Инновационная деятельность на базе КФУ

«Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани

Новые подходы преподавания английского языка

 в условиях реализации ФГОС  

Ермолаева И.Н.

Казань – 2017

В настоящее время целью преподавания иностранных языков по ФГОС  нового поколения является овладение иноязычной культурой посредством коммуникативного иноязычного образования, основная цель которого – не заучивание определенных грамматических категорий, а развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур, посредством коммуникации.

Вместе с тем, ФГОС не отрицает необходимость изучения грамматики, фонетики, лексики, а также формирования ЗУН по иностранным языкам, рассматривая их как средство для достижения метапредметных результатов:

• во-первых, развития языковых способностей, формирования психических функций, связанных с речевой деятельностью – мышления, памяти, внимания, воображения – всего того, что необходимо для осуществления качественно новой коммуникации и формирования всесторонне развитой личности [1, c.101].
• во-вторых, личностных результатов, из которых хотелось бы выделить следующие, наиболее практически применяемые: глубокое понимание родной культуры посредством постижения менталитета других народов и удовлетворение личных познавательных интересов.

В современном мире знание английского языка дает ученикам возможность не только общаться со сверстниками из разных стран, но и читать на англоязычных сайтах статьи об интересующих их сферах жизни – спорте, искусстве, компьютерах, экономике, политике, кинематографе, а также заказывать товары по интернету из-за рубежа, обучать своих иностранных друзей русскому языку.  

Таким образом, современное иноязычное образование включает в себя следующие аспекты:

• учебный – восприятие устной и текстовой информации, ее анализ и дальнейшее использование, умение вести диалог, построить монологическое устное высказывание;
• познавательный – умение адекватно общаться с представителями иноязычных культур на их и своей территории, и вместе с тем, осознавать себя частью российской культуры;
• воспитательный и развивающий.

Современный урок, должен постоянно включать в себя что-то новое. Однообразные действия вряд ли смогут удержать интерес учащихся любого возраста. Преподаватель должен постоянно внедрять в процесс обучения новые моменты, которые с интересом будут восприниматься учащимися. 

Стоит обратить внимание и на разницу в литературном и разговорном языке. Впоследствии учащимся, скорее всего, придется не только читать и переводить тексты, написанные традиционным литературным языком, но и общаться с реальными носителями языка, использующими некоторые специфические выражения, молодежный либо профессиональный сленг и другую подобную лексику. К тому же, обучение разговорным особенностям языка наверняка вызовет у школьников или студентов гораздо больший интерес. Таким образом, современный урок английского языка предполагает применение новых технологических решений, а также внедрение новых преподавательских методик, ломающих старые стереотипы [3, c.94].

Интернет, являясь глобальной сетью, предполагает именно межкультурное взаимодействие представителей различных языковых групп, а значит, его можно рассматривать в качестве принципиально нового средства обучения и мощного инструмента познания, требующего развития методов и организационных форм обучения.

Компьютерные обучающие программы и пособия можно адекватно оценить, если рассматривать их не изолированно, а в системе средств обучения в целом. Специфика таких материалов заключается в том, что задачи обучения в них решаются средствами компьютерных технологий. Высокое технологическое и эргономическое качество является обязательным для современных средств обучения, включая компьютерные. Методическое и образовательное качество учебных программ, по словам Э.Е. Шихалеевой, «определяется эффективностью использования технических возможностей в реализации заявленных целей обучения» [5, c.22] .

В настоящее время существует достаточное количество программных продуктов, которые позиционируются как электронные учебники и пособия по иностранным языкам. Важной методической задачей является определение их эффективности в плане реализации рассмотренных возможностей ИКТ и следования методике формирования фонетических, лексических, грамматических навыков и умений и в видах речевой деятельности [4, c.120] .

В отличие от универсальных информационных систем, специальные программы разрабатываются с целью применения в процессе обучения иностранному языку.

В последнее время активно обсуждается вопрос о применении информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в обучении иностранным языкам. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и активно применять их в своей профессиональной деятельности, так как их использование позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение школьников, обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход с учетом особенностей учащихся и их уровня обученности. Использование ИКТ повышает эффективность усвоения учебного материала за счет одновременного изложения преподавателем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов (подача материала двумя способами: аудиально и визуально).

Владение информационно-коммуникационными технологиями дает возможность:

• обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;
• создавать слайды по учебному материалу, используя редактор презентации MS PowerPoint и демонстрировать презентацию на уроке;
• использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
• применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
• самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование;
• разрабатывать задания для разнообразных проектов [2, c.46] .

ИКТ можно использовать на разных ступенях обучения.

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы. В настоящее время все чаще говорится о необходимости введения новых подходов к преподаванию английского языка форм организации учебного процесса, это дает возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи.

Список литературы

1. Куликова Е.В. Активизация обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС нового поколения // Вестник ННГУ. - 2013. - №5-2 - С.101-105.
2. Рець М.С. Современный урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. - 2016. - №17.1. - С. 46-50.
3. Сливень В.А. Проблема выбора учебника по английскому языку в начальной школе в условиях реализации ФГОС // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - №37 - С.93-94.
4. Шалаева З.И. Особенности обучения английскому языку младших школьников в условиях федеральных государственных образовательных стандартов // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2014. - №1 (26) - С.120-124.
5. Шихалеева Э.Е. Развитие критического мышления как средство формирования коммуникативных навыков на начальном этапе обучения английскому языку // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №3 - С.22-26.

