Наставничество

Состав диагностических блоков	Диагностические параметры Показатели оценки профессиональных дефицитов	Баллы
1. Общепедагогический блок
1.1. Владение современными образовательными технологиями	1. Умение использовать разнообразные приемы, формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, включая индивидуальные образовательные маршруты
	2. Умение разрабатывать рабочие программы в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО
	3. Умение организовать и поддерживать разнообразные виды детской деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, продуктивную и др.), ориентируясь на личность ребёнка
	4. Владение технологиями поддержки детской инициативы и самостоятельности
	5. Применение в образовательной деятельности современных педагогических технологий: игровых, здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, проектных, ТРИЗ и т.д.
	6. Владение способами организации проектной деятельности дошкольников (определение проблемы, планирование, реализация, презентация проекта)
1.2. Владение технологиями педагогической диагностики	1. Умение оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО
	2. Умение составлять карты для оценки индивидуального развития детей в группе
	3. Умение оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО
	4. Владение навыками составления сводной ведомости и выявления причин низкого уровня усвоения программного материала
1.3. Владение основами оформления педагогической документации	1. Знание перечня обязательной документации воспитателя ДОО и требований к её оформлению
	2. Умение оформлять документацию в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО и локальными актами ДОУ
	3. Владение навыками ведения документации в системе
	Итоговый балл
2. Научно-теоретический блок
2.1. Владение основными закономерностями науки	1. Понимание сущности методов дошкольной педагогики и психологии
	2. Ориентация в отборе содержания дошкольного образования на основе научных данных, фактов, понятий (в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО)
	3. Способность ориентироваться в многообразии методов научного познания применительно к дошкольному образованию
	4. Понимание логики построения образовательного процесса в ДОО
	Итоговый балл
3. Методический блок
3.1. Знание содержания образования воспитанников по образовательным областям	1. Знание целей и задач образовательных областей по ФОП ДО (ФАОП ДО)
	2. Ориентация в образовательных программах и планах
3.2. Знание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО	1. Способность выбора адекватных методов и приемов обучения целям и содержанию дошкольного образования
	2. Понимание сущности различных форм, способов, методов и средств и специфики их использования в образовательном процессе
	3. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации деятельности дошкольников
	4. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения дошкольников
3.3. Владение методикой организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)	1. Знание требований ФГОС ДО и ФОП ДО к организации РППС
	2. Умение организовать РППС в группе и на участке в соответствии с возрастными и особыми образовательными потребностями детей
	3. Владение способами использования визуализации в РППС для детей с ОВЗ
3.4. Владение методикой планирования воспитательно-образовательной деятельности	1. Знание структуры и содержания плана воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФОП ДО и требованиями ДОУ
	2. Умение составлять календарный план на неделю/месяц
	3. Умение планировать индивидуальную и дифференцированную работу с детьми
3.5. Владение методикой организации детской деятельности	1. Умение организовать совместную и свободную деятельность дошкольников
	2. Владение способами поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
	3. Умение организовать культурные практики и циклограмму деятельности
	Итоговый балл
4. Психолого-педагогический блок
4.1. Знание психологических особенностей воспитанников	1. Ориентация в возрастных психологических особенностях детей раннего и дошкольного возраста (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение)
	2. Понимание сензитивных периодов развития и умение учитывать их в организации образовательной деятельности
	3. Умение учитывать индивидуальные темпы развития и особенности поведения детей при отборе содержания, форм и методов работы
	4. Умение создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду в группе
	5. Умение распознавать признаки эмоционального неблагополучия, тревожности и стресса у дошкольников и своевременно реагировать
	6. Понимание роли кризисных периодов детского развития (кризис 3 лет, 7 лет) и умение выстраивать педагогическое взаимодействие с их учётом
4.2. Владение основами работы с детьми с ОВЗ	1. Понимание сущности инклюзивного образования и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
	2. Знание особых образовательных потребностей детей с разными нозологиями и умение учитывать их в образовательной деятельности
	3. Умение адаптировать содержание, формы, методы и средства обучения под особые образовательные потребности детей с ОВЗ
	4. Владение приёмами создания специальных условий для детей с ОВЗ в группе (адаптация РППС, визуальная поддержка, альтернативная коммуникация, сенсорная поддержка)
	5. Умение взаимодействовать со специалистами сопровождения (логопед, психолог, дефектолог) в рамках ППк
	6. Умение взаимодействовать с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ и выстраивать партнёрские отношения
	Итоговый балл
5. Коммуникативный блок
5.1. Умение выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса, организовывать совместную деятельность и владеть ораторским искусством.	1. Умение выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности
	2. Способность разрешать конфликтные ситуации, оказывать поддержку партнёрам по общению в проблемных и кризисных ситуациях
	3. Умение организовывать межличностные контакты и совместную деятельность родителей и воспитанников
	4. Умение конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами (логопедом, психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре)
	5. Умение конструктивно взаимодействовать с родителями (законными представителями) для решения проблем воспитания, обучения и развития дошкольников
	6. Владение навыками трансляции передового опыта в коллективе
	7. Умение участвовать в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения
5.2. Владение навыками публичных выступлений и подготовки к аттестации	1. Умение подготовить и провести публичное выступление, преодолевать страх перед публичными выступлениями
	2. Знание требований к защите квалификационной категории и критериев оценки
	3. Владение навыками оформления презентации, отбора видео- и фотоматериалов
	4. Умение спланировать работу по подготовке к публичным выступлениям и защите аттестации в соответствии с Положением, критериями оценки и методическими рекомендациями
	Итоговый балл
6. Цифровая педагогическая грамотность
6.1. Владение цифровыми образовательными ресурсами и инструментами	1. Ориентация в разнообразии цифровых образовательных ресурсов для дошкольного образования
	2. Умение использовать цифровые инструменты (интерактивная доска, планшет, обучающие приложения) в образовательной деятельности
	3. Владение навыками работы с электронными библиотеками и базами данных для поиска методических материалов
6.2. Владение основами информационной безопасности и цифровой этики	1. Понимание рисков и угроз информационной безопасности в образовательном процессе ДОО
	2. Владение навыками защиты персональных данных воспитанников и их семей
	3. Соблюдение норм цифровой этики и авторского права при использовании цифровых ресурсов
6.3. Владение цифровыми инструментами для диагностики и мониторинга развития дошкольников	1. Умение использовать цифровые инструменты для диагностики и мониторинга развития дошкольников
	2. Владение навыками обработки и анализа результатов диагностики с помощью цифровых средств
	3. Умение вести электронную документацию и портфолио воспитанников
	Итоговый балл
	Итого

Примечание

0 баллов выставляется в том случае, когда показатель не проявляется или слабо выражен.
1 балл выставляется в том случае, когда показатель проявляется редко или недостаточно выражен.
2 балла выставляется в том случае, когда показатель проявляется часто и достаточно выражен.
3 балла выставляется в том случае, когда показатель проявляется всегда и ярко выражен.

Уровни профессиональных затруднений педагога детского сада

Уровень профессиональных затруднений	Общепедагогическая грамотность	Научно-теоретическая грамотность	Методическая грамотность	Психолого-педагогическая грамотность	Коммуникативная грамотность	Цифровая педагогическая грамотность
Критический уровень: ярко выраженные затруднения	0–9	0-3	0–11	0–8	0–7	0–5
Высокий уровень: затруднения проявляются часто, достаточно выражены	9–19	4-6	12-22	9-17	8–15	6–12
Допустимый уровень: затруднения проявляются редко, недостаточно выражены	20–29	7-9	23-33	18-26	16–23	13–20
Оптимальный уровень: затруднения не проявляются, слабо выражены	30–39	10-12	34–45	27–36	24–33	21–27

Предварительный просмотр:

Чек-лист работы наставника по преодолению профессиональных дефицитов педагога ДОУ

