Моё портфолио

Информационная карта участника

конкурса «Педагог года - 2018»

Захарова

(фамилия)

Энже Марсельевна

(имя, отчество)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа с углублённым

изучением отдельных предмтов № 14»

(образовательная организация)

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе:

«В любой непонятной ситуации- учи английский!».

Пожелание конкурсантам. Каждый человек меня в чём-то превосходит и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.

Тема опыта  работы: «Активные методы обучения как средство развития коммуникативных умений и навыков на уроках английского языка в свете требований ФГОС  II поколения».

Тема мастер – класса: «Здесь и сейчас или долой барьеры!»

Департамент образования мэрии города  Магадана

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов № 14»

ЭССЕ

Педагог в пространстве будущего

Захарова Энже Марсельевна,

учитель иностранного языка

МАОУ «СОШ  УИОП № 14»

г. Магадан

2018 г.

Будущее - в руках школьного учителя.

В. Гюго.

        Я-учитель и мой профессиональный путь проходит через удивительный мир, где каждый день совершаются открытия, происходят интересные события и глобальные потрясения, открываются удивительные тайны. Имя этому миру- Школа. Сердцем я выбрала профессию учителя и ни разу не пожалела об этом.

        Жизнь меняется стремительно и вместе с ней меняется школа и её ключевые фигуры - Учитель и Ученик. Каким я вижу педагога в пространстве будущего? Будет ли его миссия кардинально отличаться от миссии педагога в современном мире?

        Полагаю, что одна из ключевых тенденций современного образования- перенос акцента в обучении с интересов общества на интересы и возможности личности обучающегося   сохранится и в будущем, ведь главная задача учителя-  помочь ученику реализовать в полной мере свой потенциал, создать условия для раскрытия его талантов и самореализации, сформировать умение преодолевать трудности на пути к успеху. От веры учителя в возможности каждого ученика, от его терпения, настойчивости, готовности прийти на помощь зависят успехи учеников на пути познания, зависит их будущее.

        Я-учитель английского языка и считаю свой предмет одним из главных, ведь значение английского языка в современном мире трудно переоценить. Известный специалист в области методики преподавания иностранных языков С.Г. Тер- Минасова  отмечает: «Неожиданно для себя преподаватели иностранного языка оказались в центре общественного внимания: легионы специалистов в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники потребовали немедленного обучения иностранным языкам. Иностранный язык, в первую очередь, английский, требуется им исключительно функционально в качестве средства реального общения с людьми из других стран». Я считаю, что в школе будущего должны быть созданы все условия для того, чтобы все учащиеся могли свободно овладеть  английским языком как языком международного общения и с его помощью достичь поставленных целей, открывая новые возможности.

        Гуманизация современного образования подразумевает, что в атмосфере доброжелательности, уважения, понимания дети становятся полноправными  активными участниками образовательного процесса, в них пробуждается стремление к личностному росту и сотрудничеству с учителем. Безусловно, эта тенденция должна сохраниться и развиваться в будущем.

Ключевой фигурой в образовании был, есть и будет Учитель. Если у учителя есть искреннее желание делиться с учениками своими знаниями, тот и у учеников обязательно появится желание получить и преумножить эти знания

        Процесс обучения неразрывно связан с процессом воспитания. Учитель будущего, как и современный учитель должен стремиться к тому, чтобы воспитать своих учеников свободно мыслящими, способными к самовыражению, умеющими конструктивно решать проблемы и, конечно же, патриотами  своей Родины.

        Быть педагогом в современном мире-это искусство. Душевно щедрый, искренне любящий детей и свою работу-это он- педагог будущего.

На мой взгляд, одним из самых мощных педагогических инструментов учителя является улыбка. Да, именно улыбка! Замечательный педагог Шалва Амонашвили писал: «Без учительской улыбки гаснет в жизни учеников свет радости познания, тают любовь и устремление. Учитель без улыбки - чужой среди учеников!». Входя в класс с улыбкой, я вижу ответные улыбки моих учеников и их сердца открываются навстречу мне. Совместными усилиями мы добиваемся того, чтобы учение приносило им радость познания, а мне - радость от того, что мой учительский труд востребован и нужен им.

          Девиз нашего конкурса - «Будущее страны в руках тех кто учит и учится!». За партами в моём классе сидит будущее нашей великой страны - России и я горжусь тем, что своим трудом вношу в него вклад.        Чтобы воспитать человека будущего - мыслящего, созидающего, любящего, разумного необходимо создать ему пространство для мысли, созидания, любви. Таким пространством должна стать школа будущего 

Закон Магаданской области от 30 апреля 2014 года №1749-ОЗ "Об образовании в Магаданской области"

Принят Магаданской областной Думой 21 апреля 2014 года

Статья 1. Предмет регулирования настоящего Закона

Настоящий Закон регулирует отношения, возникающие в сфере образования в Магаданской области, в пределах, установленных федеральным законодательством.

Статья 2. Полномочия Магаданской областной Думы в сфере образования

Магаданская областная Дума осуществляет следующие полномочия:
1) принимает законы Магаданской области в сфере образования в пределах полномочий, установленных федеральным и областным законодательством, в том числе определяет нормативы на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечение дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях, посредством предоставления субвенций местным бюджетам, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг);
2) осуществляет контроль за исполнением законов Магаданской области в сфере образования;
3) осуществляет иные полномочия в сфере образования в соответствии с федеральным и областным законодательством.

Статья 3. Полномочия Правительства Магаданской области в сфере образования

К полномочиям Правительства Магаданской области в сфере образования относятся:
1) установление нормативов для формирования стипендиального фонда за счет бюджетных ассигнований областного бюджета;
2) установление размера и порядка выплаты компенсации за работу по подготовке и проведению единого государственного экзамена педагогическим работникам, участвующим в проведении единого государственного экзамена;
3) осуществление взаимодействия в сфере образования с международными организациями, иностранными государственными органами, а также иностранными неправительственными организациями в пределах своей компетенции в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
4) утверждение порядка установления организациям, осуществляющим образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, контрольных цифр приема за счет бюджетных ассигнований областного бюджета;
5) установление порядка назначения государственной академической стипендии студентам, государственной социальной стипендии студентам, государственной стипендии аспирантам, ординаторам, ассистентам-стажерам, обучающимся по очной форме обучения за счет бюджетных ассигнований областного бюджета;
6) установление среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
7) осуществление иных полномочий в сфере образования, установленных федеральным и областным законодательством.

Статья 4. Полномочия исполнительного органа государственной власти Магаданской области, осуществляющего государственное управление в сфере образования

К полномочиям исполнительного органа государственной власти Магаданской области, осуществляющего государственное управление в сфере образования, относятся:
1) разработка и реализация государственных программ Магаданской области развития образования с учетом региональных социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей Магаданской области;
2) создание, реорганизация, ликвидация образовательных организаций Магаданской области, осуществление функций и полномочий учредителя образовательных организаций Магаданской области;
3) обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечение дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях посредством предоставления субвенций местным бюджетам, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг), в соответствии с нормативами, утвержденными законом Магаданской области;
4) организация предоставления общего образования в государственных образовательных организациях Магаданской области;
5) создание условий для осуществления присмотра и ухода за детьми, содержания детей в государственных образовательных организациях Магаданской области;
6) финансовое обоснование получения дошкольного образования в частных дошкольных образовательных организациях, дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам, посредством предоставления указанным образовательным организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг), в соответствии с нормативами, указанными в подпункте 3 настоящей статьи;
7) организация предоставления среднего профессионального образования, включая обеспечение государственных гарантий реализации права на получение общедоступного и бесплатного среднего профессионального образования;
8) организация предоставления дополнительного образования детей в государственных образовательных организациях Магаданской области;
9) организация предоставления дополнительного профессионального образования в государственных образовательных организациях Магаданской области;
10) организация обеспечения муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций Магаданской области учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных образовательных программ;
11) обеспечение предоставления родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры;
12) обеспечение подготовки педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействие привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
13) организация формирования и ведения региональных информационных систем обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования;
14) создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ;
15) установление порядка признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений региональными инновационными площадками;
16) организация предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации;
17) обеспечение осуществления мониторинга в системе образования в Магаданской области;
18) государственный контроль (надзор) в сфере образования за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Магаданской области (за исключением организаций, указанных в пункте 7 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"), а также органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования на соответствующей территории;
19) лицензирование образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Магаданской области (за исключением организаций, указанных в пункте 7 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
20) государственная аккредитация образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Магаданской области (за исключением организаций, указанных в пункте 7 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
21) подтверждение документов об образовании и (или) о квалификации;
22) создание государственной экзаменационной комиссии для проведения государственной итоговой аттестации в Магаданской области по образовательным программам основного общего и среднего общего образования; 
23) участие в экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей);
24) участие в экспертизе учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, в целях обеспечения учета региональных и этнокультурных особенностей Магаданской области, реализации прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке;
25) участие в отборе организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий по родному языку из числа языков народов Российской Федерации и литературе народов России на родном языке;
26) создание условий для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику в рамках своих полномочий;
27) установление порядка проведения оценки последствий принятия решения о реорганизации или ликвидации образовательной организации, находящейся в ведении Магаданской области, муниципальной образовательной организации, включая критерии этой оценки (по типам данных образовательных организаций), порядка создания комиссии по оценке последствий такого решения и подготовки ею заключений;
28) установление порядка проведения оценки последствий принятия решения о реконструкции, модернизации, изменении назначения (аренде) объектов собственности образовательной организации, находящейся в ведении Магаданской области, муниципальной образовательной организации, включая критерии этой оценки (по типам данных образовательных организаций), порядка создания комиссии по оценке последствий такого решения и подготовки ею заключений;
29) установление порядка оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися, нуждающимися в длительном лечении, детьми-инвалидами, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях на территории Магаданской области;
30) осуществление иных полномочий в сфере образования, установленных федеральным и областным законодательством.