 Перспективы работы с лингвистически одаренными детьми на уроках английского языка

И.Н. Ермолаева,

                           учитель английского языка высшей квалификационной категории, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Казань  

В настоящее время работе с одаренными детьми уделяется особое внимание, обусловленное рядом причин. Во-первых, оно обусловлено интенсивным развитием РФ во внешнеэкономическом, политическом и социальном плане, которое должно подкрепляться потенциалом населения, способного не только интенсифицировать это развитие, но и поддержать его. Во-вторых, в современной системе образования России в последние годы произошли значительные изменения, сделавшие личностно-ориентированный подход в образовании одним из ведущих, а это открывает широкие возможности для раскрытия потенциала одаренных детей. И, наконец, современные педагогические технологии, особенно основанные на применении информационно-коммуникативных технологий, создают условия для актуализации одаренности школьников.

В области лингвистического образования работа с одаренными детьми представляется особенно важной и интересной, поскольку, учитывая нарастающее взаимодействие и сотрудничество РФ с другими странами в сере бизнеса и туризма, несмотря на политическую обстановку в мире, свободное владение иностранным языком становится одной из ключевых коммуникативных компетенций личности. Кроме того, сочетание современного методического обеспечения курса иностранного языка в школе и уровня развития информационно-коммуникативных технологий позволяют учителю осуществлять работу с одаренными детьми на уроке, проявляя к ним индивидуальный подход, не отрываясь от работы с остальными обучающимися. Однако, в этой области наблюдается серьезное противоречие: несмотря на доступность и разнообразие методов и средств работы с одаренными детьми на уроках английского языка, не всеми учителями данная работа осуществляется в полной мере. Причин тому несколько: часть учителей старается облегчить себе подготовку к урокам и проводит занятие, работая со всеми обучающимися по одной схеме, а часть учителей просто не знает, как правильно на практике использовать имеющиеся у них возможности. В данной статье для разрешения указанного противоречия освещаются тенденции и перспективы развития работы с одаренными детьми на уроках английского языка.

Прежде чем говорить о тенденциях и перспективах, необходимо оценить актуальное состояние обучения английскому языку в России, и в РТ в частности. В настоящее время мы можем констатировать изобилие учебно-методических комплексов по обучению английскому языку. Как правило, они имеют трехуровневую организацию (pre-intermediate, intermediate и upper intermediate), что является более раздробленной вариацией обучения иностранному языку по ФГОС, предполагающему обучение на базовом и углубленном уровне. Большинство учебно-методических комплексов дифференцированы по возрастам, что видно по их иллюстративному оформлению и дополнительным материалам, в том числе, по содержанию учебных текстов, песен, упражнений в рабочих тетрадях. Наиболее тщательно проработанные учебно-методические комплексы имеют и дополнительные материалы: CD- и DVD-диски, книги с текстами, игровые упражнения, материалы для учителя. Однако, в работе с лингвистически одаренным ребенком этого будет недостаточно для полноценного развития его потенциала.

Кроме того, практически все школы РТ, и тем более РФ оснащены компьютерами, подключенными к сети Интернет и интерактивными досками, которые на практике в большей степени используются для выполнения тестовых заданий или индивидуального выполнения задания на доске, но никак не для работы с одаренными детьми. Осознавая важность актуализации народного потенциала для развития страны на современном этапе, мы предлагаем обзор тенденций и перспектив работы с одаренными детьми на уроках английского языка:

1. Активное внедрение ИКТ в работу с одаренными детьми, особенно здесь важно применение Интернет-технологий. С точки зрения Михайловой Е.А., общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующихся и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами [3, c.37].

Интернет при обучении иностранному языку открывает широкие возможности для общения с носителями языка. Например, использование Skype на уроках иностранного языка позволяет ученикам общаться с их сверстниками из страны изучаемого языка и знакомиться в рамках этого общения с иностранной культурой, осваивать мимику и жесты, и их значение, принятое в данной стране. Здесь важно, во-первых, обозначить ученикам, что применение схожих жестов может иметь разное смысловое значение для жителей разных стран и следует быть осторожным, чтобы не оскорбить и не обидеть собеседника; во-вторых, важно, чтобы учитель контролировал общение учеников в Skype с их иностранными собеседниками, чтобы иметь возможность вовремя исправить ошибку в произношении слов или построении фразы (это необходимо делать очень корректно, и незаметно для собеседника ученика), и уменьшить тем самым языковой барьер.

Также использование сети Интернет на уроках иностранного языка открывает возможности для проведения онлайн конференций, творческих вечеров, театрализованных представлений, на которых были бы использованы оригинальные тексты (не переведенные) зарубежных писателей и поэтов.

В существующей методической литературе предлагается применение информационно-коммуникативных технологий для обучающихся со всеми уровнями владения языком, однако, мы считаем, что именно в работе с одаренными детьми потенциал ИКТ может быть раскрыт полностью.

2. Применение аутентичных материалов в работе с одаренными детьми на уроках английского языка. Кричевская К.С. включает в понятие «аутентичные материалы» подлинные литературные, фольклорные, изобразительные, музыкальные произведения, предметы реальной действительности, такие, как одежда, мебель, посуда и их иллюстративные изображения [1, c.15].

Главное отличие аутентичных материалов от учебных заключается в том, что они создавались носителями языка не обязательно для учебных целей, соответственно, в них представлен не эталонный, а именно живой язык, делающий освоение одаренным ребенком английского языка еще более увлекательным и интересным. Однако, в современных учебно-методических комплексах по обучению английскому языку аутентичные материалы представлены крайне ограничено.

