Анкета для родителей

1. Фамилия, имя, отчество ребенка………………………………………………………………………………....
2. Дата рождения……………………………………………………………………………………………………………….
3. Национальность……………………………………………………………………………………………………………..
4. Домашний адрес…………………………………………………………………………………………………………….

Прописан………………………………………………………………………………………………………………………..

Проживает………………………………………………………………………………………………………………………

5. Телефон (домашний)…………………………………………………………………………………………………….
6. Посещает ли ребенок д/сад, какой (укажите номер д/сада)..........................................
7. Как относится к посещению детского сада…………………………………………………………………..
8. Сколько времени посещает………………………………………………………………………………………….
9. Мать:

Фамилия, имя, отчество………………………………………………………………………………………………..

Дата рождения……………………………………………………………………………………………………………….

Национальность……………………………………………………………………………………………………………..

Место работы………………………………………………………………………………………………………………..

Должность…………………………………………………………………………………………………………………….

Образование………………………………………………………………………………………………………………..

Телефон (рабочий)………………………………………………………………………………………………………

Телефон мобильный…………………………………………………………………………………………………..

10. Отец:

Фамилия, имя, отчество…………………………………………………………………………........................

Дата рождения……………………………………………………………………………………………………………..

Национальность…………………………………………………………………………………………………………….

Место работы……………………………………………………………………………………………………………….

Должность……………………………………………………………………………………………………………………..

Образование………………………………………………………………………………………………………………...

Телефон (рабочий)……………………………………………………………………………………………………….

Телефон мобильный…………………………………………………………………………………………………….

11. Если воспитанием занимается отчим (мачеха) указать их данные

Фамилия, имя отчество…………………………………………………………………………………………………

Дата рождения……………………………………………………………………………………………………………..

Место работы……………………………………………………………………………………………………………….

Должность…………………………………………………………………………………………………………………….

Телефон (рабочий)………………………………………………………………………………………………………..

Телефон мобильный……………………………………………………………………………………………………

12.  Другие дети (дата рождения, место учебы)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

13.  К кому из членов семьи ребенок больше привязан………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

14.  Была ли патология беременности, родов (какая)…………………………………………………………….
15. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес……………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16.  Основные виды игр и занятий дома……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

17. Какие игрушки любит, кто их убирает…………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

18. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто………..........................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

19.  Какие кружки, секции посещает ребенок ……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

20. Склонности, увлечения ребенка, особенности характера……………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

21.  Как Вы наказываете своего ребенка (перечислить). Какая мера наказания более действенна…………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

22. Как поощряете. Какая мера поощрения наиболее действенна…………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

23. Какие у ребенка отношения с другими детьми. Есть ли трудности (какие)………………………………………………………………………………………………………………………….
24. Что вас беспокоит в ребенке………………………………………………………………………………………..
25. Жилищные условия (благоустроенная квартира, частный дом, указать количество комнат, или снимаете)…………………...................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

26. Материальное состояние (хорошее, удовлетворительное, низкое)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

27. Категория семьи (полная, неполная, многодетная, малообеспеченная)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

28. Какие кружки хотели посещать при школе…………………………………………………………………..

..............................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

29. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас………………...............................

……………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

30. На что учителю следует обратить внимание…………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………….............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Класс _______                      Ф.И.___________________________________________

Прочитай текст «Две лягушки» Л. Пантелеева.

ДВЕ ЛЯГУШКИ

Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная, весёлая, а другая – ни то ни сё: трусиха была, лентяйка, соня. Про неё даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.
И вот однажды ночью вышли они погулять.
Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит дом. А около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорее в погреб, стали там бегать и прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
И стали тонуть.
А тонуть им, конечно, не хочется.
Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного горшка были очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не выбраться.
Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает: «Всё равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться? Уж лучше я сразу утону».
Подумала она так, перестала барахтаться – и утонула.
А вторая лягушка – та была не такая. Та думает: «Нет, братцы, утонуть я всегда успею. Это от меня не уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё поплаваю. Кто знает, может быть, у меня что-нибудь и выйдет».
Но только – нет, ничего не выходит. Как ни плавай – далеко не уплывёшь. Горшок узенький, стенки скользкие – не вылезти лягушке из сметаны.
Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.
«Ничего, – думает, – пока силы есть, буду бороться. Я ведь ещё живая – значит, надо жить. А там – что будет».
И вот из последних сил борется наша лягушка со своей лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уже вот захлебнулась. Уж вот её ко дну тянет. А она и тут не сдаётся – знай себе лапками работает. Дрыгает лапками и думает: «Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушачья смерть…»
И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не сметана, а что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде земля. Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит она на комке масла.
«Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь взялось масло?»
Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама лапками своими из жидкой сметаны твёрдое масло сбила.
«Ну вот, – думает лягушка, – значит, я хорошо сделала, что сразу не утонула».
Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и поскакала к себе домой – в лес.
А вторая лягушка осталась лежать в горшке.
И никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света, и никогда не прыгала, и никогда не квакала.

Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Где жили подруги-лягушки?

В погребе;     в канаве;           в лесу;               в парке.

2. Отметь черты, присущие настоящей лесной лягушке.

Храбрая;    трусиха;   сильная;  лентяйка;  соня;  весёлая.

3. В какое время суток подруги вышли погулять?

Днём;           вечером;         ночью;              утром.

4. Почему  лягушки забрались в погреб?

Чтобы полакомиться сметаной;
из погреба очень вкусно пахло;
лягушкам захотелось узнать, что в погребе.

5. Почему одна из лягушек утонула?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Храбрая лягушка продолжала барахтаться в горшке, потому что:

решила доплыть до края горшка;
решила бороться за жизнь до конца;
решила сбить масло из жидкой сметаны.

7. Как ты понимаешь выражение: Шалишь, лягушачья смерть?

Играешь;    ничего у тебя не выйдет;     придумываешь;    фантазируешь.

8. О чём главном хотел сказать нам автор?

Об опасности, которая может подстерегать в погребе;
о вкусных запахах из погреба;
о правилах поведения в сложных ситуациях;
о том, что никогда не нужно падать духом.

9. Составь план текста.

1) Проживание подружек в канаве.
2) _______________________________________________________________________________

3) _______________________________________________________________________________

4)________________________________________________________________________________
5) Победа!

10. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

«Сказочные истории»;
«Басни»;
«Рассказы о природе»;
«Рассказы о животных».

11. Какая из лягушек тебе понравилась и чем?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагностика умения работать с литературным текстом. Октябрь, 2016-2017 учебный год.

(Л.Пантелеев «Две лягушки»)

Результаты по 3__А___классу (учитель  Хасанова Т.Ю.)

Максимальное количество баллов –14.  Уровни: высокий – 13-14 баллов, повышенный  – 9-12 баллов,         базовый – 7– 8  баллов,    ниже базового – менее 7  баллов  

Правильные ответы к заданиям и оценивание

Министерство образования РБ в соответствии с поручением Прокурора РБ А.И. Назарова от 30.09.15г. №21-8-2015 предлагает для рассмотрения примерный алгоритм незамедлительных действий органов образования при установлении фактов пропуска занятий детьми.