Наставляемый: _________________________ Наставник: _________________________

Период работы: с __________ по __________

№	Дефицит (из карты)	Мероприятия по преодолению дефицита
1. Общепедагогический блок
1.1. Владение современными образовательными технологиями
1	Затрудняется использовать разнообразные приёмы, формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, включая индивидуальные образовательные маршруты	Практикум «Разработка индивидуального образовательного маршрута»; Взаимопосещение наставника занятий, в сопровождении наставляемого с последующим анализом
2	Затрудняется разрабатывать рабочие программы в соответствии с ФАОП ДО	Консультация «Знакомство с АОП ДО; Практикум «Разработка фрагмента рабочей программы»
3	Затрудняется организовывать и поддерживать разнообразные виды детской деятельности, ориентируясь на личность ребёнка	Семинар-практикум «Составление циклограммы деятельности Наблюдение за деятельностью наставника
4	Не владеет технологиями поддержки детской инициативы и самостоятельности	Консультация «Направления деятельности педагога»; консультация «Способы поддержки детской инициативы»; практикум «Разработка приёмов поддержки инициативы для своей возрастной группы»
5	Затрудняется применять современные педагогические технологии: игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, ТРИЗ и т.д.	Презентация «Современные образовательные технологии в работе с детьми, в том числе с ОВЗ»; выставка «Знакомство с методиками работы с детьми, в том числе с ОВЗ»; подбор методической литературы Семинары-практикумы «Создание условий для опытно-экспериментальной деятельности», «Составление схемы опыта», «Ведение дневника наблюдений»
6	Не владеет способами организации проектной деятельности дошкольников	Консультация «Деятельность педагога и детей в проекте»; консультация «Оформление и презентация проекта»; семинар-практикум «Составление интеллект-карты для реализации проектной деятельности»; коуч-семинар «Определение проблемы для проекта»; чек-лист «Примерная тематика проектов по лексическим темам»
1.2. Владение технологиями педагогической диагностики
1	Затрудняется оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО	Практикум «Подбор диагностик для обследования дошкольников»; помощь в составлении сводной ведомости; консультация «Педагогическая диагностика по ФОП ДО»
2	Затрудняется составлять карты для оценки индивидуального развития детей в группе	Практикум «Составление карт для оценки индивидуального развития детей в группе»; анализ заполненных карт с наставником
3	Затрудняется оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО	Практикум «Анализ результатов педагогической диагностики»; помощь в выявлении причин низкого уровня усвоения программного материала
4	Не владеет навыками составления сводной ведомости и выявления причин низкого уровня усвоения программного материала	Помощь в составлении сводной ведомости; практикум «Выявление причин низкого уровня усвоения программного материала»; консультация «Аналитическая деятельность педагога»
1.3. Владение основами оформления педагогической документации
1	Не знает перечень обязательной документации педагога ДОУ и требований к её оформлению	Консультация «Перечень обязательной документации»; консультация «Требования к оформлению документации»
2	Затрудняется оформлять документацию в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО и локальными актами ДОУ	Помощь в оформлении документации; практикум «Оформление документации в соответствии с локальными актами ДОУ»
3	Не ведет документацию в системе	Контроль за ведением документации; практикум «Ведение документации в системе (рабочая программа, КТП, протоколы, отчёты)»
2. Научно-теоретический блок
2.1. Владение основными закономерностями науки
1	Не понимает сущности методов дошкольной педагогики и психологии	Выставка «Знакомство с методиками работы с детьми, в том числе с ОВЗ»; подбор методической литературы; семинар «Сущность методов дошкольной педагогики и психологии»
2	Затрудняется в отборе содержания дошкольного образования на основе научных данных, фактов, понятий (в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО)	Консультация «Отбор содержания образования по ФОП ДО, ФАОП ДО»; знакомство с ОП ДОУ и АОП ДОУ; выставка «Знакомство с Программами работы с детьми»
3	Плохо ориентируется в многообразии методов научного познания применительно к дошкольному образованию	Консультация «Методы научного познания в дошкольной педагогике»; работа с электронными библиотеками и базами данных
4	Не понимает логики построения образовательного процесса в ДОУ	Консультация «Логика построения образовательного процесса в ДОУ по ФГОС ДО и ФОП ДО»; анализ годового плана ДОУ
3. Методический блок
3.1. Знание содержания образования воспитанников по образовательным областям
1	Не знает цели и задачи образовательных областей по ФОП ДО (ФАОП ДО)	Консультация «Цели и задачи образовательных областей по ФОП ДО, ФАОП ДО»; работа с целевым разделом ФОП ДО и ФАОП ДО
2	Плохо ориентируется в образовательных программах и планах	Знакомство с ОП ДОО и АОП ДОО; выставка «Знакомство с Программами работы с детьми»; консультация «Схема написания плана в соответствии с требованиями ДОУ»
3.2. Знание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО
1	Затрудняется в выборе адекватных методов и приёмов обучения целям и содержанию дошкольного образования	Консультация «Использование разнообразных форм, методов и приёмов на занятиях»; анализ занятий наставника
2	Не понимает сущности различных форм, способов, методов и средств и специфики их использования в образовательном процессе	Презентация «Современные образовательные технологии в работе с детьми, в том числе с ОВЗ»; подбор методической литературы
3	Плохо ориентируется в разнообразии и специфике различных форм организации деятельности дошкольников	Семинар-практикум «Составление циклограммы деятельности»; практикум «Ознакомление с критериями анализа разнообразной деятельности»
4	Плохо ориентируется в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения дошкольников	Консультация «Средства обучения в ДОУ: разнообразие и специфика»; выставка «Знакомство с методиками работы с детьми»
3.3. Владение методикой организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
1	Не знает требований ФГОС ДО и ФОП ДО к организации РППС	Консультация «Требования ФГОС ДО и ФОП ДО к организации РППС»; анализ существующей РППС на соответствие требованиям
2	Затрудняется организовать РППС в группе и на участке в соответствии с возрастными и особыми образовательными потребностями детей	Консультация «Способы организации РППС в группе и на участке»; практикум «Организация развивающей среды в группе и на участке»
3	Не владеет способами использования визуализации в РППС для детей с ОВЗ	Консультация «Использование визуализации в работе с детьми с ОВЗ»; практикум «Создание визуальных опор в РППС»
3.4. Владение методикой планирования воспитательно-образовательной деятельности
1	Не знает структуры и содержания плана воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФОП ДО и требованиями ДОУ	Консультация «Документация педагога»; консультация «Схема написания плана в соответствии с требованиями ДОУ»; знакомство с ОП и АОП ДОУ
2	Затрудняется составлять календарный план на неделю/месяц	Практикум «Совместное написание планов»; контроль за ведением планов
3	Затрудняется планировать индивидуальную и дифференцированную работу с детьми	Консультация «Планирование индивидуальной и дифференцированной работы с детьми»; практикум «Составление плана индивидуальной работы» Кейс «Решение практических ситуаций» Коуч-семинары: «Как организовать наблюдение на прогулке», «Организация коллективного труда»
3.5. Владение методикой организации детской деятельности
1	Затрудняется организовать совместную и свободную деятельность дошкольников	Семинар-практикум «Составление циклограммы деятельности»; консультация «Направления деятельности педагога»
2	Не владеет способами поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности	Консультация «Способы поддержки детской инициативы»; наблюдение за деятельностью наставника
3	Затрудняется организовать культурные практики и циклограмму деятельности	Семинар-практикум «Ведение культурных практик»; практикум «Составление циклограммы деятельности»
4. Психолого-педагогический блок
4.1. Знание психологических особенностей воспитанников
1	Плохо ориентируется в возрастных психологических особенностях детей раннего и дошкольного возраста	Консультация «Возрастные психологические особенности дошкольников»; кейсы «Решение практических ситуаций»
2	Не понимает сензитивных периодов развития и не умеет учитывать их в организации образовательной деятельности	Консультация «Сензитивные периоды развития дошкольников»; анализ занятий наставника
3	Не умеет учитывать индивидуальные темпы развития и особенности поведения детей при отборе содержания, форм и методов работы	Кейсы «Решение практических ситуаций»; педагогический квест «Решение нестандартных и критических ситуаций»
4	Не умеет создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду в группе	Консультация «Создание психологически комфортной среды в группе»; тренинг «Организация психологического тренинга»
5	Не умеет распознавать признаки эмоционального неблагополучия, тревожности и стресса у дошкольников и своевременно реагировать	Коуч-семинар «Система поощрений»; консультация «Приёмы снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников»
6	Не понимает роли кризисных периодов детского развития и не умеет выстраивать педагогическое взаимодействие с их учётом	Консультация «Кризисные периоды детского развития (3 года, 7 лет)»; кейсы «Решение практических ситуаций»
4.2. Владение основами работы с детьми с ОВЗ
1	Не понимает сущности инклюзивного образования и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ	Консультация «Кто такие дети с ОВЗ»; консультация «Особенности детей с ОВЗ»; коуч-семинар «Дети с ОВЗ: хорошо или плохо»
2	Не знает особых образовательных потребностей детей с разными нозологиями и не умеет учитывать их в образовательной деятельности	Консультация «Особые образовательные потребности детей с различными нозологическими группами»; выставка «Знакомство с методиками работы с детьми, в том числе с ОВЗ»
3	Не умеет адаптировать содержание, формы, методы и средства обучения под особые образовательные потребности детей с ОВЗ	Привлечение к организации деятельности с детьми с ОВЗ; практикум «Адаптация содержания и методов обучения для детей с ОВЗ»
4	Не владеет приёмами создания специальных условий для детей с ОВЗ в группе	Консультация «Использование визуализации в работе с детьми с ОВЗ»; практикум «Создание специальных условий в группе»
5	Не умеет взаимодействовать со специалистами сопровождения в рамках ППк	Консультация «Работа педагога в рамках ППк»; практикум «Совместное планирование образовательной деятельности с учителем-логопедом/педагогом-психологом»
6	Не умеет взаимодействовать с родителями детей с ОВЗ и выстраивать партнёрские отношения	Консультация «Особенности работы с родителями детей с ОВЗ»; практикум «Составление плана взаимодействия с родителями детей с ОВЗ»
5. Коммуникативный блок
5.1. Умение выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса, организовывать совместную деятельность и владеть ораторским искусством
1	Не умеет выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности	Педагогическая копилка «Формулы для конструктивного общения с родителями»; коуч-семинар «Как сформулировать просьбу, чтоб отказать было невозможно?»
2	Не способен разрешать конфликтные ситуации, оказывать поддержку партнёрам по общению	Кейсы «Решение практических ситуаций»; педагогический квест «Решение нестандартных и критических ситуаций»
3	Не умеет организовывать межличностные контакты и совместную деятельность родителей и воспитанников	Практикум «Составление плана взаимодействия с родителями»; привлечение к работе в детско-родительском клубе
4	Не умеет конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами	Консультация «Взаимодействие педагога со специалистами ДОУ»; практикум «Совместное планирование образовательной деятельности»
5	Не умеет конструктивно взаимодействовать с родителями для решения проблем воспитания, обучения и развития дошкольников	Консультация «Направления и формы взаимодействия с родителями»; практикум «Оформление родительского уголка»
6	Не владеет навыками трансляции передового опыта в коллективе	Коуч-семинар «Нетрадиционные формы работы с родителями»; практикум «Составление плана взаимодействия с родителями»
7	Не умеет участвовать в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения	Практикум «Ознакомление с требованиями по защите аттестации, написанию статьи»; помощь в определении темы выступления, статьи
5.2. Владение навыками публичных выступлений и подготовки к аттестации
1	Не умеет подготовить и провести публичное выступление, испытывает страх перед публичными выступлениями	Рассказ наставника о своём участии в конкурсах, конференциях; тренинг «Организация психологического тренинга»; подготовка и репетиция публичного выступления
2	Не знает требований к защите квалификационной категории и критериев оценки	Практикум «Ознакомление с требованиями по защите аттестации»; практикум «Ознакомление с критериями оценки»
3	Не владеет навыками оформления презентации, отбора видео- и фотоматериалов	Коуч-семинар «Оформление презентации, отбор видео, фото»; практикум «Подготовка презентации к выступлению»
4	Затрудняется в планировании работы по подготовке к публичным выступлениям и защите аттестации в соответствии с Положением, критериями оценки и методическими рекомендациями	Составление «дорожной карты» подготовки к выступлению
6. Цифровая педагогическая грамотность
6.1. Владение цифровыми образовательными ресурсами и инструментами
1	Плохо ориентируется в разнообразии цифровых образовательных ресурсов для дошкольного образования	Консультация «Обзор цифровых образовательных ресурсов для ДОУ»; презентация «Цифровые ресурсы в работе педагога»
2	Не умеет использовать цифровые инструменты в образовательной деятельности	Практикум «Использование интерактивной доски, планшета, обучающих приложений в работе с дошкольниками»
3	Не владеет навыками работы с электронными библиотеками и базами данных для поиска методических материалов	Практикум «Работа с электронными библиотеками и базами данных»; подбор методической литературы
6.2. Владение основами информационной безопасности и цифровой этики
1	Не понимает рисков и угроз информационной безопасности в образовательном процессе ДОУ	Консультация «Информационная безопасность в ДОУ: риски и угрозы»
2	Не владеет навыками защиты персональных данных воспитанников и их семей	Консультация «Защита персональных данных воспитанников и их семей»; практикум «Работа с документацией в соответствии с требованиями законодательства»
3	Не соблюдает нормы цифровой этики и авторского права при использовании цифровых ресурсов	Консультация «Цифровая этика и авторское право при использовании цифровых ресурсов»; практикум «Оформление ссылок и источников»
6.3. Владение цифровыми инструментами для диагностики и мониторинга развития дошкольников
1	Не умеет использовать цифровые инструменты для диагностики и мониторинга развития дошкольников	Практикум «Цифровые инструменты для диагностики и мониторинга развития дошкольников»
2	Не владеет навыками обработки и анализа результатов диагностики с помощью цифровых средств	Практикум «Обработка и анализ результатов диагностики с помощью цифровых средств»; помощь в составлении сводной ведомости
3	Не умеет вести электронную документацию и портфолио воспитанников	Практикум «Ведение электронной документации и портфолио воспитанников»

