Великий шелковый путь.

Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Объединение Китая. Первая Китайская империя, ее император Цинь Шихуан. Завоевания Цинь Шихуанди. Учение Конфуция. Высшая добродетель – уважение к старшим. Великая Китайская стена и мир китайцев. Великий шелковый путь. Изобретения древних китайцев (шелк, бумага, компас, фарфор и др.). Искусство, архитектура, скульптура.

Персоналии: Цинь Шихуан, Конфуций

Хронология: 221 – 210 годы до н.э. - империя Цинь.

24.

Великая Персидская держава

1 час.

Показывать на карте завоевательные походы персов и расположение Персидской державы.

Охарактеризовать роль царя Кира Великого в образовании Персидской державы.

Сравнивать методы управления Персидской державой при Дарии I, с методами управления ассирийскими царями покоренных народов.

Раскрывать значение терминов и понятий: «пир Валтасара», «Вавилонское пленение», заговор, маг, сатрапии, сатрап, Царская дорога, подати, дарик.

Держава «Царь царей». Завоевательные походы Кира, Камбиза, Дария I. Дарий I во главе «страны стран». Управление Персидской державой. Сатрапии. Учреждение государственной почты. Налоговая система, развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.

Персоналии: Кир Великий; Астиаг, Крез, Валтасар, Камбиз, Дарий I.

Хронология: 538 год до н.э. – захват персами Вавилона.

525 год до н.э. – захват персами Египта.

25.

Древний Восток (повторение и обобщение изученного материала)

1 час.

Называть изобретения и культурные достижения цивилизаций Древнего Востока.

Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

Описывать исторические объекты и культурные памятники.

Называть основные различия цивилизаций

Древнего Востока.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Значение культурных достижений цивилизаций Древнего Востока для современности.

Раздел 3.

Древняя Греция – 18 час.

Тема 7. Древнейшая Греция – 3 час.

26.

Греция и остров Крит в эпоху бронзы.

1 час.

Представление о культурно-историческом значении мифов, дающих представление об этических ценностях древних греков.

Представление о поэмах Гомера как исторических источниках и памятниках мировой культуры.

Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы.

Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к исторической личности.

Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Давать определения понятиям.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Представлять информацию в разных формах (план, схема, таблица).

Регулятивные УУД:

- самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- умение слушать, учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Показывать на исторической карте местоположение Древней Греции; исторические области: Аттика, Лаконика, Пелопонесс.

Устанавливать на основе картографических сведений связь между природными условиями и образе жизни, занятиями людей населения Древней Греции.

Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.

Объяснять значение крылатых выражений:

«нить Ариадны», «яблоко раздора».

Природа и население Греции. Государство на Крите. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Троянская война (легенды и реальность). Вторжение дорийцев.

Имена: Минос, Ариадна, Тесей, Эгей, Елена, Агамемнон; Менелай; Парис. Имена богов: Зевс, Гера, Афина, Афродита.

Хронология: II тыс. до н.э. - XV в. до н.э. – Критское царство.;

1200 г. до н.э.- поход греков на Трою. Начало Троянской войны.

27,

Поэмы Гомера

1час

1 час

Извлекать историческую информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи».

Рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Илиада», «Одиссея».

Высказывать свою точку зрения о том, что в древних поэмах Гомера не все вымысел, а есть реальные исторические события.

Декламировать небольшие фрагменты «Илиады» и «Одиссеи».

Объяснять значение крылатых выражений: «ахиллесова пята», «Троянский конь».

Легендарный Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» - поэма о Троянской войне. Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и Троянский конь. «Одиссея». Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе. Мораль поэмы.

Персоналии: Гомер, Генрих Шлиман.

Межпредметные связи: литература – Гомер «Одиссея».

Хронология: VIII до н.э. – создание Гомером поэм «Илиада», и «Одиссея»

29.

Боги и герои Эллады

1 час.

Показывать на конкретных примерах зависимость религиозных верований людей от природы.

Называть имена мифических богов.

Объяснять, какие силы природы отражали боги, покровителями каких занятий считались.

Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.

Раскрывать значение терминов: олимпийские боги, сатиры, нимфы, герои, «авгиевы конюшни».

Обожествление древними греками явлений природы. Боги Древней Греции. Герои греков. Олимпийская религия. Земледельческие культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла.

Межпредметные связи: литература – мифы Древней Греции (Олимп, подвиги Геракла), изобразительное искусство – Мифы Древней Греции.

Тема 8. Рождение античного мира – 3 часа.

30.

Греческие полисы и Великая колонизация

1 час.

Понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима.

Развитие представлений о ценности демократии как формы правления, обеспечивающей максимальные возможности для развития общества и способностей человека.

Осознание роли воспитания в формировании личности.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Давать определения понятиям.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Представлять информацию в виде плана, схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ.

Регулятивные УУД:

- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи;

- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

- адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Показывать на исторической карте основные направления греческой колонизации и расположение первых греческих колоний.

Раскрывать основные причины основания древних греками колоний.

Извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы о греческих колониях, о том, что объединяло греков-колонистов с их соотечественниками в метрополии.

Раскрывать значение терминов и понятий: полис, античность, эллины, варвары, акрополь, агора, гражданин, колония, колонизация.

Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Роль моря в жизни греков. Превращение древнего полиса в государство. Акрополь и агора. Великая греческая колонизация. Причины и направления колонизации. Единство греческого мира.

Хронология: VIII – VI века до н.э. - период Великой греческой колонизации.

31.

Афинский полис - рождение демократии

1 час.

Показывать на исторической карте местоположение Аттики.

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа.

Сравнивать законы Драконта и Солона.

Определять значение реформ Солона для утверждения в Афинах демократии.

Раскрывать значение терминов и понятий: демос, аристократы, ареопаг, архонты, законы, долговые столбы, демократия, народное собрание

Аристократы и демос. Господство знати. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Отмена долгового рабства. Возрастание роли демоса в управлении Афинами. Основные черты афинской демократии.

Персоналии: Солон.

Хронология: 594 г. до н.э. – реформы Солона в Афинах.

32.

Древняя Спарта

1 час.

Характеризовать особенности общественного устройства, хозяйства, политическое управление, военную организацию в Спартанском государстве.

Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты по заданным линиям сравнения.

Рассказывать каким было спартанское воспитание детей, определять свое отношение к нему.

Раскрывать значение терминов: илоты, Совет старейшин, олигархия, «спартанское воспитание», лаконичность.

География, природа и ландшафт Лаконии. Образование Спартанского полиса. «Община равных». Спартанцы и илоты. Государственное устройство Спарты: совет старейшин, два царя – военных предводителя, народное собрание. Законы Ликурга. Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь.

Персоналии: Ликург.

Тема 9. Греко-персидские войны – 3 час.

33.

Победа греков над персами в Марафонской битве

1 час.

Формирование патриотизма, гражданственности, уважения к подвигу во имя свободы Отечества на примере подвига спартанцев во главе с царем Леонидом.

Понимание роли личности в истории.

Познавательные УУД:

- самостоятельное определение плана учебной работы (выявление причин войны, хода военных действий, различение справедливых и несправедливых войн);

- самостоятельная работа с текстом учебника (анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала).

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Давать определения понятиям.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Представлять информацию в разных формах (план, схема, хронологическая таблица).

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь задавать продуктивные вопросы;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Объяснять причины, характер греко-персидских войн.

Описывать и комментировать схему Марафонской битвы.

Раскрыть причины победы греков в Марафонской битве.

Раскрывать значение терминов: стратег, триера, фаланга, гоплиты, марафонский бег.

Причины и характер греко-персидских войн. Восстание в Милете. Дарий I. Поход персов на Грецию в 492 г. до н.э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота на Аттику в 490 г. до н.э. Битва при Марафоне. Тактика и героизм стратега Мильтиада Причины и значение победы греков при Марафоне.

Персоналии: Мильтиад, Дарий I.

Хронология: 490 г. до н.э. - Марафонское сражение

Персидское нашествие на Грецию

2 часа

Сопровождать свой рассказ об основных событиях Греко-персидских войн показом по карте.

Раскрыть роль выдающихся греков: Мильтиада, Леонида, Фемистокла по заданному плану.

Объяснять итоги греко-персидских войн.

Извлекать историческую информацию из художественного текста под руководством учителя.

Составлять хронологическую таблицу по образцу.

Раскрывать значение терминов и понятий: стратег, демос, народное собрание.

Подготовка эллинов к новой войне. Идеи Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов под предводительством Ксеркса в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг 300 спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Результаты греко-персидских войн.

Персоналии: Фемистокл, Ксеркс, Геродот, Леонид, Эврибиад, Эсхил.

Хронология: 480 г. до н.э. – Битва при Фермопилах и Саламине.

479 г. до н.э. – битва при Платеях.

Тема 10. Могущество и упадок Афин – 3 час.

36.

Расцвет демократии в Афинах

1 час.

Понимание чувства ответственности перед народом страны, верности долгу Отечеству на примере выдающегося политического деятеля Перикла.

Понимание проблемы рабства в следующем контексте: рабство как подавление свободы личности.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Давать определения понятиям.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь задавать продуктивные вопросы;

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Составлять исторический портрет (характеристику) Перикла.

Составлять описание и объяснять значение памятников Афин: Парфенон, храм богини Ники и др.

Оценивать итоги деятельности Перикла в восстановлении и процветании Афин.

Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Раскрывать значение терминов и понятий: Афинский морской союз, Пелопонесский союз полисов, афинские граждане, остракизм, стратег, метеки.

Возвышение Афин после победы над персами. Афинский морской союз как инструмент поддержания господства Афин в эллинском мире. Положение афинских граждан и их союзников. Развитие демократии. Полномочия и роль Народного собрания Совет пятисот. Перикла и наивысший расцвет Афин. Остракизм. Афины при Перикле. Введение платы за исполнение выборных должностей. Значение афинской демократии и ее ограниченный характер.

Персоналии: Перикл.

37.

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1 час.

Описывать условия существования и образ жизни жителей Афин: граждан, переселенцев, женщин, рабов.

Объяснять источники рабства, правовое положение рабов в Греции.

Раскрывать значение терминов: Керамик, чернофигурные, краснофигурные вазы, Пирей.

Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей – главные морские ворота Афин, центр международной торговли.

38.

Пелопонесская война

1 час.

Объяснять и рассказывать основные причины, ход, итоги и последствия для греческих полисов результатов Пелопонесской войны.

Раскрывать значение терминов и понятий: Пелопонесский союз, Пелопонесская война, стратег-автократор.

Противостояние Афин и Спарты. Никиев мир. Алквиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алквиад – стратег-автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны.

Персоналии: Перикл, Никий, Алкивиад, Лисандр.

Хронология: 431- 404 гг. до н.э.- Пелопонесская война и поражение Афин

Тема 11. Греческая культура – 3 час.

39.

Граждане, ученые и атлеты Греции

1 час.

Формирование уважения к истории, памятникам материальной культуры, бережного отношения к мировому культурному наследию человечества.

Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы.

Понимание культурного многообразия мира, ценности культуры, обычаев, традиций.

Представление о вкладе древнегреческой цивилизации в историю и культуру человечества.

Складывание представлений о выдающихся деятелях греческой культуры.

Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь задавать продуктивные вопросы;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.

Высказывать и обосновывать суждение о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру.

Рассказывать о древнегреческой системе воспитания и обучения детей, проводить сравнительную характеристику с известной детям современной школой.

Раскрывать причины возникновения Олимпийских игр.

Описывать ход проведение, значение Олимпийских игр в объединении греков.

Раскрывать значение терминов: педагог, стиль, гимнасия, Олимпийские игры, ипподром.

Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Геродот – «отец истории». Греческие историки Фукидид, Ксенофонт. Развитие географии, математики, медицины. Пифагор, Гиппократ. Идеи Аристотеля. Воспитание и обучение детей. Греческий алфавит. Школы и палестры в Древней Греции. Гимнасий. Олимпийские игры. Спорт в жизни древних греков. Организация игр. Священное перемирие. Виды состязаний. Знаменитые греческие атлеты. Олимпионики.

Персоналии: Гомер, Геродот, Фукидид, Ксенофонт, Пифагор, Гиппократ, Аристотель, Демокрит, Флегий, Мирон.

40.

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

1 час.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, показывая всемирное значение искусства Древней Греции, ее влияние на развитие мирового искусства.

Раскрывать значение терминов: архитектура, фронтон, дорические колонны, ионические колонны, Афинский акрополь, Парфенон, театр, комедия, скене, орхестра, комедиограф.

Архитектура греческих городов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы: Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр. Его происхождение. Устройство театра. Актеры. Трагедия и комедия. Великие трагики: Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.

Межпредметные связи: изобразительное искусство – путешествие в мир древнегреческого искусства (античная керамика, скульптура Древней Греции, чернофигурные вазы Древней Греции).

41.

Обобщающий урок «Особенности развития древнегреческой цивилизации. Наследие древнегреческой цивилизации».

1 час.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.

Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.

Характеризовать исторические личности Древней Греции.

Вклад древних греков в развитие мировой культуры. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 12. Македонские завоевания – 3 час.

42.

Возвышение Македонии

1 час.

Познавательный интерес к изучению военной истории.

Понимание роли личности в истории.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь задавать продуктивные вопросы;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Показывать на исторической карте и объяснять местоположение Македонии.

Объяснять причины ослабления Греции после Пелопоннесской войны.

Раскрывать роль царя Филиппа в возвышении Македонии..

Высказывать суждение по вопросу, почему Демосфен не был услышан в Греции.

Раскрывать значение терминов и понятий: македонская фаланга, филиппик, битва при Херонее, Коринфский съезд.

Местоположение Македонского царства. Македонский царь Филипп и его завоевания. Македонская фаланга, конница. Междоусобные войны в Греции. Демосфен в борьбе за свободу греческих полисов. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Персоналии: Филипп II; Демосфен; Александр Македонский.

Хронология: 338 г. до н.э. – битва при Херонее, подчинение полисов Греции македонским царем Филипп II.

43.

Походы Александра Македонского

1 час.

Показывать на исторической карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.

Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.

Высказывать суждение и давать оценку деятельности личности Александра Македонского.

Раскрывать значение терминов и понятий: «разрубить гордиев узел», битва у Исса, осадные башни, таран, Александрия, битва при Гавгамелах.

Александр Македонский - историческая личность и легенды. Поход в Малую Азию. Победа на берегу Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Завовевание Сирии, Финикии, Египта. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах и ее результаты. Борьба народов Средней Азии против македонян. Индийский поход Александра. Причины побед греко-македонского войска. Возвращение в Вавилон.

Персоналии: Александр Македонский; Дарий III; Парменион.

Хронология: 334 – 325 годы до н.э. – образование державы Александра Македонского

44.

