3. Учебно-иследовательская деятельность

Здравствуйте!

Вашему вниманию представлена курсовая работа студентки 6 курса заочного отделения Горшковой Анастасии Сергеевны , на тему: ««Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций»». 

Научный руководитель Кормашова Наталья Александровна.

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме.

    Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в раннем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно  развивать экологическое сознание маленькой личности.

   В соответствии с Законом РФ «Об образовании» —  одна из основных задач образования это формирование духовно-нравственной личности. А экологическое воспитание детей дошкольного возраста следует рассматривать, именно, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д. 

  В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте   дошкольного образования  выделяется образовательная область «Познавательное развитие», которая предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы и так далее.

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Игровая обучающая ситуация — это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Сопоставление животного с игрушкой - аналогом и одновременно «обыгрывание» последней позволяет сформировать у детей первые представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Использование литературно-сказочных персонажей вносит в процессы обучения игровой стержень, создает условия для слияния игровой и учебной деятельности, что повышает умственную активность детей.

Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали труды Светланы Николаевны Николаевой, Натальи Александровны Рыжовой, Любови Дмитриевной Бобылевой, Виктора Ивановича Вересова, и других.

   Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу  по данной проблеме, современную ситуацию в теории и практике дошкольного образования, можно охарактеризовать сложившееся противоречие между  высокой степенью актуальности проблемы, связанной с экологическим воспитанием детей младшего дошкольного возраста и недостаточным использованием в работе с ними игровых обучающих ситуаций.  

Учитывая данное противоречие, возникает проблема исследования: как использовать игровые обучающие ситуаций для экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые обучающие ситуации, как средство экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы;

 - проанализировать (сущность и технология) экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста;

 -  рассмотреть возможность использования в работе с детьми младшего дошкольного возраста игровые обучающие ситуации, как  метод экологического воспитания;

  Методы исследования: теоретические - анализ печатных источников, интернет - источников, анализ понятийного аппарата.

    В первой главе мы рассмотрели  сущность  экологического воспитания дошкольников,  изучили технологию экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста,  определили игровые обучающие ситуации, как  метод экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

И сделали вывод, что:

Экологическое воспитание дошкольников -  это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

   В младшем возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы и игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.

  Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Преимущества игрового обучения - на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе. Дошкольники на практике овладевают способом игры, участвуя в создании воображаемой ситуации.

В ходе исследования нами были подобраны игровые обучающие ситуации которые подходят для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Проблема экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций на сегодняшний день актуальна.

Данная работа может представить интерес в теоретической части студентам специальности «Дошкольное образование», а так же педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений

       департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

                 «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК педагогики психологии и частных методик

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: «Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций»

Специальность 05.01.44   Дошкольное образование

          Выполнила:

          Горшкова Анастасия Сергеевна,

          студентка  5 курса,

          заочного отделения

          Научный руководитель:

          Кормашова Наталья Александровна

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………...………3

Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством игровой обучающей ситуации…………………………………………………………………………..6

1.1.  Сущность  экологического воспитания дошкольников…………………..6

1.2. Технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..10

1.3.  Игровые обучающие ситуации, как  метод экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста ………………………………………..14

Выводы…………………………………………………………………………...19

Заключение………………………………………………………………….……20

Список использованной  литературы………………………………………..…21

ВВЕДЕНИЕ

   Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме.

    Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в раннем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно  развивать экологическое сознание маленькой личности.

   В соответствии с Законом РФ «Об образовании» —  одна из основных задач образования это формирование духовно-нравственной личности. А экологическое воспитание детей дошкольного возраста следует рассматривать, именно, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.[18,154с.]. 

  В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте   дошкольного образования (далее ФГОС ДО) выделяется образовательная область «Познавательное развитие», которая предполагает формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы и т.д.[19,45с.].

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Игровая обучающая ситуация (далее ИОС) — это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Сопоставление животного с игрушкой - аналогом и одновременно «обыгрывание» последней позволяет сформировать у детей первые представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Использование литературно-сказочных персонажей вносит в процессы обучения игровой стержень, создает условия для слияния игровой и учебной деятельности, что повышает умственную активность детей[17,158с.].

Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Л. Д. Бобылевой, В. И. Вересова, В. И. Ашикова и др.

   Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу  по данной проблеме, современную ситуацию в теории и практике дошкольного образования, можно охарактеризовать сложившееся противоречие между  высокой степенью актуальности проблемы, связанной с экологическим воспитанием детей младшего дошкольного возраста и недостаточным использованием в работе с ними игровых обучающих ситуаций.  