Алгоритм незамедлительных действий общеобразовательных организаций при установлений фактов пропуска занятий детьми.

В соответствии со ст. 28 Федерального закона  от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) в образовательной организации должны быть разработаны и утверждены Правила внутреннего распорядка обучающихся (далее-Правила), которые регулируют режим организации образовательного процесса, права и обязанности обучающихся, применение поощрения и мер дисциплинарного взыскания к обучающимся. В Правилах возможно предусмотреть нормы, регламентирующие вопросы посещения школы, и алгоритм установления связи между участниками образовательных отношений. 

В связи с чем Министерство образования Республики Башкортостан предлагает внести коррективы в локальные акты образовательной организации.

В течение 15 минут начала первого урока педагог-предметник отмечает отсутствующих в классе и при обнаружении отсутствующих передает данные классному руководителю.

Классный руководитель доводит информацию (по телефону, электронной почтой и другими видами связи, которые должны быть определены в локальном правовом акте, с указанием варианта на нестандартный случай) до родителей или лиц, их заменяющих, для выяснения причины отсутствия ребенка в школе или информирования об его отсутствии.

В случае отсутствия классного руководителя заместитель директора по воспитательной работе должен возложить обязанности классного руководителя на другого педагога-предметника.  

«Шпаргалки для учителя»

(для учителей, работающих по ФГОС)

Содержание:

1. Феномен современного урока согласно требованиям ФГОС
2. Технологическая карта урока согласно требованиям ФГОС (пример №1, пример №2)
3. Самоанализ урока (проекта) в инновационном режиме (памятка).
4. Пример самоанализа урока в инновационном режиме по УМК «Перспективная начальная школа»
5. Что следует помнить!!!
6. Педагогические приемы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся школы 1 ступени.
7. Образовательные технологии обучения
8. Методы интерактивного обучения
9. Формы интерактивного обучения
10. Образовательные стратегии
11. УУД - универсальные учебные действия
12. Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей
13. Литература

 «Собраться вместе - это начало,

 Держаться вместе - это прогресс,

Работать вместе - это успех»

Генри Форд

1.

Феномен современного урока согласно требованиям ФГОС

«Урок – это многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся» ( М. И. Махмутов )

Феномен урока  ( словарь С. И. Ожегова) – выдающийся, исключительный, идеальный в каком-то отношении урок.

Какой же урок мы будем считать феноменальным?

Феноменальный урок- это урок: креативный, проблемный, интерактивный, развивающий, урок с доминирующей самостоятельной работой учащихся, т.е. в логике учебной деятельности, хорошо подготовленный и грамотно спроектированный.

Структура традиционного комбинированного урока и современного  урока в рамках ФГОС

Структура современного урока предполагает субъект - субъектное взаимодействие, но догмой её считать нельзя, она варьируется в зависимости от типа урока, формы организации и т.д.

Процесс взаимодействия субъектов деятельности включает: целеполагание, отбор развивающего содержания, направленного на формирование в комплексе УУД, выбор методов и приёмов, выбор форм организации деятельности. Выбор форм и средств фиксации достижений учащихся.  Самооценки их деятельности , рефлексию.

Готовясь к современному уроку, согласно требованиям ФГОС, необходимо использовать технологические карты как новую форму планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

2.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

ПРИМЕР №1

УМК «Школа России»        

Предметная область: Окружающий мир (автор: А.А. Плешаков)

Класс: 2 (часть 1)

Тема: Какие бывают животные

Цель: Формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных и др.) учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» то теме «Какие бывают животные».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

•  Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
•  Формирование чувства любви к Родной природе, родному краю.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

•  Формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);
•  Формирование умения различать группы животных, классифицировать (познавательные УУД);
•  Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
•  Формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);
•  Формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

•  Освоение знаний по теме: «Какие бывают животные».

Ключевые вопросы для детей:

(На какие группы можно разделить животных? По каким признакам их можно различать? Какие интересные рассказы о животных прочитали и советуете прочитать своим одноклассникам?)

Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной среды): ЭОРы по теме (ЕК ЦОР – фильм «Какие бывают животные»(каталог, 2 класс, Окр. мир, предметные коллекции, биология- http://school- collection.edu.ru| catalog|rubr|; Олимпиада младших школьников.Окружающий мир. 2 класс –www.openclass.ru),

ПК учителя, мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради.

СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

Прогнозируемый результат:

ПРИМЕР №2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Иванищевская средняя общеобразовательная школа

Предмет: окружающий мир

УМК: «Перспективная начальная школа»

Тип урока: «Открытие» нового знания

Тема: «Чистота-залог здоровья»

Учитель: Коломенская Наталья Владимировна

Цель: организовать учебную деятельность учащихся в предметной области «Окружающий мир» по овладению содержанием в рамках темы «Чистота- залог здоровья»

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

• Ценностно-смысловая ориентация ( осознание ценности  собственного здоровья и необходимости нести за него ответственность;
•  понимание необходимости соблюдать правила  личной гигиены;
• стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.

Учебные задачи, направленные на достижение  метапредметных результатов обучения:

• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание закономерностей мира природы;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа  );
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
• ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование

Учебные задачи, направленные на достижение  предметных результатов обучения:

•   дать представление о микробах;
•    рассказать о путях попадания микробов в организм человека;
•    познакомить с основными правилами личной гигиены;
•    анализировать результаты наблюдений, делать выводы;
• формировать навыки принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
• Оборудование:
•  Компьютер
•  мультимедийный  проектор
•  экран
• микроскопы
• пробирки
• штативы
• раздаточный материал

• Адресная направленность: в помощь учителям, работающим по УМК «Перспективная начальная школа», внедряющим  ФГОС 2 поколения.

Прогнозируемый результат: В процессе работы  будет организована учебная деятельность учащихся в предметной области «Окружающий мир» , учащиеся  овладеют содержанием в рамках темы «Чистота- залог здоровья», осознают ценность собственного здоровья и необходимость нести за него ответственность, поймут необходимость в соблюдении  правил личной гигиены, будут стремиться к сохранению и укреплению своего здоровья.

3.

Самоанализ урока (проекта) в инновационном режиме (памятка).

1. Характеристика класса (коротко).
2. УМК; предметная область; тип урока (проекта); тема урока (проекта) (место данной темы в тематическом планировании).
3. Цель, учебные задачи урока, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в рамках ФГОС (выход на тему, цель, задачи в сотворчестве с учащимися).
4. Отбор развивающего содержания; опора на опыт учащихся (виды заданий, упражнений, грамотно ли отобраны, соответствуют ли теме, цели, учебным задачам ; на развитие каких УУД направлены?).
5. Использование активных, интерактивных методов, приемов на уроке (в проекте).
6. Присутствие различных видов активности (познавательная, социальная, физическая).
7. Формы организации (традиционные или интерактивные).
8. Использование образовательных технологий ( ТДМ, ТРИЗ, РКМЧП, технология проблемного обучения, технология проектной деятельности  и.т.д.)
9. Учет принципов безотметочного обучения, использование приемов КОД.
10. Позиции и роли учащихся.
11. Позиции учителя. Стиль общения.
12. Создание подготовленной, информационной предметно-развивающей среды. Организация выбора (партнеров, центров, видов деятельности, источников информации, карточек- посредников, материалов, инструментов, видов проектов, форм презентации и.т.д.)
13. Присутствие индивидуализации, дифференциации обучения.
14. Обратная связь на основе вербальных и невербальных реакций.
15. Подведение итога урока (в академическом, личностном, эмоциональном плане; соотнесение результата с целью и учебными задачами).

