Мои статьи

Содержание

Введение 3
1. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского
языка 6
1. 1 Особенности организации самостоятельной работы
учащихся на уроках английского языка 6
1. 2. Виды и формы самостоятельной работы учащихся 9
1. 3. Предпосылки развития учебной самостоятельности
учащихся 20
2. Организация самостоятельной работы учащихся во внеурочное время 23
2.1 Принципы организации внеклассной работы по иностранному
языку 23
2. 2 Развитие самостоятельности учащихся во внеклассной
работе 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение I 37
Приложение II 45

Введение

Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад. Так, в «золотой» период развития дидактики К. Д. Ушинский и его последователи - революционеры-демократы Н. М. Пирогов, Л. Н. Толстой утверждали, что самый тяжелый грех казенной школы - это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Сегодня способность школьников часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу.
В то же время нельзя не отличить стремление многих учителей предоставить ученикам свободу, например, в тех случаях учебной и внеучебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Это различные творческие задания по
предмету на завершающем этапе изучения темы, внеклассные мероприятия на учебном материале и т.д. Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика. Психологический дискомфорт (кто-нибудь не справится, появится слишком много способов решения, и дети не овладеют основным учебным содержанием...) и недостаточная разработанность
вопроса на общеметодическом уровне (понятно, как развивать способности при изучении темы 1, и непонятно - темы 2) не позволяют сделать процесс
формирования данной способности составляющей частью процесса обучения.
Современные учебные программы по школьным предметам, в том числе и по иностранному языку, содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться (то есть «учить себя»). Ребенок, который не приобрел этих качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, обязанности гражданина.
Актуальность работы обусловлена тем, что самостоятельность необходима и в школе, и в быту для того, чтобы дифференцировать информацию, выделять наиболее значимую, чтобы в дальнейшем не испытывать затруднения при обобщении и систематизации знаний и умений и легко обращаться к собственному опыту (как к учебному, так и к житейскому).
Объектом работы является самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка и во внеклассной работе.
Проблемой нашего исследования формы и методы организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка и во внеклассной работе.
Цель нашей курсовой работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности организации самостоятельной работы школьников и предпосылки ее развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке.
3. Рассмотреть виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка и во внеклассной работе.
4. Выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка и во внеклассной работе.
При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов и психологов, посвященных данной проблеме; 2) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся.

1. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка
1. 2 Особенности организации самостоятельной работы учащихся

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.
Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.
Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:
- наличие задания учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия педагога;
- активность, умственное напряжение учащихся.
Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.
Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.
Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения английскому языку прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.
Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
— когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
— какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?
Организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках английского языка требует особого подхода. Поэтому учителю необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках английского языка также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.
Как правило, учителя используют самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля учебного материала, причем они формулируют задания на репродуктивном уровне. Е. А. Тупичкина и И. В. Крючкова в своих исследованиях утверждают, что иногда учителя забывают о возможности организации самостоятельной деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:
1) актуализация знаний учащихся;
2) изучение новых знаний;
3) закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
4) проверка знаний и умений учащихся .
Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим внимание на то, что она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:
1) путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
2) путем усложнения содержания задания;
3) путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.
Таким образом, эффективность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.
Иначе говоря, организуя систему самостоятельных работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
— когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;
— какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.
Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности . Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем

1. 2 Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка

Необходимо отметить значимость научно обоснованной классификации самостоятельных работ, так как без ориентировки на нее невозможно построить эффективную систему самостоятельных работ обучаемых. Нужно сказать, что сегодня существуют различные классификации самостоятельных работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие — по характеру учебных задач, выполняемых обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу классификации характер учебной деятельности в процессе решения различных задач, в работах четвертых сделаны попытки создать такую классификацию самостоятельных работ, которая учитывала бы наиболее обобщенные основания.
На наш взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности. В этой классификации выделено четыре типа самостоятельных работ.
К первому типу самостоятельных работ отнесены те, частно-дидактическая цель которых — формирование у учащихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность учащихся при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.
Частно-дидактическая цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи (т.е. формирование знаний и деятельности второго уровня). Познавательная деятельность учащихся в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.
Частно-дидактической целью самостоятельных работ третьего типа является формирование у школьников знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач (т.е. формирование знаний и деятельности третьего уровня). Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыта действий по известному алгоритму) путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения. Это-то и требует выхода за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления заставляет обучаемых варьировать условия задачи и усвоенную ранее информацию, рассматривать их под новым углом зрения.
Частно-дидактическая цель самостоятельных работ четвертого типа — создание предпосылок для творческой деятельности (четвертого уровня знаний и деятельности). Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связей и отношений, необходимых для нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать.
Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.
Большое значение для повышения эффективности самостоятельных работ учащихся имеет своевременно и правильно сформированная мотивация учебного труда.
Формируя у учащихся мотивы выполнения заданий для самостоятельной работы, нужно учитывать, что, хотя мотивационная сфера учебной деятельности и характеризуется большой совокупностью мотивов, определяющими в этом случае могут выступать три их группы.
К первой группе относят социальные мотивы. Они могут включать показ необходимости осознания учащимися жизненных потребностей в приобретении знаний высокого качества, понимания общественной значимости хорошей подготовки и т.п. Усиливать мотивы этой группы преподаватель может путем превращения их из понимаемых в действенные за счет показа прикладного характера усваиваемой учебной информации.
Ко второй группе относят мотивы, направленные на развитие познавательных интересов к учебному предмету и науке, которую он представляет.
К третьей группе мотивов относят реакции учащихся на ряд внешних факторов, организующих учебную деятельность. Для усиления мотивов этой группы преподаватель должен четко проводить мероприятия, необходимые для организации работы учащихся по предлагаемым заданиям (своевременно выдавать задания, консультировать, контролировать, оценивать и т.п.), а также стараться показать учащимся престижность их хорошей работы.
Главное, что следует иметь в виду, организуя самостоятельную работу учащихся по выданным заданиям, — это необходимость предварительно научить их методам организации познавательной деятельности, вооружить их методикой составления описаний, объяснений и предписаний — обязательных процедур любого вида индивидуального познания.
Для создания у учащихся ценностных ориентиров и установок, адекватных специфике познавательной деятельности, необходимой для выполнения заданий, в ходе самостоятельной работы, на уроках английского языка наряду с доказательством общеобразовательного значения изучаемого содержания следует показывать его влияние на развитие интеллекта личности и мировоззрения, демонстрировать приемы систематизации знаний, экономного овладения ими, формировать правильную самооценку.
Эти задачи преподаватель должен стараться решать не только на теоретических занятиях, но и в ходе лабораторных и практических работ. Здесь он должен делать акцент на том, что практика (эксперимент) подтверждает истину и проверяет действенность усвоенных знаний и способов построения рассуждений. При такой ориентации лабораторных и практических работ у учащихся будет идти формирование умений проводить основные этапы научного теоретического исследования и эксперимента, оформлять отчеты в соответствии с установленными требованиями. У учащихся с высокими учебными возможностями в процессе таких работ преподаватель может целенаправленно формировать умения входить в атмосферу научного поиска, делового контакта с товарищами, планировать этапы исследования, формировать его цели и задачи, выбирать (а иногда и разрабатывать) целесообразные методики, вести рабочий журнал .
Таким образом, уже в рамках учебных занятий по английскому языку (их подготовки и проведения) следует создавать определенные условия, обеспечивающие эффективную самостоятельную работу учащихся.
Установлено, что форма организации труда влияет на его результат. Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит также и от того, каким образом организована деятельность учащихся. Форма организации — это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой. Самостоятельно ученик может работать один, вместе с небольшой группой одноклассников, с кем-нибудь одним из товарищей или же принимать участие в общеклассной работе. Поэтому формы организации самостоятельной деятельности имеют важное воспитательное значение. Но достигаются положительные результаты, если педагог знает возможности каждой формы, ее специфику и педагогические условия использования. Рассмотрим их.
Фронтальные самостоятельные работы. Классно-урочная система, как известно, предусматривает организацию познавательной деятельности одновременно со всеми учащимися. Это может быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая в классе под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:
1) все учащиеся выполняют общее для всех задание (задания);
2) учитель дает общий инструктаж к выполнению задания;
3) используются общие приемы организаций и руководства действиями учащихся.
Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися, подвергаться взаимному контролю. Это оказывает существенное влияние на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность учащихся.
При правильной педагогической инструментовке фронтальные самостоятельные работы имеют большое воспитательное значение. Если весь класс работает над одним заданием, познавательный процесс обретает некоторые черты коллективной деятельности. При обсуждении результатов такой работы быстрее вырабатывается общее мнение, единая позиция по отношению к изучаемому материалу, что создает основу для коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.
Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда, когда учащиеся приступают к изучению темы, когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способом выполнения задания по образцу .
Индивидуальная самостоятельная работа – работа, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем ученика. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого педагог может выделить те вопросы, которые доступны отдельным учащимся для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.
Организация индивидуальной самостоятельной работы в условиях классно-урочной системы вызывает серьезные затруднения у педагогов. Нелегко выявить при существующей наполняемости классов индивидуальные особенности каждого, много времени отнимает предварительная разработка заданий. Если работа в классе выполняется всеми одновременно, учителю приходится готовить большое количество раздаточных материалов.
Какие же задания, когда и как могут все-таки выполнять школьники индивидуально?
1. В структуру урока легко включаются небольшие по объему работы, которые учитель предлагает отдельным ученикам или группам (2—4 человека). Задания выполняются в то время, когда в классе проводится фронтальная работа. Проверяются они здесь же или после урока.
2. Каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое приносит на урок. Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные задания, составленные не учителем, а самими школьниками. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и учитель. Это — интересный прием сотрудничества ребят и педагога.
3. Выполнение текущих индивидуальных домашних заданий, предложенных учителем, но выбираемых учеником на альтернативной основе.
4. Подготовка к уроку опережающих заданий, требующих поисковой деятельности: сообщений, докладов, опытов. На уроках для них выделяется 5—10 минут в процессе изучения нового материала.
5. Подготовка и проведение учащимися старших классов отдельных уроков.
6. Длительная индивидуальная работа творческого характера, выполняемая теми учениками, у которых сформировался познавательный или профессиональный интерес в процессе изучения того или иного предмета.
7. Внеучебная работа, связанная с самообразовательной деятельностью учащихся, направленной на удовлетворение их интересов и познавательной потребности.
В последние годы заметное распространение в школах получила групповая форма организации самостоятельной работы. Чем же привлекает она педагогов? Прежде всего, благоприятными условиями для сотрудничества самих учащихся, для коллективного взаимодействия.
Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся — работа в парах постоянного состава. Ее можно одинаково успешно использовать для совместной проработки материала учебника или документа, выполнения лабораторных и практических заданий, взаимной проверки письменных упражнений и др.Такими парами постоянного состава являются два ученика, сидящие за одной партой. Поэтому взаимодействие налаживается без особых организационных затруднений и затрат времени. На выполнение единичных заданий учащиеся затрачивают 5—10 минут, на работу с листами взаимоконтроля, включающими материал целой темы,— значительно больше. Установлено, что более эффективной парная работа является там, где сотрудничают ученики разной успеваемости, где роли партнеров постоянно меняются.
До проведения групповой работы учитель может организовать специальную подготовку консультантов к выполнению тех функций, которые выполняет сам. Консультант распределяет обязанности между членами группы после предварительного ознакомления с материалом, расчленяя общее задание на части, решает, сколько времени необходимо затратить, в каком порядке (по какому плану) строить работу, как оформить отчет всей группы. Наряду с этим он принимает решения, направляет деятельность членов группы и контролирует ее. Таким образом, функции педагогического руководства частично передаются самим учащимся, а это имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.
Самостоятельная проработка материала группой оправдана тогда, когда этот материал имеет широкие связи с ранее изученным. Основные положения программного материала может объяснить сам учитель, а группы продолжают работу, подбирая факты, примеры, детализирующие эти положения и обсуждая их. Возможна и самостоятельная работа учащихся с учебником, которая начинается после инструктажа учителя и осуществляется индивидуально каждым учеником, но предусматривает при возникновении необходимости возможность общения в группе. Ученики могут обратиться за помощью к товарищам, выяснить непонятное, наконец, проверить друг друга.
Применение вариантов групповой работы не только порождает различные способы и механизмы сотрудничества учащихся, требует самоорганизации, но и оказывает влияние на мотивационную сферу учения. Однако комплексное решение учебно-воспитательных задач достигается при том условии, если сочетаются в обучении индивидуальная, групповая и фронтальная формы организации самостоятельной работы.
Варианты этого сочетания могут быть различными.
1. Учащиеся индивидуально прорабатывают материал, который затем обсуждается в парах и в общеклассной фронтальной беседе.
2. Индивидуальные творческие задания выполняются отдельными учениками дома. Организуется их рецензирование двумя учащимися с последующим обсуждением работы и рецензий в классе со всеми школьниками.
3. Общее задание, выполняемое группой, разделяется на индивидуальные задания, над которым индивидуально работает каждый член группы.
Результаты каждого обсуждаются сначала в группе, а потом с классом и педагогом .
Педагог может предложить учащимся следующие задания для самостоятельной работы с текстом, лекционными материалами и материалами по устной теме:
1. Ознакомьтесь с опорным материалом по теме (например, материалом учебника); составьте аннотацию, реферат; выпишите определения основных научных понятий; законспектируйте основное содержание; составьте план содержания; выпишите ключевые слова.
2. Выполните задания-ориентиры в процессе чтения рекомендуемого материала или прослушивания устного сообщения, лекционного материала:
— ответьте на заранее поставленные вопросы по содержанию;
— найдите ответы на проблемные вопросы;
— выберите правильный ответ из ряда данных;
— выберите из текста положения, раскрывающие смысл данных тезиса;
— упорядочьте пункты, плана в соответствии с логикой излагаемого материала;
— проиллюстрируйте тезисы примерами из текста;
— составьте вопросы и задачи по содержанию;
— исправьте неверные утверждения;
— модифицируйте, дополните заранее данные определения;
— используйте собственный опыт в комплексе с излагаемыми положениями;
— выполните словарный анализ понятий (круга понятий).
3. При работе над темой выполните следующие
задания:
— составьте глоссарий основных научных понятий по теме;
— составьте план-конспект по теме;
— подберите материалы из дополнительных источников к пунктам плана темы;
— прочтите литературу по теме в соответствии с планом лекции;
— упорядочьте пункты плана в соответствии с логикой изложения материала по теме;
— прочтите дополнительные источники по теме в соответствии с планом;
— составьте план-содержание темы на основе чтения нескольких источников;
— подберите фрагменты из источников по теме для освещения вопросов, приводимых в плане;
— сделайте дифференцированный анализ проблемы на основе ряда источников;
— изучите тему всей группой; распределите вопросы для подготовки отдельными обучаемыми, обсудите их сообща на консультации с преподавателем;
— подберите иллюстрации к излагаемым в задании тезисам, положениям и определениям;
— разверните предлагаемые тезисы на основе чтения источников (трансформация опорного конспекта в развернутый, плана — в конспект);
— подберите определения научных понятий к исходным данным;
— прочтите текст с коммуникативной целью (для сообщения, рассказа, дискуссии);
— выполните задачи по теме;
— напишите реферат;
— проведите собеседование или консультацию по темам для самостоятельного изучения;
— изучите материал по теме с целью выхода в ролевую, деловую, ситуационную игру;
— прочитайте материал, систематизируйте его для последующего предъявления в профессионально-педагогических целях;
— сделайте аналитическую выборку новой научной информации в дополнение к уже известной (многоступенчатое, концентрическое чтение);
— используйте поисковое, изучающее, ознакомительное, просмотровое чтение при работе над источниками по теме;
— составьте библиографию и аннотацию по теме (разделу темы);
— самостоятельно составьте вопросник и задачи по основным вопросам темы;
— подготовьте собственные предложения для решения задач обучения (как лучше подать, изложить материал, как организовать работу по его изучению, как практически в будущей педагогической деятельности использовать теоретические знания) .