Учитывая данное противоречие, возникает проблема исследования: как использовать игровые обучающие ситуаций для экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые обучающие ситуации, как средство экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы;

 - проанализировать сущность и технологию экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста;

 -  рассмотреть возможность использования в работе с детьми младшего дошкольного возраста игровые обучающие ситуации, как  метод экологического воспитания;

  Методы исследования: теоретические - анализ печатных источников, интернет - источников, анализ понятийного аппарата.

Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством игровой обучающей ситуации

1. Сущность  экологического воспитания дошкольников

 Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии. В  период дошкольного возраста у ребенка закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

   Впервые термин "экология" (с греческого "эйкос" или "ойкос" - дом; "логос" - знание, наука) был введен в 1866 г. известным немецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую "отношения организмов с окружающей средой".

   В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология - это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

  Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы  «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

  Экологическое воспитание дошкольников по мнению Н. А. Рыжовой — «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды» [21, с. 25].

   Маханева М. Д. отмечает, что «экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным природоохранным отношением»[13, с.46]. 

  Николаева С.Н. трактует экологическое воспитание дошкольников, как ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, данное определение мы и возьмем за основу[17,с.26]. Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.[4, с.332]

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе “Природа – общество – человек”. Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды. Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Основным принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природной средой [4,с.326].

В.А. Сухомлинский оценивал природу как “вечный источник мысли” и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. “Природа, труд, мысль – это предметы специального исследования”. Известны “уроки мышления в природе”, которые проводил этот замечательный педагог. “Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами” [22].

Ближайшее окружение дошкольника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии.

   Однако нельзя ограничивать экологическое воспитание только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления детей должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу дошкольников о природе родного края своей Родины педагог внушает им мысль, что Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества.

    Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

2. Технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста 

Начиная с раннего возраста, нужно чтобы ребенок привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, т.е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения... будущее человечества окажется в серьезных руках ", - писал профессор М.М. Камшилов.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними..

Успех в экологическом воспитании 2-3 летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. [6.c.115]

Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

• мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
• медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
• частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
• осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове)[1,с.61].

Задача экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, обеспечить понимание первоначальных связей в природе и понимание необходимости наличия определенных условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ним - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющиеся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование ими.

 Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы и игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок “Курочка Ряба”, “Репка”, “Волк и семеро козлят”, “Заюшкина избушка”.

С самого начала года воспитатель в младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с “Репки. Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, “приходит” с “фруктово-овощной” тематикой (в его огороде помимо репки растут и другие овощи, а в саду - яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно. Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из “Курочки Рябы”, у которых кроме кур живут корова, коза, лошадь и многие другие животные. Образом из сказки воспитатель рассказывает детям о том или ином домашнем животном, чем они питаются, где живут. Воспитатель дает возможность детям на правах помощниках поучаствовать в этих операциях -ребята кормят сеном игрушечную корову, козу и других животных пасут их, строят для них загоны, сами могут подражать их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знания сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:

• разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;

• ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
• участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
• проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
• совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
• рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
• проведение экологических занятий один раз в две недели;
• проведение экологических досугов[17,с.209].

1.3.  Игровые обучающие ситуации, как  метод экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста

   Огромная роль в воспитании у детей осознанно - правильного отношения к природе принадлежит игровым обучающим ситуациям.   Использовать разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги – экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова.

   Игра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

  ИОС — это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра[17,с. 157].

 Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного или литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
• оснащена необходимыми  игрушками,   атрибутикой;  для  нее специально организуются пространство и предметная среда;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты — сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
• игру проводит воспитатель: он объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
• воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель [17,с.157].

Игровая обучающая ситуация - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы "погрузить" детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия "природного" содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

    Использование ИОС в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению Николаевой С.Н. , ИОС – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности [16,с.62].

Включение элементов сюжетно – ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

   Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными.

  ИОС — это воспроизведение событий, происходящих в жизни или в литературном произведении. В этих событиях действуют люди или персонажи.

   Главное условие игры — наличие у детей знаний о той или другой стороне действительности, о деятельности людей в ней, их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знание литературного произведения) служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений.

   Выявлены три типа ИОС, использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Это ИОС, построенные с привлечением игрушек-аналогов, кукол, изображающих литературные персонажи, различных вариантов сюжета «Путешествие».

    Первый тип ИОС — использование игрушек-аналогов, изображающих различные объекты природы. Существует огромное количество игрушек-животных и очень ограниченное количество игрушек-растений. Главный смысл использования такого рода игрушек — это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно действовать с живым объектом или предметом. Последняя характеристика позволяет в ряде случаев применять игрушки как раздаточный материал, что особенно важно для младших дошкольников.

