Методическая копилка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа по физике составлена на основе  Федерального компонента государственного  стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования по физике,  с использованием авторской программы по физике для 10-11-х классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень), разработанной В.С.Данюшенковым, О.В.Коршуновой и др. –М.: Просвещение, 2009, Основной образовательной программы  основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма».

Программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников, она спланирована в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта  образования и даёт  примерное распределение часов по разделам курса.

Место учебного предмета  в учебном  плане

              Федеральный компонент учебного плана школы представлен в полном объеме с сохранением номенклатуры обязательных учебных предметов и соблюдением базисного количества часов.

              Согласно Основной образовательной программе среднего общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма» продолжительность учебного года составляет 35 учебных недель.  Базисный учебный план на изучение физики в 10-11 классах отводит 2 учебных часа в неделю в течение каждого года обучения, всего 140 уроков.

Данная рабочая программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования (70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю для 10 класса и 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю для 11 класса).

Учебно-тематический план содержит перечень тем (разделов), отводимое количество часов, количество лабораторных и контрольных работ.

Согласно Учебному плану школы на 2016/2017 учебный год продолжительность учебного года в 11 классе составляет 34 учебные недели и изучение предмета предусмотрено в количестве 2 часов в неделю (68 часов в год).

Общая характеристика изучаемого предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе среднего (полного) общего образования структурируется на основе физических теорий: электродинамики, электромагнитных колебаний и волн, квантовой физики.

Особенностью предмета «физика» в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.

Цели изучения физики

Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• усвоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,  оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;  практического использования физических знаний;  оценивать достоверность естественно-научной информации
• развитие познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;  в необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественно-научного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений; чувства ответственности за защиту окружающей среды;
• использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,  импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
• приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,  Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественно-научных методов:  наблюдения,  измерения, эксперимента, моделирования;
• формирование умений различать факты,  гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и для экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
• Информационно-коммуникативная деятельность:
• владение монологической и диалогической речью, способность понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение  навыками  контроля  и  оценки  своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Система оценки достижений планируемых результатов 

1. Оценка устных ответов учащихся.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

2. Оценка письменных контрольных работ.

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.  

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.

 3. Оценка лабораторных работ.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.

 Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.

4. Перечень ошибок.

Грубые ошибки.

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки.

1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4. Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты.

1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5. Орфографические и пунктуационные ошибки

Содержание программы

10 класс

70 часов за год (2 часа в неделю)

1. Введение. Основные особенности физического метода исследования (1ч)

Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические величины и их измерение. Связь между физическими величинами. Научный

 метод познания окружающего мира: эксперимент-гипотеза-модель-(выводы-следствия с учетом границ модели) - критериальный эксперимент. Физическая теория. Приближенный характер физических законов. Научное мировоззрение.

2. Механика (23ч)

Классическая механика как фундаментальная физическая теория. Границы ее применимости.

Кинематика. Механическое движение. Материальная точка. Траектория. Относительность механического движения. Относительность покоя. Система отчета. Координаты. Радиус-вектор. Путь и перемещение. Вектор перемещения. Скорость. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Уравнения прямолинейного равноускоренного движения.  Свободное падение тел. Движение тела по окружности. Центростремительное ускорение.

Кинематика твердого тела. Поступательное движение. Вращательное движение твердого тела. Угловая и линейная скорости вращения.

Динамика. Основное утверждение механики. Взаимодействие тел.  Первый закон Ньютона. Инерциальная и неинерциальная системы отсчета. Равноправие инерциальных систем отсчета.  Сила. Сложение сил. Равнодействующая сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.

Силы в природе. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести и вес. Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение искусственных спутников. Первая и вторая космические скорости. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения.

Законы сохранения в механике. Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии.

Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

1. Движение тела по окружности под действием сил упругости и тяжести.
2. Изучение закона сохранения механической энергии.

3.   Молекулярная физика. Термодинамика (21ч)

Основы молекулярной физики. Основные положения МКТ и их опытное обоснование. Свойства газов, жидкостей и твердых тел. Диффузия.  Размеры и масса молекул. Количество вещества. Моль. Постоянная Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Тепловое движение молекул. Молярная масса. Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа. Средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул. Давление газа. Связь между давлением идеального газа и средней кинетической энергией теплового движения его молекул.

 Температура. Энергия теплового движения молекул. Тепловое равновесие. Определение температуры. Абсолютная температура. Температура-мера средней кинетической энергии молекул. Измерение скоростей движения молекул газа.

Уравнение состояния идеального газа.  Уравнение Менделеева - Клапейрона. Газовые законы.

Термодинамика. Основные понятия термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты. Работа в термодинамике. Графическая интерпретация работы газа. Теплоемкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы. Уравнение теплового баланса.  Второй закон термодинамики, статистическое истолкование необратимости процессов в природе. Порядок и хаос. Тепловые двигатели: двигатель внутреннего сгорания, дизель. КПД двигателей. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Взаимное превращение жидкостей и газов. Твердые тела. Изменение  агрегатных состояний вещества. Испарение и кипение. Насыщенный пар. Условие кипения жидкости при данной температуре. Зависимость температуры кипения жидкости от давления.  Влажность воздуха. Кристаллические и аморфные тела.

ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

3.        Опытная проверка закона Гей-Люссака.

4.   Электродинамика (21ч)

Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Дискретность электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Электростатическое поле. Напряженность электрического поля.    Принцип    суперпозиции    полей. Силовые линии. Однородное электрическое поле.    Проводники    в    электростатическом    поле.

Диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков. Диэлектрическая проницаемость. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора.

Постоянный электрический ток. Электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность тока. Сторонние силы. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.

Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах. Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников, р-п переход. Полупроводниковый диод. Транзистор. Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме. Электрический ток в газах. Плазма.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

4. Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
5. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

5. Контрольное тестирование  (2ч); повторение (2 ч)

Содержание программы

11 класс

68 часов в год (2 часа в неделю)

1. Введение. Повторение курса физики 10 класса (4ч)

Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические величины и их измерение. Связь между физическими величинами. Научный

 метод познания окружающего мира: эксперимент-гипотеза-модель-(выводы-следствия с учетом границ модели) - критериальный эксперимент. Физическая теория. Приближенный характер физических законов. Научное мировоззрение. Повторение разделов «Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика».

2.Электродинамика (10 ч)

Магнитное поле. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.

Электромагнитная индукция. Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

1. Наблюдение действия магнитного поля на ток.
2. Изучение явления электромагнитной индукции.

3. Колебания и волны (10 ч)

Электрические колебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный электрический ток.

Производство, передача и потребление электрической энергии. Генерирование энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн.

Электромагнитные волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принцип радиосвязи. Телевидение. 

ФРОНТАЛЬНАЯ  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

3. Определение ускорения свободного падения с помощью маятника.

4. Оптика (10 ч)

Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Формула тонкой линзы. Получение изображения с помощью линзы. Светоэлектромагнитные волны. Скорость света и методы ее измерения. Дисперсия света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поперечность световых волн. Поляризация света. Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

4. Измерение показателя преломления стекла.
5. Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
6. Измерение длины световой волны.
7. Наблюдение интерференции и дифракции света.
8. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.

5. Основы специальной теории относительности (3ч)

Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство скорости света. Релятивистская динамика. Связь массы и энергии.

6. Квантовая физика (13 ч)

Световые кванты. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и Вавилова.