1. 3 Предпосылки развития учебной самостоятельности учащихся

Развитие самостоятельности - процесс, продолжающийся весь период обучения в школе. Когда ребенок приступает к учению, у него формируются сначала предпосылки самостоятельности, а затем - умения.
Основная причина неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили так работать. Дети не всегда умеют и могут проявить свою способность обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий.
Самостоятельность как качество ученика - субъекта учебной деятельности предполагает умение выполнить задачу (практическую или учебную) без непосредственной помощи. Для описания самостоятельности в учении выделим следующие характеристики (умения): инициатива, самооценка, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.
Инициатива - это готовность ученика взять на себя ответственность за выполнение учебного задания и довести решение до конца.
Многое об учебной инициативе ученика говорят результаты его повседневной деятельности: рисунки, рассказы, устные сочинения. В рисунке, повествовании ученику легче показать свое знание и понимание поставленной задачи. То, что трудно выразить в речи, записать или оформить, легко представимо в рисунке. Иногда рисунок или пиктографическое письмо используются учителями иностранных языков как методический прием, активизирующий познавательную деятельность ученика. То, что трудно нарисовать самому, можно описать словами.
Предвидение - способность подчинить решение учебной задачи достижению определенной цели. Когда школьник приступает к выполнению задания, он предпринимает попытку проявить предвидение. И либо ему это удается и он выполняет (верно или неверно) задание, либо ученик подменяет (изменяет) задачу и не справляется с поставленной задачей. Ученик не может проявить предвидение, если задание не прочитано целиком или если не понят смысл задания.
Самооценка предполагает адекватное отношение ученика к предстоящей учебной работе, готовность установить и по возможности предупредить затруднения.
Самоконтроль базируется на осознанной потребности ученика в контролируемой им самим деятельности (нестихийность учения), способности соотносить процесс и результаты учебного труда с задачей («Что я делал?», «Чему я научился?»).
Охарактеризуем самооценку и самоконтроль, определив основные их показатели.

Проявление самооценки и самоконтроля в учении


Наличие качества Отсутствие качества
Самооценка
Выбор посильного задания в соответствии с возможностями Отказ от выбора задания в соответствии с возможностями (ориентировка на предложение учителя)
Умение представить и проследить ход решения задачи Ориентировка в решении только в пределах одного учебного действия
Обращение за помощью в случае осознанной необходимости Ожидание помощи, отношение к ней как к составной части решения задачи
Формулирование выводов о собственном знании и незнании Неспособность сделать выводы о собственном знании и незнании
Самоконтроль
Изначальная установка на необходимость контролируемого выполнения учебной задачи (готовность ответить на вопрос: «Что я делаю?») Стихийное выполнение задания, слабая ориентация в идее и ходе решения учебной задачи
Соотнесение учебных действий с содержанием учебного задания Отсутствие согласованности между учебными действиями и содержанием задания
Проверка решения (ответа) на достоверность и правильность Нежелание проверять выполненную работу
Способность обнаружить ошибку Неспособность обнаружить ошибку
Готовность к объяснению возможных причин ошибки Неготовность к объяснению и анализу ошибки
Стремление устранить ошибку Пассивное отношение к ошибке
Сравнение решений по степени верности и рациональности Принятие полученного решения как единственного и верного

Готовность проявить творчество в учении наблюдается в поиске новых способов решения или оформления учебной задачи. Преимущество творческих заданий заключается в предоставлении ученикам свободы в организации своей работы. Если дети еще недостаточно самостоятельные, то эффективнее оказываются творческие задания, которые дети выполняют коллективно или в группах .
Таким образом, учебная самостоятельность, развивающаяся в процессе учения, помогает ученику быть более практичным, занимать активную жизненную позицию.