Учитывая, что одним из наиболее эффективных подходов к обучению иностранному языку является культурологический, предполагающий одновременное освоение языка и культуры страны изучаемого языка, мы можем сказать, что аутентичные материалы оказываются незаменимыми в работе с лингвистически одаренными детьми. Таким детям можно давать смотреть интересные и соответствующие им по возрасту аутентичные видеофильмы, телепередачи, сериалы, также можно предлагать им для прослушивания аутентичный песенный материал. Логинова Е.В. в своих исследованиях обращается к аутентичному песенному материалу и особенностях его места в содержании социокультурного компонента при обучении иностранному языку. По ее мнению, аутентичный песенный материал является базовой составляющей социокультурного компонента при обучении иностранному языку, что обусловлено следующими преимуществами [2, c.90]:

1) В аутентичных песнях эффективно диалогируют, гармонично сочетаются, взаимно дополняют в информативном плане два начала: музыкальное (музыкальный язык) и поэтическое текстовое (вербальный язык). Благодаря наличию в песнях двух взаимодействующих каналов кодирования информации (музыкального и вербального), при работе с аутентичными песнями их культурная нагрузка передается наиболее полноценно, глубоко осознается обучающимися;

2) Аутентичные песни, как творения носителей языка и культуры, реализуют обмен информацией, то есть эффективный диалог между представителями социокультур внутри национальной, между национальными культурами на международном уровне. Аутентичные песни являют собой способ реализации бесконфликтного, а значит эффективного диалога культур, основанного на взаимном понимании и уважении;

3) Аутентичные песни, как правило, содержат определенную проблематику. Они являются реакцией на проблему, в определенной степени волнующую всех членов социокультуры. При этом автор аутентичной песни использует музыкальный и вербальный языки, доступные и приемлемые для той социокультуры, к которой он относится или обращается, чтобы сделать рассматриваемую им проблему более понятной. В песнях через вербальный язык автор представляет отношение к определенной проблеме, подходы к ее разрешению, описывает коммуникативное поведение представителей социокультур в определенных жизненных ситуациях. Музыкальный язык подтверждает вербальную информацию и позволяет выявить чувства, эмоции, психологические и эмоциональные черты представителей социокультур;

4) Через аутентичные песни передаются стереотипы мировоззрения, мировосприятия, отражаются стереотипы коммуникативного поведения и характеристики, присущие всей социокультуре.

Это также соответствует культурологическому подходу в обучении иностранному языку, в частности, английскому.

3. В качестве еще одной тенденции развития работы с одаренными детьми на уроках английского языка можно использовать сочетание ИКТ, применение аутентичного материала и метода проектов. В качестве примера можно привести задание для одаренных детей на подготовку проекта «England through my eyes» (Англия моими глазами), который они должны выполнить самостоятельно. В этом проекте обучающиеся должны описать, как они видят Англию, традиции и нравы англичан, их обычаи и элементы культуры, иллюстрируя свое повествование найденными в сети фотографиями, аутентичными материалами. Можно организовать защиту проектов, которая будет проходить с представлением презентации к проекту.

В качестве перспектив развития работы с одаренными детьми на уроках английского языка можно выделить применение ICQ, Skype для общения с носителями языка прямо на уроке, а также использование электронной почты. Организация путешествия в Англию или США тоже является интересной перспективой развития работы с одаренными детьми, которая может быть успешно реализована при координации усилий педагогов и родителей.

Обобщая анализ тенденций и перспектив в работе с одаренными детьми на уроках английского языка, необходимо отметить, что доминирующими тенденциями в этой области становится применение ИКТ, аутентичных материалов и реализация индивидуального подхода в обучении лингвистически одаренного ребенка путем применения их сочетания на уроке. В свою очередь, наиболее реальными перспективами в работе с одаренными детьми становится применение Интернет-технологий и компьютерных коммуникативных программ для общения с носителями языка и организация поездок групп лингвистически одаренных детей в Англию и США в каникулярное время для погружения в языковую среду.

Список использованных источников

1. Кричевская  К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка / К.С. Кричевская // Иностр. языки в школе. – 1996. – № 1. – С. 13–17.
2. Логинова Е.В. Место аутентичного песенного материала в содержании социокультурного компонента обучения иностранному языку / Е.В. Логинова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2010. – № 2 (6). – C. 89-93.
3. Михайлова Е.А. Работа над песней на уроках английского языка / Е.А. Михайлова // Иностранные языки в школе. – 2006. – №1. – С.37-39.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

на тему: «Путешествие - погода, времена года, природа»

1. Цель  урока: расширять активный и пассивный словарь детей при изучении погодных явлений, времен года и особенностей природы Великобритании; закрепить правила образования Present Simple в предложениях разной интонационной направленности и их применению в диалогической речи.

9. Задачи:

- обучающие: познакомить детей с новыми лексическими единицами по теме изучения, сформировать навыки их применения в устной и письменной речи.

-развивающие: развивать воображение и творческое мышление детей.

-воспитательные: воспитывать у детей интерес к путешествиям, к знакомству с новыми странами, на примере Великобритании, особенностям ее погоды и природы.

10. Тип урока: комбинированный.
11. Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
12. Необходимое техническое оборудование: ноутбук, проектор, презентация с изображениями погоды в Англии и текстом, описывающим погоду в Англии в разное время года, аудиозапись песни Marius Nedelcu Feat. Giulia «Rain», смайлики, отражающие эмоции человека, аудиозапись беседы с жителем Лондона об особенностях природы и  погоды в Великобритании в разное время года, цветные маркеры, белый картон формата А3, изображения природы Великобритании в разное время года, слайд с новыми устойчивыми выражениями и новыми словами.