Атомная физика. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Лазеры.

Физика атомного ядра. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Протонно-нейтронная модель строения атомного ядра. Дефект масс и энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц. 

ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

9. Изучение треков заряженных частиц.

7. Строение и эволюция Вселенной (10 ч)

Строение Солнечной системы. Система Земля-Луна. Солнце – ближайшая к нам звезда. Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца, звезд, галактик. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.

8.Значение физики для понимания мира и развития производительных сил

(1 ч)

Единая физическая картина мира. Фундаментальные взаимодействия. Физика и научно-техническая революция. Физика и культура.

ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

10. Моделирование траекторий космических аппаратов с помощью компьютера.

9. Контрольное тестирование (2 часа). Обобщающее повторение (5 ч)

Учебно-тематический план 10 класса

Учебно-тематический план 11 класса

Учебно-методический комплекс

1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учеб. Для 10 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
2. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учеб. Для 11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
3. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Рымкевич А.П. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 192 с.
4. Кирик Л.А., Дик Ю.И.. Физика. 10,11 классах. Сборник  заданий и самостоятельных работ.– М: Илекса, 2004.

Список литературы

1. Данюшенков В.С., Коршунова О.В. Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни)/Саенко П.Г., Данюшенков В.С., Коршунова О.В. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2009.
2. Примерная программа среднего (полного)  общего образования по физике.
3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
4. Федеральный  базисный  учебный  план  для образовательных учреждений РФ.
5. Основная образовательная программа  «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма».

ПЕРВЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС

«Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях»

НОМИНАЦИЯ №3. Модели, технологии, методики, приемы и формы успешного обучения. Содержание и формы учебно-воспитательной деятельности учителя.

Департамент  образования

Администрации муниципального образования Надымский район

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ

/методическое обеспечение серии уроков физики 7 класса/

Победитель – Лауреат районного конкурса педагогических разработок в учебно - воспитательной среде «Радуга содружества», номинация «Лучшие материалы по методическому обеспечению урока»

Хакимова Светлана Юрьевна,

учитель физики  МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г.Надыма» 

Служебный адрес:   629730, ЯНАО, г. Надым, МОУ СОШ № 4 г. Надыма, Зверева, 24а,  тел. 53-87-37, Е-mail sosh4ndm@mail.ru

Домашний адрес:   629730, ЯНАО, г. Надым, ул. Зверева,

 46-54, тел.52-19-37  

г. Надым

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Материал, представленный в номинации «Модели, технологии, методики, приемы и формы успешного обучения. Содержание и формы учебно-воспитательной деятельности учителя», содержит поурочные разработки курса физики 7 класса по теме «Взаимодействие тел», ориентированные на учебник А. В. Перышкин «Физика. 7 класс», методические рекомендации, дифференцированные дидактические материалы к уроку и для выполнения в рамках домашнего задания.

В конкурсном материале предлагается серия уроков из раздела «Взаимодействие тел»:

1 урок: «Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение»;

2 урок: «Расчет пути и времени движения»;

3 урок: «Инерция»;

4 урок: «Масса тела. Её единицы»;

5 урок: « Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах»»;

6 урок: « Плотность вещества».

        К каждому уроку предлагаются методические рекомендации, в которых даются советы учителю, как провести урок наиболее эффективно: указывается на трудности, встречающиеся в учебном процессе при изучении данной темы, предлагаются средства их преодоления; отмечается, на каких вопросах в процессе изложения нового материала следует заострить внимание, какие вопросы поставить перед учащимися; даются указания по проведению демонстраций.

Для развития познавательных и творческих способностей, повышения интереса к предмету, мотивации к освоению новых  прочных и осознанных знаний школьников предлагается использование деятельностного подхода и активных методов обучения: частично-поисковых,  исследовательских через постановку учебной проблемы, проблемное изложение материала, построение эвристической беседы, самостоятельное выполнение учащимися части теоретических выкладок, получение и обсуждение выводов, сочетание домашних исследовательских заданий с работой на уроке, наблюдение физических явлений и их обоснование.

План каждого урока построен по следующей схеме: тема урока, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные), тип, содержание урока (содержание опроса и изучения нового материала), демонстрации, примерное домашнее задание (для всех учащихся и по индивидуальному выбору), а также приведены информационные источники учебного материала и прилагается материальное обеспечение уроков.

Раздел «Структура и содержание урока» представлен в виде таблицы, которая содержит:

1. структурные единицы урока;
2. указывается время, отведенное на каждый этап урока;
3. подробно описывается деятельность учителя (содержание, методы, средства и приемы обучения) с использованием ИКТ «Уроки Физики Кирилла и Мефодия       7 – 8 классы»;
4. рассматривается деятельность учащихся (фронтальные, индивидуальные, групповые формы работы);
5. примечание.

      К каждому уроку предлагается необходимое число задач для закрепления и отработки нового материала, а в некоторых случаях – и для повторения ранее пройденного. Задачи для классной и домашней работы подобраны с учетом того, чтобы в классе в первую очередь отрабатывались задачи тех типов, которые будут даны в домашнем задании и контрольных работах. Уровень сложности предлагаемых задач соответствует уровню, заданному обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике и учебником «Физика. 7 класс» А. В. Перышкина. В то же время ко всем урокам подобраны задачи для учащихся, проявляющих способности и интерес к изучению физики.

        Сколько учителей, столько и методов, приемов обучения. Думаю, что каждый должен искать и пробовать свои пути. Очень надеюсь, что данный материал поможет учителю в подготовке и проведении современных и содержательных уроков физики.

Урок  физики  7  класс

Раздел:  Взаимодействие тел

Тема урока: Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Вводя понятие о движении, особое внимание следует уделить его относительности. Полезно подобрать примеры таким образом, чтобы дети легко переходили от одного тела отсчета к другому. Для этого нужно вначале привести примеры двух движущихся одновременно тел, затем примеры привычно неподвижных тел относительно земли.

Можно считать, что цель – сформировать понятие относительности движения – достигнута, если дети без внутреннего напряжения могут привести примеры движения здания, горы и др. относительно других тел.

Для усиления мотивации изучения материала следующих уроков полезно предложить ученикам дома проследить за движением какого-либо тела и описать это движение. Задание должно быть достаточно общим (без конкретизации),чтобы обеспечить многовариантность наблюдений и описаний. На основе анализа результатов выполненного задания формулируется необходимость точных определений физических понятий и терминов, единых для тех людей, которые занимаются наукой.

При введении понятия траектории полезно подчеркнуть, что она является воображаемой линией. Это впоследствии поможет понять материальность различных явлений окружающего мира, например, электрического поля.

Полезно остановиться на понятии траектории, способах ее измерения. Подчеркнуть, что путь выражается именованным числом.

Следующим этапом является формирование понятий равномерного и неравномерного движения. Определение равномерного движения надо давать, не прибегая к понятию скорости, из более простого соотношения отрезков пути, проходимых в любые равные промежутки времени.

Вопросы к учащимся в ходе изложения нового материала

1. Движется ли пассажир, стоящий у окна, отходящего от станции поезда?
2. Относительно каких тел пассажир в движущемся поезде находится в движении? В покое?
3. Привести примеры механических движений  ( прямолинейных и криволинейных движений).