Греческий Восток

1 час.

Объяснять причины распада державы Александра Македонского и значение этого явления в эпоху античности для становления эллинистического мира.

Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.

Показывать значение распространения культуры эллинизма в странах Древнего Востока.

Раскрывать значение терминов и понятий: эллинизм, пергамент.

Создание державы Александра Македонского и ее распад. Распространение греческого влияния на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру. Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Архитектор Сострат. Мусейон («храм муз»), Александрийская библиотека. Расцвет наук. Греческие ученые: Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.

Персоналии: Селевк; Птолемей; Сострат; Эратосфен; Аристарх Самосский; Евклид.

Хронология: III – I века до н.э. – эпоха эллинизма.

Раздел 4.

Древний Рим – 22 час.

Тема 13. Образование Римской республики – 3 час.

45.

Начало римской истории

1 час.

Представление о культурно-историческом значении мифов, дающих представление об этических ценностях древних римлян.

Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к личностям.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Определять достоверность, вымысел информации в мифах.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь задавать продуктивные вопросы;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Рассказывать о природных условиях и занятиях населения Древней Италии.

Участвовать в обсуждении легенды об основании Рима; соотносить содержание легенды с реальными научными знаниями об основании Рима.

Раскрывать значение терминов и понятий: римляне, латины, Палатинский холм, ликторы, сенат, народное собрание, патриции, плебеи, республика.

Природные особенности и древние жители Италии. Занятия населения. Легенда об основании Рима. Ромул и Рем. Римские цари.

Персоналии: Сервий Туллий; Тарквиний Гордый.

Хронология: 753 год до н.э. – легендарное основание Рима Ромулом.

509 год до н.э. – изгнание царя из Рима, установление республики в Риме.

46.

Республика римских граждан

1 час.

Характеризовать государственный строй в Риме после свержения Тарквиния Гордого.

Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республик.

Характеризовать войско римлян.

Раскрывать значение терминов и понятий: республика, консул, трибун, вето, гражданин, патриций, плебей, легион.

Рождение республики. Понятие «республика». Устройство Римской республики. Неравенство: богатые и бедные, должники. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Вето. Римский сенат. Организация римской армии.

47.

Завоевания Римом Италии

1 час.

Объяснять причины войн Рима с народами Италии.

Характеризовать войско римлян и галльских племен.

Объяснять происхождение выражений: «гуси Рим спасли», «Горе побежденным!», «Пиррова победа», «Разделяй и властвуй!».

Завоевание Римом Италии. Нашествие галлов на Рим. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Установление господства Рима над Италией. Римская политика «разделяй и властвуй». Организация римлянами управления Италией.

Персоналии: Бренн; Пирр.

Хронология: 390 г. до н.э. - захват Рима галлами.

280 г. до н.э. – Пирр высаживается в Италии, первая битва с римлянами

Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье – 3 час.

48.

Первая война с Карфагеном

1 час.

Познавательный интерес к истории и становление основ смыслообразующей функции познавательного мотива.

Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон.

Представление о войне, как негуманном способе разрешения конфликтов.

Понимание роли личности в истории.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

- уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану;

- оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом.

Показывать на исторической карте места военных походов и основных сражений.

Раскрывать значение терминов и понятий: пуны, Пунические войны, легион, карфагенский флот, абордажные мостики (вороны).

Карфаген – крупное государство в Западном Средиземноморье. Карфагенский флот и наемная армия. Первая Пуническая война. Строительство римского военного флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков (воронов). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова. Итоги Первой Пунической войны.

Персоналии: Гамилькар; Гай Фламиний; Ганнибал.

Хронология: 264 – 146 годы до н.э. - Пунические войны.

49.

Война с Ганнибалом

1 час.

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

Характеризовать причины, ход, итоги Второй Пунической войны.

Составлять рассказ о сражении по карте-схеме.

Давать характеристику талантливым полководцам: Ганнибалу, Сципиону.

Раскрывать значение терминов и понятий: «битва при Каннах», наемное войско, «битва у Замы», договор.

Вторая Пуническая война. Поход армии Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Персоналии: Ганнибал; Гай Фламиний; Квинт Фабий Максим; Гай Теренций Варрон; Публий Корнелий Сципион.

Хронология: 216 г. до н.э. – битва при Каннах.

50.

Рим – завоеватель Средиземноморья

1 час.

Рассказывать о римских завоеваниях в восточной части Средиземноморья.

Раскрыть дальнейшие завоевания римлян в Греции и Малой Азии, превращение Рима в Средиземноморскую державу.

Раскрывать значение терминов и понятий: «Освободители Греции», царство, «Ганнибал у ворот!», «Карфаген должен быть разрушен!», провинция, триумф.

Римские завоевания во II в. до н.э. Завоевание Македонии и Греции Римом. Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и Карфагена. Превращение Рима в мировую державу. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев.

Персоналии: Марк Порций Катон.

Хронология: 146 г. до н.э. - разрушение римлянами Коринфа и Карфагена

Тема 15. Гражданские войны в период Римской республике – 5 часов.

51.

Народные трибуны – братья Гракхи

1 час.

Понимание чувства ответственности перед народом страны, верности долгу Отечеству на примере выдающихся политических деятелей братьев Гракхов.

Понимание проблемы рабства в следующем контексте:

- рабство как подавление свободы личности;

- рабство и свобода духа.

Осознание справедливости борьбы человека за свои права.

Познавательные УУД:

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

- самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану;

- оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Раскрывать причины гражданских войн в Римской республике, содержание земельного закона братьев Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией

Анализировать деятельность братьев Гракхов в проведении преобразований в интересах широких слоев населения Рима, давать оценку их реформаторской деятельности.

Объяснять значение терминов и понятий: гражданская война, легионер, «земельный закон Тиберия Гракха», народный трибун, сенат.

Начало гражданских войн в Римской республике. Последствия римских завоеваний. Разорение крестьян и ослабление римской армии. Земельный закон Тиберия Гракха и гибель реформатора. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. Значение и итоги деятельности Гракхов.

Персоналии: Тиберий Гракх; Гай Гракх.

Хронология: 90 – 31 годы до н.э. - гражданские войны в Римском государстве.

52.

Сулла – первый военный диктатор Рима

1 час.

Рассказывать об основных этапах гражданских войн в Риме.

Давать характеристику правлению Суллы и его реформам.

Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к личности Мария и Суллы на основе нравственных, гуманистических ценностей.

Объяснять значение терминов и понятий: республика, легион, сенат, наемная армия, гражданин, гражданская война, диктатура, провинции, наместник, проскрипции, вольноотпущенники.

Война с Югуртой и превращение армии в наемную. Гай Марий и Луций Корнелий Сулла. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Диктатура Суллы. Проскрипции.

Персоналии: Югурта; Гай Марий; Луций Корнелий Сулла; Митридат

Восстание Спартака

1 час

Описывать восстание рабов в Риме.

Раскрывать причины, ход, результат восстания.

Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов.

Высказывать свое мнение о значении восстания Спартака.

Извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы.

Объяснять значение терминов и понятий: раб, рабство, невольники, гладиатор, амфитеатр, «Хлеба и зрелищ!», восстание, сенат, легион.

Рабство в Риме. Источники рабства. Положение рабов. Значение рабства для городского и сельского хозяйства. Рим - рабовладельческое государство. Гладиаторы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших на Везувий. Создание армии рабов. Поход к Альпам. Поход на юг полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красс во главе римской армии. Расправа с восставшими. Спартак.

Персоналии: Спартак; Марк Красс; Помпей.

Хронология: 74-71 годы до н.э. - восстание рабов под предводительством Спартака.

55.

Цезарь – повелитель Рима

1 час.

Раскрывать причины возвышения Цезаря.

Умение давать характеристику правлению Цезаря и его реформам.

Высказывать свое отношение к Цезарю, используя исторический источник и художественную литературу.

Объяснять значение терминов и понятий: диктатура, республика, триумвират, наместник, легион, сенат, «перейти Рубикон», «Жребий брошен!», заговор.

Возрастание роли полководцев в Римской республике. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса и Цезаря. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Битва при Ферсале. Диктатура Цезаря. Гай Юлий Цезарь – полководец и государственный деятель. Заговор Брута и Кассия против Цезаря. Убийство Цезаря в мартовские иды сторонниками аристократической республики.

Персоналии: Марк Красс; Гней Помпей; Гай Юлий Цезарь; Марк Брут; Гай Кассий.

Хронология: 49 – 45 годы до н.э. – гражданская война и установление диктатуры Цезаря

56.

Падение республики

1 час.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.

Раскрывать причины падения диктатуры Цезаря.

Рассказывать о причинах победы Октавиана в гражданской войне.

Объяснять значение терминов и понятий: республика, диктатор, провинция, гражданская война, сенат, Капитолий, консул, амнистия, легион, проскрипции, империя.

Положение в Риме после убийства Цезаря. Последние республиканцы и наследники Цезаря. Второй триумвират. Проскрипции и гибель великого оратора Марка Туллия Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Падение Римской республики.

Персоналии: Марк Антоний; Марк Туллий Цицерон; Октавиан; Марк Брут; Гай Кассий; Клеопатра.

Хронология: 43 г. до н.э. битва при Филиппах.

31 г. до н.э.- морское сражение у мыса Акций.

Тема 16. Расцвет и могущество Римской империи – 4 час.

57.

Император Октавиан Август

1 час.

Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

- умение работать с различными источниками информации;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану;

- оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Показывать на исторической карте территорию Римской империи в период правления Августа.

Объяснять, почему II в. получил название «золотой век» Римской империи.

Подготовить рассказ об исторической личности (Октавиан Август) с использованием дополнительной информации.

Описывать жизнь соседей Римской империи.

Объяснять значение терминов и понятий: империя, император.

«Восстановление республики» Октавианом Августом. Характер власти Октавиана (сосредоточение полномочий консула, трибуна и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Власть сената. Преторианская гвардия. Правление Августа: внутренняя и внешняя политика. Первые столкновения римлян с германцами. Поражение в Тевтобургском лесу. Золотой век поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация. Вергилий и его поэма «Энеида»

Персоналии: Октавиан Август; Публий Квинтилий Вар; Меценат; Вергилий; Гораций.

Хронология: 30 г. до н.э. – 14 г. до н.э. – правление Октавиана Августа

58.

Цезари Рима

1 час.

Показывать на исторической карте территории завоеванные Траяном.

Раскрывать особенности правления Нерона и Траяна.

Высказывать свое отношение к деятельности Нерона с точки зрения нравственности и морали.

Раскрывать причины восстания в армии и пожара в Риме.

Объяснять значение терминов и понятий: империя, император, сенат, триумфатор, восстание, форум, легион.

Правление преемников Августа. Правление Нерона. Пожар в Риме и преследования христиан. Восстание в армии и гибель Нерона. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Тацит

о Траяне. Переход к обороне границ Римской империи.

Персоналии: Нерон; Траян; Корнелий Тацит.

Хронология: 64 г. до н.э. - пожар Рима во времена Нерона

II в. н.э. – расцвет и могущество Римской империи.

Жизнь в Римской империи

1час

1 час

Описывать повседневную жизнь римлян.

Составлять описание памятников древнеримской культуры: архитектуры, скульптуры.

Объяснять причины вытеснения труда рабов трудом колонов.

Объяснять значение терминов и понятий: театр, Форум, Пантеон, амфитеатр, Колизей, акведук, триумфальная арка, атрий, фреска, термы, провинции, налоги, колоны, «рабы с хижинами», «Хлеба и зрелищ!».

Рим – столица империи. Архитектура и строительное искусство римлян. Пантеон. Колизей. Акведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Римляне в повседневной жизни. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат.

Персоналии: Октавиан Август, Каракалла

Тема 17. Закат античной цивилизации – 6 час.

61.

Кризис Римской империи в III в.

1 час.

Понимание роли личности в истории.

Представление о реформаторской деятельности в истории.

Познавательные УУД:

- умение работать с различными источниками информации;

- смысловое чтение, установление причинно-следственных связей;

- анализ, синтез, конкретизация,

обобщение исторического материала.

Построение логически обоснованных рассуждений.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу.

Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи.

Регулятивные УУД:

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану;

- оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- работать в группе, эффективно сотрудничать;

Определять внутренние и внешние причины, условия кризиса империи.

Рассказывать о борьбе римлян с варварами.

Объяснять значение терминов и понятий: империя, варвары, налоги, колоны, провинция, легионер, легион, император, сенат, натуральное хозяйство.

Упадок рабовладения. Натиск на границы империи варваров – готов, франков, алеманов. Внутреннее ослабление империи. Частая смена императоров, мятежи, захват власти полководцами, отпадение от империи провинций. Император Аврелиан – «восстановитель империи». Нерешенные проблемы. Тяжелое положение населения империи. Натурализация хозяйства. Кризис нравов римлян.

Персоналии: Аврелиан

62.

Христианство

1 час.

Объяснять причины и условия распространения христианства в Римской империи.

Рассказывать о жизни и деятельности христиан.

Сравнивать учение христианства с другими религиями.

Объяснять значение терминов и понятий: язычество, религия, христианство, проповедь, мессия, пророки, евангелие, община, трапеза, церковь.

Христианство – мировая религия. Исторические предпосылки возникновения христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелие. Первые христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь.

Персоналии: Иисус Христос, Понтий Пилат.

63.

Императоры Диоклетиан и Константин

1 час.

Характеризовать государственную деятельность и реформы императоров Диоклетиана и Константина.

Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношения к их деятельности.

Рассказывать о переменах в положении христиан.

Раскрывать причины переноса столицы Рима на Восток.

Объяснять значение терминов и понятий: империя, император, реформа, сенат, городской совет, монарх, провинция, цезарь, август, гражданская война, налоги, область, чиновник, христианство.

Император – «бог и господин» Диоклетиан. Обожествление и неограниченная власть императора. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.

Персоналии: Диоклетиан, Константин.

Хронология: 284 г. – приход к власти императора Диоклетиана.

330 г. - перенесение столицы империи в Константинополь.

64.

Падение Западной Римской империи

1 час.

Объяснять причины ослабления Западной Римской империи.

Рассказывать о борьбе римлян с варварами.

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов и племен.

Определять причины распада Римской империи на Западную, Восточную и падения Западной Римской империи.

Объяснять значение терминов и понятий: империя, варвары, император, Великое переселение народов, Западная Римская империя, Византия, вандализм, Вечный город.

Империя и ее проблемы. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий I. Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Варвары в армии. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу Гонория. Взятие Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграбление Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Ликвидация власти императора на Западе. Падение Западной Римской империи.

Персоналии: Феодосий I, Стилихон, Аларих, Гонорий, Аттила, Флавий Аэций, Ромул Августул.