13. Планируемые результаты:

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

 ИКТ в преподавании английского языка

 в условиях реализации ФГОС  

Ермолаева И.Н.

учитель английского языка

 высшей квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54

 с углубленным изучением отдельных предметов»

 Авиастроительного района г. Казани

В настоящее время целью преподавания иностранных языков по ФГОС    является овладение иноязычной культурой посредством коммуникативного иноязычного образования, основная цель которого – не заучивание определенных грамматических категорий, а развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур, посредством коммуникации.

Вместе с тем, ФГОС не отрицает необходимость изучения грамматики, фонетики, лексики, а также формирования ЗУН по иностранным языкам, рассматривая их как средство для достижения метапредметных результатов:

во-первых, развития языковых способностей, формирования психических функций, связанных с речевой деятельностью – мышления, памяти, внимания, воображения – всего того, что необходимо для осуществления качественно новой коммуникации и формирования всесторонне развитой личности [1, c.101].

во-вторых, личностных результатов, из которых хотелось бы выделить следующие, наиболее практически применяемые: глубокое понимание родной культуры посредством постижения менталитета других народов и удовлетворение личных познавательных интересов.

В современном мире знание английского языка дает ученикам возможность не только общаться со сверстниками из разных стран, но и читать на англоязычных сайтах статьи об интересующих их сферах жизни – спорте, искусстве, компьютерах, экономике, политике, кинематографе, а также заказывать товары по интернету из-за рубежа, обучать своих иностранных друзей русскому языку.  

Таким образом, современное иноязычное образование включает в себя следующие аспекты:

• учебный – восприятие устной и текстовой информации, ее анализ и дальнейшее использование, умение вести диалог, построить монологическое устное высказывание;
• познавательный – умение адекватно общаться с представителями иноязычных культур на их и своей территории, и вместе с тем, осознавать себя частью российской культуры;
• воспитательный и развивающий.

Множество новейших преобразований, которые ведутся сегодня в образовательных учреждениях, требуют специального научно-методического снабжения. Введение новизны в образование требует от учителей знания тенденции инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологиями целеполагания и проектирования, диагностирования; умение анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль.

Конечный итог инновационных разработок в образовании – это пользование новшествами в теории и на практике. При этом инновация в образовании предусматривает введение дополнений в цели образования: создание нового содержания, эффективных методов, форм, организации обучения и воспитания; распространение педагогического умения; внедрение новейших технологий управления школой как экспериментальной площадкой. Одним из инновационных нововведений в школах является использование информационных технологий на уроках. Основными средствами информационных технологий выступают программно-аппаратные средства и устройства, которые функционируют на базе микропроцессоров, вычислительной техники, информационного обмена данных, обеспечивающие операции по хранению, обработке данных.

Информационные технологии в образовании можно отнести к числу крупных инноваций, применяемых в системе образования в последние несколько лет. Возможности компьютера позволяют обучаться, помогают улучшить усвоение нового материала. На уроках, когда учитель использует компьютер, он имеет возможность вести наблюдение за своими слушателями и четко фиксировать проявление различных качеств у них, таких как: поиск новой информации, закрепление изученного материала, использование уже готовых источников.

Внедрение информационных технологий в сферу образования дает возможность качественно изменить методы и формы обучения.

Технический прогресс, происходящий в современном обществе, способствует созданию новых технологий обучения, которые содействуют увеличению информативности, интенсивности и результативности образования. Используя ИКТ, учитель не передаёт знания в доступной для запоминания форме, он организует информационную среду так, чтобы ученик стал активным участником процесса получения знаний, умел применять эти знания в повседневной жизни, не боялся делать выводы и оценивать ситуации.

Персональный компьютер, мультимедийные программы, устройства и их использование в образовательно-воспитательном процессе способствуют изменению преподавания школьных учебных курсов, оптимизируют процесс понимания, запоминания и усвоения школьниками учебного материала, повышают мотивацию обучения и эффективность уроков, а также обеспечивают реализацию идеи развивающего обучения, при этом совершенствуются формы и методы организации образовательно-воспитательного процесса.

Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем.

В современном обществе, в условиях динамично меняющегося мира, в котором постоянно усовершенствуются и усложняются технологии, где дети живут и формируются в информационной среде информатизация сферы образования, приобретает фундаментальное значение.  Поэтому современный урок должен постоянно включать в себя что-то новое. Учитель должен постоянно внедрять процесс обучения новые моменты, которые с интересом будут восприниматься учащимися. 

Обучение иностранному языку  в школе имеет цель – формирование коммуникативной компетенции ученика, то есть приобретение и формирование им навыков правильного применения знаний в области иностранного языка и межкультурного взаимодействия, то, соответственно, ИКТ-технологии и Интернет, являясь глобальной сетью, предполагает именно межкультурное взаимодействие представителей различных языковых групп, а, значит, их можно рассматривать в качестве принципиально нового средства обучения и мощного инструмента познания. Таким образом, современный урок английского языка предполагает применение новых технологических решений [3, c.94].

Компьютерные обучающие программы и пособия можно адекватно оценить, если рассматривать их не изолированно, а в системе средств обучения в целом. Специфика таких материалов заключается в том, что задачи обучения в них решаются средствами компьютерных технологий.  Методическое и образовательное качество учебных программ, по словам Э.Е. Шихалеевой, «определяется эффективностью использования технических возможностей в реализации заявленных целей обучения» [5, c.22].