2. Организация самостоятельной работы учащихся во внеурочное время
2.1 Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку

Принципы внеклассной работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к ее содержанию, методов и организационных форм. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.
Основными организационными принципами внеклассной работы по ИЯ являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками .
Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются во внеклассную работу по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде внеклассной деятельности, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение иностранного языка, что будет требовать от него дополнительных усилий.
Принцип массовости предусматривает активное участие во внеклассных мероприятиях наибольшего количества учеников с разным уровнем владения иностранным языком.
Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.
Принцип связи внеклассной работы с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов, которые используются во внеклассной работе, с материалом действующих учебно-методических комплексов по иностранному языку.
Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках иностранного языка, поэтому очень важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учеников по иностранному языку.
Г.И.Мокроусова и Н. Ю. Кузовлева дополняют вышеупомянутые принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности.
Принцип комплексности может обеспечить единство и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Внеклассная работа по иностранному языку должна воспитывать искреннего гражданина, который с уважением относится к своей стране и стране, язык которой он изучает. Этот гражданин должен быть честным, порядочным, понимать людей, с которыми общается, уважать и понимать ИЯ. На внеклассных мероприятиях необходимо прививать ученикам любовь к прекрасному, учить исполнять песни, слушать и понимать музыку, хорошо оформлять альбомы, стенгазеты, изготовлять костюмы и разный реквизит к спектаклям.
Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным, захватывающим, большей частью страноведческого характера.
Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе. Именно во внеклассной работе учитель может дать ученикам возможность самостоятельно использовать свои знания и умения, разрешить делать все, что касается подготовки и проведения внеклассного мероприятия, умело и незаметно руководя этим процессом.
Самодеятельность - это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию работать лучше, знать иностранный язык совершеннее. Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Учителю необходимо побудить своих учеников к тому, чтобы они сами выбрали тематику и формы внеклассного общения.
Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности.