 Критерии технологической компетентности 

• точность  и  конкретность  формулирования  цели и задач деятельности;
• оптимальность  структуры  деятельности  для  достижения  запланированных  результатов;
• достаточность выбранного содержания  для  реализации деятельности,  обеспечивающей  запланированный  результат;
• адекватность  применяемых интерактивных методов,  приемов, форм  запланированным  цели и задачам деятельности;
• соответствие  реальных, «видимых»  результатов  цели и учебным задачам проекта.

4.

Пример  самоанализа урока в инновационном режиме по УМК «Перспективная начальная школа».

1. Характеристика класса:

«Пилотный» класс. В классе 16 человек: 7 мальчиков, 9 девочек.

Уровень развития обучающихся: высокий – 19% (3 человека) ,  средний -62% (10 человек), низкий -19% (3 человека).

 Уровень развития качеств личности: высокий-90%, средний- 10%.

Высокий уровень учебной мотивации имеют-80%,  средний-15%, низкий-5%

 Учащихся с адекватной самооценкой -94%, с завышенной-6%.

2. УМК «Перспективная начальная школа»

Предметная область: окружающий мир

Тип урока: «Открытие» нового знания

Тема: «Чистота-залог здоровья»

Класс: 2

3. Цель: организовать учебную деятельность учащихся в предметной области «Окружающий мир» по овладению содержанием в рамках темы «Чистота- залог здоровья»

Учебные задачи ставила по трём блокам:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

• Ценностно-смысловая ориентация ( осознание ценности  собственного здоровья и необходимости нести за него ответственность;
•  понимание необходимости соблюдать правила  личной гигиены;
• стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.

Учебные задачи, направленные на достижение  метапредметных результатов обучения:

• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание закономерностей мира природы;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование

Учебные задачи, направленные на достижение  предметных результатов обучения:

• дать представление о микробах;
•  рассказать о путях попадания микробов в организм человека;
•  познакомить с основными правилами личной гигиены;
• анализировать результаты наблюдений, делать выводы;
• формировать навыки принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

 На тему урока и цель вышла в сотворчестве с учащимися. Учебные задачи решались с помощью проблемных вопросов.

4.  Было отобрано развивающее содержание урока. В ходе урока опиралась на опыт учащихся через пропедевтические задания, через работу в группах, благодаря информационным картам. Все виды заданий соответствуют теме, цели и учебным задачам урока и направлены на формирование всех видов УУД.
5. В основе всего урока лежит деятельностный метод обучения ,беседа, дискуссия, полилог, игра.
6. На уроке присутствовали все три вида активности: познавательная-  дети сами находили решение проблем; социальная- дети неравнодушны к тому, что происходит вокруг них, задавали вопросы, обменивались мнениями; физическая- говорили, рисовали, слушали, выходили к доске.
7.   Формы организации: фронтальная работа, интерактивные формы: работа в парах и группах постоянного состава, исследовательская работа.
8. Доминировало   обучение через постановку проблемы  , но присутствовали и другие технологии-исследовательская деятельность,   технология интерактивного обучения, основанная на диалоге.  
9. Учащиеся выступали в разных ролях, в разных позициях
10. Позиция учителя – лектор, но доминировала позиция консультанта- фасилитатора.
11. На уроке присутствовал демократический стиль общения, старалась соблюдать правила академической дискуссии, дистанцию общения, комплимент.
12. Задания подобраны согласно индивидуальных особенностей детей.
13. Обратная связь происходила на основе диалога, знаковых обозначений.
14. Подведение итога урока: в академическом плане-постоянная доказательная база,  в личностном- помощь группы в реализации задач, в эмоциональном- положительные эмоции.

• Считаю, что я точно и конкретно сформулировала цель и задачи деятельности .
• Подобрала оптимальную структуру деятельности  для достижения запланированных результатов.
• Применяла не только традиционные, но и интерактивные методы, приёмы и формы обучения.
• Результаты урока соответствовали поставленной цели и задачам.
• Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения  решены

5.

Что следует помнить учителю!!!

• Технологическая карта - это современная форма планирования урока
• Конспект урока может быть «вписан» в технологическую карту урока
• Цель урока: (переформулированная проблема, нацеленная на результат)

• В конспекте урока не должно быть прямой речи;
• Деятельность учителя и учащихся прописывается в 3-м лице:

Н-р: Деятельность учителя:

• Организует работу в парах сменного состава;
• Направляет деятельность учащихся;
• Координирует деятельность учащихся в статичных группах;
• Предлагает игру;
• Организует «Эвристическую беседу»;
• Организует работу по карточкам-посредникам;
• Организует академическую дискуссию и т.д.

Деятельность учащихся:

• Вступают в диалог с учителем;
• Формулируют тему, цель, задачи урока;
• Выполняют задания в мигрирующих группах;
• Используют инструкционные карты и информационные листы;
• Участвуют в «Мозговом штурме»;
• Заполняют листы самооценки и т.д.

• Позиция учителя - позиция навигатора- фасилитатора.

6.

Педагогические приемы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся школы 1 ступени.

1. «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками: шкалы интереса, трудности, успешности, правильности, грамотности, аккуратности и др.).
2. «Лесенки продвижений».
3. «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей при выполнении заданий).
4. «Орфографические софизмы» (умение опровергнуть псевдологическое рассуждение при решении учебной задачи по русскому языку).
5. «Задания- ловушки» (рефлексия освоенного способа).
6. Самостоятельное составление «заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест).
7. Составление задачи подобной данной, составление задачи обратной данной.
8. Классификация задач по способу их решения (выделение общего способа действия).
9. «Создание помощника» (памятки, алгоритмы действий, информационные листы, инструкционные карты).
10.  Работа с «картой открытий», «со столом заданий».
11.  Самостоятельное отслеживание (или планирование деятельности) с помощью листов индивидуального планирования и фиксация своих достижений учащимися с помощью специальных форм и средств в виде «Листов достижений», «Табелей самооценки», «Карт успешности» и др.
12.  Работа с  «Портфелем достижений».
13.  Составление задачи по чертежу (переход от графического языка к словесному описанию).
14.  «Умные вопросы» (определение «дефицита» при анализе той или иной задачи).
15.  «Разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста, неоднократный возврат к написанному за определенный отрезок времени).
16.  «Место сомнений» (место тренировки в тетради), «место на оценку».

Принципы безотметочного оценивания (по Г.А. Цукерман)

1. Внутренняя рефлексивная самооценка ученика должна предшествовать внешней эталонной оценке учителя.
2. Самооценка ученика должна постепенно дифференцироваться (складываться из многих знаний, умений, навыков).
3. Критерии оценки (четкие, однозначные) должны приниматься в сотворчестве с учащимися.
4. Оцениваться должна динамика учебной успешности учащихся относительно их самих (действует правило «добавлять, а не вычитать»).
5. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется особым образом (вводятся специальные знаки: V, +, - ,  ! и др.)
6. Для итоговой аттестации учащихся должна  использоваться накопительная система оценок.
7. Учитель должен отказаться от любых эрзацев отметки (заменителей отметочной системы).