Статья 5. Малокомплектные образовательные организации

К малокомплектным образовательным организациям относятся  образовательные организации, реализующие основные общеобразовательные программы, исходя из численности обучающихся:
1) для образовательных организаций, реализующих только основные общеобразовательные программы начального общего образования, - менее 45 обучающихся;
2) для образовательных организаций, реализующих только основные общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования, - менее 100 обучающихся;
3) для образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, - менее 150 обучающихся.

Статья 6. Стипендиальное обеспечение и другие формы материальной поддержки студентов

1. Студентам, обучающимся за счет средств областного бюджета по очной форме обучения в государственных профессиональных образовательных организациях Магаданской области, назначаются государственные академические и государственные социальные стипендии.

2. Порядок назначения и выплаты государственных академических и государственных социальных стипендий студентам, обучающимся в государственных профессиональных образовательных организациях Магаданской области по очной форме обучения за счет средств областного бюджета, устанавливается постановлением Правительства Магаданской области.

3. Нуждающимся студентам государственных профессиональных образовательных организаций Магаданской области, обучающимся за счет средств областного бюджета по очной форме обучения, предоставляется единовременная материальная поддержка за счет бюджетных ассигнований областного бюджета, выделяемых указанным образовательным организациям, в размере 25 процентов предусматриваемого им размера стипендиального фонда.

4. Материальная поддержка обучающимся выплачивается в размерах и в порядке, которые определяются локальными нормативными актами указанных организаций, принимаемыми с учетом мнения советов обучающихся и представительных органов обучающихся.

Статья 7. Дополнительные меры социальной поддержки обучающихся

1. Обучающимся по очной форме обучения в государственных профессиональных образовательных организациях Магаданской области за счет средств областного бюджета производится компенсация оплаты проезда к постоянному месту жительства в каникулярное время летнего периода и обратно к месту учебы в пределах Магаданской области. Порядок компенсации оплаты проезда к постоянному месту жительства в каникулярное время летнего периода и обратно к месту учебы в пределах Магаданской области устанавливается постановлением Правительства Магаданской области.

2. Детям-инвалидам, обучающимся в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях за пределами Магаданской области, если соответствующие образовательные услуги не могут быть предоставлены им в образовательных организациях, расположенных на территории Магаданской области, за счет средств областного бюджета предоставляются следующие меры социальной поддержки:
1) оплата стоимости проезда ребенка и сопровождающего его лица к месту нахождения указанной образовательной организации и обратно, но не более двух раз в течение календарного года;
2) оплата суточных в период следования к месту нахождения указанной образовательной организации и обратно;
3) оплата стоимости обучения в соответствии с договором, заключенным между указанной образовательной организацией и исполнительным органом государственной власти Магаданской области, осуществляющим государственное управление в сфере образования.

3. Размер, порядок и условия предоставления мер социальной поддержки, указанных в пункте 2 настоящей статьи, устанавливаются постановлением Правительства Магаданской области.

Статья 8. Дополнительные выплаты работникам образовательных организаций

1. Работникам государственных образовательных организаций Магаданской области и муниципальных образовательных организаций устанавливаются следующие дополнительные выплаты:
1) единовременное пособие в размере месячного заработка при выходе на пенсию по старости при общем педагогическом стаже 25 лет и более, в том числе в Магаданской области - не менее 15 лет, по инвалидности - независимо от стажа;
2) единовременное пособие в размере 29860 рублей молодому специалисту при заключении трудового договора с государственной или муниципальной образовательной организацией, за исключением расположенной на территории Северо-Эвенского района. Молодому специалисту при заключении трудового договора с государственной или муниципальной образовательной организацией, расположенной на территории Северо-Эвенского района, единовременное пособие выплачивается в размере 32249 рублей;
3) ежемесячная доплата к окладу за соответствующую квалификационную категорию:
высшую - 675 рублей;
первую - 419 рублей;
вторую - 209 рублей;
4) ежемесячная доплата к окладу в размере 900 рублей педагогическим работникам, имеющим звание "Почетный работник образования Магаданской области";
5) ежемесячная доплата к окладу в размере 299 рублей педагогическим работникам, окончившим образовательные организации высшего образования или профессиональные образовательные организации (независимо от форм обучения), и в размере 597 рублей - педагогическим работникам, окончившим указанные организации с отличием. Доплата устанавливается педагогическим работникам до получения ими квалификационной категории, но не более чем на первые 3 года работы;
6) ежемесячная доплата к окладу в размере 747 рублей лицам, замещающим должность "библиотекарь", 1047 рублей - лицам, замещающим должность "заведующий библиотекой", в образовательных организациях, которым в соответствии с пунктом 1 статьи 1 Закона Магаданской области от 30 декабря 2004 года № 542-ОЗ "О дополнительных мерах социальной поддержки педагогических работников" присвоен статус удаленных от административного центра Магаданской области;
7) ежемесячная доплата к окладу в размере 436 рублей лицам, замещающим должности младшего медицинского персонала, 507 рублей - лицам, замещающим должности среднего медицинского персонала, 747 рублей - лицам, замещающим должности врачебного персонала, в указанных образовательных организациях, которым в соответствии с пунктом 1 статьи 1 Закона Магаданской области 
от 30 декабря 2004 года № 542-ОЗ "О дополнительных мерах социальной поддержки педагогических работников" присвоен статус удаленных от административного центра Магаданской области;
8) ежемесячное денежное вознаграждение за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных образовательных организаций Магаданской области и муниципальных образовательных организаций, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, из расчета 1000 рублей в месяц за классное руководство в классе с наполняемостью не менее установленной для образовательных организаций соответствующими типовыми положениями об образовательных организациях либо в классе с наполняемостью 14 человек и более в образовательных организациях, расположенных в сельской местности. 
Для классов, наполняемость которых меньше установленной, размер поощрения уменьшается пропорционально численности обучающихся.

2. Дополнительные выплаты, установленные подпунктами 3-8 пункта 1 настоящей статьи, предоставляются с учетом районного коэффициента и процентных надбавок к заработной плате, установленных Правительством Российской Федерации.

3. Порядок предоставления дополнительных выплат, предусмотренных в пункте 1 настоящей статьи, устанавливается постановлением Правительства Магаданской области.

4. Финансирование дополнительных выплат работникам образовательных организаций, установленных в пункте 1 настоящей статьи, осуществляется за счет средств областного бюджета.

Статья 9. Меры поощрения педагогических работников

1. В целях поощрения педагогов за высокое профессиональное мастерство и многолетний добросовестный труд учреждается звание "Почетный работник образования Магаданской области". Порядок и условия присвоения указанного звания определяются постановлением губернатора Магаданской области.

2. В целях поощрения педагогов в Магаданской области проводится областной конкурс "Педагог года". Условия и порядок проведения областного конкурса "Педагог года" устанавливаются постановлением Правительства Магаданской области.

3. Расходы, предусмотренные настоящей статьей, осуществляются за счет средств областного бюджета.

Статья 10. Вступление в силу настоящего Закона

1. Настоящий Закон вступает в силу через 10 дней после его официального опубликования.

2. Действие подпункта 8 пункта 1 статьи 8 настоящего Закона распространяется на регулируемые правоотношения с 01 января 2014 года.