Сводная таблица результатов (из карты)

Блок	Сумма баллов	Уровень
1. Общепедагогический
2. Научно-теоретический
3. Методический
4. Психолого-педагогический
5. Коммуникативный
6. Цифровая педагогическая грамотность
ИТОГО

Итоговая оценка

Показатель	Значение
Освоено	___ из ___
В процессе	___
Требуется поддержка	___

Рекомендация: ☐ В наставничестве не нуждается ☐ Продлить на ___ мес. ☐ Индивидуальная коррекция

Подписи:

Наставляемый: _______________ / _______________ /

Наставник: _______________ / _______________ /

Куратор: _______________ / _______________ /

Дата: _______________

Предварительный просмотр:

Тайм-менеджмент современного педагога

Время – это ресурс, данный каждому из нас от рождения. Времени у всех одинаково – 24 часа в сутки, 8760 часов в год. Если вычесть время на сон, остается 5800 часов активной деятельности.

Если кто-то скажет Вам: «У меня нет времени» - знайте, он заблуждается!

В условиях непрерывно меняющегося учебного процесса и множества обязанностей педагогам необходимо не только быть квалифицированными специалистами, но и мастерами организации собственного времени.

Тайм-менеджмент — это эффективное использование имеющегося времени для достижения заранее определенных целей и задач.

Неправильно распределение нагрузки существенно влияет на профессиональное благополучие и общую удовлетворенность работой. Его последствия могут включать в себя:

стресс и выгорание: проявляется головной болью, усталостью, болезнями, беспокойством, снижением энтузиазма и т. д.
некачественную подготовка к мероприятиям;
трудности в достижении баланса между профессиональной и личной жизнью;
неверные оценки и обратная связь;
упущенные возможности профессионального развития;
напряженные отношения с коллегами, родителями;
снижение удовлетворенности работой;
трудности с соблюдением сроков.

Тайм-менеджмент позволяет педагогам выполнять свои обязанности без стресса и выгорания. Он имеет решающее значение для эффективной работы, поскольку им приходится совмещать планирование воспитательно-образовательного процесса, общение с коллегами и родителями, профессиональное развитие и многое другое.

Тайм-менеджмент педагога — это не просто набор инструментов. Это искусство, позволяющее успешно справляться с профессиональными задачами, сохранять энергию, быть более продуктивным и всё успевать.

Постановка реалистичных целей. Нужно трезво оценивать свои возможности и избегать перегрузок.

Избегание многозадачности. Фокусировка на одной задаче повышает эффективность и уменьшает время на её выполнение.

Регулярный анализ использования времени и корректировка методов в соответствии с изменяющимися обстоятельствами.

Планирование перерывов. Короткие паузы в течение дня улучшают концентрацию и общую продуктивность.

Выделение времени на профессиональное развитие — изучение образовательных тенденций, посещение семинаров, сотрудничество с коллегами.

Основные методы тайм-менеджмента

Принцип Парето (80/20). Помогает определить наиболее важные задачи, которые приносят максимум результатов, и сосредоточить на них усилия. Например, можно сосредоточиться на 20% задач, которые дают 80% результата.

Техника Pomodoro. Работа разбивается на короткие интервалы (например, 25 минут работы и 5 минут отдыха). После нескольких циклов делается более длительный перерыв.

Делегирование. Передача задач другим людям, когда это возможно, чтобы сосредоточиться на основных обязанностях.

Матрица Эйзенхауэра. Задачи делятся на четыре категории в зависимости от их важности и срочности: важные и срочные, важные, но несрочные; срочные, но неважные; неважные и несрочные. Это позволяет фокусироваться на действительно значимых задачах.

Приёмы тайм-менеджмента для эффективной организации времени

Есть несколько общих для всех профессий техник тайм-менеджмента, которые педагоги тоже могут применять в своей работе.

1. Ешьте слона по частям. «Слоны» – это объемные и сложные задачи. Делим их на более маленькие и простые этапы.

Нужно написать многостраничный отчет? Составьте план того, что нужно сделать и работайте по пунктам. Организация мероприятия – тоже задача не из простых. Делим ее на отдельные этапы: составить сценарий, провести подготовительную работу с детьми и их родителями, найти оборудование, закупить костюмы. Выпишите этапы в ежедневник и распределите время на них.

«Слона» можно есть по-разному: или постепенно и планомерно, от хобота до хвоста – написание отчета или научной работы от заголовка до заключения. Или использовать технику «швейцарского сыра» – начинать с наиболее приятных частей, постепенно «прогрызая дырки» в задании, пока не дойдете до конца.

2. Съешьте лягушку. Специалисты по тайм-менеджменту советуют начинать день с наиболее сложного для вас дела, чтобы, закончив его, перейти к более приятным для вас вещам. Во-первых, «съев лягушку», вы избавитесь от нависающего груза сложных задач и, во-вторых, почувствуете удовлетворение, ощутите себя победителем, а значит, вам будет легче работать дальше. «Лягушек», как и «слонов», можно есть по частям.

3. Правило двух минут. Не откладывайте на потом «быстрые» дела. Если задача занимает пару минут, разберитесь с ней сразу.

Предварительный просмотр:

Анкета для молодого специалиста.

Уважаемый коллега! Прошу честно ответить на несколько вопросов. Это поможет выяснить ваши затруднения и спланировать нашу совместную деятельность.

1.Каких знаний, умений, навыков Вам не хватает в настоящее время?__________________

_____________________________________________________________________________

2. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса Вы испытываете трудности?__________________________________________________________________

3. В какой методической помощи Вы нуждаетесь в первую очередь (пронумеруйте в порядке выбора)

в консультациях по нормативным документам воспитателя

в методических консультациях по отдельным разделам (указать по каким)___________

_____________________________________________________________________________

в просмотре открытых занятий у опытных воспитателей (уточнить виды занятий) _________________________________________________________________________

в знакомстве с передовым педагогическим опытом (указать тематику) ____________________________________________________________________________

другое _____________________________________________________________________________

4. Какую помощь ждете от меня? ________________________________________________

____________________________________________________________________________

Спасибо!

Программа-анкета для изучения трудностей в работе молодого педагога

(самооценка, оценка)

ФИО воспитателя________________________________________________

Виды и элементы педагогической деятельности	Степень затруднения
Виды и элементы педагогической деятельности	очень сильно	средне	почти нет	сильно
Перспективное планирование
Планирование воспитательно-образовательной работы
Планирование работы по самообразованию и повышению педагогического мастерства
Планирование с учетом ФОП и ФАОП ДО
Овладение содержанием новых программ, методик
Использование разнообразных форм, методов и приемов на занятиях
Предоставление самостоятельности и проявления активности детей в течение любого вида деятельности
Использование методов развивающего обучения
Использование новых педагогических технологий
Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе воспитания, обучения и развития
Осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе воспитания, обучения и развития
Организация свободной деятельности детей
Организация развивающей среды в соответствии с рекомендациями и требованиями программы
Выявление типичных причин низкого уровня усвоения программного материала
Учет и диагностика
Обобщение своего опыта
Внедрение передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки
Работа с родителями

Спасибо за участие!

Предварительный просмотр:

Тренинг для педагогов

«Снятие эмоционального и мышечного напряжения»

Профессия педагога требует большой выдержки и самообладания. От многочисленных контактов с другими людьми он испытывает большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в сильном эмоциональном напряжении, частых стрессах. Ситуации крайнего эмоционального напряжении приводят к прогрессирующему ухудшению состояния здоровья педагогов, поэтому они нуждаются в психологической поддержке, в обучении приёмам снятия эмоционального и мышечного напряжения.

Ход тренинга

1. Упражнение «Гора с плеч»

Цель: сброс мышечного напряжения в области плечевого пояса и спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе.

Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить. Такой должна быть постоянно ваша осанка. Расслабьте шею, сначала покачав головой, а затем покрутив ею в сторону.

2. Упражнение «Танец отдельных частей тела»

Педагог стоит на месте. Начинает петь любимою песню и по очереди выполнять танцевальные движения:

· танец кистей рук

· танец рук

· танец головы

· танец плеч

· танец живота

· танец ног

3. Упражнение «Потягивание».

Универсальное упражнение. Сложите руки «замком» перед собой и хорошенько потянитесь. Бодрость духа обеспечена. Улыбнитесь.