7.

Образовательные технологии обучения:

• Интерактивное обучение. Интерактивные технологии

Определение понятия:

Интерактивное обучение – это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность( интеллектуальная автономность – умение конструировать собственное знание на основе предыдущего опыта и тех коммуникаций, которые осуществлялись в процессе наращивания этого знания.) (Ж..Жак,2001г.)

Интерактивное обучение – научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой.) (М.Кларин,2000г.)

Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия педагога и учащихся, основанный на диалоге. Это обучение, основанное на взаимодействии учащихся с учебной

средой.( Б.М. Бим – Бад. Педагогический, энциклопедический словарь.)

 Интерактивное обучение – это взаимодействие, диалог пользователя с программой ( т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями).(С. Уткин, 2001 г.)

В широком смысле интерактивное обучение – это диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов.

Принципы интерактивного обучения:

1). Опора на опыт учащихся ( преобразование имеющегося опыта).

2). Активность обучаемых ( взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).

3). Позиция учителя: консультант – фасилитатор.

Слово «фасилитация» происходит от латинского корня, обозначающего «помощь». Так отмечают особую позицию, которую занимает педагог, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников.

Сравнение позиций:

экспертная позиция (лектор- эксперт  излагает имеющийся материал,

демонстрирует слайды  и.т.д.)

фасилитаторская позиция (консультант-фасилитатор создает условия для самореализации личности, побуждает к  поиску истины, к решению проблем, к сбору новых  данных)

Интерактивные методы – способы взаимодействия с учащимися, основанные на

 принципах интерактивного обучения. ( диалог, полилог, круг идей, мозговой штурм,

академическая дискуссия, эвристическая беседа, исследовательский проект и др.)

Формы организации - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов,

действий, направленный на более эффективное решение поставленных целей и задач.

Интерактивные формы -  это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя – консультант- фасилитатор).

Назовем интерактивные формы организации учебного процесса:  

Урок- семинар, урок- практикум, урок- проект (монопроект), урок- диалог и др.,

где развивающее содержание грамотно и умело «вкладывается» в

1). Фронтальную работу в кругу ( сократический метод).

2).Статичные пары ( пары постоянного состава).

3). Пары сменного состава ( пары, находящиеся в движении).

4). Статичные группы ( группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные).

5). Мигрирующие группы ( группы, находящиеся в движении).

6). Центры активного обучения.

7). Творческие мастерские (лаборатории), и.т.д.

Поскольку не все учащиеся имеют опыт общения в парах и группах, педагогу необходимо учить

ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно выделим их:

- вход в диалог (приветствие)

- поддержание диалога (выполнение задания, смена ролей)

- выход из диалога (благодарность за совместную работу)

- учет результатов диалога (анализ выполненной работы, подведение итогов в академическом, личностном, эмоциональном плане)

Образовательная технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих набор и компоновку форм, методов, приемов обучения и воспитания.

Педагогические технологии – организационно- методический инструментарий педагогического процесса.

Интерактивные технологии – это технологии, основанные на принципах интерактивного обучения (включают интерактивные методы, формы; интерактивная предметно-развивающая среда постоянно обновляется, ориентирована на выбор учащихся; позиция учителя – консультант-фасилитатор).

• Технология проектной деятельности.

Тема - ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдений за познавательными потребностями и интересами детей и реализуемая через проекты.(А.В.Горячев)

Примеры тем: Космос, Самолёты, Подводный мир, Что мы знаем о лесе?, Сказки, Осень, Птицы, и т.д.

Работа над темой - познавательная и предметная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.

Проект – специальное задание, которое имеет цель и определенный исход. (Дж. Дьюи)

Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (проект - это то, что мы делаем). (А.В.Горячев)

Проект – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом. (И.Д. Чечель)

Примеры проектов: создание скульптур, коллажей, макетов, выставка рисунков, поделок, постановка спектаклей, концертов, проведение праздников и ярмарок, создание сценария фильма, выпуск классного сборника математических игр  и т.д.

Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся школы 1 ступени (информационных, проектировочных, коммуникативных, креативных и др.) через их включение в технологию проектной деятельности.

• Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: 

      - воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю     России, формирование ценностей многонационального российского общества;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения, культуре других народов;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт;

- формирование эстетических потребностей;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

• Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта и тех приращений, которые возникли в ходе коммуникации.);

- развитие умения использовать различные способы поиска информации (в справочниках, энциклопедиях, сети Интернет и др.);

- формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера;

- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД)

- формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи проектной деятельности;

- формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)

- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога ( вход, поддержание, выход, учет результатов);

- формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения, распределять роли и функции  совместной проектной деятельности;

- формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек, видов и типов проектов, форм презентации и др.) (коммуникативные УУД).

• Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: ( см. рабочие программы по предметным областям)

  Для начальной школы, исходя из новых ФГОС, рекомендуем технологию А.В. Горячева:

1. Выбор темы.
2. Сбор сведений (сбор, систематизация, хранение информации по теме).
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентация (защита проектов).

1.Выбор темы

Выбор темы - это организуемая и координируемая учителем процедура, результатом которой является компромисс - тема, определяемая как интересами детей, так и возможностями учителя (примечание: если тема проекта заложена в тематическом планировании, в УМК (например, как 4-й уровень дифференциации в УМК «Планета знаний»), то она просто принимается учителем и учащимися и организуется деятельность по ее реализации; если же проекты творческие, индивидуальные, исследовательские, социальные и др., то возможно (необходимо) выбирать тему проекта в сотворчестве с детьми).

Тема может быть связана с различными учебными дисциплинами. Если детей увлекает работа над темой, то использование деталей изучаемой темы на уроках позволит повысить мотивацию обучения. Мы не раз говорили, слышали, да и конечно же, применяли на практике принцип «Учите, играя», строили и строим уроки на единой сюжетной основе.

Выбор и реализация проектов

Желательно, чтобы выбранные проекты начальной школе были:

А). УЧЕБНЫМИ (НАПРАВЛЕННЫМИ НА АКАДЕМИЧЕСКИЙ РОСТ УЧАЩИХСЯ):

-по количеству участников

1. Индивидуальные (получаемый продукт - результат работы одного человека), впоследствии из таких личных изделий (материалов) можно простым объединением сделать коллективный продукт.
2. Групповые (работа в малых группах - выставки, ярмарки, сценки, макеты, коллажи, игры, сборники стихов и.т.д.)
3. Коллективные( получаемый продукт-результат деятельности всего классного коллектива: концерт, праздник, спектакль с общей подготовкой и репетициями и др.).

- по содержанию

4. Интегрированные (используются знания из различных областей ; интеграция -от латинского INTEGRATIO- восстановление, восполнение, объединение в целое. Означает связь, согласованность между предметами и явлениями, установление причинно-следственных связей).
5. Монопредметные(в рамках одной предметной области – монопроекты).