В настоящее время существует достаточное количество программных продуктов, которые позиционируются как электронные учебники и пособия по иностранным языкам. Важной методической задачей является определение их эффективности в плане реализации рассмотренных возможностей ИКТ и следования методике формирования фонетических, лексических, грамматических навыков и умений и в видах речевой деятельности [4, c.120].

В отличие от универсальных информационных систем, специальные программы разрабатываются с целью применения в процессе обучения иностранному языку.

В последнее время активно обсуждается вопрос о применении информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в обучении иностранным языкам. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и активно применять их в своей профессиональной деятельности, так как их использование позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение школьников, обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход с учетом особенностей учащихся и их уровня обученности. Использование ИКТ повышает эффективность усвоения учебного материала за счет одновременного изложения преподавателем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов (подача материала двумя способами: аудиально и визуально). Например, использование Skype на уроках иностранного языка позволяет ученикам общаться с их сверстниками из страны изучаемого языка и знакомится в рамках этого общения с их культурой, осваивать мимику и жесты, и их значение, принятое в данной стране (здесь важно, во-первых, обозначить ученикам, что применение схожих жестов может иметь разное смысловое значение для жителей разных стран и здесь важно быть осторожным, чтобы не оскорбить и не обидеть собеседника, во-вторых важно, чтобы учитель контролировал общение Skype учеников с их иностранными собеседниками, чтобы иметь возможность вовремя исправить ошибку в произношении слова или построении фразы (это надо делать очень корректно, и незаметно для собеседника ученика), и уменьшить тем самым языковой барьер.

Владение информационно-коммуникационными технологиями дает возможность:

• обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;
• создавать слайды по учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;
• использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
• применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
• самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование;
• разрабатывать задания для разнообразных проектов [2, c.46].

В качестве примера, можно отметить, что на уроках иностранного языка открывается возможности для проведения онлайн конференций, творческих вечеров, театрализованных представлений, на которых были бы использованы оригинальные тексты (не переведенные) зарубежных писателей и поэтов.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы. В настоящее время все чаще говорится о необходимости введения новых подходов к преподаванию английского языка форм организации учебного процесса, это дает возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Так на уроках можно использовать ресурсы с   Международной образовательной сети I*EARN, которая предлагает учащимся лучше понять жизнь на планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. Она объединяет более 3000 школ и молодёжных организаций в 70 странах.  В частности, тексты ресурсной сети I*EARN проекта «Мои впечатления о стране, которую я посетил» могут пригодится при изучении устной темы «Путешествие», тексты проекта «Street's children» помогают разобраться в проблеме бездомных детей. Материалы такого рода интересны тем, что сами подростки обсуждают разные темы, поднимают волнующие их вопросы, предлагают их решения.

Таким образом, Интернет обладает широкими потенциальными возможностями для обучения иностранному языку в школе, использование его в сочетании с последними разработками науки и техники позволяет учащимся принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях на иностранном языке и т.д.

Кроме того, общаясь с помощью международных социальных сетей, которые стали весьма популярны в последние годы, применяется своего рода метод погружения в языковую среду, где ученики могут тренировать и навыки правильного письма и если после более близкого общения применяются Skype-технологии, то и правильного произношения.

Список литературы

1. Куликова Е.В. Активизация обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС нового поколения // Вестник ННГУ. - 2013. - №5-2 - С.101-105.
2. Рець М.С. Современный урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. - 2016. - №17.1. - С. 46-50.
3. Сливень В.А. Проблема выбора учебника по английскому языку в начальной школе в условиях реализации ФГОС // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - №37 - С.93-94.
4. Шалаева З.И. Особенности обучения английскому языку младших школьников в условиях федеральных государственных образовательных стандартов // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2014. - №1 (26) - С.120-124.
5. Шихалеева Э.Е. Развитие критического мышления как средство формирования коммуникативных навыков на начальном этапе обучения английскому языку // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №3 - С.22-26.

«Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани

Урок английского языка в 7 классе  

 на тему: «Некоторые факты англоговорящего мира»

 Урок разработан учителем английского

яыка высшей квалификационной категории

МБОУ «Школа №54» Авиастроительного района г. Казани

Ермолаевой И.Н.

                                                Казань – 2017

Содержание

1. Сценарий урока на тему: «Некоторые факты англоговорящего мира»        3

2. Пояснительная записка        9

3. Рецензия на урок        11

Список использованной литературы        12

Приложения        13

1. Сценарий урока на тему: «Некоторые факты англоговорящего мира»

Урок построен по УМК «Rainbow», авторы Афанасьева, Михеева, Баранова для 7 класса (Английский язык: Rainbow English. 7 класс. Учебник / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. -М., 2014. - 152 с. [1]).

Урок с использованием технологии развивающего обучения и обучения в сотрудничестве с использованием информационных технологий (см. Приложение 1).

Виды учебной деятельности с иноязычными Интернет-ресурсами, которые учитель применяет на практике направлены на:

-приобретение школьниками реального опыта межкультурного общения на иностранном языке;

-обогащение их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран);

-развитие умений ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации и создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

-развитие иноязычных умений общаться в виртуальном пространстве.

Компьютерные технологии удачно вплетаются в методическую структуру учебника «Rainbow English», по которому работает учитель.