2. 2 Развитие самостоятельности учащихся во внеклассной работе

Формирование навыков и умений учебной деятельности — это процесс формирования учебной самостоятельности школьников. Он начинается с подражательных действий на ступени совместной деятельности учителя и учащихся, проходит через стадию возникновения осознанности и произвольности собственных психических процессов, стадию воспроизведения усвоенных действий к стадии творческой деятельности.
Принято выделять три этапа самостоятельности, которые проходит ученик в процессе ее формирования: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский, творческий. Исходя из этого, выделяются три вида самостоятельной работы: воспроизводящий, преобразующий и творческий. В начальных классах самостоятельность только начинает формироваться, основные виды самостоятельной работы — это воспроизводящий и преобразующий. Они способствуют формированию репродуктивно-подражательной и поисково-исполнительской учебной самостоятельности школьников, что создает основу для перехода на средней и старшей ступенях к самостоятельной работе творческого вида. (
Формирование репродуктивно-подражательной самостоятельности предполагает активизацию элементарных психических функций: наблюдения, восприятия, осмысления, анализа и сравнения, включающих операции распознавания, сличения, вычленения и запоминания существенных признаков объекта. В результате самостоятельной работы воспроизводящего вида учащиеся начальных классов приобретают умения принять учебную задачу, уяснить последовательность выполнения задания, накопить опорные факты и способы действий, выполнять задания рациональным способом, адекватно оценивать результаты своей деятельности. Таким образом, создаются условия для перехода школьников к выполнению заданий более высокого уровня самостоятельности — самостоятельной работе преобразующего вида. На этом уровне происходит формирование поисково-исполнительской самостоятельности. Учащиеся приобретают умения произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования, принять учебную задачу и отыскать пути ее решения.
При организации самостоятельной работы во внеурочное время важно учитывать, что она будет успешной лишь в том случае, если у школьников будут доминировать внутренние, адекватно осознаваемые, реально действующие учебно-познавательные мотивы, которые в единстве с широкими социальными мотивами обеспечат положительное отношение учащихся к изучаемому языку и будут способствовать успешному овладению ими иноязычной речевой деятельностью. Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка посредством самостоятельной работы осуществляется за счет овладения школьниками эффективными способами и приемами деятельности, обеспечения благоприятного психологического климата на занятиях и большого эмоционального воздействия аудиовизуальных средств обучения.
Условно самостоятельную работу во внеурочное время можно разделить на два этапа: ознакомительный и основной. Содержание самостоятельной работы, как и весь учебный процесс по английскому языку, включает в себя обучение системе языка через речь в процессе общения на основе определенного программой и УМК языкового и речевого материала. Основное же назначение самостоятельной работы — формирование «умений учиться», необходимых для дальнейшего овладения иностранным языком. В ознакомительный период у школьников закладываются основы репродуктивно-подражательной самостоятельности, формируются устойчивые языковые навыки. Они являются необходимым условием развития речевых умений (аудирования, говорения, а позже чтения). У ребят начинают развиваться вербальная память и внимание.
С переходом к основному этапу самостоятельной работы расширяется ее содержание. Учащиеся овладевают навыками принять учебную задачу, отыскать пути ее решения, произвести операции выбора, подстановки, расширения трансформации и комбинирования, т. е. у них происходит формирование «поисково-исполнительской самостоятельности; продолжают совершенствоваться произносительно-интонационные, аудитивные навыки, начинают формироваться навыки чтения вслух. Одновременно формируются умения аудирования, говорения и чтения, доступные детям данного возраста и ступени обучения. Развиваются также вербальная память, устойчивость и концентрированность внимания; способность к вероятностному прогнозированию при аудировании и чтении. Содержание самостоятельной работы включает усвоение сведений о национальной культуре, особенностях быта страны изучаемого языка, формирование языкового сознания.
Для организации самостоятельной работы нужны специально разработанные дидактические материалы (имеются в виду различные упражнения, записанные на магнитную ленту, карточки, задания для парной и групповой работы, озвученные диафильмы, кинофрагменты, видеозаписи). С опорой на них учащиеся получают возможность выполнить достаточное количество действий и операций, необходимых для формирования и совершенствования языковых навыков и речевых умений, а также развития внимания, мышления и памяти. При создании материалов для самостоятельной работы во внеурочное время полезными нам представляются рекомендации, которые мы приводим ниже.
1. Недостаточно использовать только материалы, входящие в УМК. Чтобы более широко использовать возможности самого кабинета и поддерживать интерес у школьников к работе в нем, рекомендуем применять аудио визуальные средства обучения, переработанные в соответствии с осваиваемым языковым и речевым материалом.
Несомненную пользу принесут специально подобранные материалы: различные опоры в виде транспарантов для кодоскопа; четырехтактные лингафонные упражнения на основе диапозитивов, кадров из диафильмов, картинок; дополнительные тексты для аудирования; упражнения с постепенными снятием опор, карточки для парной работы и взаимоконтроля.
2. Для формирования репродуктивно-подражательной самостоятельности желательно составить материал так, чтобы можно было осуществлять пооперационное управление, при котором учащиеся не только знают, как выполнить задание, но и получают возможность осуществить контроль за правильностью выполняемых действий, уровнем сформированности навыка при помощи ключей. Для самостоятельной работы воспроизводящего вида полезны такие упражнения: «Слушай и повторяй за диктором», разучивание стихотворений и песен под фонограмму, четырехтактные условно-коммуникативные упражнения (с опорой на транспаранты для кодоскопа, диапозитивы, кадры диафильмов, картинки, а также без опоры); упражнения, записанные на магнитную ленту, для выработки навыков техники чтения вслух, а также упражнения в близком воспроизведении звукового ряда диафильмов.
3. С целью формирования поисково-исполнительской самостоятельности целесообразно, чтобы материалы давали лишь общее направление самостоятельным действиям школьников и управляющие функции осуществлялись лишь в общем плане, чтобы предоставлялась достаточная свобода творческой инициативе учащихся. Для организации самостоятельной работы преобразующего вида эффективны (как показывает практика и результаты эксперимента) упражнения с постепенным снятием опор, записанные на магнитную ленту и имеющиеся в графическом изображении, а также такие задания: «Посмотри диафильм (послушай текст) и расскажи своему товарищу по телефону о... (работа в парах в условиях лингафонного кабинета)»; «Сравни...»; «Ответь на вопросы диктора по прослушанному тексту (по содержанию диафильма или кинофрагмента)»; «Прослушай задание № ... и расскажи о себе»; «Составь с партнером диалог на основе образца, произведя необходимые изменения»; «Сравни содержание текста и диафильма»; «Посмотри кинофрагмент или диафильм и расскажи о...».
4. Материалы для самостоятельной работы должны способствовать развитию у школьников вербальной памяти, вероятностного прогнозирования и внимания. Поэтому для увеличения объема вербальной памяти, в первую очередь слуховой, рекомендуем так составлять и подбирать материалы, чтобы они обеспечивали повторение за диктором простых синтаксических структур с постепенным расширением в определенной последовательности, самостоятельное разучивание рифмовок, стихов и песен, инсценирование диалогов, отрывков из кинофрагментов, пересказ текстов, запоминание новых слов.
5. Для развития у ребят способности к вероятностному прогнозированию при аудировании и чтении важно, чтобы упражнения обеспечивали частую повторяемость языкового и речевого материала, подлежащего усвоению в различных ситуациях, а также содержали задания, стимулирующие учеников к аналитико-синтетическим операциям, например: «Прослушай начало фразы и закончи ее», «Вставь пропущенные в диалоге реплики», «Придумай продолжение рассказа» и т. п.
6. Чтобы обеспечить устойчивость и концентрированность внимания, содержание материалов должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, быть доступным и интересным для них, воздействовать на различные анализаторы. Предполагается также четкое понимание заданий и знание способа их выполнения.
7. При составлении материалов желательно использовать различные зрительные и вербальные опоры: транспаранты для кодоскопа, диапозитивы, кадры диафильмов, картинки и т. д. Они облегчают запоминание стихотворения, песни; помогают придумать окончание рассказа; ответить на вопросы диктора; обеспечивают понимание звучащего текста.
8. В материалах для самостоятельной работы рекомендуется использовать лингво-страноведческую информацию в объеме, доступном для усвоения детьми данного возраста. Это позволяет уже на начальном этапе пробудить интерес к культуре народа страны изучаемого языка.
9. При отборе и составлении материалов нужно учитывать возможность создания коммуникативной направленности и осуществления условно-коммуникативных упражнений типа: разговор по телефону, составление диалогов по образцу, чтение текста партнеру, вопросо-ответные упражнения с использованием различных опор и ключей
с постепенным их снятием.
10. Для самостоятельной учебной деятельности нужны материалы, предполагающие использование групповых форм работы, например подготовка и инсценирование небольших отрывков из кинофрагментов или прочитанной сказки.
Самостоятельная работа в кабинете начинается с первых дней овладения иностранным языком. Во время ознакомительного периода школьники в основном приобретают навыки и умения работы со звуковыми заданиями и в меньшей степени с диафильмами и кинофрагментами. В этот период самостоятельная работа осуществляется только под руководством учителя. Ученик наблюдает и осознает образец действия, подлежащего усвоению. Его самостоятельность проявляется главным образом в правильном выполнении упражнений, записанных на магнитную ленту. Задача учителя — оказать учащимся помощь, которая носит направляющий, объясняющий, организующий и коррегирующий характер; предупредить их о трудностях и возможных ошибках; дать необходимые рекомендации о том, как выполнить то или иное задание; обучить их последовательности выполнения упражнений; создать необходимые для этого условия.
Постепенно школьники привыкают к самостоятельной работе. Выполнение звуковых заданий перестает вызывать у них трудности. На данном этапе учителю уже не нужно показывать образцы выполнения отдельных операций и их порядок, контролировать процесс выполнения каждого действия. Часть функций по управлению самостоятельной работой целесообразно передавать старшеклассникам. При определенной помощи со стороны учителя они успешно справляются с этим. Привлечение старших школьников к руководству самостоятельной работой способствует созданию разновозрастного детского коллектива.
С привлечением старшеклассников к руководству самостоятельной работой начинается ее основной этап. Для поддержания интереса у школьников к работе очень важно расширять диапазон средств обучения и учить ребят пользоваться ими. Часть упражнений, входящих в звуковое приложение УМК, можно выполнять дома самостоятельно. По мере того как дети начинают учиться читать, работа в кабинете дополняется специальными упражнениями, направленными на отработку навыков техники чтения вслух, составление диалогов по образцу; увеличивается количество заданий для развития умений аудирования с опорой на диапозитивы. При выполнении заданий в кабинете все большую роль играют диафильмы и кинофрагменты в сочетании с различными лингафонными упражнениями, работой в парах, а затем в группе.
В начале работы над диафильмом не следует демонстрировать его полностью, достаточно двух-трех кадров, а затем выполняется четырехтактное лингафонное упражнение «Ответь на вопросы диктора по содержанию диафильма, послушай правильный ответ и повтори его». Его цель — подготовить учащихся к комментированию кадров. Вначале содержание звукового сопровождения к диафильмам и диапозитивам носит описательный характер («В зоопарке», «Пропала собака», «Сказка о докторе Дулиттле» (1-я часть), «Петя занимается спортом», «Школа зверей», «Времена года»). Постепенно объем работы увеличивается, появляются диафильмы с фабульным содержанием («Сказка о докторе Дулиттле» (2-я часть), «Майк и его собака Ровер» (1 -я часть), «День рождения Уты», «В магазине», «Красная шапочка 8 Марта», «Медвежонок. Паддингтон у моря», «Летние каникулы», «Рэфти-Тэфти Голливорг»).
Работа с кинофрагментами предполагает групповые формы самостоятельной деятельности — драматизацию отрывков. Школьники смотрят кинофрагмент, отвечают на вопросы по его содержанию, повторяют за диктором реплики (каждый свою роль). После того как они выучили их, начинаются репетиции под руководством старшеклассников .
Самостоятельная работа во внеучебное время способствует формированию у школьников навыков учебного труда. Сокращается время на выполнение заданий за счет накопления опорных фактов и способов деятельности, формирования умений отыскать пути решения учебной задачи, произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования.





