6.Материал, содержащий педагогический опыт в образовательной технологии в сфере ДОО
1.Отчетная работа летней практике
2.Презентация " Игровая Технология "
3. Педагогический опыт
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 dnevnik_letney_pedagogicheskoy_praktike.docx | 28.98 КБ |
 igrovaya.pptx | 622.08 КБ |
| opyt.pptx | 126.6 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБПОУ ВО
« Муромский педагогический колледж»
Дневник летней педагогической практики
Зотеевой
Натальи
Сергеевны
Дата | Содержание воспитательно- – образовательной работы | Анализ деятельности | Оценка |
1.06.17 | Знакомство с МБДОУ | В первый день своей практики детском саду, я ознакомилась с устройством МБДОУ, коллективом, группой, в которой буду проходить практику, документацией, с обустройством внутреннего пространства ДОУ и территорией прилегающей к помещению на которой поводятся прогулки детей детского сада. Педагогический процесс в учреждении организуется в соответствии с программой « От рождения до школы» На территории детского сада находятся: - музыкальный зал, совмещен с физкультурным -медицинский кабинет - в помещении детского сада находится кухня, прачечная - в каждой группе есть раздевалка, спальная групповая комната, где дети проводят время, занятия. В комнате находятся различные игрушки, дидактические пособия, столы для приема пищи и занятий детей. Так же имеется спальня и буфет, где хранится посуда и столовые приборы для приема пищи. | |
2.06.17 | Провела анализ построение предметно- развивающей среды в млад. группе МБДОУ | В группе имеется спальня, раздевалка, основное помещение, где дети проводят время, буфет. Дизайн помещения выполнении в едином стиле, обстановка помещения соответствует назначению, присутствуют декоративные элемент. В помещении просторно и свободно, каждый ребенок может найти место для самостоятельной отдельной деятельности, но в то же время без проблем может контактировать как с педагогом, так и с другими детьми. Практически все игрушки и материалы в свободном доступе для детей. Игрушки и материалы подобраны по тематическому принципу. В группе имеется достаточно игрушек, материала, дидактического материала и оборудования для различных видов деятельности ребенка- игровой, продуктивной, двигательной, познавательно- исследовательской. Так же в группе в большом количестве представлены материалы для продуктивной и творческой деятельности малышей. Бумага различные виды, карандаши, фломастеры, кисти и краски, пластилин, различное оборудование для работы с материалам (столики, баночки, доски, подставки). Весь материал в удовлетворительном состоянии. | |
5.06.17 | С целью изучения особенностей семейного воспитания провела анкетирование родителей детей поступающих в дошкольное учреждение и провела анализ данных анкетирования. Проводила беседу с родителями и педагогами, с целью изучения эмоционально- волевого развития детей младшей группы ДОУ. | Провела анкетирования родителей 3-х детей, беседу с одной родительницей с целью изучения особенностей семейного воспитания, уровня знаний родителей о эмоциональном развития своих детей, провела анализ полученных результатов. Подготовила рекомендации для педагогов и родителей в адаптационный период к дошкольному учреждению. Провела беседы с педагогами группы по вопросам эмоционального развития в группе детского сада, полученные знания предполагается использовать для дальнейшего прохождения практики, подготовки и проведению самостоятельно занятия с детьми. Все получены знания в ходе проведения работы с родителями и педагогами, позволят создать более комфортные условия для пребывания детей в детском саду. | |
6.06.17 | посещала группу, проводила диагностику самостоятельной деятельности ребенка | Проводила диагностику самостоятельной деятельности ребенка, с целью изучении особенности жизни ребенка младшего возраста в группе детского сада, взаимодействия его с окружающими, развития игры. | |