Использование данных технологий помогает применять в работе нестандартные методы обучения:

-творческие учебные задания (виртуальные путешествия, экскурсии, литературные гостиные), включающие упражнения на развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма;

-тестовые задания, помогающие осуществить контроль овладения умениями и навыками;

-проектную деятельность, которая вовлекает учащихся в работу над проектами вне урока;

-тематические презентации, позволяющие развивать самостоятельную поисковую деятельность школьников, в приготовлении которых учащиеся широко используют Интернет.

Цели:

Обучающие:

• Формирование умения воспринимать иноязычную речь на слух с извлечением необходимой информации.
• Совершенствование лексических навыков.
• Формирование умений поискового чтения.

Развивающие:

• Развитие познавательной активности учащихся.
• Развитие навыков работы в группе, в сотрудничестве.
• Совершенствование навыков исследовательских методов работы на уроке.

Воспитывающие:

• Развитие чувства ответственности за совместную работу.
• Прививать навыки работы в коллективе.

Вид урока. Комбинированный урок.

Форма урока. Урок с использованием развивающих технологий и технологии обучения в сотрудничестве.

Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке: групповая, парная, фронтальная.

Тип урока: урок креативного типа (систематизация знаний).

Оборудование.

• Компьютер, аудиозапись на СD МР3.
• Раздаточный материал с вопросами для каждой группы.
• Политическая карта мира с обозначением англоговорящих стран.
• Плакат с флагами и эмблемами англоговорящих стран.
• Таблицы с пропущенными графами с названиями стран для каждой группы.
• Таблички-смайлики для оценивания учащимися урока.

1 этап. Учащиеся должны послушать рассказ учителя о стране и занести в карточку информацию о месте расположения, отличительных особенностях, столице, языке, климате, достопримечательностях, возможных способах проведения свободного времени, традиционной еде. Рассказ учителя сопровождается показом презентации на экране. Дети отвечают на вопросы по стране, используя сделанные ими записи.

2 этап. Учащиеся делятся по группам. Они должны посетить сайт http://www.lonelyplanet.com (Lonely Planet Travel Guides and Travel Information) и найти информацию о стране/месте, куда они бы хотели поехать.

3 этап. Учащиеся должны сделать описание выбранного ими места проведения каникул и оформить информацию для других туристов в виде презентации выполненной при помощи Power Point.

Ход урока.

1. Организационный момент. Приветствие.

Good morning, children. Nice to see you again. How are you?

(We are fine. Thank you. And how are you?).

I’m fine too. Thank you.

Sit down, please. And let’s begin our lesson.

2. Определение темы урока.

Children, look at the posters in our classroom, read their titles and try to guess the theme of our lesson today, please.

You are right. You see the maps of New Zealand, Canada, Australia, the UK, the USA and the flags of these countries. And what language do people speak in these countries?

You are quite right. They speak English.

And the theme of our lesson is «Some facts the English-speaking world».

3. Постановка цели урока.

So, today you will learn about the geographical situation of these countries, their capitals, population, official languages, some symbols and some interesting facts.

4. Речевая зарядка.

Now, read after me. Mind the pronunciation of new words, try to translate them.

Emblem, advanced, powerful, north, Canberra, Wellington, south, east, financial, island, to occupy, a maple leaf, to stretch, official.

5. Активизация изученного материала по теме «Некоторые факты англоговорящего мира».

Работа в группах.

We have been learning English for 6 years. I’m sure you know some facts about English-speaking countries. You can use the map. Now let’s divide into three groups and try to answer these questions:

1. What English-speaking countries do you know?
2. What are their capitals?
3. What is the official language of Great Britain?
4. What is the official language of the USA?
5. What is the second largest country in the world?
6. The maple leaf is the official emblem of …. .
7. What is one of the most powerful countries in the world?
8. What country consists of two islands?
9. Which country has the third largest population in the world?
10. What is the world’s seventh biggest city?

(После обсуждения в группах учащиеся озвучивают свои варианты).

6. Развитие навыков поискового чтения. Работа в группах.

Let’s read the texts from your books and know what the English-speaking people think about their countries. After that we will check if you were right.

The right answers:

1. New Zealand, Canada, Australia, the UK, the USA
2. The capital of the UK is London.
3. The capital of the USA is Washington DC.
4. The capital of New Zealand is Wellington.
5. The capital of Australia is Canberra.
6. The capital of Canada is Ottawa.
7. English.
8. English.
9. Canada.
10. Canada.
11. the USA.
12. New Zealand.
13. the USA.
14. London.

7. Физкультминутка.

Up, down, up, down,

Which is the way to London town?

Where? Where? Up in the air,

Close your eyes – and you are there.

8. Активизация навыков аудирования. Заполнение таблицы на соотнесение стран, столиц, национальностей и языков. Парная работа. Взаимоконтроль

Now you will listen to the tape and fill in the gaps in the table. (см. Приложение 2).

Who has no mistakes? Well done.

9. Закрепление изученной страноведческой информации.

It’s time to find out what you know about English-speaking countries. Read the statements and agree or disagree with them. If the statement is false, correct it, please.

1. American English and British English are absolutely the same.
2. There are lots of people in the United States who can speak Spanish.
3. Canada is famous for its deserts
4. There are two official languages in Canada – English and Spanish.
5. New Zealand consists of two main islands and some small islands.
6. The official languages in New Zealand are English and French.
7. The UK is the third largest country in the world.
8. Great Britain is an island state.
9. Australia occupies the whole continent.
10. There is no official language in Australia.

10. Подведение итогов урока. Выставление отметок.

What have you learned about English-speaking countries today?
Thank you, children. You have learned a lot and I give you only good and excellent marks today.