Улыбка передает нервные импульсы в эмоциональный центр мозга. Результат - чувство радости или расслабления. Попробуйте улыбнуться и удержать улыбку 10—15 секунд. А если вы не уверены в себе, то постоянно делайте вид уверенного человека. Если вы горбитесь - выпрямитесь, контролируйте свой голос, чтобы он не дрожал. Вы можете говорить себе: «Я должен быть уверенным в себе. Я буду выглядеть уверенным в себе человеком».

4. Упражнение «Избавление от тревог» (зрительная техника):

Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день… Небо озарено радугой и частица этого сияния принадлежит вам…Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 «Петушок»

г. Богородска Нижегородской области

Практика наставничества в рамках реализации Программы наставничества «От «я хочу» до «я могу»

в МБДОУ «Детский сад №1»

Автор:
Карпушова Мария Владимировна,
МБДОУ «Детский сад №1 «Петушок»,

Воспитатель

2026

Пояснительная записка

Современная система дошкольного образования находится в стадии активного обновления, связанного с внедрением ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО, федеральных проектов и инициатив, а так же профессионального стандарта педагога. Эти документы предъявляют к воспитателю требования, предполагающие как владение классическими методиками, так и готовность к освоению цифровых технологий, проектной деятельности, инклюзивных практик.

В условиях такого стремительного обновления профессиональных требований возникает объективная потребность в гибкой системе наставничества, способной отвечать на разнородные запросы педагогов. Опытные специалисты, накопившие глубокие знания в области традиционной методики, зачастую испытывают затруднения при освоении интерактивного оборудования, цифровых образовательных платформ и проектных технологий. Молодые же педагоги, приходя в детский сад, имеют те же трудовые функции, что и опытные педагоги, несут ответственность перед родителями, администрацией ДОУ, коллегами. Однако они не владеют корпоративной культурой, не знают, как выстроить работу с коллегами, как написать план, какие документы и как оформлять, как спланировать работу с родителями.

Таким образом, налицо противоречие между стремительным обновлением требований к педагогу и недостаточной гибкостью существующих форм методической поддержки. Разрешить это противоречие возможно через систему наставничества, построенную на диагностике профессиональных дефицитов, сочетании различных моделей наставничества и ориентации на взаимообогащающий обмен опытом. Именно такой подход положен в основу данной практики.

Формы наставничества, используемые в практике

В данной практике используется форма наставничества «Педагог – педагог», в рамках которой реализуются традиционная (индивидуальная), групповая, партнёрская, реверсивная, скоростная модели. Данная форма позволяет оказывать адресную поддержку как молодым специалистам, испытывающим трудности в адаптации и освоении корпоративной культуры, так и опытным педагогам, нуждающимся в освоении современных цифровых и проектных технологий.

Участники практики:

Наставник: Карпушова Мария Владимировна, воспитатель/тьютор МБДОУ «Детский сад №1».

Наставляемые:

Богатырева Надежда Сергеевна — воспитатель (2023–2026 гг.);
Горева Наталья Альбертовна -воспитатель (2023-2024гг.)
Уточкина Екатерина Алексеевна -тьютор (2025–2027 гг.);
Комарова Ирина Викторовна - воспитатель (подготовка к аттестации на первую категорию, 2025–2026 гг.);
Фролова Юлия Владимировна — воспитатель (подготовка к аттестации на высшую категорию, подготовка к конференции 2025–2026 гг.);
Стрижова Оксана Олеговна — инструктор по физической культуре (подготовка к конкурсу «Воспитатель года 2026», 2025–2026 гг.);
Егорова Алена Алексеевна (подготовка к участию в конференции 2023-2024гг.)
Кузьмичева Альбина Алексеевна — учитель-логопед (реверсивное наставничество, подготовка к конкурсу «Воспитатели России» 2024–2026 гг., подготовка к участию в конференции 2025-2026 гг.);

Период реализации практики: 2022–2026 гг. (5 лет).

Цель практики: через сочетание различных моделей наставничества обеспечить профессиональное сопровождение педагогов ДОУ независимо от стажа, направленное на восполнение их профессиональных дефицитов и непрерывный рост мастерства.

Концептуальная идея практики - не передача готовых решений, а развитие способности самостоятельно находить ответы.

Новизна практики заключается в:

системном сочетании нескольких моделей наставничества;
диагностическом подходе на основе карты профессиональных дефицитов;
использовании авторских форм работы;
цифровом сопровождении через Яндекс-диск и мессенджеры;
ориентации на непрерывный рост педагогов независимо от стажа, направленное на восполнение их профессиональных дефицитов;
инклюзивном контексте - практика реализуется в ДОУ с группами компенсирующей направленности и формирует готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

Нормативное подкрепление практики

1. Нормативно-правовые акты федерального уровня

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденная Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО)
Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность...» — задает методологические основы для разработки и внедрения целевой модели наставничества в образовательных организациях.
Концепция развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года
Методические рекомендации по внедрению целевой модели наставничества

2. Нормативно-правовые акты и распорядительные документы регионального и муниципального уровней

Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области от 04.02.2021 № 316-01-63-190/21 «Об утверждении плана мероприятий (дорожной карты) реализации методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования в 2021 году»
Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области от 18.11.2020 № 316-01-63-1897/20 «О внесении изменений в приказ министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области от 20.05.2020 № 316-01-63-915/20 о внедрении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области от 11.06.2020 № 316-01-63-997/20 «Об утверждении списков общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, государственных профессиональных образовательных организаций, являющихся участниками внедрения целевой модели наставничества»
Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области от 20.05.2020 № 316-01-63-915/20 «О внедрении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования»
Рекомендации по реализации методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования в образовательных организациях
Приказ Управления образования г. Богородска от 07.07.2020 № 379 «О внедрении методологии (целевой наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам»

Устав МБДОУ «Детский сад №1»

«Программа наставничества» МБДОУ «Детский сад №1»
«Программа сопровождения профессионального роста педагогов на 2025–2030 годы»
Положение о наставничестве
Приказы о назначении педагогов-наставников
План работы «Школы наставников» на 2025-2026 учебный год
Правила внутреннего трудового распорядка

Кроме того, Практика наставничества реализуется с опорой на:

Основную образовательную программу дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №1 «Петушок».
Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ.
Годовой план работы ДОУ.

Формируемые компетенции

Формируемые компетенции определяются на основе карты комплексной диагностики профессиональных дефицитов педагога (Приложение 1), которая включает шесть блоков: общепедагогический, научно-теоретический, методический, психолого-педагогический, коммуникативный и цифровая педагогическая грамотность.

По каждому блоку выявляются конкретные профессиональные дефициты, на преодоление которых направлена работа наставника. Соответственно, формируемые компетенции соотносятся с этими блоками и дефицитами.

Основная часть (суть практики).

Данная практика описывает системную работу Карпушовой М.В. по сопровождению молодых специалистов и подготовке коллег к конкурсам, прохождению аттестации, а так же педагогов с опытом в формате реверсивного наставничества. Практика реализуется в МБДОУ «Детский сад №1» г. Богородска Нижегородской области в течение 5 лет в рамках «Программы наставничества» и «Программы сопровождения профессионального роста педагогов на 2025-2030 годы». Представлены разнообразные модели наставничества с учётом профессиональных дефицитов педагогов и требований профессионального стандарта.

Автор является участником рабочей группы по разработке целевой модели наставничества в ДОУ и системы работы по наставничеству (Приказ от 31.05.2022 №72-од), а также последующей актуализации имеющейся системы (Приказ от 27.05.2025 №47/6-од). В составе рабочей группы разрабатывались концептуальные основы системы наставничества, требования к наставникам и наставляемым, формы работы, критерии оценки эффективности, а также рабочий и методологический инструментарий системы. К нему относятся диагностические материалы, нормативные и программные документы, а также методические рекомендации для наставников, критерии и показатели оценки эффективности наставнической деятельности и формы отчётности. Отдельно сформирован банк методических материалов — шаблонов документов, чек-листов, картотек игр, конспектов занятий и видеоматериалов, размещённый на Яндекс-диске ДОУ в папке «Бери в работу».

Работа начинается с изучения карты профессиональных дефицитов каждого педагога. Диагностика опирается на требования профессионального стандарта педагога и включает три составляющие: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания. Используется так же специально разработанная анкета, которая позволяет педагогу оценить свои умения и выявить затруднения. Дополнительно каждый педагог отвечает на вопросы анкеты о работе с детьми с ОВЗ (Приложение 2), поскольку детский сад реализует инклюзивное образование.

По результатам диагностики определяется уровень профессиональных дефицитов: критический, допустимый, оптимальный. Отдельно выявляются сильные стороны педагога, которые он готов передать коллегам.

Для облегчения работы составлен чек-лист работы наставника по преодолению профессиональных дефицитов педагога ДОУ (Приложение 3)

На основе результатов анкетирования составляется индивидуальный образовательный маршрут для каждого педагога, в котором определены направления восполнения дефицитов, модель наставничества, сроки и контрольные точки, формы рефлексии и обратной связи.

Этапы реализации практики наставничества

I этап — Диагностический (сентябрь):

изучение карты профессиональных дефицитов;
проведение анкетирования (самооценка умений);
выявление зон роста и сильных сторон;
определение уровня профессиональных дефицитов.

II этап — Проектировочный (сентябрь–октябрь):

составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
составление плана наставничества (для решения конкретной задачи в сжатые сроки: подготовка к конкурсу, аттестации, выступлению, публикации) или долгосрочной персонализированной программы наставничества, рассчитанной на 1–3 года и направленной на поэтапное восполнение профессиональных дефицитов молодого педагога.
III этап — Деятельностный (октябрь–апрель):

реализация системы работы через различные модели наставничества;
проведение консультаций, семинаров-практикумов, коуч-семинаров, тренингов;
организация взаимопосещения занятий, видеозаписи с последующим анализом;
ведение папки наставляемого на Яндекс-диске;
пополнение папки «Бери в работу».

IV этап — Рефлексивный (май):

повторное анкетирование;
анализ динамики профессионального роста;
определение достижений и затруднений;
корректировка ИОМ;
представление отчёта на итоговом педагогическом совете.