Заключение

Объем информации, изучаемой на уроках английского языка, возрос, расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными вариантами, диалектами языка. В этой связи учителя и методисты ищут пути и способы повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам.
Можно ли избежать трудностей, неизбежно возникающих при реализации знаниевого подхода к сущности лингвистического образования (обучение иностранному языку — это поглощение учеником определенной суммы знаний)? Как с помощью иностранного языка развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Целью обучения, в конечном счете, является не приспособление индивида к внешней целесообразности, а его саморазвитие как личности. Урок иностранного языка — один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.
Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с учебником односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса.
Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных путей является организация самостоятельной работы учащихся, применение таких форм групповой и индивидуальных работ, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения.
Отметим, главные достоинства самостоятельной работына уроках и во внеклассной работе:
Во-первых, обеспечивается система организации самостоятельности учащихся, охватывающая все этапы процесса обучения.
Во-вторых, предусматривается всесторонняя диагностика учебной деятельности, что дает возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при отборе заданий, коррекции действий и оценке результатов.
В-третьих, реализуется идея сотрудничества участников учебного процесса, гуманизация их деловых и межличностных отношений. Это в первую очередь, способствует формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности школьников.
В-четвертых, ускоряется процесс образования комплекса умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся. Целенаправленное проведение взаимоконтроля и самоконтроля не только активизирует учение, но и стимулирует ответственность учащихся. Последнее проявляется даже в таких случаях, когда педагог не ставил перед собой такую задачу.
Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Список литературы

1. Бабинский Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку. //Иностранные языки в школе. – 2000. - №2.
2. Безукладнитков К. Э Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время// Иностранные языки в школе. – 1993. - № 5. – С. 17-22.
3. Внеклассная работа по иностранным языкам как органическая часть системы обучения. – Йошкар-Ола, 2007.
4. Горчев А.Ю. Самостоятельная работы школьников по иностранному языку; условия эффективности. //Иностранные языки в школе. – 1988. - №4.
5. Гурневская К.П. Что такое языковая лаборатория. //Иностранные языки в школе. – 1995. - №5.
6. Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.
7. Маслыко Е.А. Бабинская Г.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка.
8. Матронина Л. Ф. Организация самостоятельной работы студентов.- М.: МИРЭА, 1993.
9. Организация самостоятельной работы по русскому языку.- Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н. К. Крупской, 1996.
10. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. – 1987. - №2.
11. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. /Иностранные языки в школе. – 2003. – №2.
12. Рухин Е. М. Внеклассная работа по иностранному языку в школе. – Киев: Радяньска школа», 1985.
13. Савина С.Н. Воспитание учащихся старших классах на внеклассной работе. //Иностранные языки в школе. – 1987. - №1
14. Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: просвещение, 1991.
15. Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10.
16. Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70.
17. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3.
18. Шамаев В. К. Задания на дом отменяются// Вечерняя средняя школа.- 1995.- № 6.- С. 16.
19. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. //Иностранные языки в школе. – 1975. - №5
20. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. – 1975. - №5.
21. Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа.- 2008.- № 2.- С. 8.


Приложение I
План урока по теме «Лимерик».
Цель: познакомить учащихся с лимериком и научить отличать его от других стихотворений
Задачи: продолжить формирование фонетических и лексических навыков, языковой догадки; обеспечить усвоение понятия «лимерик» и его структуры; развивать умение аудирования и чтения; прививать интерес к культуре Англии; воспитывать чувство взаимопомощи и внимания друг к другу. Формировать у учащихся умение сравнивать, преодолевать трудности, самостоятельно мыслить. Развивать у учеников самостоятельность, самоконтроль.
Оснащение: доска, карточки двух вариантов с tongue twisters для формирования команд, карточки с рифмующимися словами (2 экз.), стихи с пропущенным словом (2 экз.), картинки к лимерикам (6 шт.), «испорченный лимерик» (2 экз.), опорная схема лимерика для аудирования, жетоны (выдаются за правильный ответ), ножницы, скотч.
Форма проведения: соревнование между группами.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Т: Good morning dear friends. Today the theme of our lesson is the Limerick. What is a limerick? Do you know? Is it interesting for you to get to know about it? Today we shall have a limerick-competition and do different tasks in groups so that to learn about limericks. But first of all let's practice our phonetics.
II. Фонетическая зарядка (T - Cl).
Soap and water
Son and daughter
Hot and cold
Young and old
Eat and drink
Pen and ink
Late and soon
Sun and moon
Black and white
Day and night
Fur and feather
Wind and weather
What a lot of words
Go about together!
T: Now let's make two teams. Come to this table, take a tongue twister under the letter a or b, practice it for one minute in your groups and say it all together.
(Учащиеся выбирают скороговорку а или b и занимают места за своими столами, согласно выбранным вариантам, тренируют скороговорку и произносят ее хором, представляя свою команду.)
a) Which is switch? Which switch is which? -1-я команда
b) He was sad that day he said: I am awfully upset. - 2-я команда
III. Задание 1: подобрать рифмующиеся слова


Team l Team 2
face wax clear sea
kiss talk call son
joy pace again dear
warm this rose zoo
clean let blue rain
get toy nine salad
live storm lane tall
sad mean run nose
tax mad tea dine
walk give ballad main

Задание 2: найти нужное рифмующееся слово и правильно прочитать стихотворение.
1. My Teddy's fur is soft and brown
His legs are short and fat,
He walks with me all round the town
And wears a ... (nose, hat, tree).
2. My Teddy keeps me warm in bed
I like his furry toes,
I like his darling little head,
His pretty little ... (go, no, nose).
3. F is for fish
Swimming in the sea
I wish for a goldfish
To come back to ... (her, them, me).
4. Q is for Queen
Whom I've never seen
She is like a star
So high and ... (low, far, red).
Задание 3: прослушать рассказ учителя о лимерике и его структуре, описать лимерик по опорной схеме.
(Текст для аудирования)
What is a Limerick?
Edward Lear, 19th century Edward Lear was a famous English poet. He made limericks popular in the 19th century. A limerick is a short funny poem. It has five lines. A limerick is not just a short poem. 'The form of a limerick is always the same. The first line rhymes with the second one. The third rhymes with the fourth one. The first and the second lines rhyme with the fifth line. Lines three and four are shorter than the other lines. A limerick usually begins with "There was a ...". (текст читается два раза) (См схему).





Задание 4: прослушать два стихотворения и определить, какое из них является лимериком, а какое - нет (задание обеим командам).
I
There was a little girl, and she had a little curl
Just down the middle of her forehead;
When she was good, she was very, very good,
And when she was bad, she was horrid.
II
There was an old lady who said
When she found a thief under her bed,
"Get up from the floor:
You are too near the door, I
You may catch a cold in your head."
Второе стихотворение согласно строению является лимериком.
Задание 5: рассказать о лимерике используя опорную схему.
Задание 6: подобрать лимерики к картинкам.(см картинку).
There was an old man with a beard,
Who said, "It is just as I feared!
Two Owls and Hen,
Four Larks and a Wren,
Have all built their nests in my beard!"
There was an Old Person of Fife,
Who was greatly disgusted with life;
They sang him a ballad,
And fed him a salad,
Which cured that Old Person of Fife.