3. Со дня вступления в силу настоящего Закона признать утратившими силу: 
1) Закон Магаданской области от 24 ноября 2008 года № 1060-ОЗ "Об образовании в Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2008 г., 25 ноября № 133);
2) статью 6 Закона Магаданской области от 03 августа 2009 года № 1183-ОЗ "О внесении изменений в некоторые законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2009 г., 05 августа № 87);
3) статью 2 Закона Магаданской области от 12 марта 2010 года № 1245-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2010 г., 17 марта № 27);
4) статью 12 Закона Магаданской области от 29 апреля 2010 года № 1273-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2010 г., 05 мая № 47); 
5) статью 1 Закона Магаданской области от 15 июля 2010 года № 1301-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2010 г., 21 июля № 78);
6) статью 4 Закона Магаданской области от 11 марта 2011 года № 1373-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2011 г., 16 марта № 30-31);
7) статью 9 Закона Магаданской области от 28 декабря 2011 года № 1465-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2011 г., 28 декабря № 154);
8) Закон Магаданской области от 29 июля 2013 года № 1639-ОЗ "О внесении изменений в Закон Магаданской области "Об образовании в Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2013 г., 30 июля № 60);
9) статью 11 Закона Магаданской области от 27 декабря 2013 года № 1696-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области в связи с принятием Федерального закона "О внесении изменений в Бюджетный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием бюджетного процесса" (приложение к газете "Магаданская правда", 2013 г., 31 декабря № 104);
10) статью 3 Закона Магаданской области от 06 марта 2014 года № 1715-ОЗ "О внесении изменений в отдельные законы Магаданской области" (приложение к газете "Магаданская правда", 2014 г., 12 марта № 18).

Губернатор Магаданской области В.П.Печеный

Инструкция

классного руководителя  в соответствии с требованиями ФГОС II поколения

1. Общие положения

1.1. Исполнение обязанностей классного руководителя осуществляется на основании приказа директора школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на других педагогических сотрудников. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Классный руководитель должен иметь среднее или высшее профессиональное образование или соответствующий опыт работы.

1.3. Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе (ВР).

1.4. В своей деятельности классный руководитель руководствуется:

- Конституцией Российской Федерации;

-  законом Российской Федерации  ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»;

-  Семейным кодексом Российской Федерации;

- законом Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом II поколения (далее по тексту ФГОС);

- Уставом МАОУ «СОШ с УИОП № 14».

Классный руководитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2.  Функции

Основными функциями, выполняемыми классным руководителем, являются:

2.1. Организация воспитательного процесса в классе, внеурочной деятельности в группе в соответствии с ФГОС II поколения, руководство им и контроль за развитием этого процесса;

2.2. Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся в классе, в группе отвечающие ФГОС II поколения.

3. Обязанности

Классный руководитель выполняет следующие  обязанности:

3.1. Анализирует:

- проблемы, ход, развитие и результаты воспитательного процесса в классе, в группе (в соответствии с ФГОС  II поколения);

3.2. Планирует и организует:

- внеурочную деятельность класса в соответствии с требованиями  ФГОС II поколения;

- воспитательный процесс во время проведения мероприятий с обучающимися;

- индивидуальную работу с обучающимися;

- разработку необходимой методической документации по воспитательной работе и внеурочной деятельности в классе  в соответствии с ФГОС  II поколения;

- систематический  контроль за уровнем воспитанности обучающихся;

- работу по подготовке и проведению культурно-воспитательных мероприятий силами обучающихся класса;

- просветительскую работу для родителей (законных представителей), консультирует родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам организации воспитательного процесса;

- посещение при необходимости места проживания обучающихся совместно с общественным инспектором по защите прав несовершеннолетних детей; выясняет условия проживания, морально-психологический климат в семье;

- изучение с учениками Правил внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ «СОШ с УИОП № 14» ;

- горячее питание   обучающихся;

3.3. Координирует:

- деятельность обучающихся во внеурочной деятельности;

3.4. Контролирует:

- безопасность используемых в воспитательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств;

- посещаемость детьми  учебных занятий и занятий внеурочной деятельности, незамедлительно выясняет причины  отсутствия обучающихся на занятиях;

- соблюдение учениками Правил внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ «СОШ с УИОП № 14» ;

3.5. Корректирует:

- развитие личности обучающихся;

- ход выполнения плана  воспитательной работы и внеурочной деятельности в классе   в соответствии с ФГОС  II поколения.

3.6. Консультирует:

- родителей (законных представителей) по вопросам организации воспитательного процесса;

3.7. Оценивает:

- уровень воспитанности и личностного развития  учащихся;

3.8. Обеспечивает:

- проведение родительских собраний не реже одного раза в четверть;

- еженедельную проверку ведения дневников обучающимися;

-своевременную передачу родителям обучающихся информации и требований администрации школы;

-своевременное составление установленной отчетной документации и ее представление заместителю директора по ВР;

- своевременное и аккуратное заполнение в журнале страниц классного руководителя;

- создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого обучающегося в классе;

- помощь учащимся в учебной деятельности, в решении проблем, возникающих в общении с товарищами, учителями и родителями, во внеурочной деятельности в соответствии с  ФГОС II поколения;

- своевременное информирование администрации в случае выявления неблагоприятных морально-психологических или других условий проживания детей;

- обновление содержания воспитательной работы и внеурочной деятельности класса в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями ФГОС  ООО;

- сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния закрепленного помещения;

- получение обучающимися горячего питания в столовой;

3.9. Присутствует:

- на любых мероприятиях, в которых принимают участие учащиеся его класса;

• на всех психолого-педагогических и организационных мероприятиях, проводимых для родителей (законных представителей) своего класса.

4. Права

Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать:

- формы и методы воспитания учащихся;

4.2. Давать:

- обязательные распоряжения учащимся во время проведения воспитательных мероприятий;

4.3. Привлекать:

- к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс;

4.4. Принимать участие в:

- разработке воспитательной программы школы;

- работе Педагогического совета;

4.5. Вносить предложения:

- о начале, прекращении или приостановлении конкретных воспитательных проектов;

- по совершенствованию воспитательной работы;

4.6. Запрашивать:

- у руководства, получать и использовать информационные материалы и нормативно-правовые документы, необходимые для исполнения своих должностных обязанностей;

4.7. Приглашать:

- от имени школы родителей (законных представителей) для информирования их об успехах и нарушениях их детей;

4.8. Требовать:

- от учащихся соблюдения Правил поведения для учащихся, выполнения Устава школы;

4.9. Повышать  свою квалификацию на реже 1 раза каждые 3 года.

5. Ответственность

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и заместителя директора по воспитательной работе и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование прав, предоставленных настоящей Инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации».

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса классный руководитель привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также не использование прав, предоставленных настоящей Инструкцией, классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности.

Классный руководитель:

6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня;

6.2. Свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть планирует под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе. План работы представляется на утверждение директору школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.3. Представляет заместителю директора по учебно-воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности по окончании каждого учебного года.

6.4. Получает от директора школы и непосредственного руководителя информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы;

6.6. Передает своему непосредственному руководителю информацию, полученную на совещаниях и семинарах, непосредственно после ее получения.

Постановление Правительства Магаданской области от 7 мая 2015 г. N 296-пп "Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года"

Правительство Магаданской области

Постановление Правительства Магаданской области от 7 мая 2015 г. N 296-пп "Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года"

Постановление Правительства Магаданской области
от 7 мая 2015 г. N 296-пп
"Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года"

В целях реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Правительство Магаданской области постановляет:

1. Утвердить Концепцию развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года согласно приложению N 1 к настоящему постановлению.

2. Утвердить План мероприятий по реализации Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года согласно приложению N 2 к настоящему постановлению.

3. Органам исполнительной власти Магаданской области принять меры по реализации положений Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года в части вопросов, относящихся к их компетенции.

4. Контроль за исполнением настоящего постановления возложить на заместителя председателя Правительства Магаданской области Исаеву Т.А.

5. Настоящее постановление подлежит официальному опубликованию.

Приложение N 1

Концепция
развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года
(утв. постановлением Правительства Магаданской области
от 7 мая 2015 г. N 296-пп)

1.Введение

Инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Каждый ребенок имеет право на развитие и обучение в среде сверстников. Индивидуальные особенности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются не как его недостатки, а как барьеры и ресурсы на пути к успешной социализации, овладению сформировавшимися в современном обществе формами деятельности, теми или иными знаниями и компетенциями.

Основной целью организации инклюзивного образования в Магаданской области является развитие системы общего образования в направлении, обеспечивающем получение доступного и качественного образования всеми детьми для их успешного развития и социализации вне зависимости от их различий и без дискриминации по любым основаниям в рамках единого образовательного пространства.

Необходимость разработки Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года (далее - Концепция) обусловлена изменением ценностной ориентации мирового сообщества в сторону признания абсолютной ценности каждого члена общества и максимальное использование возможностей каждого вне зависимости от его индивидуальных особенностей и ограничений.

Концепция учитывает положения Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации", а также Указа Президента Российской Федерации от 01 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", постановления администрации Магаданской области от 20 декабря 2012 г. N 979-па "Об утверждении Стратегии действий в интересах детей в Магаданской области на 2012 - 2017 годы".

2. Основные понятия Концепции

Адаптация социальная - активное приспособление человека или социальной группы к меняющимся социальным условиям.