Задачи, решаемые на уроке

1. Начертить траекторию, двигаясь по которой тело проходит большой путь, но оказывается на небольшом расстоянии от начальной точки, а также траекторию, при которой пройденный путь и расстояние оказываются равными.
2. Как движется шарик по наклонному желобу и пузырек воздуха в трубке?

Содержание конспекта ученика

• Изменение с течением времени положения тела относительно других тел называется механическим движением.
• Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени, называется путем.
• Основная единица пути в (СИ): [S]= м;   другие единицы: мм, см, дм, км.
• Если тело за любые равные промежутки времени проходит равные пути, то его движение называют равномерным и наоборот.

Структура и содержание урока

Приложение 1

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ФРОНТАЛЬНОЕ)

ПРИБОРЫ И МАТЕРИАЛЫ: измерительная линейка, карандаш, лист бумаги.

ХОД РАБОТЫ:  линейку положить на лист бумаги. Один конец линейки прижать пальцем и с помощью карандаша повернуть ее на  некоторый угол в плоскости стола, при этом карандаш не должен перемещаться относительно линейки.

ОБСУЖДАЮТСЯ ВОПРОСЫ:

1. Перемещался ли карандаш относительно бумаги, линейки, стола?
2. Какова траектория конца карандаша относительно бумаги, линейки?
3. Какой физической величиной можно характеризовать движение по траектории?

Приложение 2

ЛИСТ   РЕФЛЕКСИИ

Ответьте на следующие вопросы:

1. Достигли ли вы поставленных целей?
2. Если да, то что способствовало этому?
3. Какого рода трудности испытывали?

Возможные ответы:

• Слабая теоретическая база знаний.
• Неумение применять теоретические знания к решению задач.
• «Страдают» вычислительные навыки.
• Несогласованная работа группы.
• Недостаток времени.
• Сложность изученного материала.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОТЧЕТА

Совет № 1.Начните свой ответ словами:

«Мне удалось  

• узнать…
• понять…
• научиться…
• вычислить…
• применить…
• (другое)…

       Совет № 2.Соотнесите результаты своей работы с поставленными целями.

Урок  физики  7  класс

Раздел:  Взаимодействие тел

Тема урока: Расчет пути и времени движения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Начиная решение задач, необходимо требовать от учащихся полный развернутый ответ на вопрос задачи. Это приучает их внимательно читать условие задачи, продумывать логику ее решения, оценивать достоверность полученного результата. Обратить внимание учащихся на то, что исходные данные могут быть представлены в самых разных единицах, и для верного решения задач необходимо правильно перевести все величины в систему СИ. Предложить учащимся определить среднюю скорость движения заводной игрушки на заранее измеренном отрезке пути. Это упражнение способствует конкретизации представлений о числовом значении скорости. При оценке качества выполнения практического задания нужно учитывать не только результат измерений, но и умение ученика рассказывать о проделанной работе. Это развивает устную речь учащихся.

   Работа с таблицей скоростей, имеющейся в учебнике, способствует конкретизации представлений о числовом значении скорости. При демонстрации таблицы ее следует комментировать, чтобы ученики могли вдуматься в числовые данные.

   При решении графических задач следует обратить внимание учащихся на то, что по различным осям можно выбирать разный масштаб, а при решении расчетных задач – на необходимость вывода единиц искомых физических величин и возможность перевода ответа в удобные единицы.        

Примеры задач:

Опираясь на ранее полученное соотношение V=S/t, необходимо получить два других соотношения для S и t.

Качественные:

Велосипедист проехал путь от А до В (по прямой). Одинаковы ли пути пройдены при этом передним и задним колесами велосипеда?

Расчетные:

1. № 128(Л.)
2. Упражнение 5 (1)

Графические:

1. Упражнение 5(3)

Содержание конспекта ученика:

• Запись формул S= V·t ;   t= S/V } при равномерном движении

     S= Vср· t ;   t= S/Vср } при неравномерном движении

• Анализируя эти формулы, необходимо при решении задач все величины приводить к основным размерностям  [V] =м/с;   [S]=м;  [t]=с

Структура и содержание урока

Урок  физики  7  класс

Раздел:  Взаимодействие тел

Тема урока: Инерция

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В школьном  учебнике физики инерция определяется не как всеобщее свойство тел, а как явление. В учебнике дано определение: «Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют инерцией». Такое определение понятия обосновано следующим: «Если бы инерция была свойством тела, то разные тела должны были отличаться друг от друга по этому свойству. Между тем нельзя очевидно, сказать, что одно тело «лучше» сохраняет свою скорость, чем другое! Скорость может сохраняться или не сохраняться. То, что в  одинаковой мере относится ко всем без исключения телам, не может характеризовать их свойство и должно называться явлением природы» -  Кикоин Н.К.

   Начинать формирование понятия инерции можно с постановки вопроса о том, как движется тело после прекращения  действия на него другого тела.

Дать правильный ответ на поставленный вопрос учащиеся не могут, так как жизненный опыт их к нему не подводит. Они обычно отвечают, что после прекращения действия на него другого тела движущееся тело останавливается. Поэтому полезно показать опыты, подобные описанным в учебнике. Эти опыты помогут учащимся понять, что если бы на движущееся тело не действовали никакие другие тела, то скорость его оставалась неизменной.

   Понятие об инерции уточняют с помощью примеров и задач, которые должны закрепить у школьников представление о движении как неотъемлемом свойстве тел. Их решение будет способствовать также дальнейшему формированию понятия о массе.

1. Куда и почему наклоняются пассажиры относительно автобуса, когда он резко трогается с места, тормозит, поворачивает налево?  (направо?);
2. Для чего делают разбег при прыжках в длину?
3. Почему споткнувшийся человек падает вперед? А поскользнувшийся назад?

Содержание конспекта ученика

• Изменение скорости тела (величины и направления) происходит в результате действия на него другого тела.
• Явление сохранения скорости тела при отсутствии на него других тел называют инерцией.

(Инерция – от лат. инерциа – неподвижность, бездеятельность)

Структура и содержание урока

Приложение 1

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

ТЕСТ по теме «Механическое движение».

(Время выполнения – 10 минут.)

Вариант 1

1. Какой буквой обозначается скорость?

а) S                б) t                в) m                г) v

2. Какая из перечисленных ниже единиц является единицей измерения пройденного пути?

а) м                б) м/с                в) с                г) кг

3. Какое из приведенных ниже выражений позволяет рассчитать пройденный путь при равномерном движении?

а) s=v/t               б) s=t/v                   в) s=v t                           г) s=v t2

4. Какова траектория лыжника, прыгающего с трамплина?

а) прямая линия     б) ломаная линия    в) кривая линия    г) окружность

5. Мотоциклист движется со скоростью 72 км/ч, а автобус со скоростью       20 м/с. Какое из этих тел движется с большей скоростью?

а) автобус   б) мотоциклист    в) движутся одинаково    г) ответ неоднозначен

6. Пароход отходит от пристани. Движутся или находятся в покое относительно пристани пассажиры, стоящие на палубе?

а) находятся в покое                  б) движутся, удаляясь от пристани

в) движутся, приближаясь к пристани           г) ответ неоднозначен

7. На столике в вагоне движущегося поезда лежит книга. Относительно каких тел книга находится в покое?

а) относительно рельсов           б) относительно столика

в) относительно проводника, проходящего по коридору

г) относительно здания вокзала

Приложение 2

ТЕСТ по теме «Механическое движение».

(Время выполнения – 10 минут.)

Вариант 2

1. Какой буквой обозначается  путь?