There was an Old Man of the North,
Who fell in a basin of broth;
But a quick-witted cook
Fished him out with a hook,
Which saved that Old Man of the North.

There was a Young Lady whose nose
Was so long that it reached to her toes;
So she hired an Old lady
Whose conduct was steady,
To carry that wonderful nose.

There once was a man from Harare,
Who bought a brand new Ferrari.
Now the buck and the gnu
And the elephant too
Hide away when he goes on safari.

There was an Old Man, who when little,
Fell casually into a kettle;
But growing too stout,
He could never get out,
So he passed all his life in that kettle.

Задание 7 «Испорченный лимерик». Составить из разрезанного по строчкам лимерика осмысленное cтихотворение.
1. At breakfast he said:
Who spoke with a terrible stutter
There was a man of Calcutta
And b-b-b-butter!"
"Give me b-b-b-bread
Правильный вариант:
There was a man of Calcutta
Who spoke with a terrible
At breakfast he said,
"Give me b-b-b-bread
And b-b-b-butter!"
2. "I save gallons of ink
He said with a wink
By simply not dotting my i's"
There was a clever old miser who tries,
Every method to e-co-no-mize
Правильный вариант:
There was a clever old miser who tries
Every method to e-co-no-mize.
He said with a wink,
"I save gallons of ink
By simply not dotting my i 's."
IV. Подведение итогов.
V. Домашнее задание:
а) выучить один из лимериков
б) сделать литературный перевод любого лимерика
в) сочинить лимерик, начиная следующими словами
There was a boy in Russia (Yoshkar-Ola? Mary El).
Подборка лимериков
There was a young lady of Niger,
Who smiled as she rode on a tiger.
They ended the ride
With the lady inside -
And the smile on the face of the tiger.

There was a young lady named Esther:
She lived in the County of Leicester.
She went for a walk,
Had a great talk,
And found she had gone right to Chester.

In the capital town of Peru,
Everyone walked two by two.
They all asked each other,
"Are you my brother?"
And it ended with "How do you do?"

There was an Old Person of Wick,
Who said, "Tick-a-tick, Tick-a-tick,
Chickadee, Chickadee,"
And he said nothing more,
That laconic Old Person of Wick.

There was an Old Man from Eire,
Who stuck his feet in the fire,
Although he got burnt,
He never learnt
It was quite the wrong way to get drier!

There was an Old Person of Deal,
Who, in walking, used only his heel;
When they said, "Tell us why?"
He made no reply,
That mysterious Old Person of Deal.

There was an Old Lady of France,
Who taught little ducklings to dance:
When she said, "Tick-a-tack!"
They only said, "Quack!"
Which grieved that Old Lady of France.

There was a young fellow in Pealing
Devoid of all delicate feelings.
When he read on the door,
"Don't spit on the floor,"
He immediately spat on the ceiling.

There was an Old Man of Peru,
Who dreamt he was eating his shoe;
He woke in a fright
And he turned on the light,
And found it was perfectly true!