Дети с особыми образовательными потребностями (дети со специальными потребностями в обучении) - дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты.

Лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - граждане, имеющие особенности в физическом и (или) психическом развитии, вследствие которых возникает потребность в специальных условиях получения образования (особые образовательные потребности).

Особые образовательные потребности (ООП) - установленная компетентной группой специалистов (комиссией) потребность гражданина в создании для него определенных специальных условий получения образования.

Специальные условия получения образования - совокупность специальных образовательных программ и методов развития и обучения, условий, отвечающих потребностям обучающихся с ОВЗ, включая учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, индивидуальные технические средства развития и обучения, средства коммуникации и доступность среды обучения (воспитания), а также психолого-педагогических, медицинских, социальных и иных услуг, необходимых обучающимся/воспитанникам с ОВЗ для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе, приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и самостоятельной жизни.

Инклюзивное образование - это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с ОВЗ путем организации их учебы в образовательных учреждениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Инклюзивное обучение делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность образовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками. Инклюзивное обучение - это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся формы эффективной помощи детям- инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании. Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы - общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Психолого-медико-педагогическая комиссия - комиссия для выявления детей с ОВЗ и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

Психолого-медико-педагогическая помощь (сопровождение) - оказание помощи населению в области обследования психического здоровья, диагностики психических нарушений и решения проблем обучения, воспитания и лечения детей с отклонениями в психическом и физическом развитии.

Реабилитация - применение комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Ранняя помощь - семейно-ориентированная комплексная социальная и коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), включающая в себя скрининг психофизических нарушений, медицинскую, психолого-педагогическую диагностику, лечение и развивающее обучение, проводимое при активном участии семьи.

Социализация - процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.

Общеобразовательные организации, реализующие

адаптированные основные общеобразовательные программы - дошкольные и школьные учреждения для детей с ОВЗ, нуждающихся в лечебной и психолого-педагогической коррекции, диагностике, воспитании, обучении: с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие); нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, поздноослепшие); нарушениями опорно-двигательного аппарата; нарушениями речи; задержкой психического развития; умственной отсталостью; расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; со сложными нарушениями, в том числе слепоглухотой.

3. Анализ современного состояния инклюзивного образования в Магаданской области

На начало 2015 года в Магаданской области зарегистрировано 511 детей-инвалидов в возрасте от 0 до 18 лет, из них более 70% получают образовательные услуги в образовательных организациях Магаданской области. Динамика количества детей-инвалидов в течение ряда лет остается стабильной.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, в том числе детей-инвалидов, осуществляется в группах муниципальных дошкольных образовательных организаций компенсирующего и комбинированного вида, а также в дошкольном подразделении Магаданского областного государственного казенного образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) школа VIII вида N 19", в котором функционируют группы для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, в том числе, со сложной структурой дефекта и сочетанными (комбинированными) расстройствами, с нарушением слуха, с умственной отсталостью.

Дети с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста обучаются:

1) в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с легкой умственной отсталостью, с интеллектуальными нарушениями, соответствующими умеренной и тяжелой степени умственной отсталости, дети со сложной структурой дефекта и сочетанными нарушениями развития;

2) в классах общеобразовательных организаций, предназначенных для обучения детей по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с задержкой развития, легкими когнитивными расстройствами, умственной отсталостью;

3) в общеобразовательных организациях в составе общеобразовательных классов по адаптивным основным общеобразовательным программам (для детей с задержкой развития и умственной отсталостью);

4) в режиме надомного (индивидуального) обучения в общеобразовательных организациях (дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие медицинские показания).

В образовательных организациях дополнительного образования детей Магаданской области охват детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов составляет около 20%.

В настоящее время на территории Магаданской области не определены инклюзивные образовательные организации (дошкольные и общеобразовательные школы), в которых будет осуществляться инклюзивная практика.

Не определены региональные организации и органы, призванные определять направления развития инклюзивного образования в регионе, такие, как ресурсные центры по развитию инклюзивного образования и советы по развитию инклюзивного образования.

Имеется существенный дефицит педагогических кадров, способных осуществлять инклюзивный процесс. Это касается, прежде всего, таких специалистов, как профильные педагоги-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги). В муниципальных образованиях региона отмечается недостаток в учителях-логопедах, педагогах- психологах, социальных педагогах.

Современные тенденции образовательной политики прямо или опосредованно влияют на развитие инклюзивного образования:

- введение новых стандартов образования, делающих акцент на формировании социальных компетенций;

- новый подход к оценке качества образования;

- новые экономические условия функционирования образовательных организаций.

Инклюзия должна стать направлением изменений всей системы современного образования.

4. Цель, задачи и принципы Концепции

Стратегической целью Концепции является:

- создание целостной, эффективно действующей системы образования и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья путем внедрения инклюзивной формы обучения, направленной на их полноценное развитие и самореализацию;

- определение приоритетов государственной политики Магаданской области в сфере образования в части обеспечения конституционных прав и государственных гарантий лицам с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование новой философии общества относительно позитивного отношения к детям и лицам с ограниченными возможностями здоровья, основанной на принципах гуманизма и свободного выбора.

Задачи Концепции:

- совершенствование нормативно-правового, научно-методического, материально-технического и финансово-экономического обеспечения, ориентированного на внедрение инклюзивной формы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом региональных особенностей;

- создание системы ранней диагностики и выявления детей с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка;

- изменение содержания школьного образования с целью удовлетворения образовательных интересов и потребностей всех участников образовательного процесса;

- внедрение новых образовательных стандартов, программ, инновационных образовательных технологий, моделей предоставления специальных образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в контексте инклюзивного подхода;

- формирование образовательно-развивающей среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов путем обеспечения психолого-педагогического, медико-социального сопровождения;

- участие в развитии региональной сети социальных и образовательных учреждений, деятельность которых основывается на принципах инклюзивного образования;

- создание и внедрение модели непрерывной системы инклюзивного образования в Магаданской области;

- обеспечение сетевого взаимодействия образовательных организаций, осуществляющих (инклюзивное) обучение и воспитание;

- учет и развитие системы прогнозирования специальных потребностей образовательных организаций с целью развития инклюзивной формы образования;

- обеспечение образовательной и социальной поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

- привлечение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к участию в учебно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности;

- создание условий для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, в контексте инклюзивного образования;

- обеспечение поддержки гражданским инициативам, направленным на внедрение инклюзивной формы образования;

- обеспечение вовлеченности органов местного самоуправления в процесс организации инклюзивной формы образования в Магаданской области;

- информирование общества и формирование толерантного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

- защита прав и интересов семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- развитие сотрудничества с зарубежными организациями и партнерами с целью изучения прогрессивного опыта теории и практики перехода к инклюзивной форме образования.

Принципы реализации Концепции:

- признание ценности человека, независимо от его возможностей и достижений;

- обеспечение равных прав и равных возможностей доступа к образованию;

- всеобщность получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами;

- научность (разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, программно-методического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, используемых для достижения положительного результата, проведение независимой экспертизы);

- системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, преемственности между уровнями образования: ранняя помощь - дошкольное образование - общее среднее образование);

- вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работой для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов);

- индивидуализация (осуществление личностно ориентированного (индивидуального, дифференцированного подхода);

- учет способностей (таланта и одаренности) детей с ограниченными возможностями здоровья при организации процесса обучения;

- социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно-реабилитационном процессе);

- межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья).

5. Направления работы по организации инклюзивного образования

Направлениями работы по организации инклюзивного образовательного процесса являются:

- научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов, участвующих в реализации инклюзивного образовательного процесса;

- психологическое сопровождение всех субъектов инклюзивного образовательного процесса (дети, родители, педагоги, тьюторы);

- проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы;

- разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду;

- моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды путем создания гибких образовательных стандартов для детей с разным уровнем стартовых возможностей;

- разработка и внедрение адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации детей с ОВЗ, детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей;

- разработка региональной программы обеспечения условий доступности получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья по месту жительства в вариативных формах;

- межведомственное взаимодействие по вопросам раннего выявления и социальной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей;

- развитие социального партнерства с отечественными и зарубежными организациями с целью изучения опыта и практики перехода на инклюзивную форму обучения;

- информированность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов о возможности оказания услуг в сфере получения высшего образования;

- адаптация учебного процесса к особым потребностям студентов- инвалидов (безбарьерность при передвижении, восприятии информации, развитие форм дистанционного обучения и др.);

- привлечение общественных организаций к процессу экспертной оценки условий, необходимых для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с целью дальнейшей разработки и реализации образовательных проектов;

- работа с семьями абитуриентов-инвалидов и студентов-инвалидов по организации учебного процесса, позволяющего добиться наибольшей результативности.

6. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях инклюзивного образования

Инклюзивный подход в области научно-методического обеспечения признает тот факт, что, хотя каждый учащийся и имеет различные возможности и потребности, но каждый должен извлекать пользу из базового общеприемлемого уровня качественного образования.

Такой подход может быть обеспечен за счет:

- адаптированных образовательных программ, учитывающих особенности и возможности учащихся с ОВЗ;

- варьирования времени, которое учащиеся уделяют отдельным предметам;

- предоставления учителям большей свободы в выборе методов своей работы;

- увеличения объема времени для внутриклассной работы под руководством учителя или тьютора;

- составления индивидуальных образовательных маршрутов и программ для комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ;

- разработки методических рекомендаций, методических пособий по психолого-педагогическим особенностям организации обучения, комплексной реабилитации, созданию предпосылок для социализации детей с особыми образовательными потребностями дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзии;

- разработки новых подходов и критериев аттестации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной формы образования;

- обеспечения общеобразовательных организаций с инклюзивным и интегрированным обучением специальными учебниками и наглядно-дидактическими материалами с учетом контингентов учащихся с особыми образовательными потребностями;

- создания дидактических материалов, обеспечивающих успешное обучение детей с ОВЗ (памятки, алгоритмы, опорные таблицы, индивидуальные задания (карточки) с различными видами и объемом помощи);

- реализации коррекционно-развивающей составляющей личностно ориентированного учебного плана в условиях инклюзивного обучения, направленной на решение специфических задач, обусловленных особенностями психофизического развития учащихся, путем осуществления индивидуального и дифференцированного подхода.

- воздействия в системе коррекционных кабинетов на основе составленных комплексных учебно-коррекционных маршрутов и программ;

- воздействия в условиях системы дополнительного образования (музыкальная, хоровая, танцевальная, фольклорная студии, спортивные секции, кружки прикладного творчества);

- внедрения индивидуальных программ развития учащихся;

- повышения психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива и коллектива родителей;

- вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс;

- создание психотерапевтической безбарьерной среды для детей с ОВЗ через объединение коррекционно-образовательных и воспитательных задач.

Структура и содержание программ коррекционной работы в процессе инклюзивного образования

Программа коррекционной работы с детьми-субъектами инклюзивного образовательного процесса включает в себя 5 модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно- гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на организацию социально-педагогической и воспитательно-просветительской помощи детям и их родителям, повышение уровня профессионального образования педагогов.

7. Модернизация системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для инклюзивного образования

Важным условием эффективности инклюзивного образования является профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим перечень мероприятий по модернизации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для инклюзивного образования должен включать:

- подготовку педагогических кадров нового типа, ориентированных на широкое понимание социальной инклюзии, владеющих компетенцией обеспечения обмена опытом, действиями, ценностями, смыслами со своими учениками, осуществляющих специальную деятельность по инкультурации детей и взрослых;

- подготовку предложений для включения в программы педагогических вузов специальных курсов, направленных на подготовку будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования;

- изменение в содержании стандартов дополнительной квалификации "Преподаватель" (для бакалавров), "Преподаватель высшей школы" (для магистрантов и аспирантов) с целью подготовки преподавателей к работе с учащимися и студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья, и студентами-инвалидами;

- специальную подготовку тьюторов, консультантов районных (городских) психолого-медико-педагогических консультаций и т.д. по вопросам образования и развития детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

- создание лабораторий в педагогических институтах, занимающихся изучением проблем инклюзивного образования и его научно-практического сопровождения;

- использование информационно-методического ресурса, кадрового потенциала общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы, медико-психолого- педагогических комиссий с целью оптимизации процесса подготовки будущих педагогов и его практической ориентированности;

- организацию и проведение переподготовки и курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава профессиональных образовательных учреждений по овладению специальными технологиями обучения студентов-инвалидов.

8. Механизм реализации Концепции

С учетом необходимости формирования системы инклюзивного образования государственным органам в соответствующих сферах необходимо реализовать комплекс мер, предусматривающих переход на принципы инклюзивного образования.

В сфере образования:

Принятие дополнительных правовых и организационных мер, обеспечивающих реализацию права на инклюзивную форму обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья:

- развитие системы раннего выявления и коррекции недостатков в развитии детей;

- создание условий для совместного образования обучающихся из числа детей с ОВЗ и здоровых детей в образовательных организациях общего назначения наряду с сохранением и развитием общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы;

- обеспечение преемственности инклюзивного образования для лиц с инвалидностью на всех уровнях начиная с дошкольного возраста, в школах и далее - в организациях среднего и высшего профессионального образования;

- создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию принципов и норм инклюзивного образования;

- создание ресурсных центров по развитию и поддержке инклюзивной формы обучения, в функции которых входит: методическое сопровождение; координация взаимодействия образовательных учреждений, реализующих образовательные программы различного уровня; апробация и внедрение инновационных психолого-педагогических технологий; планирование и мониторинг эффективности психолого-педагогического сопровождения;

- содействие в организации подготовки всех участников образовательного процесса: администраторов, педагогов и других сотрудников школ, родителей учащихся и самих учащихся школ;

- формирование позитивного общественного мнения об инклюзивном образовании для детей с ОВЗ через проведение постоянных информационных кампаний;

- вовлечение в процесс развития механизмов реализации инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов из системы специального образования и других заинтересованных участников;

- обеспечение участия в обучении и воспитании лиц с ОВЗ в образовательных учреждениях общего назначения учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и других работников, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих необходимую помощь;

- обеспечение библиотек общеобразовательных организаций, осуществляющих инклюзивную форму обучения, специальными учебниками, предназначенными обучающимся с различными сенсорными и интеллектуальными ограничениями;

- организация и проведение родительского всеобуча для семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, включая обучение родителей методам воспитания, обучения и реабилитации детей.

В сфере здравоохранения:

внедрение системы профилактики заболеваний, приводящих к рождению детей с ограниченными возможностями здоровья;

развитие системы раннего выявления стойкого нарушения функций организма детей;

внедрение практических разработок и выполнение индивидуальных программ реабилитации на ранних стадиях развития ребенка;

развитие системы предоставления образовательных, медицинских и реабилитационных услуг для детей с особыми нуждами и их родителей.

В сфере социальной защиты и социального обслуживания:

- развитие сети социальных и реабилитационных учреждений для лиц с особыми нуждами;

- подготовка социальных работников и специалистов системы социальной защиты, включенных в инклюзивный процесс;

- разработка законодательных и нормативных правовых актов, направленных на обучение специалистов, занятых в сфере инклюзивного образования, мерам государственной поддержки детей и подростков с ОВЗ в процессе получения ими образования и социальной защиты.

В сфере печати и массовых коммуникаций:

- создание еженедельных передач по радио, телевидению, публикации статей, открытие рубрик в печати, формирующих в обществе позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, пропагандирующих идеи содействия получения ими образования и их социальной интеграции;

- создание детских программ, демонстрируемых на региональном телевидении с субтитрированием, сурдопереводом, тифлокомментированием.

9. Этапы реализации Концепции

Реализацию Концепции предполагается осуществить в три этапа.

На первом этапе предусматривается:

- проведение мониторингов с целью изучения текущей ситуации в системе образования, объективной оценки возможностей по переходу на инклюзивное образование и объемов потребности в ресурсах;

- гармонизация нормативных рамок, регламентирующих инклюзивное образование, разработка и принятие нормативных актов, обеспечивающих правовую основу инклюзивного образования;

- внедрение учебных курсов и дисциплин, предусматривающих подготовку специалистов по инклюзивному образованию, в том числе из числа лиц с ограниченными возможностями;

- разработка новых видов и методов государственной поддержки деятельности медицинских, социальных и образовательных организаций, обеспечивающих инклюзивное образование;

- координация взаимодействия между государственными и негосударственными структурами, оказывающими услуги инклюзивного образования;

- разработка алгоритма набора детей на инклюзивную форму обучения;

- создание безбарьерной доступной среды жизнедеятельности, включая физическую и психологическую составляющие;

- работа с родителями и общественностью для психологической подготовки к реализации инклюзивного образования;

- использование ресурсов дополнительного образования по организации взаимодействия здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений, создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия.

На втором этапе предусматривается:

- создание в образовательных организациях общего типа условий, необходимых для реализации инклюзивного образования;

- обеспечение поэтапного перехода общеобразовательных организаций на инклюзивное образование;

- введение ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей, включенных в общеобразовательный процесс;

- реализация программ по подготовке педагогических кадров, работа с родителями, общественностью;

- разработка и внедрение социальных программ, обеспечивающих интеграцию лиц с особыми нуждами в общество, включая создание для них рабочих мест, адаптацию к их нуждам мест и зданий общественного пользования (театры, клубы, библиотеки, места общественного питания, транспорт и др.).