7.06.17 | Посещала группу вела наблюдение и анализировала деятельность педагога при проведение занятий с детьми. | Занятие проводилось по рисованию. Педагог подготовила конспект, все необходимые материалы и оборудования для занятия. Провела подготовительную беседу с детьми. Воспитатель подготовила занятия в соответствии с планом, программные задачи соответствуют возрасту детей, уровню развития. Выполнены гигиенические требования при проведения занятия, проветрено помещение, сделана влажная уборка, расставлены мебель. Дети и воспитатель имеют аккуратный внешний вид. На занятии используется качественный наглядный материал. Используется различный дидактический материал. Речь воспитателя доступна, логична, эмоциональная. Дети на занятии вели себя активно, проявляли интерес к материалу, с заданием, поставленным на начало занятия справились. По окончании занятия дети самостоятельно и при помощи взрослого приводили своё рабочее место в порядок. Воспитатель владеет требованиями программы, грамотно занимается планированием деятельности детей по данному разделу. Методика проведения занятий, руководство самостоятельной деятельностью детей соответствует требованиям. В организации разнообразных видов деятельности активно использует такие методы и приёмы, которые активизируют деятельность детей: наглядные, словесные, практические. В группе во время занятия была создана эмоционально - благополучная обстановка. | |
8.06.17 | Общалась с методистом детского сада. Подготовила материал для родительского уголка
| С целью повышения педагогической компетенции в вопросах воспитания и развития ребенка младшего возраста. Консультировалась по поводу подготовки и проведения самостоятельного проведения занятия с детьми. Ознакомилась с работой методиста детского сада. Проконсультировалась по поводу новой литературы, которая поможет мне в прохождении практики и повышении моих профессиональных качеств. По просьбе воспитателя, после прошедшего родительского собрания подготовила материал в родительский уголок по интересующим родителей вопросам. | |
9.06.17 | Наблюдала и проводила анализ игровой деятельности 2-х детей группы | С целью изучения игровой деятельности детей младшего возраста провела наблюдение за игровой деятельностью 2-х детей группы. Данные наблюдения занесла в диагностический лист. Проанализировала результаты. Надеюсь, что полученные данные помогут мне в дальнейшей работе с детьми данной группы. | |
12.06. | самостоятельно подготовила и провела занятие в младшей группой | Самостоятельно подготовила и провела занятие с младшей группой по рисованию. Рисование сюжетное, название занятия: «Колобок покатился по дорожке». Дети создают образ колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки - на основе волнистой линии с петлями. Задачи занятия ставились следующие: Образовательные (продолжать учить детей рисовать по мотивам народных сказок; сочетать разные техники: рисование колобка гуашевыми красками (цветовое пятно в форме круга или овала), изображение длинной волнистой или петляющей дорожки фломастерами; развивать наглядно - образное мышление, воображение). Воспитательные задачи - воспитывать интерес к отражению впечатлений и представлений о сказочных героях в изобразительной деятельности. Занятие прошло успешно, дети с поставленной задачей справились. | |
13.06. | Посещала группу, помогала педагогу в проведении режимных процессов и оформила выставку работ детей | Посещала младшею группу, участвовала в проведении режимных процессов, прогулки и занятий с детьми. На занятиях наблюдала за педагогом, подмечала интересные моменты в методике проведения занятий. Участвовала в сюжетно-ролевых играх детей. Оформила выставку работ детей которые были сделаны на предыдущем занятии, разметила ее в раздевалке. | |
14.06 | Посещала группу ,в которой проходила практику. Подготовила и провела беседу с детьми на тему: « Зачем надо мыть руки»
| Беседа на тему «Зачем надо мыть руки» для детей 3-4 лет. ЦЕЛЬ: Формирование представлений о гигиенических основах безопасности жизнедеятельности. ЗАДАЧИ: - Совершенствовать представления детей о значении гигиенических процедур (мытье рук). - Развивать умение самостоятельно замечать необходимость мытья рук. - Прививать потребность вести здоровый образ жизни. | |
15.06. | Организация игр с природным материалом на участке детского сада. | Сегодня я самостоятельно организовывала игры с природными материалами, такие как: куличики, рыбаки, угадай на ощупь и другие. | |
16.06. | Творческое участие в преобразовании предметной среды.