а) t                      б) S                       в) v                          г) m

2. Какая из перечисленных ниже единиц является единицей измерения скорости?

а) мин                  б) кг                   в) м/с                 г) км

3.  Какое из приведенных ниже выражений позволяет рассчитать скорость при неравномерном движении?

а) v=s t                       б) Vср=t/s                в) v=s\t 2           г) Vср=s/t  

4. Какова траектория поезда, движущегося вдоль платформы станции?

а) окружность         б) ломаная линия      в) прямая линия          г) кривая линия

5. Скорость зайца 15 м/с, а скорость дельфина 18 км/ч. Кто из них быстрее движется?

а) дельфин          б) заяц          в) движутся одинаково          г) ответ неоднозначен

6. Яблоко, лежащее на столике вагона движущегося поезда, перемещается относительно…

а) пассажира, сидящего в вагоне             б) тепловоза         в) пассажира, идущего по вагону

7. Мальчик качается на качели. Движется или покоится этот мальчик относительно качели?

Приложение 3

Примерный перечень занимательных опытов по инерции

1. На открытой бутылке с широким горлышком установлено бумажное кольцо. На верхней точке кольца лежит мелкая монетка. Если ввести внутрь кольца палку или линейку и резким ударом в горизонтальном направлении выбить кольцо, оно, безусловно, отлетит в сторону, но монетку за собой не увлечет: она останется на месте и, лишенная опоры (кольцо-то улетело!), упадет в бутылку. Почему монетка не отправилась вслед за кольцом?
2. Опыт с монеткой можно видоизменить. На край стола кладем полоску писчей бумаги, а на нее ставим столбиком несколько монет (шашек). Если потянуть за бумагу медленно, то столбик предметов будет двигаться вместе с листком, но если ее дернуть резко, то она останется в руках, а предметы и не шелохнутся. Объясните почему?
3. Возьмем тяжелую монету (5 рублей), поставим ее на ребро на полоску бумаги так, чтобы 2/3 полоски свисало со стола. Придерживая свободный конец, резко ударим по нему линейкой. Бумага соскользнет со стола, а монета останется на месте.
4. Вот небольшая тележка. Если толкнуть ее, она будет двигаться горизонтально. А теперь поставим на тележку брусок. Резко толкнем ее – брусок упадет назад. Объясните почему?

 Таблица:  «Проявление инерции в быту, технике, спорте»

Урок  физики  7  класс

Раздел:  Взаимодействие тел

Тема урока: Масса тела. Её единицы

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Понятие массы – одно из наиболее трудных понятий механики, поэтому необходимо обеспечить эти уроки достаточной наглядностью, чтобы у учащихся при первом же знакомстве с массой создавались правильные представления.

Прежде чем приступить к формированию понятия массы, следует выяснить, при каком условии скорость тела может изменяться и почему нужно говорить не о действии одного тела на другое, а о взаимодействии тел. Так как в курсе 7 класса третий закон Ньютона специально не рассматривается, на вопросе о взаимодействии тел следует остановиться подробнее. Проделав опыты, описанные в учебнике, с двумя тележками и упругой пластиной, приходят к выводу, что обе тележки подействовали друг на друга и что изменились скорости обеих тележек. Эти выводы следует подтвердить другими опытами, например, воспользоваться горизонтально установленным желобом, на котором рассмотреть взаимодействие шаров равной и разной массы.

После выполнения описанных опытов переходят непосредственно к понятию массы, обращая внимание учащихся на то, скорости взаимодействующих тел не всегда изменялись одинаково. Не давая определения массы, которое при любой формулировке оказалось бы

для учащихся трудным, а заучивание его наизусть могло бы привести к формализму в знаниях, сообщают, что масса той тележки больше, скорость которой при взаимодействии изменилась меньше.

Во сколько раз приобретенная скорость тела больше приобретенной скорости другого, во столько же раз масса первого тела меньше массы другого, т.е.:

V1  /V2 =m2 / m1.

Далее указываем учащимся, что это соотношение позволяет сравнивать массы, если известна единица массы. Коротко рассказываем об эталоне массы, который представляет собой цилиндр, изготовленный из сплава платины и иридия. Диаметр цилиндра и его высота одинаковы и равны 39 мм. Масса эталона и принята за единицу массы – килограмм.

После этого останавливаемся на способе измерения масс. Чтобы измерить массу тела, надо привести его во взаимодействие с другим телом, масса которого известна, и сравнить приобретенные скорости.

Вопросы к учащимся в ходе изложения нового материала

1. Одинаково ли тела изменяют свою скорость при взаимодействии?
2. Как проверить на опыте с тележками, что скорости тел при взаимодействии изменяются по - разному?
3. Как описать инертные свойства тел?

Задачи, решаемые на уроке

1. Мальчик прыгает с нагруженной баржи на берег. Почему движение баржи в сторону, противоположную прыжку, незаметно?
2. Правая тележка приобрела скорость 4 см/с, левая 60 см/с. Масса какой тележки больше и во сколько раз? Какая тележка дальше уедет?
3. На штативе подвешены два цилиндра одинакового объема, но разной массы. Как определить, какой цилиндр имеет большую массу?

Содержание конспекта ученика

• Во сколько раз скорость первого тела больше (меньше) скорости второго тела, во столько раз масса первого тела меньше (больше) массы второго.
• Масса тела – это физическая величина, которая характеризует его инертность.
• Обозначение – m.     [m]= 1кг (СИ);    другие единицы: г; т; ц; мг.

Структура и содержание урока

Приложение 1

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

Карточка № 1.

РЕШИ  ЗАДАЧИ:

1. Качественная: Мальчик прыгает с нагруженной баржи на берег. Почему движение баржи в сторону, противоположную прыжку, незаметно?

2. Расчетная: Правая тележка (см. рис. 46 ( б) учебника) приобрела скорость 4 см/с, а левая 60 см/с. Масса какой тележки больше и во сколько раз? Какая тележка дальше уедет? (Ответ: масса первой тележки больше в 15 раз)

3. Экспериментальная: На штативе подвешены два цилиндра одинакового объема, но разной массы. Как определить, какой цилиндр имеет большую массу?

Приложение 2

ЛИСТ   РЕФЛЕКСИИ

    Ответьте на следующие вопросы:

1. Достигли ли вы поставленных целей?
2. Если да, то что способствовало этому?
3. Какого рода трудности испытывали?

    Возможные ответы:

• Слабая теоретическая база знаний.
• Неумение применять теоретические знания к решению задач.
• «Страдают» вычислительные навыки.
• Несогласованная работа группы.
• Недостаток времени.
• Сложность изученного материала.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОТЧЕТА

Совет № 1.Начните свой ответ словами:

«Мне удалось  

• узнать…
• понять…
• научиться…
• вычислить…
• применить…
• (другое)…

       Совет № 2.Соотнесите результаты своей работы с поставленными целями.

Урок  физики  7  класс

Раздел:  Взаимодействие тел

Тема урока: Лабораторная работа №3 « Измерение массы тела на рычажных весах»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Изложение материала начинаем с повторения ранее изученного. Учащимся известно, что массу тела можно определить по изменению его скорости при взаимодействии с другим телом, масса которого известна. Однако этот способ не всегда приемлем. Сообщаем, что сегодня мы познакомимся еще с одним способом определения массы тела. Этот способ основан на сравнении масс путем взвешивания.