Хронология: 395 г. – разделение Римской империи на Восточную и Западную.

410 г. – взятие Рима готами.

476 г. – падение Западной Римской империи.

Культурное, политическое наследие Древнего Рима (повторение и обобщение)

Культура Древнего Рима

1 час

Анализировать культурное, политическое развитие Древнего Рима.

Описывать основные памятники культуры.

Сравнивать цивилизации Греции и Рима.

Оценивать вклад античной цивилизации в мировую историю.

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад греков и римлян в мировую культуру.

Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации

Наследие Древнего мира-фундамент современной цивилизации

1 час

Освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.

Понимание культурного многообразия мира, уважения к истории, культурным и историческим памятникам.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.

Высказывание на уровне эмоциональных оценок мнения о важности изучения истории.

Познавательные УУД:

- структурировать исторический материал;

- строить речевое высказывание в устной форме с использованием в речи адаптированных исторических терминов и понятий;

- формулировать несложные выводы;

- выполнять тестовые задания разного уровня сложности;

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников;

- осуществлять взаимный контроль, коррекцию, оценку и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- следовать морально-этическим нормам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам, внимания к личности другого.

Называть хронологические рамки, основные периоды и ключевые события истории Древнего мира.

Называть существенные признаки цивилизации.

Показывать на исторической карте древние государства.

Характеризовать вклад древних народов в мировую историю, культуру.

Участвовать в обсуждении вопроса о главных ценностях античной цивилизации.

Составлять краткие описания об исторических деятелях Древнего мира.

Правильно употреблять и объяснять термины, понятия и крылатые выражения.

Что нас связывает с историей Древнего мира. Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации. Знаменитые сооружения древности. Основные культурные достижения древних народов. Правители, государственные деятели, деятели культуры. Крылатые выражения.

2 часа - резерв. Итого-70 часов

Темы для сообщений, проектов и исследований.

Представленный перечень сообщений, проектов и исследований выполняется после прохождения учебных часов в рамках темы, блока уроков согласно представленному в рабочей программе календарно-тематическому плану

Изобретения и открытия первобытных людей.

Разгадка тайны египетских иероглифов.

Сокровища Тутанхамона.

В гостях у египтянина.

Древнеегипетская мода.

Священные животные, птицы и насекомые древних египтян

Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира (Эрмитаж, Лувр, Британский музей)

Изобретения и открытия древних китайцев, индийцев, вошедшие в мировую культуру.

Индия – родина многих басен и сказок о животных

Мудрецы древности о правилах поведения на примере афоризмов Конфуция.

Жизнь Будды.

Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем.

Герой древнегреческих мифов – Геракл.

Одежда древних греков.

Один день в Афинах, Спарте.

Воспитание и образование детей в Древнем мире.

Марафонская битва.

Саламинский бой.

Бой в Фермопильском ущелье.

Мильтиад, Леонид и 300 спартанцев – герои Греции.

Ученые и мыслители древности.

Олимпийские игры от имени участника или зрителя.

Одежда римлян.

Один день в Риме.

Император Марк Аврелий – философ на троне.

Гораций, Овидий и Октавиан Август.

Апостолы Иисуса Христа.

Интернет-ресурсы

Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http: //school-collection.edu.ru

Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www/rusedu.ru/subcat_32/html

Всемирная история в Интернете

http://www.hrono.ru

Древний мир
http://www.ancient.ru/
История стран и цивилизаций
http://www.istorya.ru
Ресурсы по истории Древнего Египта:

http://www. duat.egyptclub.ru/EgyptURLalbum.htm – интернет-ресурсы по Древнему Египту

http://www.cesras.ru/ - Центр египтологических исследований РАН

http://countries.ru/libraru/ancient/egypt.htm - Культура Древнего Египта

http://maat.org.ru/about/lectures.shtml

http://www.kemet.ru

Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»

http://www.earth-history.com/

http://vm.kemsu.ru – Первобытное искусство

http://www.tmn.fio.ru/works/17х/305/03/egipet.htm - образование и литература в Древнем Египте

http://mesopotamia.nm.ru/history/content.htm - Древняя Месопотамия

http://www.panasia.ru/main/china/sight/ - история и культуры Китая

http://tybn.net/ - мифы Древней Греции в пересказе

http://ellada.spb.ru/ - Древняя Греция

http://rulers.narod.ru/alexander/alexan.htm - жизнь Александра Македонского

http://ancientrome.ru/ - Древний Рим

http://www.roman-empire.net/ - Римская империя

Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/

Мифы народов мира

http://www.edic.ru/myth

11. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина:

http://www.pushkinmuseum.ru/

12. Виртуальный музей искусств: живопись, картины, художники. Музеи мира.

http://www.museum-online.ru/

Оценивание предметных образовательных результатов.

Устный, письменный ответ:

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

- осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;

- логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;

- соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;

- анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;

- давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);

- сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;

- применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;

- толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;

- демонстрировать знание основных дат отечественной истории;

- составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;

- оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);

- читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;

-преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла:

-демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

- дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;

- не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

- демонстрирует общие представления об историческом процессе, но путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

- показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;

- отсутствует логически построенный и продуманный ответ;

- не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;

- не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.

Нормы оценок работы с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

- установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;

- сопоставил факты нескольких исторических источников;

- применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника;

- дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;

- привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

- аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

- определил тип источника и историческую эпоху его появления;

- извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;

- сопоставил факты нескольких исторических источников;

- применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;

- прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;

- привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился ; с аргументацией свою позиции.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

- не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;

- на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

- попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;

- не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

- не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;

- не увидел проблему и не смог ее сформулировать;

- пересказал текст источника без его комментирования, или дал ответ не в контексте задания.

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

- читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;

- раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

- правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся:

- допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

- не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

- допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

- не соотносит историческую информацию с картой;

- не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

- не умеет читать легенду карты;

- не распознает историческую информацию, представленную на карте;

отказался работать с контурной картой.

Материально-техническое обеспечение:

Список литературы для обучающихся.

Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса.-М., 2010.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010.
Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000
Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998
Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. М.,2001.
Энциклопедический словарь юного историка. — М., 1997
Михайловский М.И .«История Древнего мира», 2014 год.
Михайловский М.И. Рабочая тетрадь к учебнику «История Древнего мира»,2014 год.

Учебно – методический комплекс для учителя:

Данилов, А. А. История России с древнейших времен до конца XVI века: учебник / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2008.
Россия и Мир: учебная книга по истории / под ред. А. А. Данилова. – М.: ВЛАДОС, 1994. – (Российский лицей).
Зуев, М. Н. история России с древнейших времен до конца XX века / М. Н. Зуев. – М.: Дрофа, 2001. – (В помощь абитуриенту)
Учебник Вигасин А.А. «История Древнего мира». 5 кл.,М., «Просвещение», 2009 г.
Рабочие тетради по истории Древнего мира. 5 кл., М., «Дрофа» 2010 г.
Учебные карты с древнейших времён до конца 20 века.
Журналы «Преподавание истории в школе».
КИМы к ГИА.

.Технические средства обучения:

• Стенды для постоянных и временных экспозиций;

• Комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:

- компьютер;

- мультимедиа проектор;

- интерактивная доска;

- выход в интернет;

- комплекты исторических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, портреты и т.д.);

- учебные слайды, фильмы.

Оценка метапредметных результатов

Лист наблюдения

Познавательные УУД

Кол – во баллов	Виды работы на уроке	Фамилии уч-ся( уровень)
		А.Н.Н.
1. Восприятие информации
1.1 Устную инструкцию воспринимает:
4	С первого предъявления
3	Нуждается в дополнительных разъяснениях
2	Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	Не воспринимает устную инструкцию
1.2 Письменную инструкцию воспринимает:
4	Самостоятельно
3	Нуждается в разъяснениях
2	Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	Не воспринимает письменную инструкцию
2. Интеллектуальная обработка информации
2.1 Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	Способен выделять самостоятельно
2	Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах)
1	Испытывает значительные затруднения
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3	Способен выделять самостоятельно
2	Нуждается в помощи
1	Испытывает значительные затруднения
2.3 Темп интеллектуальной деятельности
3	Выше, чем у других учащихся класса
2	Такой же, как у других учащихся класса
1	Значительно снижен
3. Результативность интеллектуальной деятельности
3.1 Результат получает:
4	Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм
3	Оригинальным, творческим способом
2	Нерациональным путем
1	Путем подгонки под ответ (методом «тыка»)
3.2 Предъявление результата:
4	Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3	Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать
2	Приходится «вытягивать» ответы
1	Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения
3.3 Самооценка результата работы:
3	Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных ошибок
2	Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
1	Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
3.4 Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения
3	Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2	Для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1	Освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:

Ключ к обработке данных

Кол – во баллов

Статус

Уровень

9 - 15

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как не видит своих ошибок.

НИЗКИЙ

16 - 23

Воспринимая учебную информацию, как устную так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

СРЕДНИЙ

24 - 31

Успешно воспринимает учебную информацию, как письменную. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности высокий. Успешно воспроизводит предложенный алгоритм, может действовать творческим способом. Способен дать развернутый ответ, аргументировать свою позицию. Может дать объективную оценку результату своей работы.

ВЫСОКИЙ

Лист наблюдения

Регулятивные УУД

Кол – во баллов	Виды работы на уроке	Фамилии уч-ся
Кол – во баллов	Виды работы на уроке
1. Получив задание
3	Планирует работу до её начала
2	Планирует действия в ходе работы
1	Вообще не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задания
4	Не нуждается в дополнительных пояснениях
3	Задает вопросы до начала работы
2	В ходе работы
1	Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи
3. Выполняя задание
4	Точно придерживается плана
3	Отступает от плана в деталях
2	Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
1	Работает хаотично, без плана
4. Завершая задание
3	Обязательно добивается запланированного результата
2	Не доводит работу до логического завершения
1	Довольствуется любым результатом
4. Закончив работу
4	Проверяет результат, находит и исправляет ошибки
3	Результат не проверяет
2	Результат не проверяет, так как убежден в его правильности
1	Результат проверяет, но ошибок не видит
5. Помощь в работе
4	Не нуждается
3	Нуждается и принимает
2	Нуждается, но не умеет пользоваться
1	Нуждается, но не обращается
Общий балл:

Ключ к обработке данных

Кол – во баллов

Статус

Уровень

6 - 10

Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен обратиться за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью

НИЗКИЙ

11 - 16

В ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.

СРЕДНИЙ

17 - 22

Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости, способен обратиться за помощью и воспользоваться ею.

ВЫСОКИЙ

Лист наблюдения

Коммуникативные УУД

Кол – во баллов	Виды работы на уроке	Фамилии уч-ся

1. Изложение собственных мыслей
3	Может самостоятельно донести свою мысль до других
2	Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
1	Не может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов
2. Ведение дискуссии
2.1 Способность отвечать на вопросы
4	Отвечает развернутым ответом
3	Дает краткий (неполный) ответ
2	При ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности слов
1	Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2.2 Способность задавать опросы
3	Самостоятельно формулирует корректные вопросы
2	Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
1	Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
2.3 Способность корректно возражать оппоненту
3	Возражает оппоненту корректно
2	Не всегда корректно
1	Как правило, не соблюдает корректность
3. Взаимодействие в учебной группе
3.1 Способность аргументировано отстаивать собственную позицию
3	Аргументировано отстаивает свою позицию
2	Не всегда аргументировано
1	Не может аргументировать
3.2 Способность гибко менять свою позицию
4	Может гибко менять свою позицию в случае необходимости
3	Не всегда может менять свою позицию
2	Не может менять свою позицию, даже если понимает необходимость
1	Не понимает необходимости менять свою позицию
3.3 Способность подчиняться решению группы для успеха дела
3	Может подчиняться решению группы
2	Не всегда может подчиняться
1	Не подчиняется
4. Соблюдение социальной дисциплины
3	Удерживает социальную дисциплину в ходе общения
2	Не всегда удерживает
1	Игнорирует
	Общий балл

Ключ к обработке данных

Кол – во баллов

Статус

Уровень

8 - 13

Не способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не учитывает статус собеседника и ситуацию при общении.

НИЗКИЙ

14 - 20

Испытывает некоторые затруднения при изложении своих мыслей в связи с ограниченным словарным запасом либо волнением. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменить ее, подчиниться решению группы для успеха дела. Может нарушить социальную дисциплину.

СРЕДНИЙ

21 - 26

Может самостоятельно донести свою мысль до других.

Способен корректно отвечать на вопросы и формулировать их. Может подчиниться решению группы Умеет аргументировать свою позицию и гибко менять ее в случае необходимости. Всегда удерживает социальную дисциплину в ходе общения.

ВЫСОКИЙ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\12\Desktop\Новая папка\титулка общ 6 кл_000.jpg$

Пояснительная записка

Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе:

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г;

- Закона Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240-V «Об образовании в Республике Бурятия»;

-Федерального государственного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля 2015 г., рег. номер 35915);

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»;

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);

-Федеральных перечней учебников на 2016/2017 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г №253 (ред. от 08.06.2015) с изменениями на 26 января 2016 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»);

- СанПиНа 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., рег.номер 19983)

-Примерной основной образовательной программы основного общего образования протокол №1/15 от 08 апреля 2015 г;

-Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Дыренская средняя общеобразовательная школа»;

-Устава МБОУ «Дыренская средняя общеобразовательная школа», утвержденного постановлением администрации МО «Курумканский район» №374 от 11 мая 2012 г

- Образовательной программы муниципального бюджетного образовательного учреждения «Дыренская средняя общеобразовательная школа»;

- Положения о рабочей программе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Дыренская средняя общеобразовательная школа»;

- Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения «Дыренская средняя общеобразовательная школа»;

Учебный предмет «Обществознание» входит в образовательную область «Обществознание».

Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа на ступени основного общего образования направлена на достижение следующих целей:

развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;

формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Для реализации поставленных целей и задач выбран УМК :

Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 6 класса. Допущено Министерством образования РФ, ООО ТИД «Русское слово»

Пособия: Кравченко А.И. , Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 9 класса. Допущено Министерством образования РФ, ООО ТИД «Русское слово

Ценностные ориентиры содержания учебного материала

Учащиеся должны знать:

Понятия и термины: общество, социальная организация страны, сферы общества, страна, государство, мировое сообщество, глобализация;

Способы защиты природы, организации, реализующие эту задачу, понятия и термины: природа, окружающая среда, антропогенные нагрузки, экологические программы;

Разные подходы к типологии обществ, сравнения различных типов обществ;

Понятия и термины: закон ускорения истории, социальный прогресс, реформы и революции, прогрессивные и регрессивные реформы;

Понятия и термины: социальная среда, воспитание, человек, индивидуальность, личность, моральные нормы, духовные ценности;

Характеристику потребностей человека; понятия: потребности, свобода, ответственность;

Понятия и термины: общение, речевое и неречевое общение, этикет, ритуал, межкультурное общение;

Роль экономики в жизни общества, структуру экономики;

Функции денег и их исторические формы;

Связь спроса и предложения, факторы рыночной экономики, характеристика рыночной экономики;

Основные функции цены, понятия: конкуренция, монополия, олигополия;

Характеристику предпринимательской деятельности, роль малого бизнеса;

Способы воздействия государства на экономику, сравнение государственного и рыночного регулирования;

Характеристику бюджета семьи;

Нормы правового регулирования трудовых отношений, причины безработицы;

Сущность социальной структуры, социального статуса и социальных отношений;

Характеристику образа жизни;

Характеристику больших и малых групп, причины национальных конфликтов, пути решения социальных конфликтов;

Основные нормы правовых основ брака.

Учащиеся должны уметь:

Называть основные сферы общества и характеризовать их;

Объяснять взаимосвязь природы и общества, характеризовать экологические проблемы;

Анализировать характерные черты общества;

Выделять в тексте оценочные суждения о социальных последствиях НТР;

Характеризовать общение, сравнивать виды межличностных отношений;

Объяснять связь спроса и предложения;

Называть основные функции цены;

Высказывать суждения о роли малого бизнеса;

Сравнивать государственное и рыночное регулирование экономики;

Характеризовать социальную структуру общества;

Выделять в тексте оценочные суждения о социальной дифференциации;

Объяснять причины межнациональных конфликтов, сравнивать пути решения социальных конфликтов; Характеризовать семью как малую группу.

Планируемые результаты освоения учебного курса

Личностные результаты

1) усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Предметными результатами освоения данного курса являются:

относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
умения находить нужную социальную информацию в источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

•понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;I
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

•понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

Содержание учебного предмета

Глава I ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК

Тема 1. Что такое общество?

Понятие «общество». Общество как исторический результат естественно складывающихся взаимоотношений людей. Общественная жизнь. Роль общества и общественной жизни в становлении человека. Изменение содержания понятия «общество» на протяжении человеческой истории. Соотношение понятий «страна», «государство» и «общество». Разнообразие значений понятия «общество».

Общество — целостный социальный организм. Четыре главные сферы общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная. Содержание каждой из сфер общественной жизни. Взаимосвязь сфер общественной жизни, их постоянное изменение и развитие.

Основные понятия темы: общество; общественная жизнь; страна; государство; сферы общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная.

Тема 2. Происхождение и развитие человека

Способность к прогрессу как отличительная черта человека. Роль коллективной трудовой деятельности в выделении человека из животного мира, его превращении в существо общественное, социальное. Человек — биосоциальное существо.

Совершенствование орудий труда. Появление речи. Развитие мышления человека. Изменение форм объединения древних людей. Переход от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству. Появление ремесла как результат разделения труда. Превращение культуры во вторую среду существования человека.

Основное понятие темы: человек — биосоциальное существо.

Тема 3. Исторические ступени развития общества

Выделение ступеней развития общества по способу добывания средств существования и форм хозяйствования. Общество охотников и собирателей. Общество огородничества как переходная форма хозяйствования от добывания готовых природных продуктов к выращиванию продуктов окультуренных. Общество земледельцев и скотоводов. Аграрное общество. Индустриальное общество. Информационное (постиндустриальное) общество. Социальный процесс.

Основные понятия темы: аграрное общество; индустриальное общество; информационное (постиндустриальное) общество; социальный процесс.

Тема 4. Современное общество

Современное производство. Научно-техническая революция. Современные средства транспорта и связи. Информационная революция. Глобальная компьютерная сеть — Интернет. Состав современного общества. Мегаполисы — символы нашего времени.

Мировое сообщество. Проблемы современного общества.

Основные понятия темы: научно-техническая революция; информационная революция; Интернет; мировое сообщество.

Тема 5. Человечество как сумма поколений Поколение. Взаимоотношение поколений в разные исторические эпохи. Предки, современники и потомки. Культура. Культурная память поколений. Материальная и духовная культура. Культурное наследие.

Основные понятия темы: поколение; культура; культурное наследие.

Тема 6. Человек, общество, природа

Взаимосвязь и взаимодействие человека, общества и природы. Биосфера. Изменение взаимодействия человека, общества и природы в различные исторические эпохи. Экологический кризис. Планетарный масштаб современного экологического кризиса.

Основные понятия темы: биосфера; экология; экологический кризис; охрана природы.

Глава II ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА

Тема 7. Что такое экономика?

Происхождение понятия «экономика». Сущность экономики. Экономика как главное условие и основной источник обеспечения жизни и деятельности людей. Потребности. Блага. Производство. Ограниченность ресурсов. Невосполнимые ресурсы. Экономика как способ рациональной организации хозяйственной деятельности. Организация производства. Затраты производства. Производитель. Потребитель.

Основные понятия темы: экономика; потребности; блага; производство; затраты производства; производитель; потребитель.

Тема 8. Рынок

Рынок как система экономических отношений, связанных с обменом товаров и услуг между продавцами и покупателями. Торговля. Зависимость рыночной цены от количества произведенных товаров и спроса на них. Деньги как всеобщее средство обмена. Роль денег для измерения рыночной стоимости различных товаров и услуг. Деньги как средство платежа. Банки.

Основные понятия темы: рынок; обмен; рыночная цена; деньги; банк; вклад.

Тема 9. Что такое предпринимательство и бизнес?

Предпринимательство. Предприниматель. Бизнес; его разновидности: производственный, финансовый, страховой; крупный, средний, мелкий. Наиболее распространенные формы организации бизнеса: единоличное предприятие; товарищество; акционерное общество. Фирма. Условия успешного бизнеса. Этапы организации бизнеса. Капитал.

Основные понятия темы: предпринимательство; бизнес; фирма; капитал.

Тема 10. Домашнее хозяйство

Домашнее хозяйство семьи. Семейная экономика. Семейный бюджет. Доходы и расходы. Основные источники семейного бюджета. Обязательные и произвольные расходы. Сбалансированный семейный бюджет. Дефицит бюджета.

Неравенство доходов семей. Прожиточный минимум. Малоимущие семьи и государственная социальная помощь.

Основные понятия темы: домашнее хозяйство; семейный бюджет; доходы; расходы; прожиточный минимум; государственная социальная помощь.

Тема 11. Экономическая деятельность подростков

Труд детей в разные исторические эпохи. Современная «молодежная экономика». Российское законодательство об экономической деятельности несовершеннолетних. Распространение ответственности родителей за действия своих несовершеннолетних детей в экономической сфере.

Проблема карманных денег подростков. Личный бюджет подростка.

Основные понятия темы: молодежная экономика; карманные деньги.

Тема 12. Труд с точки зрения закона

Право на труд. Всеобщая декларация прав человека о праве на труд. Положения Конституции Российской Федерации о том, что труд граждан является свободным. Сущность безработицы. Гарантии государства защиты от безработицы.

Регулятор трудовой деятельности — Трудовой кодекс Российской Федерации. Начальный возраст трудоустройства. Особые условия заключения трудового договора с несовершеннолетним. Трудовая книжка. Права и обязанности работника и работодателя. Условия расторжения трудового договора Продолжительность рабочего времени. Право на отдых. Пенсионный возраст.

Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.

Основные понятия темы: право на труд; безработица; работодатель; работник; трудовой договор; трудовая книжка; заработная плата; пенсия.

Глава III СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА

Тема 13. Социальная структура общества

Общество как система. Социальные группы: малые и большие. Социальное неравенство. Богатые. Бедные. Средний класс зажиточных людей. Крайняя бедность — нищета.

Основные понятия темы: социальная группа; малая группа; большая группа; социальное неравенство.

Тема 14. Семья

Семья — малая социальная группа. Функции семьи в обществе. Создание семьи. Семейные отношения. Брак как форма отношений между мужчиной и женщиной, одобряемая обществом. Законодательная охрана брака и семьи.

Основные понятия темы: семья; брак.

Тема 15. Правила и нормы поведения в обществе

Социальные нормы. Привычки. Обычаи и традиции. Манеры поведения. Этикет. Обряд. Нравы как особо оберегаемые, высокочтимые обществом массовые образцы действий. Табу. Ценности. Религиозные нормы. Правовые нормы.

Основные понятия темы: социальные нормы; обычаи; традиции; этикет; обряд; нравы; ценности; нравственность.

Глава IV ПОЛИТИКА И ПРАВО

Тема 16. Государство и граждане

Государство — фундамент политической сферы общества. Функции государства. История возникновения ранних государств. Развитие государств в различные исторические эпохи.

Демократические и недемократические государства. Монархия. Республика. Главные признаки государства: единая территория; суверенитет; аппарат управления; налоги; наличие законов; гражданство или подданство.

Гражданство и граждане. Федеральный закон Российской Федерации «О гражданстве Российской Федерации». Паспорт. Государственные символы: Государственный герб; Государственный флаг; Государственный гимн. Государственные символы современной России. Государственный язык. Светский характер Российского государства.

Основные понятия темы: государство; демократические государства; недемократические государства; монархия; республика; гражданство; гражданин; паспорт; государственные символы.

Тема 17. Право на службе человека

Право. Различные источники выражения права. Нормативные правовые акты. Юридический закон как нормативный правовой, имеющий особую юридическую силу. Постановления. Договор. Юридическая ответственность. Преступления. Уголовная ответственность за преступления.

Основные понятия темы: право; юридический закон; юридическая ответственность; преступления.

Тема 18. Конституция — Основной закон страны

Конституция как главный закон государства. История возникновения и развития Конституции. Конституция Российской Федерации 1993 года. Конституция — закон прямого действия. Структура современной Конституции Российской Федерации. Государственное устройство России. Президент РФ — глава государства. Федеральные собрания (Совет Федерации, Государственная Дума) - Парламент России. Депутаты. Правительство Российской Федерации — высший орган системы исполнительной власти. Принцип разделения властей (законодательной, исполнительной, судебной). Местное самоуправление.

Основные понятия темы: Конституция; президент; депутаты; разделение властей.

Тема 19. Право и правопорядок

Законность. Закон един для всех. Правопорядок. Органы охраны правопорядка, их структура и функции: органы внутренних дел, суды, прокуратура. Адвокат.

Основные понятия темы: законность; правопорядок.

Тема 20. Как защититься от несправедливости

Суд и правосудие. Суды общей юрисдикции (районные, городские или областные, мировые). Арбитражные суды. Конституционный суд. Способы защиты от несправедливости. Запрещение самосуда.

Основное понятие темы: правосудие.

Глава V ДУХОВНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА (3 часа)

Тема 21. Наука и образование

Сущность науки. Зарождение науки. Условное деление наук на естественные, общественные, гуманитарные и технические. Сферы и методы исследования общественных наук. Образование, его значение в жизни людей. Функции образования. Самообразование. Самовоспитание. Право на получение образования как одно из конституционных прав граждан Российской Федерации.

Основные понятия темы: наука; общественные науки; образование; самообразование; знание.

Тема 22. Мораль

Мораль как норма, регулирующая поведение человека в обществе. Соотношение морали и права. Общественное мнение людей. Нравственные ценности. Влияние религии на нравственность человека.

Основные понятия темы: мораль; моральный поступок; аморальный поступок.

Тема 23. Идеал и ценности

Идеал как образец, высшая цель стремлений. Материалисты и идеалисты. Общечеловеческие ценности. Конфликт ценностей. Три этапа нравственного развития человека: 1) человек не совершает дурных поступков из-за страха наказания; 2) не совершает их, поскольку дорожит мнением членов группы, в которой находится; 3) поведение человека определяется принципами, которыми он руководствуется независимо от мнения группы.

Основные понятия темы: идеал; идеалист; идеализация.

Глава VI РЕБЕНОК В ОБЩЕСТВЕ

Тема 24. Ребенок в семье

Детство: сущность, хронологические рамки, стадии. Отношение к детям в разные исторические эпохи. Воспитание детей у разных народов. Воспитание в разные исторические периоды.

Основное понятие темы: детство.

Тема 25. Взаимоотношения детей и родителей

Роль семьи в формировании личности ребенка. Четыре основных метода воспитания — решения принимаются: 1) исключительно родителями; 2) совместно родителями и детьми; 3) на основе последнего слова подростка; 4) то родителями, то детьми, а иногда совместно.

Конфликты между детьми и родителями: причины, пути решения.

Основные понятия темы: дети; родители.

Тема 26. Ребенок в школе

История школьного обучения. Современная школа. Три ступени школы Российской Федерации: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) образование. Общедоступность и бесплатность получения гражданами России общего среднего образования. Обязательность получения основного общего девятилетнего образования. Роль школы в воспитании детей.

Основные понятия темы: общедоступность и бесплатность получения образования; обязательность получения образования.

Тема 27. Друзья и ровесники

Дружба. Отношения дружбы. Верность. Основные понятия темы: дружба; верность

Календарно – тематическое планирование

№ урока

Раздел программы (блок) Тема урока

план

факт

Виды учебной деятельности

Вводный урок

06.09

Знать значение, использование термина «обществознание».

Иметь представление о связи обществознания с другими науками

Уметь объяснять, почему нужно изучать обществознание; характеризовать некоторые общественные процессы

Воспитание гражданственности, интереса к предмету «обществознание»

Работа с текстом учебника

Глава 1. Человек в социальном измерении

2-3

Человек-личность

13.09

20.09

Характеризовать отличительные черты человека как существа биосоциального. Формулировать, что такое индивид, индивидуальность, личность и какие качества человека необходимы для успешной деятельности человека. Сравнивать особенности качеств индивида, индивидуальности, личности. Оценивать роль личности в развитии общества.

Приводить примеры из истории Древнего мира, как труд влиял на развитие человека. Использовать дополнительную литературу и ресурсы Интернета и формулировать собственное определение понятия «личность», «индивидуальность», «сильная личность» Иллюстрировать конкретными примерами влияние личности на процесс развития общества. Уметь составлять рассказы по рисункам

Усвоить, что человек существо биосоциальное. Главный вопрос жизни человека является формирование и развитие качеств сильной личности. Развитие личностных качеств необходимо не только для достижения личного успеха, но и для процветания всей страны в будущем. Развивать в себе качества доброго, милосердного, порядочного человека, выполняющего свой долг, верить в людей и помогать им, верить в себя. Формировать непримиримое отношение к проявлениям нечестности и обману. беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни и избегать вредных привычек

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий, моделирование ситуаций и их анализ.

Человек познает мир

27.09

Характеризовать особенности познания человеком окружающего мира и самого себя.