План урока – проекта (монопроекта):

а). Актуализация знаний.

б). Постановка проблемы исследования (знание – незнание).

      в). Выдвижение гипотез (предположений).

г). Работа в группах, парах (подтверждение или опровержение гипотез).

      д). Защита гипотез по направлениям (аспектам) темы (презентация продукта).

      е). Общие выводы.

6. Фантастические (ориентированы на изучение несуществующих явлений, разработку проектов, безусловно полезных в познавательном смысле, но нереальных с точки зрения сегодняшнего дня: «Машина времени», «Космическая электростанция» и др.

     7.Теоретические (предполагают работу по изучению и обобщению материа                    -лов, содержащихся в разнообразных теоретических источниках: «Русская псовая охота как часть русской национальной культуры» и др.)

8.Эмпирические (ориентируют ребенка на проведение собственной экспериментальной работы,  обработку и обобщение  полученных результатов: «Идеальный учитель для первоклассников», «Скрещивание комнатных растений» и др.)

Б). Социальными (по определению Г.М. Беспаловой социальный проект – вид социального проектирования, наиболее сложная форма организации социального действия; примеры социальных проектов: день здоровья, фильм о классе (школе), авторская еженедельная газета, детское адвокатское бюро, детский парламент и др.)

В). Исследовательскими, связанными с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально- творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности.( А.И.Савенков)

Принципы исследовательского обучения:

1. принцип ориентации на познавательные интересы учащихся;
2. принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;
3. принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения;
4. принцип опоры на опыт учащихся, их самостоятельность;
5. принцип формирования представлений о динамичности знания;
6. принцип освоения знаний в единстве со способами их получения;
7. принцип постоянного взаимодейсвия с учащимися исходя из новой позиции учителя – консультанта- фасилитатора (Слово «фасилитация» происходит от латинского корня, обозначающего «помощь». Так отмечают особую позицию, которую занимает педагог, отказывающийся от роли эксперта или транслятора информации в пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников.)

Методы исследования:

Анализ информации, синтез, сравнение (предметов, объектов, явлений, текстов и.т.д.), обобщение,   наблюдение,  моделирование (ситуаций, объектов, текстов, пособий и.т.д.), экспериментирование,  анкетирование, тестирование и обработка результатов  и др.

   Этапы исследовательской деятельности

1). Постановка проблемы.

2). Изучение теории вопроса.

3). Подбор методик исследования и практическое овладение ими.

4). Сбор собственного материала.

5). Анализ и обобщение.

6). Научный комментарий или собственные выводы. 

Оформление проектов осуществляется согласно технологии А.В. Горячева.

( Не следует представлять одни только творческие работы детей- это верхушка айсберга (последний этап технологии- защита проекта).

Структура оформленного проекта:

1). Титульный лист ( включает название проекта (тему), его тип, вид (какой проект по количеству участников, временным затратам, содержанию), исполнителей проекта, руководителей проекта (назвать).

2). Цель проекта согласно ФГОС ( Например: Формирование образовательных компетенций ( информационных, креативных, проектировочных и др.) учащихся 2-б класса через их включение в долгосрочный коллективный проект по теме «Цветочный калейдоскоп».)

3). Учебные задачи проекта, направленные на достижение личностных результатов обучения ( см. ФГОС, перечислить);

      Учебные задачи проекта, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД – перечислить ).

Учебные задачи проекта, направленные на достижение предметных результатов обучения (см. ФГОС, перечислить).

4). Этапы работы над проектом (перечислить).

5). Выбор темы ( Что явилось «толчком» для выбора именно этой темы (проблема класса, просмотр фильма, заинтересованность в приобретении новых знаний, навыков  и.т.д.). Каким образом выбирали тему проекта? Может быть на классном часе через организацию мозгового штурма. В данном разделе необходимо описать проведенный мозговой штурм ( или эвристическую беседу, академическую дискуссию, др. интерактивные методы и формы взаимодействия с учащимися).

6). Сбор, систематизация, хранение информации по теме («Паутинка темы», «Матрица проекта», «Портфолио по теме»).

7). Выбор проекта ( проектов по теме) ( Какие виды проектов можно было бы выполнить по этой теме и почему выбрали именно данный проект? Актуальность проекта. Соответствие  проекта интересам, потребностям учащихся, индивидуальным особенностям).

8). Реализация проекта (Можно представить технологические карты, таблицу взаимодействия субъектов проектной деятельности, способы деления на группы, названия групп, позиции и роли учащихся, содержание деятельности, памятки-алгоритмы, промежуточные результаты).

9). Презентация проекта (Где состоялась, как проходила (коротко написать), приложить сам творческий продукт ( либо фотографии и др.),  полученные грамоты, благодарности).

• Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Определение понятия:

Критическое мышление- это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.(Г.К. Селевко)

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. ( И.О. Загашев)

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.   В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий (КСО, развивающего обучения, сотрудничества).

Технология  РКМЧП  -   система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся.

Технология РКМЧП является общепедагогической, надпредметной, интерактивной.

Цели:

          1). Развитие аналитического, критического мышления (умение выделять причинно-следственные связи; отвергать ненужную или неверную информацию; быть честным в своих рассуждениях; уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предложения и личного мнения; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; избегать категоричности в утверждениях и.т.д.)

         2). Закладывание основ для формирования грамотного, квалифицированного, интеллигентного читателя.

          3). Стимулирование самостоятельной, поисковой, творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Особенности:

            1). Не присвоение « готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

            2). Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим.

            3). Умение мыслить критически (объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте).

            4). Партнерские отношения между ведущим (библиотекарем, педагогом) и обучаемыми. Позиция ведущего – координатор, консультант-помощник (фасилитатор).

Организация: 

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из 3-х этапов:

1). «Вызов» (этап актуализации имеющихся знаний).

2). «Осмысление» (этап взаимодействия на основе содержания текстов).

3). «Рефлексия» (этап размышления, оценки).

Учебные стратегии в технологии РКМЧП:

1). Чтение с остановками.

2). Тщательное чтение.

3). « Толстые и тонкие» вопросы.

4).Стратегия  З Х У.

5). Стратегия Р А Ф Т.    

6). Стратегия «Пирамида критика».

7). Стратегия «Кластеры».

8). Стратегия «Инсерт».

9). Стратегия «Бортовой журнал»  и.т.д.

Методы: мозговой штурм, синтез идей, академическая  дискуссия, диалог с текстом, полилог, метод литературной дидактической игры, групповой исследовательский проект, сократический метод и др.

Формы организации: статичные пары, пары сменного состава (динамичные), статичные группы (литературные кружки), мигрирующие группы, центры активного обучения, индивидуально-групповая форма «Мозаика» («Зигзаг», «Четверки», «Сороки»)  и  др.

8.

Методы интерактивного обучения

1. Академическая дискуссия

 Главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины, причем все участники - каждый по-своему - участвуют в организации этого обмена. Н.С. Юлина пишет: «Одни дети любят читать, другие писать, но почти все любят говорить. Задача состоит в том, чтобы трансформировать энергию импульса к речевому самовыражению в когнитивные навыки. Простую болтовню нужно превратить в беседу, обсуждение, диалог или полилог (система коллективного изыскания истины)».

ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (УМЕНИЯ)

1. Первое умение, которым должен овладеть участник диалога умение слушать. Одно дело говорить о том, что тебя волнует и что кажется тебе интересным, другое - вслушиваться в содержание речи другого, улавливать ход его рассуждения, замечать принятые допущения, видеть логические изъяны. И адекватно, по существу, реагировать на содержание высказывания, а не на личность другого.
2. Второе умение - умение высказывать свои мысли. Ясно и отчетливо выражать мысли, обосновывать их, говорить существенное, держать оборону защитными аргументами, артикулировать не для сброса переполняющих эмоций, а с учетом их публичного обсуждения одноклассниками и реакции на содержание идей.
3. Третье умение - умение сочетать индивидуальное и коллективное. Дети придают особую значимость своим идеям, считают их, в отличие от содержания учебников, собственным персональным достоянием, обижаются, когда взрослые не относятся к ним всерьез. Спор с  равными является лучшим средством объективной самооценки своих идей, мобилизацией таланта, проявлением индивидуальности.

2. Сократический метод

Сократический метод берет свое название от философа Сократа. Сократ приглашал в фруктовый сад своих учеников. «Подвешивал» вопрос, ставил проблему и отходил в сторону, наблюдая за тем, как его ученики справляются с решением данной задачи, т.е. еще Сократ выступал в позиции консультанта-фасилитатора (помощника в работе).

Сократический метод был трансформирован и адаптирован для средней школы учительницей М.К. Ковалевой из Ленинградской области. Она назвала этот метод «Слушаю - чувствую - осознаю - выражаю в общении с другими» (интерактивная игра «Эстафета»). Его суть: каждый ученик, участвующий в разговоре (например, о произведении (урок литературного чтения)), прежде чем высказать свою точку зрения, должен повторить то, что сказал предыдущий собеседник, открывая, таким образом, путь к пониманию другого. Например: «Ваня утверждает, что Лена Иконина слабая девочка, т. к. она все сносит и не противостоит злу. »«Я не согласен с его точкой зрения и считаю Лену сильной духом, потому что…» и т. д.

Если учащимся сложно вступать в дискуссию из-за небогатого словарного запаса, то можно составить план высказываний, алгоритм действий или записать на доске ключевые слова. Работа по данному методу нацелена не столько на обучение, сколько на самораскрытие личности ученика. Ребенок учится слушать других и одновременно выражать словами свои собственные мысли, чувства, представления; обретает веру в себя, начинает ощущать состояние успеха.

9.

Формы интерактивного обучения

Индивидуально-групповая форма «Мозаика»

Технология работы:

1. Учащиеся класса разбиваются на группы. Каждая группа получает текст, разбитый на части по количеству участников (разрезанный на карточки).
2. Первоначальное знакомство с общим текстом. Индивидуальная работа учащихся над своей частью. Индивидуальное обсуждение своей части в группе.
3. Присвоение учащимся (и их частям - карточкам) порядковых номеров (например, от 1 до 6).
4. Объединение в новые группы по одинаковым порядковым номерам.
5. Разбивка в новых группах на пары, обсуждение содержания своих малых текстов.
6. В новых группах общая работа над своими малыми текстами (частями).
7. Объединение в прежние (старые) группы, работа над целым текстом.
8. Отчет.

Мозговой штурм

Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть "открытыми", они наиболее развивают "творческость" мышления (на Западе используют термин "креативность"). Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам.

НЕМНОГО ИСТОРИИ, ИЛИ ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! — а вдруг чья-то "дикая" идея послужит ключиком к решению проблемы... Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет...

УЧЕБНЫЙ   МОЗГОВОЙ ШТУРМ

О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).

Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:

—  это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;

—  учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

—  участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

—  учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

—  наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

—  УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

ТЕХНОЛОГИЯ:

Обычно штурм проводится в группах численностью 7—9 учащихся.

До штурма:

1.  Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

        Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком и др.).

2.  Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3.  Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

        Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ

        Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся "дикими". Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

        Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему.

        Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ

        Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.

        Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

        Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое "дикое". В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации:

1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей. Жюри также может состоять из учеников.

2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи — пусть обсуждают и их. Ведь главное — спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

ПРАВИЛА МОЗГОВОГО ШТУРМА

1) слушай внимательно все выступления;

2) не критикуй высказываемые идеи;

3) воспринимай все предложения положительно;

4) не перебивай выступающего, соблюдай тишину;

5) избегай дебатов и философских рассуждений;

6)  не стесняйся высказывать своё мнение — самое простое предложение часто бывает гениальным;

7) не ошибается тот, кто ничего не делает;

8) соблюдай личные права членов группы:

- право выдвигать идею;

- право отстаивать свою точку зрения;

- право на обдумывание;

- право на пересмотр, уточнение своей позиции, выдвижение нового предложения;

9) не обижайся;

10) будь доброжелательным;

11) не допускай чрезмерной фамильярности в общении с другими;

12)  каждый член группы ответственен за результативность работы. Успех и неудачу делим поровну.

        КАК ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ ДЛЯ УМШ

        Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Если это исследовательская задача, например необходимо объяснить непонятное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.

ТИПОВЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОСВОЕНИИ УМШ

  1. Плохо подобрана тема — например, она требует глубоких специальных   знаний или аналитических рассуждений.

2.  При обсуждении решений учитель принимает только известный ему контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участников штурма.

3.  Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма — при освоении новой формы деятельности это неизбежно. Учитель же сможет высказать свои замечания при "разборе полета".

10.

Образовательные стратегии:

1.  Стратегия «Кластеры»

«Кластеры» («грозди») – графический прием систематизации материала.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезда в центре  - это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, далее у каждой планеты  - спутники  и.т.д. (есть сходство с паутинкой темы).

2. Стратегия «Инсерт» (сходство со стратегией «тщательное чтение») – маркировка текста условными значками по мере его чтения. Данная стратегия помогает реализовать принцип открытости А. Гина, отделить известную информацию от неизвестной (знание от незнания).

Условные знаки:

«V» - уже знал

«+» - новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы

3. Стратегия «Толстые и тонкие вопросы» учит грамотно формулировать вопросы к тексту и умело их ставить. Задания учащимся могут быть предложены следующие: группировка вопросов (разбивка в 2 столбика: толстые/ тонкие), постановка к тексту вопросов( сначала – 3 тонких, потом- 3 толстых), замена тонких вопросов на толстые и наоборот и др.

Чтобы различать «толстые и тонкие вопросы» достаточно взглянуть на следующую таблицу:

4. Стратегия « З Х У» используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится образовательный процесс в технологии РКМЧП: вызов, осмысление и рефлексия.

План работы:

1.Например, в случае изучения темы «Птицы зимой» индивидуальная (или групповая) работа над ответом на вопрос: «Что мы знаем о зимующих у нас птицах». Учащиеся фиксируют ключевыми словами, фразами известную информацию в 1 столбике ( 3-4 мин.)

( до чтения текста на этапе «Вызова»)

2.Обсуждение раздела – графы «Знаю» в группах или с учителем фронтально.