Приложение II
Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира
Общие рекомендации:
В этом вечере принимают участие преподаватель английского языка и учащиеся старших классов. Учителю английского языка отведена роль ведущего, роль рассказчика целесообразно поручить учащемуся, который достаточно бегло говорит на английском языке.
Реализуя принцип диалога культур, в сценарий введена роль У. Шекспира, она должна быть поручена авторитетному ученику с хорошими речевыми навыками и актёрскими способностями. Остальные роли исполняются другими учениками (старшеклассниками).
Цели и задачи:
1. Образовательная
• дальнейшее закрепление умений адекватного восприятия иноязычной речи на слух;
• развитие навыков устной (особенно диалогической) речи на английском языке;
• расширение кругозора старшеклассников (приращение знаний о творчестве У. Шекспира и истории Англии XVI века).
2. Воспитательная
• воспитание уважения к культуре другой страны;
• воспитание ответственности в процессе творческой деятельности;
• развитие эстетических представлений и актёрских способностей у детей;
3. Развивающая
• дальнейшее развитие памяти, наблюдательности, воображения, фантазии, самостоятельности;
• дальнейшее воспитание культуры чувств;
• развитие навыков декламации.
Реквизит:
• портрет У. Шекспира;
• костюмы (Шекспира, рассказчика, Дездемоны, Отелло, Гамлета, Джульетты, Ромео, Розалины, Королевы Елизаветы) и реквизит актёров, играющих их роли;
• музыкальное сопровождение по выбору учителя;
• карточки со стихами У. Шекспира.
Сценарий вечера
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Спасибо всем гостям, пришедшим на наш вечер. Мы долго думали о теме сегодняшнего вечера английского языка. Сначала мы хотели рассказать вам о том, кто и как открыл Америку, хотели рассказать об истории Англии. Потом подумали, что какая-нибудь интеллектуальная игра – это как раз то, что нужно. Но, в конце концов, мы решили объединить историю, игру и одного великого человека вместе. Насколько хорошо это у нас получится, судить вам.
А речь у нас сегодня пойдет о великом английском драматурге Уильяме Шекспире. Сегодняшний классный час будет отличаться от других, т. к. проведем мы его на двух языках: русском и английском. Но мы уверены, что вы всё поймёте.
И так, кто знает, когда родился Вильям Шекспир? 23 апреля 1564года в маленьком английском городке Страдфорд на реке Эйвон. В 6 лет, как и все дети, маленький Вильям пошел в школу, но, к сожалению, ему пришлось бросить учёбу, когда ему было 13. Дело в том, что его отец, он был печатником, влез в долги, и Вильяму пришлось ему помогать. В 18 лет Уильям женился на Энн Хэтэвэй, которая была на 8 лет старше его. И естественно, их брак не был удачным. В 21 год Шекспир отправляется в Лондон в поисках работы. Многие источники сообщают, что первой работой Уильяма было сторожить лошадей у театра, в то время как богачи развлекали себя просмотром разных спектаклей. Шекспир написал 37 пьес, различные трагедии и комедии, сонеты. Какие произведения Шекспира вы знаете?
В Страдфорде-на-Эйвоне в доме, где жил Шекспир сейчас находится музей поэта. А на маленькой площади – памятник: Шекспир сидит в окружении героев своих книг. Каждый год тысячи туристов из Англии и со всего мира приезжают в Страдфорд-на-Эйвоне, чтобы прикоснуться к истории и отдать дань великому поэту.
Рассказчик: In the year of 1564 the greatest writer used to be.
He wrote sonnets, songs and plays
And he was born to be in love.
His name was William, Will Shakespeare.
So, well, my friends, we thus begin.
Шекспир: When first we met we didn’t guess
That love would prove so hard a master.
And more then common friendliness,
When first we met we didn’t guess.
( Врывается Розалина).
Розалина: Oh, Will, my darling,
I’m glad to see you smiling.
I’ve come to change your live up to the end.
Oh, come to me, my sweetest friend.
Oh, let me kiss you,
You won’t miss her. (Целует).
Так жизнь исправит всё, что изувечит.
И если ты любви себя отдашь,
Она тебя верней увековечит,
Чем этот беглый, хрупкий карандаш.
(Сонет 16, перевод С. Маршака)
Шекспир: Shall I compare thee to a summer’s day?
Thou art more lovely and more temperate.
Rough winds do shake the darling buds of May,
And summer’s lease hath all too short a date.
(Сонет 18, У. Шекспир)
Розалина: (Вырывает листок)
То нам слепит глаза небесный глаз,
То светлый лик скрывает непогода.
Ласкает, нежит и терзает нас
Своей случайной прихотью природа.
Шекспир: А у тебя не убывает день,
Не увядает солнечное лето.
И смертная тебя не скроет тень, -
Ты будешь вечно жить в строках поэта.
Розалина: Среди живых ты будешь до тех пор,
Доколе дышит грудь и видит взор.
(Сонет 18, перевод С. Маршака)
Ведущий: В Лондоне Шекспир начинает работать в театре. Он пишет пьесы и ставит спектакли с королевской актёрской труппой. Но земля, на которой находился театр, стоила очень дорого, а у Шекспира не было денег, чтобы заплатить за неё. Театр был закрыт. Но однажды глубокой ночью актёры и сам Вильям разобрали театр по брёвнышку, по кирпичику, и переправили на другой берег реки Эйвон. Там театр отстроили заново. Он стал называться «Глобус». Очень скоро «Глобус» стал любимым театром королевы Елизаветы, которая правила в это время в Англии.
Королева
Елизавета: For me my country is important.
I’m virgin queen, but only for men…
My England is my friend, my husband and my lover,
I gave my heart, my soul, love for it.
And if it needs my life, I’ll give it.
I’ve been, I am and always will be faithful to my England.
Ведущий: Доподлинно известно, что во времена королевы Елизаветы в театре могли играть только мужчины. Но иногда женщины переодевались в мужскую одежду и пробирались в театр на прослушивание.
Глашатай: Королевский театр «Глобус» объявляет набор в новую
актёрскую труппу. (2 раза)
(Дети читают стихи. Королева и Шекспир выбирают)
Гамлет: Быть иль не быть? Вот в чём вопрос.
Достойно ли смиряться под ударами судьбы?
Иль стоит оказать сопротивленье,
И в смертной схватке с целым морем бед
Покончить с ними, умереть, забыться.
Уснуть и видеть сны. Вот и ответ…
(Гамлет, перевод Б. Пастернака)
Шекспир: (перебивает)
Вот и ответ. Тебя я Гамлет напишу позднее.
Сейчас черёд других приходит к нам.
Я расскажу вам о любви великой,
О генерале, чьё лицо чернее самой чёрной ночи,
Но сердце доброты, любви полно.
Лишь к той одной, единственной, прекрасной,
Которую мы Дездемоной назовём.
И чтобы вам, друзья, уразуметь,
О чём же речь вести я собираюсь,
И чтобы мавр наш не был безымянным,
Ему дадим мы имя, он – Отелло.
Отелло: Have you prayed, my darling, yet?
Дездемона: Oh, yes, my Lord. But why?
What’s wrong with you?
Why are you so pale?
Отелло: You have deceived me. Now you must die.
Дездемона: What for? I love you so much.
I didn’t bring you any harm, believe me.
Отелло: I wish I could believe.
(Дездемона пытается вырваться)
No, you must die.
(Дездемона умирает)
Шекспир: Убийца жалкий. Чёрт слепой.
Но что и было делать с такой женой такому дураку?
Как терпит небо? Нет громов в запасе?
(Отелло, перевод С. Маршака)
Отелло: I took your life with my long kiss good-night.
And falling with a kiss I die…
(Отелло закалывается и умирает)
Шекспир: Я лучше расскажу вам о любви,
Которая была не так жестока,
Но столь ж печальна.
Две равно уважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.
Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни
И гибель их у гробовых дверей
Кладёт конец непримиримой розни.
Его я назову Ромео, он Монтекки,
А девушку – Этель, иль дочь пирата.
Розалина: Нет, Вилл. Её Джульеттой лучше назови.
И пусть ей имя будет Капулетти.
(Дети входят со свечами. Джульетта в склепе.
Появляется кормилица.)
Кормилица: (Плачет)
О, девочка с несчастною звездою.
Ты сделалась бледнее полотна.
Когда-нибудь, когда нас в час расплаты
Введут на суд, один лишь этот взгляд
Всех нас низринет с неба в дым и пламя.
Похолодела, холодна, как лёд.
О, горе мне, Джульетта.
(Уходит)
Ромео: Oh, Juliet, oh, my love, my wife,
What’s happened?
Oh, Juliet, oh, my light,
Oh, arms, take your last embrace.
And lips, oh, you the doors of breath.
What shall I do? (берёт яд)
Come, bitter conduct.
Here’s to my love.
Thy drugs are so quick,
Thus with a kiss I die.
(Целует и умирает)
Шекспир: Wake up, my poor girl.
Проснись, проснись, Джульетта.
Джульетта: I do remember well where I should be
And there I am.
But where is my Romeo?
What’s here? A cup closed in my true love’s hand.
Poison, I see, hath been his timeless end.
Oh, churl, drunk all and left no friendly drop
To help me after. What shall I do?(берёт кинжал)
Oh, happy dagger. This is thy sheath.
There rest and let me die.
Глашатай: Нам грустный мир приносит дня светило,
Лик прячет с горя в облаках густых.
Идём, рассудим обо всём, что было.
Розалина: Одних – прощенье, кара ждёт других,
Но нет печальней повести на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте.
(Ромео и Джульетта, перевод С.Маршака)
(Все герои поднимаются для прощального слова)
Джульетта: Героев жизнь, любовь, их смерть и сверх того,
Шекспира слава, что живёт и ныне
На час лишь составляют существо
Разыгрываемой пред вами были.
Ромео: Помилостивей к слабостям пера –
Мы сгладить их старались. Это лишь игра.
Шекспир: И если я не прав и лжёт мой стих,
То нет любви, и нет стихов моих.
(Сонет 116, перевод С. Маршака)
Ведущий: Дорогие гости, позвольте выразить сердечную благодарность всем участникам сегодняшнего вечера, особенно нашим юным актёрам, которые помогли нам перенестись в Англию XVI века и познакомится с творчеством великого поэта У. Шекспира. Его творчество – драгоценный бриллиант в короне не только английской, но и всей мировой литературы. Мы надеемся, что вы ещё не раз вернётесь к произведениям Шекспира, проникнетесь историческим колоритом той далёкой эпохи. Пусть это поможет вам яснее понять свою личность, современный мир и себя в этом мире.