Основные мероприятия практики

Традиционная модель («один-на-один»)

В целях реализации Программы наставничества в МБДОУ «Детский сад №1» создана база наставников, в которую я вхожу в течение пяти лет. Моими основными компетенциями как наставника является оказание адресной помощи молодым педагогам: воспитателям и тьюторам. Традиционную модель «один-на-один» я реализую в течение первых трёх лет работы молодого специалиста - ежемесячно и целенаправленно. Индивидуальное наставничество для меня — это не лекции и отчёты, а партнёрское взаимодействие, поэтому свою работу я строю по нескольким направлениям: теоретическая и практическая помощь, разбор реальных ситуаций и рефлексия.

Теоретическая помощь осуществляется на личных встречах и виртуально: я готовлю консультации с учётом профессиональных дефицитов педагогов («Особые образовательные потребности детей с ОВЗ», «Приёмы оказания помощи детям», «Система поощрений», «Способы поддержки детской инициативы»), провожу работу по формированию толерантности к детям с ОВЗ и их родителям. Практическая помощь осуществляется по запросу: для воспитателя это написание планов, составление циклограммы, организация РППС, составление карт индивидуального развития; для тьютора - заполнение дневника наблюдений, адаптация материала, взаимодействие со специалистами. Я не только посещаю занятия молодого педагога, но и приглашаю его к себе - эта форма получила название «Смотрим и обсуждаем вместе»: мы записываем занятия на видео, совместно просматриваем и обсуждаем, отвечая на вопросы «Что получилось? Что хотели бы улучшить? Что забыли? Что будете применять?»

На Яндекс-диске я создала папку «Бери в работу», куда помещаю шаблоны документов, чек-листы, картотеки пальчиковых игр и физкультминуток, описания подвижных игр, сенсомоторные тренинги и упражнения на релаксацию. Я не только предлагаю готовые решения, но и устраиваю коуч-семинары, где педагоги самостоятельно находят ответы, анализируют прогулки, игровую деятельность, работу с родителями, проектируют улучшение РППС. Для разбора реальных ситуаций использую форму «День наоборот», когда я прихожу в группу к молодому педагогу и становлюсь его «ребёнком», а также педагогический квест — моделирую стрессовую ситуацию и предлагаю решить её за несколько минут («В группе 18 человек, время завтрака, помощника нет. Ваши действия?»). Мы проигрываем сложные диалоги («Ребёнок упал, у него синяк. Что скажем маме?»), а после каждого мероприятия наставляемый записывает голосовую рефлексию в мессенджере. Если вопрос требует решения здесь и сейчас, я использую скоростную модель — быстро показываю мастер-класс или даю совет. Индивидуальное наставничество эффективно потому, что опирается на персонализированное развитие педагога и позволяет адаптировать содержание и темп под его потребности.

Групповая модель. В целях реализации Программы наставничества в МБДОУ «Детский сад №1» действует Школа молодого воспитателя, и я являюсь ее руководителем.

Школа молодого воспитателя работает по плану, заседания проводятся два раза в месяц с привлечением всех специалистов детского сада. Формы проведения включают активные методы обучения: тренинги, мастер-классы, экскурсии. На заседаниях рассматриваются общие направления работы педагогов, без учёта индивидуальных запросов и дефицитов. Эффективность данной работы оценивается по динамике профессиональных компетенций молодых педагогов и качеству ведения документации.

С 2024 года я являюсь руководителем методического объединения педагогов групп компенсирующей направленности, где функционируют группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра и тяжёлыми множественными нарушениями развития. Заседания проводятся четыре раза в год. Помимо традиционных форм я организую коуч-семинары, ярмарку и аукцион педагогических идей, выставки, презентации опыта, мастер-классы, школу профессионального мастерства, анкетирование. Методическое объединение становится площадкой для представления опыта педагогов, принятия решений по систематизации работы с детьми с ОВЗ и формирования культуры толерантности к детям и их родителям. Все материалы размещаются на Яндекс-диске ДОУ и доступны всем педагогам.

Каждое заседание завершается упражнениями по снижению эмоционального выгорания: педагогам предлагается поставить себя на «лестницу своей деятельности», разделить «батон», «пройтись по фруктовому саду», «купить что-нибудь в волшебной лавке». Эти простые тесты проходят с хорошим настроением, а интерпретация выбора вызывает удивление и радость.

Партнёрская модель используется с целью мотивирования и оказания помощи при подготовке к защите аттестации, к участию в конкурсе, выступлению на методическом объединении, подготовка статьи к конференции. Более трех лет я вхожу в рабочую группу по сопровождению педагогов при подготовке к защите аттестации. Моя работа заключается в помощи при определении приоритетной методической темы, составлении плана подготовки к аттестации, консультированию по оформлению портфолио, презентации, выступления. Так же с наставляемым педагогом изучаем нормативно-правовую базу, требования к оформлению портфолио, презентации, регламент выступления. Выбираем диагностики, составляем собственный методический инструментарий: конспекты деятельности, мероприятий для педагогов, родителей, разрабатываем дидактические пособия, пересматриваем РППС группы по данному направлению. Я помогаю выбрать площадки для распространения педагогического опыта: конференции, педагогические советы, методические объединения и т.п., выбрать формы представления опыта: мастер-класс, семинар-практикум, выставки, публикации, отобрать фотографии, сценарии.

В 2025 году я стала победителем муниципального этапа и участником регионального этапа конкурса «Воспитатель года 2025». Поэтому являюсь наставником по подготовке педагогов к конкурсам. Я делюсь своим опытом, и мотивирую педагогов на участие в различных конкурсах. Мы изучаем Положение о конкурсе, требования к конкурсным материалам, критерии оценки, разрабатываем «дорожную карту» с четким таймингом. Придумываем «зерно, изюминку» выступления, которая выделит конкурсанта среди других участников.

Начинаем готовить конкурсные материалы: пишем эссе, разрабатываем сценарий мероприятия, создаем концепцию самопрезентации, записываем видео. Продумываем инфографику, визуализацию. Репетируем.

Перед конкурсом я организую психологический настрой, привлекая для этого психологов детского сада.

После конкурсов подводим итоги, анализируем совместную работу, определяем трудности, готовимся к новым конкурсам.

Имея опыт выступлений на конференциях различного уровня от муниципальной до международной, я помогаю молодым педагогам написать статью на конференции, подготовить выступление. Мы изучаем Положение о конференции, ее тематику, требования к оформлению статьи. Выбираем и формулируем тему, которая является результатом инновационной деятельности педагога. Иногда нужно помочь наставляемому определить ценность, уникальность его опыта, заслуживающую публичного представления.

Совместно мы разрабатываем план статьи, логику изложения. Перед выступлением «сворачиваем» статью в текст доклада, оформляем презентацию. Проводим психологическую подготовку, готовим ответы на предполагаемые вопросы.

Эффективность данной модели оцениваю по количеству педагогов, защитивших квалификационные категории, количеству участников и победителей конкурсов педагогического мастерства, количеству наставляемых, принявших участие в конференциях различного уровня и дальнейшему участию педагогов в конференциях без моего сопровождения.

Реверсивное наставничество

Данная модель наставничества требует от меня особого подхода, гибкости, ведь моими наставляемыми становятся люди с огромным педагогическим стажем. Но цифровая среда вызывает у них неуверенность, страх. Они затрудняются в организации проектной деятельности дошкольников, в использовании интерактивного оборудования.

Опытные педагоги делятся со мной своими знаниями, я помогаю им осваивать современные технологии, интерактивное оборудование, составлять интеллект-карты при подготовке к проектной деятельности. Согласно профессиональному стандарту, современный педагог обязан владеть ИКТ-компетентностями, включая использование ресурсов информационной образовательной среды и цифровых технологий. Реверсивное наставничество помогает восполнить эти дефициты у опытных коллег.

Благодаря этой работе я убедилась в правильности выбора профессии, повысила свою самооценку как профессионала. Опытные педагоги осваивают новые технологии, в том числе цифровые, проектные, активно используют современное интерактивное оборудование.

В своей практике я использую разнообразные средства: Яндекс-диск с индивидуальными папками наставляемых и папкой «Бери в работу» (шаблоны, чек-листы, картотеки, видеоматериалы), мессенджеры для голосовой обратной связи, видеозапись занятий, электронные библиотеки и интерактивное оборудование.

Формы работы подбираю в зависимости от задачи: индивидуальные консультации, семинары-практикумы, коуч-семинары, тренинги, мастер-классы, педагогические квесты, деловые игры, круглые столы, взаимопосещение. Отдельно отмечу авторские формы — «Смотрим и обсуждаем вместе» (совместный видеоанализ), «День наоборот» (наставник в роли ребёнка) и папку «Бери в работу». В методическом объединении использую аукцион и ярмарку педагогических идей, школу профессионального мастерства, анкетирование.

Методы делю на группы: диагностические (анкетирование, самооценка, анализ карт дефицитов), практические (упражнения, моделирование ситуаций, кейсы), наглядные (видео, презентации, выставки), словесные (консультации, беседы, доклады) и рефлексивные (обратная связь, аудио-рефлексия, повторное анкетирование).

Условия применения практики

наличие нормативно-правовой базы наставничества в ДОУ;
наличие базы наставников;
создание рабочей группы по разработке целевой модели наставничества;
поддержка администрации ДОУ;
наличие материально-технической базы (интерактивное оборудование, доступ к Яндекс-диску, мессенджерам);
готовность педагогов к взаимообогащающему обмену опытом;
системность и целенаправленность работы.

Необходимые ресурсы для реализации практики

Для реализации моей практики наставничества необходимы кадровые, материально-технические и информационно-методические ресурсы. Кадровую основу составляют я как наставник, куратор наставничества, педагог-психолог и старший воспитатель.

Материально-технические ресурсы включают компьютер с доступом к интернету, интерактивное и видеооборудование для записи и анализа занятий, доступ к Яндекс-диску с папкой «Бери в работу» и мессенджеры для оперативной связи и голосовых рефлексий.

Информационно-методическую базу составляют нормативно-правовые документы, методическая литература, электронные библиотеки, а также материалы консультаций, семинаров и тренингов, накопленные в методической копилке ДОУ.