3.Далее переход к графе «Х» (хочу узнать). Задача учителя успеть заметить фразы наподобие: «А я не знаю какие еще птицы остаются у нас зимовать?» и др

Заполнение второй графы индивидуально на местах, далее в группах, затем фронтальное обобщение.

4.Работа с текстом ( «тщательное чтение» или «инсерт»; выделение новой информации).

5.Заполнение третьей графы «У» (узнал). Обобщение изученного материала в группах и выводы фронтально (этап «Осмысления»).

6.Если изучаемый текст не позволяет ответить на все вопросы, то выделяется блок «Осталось узнать» и определяется круг возможных способов получения информации.

Составляется карта поисковой деятельности, выполняются проекты (этап «Рефлексии»).

11.

  УУД-универсальные учебные действия

Виды УУД:

       1. ЛИЧНОСТНЫЕ  (базовые ценности: терпение, добро; освоение роли ученика; формирование интереса к учению)

       2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

• КОММУНИКАТИВНЫЕ (умение общаться, взаимодействовать с людьми )
• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (работа с информацией)
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ (организация деятельности)

3. ПРЕДМЕТНЫЕ

Личностные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

12.

Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической

диагностики детей

1. Основной задачей диагностики является выявление сформированности универсальных учебных действий у ребенка (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности.

2. Предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

 3. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» Л.С. Выготский. Важно выявлять не только актуальный уровень развития ребенка, но и «зоны ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания какого уровня ребенок делает самостоятельно (это соответствует зоне его актуального развития), а какие – только в сотрудничестве со взрослым и сверстником (это соответствует зоне ближайшего развития); какая помощь нужна данному ребенку для выполнения более трудных заданий (организационная,  стимулирующая, содержательная и т д.).

Планируемые результаты начального общего образования (метапредметные умения и знания детей) предлагается  разделить на уровни:

• Базовый («Выпускник научится...») Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся
• Повышенный («Выпускник получит возможность научиться..») Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития [4, с.8-9 ].

Следует обратить особое внимание на то, что данные уровни являются условными, изменяемыми и ни в коей мере не служат «наложению» «штампа» на ребенка. Личностным умениям и характеристикам ребенка предлагается дать качественную оценку в соответствии со следующими уровнями

• Когнитивный
• Эмоционально-ценностный
• Поведенческий

4. «Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями», а не только общепринятыми нормами развития) [6].

5. «Для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий специальный психологический инструментарий» [6]. Из методов диагностики предпочтительны психолого-педагогическое наблюдение и анализ результатов деятельности детей; возможно проведение анкетирования и тестирования. При анализе результатов тестирования предпочтительна их качественная обработка.

6. Комплексный подход к проведению диагностики. Для осмысления хода психического развития ребенка важно оценить его свойства и качества в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому вместо методов диагностики, позволяющих выявить какой-либо один показатель, предпочтительно использовать методы, позволяющие оценить комплекс показателей. Например, исследовать личностные особенности ребенка (характер мотивации, самооценку, произвольность поведения), темп деятельности,  работоспособность можно в процессе наблюдения за его деятельностью на занятии и его общением со сверстниками и взрослым.

7. Не рекомендуется проведение «специальных» диагностических занятий. Возможно включение диагностических заданий в содержание урока. В данном случае важен гуманно-личностный подход к диагностике, который заключается в том, что дети не знают, что их диагностируют (проверяют, «испытывают»).

8. Задачами диагностики является выделение сильных сторон в развитии ребенка, чтобы иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в общении с ребенком и его родителями, и слабых сторон, чтобы грамотно построить коррекционную или развивающую работу с данным ребенком. Результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) нельзя считать устойчивыми и определяющими судьбу ребенка, т. к. любое его достижение во многом зависит от той развивающей среды, которую организуют для него взрослые.

Возможны различные модели взаимодействия педагога и психолога в процессе организации диагностики.

1. Наблюдение, анализ результатов деятельности детей, консультации для педагога и родителей проводит школьный психолог.
2. Психолог совместно с педагогом проводит диагностику, анализирует и обобщает ее результаты.
3. Процедуру психолого-педагогической диагностики, обработку ее результатов, консультации родителям проводит педагог, имеющий достаточную психологическую подготовку.

Методы психолого-педагогического обследования детей,

рекомендованные в соответствии с требованиями ФГОС НОО

В планируемых результатах освоения программы начального образования использованы модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что, естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

Рекомендуемые методы оценивания

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п.

Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная, однонаправленная оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Открытый ответ – письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения.

Портфолио – такая подборка детских работ, которые бы продемонстрировали нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

        Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

        Эти методы в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

Рассмотрим вариативные методики определения уровня развития выпускника по различным критериям. Для проведения диагностики психолог (педагог) выбирает одну-две методики по каждому критерию. Предпочтительна фронтальная форма проведения диагностики как один из этапов урока или организация педагогического наблюдения за особенностями личностного развития учащихся в течение 1-2 недель.

Личностные УУД

Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка

«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка. Данный протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени, а психолог в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы.

Заполненный педагогом протокол отдается педагогу-психологу ОУ. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в начальной школе, а также по ее окончании. Возможно повторное заполнение протокола («на входе» и «на выходе», в зависимости от целей исследования). В этом случае результаты разных этапов наблюдения можно обозначать пастой разного цвета.

Инструкция

 Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).

1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Особенности самовыражения ребенка

1. Поведение

Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство

Пассивность, замкнутость, безразличие

Беспокойство, возбудимость

2. Эмоции

Положительно окрашенные

Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

Частая смена эмоций

3. Особенности общения со взрослыми

Непосредственность, искренность, эмоциональная близость

Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание

Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность

4. Особенности общения со сверстниками

1. Личностное общение:

Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба

Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность

Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов

2. Деловое общение:

Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

V. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

1.Мотивация

Особенности мотивов:

Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)

Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)

Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)

Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)

Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

Виды мотивов:

Мотивы достижения успеха

Мотивы избегания неудач

Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)

2. Произвольность

Особенности восприятия образца и правила:

Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием

Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца

Особенности решения учебной задачи:

Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу

Принимает, но не удерживает учебную задачу

Не принимает учебную задачу.

Способен объяснить своими словами  цель работы и этапы ее достижения

Степень самостоятельности:

Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)

Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)

Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания

Саморегуляция

Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого

Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого

3. Отношение к помощи со стороны взрослого

Принимает помощь взрослого

Не принимает помощь взрослого  

VI. Выводы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

VII.Рекомендации:

Педагогу _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Родителям ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

VIII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в которой нуждается ребенок ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. ФИО экспериментатора, подпись

______________________________                                            __________________

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности суждений и характеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

    А                                                  Б

аккуратный                            драчливый

вежливый                               злой

честный                                  ленивый

добрый                                   упрямый

любознательный                   невнимательный

отзывчивый                           неаккуратный

справедливый                       грубый

трудолюбивый                      жадный

старательный                        завистливый

верный                                   нечестный

Обработка данных.  Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если    К1 ≥ 0,6, К2 ≤ 0,3, то самооценка завышена,

             К1 ≤ 0,3, К2 ≥ 0,6, то самооценка занижена,

             К1≈ К2 ≈ 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

Методика «Ты гражданином быть обязан»

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход обследования : воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиальность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм.

