2. Продуктивность образовательной деятельности педагогического работника

2. Результативные характеристики инновационной педагогической деятельности.

2.1. Эффективность проводимых мероприятий с использованием современных педтехнологий, в том числе ИКТ, была апробирована в двух 4-х классах (52 учащихся) школьными психологами Сувакпут Ч.Т. и Юмбуу Р.А. на основе диагностической методики «Оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса» Г. В. Репкиной, Е. В. Заика.     Проведение методики позволило выявить группы учащихся с различным характером познавательного отношения к изучаемому материалу: с отсутствием интереса, с аморфными интересами, с широкими интересами; со стержневым интересом к чтению. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Характер познавательного интереса у учащихся на констатирующем этапе.

    Отсутствие интереса к чтению в процессе проведения диагностики проявило 4 человека (7 %) выбрали конверт по другой тематике, указав, что эта тема для них интересна, что и явилась причиной для выбора.

    Учащиеся с аморфными интересами около половины класса - 19 человек (36 %). Они долго и нерешительно выбирали конверт, не обнаруживали интерес к заданиям, не затрудняли себя ни размышлениями, ни самостоятельным поиском ответов на вопросы.                                     Отличаются широкими интересами в классе 26 человек (50 %). Интересы этих учащихся имеют различную интенсивность и глубину, но их объединяет любознательность по отношению к окружающей действительности, к ряду областей знаний. Во время эксперимента ученики этой группы просили разрешения выбрать не один конверт, а два и более, обычно называя несколько интересующих их учебных тем. Они старались ответить последовательно на все вопросы и выполнить все задания.

    Стержневой интерес выявлен у 3 человек (7 %). Ученики выделяют материал как наиболее значимый и интересный, задания выполнены сосредоточено с положительной реакцией на содержание материала (см. рис 1).   

Рисунок 1. Оценка уровня сформированности учебно-воспитательного процесса по

                    Г.В.  Репкиной и Е.В. Заика.

    При ответах на вопросы психологи придерживались следующих правил, которые рекомендованы авторами методики: 1. учитывать, прежде всего, все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи. 2. фиксировать наиболее типичные, устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебно-познавательного интереса. 3. стараться характеризовать особенности учебно-познавательного интереса по состоянию на данный момент учебного процесса. Полученная в результате ответов на вопросы информация проанализирована с помощью «ключа» для обработки результатов. Используя качественные характеристики уровней учебно-познавательного интереса, проводился качественный анализ полученных результатов. Согласно критериям, выделяемым Г.В. Репкиной, Е.В. Заика, у учащихся были выявлены уровни развития учебно-познавательного интереса. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2. Уровни развития познавательного интереса у учащихся на констатирующем этапе.

    Учащихся с самым низким уровнем развития познавательного интереса - отсутствием интереса, для которых характерно отрицательное отношение к решению любых учебных задач, неохотное включение в их выполнение  и  принятие  помощи  со  стороны  учителя,   возникновение положительных реакций лишь на яркий и забавный материал, в классе нет. Реакция на новизну - 2 уровень развития познавательного интереса по результатам методики обнаружен у 11 учащихся (22 %) класса. Наличие у учащихся этого уровня развития познавательного интереса можно определить по следующим признакам: возникновение положительных эмоциональных реакций при введении нового фактического материала, охотное включение в выполнение заданий связанных с новым фактическим материалом, но отсутствие длительной устойчивой активности. Особенности, характерные для учащихся с уровнем развития познавательного интереса «реакция на новизну» проявляются и у учащихся с более высоким уровнем развития познавательного интереса - любопытство. Отличительным признаком является возникновение положительных реакций и на новый теоретический материал, но не на способы решения теоретических и практических задач. Числовой показатель учащихся этого уровня познавательного интереса составляет 14 человек (28 %). Ситуативный учебный интерес обнаружен у 15 учащихся (29 %) класса. Для них характерно возникновение положительных эмоциональных реакций не только на новый фактический или теоретический материал, но и на способ решения новой задачи, с которой сталкиваются, неустойчивость интереса к длительной самостоятельности, ученики проявляют активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем. Пятый уровень развития познавательного интереса — устойчивый учебно-познавательный интерес проявляется у 7 учеников (14 %). Качественными проявлениями интереса данного уровня следует считать, заинтересованность в результатах собственного поиска, распространение интереса на дополнительные сведения о теоретическом или практическом материале. Внешние проявления обобщенного учебно-познавательного интереса были отмечены у 3 учащихся.

    Вывод: полученные данные свидетельствуют, что на констатирующем этапе в классах преобладают три уровня сформированности познавательного интереса: 1 - реакция на новизну, 2 - любопытство, 3 - ситуативный учебный интерес. Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод о необходимости работы по повышению уровня познавательного отношения у младших школьников к литературному чтению. С этой целью мной разработан ряд мероприятий, запланированы сезонные экскурсии для работы с детьми младшего школьного возраста, проведение читательских конференций, экскурсии в музей. Таким образом, проводимая мной работа с использованием ИКТ -технологий в учебно-воспитательном процессе повышает эффективность их использования. Это - экономия времени педагога, с одной стороны, и повышение результативности обучающихся, с другой.