Всё это позволяет выстраивать наставничество как живое, гибкое взаимодействие, в котором каждый педагог получает именно ту поддержку, которая нужна ему здесь и сейчас.

Результативность практики

Количественные показатели:

3 педагога успешно прошли аттестацию (Богатырева Н.С.- 1 категория, Комарова И.В. – 1 категория; Фролова Ю.В. — высшая категория);
2 педагога стали победителями конкурсов профессионального мастерства: Стрижова О.О. «Воспитатель года» (муниципальный этап); Кузьмичева А.А. – 1 место «Воспитатели России» (региональный этап);
4 педагога приняли участие в научно-практических конференциях различного уровня: Егорова А.А. (2023), Фролова Ю.В. (2026), Кузьмичева А.А. (2026), Богатырева Н.С. (2026);
100% молодых педагогов (со стажем до 3 лет) охвачены наставническим сопровождением;
составлены и реализованы 5 индивидуальных образовательных маршрутов педагогов;
удовлетворённость наставляемых наставническим сопровождением (по данным анкетирования) — 100%;
снижение уровня эмоционального выгорания на 36%.

Качественные показатели:

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в том числе в работе с детьми с ОВЗ и использовании цифровых технологий;
формирование устойчивой системы профессионального роста педагогических кадров в ДОУ;
создание условий для взаимообогащающего обмена опытом между педагогами с разным стажем.

Эффективность практики оценивается по каждой модели наставничества. Для индивидуальной - динамика компетенций молодых педагогов, качество документации и удовлетворённость сопровождением (100%). Для групповой - удовлетворённость педагогов, снижение выгорания и динамика компетенций. Для партнёрской -количество педагогов, защитивших категории (3), участников и победителей конкурсов (2), участников конференций (4) и их дальнейшее участие без наставника. Для реверсивной - освоение опытными педагогами цифровых и проектных технологий и активное использование интерактивного оборудования.

Практика тиражируема в других ДОУ: опирается на федеральную нормативную базу, имеет чёткую структуру, универсальные формы и методы, диагностический инструментарий (карта дефицитов, анкеты), доступные цифровые ресурсы (Яндекс-диск, мессенджеры), измеримые результаты и адаптируется под разные условия. Материалы для тиражирования: программа наставничества, программа сопровождения профессионального роста на 2025–2030 годы, положения о наставничестве, карты диагностики дефицитов, планы работы наставника и методические материалы (консультации, семинары-практикумы, коуч-семинары, тренинги).

Литература

1. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020. — 51 с.

2. О роли наставничества в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс] // «Дошкольная академия». — Выпуск № 60–61, октябрь 2015. — Режим доступа: io.nios.ru.

3. Микляева, Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — Москва: Айрис-пресс, Айрис-дидактика, 2008. — 137с.

4. Организация наставнической деятельности в детском саду: Методическое пособие для педагогов ДОО / под ред. Н.Э. Кузьминой, Е.В. Карамушко. — Краснодар, 2023. — 92 с.

5. Методическое сопровождение педагога в процессе составления и реализации индивидуального образовательного маршрута: учебно-методическое пособие / Е.А. Чиганова, Н.Ф. Ильина, И.Ю. Степанова, Ю.А. Никитенко, О.В. Богданова, Я.М. Дайнеко, А.А. Ключникова. Красно-ярск, 2022. – 88 с.

Приложение 1

Карта комплексной диагностики профессиональных дефицитов педагога ДОО

ФИО педагога: ________________________ Дата: __________

Наставник: _____________________________

Инструкция. Оцените каждый показатель по шкале от 0 до 3 баллов.

Состав диагностических блоков	Диагностические параметры Показатели оценки профессиональных дефицитов	Баллы
1. Общепедагогический блок
1.1. Владение современными образовательными технологиями	1. Умение использовать разнообразные приемы, формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, включая индивидуальные образовательные маршруты
	2. Умение разрабатывать рабочие программы в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО
	3. Умение организовать и поддерживать разнообразные виды детской деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, продуктивную и др.), ориентируясь на личность ребёнка
	4. Владение технологиями поддержки детской инициативы и самостоятельности
	5. Применение в образовательной деятельности современных педагогических технологий: игровых, здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, проектных, ТРИЗ и т.д.
	6. Владение способами организации проектной деятельности дошкольников (определение проблемы, планирование, реализация, презентация проекта)
1.2. Владение технологиями педагогической диагностики	1. Умение оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО
	2. Умение составлять карты для оценки индивидуального развития детей в группе
	3. Умение оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО
	4. Владение навыками составления сводной ведомости и выявления причин низкого уровня усвоения программного материала
1.3. Владение основами оформления педагогической документации	1. Знание перечня обязательной документации воспитателя ДОО и требований к её оформлению
	2. Умение оформлять документацию в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО и локальными актами ДОУ
	3. Владение навыками ведения документации в системе
	Итоговый балл
2. Научно-теоретический блок
2.1. Владение основными закономерностями науки	1. Понимание сущности методов дошкольной педагогики и психологии
	2. Ориентация в отборе содержания дошкольного образования на основе научных данных, фактов, понятий (в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО)
	3. Способность ориентироваться в многообразии методов научного познания применительно к дошкольному образованию
	4. Понимание логики построения образовательного процесса в ДОО
	Итоговый балл
3. Методический блок
3.1. Знание содержания образования воспитанников по образовательным областям	1. Знание целей и задач образовательных областей по ФОП ДО (ФАОП ДО)
	2. Ориентация в образовательных программах и планах
3.2. Знание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО	1. Способность выбора адекватных методов и приемов обучения целям и содержанию дошкольного образования
	2. Понимание сущности различных форм, способов, методов и средств и специфики их использования в образовательном процессе
	3. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации деятельности дошкольников
	4. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения дошкольников
3.3. Владение методикой организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)	1. Знание требований ФГОС ДО и ФОП ДО к организации РППС
	2. Умение организовать РППС в группе и на участке в соответствии с возрастными и особыми образовательными потребностями детей
	3. Владение способами использования визуализации в РППС для детей с ОВЗ
3.4. Владение методикой планирования воспитательно-образовательной деятельности	1. Знание структуры и содержания плана воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФОП ДО и требованиями ДОУ
	2. Умение составлять календарный план на неделю/месяц
	3. Умение планировать индивидуальную и дифференцированную работу с детьми
3.5. Владение методикой организации детской деятельности	1. Умение организовать совместную и свободную деятельность дошкольников
	2. Владение способами поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
	3. Умение организовать культурные практики и циклограмму деятельности
	Итоговый балл
4. Психолого-педагогический блок
4.1. Знание психологических особенностей воспитанников	1. Ориентация в возрастных психологических особенностях детей раннего и дошкольного возраста (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение)
	2. Понимание сензитивных периодов развития и умение учитывать их в организации образовательной деятельности
	3. Умение учитывать индивидуальные темпы развития и особенности поведения детей при отборе содержания, форм и методов работы
	4. Умение создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду в группе
	5. Умение распознавать признаки эмоционального неблагополучия, тревожности и стресса у дошкольников и своевременно реагировать
	6. Понимание роли кризисных периодов детского развития (кризис 3 лет, 7 лет) и умение выстраивать педагогическое взаимодействие с их учётом
4.2. Владение основами работы с детьми с ОВЗ	1. Понимание сущности инклюзивного образования и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
	2. Знание особых образовательных потребностей детей с разными нозологиями и умение учитывать их в образовательной деятельности
	3. Умение адаптировать содержание, формы, методы и средства обучения под особые образовательные потребности детей с ОВЗ
	4. Владение приёмами создания специальных условий для детей с ОВЗ в группе (адаптация РППС, визуальная поддержка, альтернативная коммуникация, сенсорная поддержка)
	5. Умение взаимодействовать со специалистами сопровождения (логопед, психолог, дефектолог) в рамках ППк
	6. Умение взаимодействовать с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ и выстраивать партнёрские отношения
	Итоговый балл
5. Коммуникативный блок
5.1. Умение выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса, организовывать совместную деятельность и владеть ораторским искусством.	1. Умение выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности
	2. Способность разрешать конфликтные ситуации, оказывать поддержку партнёрам по общению в проблемных и кризисных ситуациях
	3. Умение организовывать межличностные контакты и совместную деятельность родителей и воспитанников
	4. Умение конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами (логопедом, психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре)
	5. Умение конструктивно взаимодействовать с родителями (законными представителями) для решения проблем воспитания, обучения и развития дошкольников
	6. Владение навыками трансляции передового опыта в коллективе
	7. Умение участвовать в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения
5.2. Владение навыками публичных выступлений и подготовки к аттестации	1. Умение подготовить и провести публичное выступление, преодолевать страх перед публичными выступлениями
	2. Знание требований к защите квалификационной категории и критериев оценки
	3. Владение навыками оформления презентации, отбора видео- и фотоматериалов
	4. Умение спланировать работу по подготовке к публичным выступлениям и защите аттестации в соответствии с Положением, критериями оценки и методическими рекомендациями
	Итоговый балл
6. Цифровая педагогическая грамотность
6.1. Владение цифровыми образовательными ресурсами и инструментами	1. Ориентация в разнообразии цифровых образовательных ресурсов для дошкольного образования
	2. Умение использовать цифровые инструменты (интерактивная доска, планшет, обучающие приложения) в образовательной деятельности
	3. Владение навыками работы с электронными библиотеками и базами данных для поиска методических материалов
6.2. Владение основами информационной безопасности и цифровой этики	1. Понимание рисков и угроз информационной безопасности в образовательном процессе ДОО
	2. Владение навыками защиты персональных данных воспитанников и их семей
	3. Соблюдение норм цифровой этики и авторского права при использовании цифровых ресурсов
6.3. Владение цифровыми инструментами для диагностики и мониторинга развития дошкольников	1. Умение использовать цифровые инструменты для диагностики и мониторинга развития дошкольников
	2. Владение навыками обработки и анализа результатов диагностики с помощью цифровых средств
	3. Умение вести электронную документацию и портфолио воспитанников
	Итоговый балл
	Итого

Примечание

0 баллов выставляется в том случае, когда показатель не проявляется или слабо выражен.
1 балл выставляется в том случае, когда показатель проявляется редко или недостаточно выражен.
2 балла выставляется в том случае, когда показатель проявляется часто и достаточно выражен.
3 балла выставляется в том случае, когда показатель проявляется всегда и ярко выражен.