Необходимо записать все эти слова в три колонки:

–   самые значимые для тебя слова, характеризующие тебя как гражданина;

–   слова, которые присущи тебе;

–   слова, не значимые для тебя.

Обработка данных:

слова из 1-й колонки оцениваются в 5 баллов, из 2-й – в 4 балла, из 3-й – 3 балла.

Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных.

Диагностика учебной мотивации школьников

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Хочу окончить школу и учиться дальше.
4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
5. Хочу получать хорошие отметки.
6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
9. Хочу быть лучшим учеником в классе.
10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
12. Не хочу получать плохие отметки.
13. Люблю узнавать новое.
14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
15. Люблю думать, рассуждать на уроке.
16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю все новое и необычное.
21. Хочу учиться только на «4» и «5».
22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

1. долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
2. самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
3. благополучия: 5 - 6;
4. коммуникативные: 7 -8;
5. престижа: 9 - 10;
6. избегания неудачи: 11 - 12;
7. учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
8. учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
9. сотрудничества: 17 - 18;
10. творческой самореализации: 19 - 20;
11. достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про

себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика

(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает

на необходимость самоизменения и саморазвития.

Метапредметные УУД

Регулятивные УУД

1. Методика «Как поступить?»

Цель: выявление отношения ребенка к нравственным категориям «честность», «принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм (выходная диагностика).

Учитель знакомит учащихся с ситуацией и предлагает написать свое решение с кратким объяснением, почему именно так поступишь. Обращается внимание детей на честность, принципиальность при решении ситуации.

Ситуация 1

Идет контрольная работа. Ты выполнил все задания. Твой товарищ не знает решения задачи и просит тебя дать ему списать. Как ты поступишь и почему?

Ситуация 2

Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает списать у него. Как поступишь?

Ситуация 3

Ты получил плохую отметку и знаешь, что если родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о плохой отметке?

Обработка данных.

I   уровень – устойчиво-положительное отношение к нравственным категориям;

II  уровень – неустойчиво-ситуативное (В зависимости от условий ситуации. Например, «Если он мне даст, тогда и я ему дам»);

III уровень – устойчиво-отрицательное.

Уровень определяется по каждой ситуации. Общий уровень отношения учащегося к нравственным нормам определяется следующим образом:

1. Если все ситуации решены на I уровне (II или III), то общий уровень, соответственно, - I  (II или III).
2. Если две ситуации имеют решение одинакового уровня, а третья уровнем выше или ниже, то общий уровень – II.
3. Если при решении ситуации у одного ребенка выявлен I, II и III уровни, то общий уровень - II.

Подсчитать количество (%) учащихся по группам I, II, III уровня.

2.  «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да;    б) иногда;      в) никогда.

2. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю;  б) иногда обижаю;  в) часто обижаю.

3. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да;     б) иногда;      в) никогда.

4. Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

5. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да,     б) не всегда,       в) нет.

6. Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+):

Таблица 6

3. Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Инструкция: Прочитай текст, проверь его, исправь ошибки.

Критерии оценивания: подсчтитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:

0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания.

3-4 – средний уровень внимания;

Более 5 – низкий уровень внимания.

Текст

В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекогчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

3. Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

1. Задания из различных предметных областей. Например:

• Расставь порядок выполнения действий и впиши пропущенные числа (Истомина Н.Б.Математика: рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательныхучреждений. В 2 ч. Ч.2.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010.
• Рассмотри таблицу с числовыми данными.выпиши имена вулканов в порядке уменьшения их высоты. (Матвеева Н.В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 3 класса. Ч.2. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

Познавательные УУД

1. Методика "Логические задачи"

Методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников. Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование.
Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

Инструкция испытуемым:

"Вам даны листы с условиями 22 задач. Посмотрите на них. Первые четыре задачи простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека, того, кто, по вашему мнению, будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.

Теперь посмотрите на задачи с 5 по 10. В них используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6 бессмысленные буквосочетания (например, наее) обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п. В задачах 7 и 8 искусственные слова заменяют обычные имена людей, а в задачах 9 и 10 они заменяют все. Когда вы будете решать эти шесть задач, то можете "в уме " (про себя) вместо бессмысленных слов подставлять понятные, обычные слова. Но в ответах задач с 7 по 10 нужно писать бессмысленное слово, заменяющее имя человека.

Далее идут задачи 11 и 12. Эти задачи "сказочные", потому что в них про известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач.

В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже если одно из имен повторяется".

Задачи для предъявления:

1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?

3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?

4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

5. Катя наее, чем Лиза. Лиза наее, чем Лена. Кто наее всех?

6. Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех?

7. Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее всех?

8. Вснк слабее, чем Рпнт. Вснп сильнее, чем Сптв. Кто слабее всех?

9. Мпрн унее, чем Нврк. Нврк унее, чем Гшдс. Кто унее всех?

10. Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?

11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?

14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?

15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?

16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее всех?

17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?

18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?

19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?

20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?

21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?

22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?

Правильные ответы:

1. Толя.

2. Лиза.

3. Вова.

4. Катя.

5. Катя.

6. Коля.

7. Лдвк.

8. Сптв.

9. Мпрн.

10. Вшфп.

11. Слон.

12. Муха.

13. Семенов.

14. Гусев.

15. Нина.

16. Вера.

17. Коля и Вова.

18. Дима и Миша.

19. Катя, Маша.

20. Нина, Лиза.

21. Юля, Ася, Соня.

22. Вова, Толя, Миша.

Результаты исследования

1. Уровень развития умения понять учебную задачу

Правильно решено 11 задач и более - высокий уровень.

От 5 до 10 задач - средний уровень.

Менее 5 задач - низкий уровень.

2. Уровень развития умения планировать свои действия.

Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень.

Не решены последние 4 (т. е. 18-22) - средний уровень.

Менее 10 задач - низкий уровень.

Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать "в уме" в минимальной степени.

Решена только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в "уме" данное отношение величин на обратное, например, отношение "больше" на отношение "меньше".

3. Уровень развития умения анализировать условия задачи.

Правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, - высокий уровень развития.

Задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более) - средний уровень.

Задачи с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи.

3. Методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

Возраст: 7—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.

Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему (рис. 4, 5) к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Предлагаются следующие задачи:

1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?

2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?

3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?

Рис. 4

Рис. 5

6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?

7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?

8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?

9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?

10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали 2 машины, в гаражах стало машин  поровну. Сколько машин было во втором гараже?

Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи — смысловые единицы текста и отношения между ними;

находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схемы.

Уровни сформированности:

1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче.

2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.

3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задачи.

Коммуникативные УУД

1. Методика “Ковёр”

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Проводится коллективно на уроке художественного труда. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определённого задания.

Учитель делит детей на 4 произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые  набором всевозможных фигур, выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)

Инструкция: “Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры, надо работать дружно и слаженно.”

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут соорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.

2. Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

Цель: выявление уровня сформированности действия по

передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.

Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому

(рис. 6, в).

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается

по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.