На третьем этапе предусматривается:

- создание региональной модели (системы) включения лиц с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс;

- обеспечение перехода большинства общеобразовательных организаций на инклюзивное образование;

- реализация прав детей и молодежи с ограниченными возможностями жить и воспитываться в семье, получать качественное образование, иметь доступ к информационным, коммуникационным и в целом жизненным ресурсам;

- обобщение и популяризация опыта организации инклюзивного образования в различных его формах.

10. Ожидаемые результаты реализации Концепции

Реализация региональной Концепции инклюзивного образования будет способствовать:

- гуманизации общества за счет включения и принятия как равноправных граждан лиц с ОВЗ на всех уровнях социального взаимодействия;

- обеспечению права детей с особыми образовательными потребностями на равный доступ к качественному образованию, независимо от состояния здоровья, места их проживания;

- совершенствованию нормативно-правовых основ инклюзивной формы образования в Магаданской области;

- обеспечению достаточного объема финансирования для внедрения инклюзивной формы образования;

- изменению образовательной парадигмы, совершенствованию образовательного процесса путем учета современных достижений науки и практики;

- обеспечению максимального развития потенциальных возможностей детей с ОВЗ на разных возрастных этапах в различных образовательных системах;

- развитию системы психолого-педагогического, медико-социального сопровождения всех участников процесса инклюзивного образования;

- обеспечению архитектурной доступности общеобразовательных организаций разных типов, независимо от форм собственности и подчинения, в соответствии с потребностями лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

- подготовке достаточного количества квалифицированных педагогических кадров, владеющих методиками инклюзивного обучения и созданию системы повышения их профессионального мастерства.

Концепция является открытой и может быть уточнена в случае изменения законодательства в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

11. Заключение

Инклюзивное образование (совместное развитие, обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без таких ограничений) должно стать "точкой кристаллизации" многих инновационных процессов в образовании, которые будут способствовать кардинальным изменениям и переориентации целей деятельности образования в целом.

Развитие инклюзивного образования является частью необходимых изменений по созданию инклюзивного общества. В целом все изменения, предлагаемые Концепцией, можно рассматривать как необходимые изменения по трем направлениям.

Ценностные изменения:

- изменение философии образования: от "образования для образования" к "образованию для развития";

- преодоление социальных и профессиональных стереотипов в восприятии детей с ограниченными возможностями здоровья посредством формирования толерантного отношения общества к ним;

- формирование сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех участников, в котором ценность каждого является основой общих достижений;

- реализация конституционных прав детей с ограниченными возможностями здоровья на доступное качественное образование в соответствии с их психофизическими особенностями;

- расширение возможности для полноценной социализации и самореализации, повышение качества жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Организационные изменения:

- разработка регионального пакета документов нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в Магаданской области;

- создание службы ранней помощи с целью выявления нарушений и проведения необходимого психолого-медико-педагогического сопровождения, организации коррекционной и реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста с момента их выявления;

- возможность получения инклюзивного образования, максимально приближенного к месту жительства;

- соответствующая подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогических работников общеобразовательных организаций, способных осуществлять инклюзивный процесс;

обеспечение преемственности между образовательными организациями различных ступеней образования, создание системы образовательных осей отдельных муниципальных образований региона;

- обеспечение сетевого взаимодействия образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение и воспитание;

- создание организационных условий для развития инклюзивных практик в каждой образовательной организации (междисциплинарная служба сопровождения, создание "безбарьерной" среды, оснащение специальным оборудованием и учебными средствами);

- создание разноуровневой системы ресурсных центров по обеспечению инклюзивного образования (материально-техническому и методическому), в том числе использование потенциала общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, и придание им функций ресурсных и методических центров;

- обеспечение гибкости и вариативности структуры и содержания образовательного процесса с разработкой и применением индивидуальных маршрутов образования, индивидуальных учебных планов;

- создание условий для ранней профориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования;

- формирование готовности родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья оказывать помощь ребенку и коллективу образовательной организации;

- введение дисциплин, необходимых для овладения инклюзивными технологиями обучения, в качестве обязательных, в учреждениях высшего образования на факультетах и кафедрах, готовящих педагогических работников (логопедов, дефектологов, психологов и социальных педагогов).

Содержательные изменения:

- разработка методологии инклюзивного образования;

- разработка и внедрение учебно-методических комплектов с применением дифференцированного и разноуровневого подходов в условиях единого образовательного пространства;

- разработка и внедрение в инклюзивную практику образовательных технологий, в том числе инновационных, и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в разнородной образовательной среде (группе, классе);

- разработка технологий психолого-педагогического сопровождения на всех ступенях инклюзивного образования;

- изменение подходов к организации оценки качества образования (разработка мониторинговых программ оценки индивидуальных образовательных потребностей и достижений ребенка, качества образовательной среды);

- внесение изменений в систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров образовательной организации;

- разработка научно-методического обеспечения;

- определение факторов, затрудняющих внедрение инклюзии в образование;

- определение показателей успеха инклюзивного образования.

Приложение N 2

План мероприятий
по реализации Концепции развития инклюзивного образования в Магаданской области до 2020 года
(утв. постановлением Правительства Магаданской области
от 7 мая 2015 г. N 296-пп)

Национальная доктрина образования

в Российской Федерации

Правительство РФ

Постановление

от 4 октября 2000 г. N 751

г. Москва 

Введение

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (далее - доктрина) - основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.

Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.

Стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая:

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества;

- кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

- утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.

Доктрина отражает интересы граждан многонационального российского государства и призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни.

Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.

Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров - государства, общества, семей, работодателей - в вопросах качества общего и профессионального образования, воспитания подрастающего поколения.

Доктрина определяет основные направления совершенствования законодательства в области образования и является основой для разработки программ развития образования.

Принятие нормативных актов, противоречащих доктрине, в том числе снижающих уровень гарантий прав граждан в области образования и уровень его финансирования, не допускается.

Доктрина отражает решимость и волю государства принять на себя вместе с общественностью ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России.

Основные цели и задачи образования

Система образования призвана обеспечить:

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

- формирование культуры мира и межличностных отношений;

- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

- организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

- непрерывность образования в течение всей жизни человека;

- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;

- преемственность уровней и ступеней образования;

- создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования;

- академическую мобильность обучающихся;

- развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

- подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;

- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

- противодействие негативным социальным процессам;

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

Основные задачи государства в сфере образования

Образование является сферой ответственности и интересов государства и его институтов.

Государство в сфере образования призвано обеспечить:

- реализацию конституционного права и равные возможности для различных социальных слоев и территориальных групп населения на получение бесплатного образования высокого качества;

- сохранение и развитие единого образовательного пространства России;

- участие органов государственной власти в обеспечении деятельности муниципальных образовательных учреждений;

- формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства;

- расширение участия общества в управлении образованием;

- участие профессиональных образовательных сообществ в разработке образовательной политики на федеральном и региональном уровнях;

- светский характер образования;

- условия для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех форм, типов и видов;

- всестороннюю заботу о сохранности жизни, здоровья и физическом воспитании и развитии детей, учащихся и студентов;

- условия для получения всеми детьми основного общего образования, предусмотрев ответственность органов государственной власти, органов местного самоуправления и родителей (лиц, их заменяющих) за нарушение конституционных прав детей на получение основного общего образования;

- ликвидацию детской беспризорности, предотвращение преступности среди молодежи;

- воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону;

- создание социально-экономических условий для приоритетного развития системы образования;

- открытость системы образования и учебных заведений для общественного контроля;

- нормативное финансирование образовательных учреждений;

- стимулирование негосударственных инвестиций в систему образования, в том числе путем предоставления установленных законодательством налоговых и иных льгот для юридических и физических лиц, участвующих в развитии образовательных учреждений;

- привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда;

- доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, методической, учебной и научной литературе;

- предоставление бесплатных учебников для учащихся общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования из социально уязвимых слоев населения;

- свободный выбор направлений и форм образования с учетом потребностей, возможностей граждан, а также ситуации на рынках труда и образовательных услуг;

- высокую занятость трудоспособного населения, прежде всего молодежи;

- единое правовое пространство функционирования и развития образовательных учреждений различных форм собственности;

- законодательное определение сфер материальной, административной и имущественной ответственности учредителей образовательных учреждений;

- повышение ответственности работодателей за соблюдение трудового законодательства, в первую очередь в части полной и своевременной оплаты труда, реализацию социальных гарантий работников образования и обучающихся;

- гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;

- сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;

- сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации;

- развитие образования и культуры коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока;

- сохранение и развитие значимости русского языка как одного из объединяющих факторов многонационального российского государства;

- качественное образование в общеобразовательной школе, в том числе в сельской, на основе развития ее материальной базы, использования современных технологий обучения, сохранения дополнительных социальных гарантий для учащихся и педагогов в сельской местности;

- государственную поддержку образовательных учреждений всех форм собственности, обеспечивающих реализацию государственной политики в области образования;

- создание правовых условий получения образования как за счет средств бюджетов всех уровней, так и за счет средств обучающихся и их семей, предприятий и организаций;

- создание правовых условий для предоставления образовательных кредитов учащимся и студентам из малообеспеченных семей;

- создание и реализацию условий для получения общего и профессионального образования детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей, детьми-инвалидами и детьми из малообеспеченных семей;

- развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий;

- интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством;

- развитие системы профессиональной ориентации населения, реализующей меры по содействию в выборе профессии, направлений и форм образования, трудовой мотивации, становлению профессиональной карьеры;

- создание условий для профессиональной подготовки и переподготовки работающего населения, высвобождаемых работников и безработных граждан;

- поддержку различных форм самоорганизации обучающихся как неотъемлемую часть всей системы образования и формирования гражданской правовой культуры молодежи;

- активное включение средств массовой информации в пропаганду и реализацию основных целей и задач образования, установленных настоящей доктриной;

- доведение доли образовательных программ в сетке вещания государственных и муниципальных средств массовой информации не менее чем до 15%;

- интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций;

- активный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и педагогов в образовательных программах международных организаций и сообществ.