   Затем по учебнику рассказываем об устройстве технических весов. Указываем, что в зависимости от назначения весы могут иметь различную конструкцию. Далее предлагаем учащимся открыть коробки с разновесками и  познакомиться с формой и маркировкой миллиграммовой разновески. При взвешивании массу тела сравниваем с массой гирь и разновесок.

   Успех формирования навыков взвешивания на рычажных весах зависит в первую очередь от твердой установки на строгое соблюдение правил взвешивания  и от качества учета и

контроля за действиями учащихся со стороны учителя. Поэтому первоначальный процесс обучения распадается на два этапа: демонстрация действий учителем и затем выполнение под его руководством и контролем этих действий учениками.

   Ученики делают эту работу всегда старательно, но обычно спешат и допускают много ошибок. На это с самого начала надо обратить внимание, поставив как главную задачу отработку и тщательное соблюдение правил взвешивания.

Структура и содержание урока

Приложение 1

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

Правила взвешивания

1. Перед взвешиванием необходимо убедиться, что весы уравновешены. При необходимости для установления равновесия на более легкую чашку нужно положить полоски бумаги.
2. Взвешиваемое тело кладут на левую чашку весов, а гири – на правую.
3. Во избежание порчи весов взвешиваемое тело и гири нужно опускать на чашки осторожно.
4. Нельзя взвешивать тела более тяжелые, чем указанная на весах предельная нагрузка.
5. На чашки весов нельзя класть мокрые, грязные, горячие тела, насыпать без использования подкладки порошки, наливать жидкости.
6. Мелкие гири нужно брать только пинцетом. Положив взвешиваемое тело на левую чашку, на правую кладут гирю, имеющую массу, немного большую, чем масса взвешиваемого тела. При несоблюдении этого правила нередко случается, что мелких гирь не хватает и приходится взвешивание начинать сначала.

   Если гиря перетянет чашку, то ее ставят обратно в футляр, если же не перетянет – оставляют на чашке. Затем то же проделывают со следующей гирей меньшей массы и т. д., пока не будет достигнуто равновесие.

  Уравновесив тело, подсчитывают общую массу гирь, лежащих на чашке весов. Затем переносят гири с чашки весов в футляр.

   Проверяют, все ли гири положены в футляр, находится ли каждая из них на предназначенном для нее месте.

Приложение 2

Задания творческого характера

1. Значение массы написано не на всех телах, а только на некоторых предметах, созданных человеком. На каких? Можно ли на глазок определить примерно массу тела? На этикетке тары, в которую упакован продукт, пишут: «масса нетто…», «масса брутто…». Что это значит? У одного тела две разные массы? (Заметьте, масса брутто всегда больше, чем масса нетто.)
2. Что необходимо сделать, чтобы оценить массу? В каком действии (явлении) она себя проявит? (Таких явлений – два!)
3. Почему боксеров делят по весовым категориям?
4. Почему в хоккее защитников выбирают помассивнее а нападающих – полегче, половчее?
5. В каких профессиях используют весы?
6. Как на лабораторных весах определить массу крупинки пшена?
7. Можно ли на лабораторных весах взвесить слона? По-видимому, нужно использовать еще что - нибудь: не будешь же взвешивать его по кусочкам. Допустим, что вы находитесь на берегу озера и у вас есть большая лодка. А дальше соображайте сами. Примите во внимание, что берег галечный или песчаный.
8. Какое тело у вас дома имеет наибольшую (наименьшую) массу? (Не ошибитесь – вопрос трудный.)
9. Среди весов попались одни неравноплечие, а один ученик сказал: «Дайте их мне, и я смогу точно определить массу, если буде обычный речной песок». Что такое он придумал?

Урок  физики  7  класс

Раздел:  Взаимодействие тел

Тема урока: Плотность вещества

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С понятием массы тела тесно связано понятие плотности вещества.

Переход к изложению нового материала начинаем с вопроса к классу: «Как определить массу гранитной глыбы объемом 2,5 м3 ?» Учащиеся затрудняются ответить на данный вопрос. Делаем заключение, что не всякий раз удобно измерять массу тела по изменению скорости. Указываем, что подобные задачи практикой выдвигаются довольно часто и мы их должны уметь решать. Следовательно, знание массы единицы объема вещества имеет большое значение в практической деятельности людей. В физике она получила особое название – плотности. Даем определение плотности по учебнику.

        Затем возникает вопрос, как же определить плотность? На разборе конкретного числового примера подводим учащихся к выводу, что плотность может быть рассчитана по формуле:

ПЛОТНОСТЬ= МАССА / ОБЪЕМ.

Вводим буквенное обозначение плотности. Далее устанавливаем единицу плотности.

        Затем обращаем внимание учащихся на то, что тела, имеющие одинаковую массу, но сделанные из разных веществ, занимают разные объемы. Демонстрируем набор тел одинаковой массы. Подчеркиваем, что плотность вещества характеризует свойства данного вещества. Она не зависит ни от объема, ни от массы тела  и для данного вещества является величиной постоянной.

        Вопросы к учащимся в ходе изложения нового материала

1. Какими способами можно экспериментально определить массу тела? Можно ли рассчитать массу тела теоретически?
2. В два одинаковых стакана налиты до одного и того же уровня вода и керосин Какой стакан перетянет?
3. Какие из веществ, указанных в таблице плотностей в учебнике, имеют наименьшую (наибольшую) плотность?

Задачи, решаемые на уроке

1. Как определить массу кирпича, лежащего на демонстрационном столе, с помощью масштабной линейки.
2. Что означает запись: плотность гранита 2600 кг/ м3? Плотность воздуха 1,29 кг/м3?
3. Масса 10 см3 железа 78 г. Чему равна его плотность?

 Содержание конспекта ученика

• Плотность-это физическая величина, которая равна отношению массы тела к его объему.
• Запись формулы:        

   ρ= m/v

• Единицы измерения плотности: [ρ]= 1 кг/м3 (СИ)  другие единицы: г/см3; кг/дм3.

Структура и содержание урока

Приложение 1

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел. Масса тела».

(Время выполнения – 8 минут.)

Вариант 1

1. Лодку подтягивают канатом к большому теплоходу. Почему движение теплохода в направлении лодки незаметно?
2. Два мальчика на коньках, оттолкнувшись руками друг от друга, поехали в противоположные стороны со скоростями 5 м/с и 3 м/с. Масса какого мальчика больше и во сколько раз?

Вариант 2

1. У берега находятся тяжелогруженая лодка и такая же лодка без груза. С какой лодки легче спрыгнуть на берег? Почему?
2. Мальчик прыгает с лодки на берег. Как будут различаться скорости мальчика и лодки, если масса лодки 90 кг, а мальчика 45 кг?