| Сегодня воспитатель вместе с детьми выставляли совместные работы, в специально отведенный угол,а я играла роль Лисички которую они и лепили. | |
19.06. | Подготовка полезной информации для для родителей. Оформление папки-передвижки с полезной психолого-педагогической информацией для родителей | Я самостоятельно подготовила полезную информацию для родителей на тему «Летние инфекции». Ознакомила родителей с этой информацией. Оформила папку-передвижку на тему - «Ребенка обижают? Что делать?» | |
20.06 | Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ во второй младшей группе. Выполнение функции помощника воспитателя | Сегодня я посещала занятия, по рисованию на тему « Арбуз». Я выполняла функцию помощника. Помогала воспитателю расставлять атрибуты для занятия, затем рассказывала детям сказку, про арбуз и помогала им рисовать этот фрукт. После занятия помогала убирать рабочие места. | |
21.06 | Составление и проведение сюжетно- ролевых игры для детей второй младшей группы | Составила и провела сюжетно- ролевую игру « Кот и мыши» | |
22.06. | Участие в в мероприятиях по по взаимодействию с родителями | Сегодня я проводила индивидуальную беседу с некоторыми, из родителей. | |
23.06 | Подбор материала и оформление информационных бюллетеней. | Сегодня я занималась с художественной литературой, искала информацию для информационной бюллетеней, на тему « Наш детский сад». Затем оформляла бюллетень. | |
26.06 | Организация и и проведение познавательных экскурсий | Сегодня мы с воспитателем организовывали и провели познавательную экскурсию для детей, в нашу сельскую библиотеку. Где дети узнали много новой информации о книгах, сказках и сказочных героях. | |
27.06. | Наблюдение и анализ НОД по рисованию в закрепленной возрастной группе. Оказание практической помощи в обогащение развивающей предметно - пространственной среды в групповой комнате. Игры с детьми , стимулирование самостоятельной - игровой деятельности детей. Подготовка к проведению дидактических игр с использование ИКТ | Наблюдала и анализировала НОД по рисованию в млад. группе. Оказала практическую помощь в обогащение развивающей предметно пространственной среды в млад. группе Поиграла с детьми в игры. Была проведена подготовка к проведению дид. игр с использованием ИКТ. | |
28.06 | Организация и проведение дидактических игр с использованием ИКТ. Анализ планирования и организация различных форм взаимодействия воспитателя с родителями | Организовала и провела дид.игру с использованием ИКТ в млад. группе. Анализировала взаимодействие воспитателя с родителями | |
29.06 | Самостоятельное проведение трудовой деятельности С детьми дошкольного возраста. | Самостоятельно проводила трудовую дея-ть в млад. группе Была проведена пед. рефлексия. | |
30.06 | Самостоятельная организация сюжетно - ролевых игр детей дошкольного возраста и руководство ими. Педагогическое просвещение родителей. | Самостоятельно провела сюжетно- ролевую игру в млад. группе. Было проведено педагогическое просвещение родителей. | |
3.07. | Самостоятельная организация продуктивной деятельности в конкретной возрастной группе. Организация детских тематических выставок. | Самостоятельно организовала продуктивную деятельность в младшей группе. Организовала детскую тематическую выставку на тему « Матрешка». | |
4.07. | Самостоятельная организация И проведение продуктивной деятельности в конкретной возрастной группе. Организация общения дошкол. в повседневной жизни и различных видах деятельности | Самостоятельно проводила НОД по продуктивным видам деятельности в млад. группе. Наблюдала за общением детей со сверстниками и со взрослыми в повседневной жизни | |
5.07. | Подведение итогов практики | Сегодня мы с педагогическим составом подвели итоги летней практики. | |
6.07. | Оформление портфолио | Сегодня я занималась оформлением портфолио. |
Заведующий МБДОУ: Щипова Т.Ф ____________________
З
Старший Воспитатель: Чадулина С.Е._______________________
М Воспитатель: Корниенко С.А._____________________________
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Игра порождает радость , свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром» Фридрих Фребель
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов , философов, социологов, искусствоведов , биологов. В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма в образовательно-воспитательном процессе создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования к деятельности.
Методы и приемы, используемые в игровых технологиях Игровые Словесные Наглядные Практичес - кие
Структура игры
Виды игр
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией , доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с 2-3 лет их основная задача – формирование эмоционального контакта, доверия детей воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. В дальнейшем важной особенностью игровых технологий , которые используют воспитатели в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
В некоторых дошкольных учреждениях условно делиятся игры на 5 блоков, состоящих из специально организованных методов и приемов. Блоки взаимосвязаны. Работа с ними возможна как последовательно, так и параллельно
Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами. Таким образом, игровая технология играет основную роль в развитии ребёнка.
Результат использования технологии - формирование способностей производить действия в умственном плане, осуществление психологической замены реальных объектов; формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных; творческие способности.
Литература Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997г. Некоз И.П. Развиваем личность ребенка в игре: авторское пособие для воспитателей и родителей. – М.; 1994г. Черноскутова С. Про Семена- летопроводца , про синичкин праздник, про зимних богатырей и многое другое… - Екатеринбург, 1997.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Автор: Колесникова Татьяна Владимировна Учитель-логопед высшей квалификационной категории
Условия возникновения и становления опыта. Важнейшей проблемой современной школы является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, преодоление школьной неуспеваемости и успешная социализация обучающихся. Для решения данных задач необходимо, в первую очередь, совершенствовать методы и формы организации образования, использовать наиболее эффективные и инновационные, пути формирования знаний, создавать условия, в которых проходит образовательный процесс с учетом индивидуальных психофизических возможностей каждого ребенка, особенно, в связи с инклюзивным образованием. Коррекционная работа, описываемая в работе, проводилась на базе средней общеобразовательной школы №34 г. Владимира, в которой открыты коррекционные классы VII вида. В процессе коррекционной работы участвовали дети 7-8 лет с диагнозом «задержка психического развития».