Уровни профессиональных затруднений педагога детского сада

Уровень профессиональных затруднений	Общепедагогическая грамотность	Научно-теоретическая грамотность	Методическая грамотность	Психолого-педагогическая грамотность	Коммуникативная грамотность	Цифровая педагогическая грамотность
Критический уровень: ярко выраженные затруднения	0–9	0-3	0–11	0–8	0–7	0–5
Высокий уровень: затруднения проявляются часто, достаточно выражены	9–19	4-6	12-22	9-17	8–15	6–12
Допустимый уровень: затруднения проявляются редко, недостаточно выражены	20–29	7-9	23-33	18-26	16–23	13–20
Оптимальный уровень: затруднения не проявляются, слабо выражены	30–39	10-12	34–45	27–36	24–33	21–27

Сводная таблица результатов (из карты)

Блок	Сумма баллов	Уровень
1. Общепедагогический	8	критический
2. Научно-теоретический	2	критический
3. Методический	10	критический
4. Психолого-педагогический	4	критический
5. Коммуникативный	1	критический
6. Цифровая педагогическая грамотность	5	критический
ИТОГО	30

Приложение 2

Мое представление о детях с особенностями развития

1. Как Вы понимаете термин «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»?

(можно выбрать несколько вариантов)

Это дети с тяжелыми заболеваниями (инвалиды)

Это дети, которые нуждаются в особых условиях обучения и воспитания

Это дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы

Затрудняюсь ответить

2. Какие категории детей с ОВЗ Вам известны? (напишите кратко)

_________________________________________________________________________________

3. Встречали ли Вы в своей жизни (в семье, среди знакомых, в общественных местах) детей с ОВЗ?

Да, часто

Да, иногда

Нет, не встречал(а)

Не обращал(а) внимания

4. Какие чувства у Вас чаще всего возникают при виде ребенка с явными особенностями развития (например, с ДЦП, синдромом Дауна)?

Жалость, сочувствие

Страх, тревога

Интерес, желание помочь

Неловкость, растерянность

Спокойствие, воспринимаю как обычного ребенка

Как Вы относитесь к тому, что детский сад посещают дети с ОВЗ?

это плохо (почему?) ______________________________________________________

это хорошо (почему?) ______________________________________________________

мне все равно (почему?) ______________________________________________________

лишь бы не группу моего ребенка (почему?) _____________________________________

затрудняюсь ответить.

6. Как Вы думаете, может ли ребенок с ОВЗ посещать обычную группу детского сада?

Да, если для этого созданы все условия (специалисты, оборудование)

Скорее да, но только при определенных нарушениях (например, речевых)

Скорее нет, таким детям нужна специальная коррекционная группа

Категорически нет, это опасно/бесполезно для других детей

7. Если бы в Вашей группе появился ребенок с особенностями развития, Вы бы:

Отнеслись нейтрально, если это не мешает образовательному процессу

Беспокоились бы и хотели перевести этого ребенка в другую группу

Затрудняюсь ответить

Какие положительные моменты для детей могут возникнуть в процессе совместного воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответа)

Ребёнок станет добрее

Ребёнок научится помогать другим

Ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания

Ребёнок научится быть терпимым

Это сблизит педагогов и детей

Это расширит представления нормотипичного ребёнка о жизни общества

Нет положительных моментов

9. Какие отрицательные моменты для детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответа)

У нормотипичных детей снизится интерес к занятиям

Снижение темпа развития нормотипичных детей

Возникновение конфликтов в детском коллективе

Уменьшение внимания к другим детям со стороны педагогов, воспитателей

Ухудшится самочувствие детей

Нет отрицательных моментов

Другое (напишите) _______________________________________________

10. Готовы ли Вы помогать в интеграции ребенка с ОВЗ в детский коллектив?

Да, с удовольствием

Да, но при условии поддержки со стороны психолога

Нет, у меня нет времени/знаний

Это должны делать только специалисты

Можете ли Вы оказать помощь родителям, воспитывающим ребенка с ОВЗ?

Да (какую) ______________________________________________________

Нет

Не знаю, чем помочь

12. Хотели бы Вы больше узнать о детях с ОВЗ и инклюзивном образовании?

Да, очень хочу

Да, но только если это будет в удобной форме (лекции, буклеты, рассылки)

Нет, мне это неинтересно

Мне достаточно той информации, что уже есть

13. Какие темы для Вас наиболее актуальны? (отметьте 1–2)

Виды ОВЗ и их проявления

Как объяснить детям, что все люди разные

Как правильно общаться с ребенком с ОВЗ (если он рядом)

Как помочь детям принять «особенного» сверстника

Свой вариант: ________________________

Приложение 3

Чек-лист работы наставника по преодолению профессиональных дефицитов педагога ДОУ