Педагогические кадры

Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:

- дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;

- условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения;

- привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;

- ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи;

- условия для подготовки и закрепления в высших учебных заведениях докторов и кандидатов наук с целью расширения фундаментальных и прикладных научных исследований и повышения научного уровня обучения студентов и аспирантов;

- условия для неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы образования.

Ожидаемые результаты реализации доктрины

Качество образования

Государственная политика в области образования обеспечивает:

- создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях;

- индивидуализацию образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности;

- конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг.

Доступность образования

Всем гражданам Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения обеспечивается:

- общедоступное и бесплатное дошкольное образование;

- обязательное и бесплатное основное общее образование;

- общедоступное и бесплатное среднее (полное) общее образование, включая возможность выбора основных профилей обучения;

- общедоступное и бесплатное начальное профессиональное образование;

- бесплатное высшее и среднее профессиональное образование на конкурсной основе;

- бесплатное послевузовское образование на конкурсной основе в аспирантуре, докторантуре;

- дополнительное образование, для детей - на основе адресной финансовой поддержки детей из малообеспеченных семей;

- общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Оплата труда педагогических работников

Заработная плата работников образования будет расти опережающим темпом, по сравнению со средней в промышленности, за счет увеличения доли расходов на образование в государственном бюджете, расширения самостоятельности организаций отрасли и стимулирования эффективного использования бюджетных и внебюджетных средств.

Это позволит достичь уровня заработной платы, обеспечивающего устойчивую конкурентоспособность образования на рынке труда и поэтапно приблизить оплату труда:

- учителей и других педагогических работников к средней заработной плате работников промышленности в Российской Федерации;

- иных работников образовательных учреждений к средней заработной плате аналогичных категорий работников промышленности в Российской Федерации.

Уже на первом этапе оплата труда педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего профессионального образования будет приближена к удвоенному размеру средней заработной платы работников промышленности в Российской Федерации.

Пенсионное обеспечение

Работникам образования на основе повышения оплаты труда и создания отраслевой пенсионной системы будет обеспечен достойный уровень пенсионного обеспечения.

Уже на первом этапе начнется создание отраслевой профессиональной пенсионной системы для работников образования. За счет этой системы и средств образовательных организаций будут обеспечены, в частности, повышенные пенсии по возрасту для профессорско-преподавательского состава, научных работников и других категорий педагогических работников.

При этом педагогическим работникам, имеющим педагогический стаж свыше 25 лет, взамен пенсии за выслугу лет будет предоставлено право на получение надбавки за стаж работы при продолжении ими педагогической деятельности.

Социальное обеспечение обучающихся, воспитанников, студентов и аспирантов

Детям и молодежи, обучающимся в образовательных учреждениях, гарантируется:

- защита жизни, сохранность здоровья, физическое воспитание дошкольников, учащихся, студентов и аспирантов;

- адресное предоставление академических и социальных стипендий, а также законодательно устанавливаемых пособий учащимся и студентам из малообеспеченных семей и другим определенным категориям учащихся;

- содействие трудоустройству и занятости студентов, аспирантов, выпускников образовательных учреждений.

Финансирование системы образования

Государственная политика в области финансирования образования обязана обеспечить на первом этапе опережающий рост расходов на систему образования в общем объеме государственных расходов и существенное повышение их эффективности, создание условий для привлечения в сферу образования средств из внебюджетных источников.

Для реализации целей и задач, определяемых доктриной, обеспечивается достижение следующего уровня финансирования системы образования.

На первом этапе (до 2004 года) - темпы роста бюджетных средств будут опережающими по отношению к темпам роста общего объема расходной части бюджета.

Начиная с 2001 года будут предусматриваться целевые средства на развитие образования, в том числе на информатизацию образовательных учреждений.

Будут расширены возможности привлечения в сферу образования средств из бюджетов семей и других внебюджетных источников.

На втором этапе (до 2010 года) - следует обеспечить темпы роста объемов бюджетного финансирования образования в соответствии с темпами роста ВВП. Дополнительный объем финансовых средств будет поступать из семейных бюджетов и средств предприятий.

На третьем этапе (до 2025 года) - при сохранении темпов роста бюджетного финансирования произойдет дальнейшее увеличение поступления в систему образования финансовых средств из различных внебюджетных источников.

В соответствующих бюджетах на очередной финансовый год, а также за счет иных источников, устанавливаемых законодательством, должны предусматриваться средства в объемах, необходимых для реализации положений действующего законодательства об образовании в Российской Федерации.

***

Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения: в XX веке Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру.

В последнее десятилетие многие завоевания отечественного образования оказались утраченными, поэтому доктрина призвана способствовать изменению направленности государственной политики в области образования, укреплению в общественном сознании представления об образовании и науке как определяющих факторах развития современного российского общества.

Опережающее развитие образования на основе настоящей доктрины призвано вывести Россию из кризиса, обеспечить будущее нации, достойную жизнь каждой семье, каждому гражданину России.

СОГЛАСОВАНО        УТВЕРЖДАЮ

Протокол педсовета        Приказ директора МАОУ

                                                                           «СОШ с УИОП № 14»

от "___" __________ 20__ года            №____от "___" ______ 2014  года №___

  и.о.директора

 И.Л. Соловова_____________________

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей программе педагога

1.     Общие положения

1.1.  Настоящее Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) (далее – Положение) разработано в соответствии с:

•  Законом РФ №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 9, 14, 29, 32);
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897);
• Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом МАОУ «СОШ с УИОП №14».

1.2.Данное Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения рабочей программы учебного предмета, курса и дисциплины (модуля) (далее – рабочая программа).

1.3.Рабочая программа - это локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения  учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей), требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования обучающимися (выпускниками)  в соответствии с федеральными  государственными образовательными.

1.4. Рабочая программа, как  компонент основной образовательной программы , МАОУ «СОШ с УИОП №14» является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, предусмотренных учебным планом МАОУ «СОШ с УИОП №14».

1.5. К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам, программы элективных курсов по выбору; программы факультативных занятий.

1.6.Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области).

Задачи программы:

• дать представление о практической реализации ФГОС при изучении конкретного предмета (курса);
• определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса школы и контингента обучающихся.

1.7.Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:

• требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
• примерной основной образовательной программы соответствующей ступени обучения;
• санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189)
• учебного плана МАОУ «СОШ с УИОП №14»(федерального  и регионального  компонента, компонента ОУ);
• годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
• основной образовательной программы МАОУ «СОШ с УИОП №14»;
• примерной образовательной программы  по учебному предмету, курсу, дисциплине или  авторской программы;
• учебно-методического комплекса;

1.8. Рабочая программа выполняет следующие функции:

• является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
• определяет содержание образования по учебному предмету на базовом или профильном уровнях;
• обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
• реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
• включает модули регионального предметного содержания;
• создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
• обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.

1.9. Рабочая программа составляется на один учебный год или на ступень обучения (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование) с последующей корректировкой.

1.10. Рабочая программа  может быть единой для всех учителей данного предмета,  работающих в школе, или индивидуальной.

1.11.Рабочая программа составляется в двух экземплярах: один хранится у учителя, второй  сдаётся заместителю директора по УВР в электронном виде.

2. Структура   рабочей программы

2.1. МАОУ «СОШ с УИОП №14» вправе самостоятельно определить структуру рабочей программы учителя для всех работников школы.

2.2. Структура рабочей программы на основе требований федерального государственного образовательного стандарта должна иметь обязательные компоненты:

Титульный лист – структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, которое должно отражать ее содержание, место в образовательном процессе, адресность (Приложение 1).