Раскрывать значение самооценки в развитии способностей человека.

Формулировать, что такое самосознание, способности человека, и какие способности могут проявлятся в раннем возрасте. Оценивать роль творчества, труда в развитии человека.

Характеризовать черты подросткового возраста; уметь объяснять может ли самостоятельность быть отрицательным качеством.

Оценка своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности с учётом мнения других людей, в том
числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; способствовать в повседневной жизни развитию способностей

Понимать, что правильная самооценка, есть вера в собственные силы, достижение высоких результатов деятельности. Развитие качества человека познающего

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий и моделирование ситуаций, и их анализ.

Практикум «Учимся узнавать и оценивать себя»

04.10

Характеризовать основные положения темы «Человек познает мир»; анализировать, свои поступки, понимать причины произошедших перемен в себе, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.

Воспитание бережного отношения к своим способностям, умение признавать свои промахи и неудачи

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий и моделирование ситуаций и их анализ

Человек и его деятельность

11.10

Характеризовать понятие «деятельность». Показывать роль и значимость различных форм деятельности в жизни любого человека. Сравнивать жизнь животных и

человека. Характеризовать структуру деятельности. Описывать занятия людей

Показывать на конкретных примерах взаимодействие, заботу, поддержку, общий труд и помощь в семье. Рассказывать о собственных обязанностях в своей семье. Исследовать конфликтные ситуации в семье, выявляя причины их возникновения и пути разрешения. Приводить примеры семейных обычаев и традиций, в том числе в вашей семье.

Выражать собственную точку зрения на значение различных форм

Воспитывать

любовь и уважение к старшему поколению, семье.

Моделирование ситуаций и их анализ.

Учимся правильно организовывать свою деятельность

18.10

Характеризовать основные положения темы «Деятельность»; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Показывать на конкретных примерах из жизни пути достижения. Оценивать собственные результаты деятельности

Учимся правильно организовывать свою деятельность, научиться не причинять своими действиями неудобства другим людям, быть тактичными в своих поступках

3, вопросы стр. 33

8 -9

Потребности человека

25.10

08.11

Объяснять основные положения урока:

- нужда человека в чем-то - это и есть потребность; - потребности человека зависят от условий, в которых живут люди; - потребности лежат в основе направленности и побуждений личности, стимулируют ее поступки и поведение.

- анализировать информацию, объяснять смысл основных понятий; - характеризовать материальные и духовные потребности и доказывать их различия

Показывать на конкретных примерах, что потребности человека играют важную роль в развитии личности.

Формулировать собственное определение понятия «Потребности». Иллюстрировать конкретными примерами материальные и духовные потребности. Уметь составлять рассказы по рисункам.

Развитие и проявление нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств. Понимать важность мыслительного процесса и его результата, как составляющей части духовного мира человека.

Составить таблицу «Хобби: причины возникновения, виды».

10-11

На пути к жизненному успеху

15.11

22.10

Характеризовать основные слагаемые жизненного успеха. Раскрывать значение труда в развитии человека.

Составлять рассказы:

-Готовимся выбирать професси;

-Учимся быть успешными

Усвоить, что труд является основой развития человека, научиться уважать свой и чужой труд. Понимать, что учение и развитие своих способностей важны не только для достижения личного успеха, но и для процветания всей страны в будущем.

Моделирование ситуаций и их анализ.

Человек в социальном измерении

29.11

Характеризовать основные положения раздела; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Приводить примеры из жизни, литературы и кинофильмов о значимости познания мира для человека. Оценивать и корректировать собственное отношение к своей учебе, умение учиться, возможности своего развития. Исследовать конкретные ситуации, когда проявляется ценность и важность в человеческой деятельности.

Воспитание трудолюбия, нетерпимость к вредным привычкам

Моделирование ситуаций и их анализ.

Повторительно-обобщающий урок «Человек в социальном измерении

06.12

Уметь рассуждать о проблемах современного образования, о правах и обязанностях ученика

Воспитание ответственности, умение учиться

Моделирование ситуаций и их анализ.

14-15

Межличностные отношения

13.12

20.12

Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных связей с окружающими людьми.

Иллюстрировать примерами значимость межличностных отношений: знакомство, приятельство, товарищество, дружба

Оценивать собственное умение строить официальные, личностные отношения

Уметь объяснить, что может помешать дружбе, привести примеры настоящей и мнимой дружбы; пояснить, какие человеческие качества считают наиболее важными для дружбы

Воспитание дружеских отношений младших подростков с одноклассниками, сверстниками, друзьями.

Моделирование ситуаций и их анализ.

16-17

Человек в группе

27.12

17.01

Характеризовать основные понятия темы: малая группа, формальные отношения, неформальные отношения,

анализировать текст;

составлять рассказ по проблемным вопросам;

извлекать нужную информацию из дополнительного материала и

составлять развернутые ответы

Уметь объяснить значимость малой группы в жизни подростков, показывать на конкретных примерах применения санкций и особенностей лидерства в группе.

Воспитание ответственности, уважения и терпимости к другим группам, умения совместно всей группой делать полезные дела

Решение познавательных задач

18-19

Общение

24.01

31.01

Объяснять значение общения как обмена между людьми определенными результатами их психической деятельности, понимать что такое культура общения, гуманизм, межличностные конфликты

Уметь объяснить, что благодаря общению люди учатся оценивать поступки и отношения , усваивают правила поведения, применяют их на практике, показывать , почему общение необходимо человеку.

Определять собственное отношение к значимости общения в жизни подростка, осваивать культуру общения, понимать необходимость взаимных интересов при установлении дружеских отношений между людьми, развивать умение в разрешении конфликтов.

Моделирование ситуаций и их анализ.

20-21

Конфликты в межличностных отношениях

07.02

14.02

Давать характеристику межличностным конфликтам

Показывать причины конфликтов в межличностном общении. Уметь рассуждать о типологиях конфликтов, приводить примеры. Принимать участие в диспуте на данную тему

Владеть правилами успешного общения, проявлять терпение к собеседнику. Уметь слушать и слышать

Решение познавательных задач, работа с текстом учебника

Практикум.«Человек среди людей»

21.02

Составлять схемы «Малые группы в нашем классе», составлять словесный портрет, использовать условные языки.

Проявлять добрую волю, настойчивость при общении. Владеть правилами успешного общения, проявлять терпение к собеседнику. Уметь слушать и слышать

Моделирование ситуаций и их анализ, решение познавательных задач

Повторительно-

обобщающий урок

«Человек среди людей»

28.02

Уметь работать с тестовыми заданиями различных типологий по теме «Человек среди людей»

Определять собственное отношение к значимости общения в жизни подростка

Решение познавательных задач

24-25

Человек славен добрыми делами

07.03

14.03

Характеризовать понятие главное правило доброго человека – мораль Объяснять золотое правило морали. Описывать свою малую родину. Рассказать о добром человеке. Объяснять, почему люди сожалеют о злых поступках

Анализировать свое поведение с точки зрения добра и зла.

Проявление внимания и заботы к близким людям, использование добрых слов, укрепление морального духа.

Решение познавательных задач

26-27

Будь смелым.

21.03

04.04

Объяснять смысл понятия «страх» и как ему противостоять. Рассказывать о смелых людях, выделять их положительные качества Объяснять, высказывать свои предположения, что может помочь в воспитании смелости.

Иллюстрировать на конкретных примерах

проявления смелости, преодоления страха. Анализировать ситуации из собственной жизни, выступать с речью в защиту смелости.

Воспитывать смелость, умение справляться со своими страхами

Моделирование ситуаций и их анализ.

28-29

Человек и человечность

11.04

18.04

Объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гуманизм».

Называть и иллюстрировать примерами принципы гуманизма

Приводить примеры гуманного отношения между людьми. Приводить примеры и давать оценку нравственным качествам человека.

Воспитывать уважительное, доброе отношение к старикам, уважение и любовь к людям

Моделирование ситуаций и их анализ.

30-31

Нравственные основы жизни

25.04

02.05

. Характеризовать основные положения раздела; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Анализировать поведение, поступки людей с точки зрения добра, гуманного, нравственного отношения к ним.

Воспитывать потребность в добрых делах, проявление инициативы с целью оказания помощи близким . знакомым людям

Моделирование ситуаций и их анализ.

Нравственные основы жизни

16.05

Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач, решения тестовых заданий

Умение работать с тестовыми заданиями

Итоговый урок по курсу «Обществознание» 6 класс

23.05

Высказывать собственную точку зрения, умение вести диалог

Овладение различными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога;

умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности
на уроках и в доступной социальной практике

Воспитание ценностных ориентиров.

Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой деятельности

34-35

Итоговый урок по курсу «Обществознание» 6 класс

27.0530.05

Знать основные положения курса. Уметь: - анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы; - высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные; - работать с текстом учебника, выделять главное.

Умение работать с различными видами тестовых заданий различной сложности

Воспитание ценностных ориентиров.

Материально – техническое обеспечение

Учебно-методический комплекс для учителя:

Кравченко А.И, Хромова И.С. Обществознание. Программа курса для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово», 2006. Допущено Министерством образования РФ.
Кравченко А.И. Обществознание. Программа курса для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово», 2008 Допущено Министерством образования РФ
Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 7 класса. Допущено Министерством образования РФ, ООО ТИД «Русское слово»
Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 8 класса. Допущено Министерством образования РФ. ООО ТИД «Русское слово»

5. Кравченко А.И. , Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 9 класса. Допущено Министерством образования РФ, ООО ТИД «Русское слово»

6. Кравченко А.И. Тесты по обществознанию 8-9 класс

7. Кравченко А.И Задачник по обществознанию 8-9 классы

Бударина А.В. основы предпринимательской деятельности: Книга для учителя/А.В.Бударина, И.Б.Соловьева, А.Ф.Степина – М,:Просвещение, 1998. – 188с.
Введение в обществознание: учебник для 8-9 кл. Общеобразовательных учреждений/Л.Н.Боголюбов. – М,:Просвещение, 2005. – 400сс.
Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособие для учителя/Л.Н.Боголюбов, Н.Ю. Басик, Н.И.Городецкая. – М,: Просвещение, 2002 – 173с.
Конституция Российской Федерации. – М.: «Мартин», 2005. – 48с.
Липсиц И.В. Экономика: В 2х книгах. Учебник для 9 кл. Общеобразовательных учрежединй. – М,:Вита-Пресс, 2002. – 352с.
Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для студентов пед.вузов/под.ред Л.Н.Боголюбова, М.: Владос, 2002. – 304с.
Обществознание. 9 класс: поурочные планы по учебнику под ред.Л.Н.Боголюбова/ Авт-сост С.Н.Степанько. – Влгоград: Учитель, 2005. – 410с.
Религии мира. 10-11 кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений/Л.Г.Жукова, А.В.Журавский, А.В.Пименов, Н.В.Шабуров. – М,: Дрофа, 1997. – 272с.

Учебно-методический комплекс для учащихся:

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 6 класса, ООО ТИД «Русское слово».

Рабочие тетради к учебнику «Обществознание»

КИМы для учащихся 6 класса

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Программа направлена на воспитание достойных граждан России, способствует формированию гражданского самосознания учащихся. Программа адаптирована для детей младшего школьного возраста и соотнесена с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с реалиями сегодняшнего дня. Программа направлена на реализацию гражданско-патриотического воспитания младших школьников, разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по циклическому принципу и рассчитана на два года. Программа реализуется во внеурочной деятельности. Данная программа разработана на основе программы Чутко Н.Я «Я-гражданин России» (Стандарты второго поколения. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.: Просвещение. Программа “Я – гражданин” составлена на основе Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО 2009г., а так же на основе программы «Я - гражданин» основана на содержании учебников хрестоматий Н.Я.Чутко. Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путем вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности. Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды. Программа «Я - гражданин» предполагает формирование патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина - патриота России, способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе. Программа включает мероприятия по усилению противодействия искажения истории Отечества. Рекомендует привлекать ветеранов Великой Отечественной войны и труда, воинов-афганцев в целях сохранения преемственности славных боевых и трудовых традиций; проводить встречи с интересными людьми: поэтами, художниками, музыкантами; экскурсии в краеведческие музеи; дискуссии, инсценированные представления, устные журналы, викторины; принимать участие в социальных проектах (вахта памяти, акция добра и милосердия); собирать материалы для музейного уголка «Операция "Поиск"»; а также организовывать теоретические и практические занятия для детей и родителей.

Актуальность и педагогическая целесообразность

Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного творческого компетентного гражданина России Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно – нравственного воспитания и развития патриотических чувства.

Программа ориентирована на осознание ответственности школьников за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений, осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров. Обучающиеся получат ценный жизненный опыт. Кроме того, получат дополнительную информацию по изучаемым школьным предметам (литературе, окружающему миру, технологии).

Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности Гражданином из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени среднего общего образования в соответствии с ФГОС среднего общего образования является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Данное направление основано на определенной системе базовых национальных ценностей: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Средний школьный возраст—это период позитивных изменений и преобразований в становлении личности ребенка. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Именно в этом возрасте ребенок должен осознать себя как личность, как гражданин своей страны, как часть национальной культуры. В связи с этим задача образовательного учреждения заключается в создании условий, обеспечивающих приобщение школьников к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направлении образовательного процесса на воспитание ребенка в духе любви к Родине, формирование основ его социально-ответственного поведения в обществе и в семье, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Цель и задачи программы внеурочной деятельности

Цель курса: способствовать формированию гражданско - патриотического сознания, нравственных позиций и самоопределения на основе расширения и систематизации общественно значимых преставлений ребенка о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале человека.

Концептуальные подходы к формированию историко-обществоведческих знаний и представлений у школьников в курсе «Я - гражданин» конкретизируют постановка и решение следующих задач:

- содействовать ребенку в понимании особенностей общественных отношений в семье, родном крае (городе, деревне, селе), в родной стране, входящей в систему стран всего мира; в осознании своего места в семье, стране, мире;

- оказывать помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;

- обогащать учащихся знаниями (в минимуме фактов и в большей мере - в представлениях) о родной стране, об общечеловеческих проблемах и ценностях, нормах морали и нравственности;- создавать условия для расширения кругозора школьников, их ретроспективного восприятия мира и ориентации во времени. В программе широко представлены примеры нравственного поведения, как из прошлой, так и настоящей жизни нашей страны. Сказочно-мифологические, историко-литературные и документальные материалы, включенные в доступный детскому восприятию авторский текст, толкование новых слов, вопросы-задания, иллюстрации - все это формирует у школьников начальные историко-обществоведческие знания (на уровне представлений), помогает детям почувствовать сопричастность к нашей истории и сегодняшнему дню России. Содержание учебных пособий «Я - гражданин России» построено с учетом хронологического принципа. Темы объединены идейной, концептуальной и стилистической связью и создают у детей целостное представление о человечестве как обо всех людях, живших и живущих на Земле, помогают осознать значимость ключевых событий и явлений отечественной и всемирной истории.