11. Объяснение домашнего задания.

Children, you will continue working on the theme at home. Write down your homework. Prepare the story about one of the English-speaking countries.

12. Результаты урока. Выбор смайликов (см. Приложение 3).

What is your opinion of the lesson? Choose the badge that reflects your mood. Show us your badges. I am very glad that you have chosen the badges with happy faces. Thank you. Our lesson is over. Good bye.

С помощью компьютера удается решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи; пополнять словарный запас школьников; отрабатывать произношение; тренировать учащихся в правильном употреблении грамматических структур.

2. Пояснительная записка

Направление - гуманитарное, английский язык.

Тема урока: «Некоторые факты англоговорящего мира».

УМК «Rainbow», авторы Афанасьева, Михеева, Баранова для 7 класса (Английский язык: Rainbow English. 7 класс. Учебник / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. -М., 2014. - 152 с.).

3 часа в неделю, 105 часов в год.

7 «А» класс – общеобразовательный класс. Обучается в нём 28 человек. Из них 13 девочек и 15 мальчиков. Большинство ребят 2005 года рождения (24 чел.), есть учащиеся 2004 года рождения (4 чел.). Коллектив формировался с первого класса, основной его состав сохранился до сих пор (24 чел.). Вновь прибывшие ребята успешно адаптируются в нем. Изначально коллектив был сформирован из выпускников дошкольного учреждения. В классе 3 человека из многодетных семей, 2 опекаемых и 1 из социально неблагополучной семьи. Один учащийся обучается по коррекционной программе.

Успеваемость в классе хорошая: 4 отличника, 2 потенциальных отличники, 7 хорошистов,   15 человек учатся на «3» и «4». Качество знаний составляет 72%, уровень обученности – 70%. Неуспевающих и пропускающих занятия без уважительных причин нет. В результате трех лет совместной работы учащихся, учителей, родителей и классного руководителя прослеживается динамика развития коллектива. У воспитанников сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельством тому является ответственное отношение к учению. На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, дисциплинированны. Особого внимания заслуживают слабоуспевающие учащиеся. Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. Постоянного контроля со стороны классного руководителя требуют учащиеся с отклонениями в поведении. У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели. Учащиеся умеют работать совместно. Домашнее задание по предметам ребята выполняют регулярно. Постоянно участвуют в предметных олимпиадах на уровне школы и округа.

Почти все учащиеся занимаются в различных кружках, как в школе, так  и за ее пределами. Увлекаются музыкой, танцами, рисованием, футболом, шахматами, игровыми видами спорта. Используют полученные знания, умения и  навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях, проводимых в школе.

За три с половиной года совместной работы есть положительные результаты. Хорошо работает классное самоуправление, ребята стали более инициативными, самостоятельными, креативными. Каждый имеет поручение и ответственно относится к нему. Ребята стараются быть справедливыми, требовательными к себе и окружающим. Все ребята класса из благополучных семей, они всегда опрятно одеты. У учащихся в достаточной степени сформировано чувство долга и ответственности. Ребята трудолюбивые и отзывчивые. Победам и удачам радуются, неудачи и поражения анализируют. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Иногда учащимся необходима помощь, подсказка, толчок к деятельности со стороны классного руководителя или старших.

Весной и осенью ребята добровольно принимают участие в трудовых атаках, уборке территории и школьных помещений. Но есть ученики, которые так и не приняли правил поведения в коллективе, часто нарушают их сознательно. Эти дети с трудом воздерживаются от плохих поступков, часто не признают своих ошибок, не могут зачастую объяснить своего неадекватного поведения. Этим ученикам уделяется большое внимание на классных часах, уроках, во внеурочное время, в индивидуальных беседах. Каждый из них имеет общественное поручение, за которое несет ответственность, и еженедельно отчитывается. В целом же ученики данного класса стараются во всем и всегда быть справедливыми, говорить только правду, учатся выполнять правила культурного поведения.

 Рецензия на урок

           Содержание урока соответствует теме «Некоторые факты англоговорящего мира». Урок спланирован так, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели: формирование навыков говорения. Учитель наметил структуру, методику и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью. Главная задача учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач и достичь предполагаемого результата. Удачно выбран тип урока: урок креативного типа (систематизация знаний) способствует формированию ключевых компетенций школьников: личностной, коммуникативной, познавательной.

На уроке концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать различные виды деятельности учащихся на уроке.

На уроке достижению поставленных целей и задач способствует сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, что позволяет организовать динамичный процесс обучения, повысить эффективность проведения урока, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.  При объяснении домашнего задания было обеспечено понимание цели, содержания и способов выполнения. В конце урока учащиеся демонстрируют результаты урока. Совместно с учителем подводятся итоги, выставляются оценки. На стадии рефлексии учитель определяет настроение каждого ученика, выявляет трудности и определяет примерные цели и задачи на следующий урок, а также для индивидуальной работы с учащимися. Помещение соответствует гигиеническим требованиям: температурный режим соблюдается, в комнате надлежащие нормы освещения.

Список использованной литературы

1. Английский язык: Rainbow English. 7 класс. Учебник / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. -М., 2014. - 152 с.
2. Артемов В.А., Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Академия, 2014. – 141  с.
3. Бахчисарайцева М. Э., Каширина В. А., Антипова А. Ф. Пособие по английскому языку; Альянс - Москва, 2011. - 160 c.
4. Гиндлина И. М. Правила и упражнения по английскому языку. 7-8 годы обучения; Феникс - Москва, 2011. - 160 c.
5. Клементьева Т.В. Правила по английскому языку; Стрекоза - Москва, 2011. - 364 c.
6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку; Тетра-Системс - Москва, 2011. - 304 c.
7. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 2015. – 162 с.
8. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку; Л.: Просвещение - Москва, 2014. - 312 c.
9. Родин И. Правила и упражнения по английскому языку 7-8 года обучения; Книга по Требованию - Москва, 2013. - 192 c.
10. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий; Феникс, Глосса-Пресс - Москва, 2010. - 180 c.

Приложение 1

Методики, формы и технологии

Торможение механизма порождения высказывания. Это означает, что у учащихся не выработан навык быстрого реагирования на реплику партнера по общению, и, следовательно, необходимо использовать технологию, направленную на развитие этого навыка - технологию стратегического общения [2].

Эта технология заключается в выработке стратегий спонтанной речи, а спонтанная речь, как известно, является показателем развитой коммуникативной компетенции учащихся.

Упражнения «Как вести себя, если»:

Вы не поняли слов собеседника;

У вас нет готового ответа;

Вы не знаете или не понимаете какого-либо слова;

Вам нужно описать фото или картинку;

Вам нужно обсудить одну из тем,

несомненно, необходимы и являются прочной базой для выработки основных стратегий спонтанной речи:

Как поддержать разговор;

Как дать указания;

Как дать совет;

Как показать дорогу;

Как сообщить о случившемся;

Как выразить предположение;

Как выразить различные чувства;

Как выразить просьбу;

Как что-то предложить;

Как давать и получать разрешение;

Как высказать мнение;

Как говорить об интересах, предпочтениях, желаниях, намерениях.

Возникают вопросы: Как сочетать и сколько времени уделять упражнениям, направленным на выработку стратегий спонтанной речи, как уместить их в урок 40 минут, если учебная программа сама по себе насыщенная? Ответ прост: нужно каждый урок уделять 5-7 минут упражнениям на выработку одной из стратегий [6].

Кроме того, необходимо использовать технологию стратегического общения во всех упражнениях, направленных на развитие монологической и диалогической речи, предусмотренных учебной программой курса.

Приведем пример упражнения на формирование стратегии запроса и получения информации / ответа на запрос информации [5]:

Учитель:

-I’m bored! I’d like to watch a good film. Who knows what’s on at the local cinema this week?

Ученик:

-Well, let me see (механизм заполнения речевых пауз)… I suppose (выражение предположения), «Men in Black» is on this week (ответ на запрос информации).

Еще один пример – упражнение на выработку стратегии запроса и получения разрешения:

Учитель:

-Would you mind if I opened the window? (В данном случае от собеседника можно ожидать разные ответы в зависимости от реальной ситуации).

Ученик:

-No, we don’t mind at all! (если жарко) или

-I don’t think it’s a good idea! (если холодно).

Часто реакцию и ответ учащегося необходимо провоцировать:

Учитель:

-I smell cigarette smoke! Who is smoking here? Is it you, Sasha? (в данном случае учитель провоцирует негативный эмоциональный ответ, возможно, возмущение).

Ученик:

-You can’t be serious! I don’t smoke! There is nothing to worry about! (выражение чувств, эмоций). It might come from outside. (выражение предположения).

Результат применения технологии стратегического общения ощутим, главным образом, в устной речи, поскольку именно устная речь является главной целью обучения иностранному языку [3].

Однако в лексических тестах (в том числе в заданиях на множественный выбор), а также в тестах по аудированию (на понимание основной, запрашиваемой информации и детальное понимание) эффект вышеперечисленных упражнений очевиден.

Например: в прослушиваемом монологе/диалоге говорящий/говорящие высказывают свое мнение относительно того или иного события, действия или используют фразы согласия/несогласия. Таким образом, ученик, владеющий стратегиями спонтанного общения, легко определяет отношение говорящего к событиям в тексте, его интересы и намерения.

В результате применения на уроке английского языка технологии стратегического общения учащиеся приобретают следующие навыки [4]:

1. Умение реагировать на реплики собеседника.

2. Умение планировать речевое поведение в различных ситуациях общения.

3. Умение вести диалог, дискуссию.

4. Использование компенсаторных средств в устном речевом общении.

Развитие всех вышеперечисленных навыков при использовании технологии стратегического общения способствует достижению главной цели – умению вести общение на английском языке [10].

С целью развития навыков чтения с извлечением конкретной информации и чтения с полным пониманием прочитанного, развития навыков аудирования, письма и говорения учитель предлагает учащимся задания, предполагающие их самостоятельную работу в сети Интернет [7].

Применяемые методы помогают активно воздействовать на формирование и развитие языковой компетентности школьников, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствование письменной речи, воспитание творческой, социально-активной личности.

 Приложение 2

Fill in the gaps in the table [8]

Приложение 3

Значки – смайлики для оценивания урока [9]

Very good!

Good!

Not very good!

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ НА ТЕМУ «МУЗЫКА И КУЛЬТУРА В ЖИЗНИ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ»

(В СООТВЕТСТВИИ С УМК ENJOY ENGLISH, 10 КЛАСС)

Тема: «Музыка и культура в жизни Росси и Великобритании»

Педагог: Ермолаева Ирина Николаевна

Предмет: английский язык

Класс: 10

Тема: Музыка и культура в жизни России и Великобритании

УМК: Enjoy English 10 класс. Автор УМК Биболетова М.З.

Тип урока: урок изучения нового материала.