Пояснительная записка – структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения данного курса, его задачи и специфику, а также методы и формы решения поставленных задач (практическое задания, самостоятельная работа, тренинги и т.д.), рекомендации по их проведению. Для составительских программ должны быть указаны выходные данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.) которые были использованы при составлении программы. В пояснительной записке должны быть обоснованы предлагаемые содержание и объем курса, должно быть указано количество часов, отводимых на изучение данного курса согласно учебному плану школы, формы контроля и возможные варианты его проведения. Количество и характер контрольных, практических, лабораторных работ по оценке качества подготовка и т.д.

Календарно-тематическое планирование – структурный элемент программы, содержащий наименование раздела, темы, даты, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические занятия), основные вопросы, понятия, планируемые результаты (предметные), примечание (оформляется по усмотрению педагога). Календарно-тематическое планирование составляется в виде таблицы.

2.3. Требования к оформлению пояснительной записки:

поля: 2 (нижнее, верхнее), 3 (левое), 1,5(правое).

Размер шрифта 12-14 , Times New Roman (обычный нежирный, межстрочный  интервал 1);

заголовок: размер шрифта 12-14 , Times New Roman ( допускается выделение жирным шрифтом ,  межстрочный  интервал 1).

3. Порядок рассмотрения  и утверждения рабочей программы

3.1. Рабочие программы рассматриваются и обсуждаются на заседании научно-методического совета, согласовываются с заместителем директора по УВР и представляются на утверждение директору  школы в срок до 1 сентября текущего года.

3.2 Директор школы вправе провести экспертизу рабочих программ непосредственно в школе или с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям ФГОС.

3.3. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор школы накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

3.4. Если на начало учебных занятий рабочая программа не прошла процедуру согласования и утверждения, учитель не допускается к проведению учебных занятий с последующим перерасчётом заработной платы.

3.5. Решение о внесении изменений в рабочие программы учебных предметов принимает директор школы по ходатайству руководителей методических объединений или заместителей директора  по учебно-воспитательной работе.

3.6.Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин могут корректироваться перед началом нового учебного года. Основаниями для внесения изменений в рабочие программы учебных предметов могут быть следующие обстоятельства:

• изменение часов учебного плана, отводимых для изучения предмета;
• изменение федеральных государственных образовательных стандартов;
• переход на другую систему обучения в  основной школе, открытия профильных классов на старшей ступени обучения.

3.7. Утвержденные рабочие программы предметов учебного плана  являются составной частью основной образовательной программы школы, входят в обязательную нормативную локальную документацию МАОУ «СОШ с УИОП №14» и представляются органам управления образованием регионального и муниципального уровней, органам контроля и надзора в сфере образования, педагогическому коллективу, родительской общественности.

3.8. Администрация МАОУ «СОШ с УИОП №14» осуществляет контроль реализации рабочих программ в соответствии с планом внутришкольного контроля.

3.9. Образовательное учреждение несет ответственность на основании п. 3 ст. 32 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком.

4.Делопроизводство

4.1.Администрация школы осуществляет систематический контроль за выполнением рабочих   программ,   их   практической   части,   соответствием записей в классном журнале содержанию рабочих программ по итогам каждого учебного периода (четверти, года) .

4.2.В случае невыполнения рабочей программы, по итогам проверки, учитель фиксирует необходимую информацию  в листе  корректировки в конце каждого полугодия.

4.3.Итоги проверки рабочих программ подводятся на административном совещании.

Муниципальное  автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 14»

Аналитическая справка

о деятельности учителя английского языка

МАОУ «СОШ с УИОП № 14»

Захаровой Энже Марсельевны

Захарова Энже Марсельевна работает в МАОУ «СОШ с УИОП № 14» в должности учителя иностранного языка   с 01 сентября 2005 года. Стаж педагогической работы -12 лет  и 5 месяцев.  

За время работы зарекомендовала себя ответственным, грамотным специалистом, показала умение педагогически грамотно общаться с детьми, признавая их достоинства, понимая и принимая их. Педагог умело  вовлекает учащихся  в процесс обучения, мотивируя их познавательную деятельность.        

При организации учебной деятельности обеспечивает достижение метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального и основного общего образования. Учитель уделяет  большое внимание развитию учащихся, формируя прочные учебные навыки, вырабатывая у обучающихся положительную мотивацию к учению, работая над развитием их творческих способностей, включая их в поисковую, исследовательскую деятельность.

Энже Марсельевна  много времени уделяет  работе с высокомотивированными  детьми. Её  ученики ежегодно принимают участие в школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников  английскому языку, занимая призовые места. В 2017/2018 учебном году учитель подготовила призёра муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

         Энже Марсельевна  активно применяет в работе здоровъесберегающие технологии, осуществляя  дифференцированный подход к обучающимся, широко использует возможности ИКТ, строит обучение на основе системно-деятельностного подхода, уделяя особое внимание организации самостоятельной работы учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками работы с информацией.     Большое внимание педагог уделяет формированию коммуникативных навыков обучающихся через использование активных методов обучения, что позволяет учащимся  осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных программой пределах. Учитель в совершенстве владеет методикой преподавания английского языка, использует в работе  современные достижения педагогической  науки, новые педагогические технологии.

Учёт индивидуальных особенностей обучающихся, применение активных методов обучения способствуют формированию положительной мотивации обучающихся, что, в свою очередь положительно сказывается на результатах обучения.

Учащиеся классов углублённого изучения английского языка, в которых работает Энже Марсельевна, показывают стабильно высокий уровень качества знаний при 100% успеваемости.

Качество обученности за последние три года представлено в таблице:

На протяжении последних лет растет мотивация учащихся к изучению английского языка, что подтверждается результатами анкетирования, регулярно проводимого психологической службой школы.

Учитель систематически повышает свою профессиональную квалификацию через участие в педагогических советах, заседаниях методического объединения учителей иностранного языка, методических семинарах, курсах и проблемные семинарах, организуемых Магаданским областным государственным автономным учреждением дополнительного образования «Институт развития образования и повышения квалификации педагогических кадров»:

2014 г. «Современные подходы в обучении иностранному языку в условиях введения ФГОС основного общего  образования»- МОГАУ ДПО «ИПК ПК»-108 часов.

2015 г. «Интерактивные технологии в процессе формирования профессиональной компетентности преподавателя английского языка»- ФГАУ АПК и ППРО, г. Москва -72 часа.

2017 г. «Государственная итоговая аттестация в форме ГИА-9 и ГИА-11 по иностранному языку»- МОГАУ ДПО «ИПК ПК»-24 часа.

Преданность своей профессии, широкий кругозор, неустанный поиск оптимальных форм и методов обучения, использование современных педагогических технологий позволили учителю сделать уроки  английского языка   яркими, интересными, несущими актуальную информацию, развивающими коммуникативные навыки, интеллект, воспитывающими высоконравственную, духовную, гармоничную личность.

Учеников Энже Марсельевны  отличает высокая учебная мотивация, неординарность мышления, самостоятельность в овладении знаниями, грамотная речь, свободное владение иностранным языком в рамках учебной программы, уверенность в себе.

Учитель умеет объективно оценивать достижения учащихся, используя различные формы и методы их контроля.

Энже Марсельевна в совершенстве   владеет  ИКТ- компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимися.

В декабре 2015 г. Энже Марсельевна  приняла участие в областном конкурсе «ИКТ-компетентность современного учителя в рамках Декады информатики и ИКТ, представив разработку комбинированного урока английского языка  для 5 класса «London Zoo».

Учитель обеспечивает развитие у учащихся универсальных учебных действий до оптимального уровня, определённого федеральным государственным образовательным

стандартом основного общего образования.

Энже Марсельевна  осуществляет на практике  принцип единства в обучении и воспитании учащихся. Её учащиеся–  активные участники всех внеклассных мероприятий: предметных олимпиад, предметных недель, конкурса инсценированной английской песни, интеллектуальных конкурсов.

Учитель воспитывает патриотов, людей отзывчивых, добрых, принципиальных и самокритичных. Работает в тесном контакте с классными руководителями и родителями своих учеников, поддерживая конструктивные воспитательные усилия родителей (законных

представителей) обучающихся, привлекая их к совместному решению вопросов воспитания ребёнка.

Захарова Энже Марсельевна третий год является учителем-наставником молодого специалиста-учителя иностранного языка Давыденко Д.В., обеспечивает оптимальные условия для профессионального становления молодого педагога, делясь своим опытом с коллегой.

Энже Марсельевна - творческий учитель, постоянно занимающийся самообразованием и самосовершенствованием. Учитель     создает условия для формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая сохранение и укрепление здоровья обучающихся, поддерживая эмоциональное благополучие детей в период пребывания в школе.

Директор                                                                                                                  И.А. Чевичелова

Заместитель директора

по научно-методической работе                                                                             З.В. Погонец