Сроки реализации программы

В реализации данной программы участвуют школьники 10-11 лет. Программа «Я-гражданин» рассчитана на учащихся 5 классов

Формы и режим занятий

Образовательная программа внеурочной деятельности «Я-гражданин» реализуется в группе детей среднего школьного возраста, рассчитана на 34 учебные недели, занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут.

Ожидаемые результаты

Планируемые личностные результаты обучающихся по данной программе:

- обогащение внутреннего мира ребенка.

- умение сопереживать.

- понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; родина, столица, народы России (на отдельных примерах), наши праздники; международное сотрудничество; история, предыстория;

- ориентироваться в историческом времени;

- определять на карте границы и крупные города России;

- рассказывать о родной стране, своем городе (селе);

- различать символы государства - флаг, герб России и флаг, герб субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

- уважительно относиться к русскому языку как языку межнационального общения;

- уважительно относиться к защитникам Родины;

- читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания;

- различать художественную и научно-популярную литературу;

- анализировать ответы товарищей;

- осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в обществе.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать значение ключевых слов курса: личность, гражданин мира; народы России, международные праздники; общечеловеческие проблемы и ценности; достоверное и версии в истории;

- приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);

- различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие и леность, красиво и некрасиво);

- анализировать литературные источники для приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;

- на основе анализа текстов делать умозаключения, выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

- уважительно относиться к своему селу, городу, людям своего села (города), народу, России.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД):

-определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги.

- учиться работать по предложенному учителем плану.

- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении), находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

-подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировать тексты.

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

- слушать и понимать речь других.

-выразительно читать и пересказывать текст.

-работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Формы подведения итогов

С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза (декабрь, май).

Формы и средства контроля

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;

Анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг» (А.С.Прутченков);

Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);

Изучение самооценки личности школьника;

Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн);

Проектная методика «Автопортрет»;

Конкурс рисунков «Я и мой класс»;

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А.Андреева;

Социометрия;

Определение социальной активности школьника по методике Е.Н.Степанова;

Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения» (Л.М.Фридман);

Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Е.Щурковой).

5-й класс «Россия - Родина моя» (34 часа)

Учебный план

№ пп	Разделы программы	Всего часов	В том числе
№ пп	Разделы программы	Всего часов	Теория	Практик
1	Я живу в России атральной терминологии.	8	4	4
2	Без прошлого нет настоящего и будущего	9ч	4	5
3	Как далекая Россия становится близкой	6	3	3
4	Россия и мир	11	5	6
	Всего часов:	34

Календарно - тематическое планирование

№ темы п/п	Тема/ раздел курса	Кол-во часов	Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.)	Дата
№ темы п/п	Тема/ раздел курса	Кол-во часов		По плану	Факт
Я живу в России (8 часов)
1	От Москвы и до окраин	1	Экскурсия: «Здесь я родился (моя малая Родина). Известные люди нашего района (села)»	08.09
2	Москва – столица России	1	Виртуальная экскурсия по Москве. Москва: древняя и современная (подготовка фотоколлажа, выставки, альбома путешественника). Красная площадь – сердце нашей Родины. Москва в литературе и живописи	15.09
3	Россия - многонациональное государство. Народы России	1	Исследовательская работа на тему «Творчество народов России» (национальные игры, устное творчество народов России, декоративные промыслы). Моя любимая сказка (пословица, поговорка) народов России	22.09
4	Россия - многонациональное государство. Народы России	1	Исследовательская работа на тему «Творчество народов России» (национальные игры, устное творчество народов России, декоративные промыслы). Моя любимая сказка (пословица, поговорка) народов России	29.09
5	Общее и особенное народов России.	1	Исследовательский мини-проект: «Пословицы и поговорки о Родине, солидарности (дружбе) и понимании народов».	06.10
6	О расах, языках и религиях	1	Тема для обсуждения: «Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру?»	13.10
7	Праздники России	1	Традиции нашего класса	20.10
8	Гражданин России	1	Исследовательский мини-проект: «Символика страны и родного края»	27.10
Без прошлого нет настоящего и будущего (9 часов)
9	Самое необычное на Земле	1	Мини-проект: «Достижения человека. Каждый человек – личность?»	10.10
10	Как настоящее связано с прошлым	1	Беседа «Уроки прошлого»	17.10
11.	Наука о происхождении и становлении человека	1	Познавательная игра «Машина времени». Фантастический рассказ «Как появился человек?»	24.10
12.	Наука о происхождении и становлении человека	1	Познавательная игра «Машина времени». Фантастический рассказ «Как появился человек?»	01.11
13.	Религиозно- мифологические представления о мире и человеке	1	Исследовательские мини-проекты: «Легенды славян. Былинный пир. Мифы Древней Греции»	08.12
14	Религиозно- мифологические представления о мире и человеке	1	Исследовательские мини-проекты: «Легенды славян. Былинный пир. Мифы Древней Греции»	15.12
15	Религиозно- мифологические представления о мире и человеке	1	Исследовательские мини-проекты: «Легенды славян. Былинный пир. Мифы Древней Греции»	22.12
16.	Библейские представления о происхождении мира и человека.	1	Исследовательский мини-проект: «Библия и наука (современные ученые о достоверности Библии)»	29.12
17	Библейские представления о происхождении мира и человека.	1	Исследовательский мини-проект: «Библия и наука (современные ученые о достоверности Библии)»	19.01
Как далекая Россия становится близкой (6 часов)
18	Как воскресить прошлое. Археология	1	Виртуальная экскурсия «Что таит прошлое? Знаменитые археологические раскопки в России. Великий Новгород: город археологии»	26.01
19	Как воскресить прошлое. Этнография. Топонимика	1	Экскурсия: «Как жили наши предки (жилища, одежда, обычаи)»	02.02
20.	Имена и фамилии	1	Исследовательские мини-проекты: «Что означает мое имя? История моей фамилии. Моя родословная. «Храни меня, мой талисман»	09.02
21.	Имена и фамилии	1	Исследовательские мини-проекты: «Что означает мое имя? История моей фамилии. Моя родословная. «Храни меня, мой талисман»	02.03
22	Письменность	1	Мини- проект «Первые буквари на Руси. От берестяных грамот до печатных книг»	09.03
23	Время и пространство в истории	1	Работа с лентой времени. Экскурсия в музей	16.03
Россия и мир (11 часов)
24	Мы все разные	1	Мини- проект «Что я знаю о себе? Что я знаю о другом?»	23.03
25	Чудеса света	1	Исследовательские мини-проекты: «Восьмое чудо света в России. Восьмое чудо света в мире»	30.03
26	Сохранить прекрасное, вечное	1	География моей семьи. Где мы путешествуем и отдыхаем (маршруты моей семьи, фотоальбом путешествий)	06.04
27	Сохранить прекрасное, вечное	1	География моей семьи. Где мы путешествуем и отдыхаем (маршруты моей семьи, фотоальбом путешествий)	13.04
28	Сохранить прекрасное, вечное	1	География моей семьи. Где мы путешествуем и отдыхаем (маршруты моей семьи, фотоальбом путешествий)	20.04
29	Общечеловеческие проблемы. Сохранить мир	1	Памятные места Великой Отечественной войны. Интервью «Рассказ ветерана». Мои родные на защите Родины в Великой Отечественной войне. День памяти «Во имя жизни на Земле»	27.04
30	Общечеловеческие проблемы. Сохранить мир	1	Памятные места Великой Отечественной войны. Интервью «Рассказ ветерана». Мои родные на защите Родины в Великой Отечественной войне. День памяти «Во имя жизни на Земле»	04.05
31.	Общечеловеческие проблемы. Здоровье людей и природа	1	Природа родного края. Экологический маршрут	11.05
32.	Общечеловеческие проблемы. Здоровье людей и природа	1	Природа родного края. Экологический маршрут	18.05
33	Международное сотрудничество	1	Что угрожает Земле? Сохранить Землю	25.05
34	Россия – моя Родина	1	Экскурсия: «История родного края. История моей улицы. Фестиваль искусств «Моя Россия»	31.05

Содержание курса

Я – моя страна – мой мир

(34 часа)

Раздел I. Я живу в России (8 часов)

Особенности территории России. Разнообразие и богатство природы России. Современная карта России (сравнение). Самое главное богатство - люди, их знания, труд, таланты. Города России. Малая родина.

Москва - столица России. История Москвы. Образ столицы в литературе и живописи.

Россия - многонациональное государство. Язык межнационального общения.

Народы России. История народов России. Татары. Якуты. Особенности национального характера в сказках. Общее и особенное народов России. Расы, языки, религия, разность традиций, обычаев (на отдельных примерах).

Наши праздники (общероссийские, национальные, региональные - на отдельных примерах).

Гражданин России. Конституция. Права и обязанности граждан России, учащихся школы, младшего школьника (на отдельных примерах).

Понятия: столица, Конституция, расовые признаки, язык, культура.

Раздел II. Без прошлого нет настоящего и будущего (9 часов)

Человек - самое необычное существо на Земле. Связь настоящего с прошлым. Уроки прошлого. История и предыстория.

Представления о происхождении мира, становлении человека (научная и религиозно-мифологическая версии). Представления древних славян, древних греков, библейские представления.

Понятия: социальное, существо, религия, Библия, антрополог, неандертальцы, кроманьонцы, летнее солнцестояние.

Раздел III. Как далекая Россия становится близкой (6 часов)

Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Обычаи и традиции. Топонимика. Имена и фамилии. Письменность.

Время и пространство в истории (хронология, историческая карта). Календарь.

Понятия: археология, общество, мавзолей, саркофаг, барельеф, этнография, Троица, масленица, Святки, фольклор, талисман, летопись, олимпиада, эра.

Раздел IV. Россия и мир (11 часов)

Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Земля - наш общий дом. «Семь чудес света»: египетские пирамиды, висячие сады Семирамиды, храм Артемиды Эфесской, статуя Зевса Олимпийского, Галикарнасский мавзолей, Колосс Родосский, Александрийский маяк. «Чудеса света»

(искусство, наука, культура - на примере России и ряда других стран).

Общечеловеческие проблемы (сохранение мира и здоровья, экологическое сознание), их прогнозирование и преодоление с использованием опыта, уроков истории. Международное сотрудничество.

Россия – моя Родина.

Понятия: чудеса света, папирус, пилоны, Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка.

Методическое обеспечение

Форма занятий по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия:

Беседы

Сообщения

Встречи с интересными людьми

Литературно – музыкальные композиции

Просмотр и обсуждение видеоматериала

Экскурсии

Практические занятия:

Творческие конкурсы

Выставки декоративно-прикладного искусства

Соревнования

Показательные выступления

Праздники

Викторины

Интеллектуально-познавательные игры

Трудовые дела

Тренинги

Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране

Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

Заочные путешествия

Акции благотворительности, милосердия

Творческие проекты, презентации

Проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров

Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная)

Список использованной литературы

Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова /Сост. Е.Н. Петрова.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

Чутко Н.Я. «Я - гражданин России (Я - моя страна – мой мир): Учебное пособие по факультативному курсу для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009.

Чутко Н.Я., Авдейчук Н.Г. Методические пояснения к курсу «Я - гражданин России». 3 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009.

Соколов Я.В. Наша Родина – великая Россия: Книга для учащихся. – М.: НИЦ «Гражданин», 2012.

Соколов Я.В. Наша Россия – наш общий дом: Книга для учащихся. – М.: НИЦ «Гражданин», 2012.

Соколов Я.В. Гражданин России: наши права и обязанности (О Российской Конституции): Книга для учащихся. – М.: НИЦ «Гражданин», 2012.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru

3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

5. Мультимедийный курс «Уроки Кирилла и Мефодия», «Детский энциклопедический словарь»,

Компьютерная игра – энциклопедия «Живая планета», ЗАО «Новый диск» Москва. «История России и её ближайших соседей Сайт МОУ «Лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». Режим доступа: http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok

Информационно-коммуникативные средства.

1. Видеофильм «Береги природу» (DVD).

2. Словарь юного географа (CD).

Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

3. Интерактивная доска.

Предварительный просмотр:

Тема урока: «Трудоустройство несовершеннолетних».

Цели урока : Познакомить учащихся с особенностями трудоустройства, трудовой деятельности, увольнения несовершеннолетних;

Сформировать представления учащихся о нормативно-правовых актах в области трудового законодательства;
Продолжить работу по формированию коммуникативной , учебно-воспитательной и общекультурной компетенций учащихся.

Основные понятия урока: трудовой договор, трудовая книжка, работодатель, увольнение, наёмный работник, права и обязанности сторон, трудовая дисциплина.

Форма урока: изучение нового материала с элементами ролевой игры, использованием правового практикума.

План урока.

Организационный момент. Образование групп-отделов.
Мотивационная беседа с учащимися.
Групповая работа с правовыми ситуациями.
Рефлексия.

После этого ученики рассаживаются за столами так, чтобы было удобно работать, общаться со своей группой.

2. Беседа с учащимися проводится по следующим вопросам:

1) Зачем люди работают?

2) Что приносит в их жизнь трудовая деятельность?

3) Кто уже сталкивался с трудовой деятельностью?

4) Есть ли разница между трудом взрослого и подростка?

5) Что вы хотите узнать о трудоустройстве подростков?

После завершения беседы учащимся сообщается тема урока, и определяются главные вопросы: куда обратиться подростку в поисках работы? Что нужно знать о труде подростков? Как действовать при трудоустройстве и увольнении?

3. Чтобы найти ответы на поставленные вопросы, каждый стол выполняет роль отдела по трудоустройству и трудовым спорам: 1- юристы; 2-служба занятости; 3- отдел кадров; 4- эксперты по трудовой деятельности; 5- эксперты по увольнению

ЮРИСТЫ.

Нормы перемещения и подъёма тяжестей для несовершеннолетних: девушки-2-3 кг, юноши -3-4кг. Трудовой договор- это соглашение между работодателем и работником о порядке и условиях труда. Трудовая книжка – основной документ о трудовой деятельности и трудовом стаже работника. Трудовая дисциплина- определённый порядок поведения работника в процессе труда. Увольнение- процесс прекращения трудового договора. Документы подростка: паспорт, документ об образовании.

Ст.92. ТК РФ. Сокращённая продолжительность рабочего времени.

Продолжительность рабочего времени для учащихся до 18 лет , работающих … в свободное от учёбы время , не может превышать половины норм сокращённого рабочего времени.

Ст. 91. ТК РФ. … Нормальная продолжительность рабочего времени.

… Нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю.

СЛУЖБА ЗАНЯТОСТИ.

Эта служба даёт информацию о том, где можно устроится на работу, кто требуется, каковы условия работы. Возраст необходимый для трудоустройства; с 14 лет - в свободное от учёбы время (каникулы) с согласия одного из родителей, с 15 лет - после окончания 9 класса.

Запрещённые виды работ для подростков: вредные и опасные условия труда; подземные работы, ночной труд; игорный бизнес, ночные клубы, кабаре; производство, перевозка и торговля спиртного, табачных изделии, наркотических и токсических веществ.

ОТДЕЛ КАДРОВ

Статья 65. ТК РФ. Документы, предъявляемые при заключении трудового договора: паспорт, трудовая книжка, страховое свидетельство государственного пенсионного страхования, документы воинского учета (военный билет), документ об образовании.

Заключение трудового договора: в письменном виде, в двух экземплярах, издается приказ о приеме нового работника с правилами внутреннего трудового распорядка организации.

Трудовая книжка ведется на каждого работника, проработавшего в организации свыше 5 дней.

Эксперты по трудовой деятельности

Несовершеннолетний работник имеет право на: сокращенный рабочий день (до 16 лет – 24 ч/неделю, до 18 лет – 36 ч/неделю); отдых (обед, выходные, праздники); отпуск – 31 день; безопасный труд; поощрения за хорошую работу.

Обязанности: соблюдать трудовую дисциплину; нести материальную ответственность за принесенный предприятию вред.

Виды наказаний за нарушения трудовой дисциплины: замечание, выговор, увольнение. (Другие санкции могут быть в уставе предприятия, правилах внутреннего трудового распорядка.)

Эксперты по увольнению

Для увольнения по инициативе подростка следует написать заявление за 2 недели до увольнения; через 2 недели получить трудовую книжку и полный расчет.

Для увольнения подростка работодателем необходимо получить согласие на увольнение подростка в Комиссии по делам несовершеннолетних и по защите их прав; предупредить подростка об увольнении; в день увольнения выдать ему трудовую книжку и полный расчет.

Куда обратиться подростку для защиты своих прав? В Федеральную инспекцию труда (она контролирует соблюдение трудового законодательства), в Комиссию по делам несовершеннолетних и по защите их прав, в суд, в профсоюзную организацию (если таковая есть на данном предприятии).

Подросток решил летом устроиться на работу, и у него возникло много вопросов:

С какого возраста несовершеннолетнему можно искать работу?
На любую ли работу может рассчитывать подросток?
Что подросток должен знать при трудоустройстве?
Что такое трудовой договор и как его правильно заключить?
Какие документы должен предъявить подросток?
Какой новый документ должен быть оформлен по первому месту работы?
Какой новый статус приобретет подросток после заключения трудового договора?
Какие новые права и обязанности в связи с этим возникнут у несовершеннолетнего?
Что такое дисциплина труда и обязательна ли она для подростка?
В чем проявляются нарушения дисциплины труда и какие наказания за это предусмотрены?
Какие правила действуют при увольнении?
Где искать защиту своих прав?

Правовой практикум

Определите для каждой ситуации возможность заключения трудового договора или отказа в заключении и объясните свое решение:

А) 13-летний мальчик хочет устроиться на работу почтальоном с 7 до 8 часов утра;

Б) 14-летняя девочка хочет устроиться на место продавщицы в аптечный киоск;

В) 17-тилетний юноша хочет устроиться на место грузчика в магазин, торгующий пианино и роялями;

Г) 16-летняя девушка хочет устроиться на место продавщицы мороженого с 9 до 12 часов по воскресеньям;

Д) 17–летний юноша хочет устроиться на место санитара в инфекционное отделение больницы.

Какие нарушения вы усматриваете в ситуации?

Иван после окончания школы был принят работу в торговое предприятие. Через месяц на него была оформлена трудовая книжка, в которую спустя 2 месяца был записан выговор в связи с опозданием на работу, проводимую сверхурочно.

Определите, кто прав.

16 летний слесарь Павлов опоздал на работу. Директор завода попросил Павлова написать объяснение и объявил ему выговор в приказе. Павлов с выговором не согласился, считая, что несовершеннолетние не подлежат наказаниям за мелкие дисциплинарные проступки.

Все ли действия начальника отдела кадров соответствуют нормам трудового законодательства?

Принимая на работу выпускника ПТУ, начальник отдела кадров сказал, что выпускнику требуется принести характеристику, подписанную директором ПТУ, и пройти испытательный срок для проверки его деловых качеств.

Правомерны ли действия руководителя?

Андрей подал заявление о расторжении трудового договора. По истечении двух недель директор завода сказал Андрею, что уволить его не может, так как не найден работник на его место.

Рефлексия.

Приходилось ли вам сталкиваться с нарушениями закона? С какими?

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Тема урока: «трудоустройство несовершеннолетних»

Слайд 2

Подросток решил летом устроиться на работу, и у него возникло много вопросов:

Слайд 3

1.С какого возраста несовершеннолетнему можно искать работу?

Слайд 4

2.На любую ли работу может рассчитывать подросток?

Слайд 5

3.Что подросток должен знать при трудоустройстве?

Слайд 6

4.Что такое трудовой договор и как его правильно заключить?

Слайд 7

5.Какие документы должен предъявить подросток?

Слайд 8

6.Какой новый документ должен быть оформлен по первому месту работы?

Слайд 9

7.Какой новый статус приобретет подросток после заключения трудового договора?

Слайд 10

8.Какие новые права и обязанности в связи с этим возникнут у несовершеннолетнего?

Слайд 11

9.Что такое дисциплина труда и обязательна ли она для подростка?

Слайд 12

10.В чем проявляются нарушения дисциплины труда и какие наказания за это предусмотрены?

Слайд 13

11.Какие правила действуют при увольнении?

Слайд 14

12.Где искать защиту своих прав?

Слайд 15

Правовой практикум

Слайд 16

1. Определите для каждой ситуации возможность заключения трудового договора или отказа в заключении и объясните свое решение: А ) 13-летний мальчик хочет устроиться на работу почтальоном с 7 до 8 часов утра; Б) 14-летняя девочка хочет устроиться на место продавщицы в аптечный киоск; В) 17-летний юноша хочет устроиться на место грузчика в магазин, торгующий пианино и роялями; Г) 16-летняя девушка хочет устроиться на место продавщицы мороженого с 9 до 12 часов по воскресеньям; Д) 17–летний юноша хочет устроиться на место санитара в инфекционное отделение больницы.

Слайд 17

2.Какие нарушения вы усматриваете в ситуации? - Иван после окончания школы был принят работу в торговое предприятие. Через месяц на него была оформлена трудовая книжка, в которую спустя 2 месяца был записан выговор в связи с опозданием на работу, проводимую сверхурочно.

Слайд 18

3. Определите, кто прав. - 16-летний слесарь Павлов опоздал на работу. Директор завода попросил Павлова написать объяснение и объявил ему выговор в приказе. Павлов с выговором не согласился, считая, что несовершеннолетние не подлежат наказаниям за мелкие дисциплинарные проступки.

Слайд 19

4.Все ли действия начальника отдела кадров соответствуют нормам трудового законодательства? - Принимая на работу выпускника ПТУ, начальник отдела кадров сказал, что выпускнику требуется принести характеристику, подписанную директором ПТУ, и пройти испытательный срок для проверки его деловых качеств.

Слайд 20

5. Правомерны ли действия руководителя? - Андрей подал заявление о расторжении трудового договора. По истечении двух недель директор завода сказал Андрею, что уволить его не может, так как не найден работник на его место.

Слайд 21

Рефлексия: Приходилось ли вам сталкиваться с нарушениями трудового законодательства? С какими?

Предварительный просмотр:

К 100 – летию Дыренской средней школы.

Директора Дыренской средней школы.

Бодиев Бимба Бодиевич родился в декабре 1911 года. С января 1929 года по август 1931 года был секретарём Дыренского сельского Совета. В сентябре 1931 года был направлен на курсы рабфака, в Улан - Удэ. Через год, закончив курсы, был назначен заведующим отделом политической учёбы РК ВЛКСМ. В декабре 1939 года был призван в ряды Рабоче - Крестьянской Красной Армии, где отслужил два года. После демобилизации в сентябре 1939 года поступает в Коммунистический институт журналистики, которую успешно закончил в августе 1936 года и сразу же был назначен заведующим Аллинской начальной школой, проработав на этой должности до 1937, как активный партийный работник и общественник был назначен первым секретарём Баргузинского РК ВЛКСМ. Потом он меняет гражданскую профессию на военную и на долгие двадцать лет уходит служить в ряды Красной, позже Советской Армии, 13 лет из которых прослужил в должности военного комиссара. После демобилизации в 1958 работал начальником отдела кадров БФ СО АН СССР, вплоть до июня 1973 года.

Бимба Бодиевич награждён двумя орденами Красной Звезды и десятью медалями, Почётной грамотой Президиума Верховного Совета Бурятской АССР, Почётной грамотой Президиума Академии наук СССР, удостоен звания «Почётный комсомолец Баргузина».

Гармаев Жамбал Башеевич в 1940 году на базе Кучигерской начальной школы была открыта неполная средняя школа с открытием пятого класса. Директором был назначен Жамбал Башеевич. Учителями в то время работали: Хышиктуев В.Б., Иванов с Улюна, Багаев из Алари, Н.Н. Балков с супругой из Бохана, Эрхитуев из Барагхана. После Гармаева Ж.Б. директорами работали Н.Н. Балков, который затем был призван в ряды Красной Армии, после него директорами работали Ия Ивановна Воловик, Нехуров Б.Б.,Дабаев Н.Д. Мы не можем рассказать подробно об этих учителях, но память о них сохраняется в истории школы.

Гармаев Цыденжап Башеевич родился в с. Алла, в семье крестьянина. После окончания Аллинской начальной школы в 1930 году поступил в Баянгольскую школу крестьянской молодёжи. Окончив его с отличием, в 1933 году направляется на курсы учителей начальных классов в г. Улан-Удэ при институте усовершенствования учителей. В этом же году назначен учителем Кучигерской начальной школы, затем Барагханской.

С 1933 по 1939 год работал заведующим Курумканской образцовой школы. Накануне Великой Отечественной войны работал заведующим Аллинской школой. За эти годы он заочно закончил Улан- Удэнское педагогическое училище. С первых дней войны воевал на Сталинградском фронте и пал смертью храбрых в 1942 году.

Очиров Шойнхор Дымбренович Родился 10 июня 1922 года в местности Алла Баргузинского района. В семье было 13 детей: 6 сыновей и 7 дочерей. Поступил в Аллинскую начальную школу, где проучился до 4 класса. С 5 по 9 класс учился в Улан – Удэнской еврейской средней школе.

В 1934 -1941 годы в 9 -11 классах учился в Курумканской школе, является одним из первых ее выпускников. В 1941-1942 годах работал секретарем Гаргинского сельсовета. С февраля 1942 года по февраль 1946 года служил в рядах Советской Армии, участвовал в войне против милитаристской Японии. В марте 1944 года стал кандидатом в члены КПСС. Демобилизовался в феврале 1946 года и с тех пор, получив образование, всю свою жизнь посвятил педагогической работе. С февраля по сентябрь 1946 года работал секретарем Курумканского райкома комсомола. С 1946 по 1947 год работал заведующим Аллинской начальной школой. С 1947 по 1949 гг. учился в БГПИ им. Д. Банзарова. С сентября 1949 года работал учителем русского языка и литературы в Тунгенской семилетней школе. Работал много лет директором, завучем Гаргинской средней школы. За свою трудовую деятельность награждался почетными грамотами Министерства образования БурАССР, грамотами райкома КПСС, районо. Был награжден юбилейными медалями, орденом Отечественной войны 1 степени.

Очиров Шойнхор Дымбренович проделал большую работу по улучшению учебно –воспитательного процесса. В 1976 году был премирован бесплатной путевкой в Чехословакию и Венгрию.

Нимаев Даба Бодиевич работал директором Дыренской восьмилетней школы с 1946 по 1949 годы. Надо отметить большую заслугу директора школы в укреплении учебно-материальной базы школы, в сплочении педагогического коллектива, в стремлении найти в каждом учителе ту «изюминку», помочь раскрыться творческому началу, вселить уверенность в свои силы. Умелый организатор педагогического процесса в школе, активный общественник, отдавший много сил и знания воспитанию подрастающего поколения. Его вклад в развитие образования района по достоинству оценён почётным званием «Заслуженный учитель школ Бурятской АССР».

Цыбиков Сультим Абидуевич работал директором школы в 1949-1950-е годы. Мало кто не знает в Дырене Сультим Абидуевича, он работал на разных должностях с малых лет. До войны занимался ликбезом. После получения среднего образования он поступил на заочное отделение в Бурятский педагогический институт. Но болезнь не дала его закончить. Началась война. Он был признан негодным к военной службе. Трудовая деятельность в период войны началась со школы, с преподавания математики. В конце войны был назначен директором Кучигерской семилетней школы. Школа тогда находилась в селе Ягдык. Несмотря на требовательность и прямолинейность, он очень трепетно относился к своим кадрам, всегда был в курсе, в каких условиях проживают работники школы: учителя, техперсонал и те, кто находился на заслуженном отдыхе.

В 1970-х годах по решению общего собрания колхозников он был выдвинут на должность председателя колхоза «Дыренский». Будучи председателем колхоза Сультим Абидуевич наряду с колхозными делами, большое внимание уделял народному образованию, именно Дыренской школе. При его активном содействии была построена школа на 180 мест, началось строительство пришкольного интерната. За активное участие в деле воспитания подрастающего поколения, за подъём образования на новый уровень Сультим Абидуевичу был удостоен нагрудного знака «Отличник народного просвещения РСФСР».

Будаев Эрдэни Будаевич. Педагогическая деятельность началась в 1930 г. после окончания Улан – Удэнского педагогического техникума. Работает в Кяхтинском районе учителем, заведующим начальной школой, затем в школах Курумканского района.

С началом войны был призван в армию, сражался на Ленинградском фронте, имеет офицерское звание.

После демобилизации он работает в аппарате РК КПСС заведующим отделом, секретарем РК КПСС, председателем профкома работников просвещения, секретарем парткома колхоза имени Ленина (Дырен).

Снова начинается педагогическая деятельность. Более 10 лет, в 1956-60-х годах, работает директором Кучигерской, затем Аллинской восьмилетней школы, где много внимания уделяют укреплению материальной базы школы, улучшению учебно – воспитательной работы. Был историком по специальности. На его уроках царила искренность, уважение к делу. Много труда вложил в оформление кабинета. Много внимания уделял внеклассной и внешкольной работе, является одним из организаторов музея, спортивного комплекса, эвенкийского интерната, столовой и т.д.