ЛИТЕРАТУРА

1.  Перышкин А. В. и др. Преподавание физики в 6 – 7 классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, Х. Д. Рошовская. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.
2. Перышкин А. В. Физика. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учебных заведения. – М.: Дрофа, 2002.
3. Гутник Е. М., Рыбакова Е. В. Физика. 7 класс.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 7 класс» / под ред. Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2002.
4. Лукашик В. И. Сборник задач по физике для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. – М.: Просвещение, 2002.
5. Кирик Л. А. Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.: Илекса, 2002.
6. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике в 6 – 7 классах средней школы: Кн. для  учителя. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.
7. Демонстрационные опыты по физике в 6 – 7 классах средней школы / Под ред. А. А. Покровского. 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1974.
8. Кириллова И. Г. Книга для чтения по физике: Учеб. Пособие для учащихся 6 – 7 классов сред. шк. / Сост. И. Г. Кириллова. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986.
9. Тевлин Б. Л. Школьные физические олимпиады // Физика в школе. – 1988. - №1.
10. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6 – 7 кл. – М.: Просвещение, 1988.
11. Балашов М. М. Физика: Задачник: 7-8 кл. : Учеб. Пособие для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 1996.
12. Гридина К.И., Кокорина Л.М., Сауров Ю.А.. Модели уроков.// Первое сентября. 1997, №29, №38 с. 5-8

Здоровье сберегающие образовательные технологии

 и психология здоровья в школе

        Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Рекламные блоки радио- и телепередач, газетные полосы, листовки в почтовых ящиках заполнены предложениями медицинских услуг и чудодейственных препаратов. Фармацевтический бизнес оказался одним из самых прибыльных, новые аптеки появляются почти в каждом квартале. Очереди в поликлиники выстраиваются с самого утра. Все это надежнее лукавых статистических данных свидетельствует о неблагополучном состоянии здоровья населения России.

Закономерно возросло и внимание к здоровью школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но сегодня проблема стоит особенно остро.

В советской школе о здоровье учащихся заботились планомерно, да и фактов, усугубляющих эту проблему, было несравненно меньше. Что же изменилось за последние 10-15 лет? Недостаток витаминов и микроэлементов в рационе питания многих детей, неблагополучная экология, неправильный режим дня, пьющие родители, деформирующее детскую психику авторитарное воздействие учителей - всё это как было, так и осталось. Но в современных условиях государство и школа уже не имеют достаточно возможностей обеспечить охрану здоровья учащихся. Утратила свои позиции школьная гигиена, значительно меньше средств выделяется на образование вообще и охрану здоровья школьников в частности. У подростков стало меньше возможностей с пользой для здоровья занять свое свободное время.

В последнее десятилетие возросло число фактов, которые раньше не составляли проблем для школьных врачей, педагогов, родителей учащихся. Год  от года возрастают учебные нагрузки, досуг все чаще отдаётся просмотру видеофильмов и компьютерным играм, что приводит к гиподинамии, нарушениям осанки и зрения. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблеме токсикомании и наркомании и говорить не приходиться: раньше всё это не носило такого массового характера. На другой уровень вышла проблема сексуального поведения подростков, адекватно разрешить которую воспитательные программы школы не в состоянии.  Одно из следствий этого – высокий уровень заболеваний, передающихся половым путём, рост числа ВИЧ-инфицированных. В попытках разрешить эти проблемы современной школе чаще всего не приходиться рассчитывать ни на помощь родителей, озабоченных трудностями материального плана, ни на систему государственного здравоохранения, находящуюся в полуживом состоянии.

Есть и положительные моменты. О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, вплоть до Президента. Ответственность за то, что лишь менее 10% школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу их здоровье значительно ухудшается, наконец-то приняла на себя школа. Педагогическая общественность всё больше осознаёт, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач.

Однако позитивные процессы  идут пока недопустимо медленно. В планах и отчётах работы многих школ трудно бывает отыскать упоминание о реальных мероприятиях, направленных на решение проблем здоровья учащихся, кроме тех, за которые надо отчитываться перед руководством. При обсуждении актуальных задач, стоящих перед школами, вопросы охраны здоровья педагогов, часто отходят на второй план или вообще не затрагиваются. Это же часто касается и публикаций, посвященных стратегиям развития и организации работы современной школы.

Но и упоминания о необходимости охраны здоровья школьников нередко демонстрируют однобокое понимание авторами путей решения этой задачи. Они правильно пишут о важности соблюдения чистоты, требований СанПиНов, необходимости предупреждения утомления и недостаточной двигательной активности учащихся, но рассматривают всё это в рамках должностных обязанностей врача, медицинской сестры, директора школы. Рекомендации же учителям ограничиваются призывами проводить физкультминутки, хронометраж урока, проверки уровня утомляемости учащихся с помощью специальных таблиц и т.д., что для неподготовленного учителя выглядит бессистемным и ненужным. Акцент делается на том, чтобы вменить в обязанность учителя заниматься вопросами здоровья. И хотя эти требования входят в функциональные обязанности современного учителя, принуждать его в административном порядке заниматься вопросами здоровья, как минимум, неэффективно.

Учителя надо не заставлять выполнять часть обязанностей школьного врача или медсестры в качестве подтверждения его заботы о здоровье школьников, а обучить психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему построить работу на уроке так, чтобы не наносить ущерба здоровья учеников, интегрировать свои усилия в общую программу работы школы, избравшей охрану здоровья одним из важнейших приоритетов своего развития.

Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. В какой-то мере это направление пришло на смену валеологии, привлекая внимание педагогов и общественности к проблеме детского здоровья. Несколько лет назад мы образно определяли валеологию как «науку о том, как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра». По аналогии, здоровьесберегающие образовательные   технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

Задача педагогов школы – не дотянуть ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо. А без здоровья это не достижимо. Поэтому, обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.  

Валеология, безусловно, внесла свою лепту в науку и практику здорового образа жизни. Благодаря работе  валеологов, во многих школах страны учащихся стали обучать здоровому образу жизни, грамотной заботе о собственном здоровья, без чего все усилия здравоохранения оказываются малоэффективными. Но сейчас усилия системы образования сконцентрировались именно на влиянии школы, на здоровье учащихся, её возможностях  организовывать качественное обучение, развитие и воспитание подрастающего поколения  без ущерба для физического и душевного здоровья. Реализация этой стратегии на всех уровнях – от программно-нормативного, определяемого руководящими органами образования, до технологического, реализуемого каждым учителем на своих уроках, позволяет подойти к решению и двух других важнейших задач: воспитанию культуры здоровья  школьников и сохранению здоровья педагогов. Все это может быть достигнуто путём реализации в школах здоровьесберегающих образовательных   технологий, которые использует  здоровьесберегающая педагогика.

Шаги приобщения учителей к  здоровьесберегающей педагогике могут быть представлены следующим образом:

-осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся, формирование убеждённости, что привычное отношение к здоровью необходимо менять;

-поиск путей исправления ситуации; признание своей ответственности за результаты этой работы;

-овладение необходимыми   здоровьесберегающими технологиями (обретение соответствующих профессиональных компетенций);

-перестройка своей работы в соответствии с полученными знаниями;

-активное участие в работе всей школы по реализации принципов здоровьесберегающей педагогики.

Один из первых признаков нежелательного влияния школы на здоровье школьника, своеобразный индикатор и для учителя, и для родителей,- утрата интереса ребёнка к учебе. Желание учиться, познавать мир, явно выраженное в начальных классах, постепенно ослабевает у большинства школьников, уступая место привычной необходимости, безразличию, а нередко и отвращению к учёбе. Это и есть четкий индикатор качества работы учителя: плохой учитель не умеет заинтересовать учёбой, воспитать радость познания, а ученик, для которого посещение школы – тяжелое испытание, каждодневно оставляет в её стенах частичку своего здоровья.