Следует специально обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) фокусирует на себе внимание ребенка, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий между игрушкой и живым объектом. Использование игрушки на занятии должно быть в полном соответствии с ее функциональным назначением: помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения.

Итак, исследования показывают, что образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе дошкольного воспитания. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.

  Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Дед, баба, Курочка Ряба и т.д.) чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. Но роль игровых персонажей в обучении очень мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев мешают решению программных задач занятия.

Было сделано предположение, что куклы-персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на занятиях по изучению природы. Предполагалось, что данные сказочные персонажи будут использованы на занятиях не с целью развлечь, а как условия, обеспечивающие решение дидактических задач.

Таким образом, литературный герой, привнесенный на занятие, — это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребят, а персонаж с определенным характером и формой выражения. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации он проявляется своими типичными особенностями, то есть действует в своем «амплуа». Когда тот или иной герой попадают в такие ситуации, ребята  могут прийти на помощь и применить уже имеющиеся знания.

    Такие моменты особенно хороши тем, что дети меняют свою позицию в обучении: из обучаемых они превращаются в обучающих. Смена позиций выступает как положительный фактор обучения — активизируется умственная деятельность ребят. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии — это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации младших дошкольников.

  Третий тип ИОС — это различные варианты игры в путешествие: «Экспедиция в лес», «Экскурсия в зоопарк», «Путешествие к морю» и многое другое. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра (или ее фрагменты), присутствующая на занятиях, в наблюдениях, труде. По существу всевозможные путешествия — это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей т.д. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, рассказывает и показывает дошкольникам все интересное, ради чего отправились в путь. В ИОС этого типа большую помощь сможет оказать атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей.

Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приёмов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Обучение с использованием ИОС может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени — это не опасно, так как хорошее проведение игры, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Экологическое воспитание дошкольников -  это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

   В младшем возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы и игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.

  Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.

    Преимущества игрового обучения - на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе. Дошкольники на практике овладевают способом игры, участвуя в создании воображаемой ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Согласно анализу психолого-педагогической литературы и интернет ресурсов нами были рассмотрены игровые обучающие ситуации которые способствуют экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута, а поставленные задачи в полной мере решены.

         Данная работа может быть интересна и полезна студентам педагогических колледжей специальности дошкольное образование, а так же педагогам практикам дошкольных образовательных учреждениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреевская, Е.Г. Экологическое образование и воспитание в дошкольных учреждениях. -  М., Издательский центр «Академия», 2011 г., 89с.
2. Веракса Н.Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
3. Воронкевич О.А., Добро пожаловать в экологию. СПб., 2011г, 118с.
4. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.  Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения, СПб.: Питер, 2015г. — 464 с.
5. Голицина, Н.С. Экологическое воспитание дошкольников – М., Издательский центр «Академия», 2012 г.,201с.
6. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.
7. Игровые занятия с детьми. Методическое пособие/Под ред. Т.В.Цветкова, И.С.Шиловских, М, «Творческий центр», 2011 г.-56с.
8. Кадырова Р. М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.).  — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 160-162.
9. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., Издательский центр «Академия», 2004г.,189с.
10. Коробова М. В., Белоусова Р. Ю. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2014г.-93 с.
11. Лопатина А. Экологическое воспитание дошкольников. - М.- «Самиздай», 2012 г.-160с.
12. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г., Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПб, 2011г. 114с.
13. Маханева М.Д., Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.- «Самиздай», 2012 г.-161с.
14.  Миронов А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО: деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности. М.- «Учитель», 2016 г.-260с.
15.  Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие  «Инфра-М», 2016. – 256 с.
16.  Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. «Гном и Д»,2011г. – 132 с
17. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие  «Академия», 2014. – 271 с.
18.  Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.  - ОИЦ «Академия»,2015г. – 270 с.
19. Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности. - М.: Просвещение, 2014. - 112 с.

20. Потапова Л.М., Детям о природе: экология в играх для детей. «Инфра-М», 2016г. – 256 с.

21. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика. – М. ОИЦ «Академия»,2011 г.,78с.

22. Савина Н.А. Формирование элементарных экологических представлений у детей раннего возраста (интернет-источник) http://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhayuschiy-mir/formirovanie-elementarnyh-ekologicheskih-predstavleniy-u-detey-rannego-vozrasta-646882, 19.03.2016

23. Тарабанова Т.И., И учеба, и игра: природоведение. ОИЦ «Академия»,2015г. – 120 с.

24. Шорыгина Т.А., Зеленые сказки. Экология для малышей. М., «Инфра-М», 2016. – 114 с.