Наставляемый: _________________________ Наставник: _________________________

Период работы: с __________ по __________

№	Дефицит (из карты)	Мероприятия по преодолению дефицита
1. Общепедагогический блок
1.1. Владение современными образовательными технологиями
1	Затрудняется использовать разнообразные приёмы, формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, включая индивидуальные образовательные маршруты	Консультация «Использование разнообразных форм, методов и приёмов на занятиях»; практикум «Разработка индивидуального образовательного маршрута»; взаимопосещение занятий наставника с последующим анализом
2	Затрудняется разрабатывать рабочие программы в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО	Консультация «Структура рабочей программы педагога по ФОП ДО»; знакомство с ОП ДО и АОП ДО; практикум «Разработка фрагмента рабочей программы»
3	Затрудняется организовывать и поддерживать разнообразные виды детской деятельности, ориентируясь на личность ребёнка	Семинар-практикум «Составление циклограммы деятельности»; консультация «Ведение культурных практик»; наблюдение за деятельностью наставника
4	Не владеет технологиями поддержки детской инициативы и самостоятельности	Консультация «Направления деятельности педагога»; консультация «Способы поддержки детской инициативы»; практикум «Разработка приёмов поддержки инициативы для своей возрастной группы»
5	Затрудняется применять современные педагогические технологии: игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, ТРИЗ и т.д.	Презентация «Современные образовательные технологии в работе с детьми, в том числе с ОВЗ»; выставка «Знакомство с методиками работы с детьми, в том числе с ОВЗ»; подбор методической литературы Семинары-практикумы «Создание условий для опытно-экспериментальной деятельности», «Составление схемы опыта», «Ведение дневника наблюдений»
6	Не владеет способами организации проектной деятельности дошкольников	Консультация «Деятельность педагога и детей в проекте»; консультация «Оформление и презентация проекта»; семинар-практикум «Составление интеллект-карты для реализации проектной деятельности»; коуч-семинар «Определение проблемы для проекта»; чек-лист «Примерная тематика проектов по лексическим темам»
1.2. Владение технологиями педагогической диагностики
1	Затрудняется оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО	Практикум «Подбор диагностик для обследования дошкольников»; помощь в составлении сводной ведомости; консультация «Педагогическая диагностика по ФОП ДО»
2	Затрудняется составлять карты для оценки индивидуального развития детей в группе	Практикум «Составление карт для оценки индивидуального развития детей в группе»; анализ заполненных карт с наставником
3	Затрудняется оценить эффективность и результаты образовательной деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО и ФАОП ДО	Практикум «Анализ результатов педагогической диагностики»; помощь в выявлении причин низкого уровня усвоения программного материала
4	Не владеет навыками составления сводной ведомости и выявления причин низкого уровня усвоения программного материала	Помощь в составлении сводной ведомости; практикум «Выявление причин низкого уровня усвоения программного материала»; консультация «Аналитическая деятельность педагога»
1.3. Владение основами оформления педагогической документации
1	Не знает перечень обязательной документации педагога ДОУ и требований к её оформлению	Консультация «Перечень обязательной документации»; консультация «Требования к оформлению документации»
2	Затрудняется оформлять документацию в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО и локальными актами ДОУ	Помощь в оформлении документации; практикум «Оформление документации в соответствии с локальными актами ДОУ»
3	Не ведет документацию в системе	Контроль за ведением документации; практикум «Ведение документации в системе (рабочая программа, КТП, протоколы, отчёты)»
2. Научно-теоретический блок
2.1. Владение основными закономерностями науки
1	Не понимает сущности методов дошкольной педагогики и психологии	Выставка «Знакомство с методиками работы с детьми, в том числе с ОВЗ»; подбор методической литературы; семинар «Сущность методов дошкольной педагогики и психологии»
2	Затрудняется в отборе содержания дошкольного образования на основе научных данных, фактов, понятий (в соответствии с ФОП ДО, ФАОП ДО)	Консультация «Отбор содержания образования по ФОП ДО, ФАОП ДО»; знакомство с ОП ДОУ и АОП ДОУ; выставка «Знакомство с Программами работы с детьми»
3	Плохо ориентируется в многообразии методов научного познания применительно к дошкольному образованию	Консультация «Методы научного познания в дошкольной педагогике»; работа с электронными библиотеками и базами данных
4	Не понимает логики построения образовательного процесса в ДОУ	Консультация «Логика построения образовательного процесса в ДОУ по ФГОС ДО и ФОП ДО»; анализ годового плана ДОУ
3. Методический блок
3.1. Знание содержания образования воспитанников по образовательным областям
1	Не знает цели и задачи образовательных областей по ФОП ДО (ФАОП ДО)	Консультация «Цели и задачи образовательных областей по ФОП ДО, ФАОП ДО»; работа с целевым разделом ФОП ДО и ФАОП ДО
2	Плохо ориентируется в образовательных программах и планах	Знакомство с ОП ДОО и АОП ДОО; выставка «Знакомство с Программами работы с детьми»; консультация «Схема написания плана в соответствии с требованиями ДОУ»
3.2. Знание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО
1	Затрудняется в выборе адекватных методов и приёмов обучения целям и содержанию дошкольного образования	Консультация «Использование разнообразных форм, методов и приёмов на занятиях»; анализ занятий наставника
2	Не понимает сущности различных форм, способов, методов и средств и специфики их использования в образовательном процессе	Презентация «Современные образовательные технологии в работе с детьми, в том числе с ОВЗ»; подбор методической литературы
3	Плохо ориентируется в разнообразии и специфике различных форм организации деятельности дошкольников	Семинар-практикум «Составление циклограммы деятельности»; практикум «Ознакомление с критериями анализа разнообразной деятельности»
4	Плохо ориентируется в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения дошкольников	Консультация «Средства обучения в ДОУ: разнообразие и специфика»; выставка «Знакомство с методиками работы с детьми»
3.3. Владение методикой организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
1	Не знает требований ФГОС ДО и ФОП ДО к организации РППС	Консультация «Требования ФГОС ДО и ФОП ДО к организации РППС»; анализ существующей РППС на соответствие требованиям
2	Затрудняется организовать РППС в группе и на участке в соответствии с возрастными и особыми образовательными потребностями детей	Консультация «Способы организации РППС в группе и на участке»; практикум «Организация развивающей среды в группе и на участке»
3	Не владеет способами использования визуализации в РППС для детей с ОВЗ	Консультация «Использование визуализации в работе с детьми с ОВЗ»; практикум «Создание визуальных опор в РППС»
3.4. Владение методикой планирования воспитательно-образовательной деятельности
1	Не знает структуры и содержания плана воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФОП ДО и требованиями ДОУ	Консультация «Документация педагога»; консультация «Схема написания плана в соответствии с требованиями ДОУ»; знакомство с ОП и АОП ДОУ
2	Затрудняется составлять календарный план на неделю/месяц	Практикум «Совместное написание планов»; контроль за ведением планов
3	Затрудняется планировать индивидуальную и дифференцированную работу с детьми	Консультация «Планирование индивидуальной и дифференцированной работы с детьми»; практикум «Составление плана индивидуальной работы» Кейс «Решение практических ситуаций» Коуч-семинары: «Как организовать наблюдение на прогулке», «Организация коллективного труда»
3.5. Владение методикой организации детской деятельности
1	Затрудняется организовать совместную и свободную деятельность дошкольников	Семинар-практикум «Составление циклограммы деятельности»; консультация «Направления деятельности педагога»
2	Не владеет способами поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности	Консультация «Способы поддержки детской инициативы»; наблюдение за деятельностью наставника
3	Затрудняется организовать культурные практики и циклограмму деятельности	Семинар-практикум «Ведение культурных практик»; практикум «Составление циклограммы деятельности»
4. Психолого-педагогический блок
4.1. Знание психологических особенностей воспитанников
1	Плохо ориентируется в возрастных психологических особенностях детей раннего и дошкольного возраста	Консультация «Возрастные психологические особенности дошкольников»; кейсы «Решение практических ситуаций»
2	Не понимает сензитивных периодов развития и не умеет учитывать их в организации образовательной деятельности	Консультация «Сензитивные периоды развития дошкольников»; анализ занятий наставника
3	Не умеет учитывать индивидуальные темпы развития и особенности поведения детей при отборе содержания, форм и методов работы	Кейсы «Решение практических ситуаций»; педагогический квест «Решение нестандартных и критических ситуаций»
4	Не умеет создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду в группе	Консультация «Создание психологически комфортной среды в группе»; тренинг «Организация психологического тренинга»
5	Не умеет распознавать признаки эмоционального неблагополучия, тревожности и стресса у дошкольников и своевременно реагировать	Коуч-семинар «Система поощрений»; консультация «Приёмы снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников»
6	Не понимает роли кризисных периодов детского развития и не умеет выстраивать педагогическое взаимодействие с их учётом	Консультация «Кризисные периоды детского развития (3 года, 7 лет)»; кейсы «Решение практических ситуаций»
4.2. Владение основами работы с детьми с ОВЗ
1	Не понимает сущности инклюзивного образования и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ	Консультация «Кто такие дети с ОВЗ»; консультация «Особенности детей с ОВЗ»; коуч-семинар «Дети с ОВЗ: хорошо или плохо»
2	Не знает особых образовательных потребностей детей с разными нозологиями и не умеет учитывать их в образовательной деятельности	Консультация «Особые образовательные потребности детей с различными нозологическими группами»; выставка «Знакомство с методиками работы с детьми, в том числе с ОВЗ»
3	Не умеет адаптировать содержание, формы, методы и средства обучения под особые образовательные потребности детей с ОВЗ	Привлечение к организации деятельности с детьми с ОВЗ; практикум «Адаптация содержания и методов обучения для детей с ОВЗ»
4	Не владеет приёмами создания специальных условий для детей с ОВЗ в группе	Консультация «Использование визуализации в работе с детьми с ОВЗ»; практикум «Создание специальных условий в группе»
5	Не умеет взаимодействовать со специалистами сопровождения в рамках ППк	Консультация «Работа педагога в рамках ППк»; практикум «Совместное планирование образовательной деятельности с учителем-логопедом/педагогом-психологом»
6	Не умеет взаимодействовать с родителями детей с ОВЗ и выстраивать партнёрские отношения	Консультация «Особенности работы с родителями детей с ОВЗ»; практикум «Составление плана взаимодействия с родителями детей с ОВЗ»
5. Коммуникативный блок
5.1. Умение выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса, организовывать совместную деятельность и владеть ораторским искусством
1	Не умеет выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности	Педагогическая копилка «Формулы для конструктивного общения с родителями»; коуч-семинар «Как сформулировать просьбу, чтоб отказать было невозможно?»
2	Не способен разрешать конфликтные ситуации, оказывать поддержку партнёрам по общению	Кейсы «Решение практических ситуаций»; педагогический квест «Решение нестандартных и критических ситуаций»
3	Не умеет организовывать межличностные контакты и совместную деятельность родителей и воспитанников	Практикум «Составление плана взаимодействия с родителями»; привлечение к работе в детско-родительском клубе
4	Не умеет конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами	Консультация «Взаимодействие педагога со специалистами ДОУ»; практикум «Совместное планирование образовательной деятельности»
5	Не умеет конструктивно взаимодействовать с родителями для решения проблем воспитания, обучения и развития дошкольников	Консультация «Направления и формы взаимодействия с родителями»; практикум «Оформление родительского уголка»
6	Не владеет навыками трансляции передового опыта в коллективе	Коуч-семинар «Нетрадиционные формы работы с родителями»; практикум «Составление плана взаимодействия с родителями»
7	Не умеет участвовать в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения	Практикум «Ознакомление с требованиями по защите аттестации, написанию статьи»; помощь в определении темы выступления, статьи
5.2. Владение навыками публичных выступлений и подготовки к аттестации
1	Не умеет подготовить и провести публичное выступление, испытывает страх перед публичными выступлениями	Рассказ наставника о своём участии в конкурсах, конференциях; тренинг «Организация психологического тренинга»; подготовка и репетиция публичного выступления
2	Не знает требований к защите квалификационной категории и критериев оценки	Практикум «Ознакомление с требованиями по защите аттестации»; практикум «Ознакомление с критериями оценки»
3	Не владеет навыками оформления презентации, отбора видео- и фотоматериалов	Коуч-семинар «Оформление презентации, отбор видео, фото»; практикум «Подготовка презентации к выступлению»
4	Затрудняется в планировании работы по подготовке к публичным выступлениям и защите аттестации в соответствии с Положением, критериями оценки и методическими рекомендациями	Составление «дорожной карты» подготовки к выступлению
6. Цифровая педагогическая грамотность
6.1. Владение цифровыми образовательными ресурсами и инструментами
1	Плохо ориентируется в разнообразии цифровых образовательных ресурсов для дошкольного образования	Консультация «Обзор цифровых образовательных ресурсов для ДОУ»; презентация «Цифровые ресурсы в работе педагога»
2	Не умеет использовать цифровые инструменты в образовательной деятельности	Практикум «Использование интерактивной доски, планшета, обучающих приложений в работе с дошкольниками»
3	Не владеет навыками работы с электронными библиотеками и базами данных для поиска методических материалов	Практикум «Работа с электронными библиотеками и базами данных»; подбор методической литературы
6.2. Владение основами информационной безопасности и цифровой этики
1	Не понимает рисков и угроз информационной безопасности в образовательном процессе ДОУ	Консультация «Информационная безопасность в ДОУ: риски и угрозы»
2	Не владеет навыками защиты персональных данных воспитанников и их семей	Консультация «Защита персональных данных воспитанников и их семей»; практикум «Работа с документацией в соответствии с требованиями законодательства»
3	Не соблюдает нормы цифровой этики и авторского права при использовании цифровых ресурсов	Консультация «Цифровая этика и авторское право при использовании цифровых ресурсов»; практикум «Оформление ссылок и источников»
6.3. Владение цифровыми инструментами для диагностики и мониторинга развития дошкольников
1	Не умеет использовать цифровые инструменты для диагностики и мониторинга развития дошкольников	Практикум «Цифровые инструменты для диагностики и мониторинга развития дошкольников»
2	Не владеет навыками обработки и анализа результатов диагностики с помощью цифровых средств	Практикум «Обработка и анализ результатов диагностики с помощью цифровых средств»; помощь в составлении сводной ведомости
3	Не умеет вести электронную документацию и портфолио воспитанников	Практикум «Ведение электронной документации и портфолио воспитанников»

Навигация

Наставничество

Предварительный просмотр:

3.4. Владение методикой планирования воспитательно-образовательной деятельности

3.5. Владение методикой организации детской деятельности

5.2. Владение навыками публичных выступлений и подготовки к аттестации

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Формы наставничества, используемые в практике

Участники практики:

Период реализации практики: 2022–2026 гг. (5 лет).

Нормативное подкрепление практики

1. Нормативно-правовые акты федерального уровня

Формируемые компетенции

Основная часть (суть практики).

Этапы реализации практики наставничества

Основные мероприятия практики

Традиционная модель («один-на-один»)

Условия применения практики

Необходимые ресурсы для реализации практики

Результативность практики

3.4. Владение методикой планирования воспитательно-образовательной деятельности

3.5. Владение методикой организации детской деятельности

5.2. Владение навыками публичных выступлений и подготовки к аттестации