К важнейшим причинам неблагополучия здоровья учащихся относятся:

-недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;

-стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;

-чрезмерная интенсификация образовательного процесса, перегруженность учебных программ фактологической информацией, вызывающее у учащихся переутомление и дистресс;

-невозможность многих учителей в условиях  современной  организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к учащимся, с учетом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья;

-несоблюдение элементарных гигиенических и  физиологических требований к организации учебного процесса;

-неправильная организация питания учащихся в школе (в частности, необеспеченность детей горячим питанием);

-недостаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов;

-низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.

Таким образом, каждому учителю, директору школы, методисту необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребёнок, как правило, не здоров. Игнорировать этот факт, проводя занятия так, как если бы никто из школьников не имел проблем со здоровьем,- неправильная и непрофессиональная позиция педагога. Визуальная оценка психофизиологического состояния школьника, влияющая на его учебные успехи и поведение, с одной стороны, и на его здоровье, с другой стороны, умение позитивно воздействовать на него (снизить учебную нагрузку, оказать психологическую поддержку, успокоить, переключить внимание и т.п.), так же относится к профессиональной компетенции учителя, как и знание приемов и методик обучения своему предмету.

Гигиенические требования к использованию видеоэкранных средств обучения

Использование новых технических средств обучения (ТСО), с одной стороны, повышает наглядность обучения и создаёт условия для сохранения работоспособности. Но, с другой стороны, ТСО аудиовизуальные, видеоэкранные увеличивают объём информации, получаемой учащимися, по сравнению с обычными уроками. И хотя форма подачи её более наглядна, повышает внимание и интерес учащихся к изучаемому материалу, возросший объём информации увеличивает напряжение, темп работы, возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. При применении ТСО расписание занятий должно строиться таким образом, чтобы в течении учебного дня происходило переключение деятельности учащихся с предметов, нагружающих преимущественно вторую сигнальную систему (математика, чтение, русский язык), на предметы, включающие в работу первую сигнальную систему, создающие положительную атмосферу.

В старших классах активное использование ТСО может приводить к большей утомляемости: за то же время, что и при традиционных формах обучения, даётся большой объём информации, и хотя форма и способ подачи его более наглядны, высокая плотность передачи знаний (при отсутствии обратной связи) затрудняет процесс восприятия. Поэтому необходимо регламентировать время передачи, определять наиболее благоприятный тип передачи и структуры ТВ-урока, а также создавать оптимальные условия просмотра ТВ - передач в школе. Педагоги и психологи считают оптимальным такое распределение времени на уроке типа телевизионной лекции: 5мин в начале урока – для работы учителя с классом; 25-35 мин – передача; от 5 до 15 мин – работа учителя с классом по усвоению материала, его обобщению и дополнению.

Оптимизация учебной нагрузки на учащихся

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

-объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

-нагрузка от дополнительных занятий в школе: факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.д. – их частота, продолжительность, виды и формы работы;

-нагрузка от занятий активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.д. – их частота, продолжительность, виды и формы занятий.  

Главное внимание - рационально составленному расписанию учебных занятий. «Расписание уроков, удобное для детей, а не для преподавателей!» - таким должен быть девиз администрации школы.

Ухудшение работоспособности у учащихся, как младших, так и старших классов может приходиться на разные часы дня. У школьников   младших классов на первом уроке работоспособность довольно низкая, так как происходит врабатывание в учебный процесс. Период относительно устойчивого состояния физиологических показателей и  работоспособности наблюдается у учащихся на втором и третьем уроках. С четвертого урока у большинства  учащихся начинается снижение работоспособности. Самый низкий уровень физиологических функций и работоспособности учащихся отмечаются на последних уроках.

Наиболее трудные предметы рекомендуется включать в расписание вторыми или третьими уроками, но не первыми и не последними. Нельзя ставить 2 или 3 трудных урока подряд, например физику, математику, иностранный язык, лучше чередовать их с менее трудными, например, с историей, географией. Уроки физкультуры , труда, пения, рисования, дающие возможность переключаться с умственной деятельности на физическую, более эмоциональны, их лучше всего использовать во второй части учебного дня(четвертыми или пятыми), но не в самом конце. Утомительность урока определяется не каким-то одним  фактором, а определённым сочетанием, совокупностью трёх основных факторов: трудностью, насыщенностью учебными элементами, эмоциональным состоянием учащихся.  

Дневная динамика  работоспособности учащихся средних и старших классов носит другой характер. На четвёртом уроке наблюдается значительное снижение работоспособности. На пятом уроке, благодаря включению компенсаторных механизмов, возможно повышение  работоспособности, а к шестому уроку она резко падает.

Недельная динамика изменения работоспособности выглядит следующим образом. В понедельник происходит врабатывание в учебный процесс, вторник и среда - дни оптимальной работоспособности, период оптимальной регуляции физиологических функций. В четверг работоспособность падает, а наиболее низок её уровень в пятницу и субботу.  

Школьный урок и его воздействие на здоровье учащихся.

Задачи учителя по реализации здоровьесберегающих технологий 

От учителя – основной фигуры педагогического процесса - в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье учащихся оказывает их пребывание в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся внутришкольная среда.

На уроках и во внеурочной работе учитель решает 3 группы задач, связанных с проблемой здоровья учащихся: диагностические, коррекционные и формирующие, фиксируя при этом свое внимание не только на учащихся, но и на условиях проведения занятий.

В начале урока необходимо оценить и в дальнейшем удерживать  свое внимание на гигиенических условиях в классе: достаточна ли освещенность, не мешает ли шум, доносящийся из-за окон или соседних помещений, хорошо ли проветрен класс, не слишком ли сухой воздух и оптимальна ли его температура. Для таких оценок не требуется приборов – вполне хватит органолептических возможностей учителя. Но пренебрежения этими требованиями приведет к более быстрому утомлению учащихся, а в дальнейшем скажется на их здоровье.

Перед учителем, который начинает работу в русле здоровьесберегающей педагогики, стоят    следующие задачи:

• Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании.
• Отслеживания соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов и др. Необходимо контролировать проветривание кабинета: частичного – на переменах, сквозного – до и после занятий.
• Обеспечение сильной, оперативной и надежной прямой и обратной связей в управлении учебным процессом: психологическое воздействие на ученика, передача информации от учителя к ученику, умение стимулировать мотивацию учащихся, поддерживать и развивать систему обратных связей, чтобы ученик мог знать о своих достижениях, верить в свои силы, развивать адекватную самооценку.
• Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение правил игры и др.)
• Обеспечение настройки учеников на урок, их психологического погружения в пространство школы на позитивной волне.
• Учет естественных биоритмов, индивидуальных особенностей учащихся при их врабатывании в учебный процесс.
• Обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивой работоспособности.
• Обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся.
• Обеспечение на уроке оптимального темпо - ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся.
• Планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередования труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом своевременно замеченного наступления фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся.
• Проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального воздействия.
• Постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения и др.
• Соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и систематический контроль за их осанкой на уроке.
• Соблюдение норм объема домашних заданий, предусмотренных СанПиНами.
• Обоснованность с точки зрения сохранения здоровья учащихся применяемых психолого – педагогических приемов и методов. Приоритет методов самопознания и развития, свободного выбора перед методами принуждения.
• Реализация на практике индивидуально-личностного подхода к оценке знаний: выбор адекватной для детей сложности заданий, умение показать успешность ученика, оставаясь объективным, и т.д., что является одним из главных показателей профессионализма учителя.
• Максимально возможное использование активных методов обучения с минимализацией рутинных видов деятельности (слушание, объяснение, диктовка, ответы на вопросы). Стимуляция учащихся на продуктивные тематические коммуникации и творчество.
• Использования всего многообразия приемов мотивации деятельности ученика – как внешней (оценка, похвала учителя, стремление опередить одноклассников), так и внутренней (стремление больше узнать, радость от достижения, стремление поделиться знаниями).
• Формирование и выдерживание оптимального стиля взаимоотношений с учениками на основе искреннего уважения, доверия, стиля сотрудничества с обеспечением ученику эмоционального комфорта и психологической безопасности.
• Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с особым вниманием к детям группы риска и больным.
• Контроль за состоянием учеников (особенно групп риска) после урока как индикатор влияния урока на их здоровье.

        Необходимыми условиями решения этих задач являются:

• прохождение повышения квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих образовательных технологий (курсы, отдельные семинары, профессиональная переподготовка);
• проведение ревизии приемов и методов своей работы на предмет их соответствия принципам здоровьесберегающей педагогики (объективно сделать это самостоятельно – задача почти невыполнимая, поэтому необходима поддержка и помощь грамотных в таких вопросах коллег);
• подключение к работе школы (района, города) по реализации принципов здоровьесберегающей педагогики, внедрению ЗОТ каждого учителя;
• привлечение внимания учителя к собственному здоровью, проведение необходимой коррекции своего образа жизни, чтобы слова и призывы, обращенные к школьникам, соответствовали действительности.

Здоровьесберегающая направленность педагогических приёмов и методов

Неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психологическое здоровье ученика разными путями: через повышенную утомляемость, возникновение состояний стресса, снижение восприятия, ухудшение запоминания, формирование негативного отношения к обучению, нарушение дисциплины. Главным условием успешного обучения является способность учителя держать  дисциплину на уроке. В противном случае не срабатывают никакие методические приемы и ухищрения.

Дисциплина на уроке в значительной степени зависит от:

-разумности и обязанности педагогических требований учителя;

-степени насыщенности урока;

-правильного сочетания напряженно-серьёзного и юмористического;

-умения учителя переключать фазы урока;

-его способности задавать мотивацию и стимулирования ученических успехов;

-умения держать педагогическую дистанцию;

-степени готовности учителя к уроку;

-умения использовать в педагогической практике активные методы обучения;

-умения переключать с одного вида деятельности на другой;

-глубокого знания интересов и особенностей учащихся;

-индивидуального подхода к ним.

К недостаткам проведения урока учителем, негативно влияющим на психологическое  здоровье учащихся, относятся:

-монотонность речи учителя;

-металлический, резкий, крикливый голос;

-однообразие ораторских приёмов, отсутствие художественных оборотов в речи;

-окрики и упреки типа «Сидеть!», «Молчать!», «Не вертеться!» и др.

-отсутствие средств наглядности или формальное их использование;

-безразличие к пассивной позиции учащихся (не использование приёмов фасилитации);

-неиспользование ТСО;

-несвязанность нового материала с раннее изученным;

-констатирующий характер объяснения;

-отсутствие заинтересовывающей эмоциональной окраски при изложении материала (особенно нового) и др.

Из огромного арсенала педагогических приёмов и методов грамотный, творческий учитель всегда сможет выбрать те, которые именно в его руках проявят себя как эффективные и корректные, в том числе и по влиянию на здоровье. Например, из разнообразных игр, используемых в педагогическом  процессе (обучающих, тренировочных, обобщающих, воспитательных, творческих, профориентационных и др.), в распоряжении учителя немало вариантов их применения в зависимости от ситуации на уроке.    

В последние годы в связи с вниманием к здоровью учащихся и психологическим аспектам работы школы все чаще обсуждается проблема школьных экзаменов, их целесообразности. «Масла в огонь» подлило и введение ЕГЭ.

Рекомендации по правильной организации экзаменационных процедур в школе с точки зрения охраны психологического здоровья учащихся.

1. Экзамены должны проводиться с учетом требований охраны здоровья учащихся. Процедура экзаменов – это не только проверка подготовленности ученика и результативности учителя, но и подготовка подростка к реальным жизненным ситуациям, в том числе сдаче вступительных экзаменов и дальнейшему обучению. И учителя, и учащиеся должны пройти специальную подготовку по психологическим аспектам сдачи (приема) экзаменов.
2. Начиная с 4 класса постепенно можно вводить систему бальных оценок, сочетая ее с другими формами оценивания (цветные карточки, сюжетные картинки, сравнение с другими ответами этого же ребенка и т.д.), обеспечивая максимальную индивидуализацию педагогической тактики, направленной на развитие школьника, укрепление его самооценки и т.д.
3. Начиная с 6 класса школьников необходимо целенаправленно готовить к процессу сдачи экзаменов, написанию контрольных работ, включая дидактические и психологические аспекты подготовки. Эти вопросы входят в курс практической психологии здоровья.
4. Ученики, отнесенные в специальные группы по состоянию здоровья, решением администрации или вышестоящих организаций могут освобождаться от отдельных экзаменов или сдавать их в щадящем режиме.
5. Все учителя, особенно принимающие экзамены в старших классах, должны пройти дополнительную подготовку по методическим и психологическим аспектам приема экзаменов и процедуре оценивания знаний учащихся.

Психологическое благополучие и здоровье учителя

        Главная цель использования здоровьесберегающих технологий – здоровье школьников, но без заботы о здоровье учителя эта цель труднодостижима. Нездоровый учитель не может обеспечить учащемуся необходимый уровень внимания, индивидуальный подход. Он не может заниматься и воспитанием культуры здоровья школьников, так как в этой работе необходим личный пример. Неблагополучие психологического здоровья, деформация личности педагога, проявления синдрома выгорания самым непосредственным образом влияют на здоровье учащихся.

Синдром профессионального выгорания учителя

        Последнее время много говорят и пишут о профессиональном выгорании, имеющем непосредственное отношение к учителям и их работе. Этот синдром выражается в состоянии физического утомления и разочарования, истощения и износа, которое происходит в результате сильно завышенных требований к собственным ресурсам и силам и которое возникает у людей, занятых в профессиональных сферах «человек-человек».

        Условия работы учителя, как и многих руководителей разного уровня, включают, кроме большого нервно-психического напряжения, такие факторы, как гиподинамия, повышенная нагрузка на зрительный, слуховой и голосовой аппараты, отсутствие эмоциональной разрядки, принудительный характер общения, большое количество контактов в течение рабочего дня и др.

        Поставить себе диагноз выгорания можно и без помощи специалиста. Оценить риск постепенного формирования этого состояния поможет следующий простой тест. Надо ответить на 8 вопросов (варианты ответов: «да», «нет», «трудно сказать».)

1. Вы считаете себя высококвалифицированным специалистом?
2. Вы занимаете нынешнюю должность дольше двух, но не более пяти лет?
3. Вы живете одни?
4. У Вас нет никакого хобби?
5. Когда Вы поступали на эту работу, она Вам очень нравилась?
6. Вы никогда не думали о перемене специальности?
7. Вы почти или полностью удовлетворены своим уровнем доходов?
8. В Вашем окружении нет людей, являющихся для Вас хорошей эмоциональной поддержкой?

Оценить полученный результат можно следующим образом: начислите себе по 2 балла за каждый ответ «да» и по одному баллу за ответ «трудно сказать». Если в сумме вы набрали более 10 баллов, у вас достаточно высок риск в ближайшие годы начать «выгорать».