Актуальность и перспективность опыта Происходящие в данный момент социально-экономические изменения в жизни социума, повышение требований к уровню образования, введение ФГОС естественным образом не обходят стороной и проблему неуспеваемости школьников. Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое качественному улучшению содержания образования и методик обучения, комплектованию школ разнообразными современными техническими средствами обучения, учить абсолютно всех и учить всех хорошо при существующей организации учебного процесса не представляется возможным.
Число учащихся, которые по объективным причинам не могут за отведённое им время и в необходимом объёме усвоить учебную программу, постоянно растёт, и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20-30% от числа детей младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ 78% школьников нуждаются, в той или иной степени, в специальных формах и методах обучения. В данный момент в Министерстве образования рассматриваются вопросы создания и технического оснащения центров коррекции речи, конечно же, со временем это улучшит сложившуюся ситуацию. Но на сегодняшний день снижение числа логопедов в ДОУ в последние годы способствовало меньшей охваченности дошкольников коррекционной работой, что усугубило ситуацию с развитием речи младших школьников.
Возникающая в начальных классах неуспеваемость по основным предметам, особенно, по чтению и родному языку, в дальнейшем создаёт большие и иногда труднорешаемые проблемы для нормального хода развития ученика. Так как младшие школьники по ряду причин не смогли овладеть основными умственными операциями и навыками, как следствие, они не справляются с нарастающим объёмом знаний, выйдя в среднее звено, и, по причине усугубляющихся трудностей на последующих этапах, попросту выпадают из процесса обучения, становясь неуспешными, теряя интерес к учёбе.
При некоторой неоднородности клинико-психологической структуры ЗПР у ребёнка, наряду с незрелыми психическими функциями, имеется ряд функций сохранных, на которые и следует опираться в коррекционной работе. Проблемы школьной неуспеваемости нужно решать, прежде всего, через организацию индивидуального подхода к ученикам и дифференцированного обучения при максимальном учёте различий в уровне общего развития и школьных способностей детей.На сегодняшний день первоочередной задачей остаётся необходимость качественно и своевременно (т.е. как можно раньше) диагностировать причины неуспеваемости в каждом случае, и по возможности устранять или корректировать их последствия.
Теоретические основы опыта. Проанализировав литературу по данной теме, наиболее острые и интересные вопросы изучения особенностей устной и письменной речи детей с ЗПР, так как научных исследований, направленных непосредственно на изучение речи детей с ЗПР, довольно мало. Нет конкретных данных, характеризующих речь детей этой категории в зависимости от причин, порождающих дефицитарность развития ребёнка, от вариативности во времени возникновения, объёме и локализации нарушений. Возможно, дифференцированные характеристики речевого развития учеников этой полиморфной группы – дело будущего. Анализ методической и теоретической литературы показывает, что для успешной работы необходимо более детальное изучение структуры речевого развития, что и определяет актуальность темы исследования.
Цель обобщения опыта – это систематизация теоретических и практических разработок в области развития и коррекции речи при ЗПР. При работе над обобщением опыта , эффективность коррекционной работы по формированию устной и письменной речи у детей с ЗПР с целью их дальнейшей успешной социализации может быть повышена за счёт включения в образовательную программу коррекционно-развивающих занятий с логопедом и закрепления полученных знаний на уроках в период обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Кроме того, цель обобщения опыта – это систематизация теоретических и практических разработок в области развития и коррекции речи при ЗПР у школьников, обучающихся в младших классах.
Новизна опыта. Новизна опыта заключается в том,что эффективность логопедической работы по формированию устной и письменной речи у данной категории школьников может быть повышена за счёт включения в общеобразовательную программу постоянных коррекционно-развивающих занятий с логопедом и закрепления полученных знаний на уроках. Специфические особенности речи детей с задержкой психического развития наиболее чётко появляются всегда в творческих работах, - изложениях и сочинениях.
Технология опыта. Решение коррекционных, развивающих, образовательных задач при обучении детей в значительной мере зависит от умения осуществлять индивидуально-коррекционный подход к ребёнку всеми участниками образовательного процесса: учителями, другими учениками, логопедом, психологом, дефектологом, родителями. На первом этапе проводилась работа по развитию умения детей концентрироваться на звучащей речи, вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из слова отдельные звуки, автоматизировалась чёткая артикуляция звуков. На втором этапе формировались умения последовательно вычленять и синтезировать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно этот процесс лежит в основе формирования навыков чтения и письма.
Список литературы. 1. Ахутина Т.В, Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения//Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. – М., 1998. 2. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М., 2002. 3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. – М., 1982. 4. Белопольская Н.Г. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР. – М., 1972. 5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. И., 1964. 6. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе//Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М.,1985.-с.27-39.