Эрдэни Будаевича знали не только как хорошего педагога, но и как активного общественника, хорошего семьянина. Имеет много наград, почетных грамот.

Умер в 1987 году.

Будаев Цыремпил Будаевич. Педагогическая деятельность началась в 1931 году, когда по мобилизации обкома комсомола, он едет учителем начальных классов в Эхирит – Булагатский район. Работал заведующим начальной школой. Является участником первой декады бурятского искусства в Москве в 1940 г. затем работал в Курумканской средней школе учителем родного языка. С 1941 г. участвует в Великой Отечественной войне. Имел много боевых наград.

После войны работал, в основном, в Дырене. В Кучигерской семилетней школе преподавал историю, биологию, географию, родной язык и даже был математиком, ибо учителей в то время не хватало. Заочно закончил учительский институт, стал дипломированным историком и одновременно был назначен завучем Кучигерской семилетней школы, где директором в то время работал Цыбиков Сультим Абидуевич.

Затем школа перемещается в с.Алла, в центр колхоза имени Ленина, затем совхоза «Дыренский». Здесь он работал завучем, затем директором два года, в 1953-1955 годах.

Семилетняя, затем восьмилетняя школа становится средней и он преподает историю в средней школе до конца своей педагогической деятельности.

За годы работы Цыремпил Будаевич дал многим своим ученикам глубокие знания, помогал молодым учителям стать настоящими педагогами, добился улучшения учебно – воспитательной работы.

За плодотворную работу на педагогическом поприще Будаев Цыремпил Будаевич награжден знаком «Отличник народного просвещения РСФСР», грамотами Министерства образования СССР, Министерства образования Бурятской АССР.

Дандаров Абидо Аюшеевич. Родился в 1931 году. После окончания БГПИ им. Д. Банзарова работал преподавателем физики и математики в Курумканской средней школе. Через некоторое время был назначен инспектором районного отдела образования. Затем работает завучем средней школы и с этой должности был выдвинут на должность директора.

В 1965 -1966гг. Дыренская восьмилетняя школа становится средней с производственным обучением, и первым директором назначается Дандаров Абидо Аюшеевич. Школа размещалась в здании нынешней начальной школы (100 мест), поэтому строящуюся школу на 320 мест надо было ускорить, и здесь Абидо Аюшеевич проявил свой организаторский талант и способности, приложил много усилий. В следующем учебном году состоялись сразу 2 выпуска 10 и 11 классов. Учебно – материальная база не соответствовала требованиям школы, поэтому Дандаров А.А. запланировал наладить работу столовой, эвенкийского интерната, приступил к строительству средствами родителей спортивного зала, в дальнейшем наметил открытие музея школы, музыкальной школы, лагеря труда и отдыха. Постепенно все эти замыслы были осуществлены. В 1970-х годах школа переходит на кабинетную систему обучения, и учителя школы во главе с директором в течение нескольких месяцев полностью оборудовали свои кабинеты и стали призерами в районе.

За заслуги в развитии школьного образования, за успехи в обучении и воспитании детей он был награжден значком «Отличник народного просвещения РСФСР» ему присвоено звание «Заслуженный учитель школ Бур. АССР».

В 1974 году назначается директором школы № 18 г. Улан – Удэ, затем был выдвинут на должность директора педагогического училища № 1 г. Улан – Удэ.

Батуев Дамбо Пинхузаевич. Дамбо Пинхузаевич родился в 1926 году в местности Ягдык Баргузинского района. В 1934 г. поступил в 1 класс новой школы, которая находилась в местности Нама. Первым учителем был Цыбиков Жимбэ Абидуевич, а директором школы Рабжаев Даши Пинхузаевич.

В 1938 году после окончания начальной школы поступил в 5 класс Курумканской средней школы, где директором был Хэшигтуев Нима Буянтуевич. Окончив 8 классов, начал работать в родном колхозе, а в октябре 1943 года, будучи 17-ти летним юношей, он был призван на действительную военную службу. В 1945 году был отправлен в Маньчжурию в составе разведгруппы. За боевые заслуги был награжден медалью «За победу над Японией». После Победы продолжил службу в Приморском крае. Только после семилетней службы в сентябре 1950 года вернулся в родной Дырен. Следующие 5 лет работал старшим пионервожатым и учителем географии в Кучигерской семилетней школе. В 1956 году окончил Улан – Удэнское педагогическое училище с отличием и сразу поступил в Иркутский государственный университет на географический факультет.

В 1961 году, его направили на работу в Дыренскую среднюю школу учителем географии. Дамбо Пинхузаевич был талантливым преподавателем, уроки которого оставляли след в умах и сердцах его учеников. Его отличало глубокое знание своего предмета, творческий подход к его преподаванию. Созданный им кабинет географии всегда являлся опорным кабинетом районного методического объединения. В 1974 году назначается директором этой школы, где проработал до 1977 года.

Ученики Батуева Д.П. стали достойными гражданами Родины. Многие из них являются мастерами своего дела и просто хорошими людьми. Многие ученики пошли по стопам своего учителя и продолжают его дело.

Дамбо Пинхузаевич являлся одним из организаторов создания историко-краеведческого музея.

Кем бы ни работал Дамбо Пинхузаевич: директором, завучем, заведующим музеем, учителем географии, он принимал самое активное участие в общественной жизни села, передавал свой опыт молодым, пользовался заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся, населения. Его отличали такие качества, как скромность, пунктуальность, чуткость, отзывчивость.

Дамбо Пинхузаевич вместе со своей супругой Раисой Олзоевной воспитали и вырастили троих детей. Есть внуки.

За многолетнюю и плодотворную работу удостоен звания «Отличник народного образования РСФСР», «Отличник просвещения СССР», «Заслуженный учитель Бурятии».

Гармаев Санжи Будаевич проработал директором школы в 1977-1979 годах. Санжи Будаевич принимал активное участие в решении вопросов актуальных для школы, таких как ремонт школы, побелка, покраска кабинетов, много внимания уделял пришкольному интернату. В 1979 году был направлен на другую работу.

Делбонова Анна Николаевна. Директор Дыренской средней школы в 1979-1986 годах. Анна Николаевна родилась в 1940 году, в с. Улюнхан. Училась в Республиканском школе – интернате, после окончания которого поступила в ЛГПИ им А.И.Герцена на исторический факультет. После окончания института поехала работать в Баунтовский район. Три года преподавала в Багдаринском школе – интернате уроки истории, физкультуры, работала еще и воспитателем.

Общественную деятельность никогда не отодвигала на второй план, была членом РК ВЛКСМ, комсоргом школы, руководителем танцевального коллектива районного дома культуры.

В 1966 году переехала в родной Улюнхан. Районным отделом образования была назначена заведующей строящейся Улюнханской начальной школы. Нужно было завершить строительство не только начальной школы, но и рядом строящейся средней. Затем готовые объекты необходимо было обеспечить оборудованием, мебелью. И не забыть при этом соседний интернат- он тоже нуждался в инвентаре.

Ровно через год школа была сдана в эксплуатацию. Анну Николаевну назначают заведующей вновь строящегося детского сада с круглосуточным пребыванием детей, родители которых работали на отдаленных заимках.

Когда строительство детского сада в Улюнхане было завершено, вместе с семьей переехала в с. Алла. Была приглашена в Дыренскую среднюю школу на вновь введенную должность организатора внешкольной и внеклассной работы. За 10 лет было сделано много. Именно в этот период появился музей в школе, учителя и учащиеся становились участниками районных и республиканских мероприятий, занимая при этом призовые места. В 1979 году Анне Николаевне предложили руководить школой. За 8 лет ее работы директором не раз были проведены капитальные ремонты учебных помещений, столовой, теплотрассы, произведено строительство пристроя к двум интернатам.

За вклад в возрождение и развитие эвенкийской культуры Анна Николаевна награждена Почетной грамотой Российской Ассоциации КМНС Крайнего Севера и Дальнего Востока за достигнутые успехи в развитии экономики, культуры, сельского хозяйства – Почетной грамотой Правительства РБ. Являлась членом Совета национальностей при президенте Республике Бурятия.

Анна Николаевна идейный вдохновитель и соавтор экспериментальной программы этно – экологического образования Дыренской средней школы на традициях эвенкийского народа. Программа развития школы прошла апробацию, была одобрена Министерством образования РБ и рекомендована для реализации на федеральном уровне. Руководила Детским экологическим центром, где проводилась большая работа по программе изучения, сохранения и развития эвенкийского фольклора, языка, культуры, быта и традиций.

За многолетнюю и плодотворную работу удостоена звания «Отличник народного образования РСФСР», «Заслуженный работник культуры Республики Бурятия», кавалер Ордена «За заслуги перед Отечеством» III степени.

В данное время находится на заслуженном отдыхе в кругу детей, внуков и правнуков.

Рабжинов Юрий Жигжитович в 1986-1996 годах директор школы. После окончания Дыренской средней школы в 1966 году поступил в БГПИ им. Д. Банзарова на факультет физического воспитания.

После успешного окончания института в 1970 году вернулся в родную школу учителем физической культуры. В 1983- 84 годах работал председателем Дыренского сомонного Совета. В 1986 году был назначен директором Дыренской средней школы. Будучи директором школы активно принимает участие во всех спортивных мероприятиях, сделал большую работу по популяризации массовых видов спорта, по пропаганде физкультурного движения в районе.

Хороший семьянин, воспитал троих детей. Двое сыновей Жаргал и Слава пошли по стопам отца. Оба закончили факультет физического воспитания, работали учителями физической культуры, ныне сын Жаргал директор ДЮСШ Курумканского района, дочь Баярма работает в налоговой инспекции. Жена Цыпилма Батуевна всю жизнь проработала в школе, учителем математики.

В честь ветерана спорта, Заслуженного работника физической культуры Республики Бурятия Рабжинова Юрия Жигжитовича, в селе Алла проводились турниры по волейболу.

За заслуги в деле воспитания порастающего поколения ему присуждены звания «Отличник народного просвещения» в 1991 году, а в 1995 году присвоено почётное звание «Заслуженный работник физической культуры Республики Бурятия».

Шагдуров Анатолий Санжиевич закончил Улюнскую среднюю школу в 1982 году, отслужил в рядах Советской Армии и в 1986 году поступил на исторический факультет Бурятского государственного педагогического института им. Д. Банзарова, которую закончил в 1991 году и был направлен учителем истории в Дыренскую среднюю школу. В 1997 году был назначен директором данной школы и проработал на этой должности до 1999 года. При нём был проведён капитальный ремонт здания спортивного зала, произошла частичная ремонт полов в начальной школе.

«В 1997 году меня назначили директором школы- говорит Анатолий Санжиевич. Это были трудные для страны времена. Школа выживала, как могла. Учителя не получали заработной платы в течение полугода, чаще заработную плату выдавали натурой, когда мясом, когда овсом. Финансирования школы не было абсолютно никакого. С помощью главы поселения Бадмажап Самбаевича Бадмаева в школе создали подсобное хозяйство, взяли в аренду сенокосное угодье, несколько голов крупного рогатого скота у СХПК «Дыренский» и организовали частично бесплатное питание учащихся. Несмотря на это, мы думали о том, как построить работу школы по-новому. Руководила этой работой С.Д. Санжиева и в 1997 году школа вышла в режим эксперимента, и на базе школы и поселения был реализован проект «Юктэ» Зарождалась идея создания Республиканской экспериментальной площадки».

Анатолий Санжиевич награждён Почётной Грамотой Министерства образования и науки Республики Бурятия (2006), Благодарностью Избирательной комиссии РБ (2005), Благодарностью Министерства налоговой системы РФ по РБ(2002), Почётной Грамотой Республиканского центра народного творчества (2009).

Стаж работы 25 лет, женат, дочь студентка СФУ (Красноярск), два сына учащиеся школы.

Санжиева Светлана Дамдиновна директор Дыренской средней школы в 1999-2008 годах. В 1973 году закончила Дыренскую среднюю школу, поступила в Бурятский государственный педагогический институт им. Д. Банзарова на физико-математический факультет.

После окончания института возвращается дипломированным специалистом в родную школу и начинает педагогическую деятельность. Накопленный опыт, отличное владение методикой предмета сопутствовали ее назначению в 1993 году заместителем директора по учебно – воспитательной работе Дыренской средней школы. Проработала на этом посту до 1999 года вплоть до назначения ее директором школы. В то время на базе школы создавался летний этноэкологический лагерь для детей – эвенков и школа готовилась к выходу на инновационный режим. Под ее руководством ряд учителей готовили авторские программы: «Хозяйка домашнего очага» (учитель обслуживающего труда Бадмаева Э.Ж.), «Этнография коренных народов Баргузинской долины» (учитель истории Цыренжапова Е.Д.), «Наш дом – наш мир», «Мы – дети природы» (авторский коллектив МО учителей начальной школы), «Национальные виды северного многоборья» (учитель физкультуры Рабжинов В.Ю.) и другие. В школе ежегодно растут показатели качества знаний. За это время школа выпустила первых своих медалистов. Выпускники школы успешно сдают вступительные экзамены при поступлении в ВУЗы и ССУЗы. Санжиева С.Д. за свои заслуги удостоена звания «Отличник просвещения РСФСР», «Заслуженный работник образования РБ».

Имеет троих детей: сын Алдар и дочь Дарима закончили Уральскую юридическую академию, сын Баир - Бурятский государственный университет.

Цыбенов Солбон Кэбэнович назначен директором школы в 2008 и проработал в этой должности до 2010 года. В годы своего директорства продолжал укреплять материально-техническую базу школы, в те времена образование пережило несколько школьных реформ, с которыми с успехом справлялись учителя вместе со своим директором, в том числе и оптимизацию учебных помещении и кабинетов. 2010 году Солбон Кэбэнович был переведён в Курумканское Районное управление образования, где также вёл активную педагогическую деятельность.

Очиров Валерий Дугданович учитель истории и обществознания Барагханской средней школы, человек неравнодушный, хороший учитель он вполне соответствовал требованиям, предъявляемым к руководителю и в 2010 году был назначен на должность директора Дыренской средней школы.

Валерий Дугданович работал недолго, но успел сделать немало, под его руководством были заменена электропроводка во всех учебных кабинетах, приобретён новый школьный автобус, полностью заменили крышу школы.

В 2012 году он был переведён на должность директора в АУ СО «Курумканский дом-интернат для пожилых и инвалидов».

Ныне директором школы работает выпускник нашей школы Аркадий Баясхаланович Цыремпилов.

Навигация

Педагогические технологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Материально – техническое обеспечение

Учебно-методический комплекс для учителя:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр: