Программы

ОГБПОУ «Смоленская областная технологическая академия»

ПРОГРАММА

«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИИ ИХ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ»

г. Смоленск

2020                                                                                               

Автор: Мемешкина Ирина Владимировна, преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

1.Паспорт программы

2. Пояснительная записка

3. План мероприятий по методическому  сопровождению  проектной деятельности обучающихся.

4.Ожидаемые результаты реализации программы

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Я услышал и забыл.

       Увидел и запомнил.

            Сделал и понял!

        Ч.  Бэббидж

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1 Актуальность. Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение.

Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у студентов. Метод проектов, один из технологий, который позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов.

Метод проектов возник ещё в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика», разработанная американским философом и педагогом Джоном Дьюи и его учеником У. Килпатриком.

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение.

Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Е. С. Полат, которая под методом проектов подразумевает систему обучения, при которой обучающися приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом (Е.С. Полат).

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения.

Для студента проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов, формируем общие и профессиональные компетенции. Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся:

- самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников – (ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития);

- используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность – (ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);

- развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) – (ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность);

- учатся презентовать свои проекты - (ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности).

- учатся совместному труду - (ОК6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться сколлегами, руководством, потребителями.ОК7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий).

С точки зрения компетентностного подхода применение проектной деятельности позволяет так же формировать у обучающихся и значимые для будущей профессиональной социализации и профессиональные компетенции, которые в большей степени будут показаны при выполнении выпускной квалификационной работы.

Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

На сегодняшний день разработана  достаточная теоретическая база организации проектной деятельности.

Как известно, концепция проекта  кратко может быть представлена как «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация .

Каждая из этих составляющих направлена на развитие и поддержку творческого начала у обучающихся, формирование навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, коммуникативных навыков и умений, критического отношения к результатам своего труда.

Совмещение в проектной деятельности различных предметных областей демонстрирует студентам сложность и многообразие окружающего мира, готовит их к необходимости решения комплексных задач  профессиональной направленности.

2.2 Цель программы - планирование, организация и управление

проектной деятельностью обучающихся для повышения познавательной активности обучающихся,  осознания практической значимости изучаемых дисциплин,  систематизация  знаний; создание условий для развития исследовательских и коммуникативных умений..

2.3 Задачи программы:

- изучение педагогической литературы о методе проектов;

- изучение методической литературы по вопросу методического сопровождения проектной деятельности обучающихся;

- разработка методических рекомендаций для студентов по осуществлению проектной деятельности;

- разработка тематики студенческих проектов;

- руководство студенческими проектами;

- обобщение  результаты работы по методическому сопровождению

проектной деятельности обучающихся

2.4 Нормативно-правовая основа программы

Нормативно-правовая основа программы:

1. Конституция РФ (ст. 43).

2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 №273-ФЗ

3. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования.

4. Рабочая программа по дисциплине ОУД.03 «Иностранный (английский) язык»

5. Рабочие программы по дисциплине ОГСЭ.03 «Иностранный (ан-глийский) язык»

6. Рабочая программа дисциплины «Информатика»

7. План учебно-воспитательной работы преподавателя Мемешкиной И.

2.5  Механизм реализации программы

Этапы:

Первый этап. Организационно-подготовительный.

Изучение литературы по проблеме самообразования.

Изучение особенностей личности  студента.

Второй этап. Реализация управления проектной деятельностью обучающихся.

Разработка  и внедрение методических рекомендаций для студентов по осуществлению проектной деятельности. Вовлечение студентов в проектную деятельность. Руководство студенческими проектами.

Третий этап. Систематизация материалов. Подведение итогов.

Осуществление проверки эффективности методического сопровождения проектной деятельности обучающихся.

3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Обогащение собственного педагогического и методического опыта.

2. Методическое сопровождение проектной деятельности обучающихся  будет способствовать

- развитию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

- развитию навыков самостоятельной поисковой работы обучающихся;

- обучению самостоятельного достижения намеченной цели;

- формированию у обучающихся умения работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

- формированию умения проводить исследования;

-  формированию умения передавать и презентовать полученные знания и опыт;

- формированию навыков совместной работы и делового общения в группе;

-формированию общих и профессиональных компетенций студентов.

ПРОГРАММА

«Выявление и развитие творческих способностей

обучающихся через дисциплину «Иностранный язык»

г. Смоленск

2020 г.

Автор: Мемешкина Ирина Владимировна, преподаватель

Пояснительная записка

Программа по выявлению и развитию творческих способностей, обучающихся предусматривает создание наиболее благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых обучающихся, внедрение новых образовательных технологий, расширение возможности для профессионального роста одарённых и способных студентов. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года No273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Сроки реализации: 2020 – 2021 гг.

Реализуемая цель: выявление творческих способностей обучающихся через дисциплину «Иностранный язык».

Цель программы – создание системы деятельности преподавателя английского языка по выявлению творческих способностей обучающихся.

Задачи:

1. Выявление способных обучающихся.

2. Определение уровня творческих способностей обучающихся до начала реализации программы.

3. Определение форм и методов работы на уроках, помогающие обучающимся выявлять свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения в колледже.

4. Формирование мотивации приобретения дополнительных знаний по английскому языку.

5. Понимание важности изучения английского языка в современном мире.

Методические принципы:

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

4. Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии преподавателя.

5. Применение полученных умений и навыков в жизненных ситуациях.

6. Соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся. 

Методы и способы выявления наклонностей у обучающихся: 

- экспертное оценивание обучающегося, которое включает в себя оценки преподавателя, родителей, взаимооценку сверстниками, а также самооценку;

- различные варианты метода наблюдения за студентами (на уроке и во внеурочной деятельности), анализ, беседы, деловые и ролевые игры, тестирование, опрос, совместная деятельность, в том числе проектная, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций.

- анализа достижений обучающегося, его успеваемости, участия в конкурсах и олимпиадах.

Диагностический инструментарий:

1. Уровень усвоения большого объема информации.

2. Быстрое пополнение активного словаря.

3. Анализ правильного применения слов в контексте письменной и устной речи.

4. Склонность к прогнозированию и проактивности (умение просчитать ситуацию и принять меры для ее благополучного исхода).

5. Умение работать с информацией (классификация, упорядочение и систематизация).

6. Развитие элементов критического мышления.

Педагогические методики:

• диагностика личной креативности (Е.Е. Туник) (Приложение 1);
• дифференциально-диагностический опросник Климова Е.А. (Приложение 2). 

Показатели результативности:

• определение особенностей творческой личности: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.
• в какой профессиональной сфере имеет склонность обучающийся и в какой сфере проявляет интерес.

Результаты стартовой и итоговой диагностики:

Качества, определяющие возможность творчества, как созидательной деятельности:

-определенный уровень интеллектуальных способностей: словарный запас, способность рассуждать и мыслить логически;

-аналитические умения: способность к оценке, способность к прогнозированию;

-быстрота реакции и легкость ассоциирования;

-нестандартность мышления;

-творческие способности;

-развитие самостоятельности и потребности расширения своих социальных возможностей.

Организация воспитательной работы в рамках программы:

• формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;
• формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;
• формирование высокой речевой культуры;
• утверждение здорового образа жизни студента;
• развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одарённых студентов.

Основные мероприятия по реализации программы

1.  Диагностика:

1.  Изучение диагностических методик.
2.  Создание банка тестов для диагностирования.
3.  Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
4.  Изучение личностных потребностей обучающихся путем собеседования.
5.  Изучение работы обучающихся на уроке путем посещения занятий

преподавателем.

2.  Развитие творческих и познавательных способностей:

1.  Активное привлечение обучающихся к проведению внеклассных мероприятий, к участию во внеклассных мероприятиях, олимпиадах, конкурсах в различного уровня.
2.  Использование в практике работы с одаренными обучающимися следующих приемов:

• творческие ответы;
• выполнение творческих тематических заданий;
• выполнение проблемных поисковых работ;
• назначение ответственными за проведение отдельных мероприятий в рамках предметных недель, конференций, дискуссионных площадок в учебном заведении;
• приобщение (в различных формах) к работе лаборанта, преподавателя;
• повышение степени сложности заданий.

III. Стимулирование дальнейшей творческой деятельности:

• публичное своевременное поощрение успехов обучающихся.

План работы по выявлению творческих способностей у обучающихся.

Формирование творческой активности студентов и развитие творческих способностей при изучении иностранного языка

Творческие задания в курсе изучения английского языка

Известно, что мышление рождается в ситуации затруднения. Но если, с одной стороны, решение проблемы не должно быть очевидным, то, с другой стороны, «зона трудностей» должна быть доступна ученику. Задания на сравнение и анализ зрительных образов увеличивает мыслительный потенциал, уровень самостоятельности ученика. Он учится проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для решения этих заданий.

Учимся находить общие и различающиеся признаки.

1.«Лишнее слово»: ученикам предлагается выбрать лишнее слово из ряда слов и объяснить, почему он его выбрал; учащиеся сами составляют ряды слов.

• cucumber, tomato, pepper, bread
• potato, nectarine, kiwi, apple
• cheese, salt, banana, water
• chocolate, onion, yoghurt, ice cream
• juice, coffee, tea, ice cream

2. Группировка слов, обобщение.

• pencil, pen, schoolbag, rubber, pencil box
• pepper, onion, cucumber, potato, tomato
• doctor, singer, teacher, cleaner, driver
• train, bus, plane, bicycle, underground

3. Учимся составлять сюжетный рассказ. Студенту предлагается представить, что он, например, директор компании. Нужно составить рассказ от имени выбранного персонажа. Можно предложить вопросы:

• What are you?
• What is your name?
• How old are you?
• Where do you live?

4. Учимся располагать информацию в логическом порядке: предлагается текст, абзацы которого перепутаны, нужно расположить их в правильном порядке.
5. Игра «Аукцион». Оптимальный вариант проведения игры по группам. Учащиеся называют как можно больше слов по заданной теме.
6. Творческие диктанты. Учащиеся прослушивают текст, затем в виде рисунков и схем изображают то, что услышали.

Выполняя упражнения данного вида, учащиеся учатся предвидеть возможные последствия своих действий и планировать нужные преобразования со словом, высказыванием, текстом.

Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления.

1. Составить текст по вопросам.

Метод контрольных вопросов. Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ученику удерживать общую логику рассказа. Данное упражнение можно выполнять и в парах, давая ответы по очереди.

2. Образуй как можно больше слов из букв слова competition — mop, pet, come, tip, on, etc.
3. Учимся подбирать слова, противоположные по значению, антонимы.

Weak                           strong

Smart                           stupid

Pretty                               ugly

???                                    sad

???                                   good

4. Учимся подбирать слова — синонимы или вопросы — синонимы.

smart — clever

study — learn

speak — say

expensive — dear

wonderful —great

1) what does Bill do? — what is Bill’s  job?

2) where does he come from? — what nationality  is he?

5. Составить из слов предложения.

• I, book have, just, bought, this.
• their, has, team, played, football, a match.
• never, the stone of Destiny, they, seen, have.

6. Мозговой штурм.

Метод используется для работы по группам или всем классам.

Например:

• Тема «Future Simple»

Представьте себе, что у вас есть возможность попасть в Англию 1599 года.

What will you take with you?

What won`t you take with you?

• Тема «Music»

Введение в тему: учащимся предлагается под фоновую музыку назвать ассоциации со словом «Music».

Одно из важнейших умений, которые формируются на этапе эвристического мышления, это умение анализировать проблемную ситуацию. Ученики могут научиться оценивать их роль и значение для осуществления своих замыслов.

1.Составление синквейнов (в переводе с французского языка «пять строк»)

Один из путей повышения познавательного интереса и возможности задействовать творческий потенциал учащихся — стихи конкретной поэзии.

Выразить внутренний мир, переживания в письменной форме человеку всегда помогали стихи. Конечно, далеко не всякий способен писать стихи, и некоторые ученики сначала выражают недоумение или боятся этого задания. Однако форма синквейна обычно не вызывает затруднений у учащихся. Такие стихи можно применять на всех этапах обучения английскому языку. Стихи обогащают словарный запас учащихся. Поиск новых слов в словаре происходит  «для себя», и такие слова прочнее закрепляются в памяти.

Синквейн развивает познавательную деятельность, так как учащиеся учатся отбирать и обрабатывать информацию. Для каждого ученика создается ситуация успеха, он ощущает, что может сотворить что-то новое, необычное для себя, что до него никто не создавал. У учащихся возникают идеи, даже если их языковые возможности ограничены. Тем ученикам, которые имеют слабую мотивацию к изучению английского языка, предлагается создать синквейн из стихов, данных в учебниках.

2.Проекты

В настоящее время в практике обучения иностранным языком в школах России широко используется метод проектов, который приобщает учащихся к исследовательской деятельности, развивает их творчество, самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Проектная деятельность значительно расширяет и углубляет знания учащихся в процессе работы над проектом, учит взаимодействовать друг с другом, формирует общеучебные  интеллектуальные  умения работы с информацией на английском языке. При выполнении творческих заданий ученики используют дополнительную литературу, средства массовой информации, возможности интернета.

3.Квизы

Большими возможностями для создания внутренней мотивации говорения на иностранном языке на уроке обладают естественные речевые ситуации. Один из таких способов — создание и использование квизов. Квизы реализуют стремление учащихся самим создать интересные для них вопросы и ответы, усиливают интеллектуальную нагруженность урока. Задание по составлению квиза учащиеся получают по какой-либо теме, по прочитанному тексту.

Например: тема «Holidays in Moscow and St Petersburg».

1. The capital of Russia in 1900 was
2. a) St-Petersburg.
3. b) Yekaterinburg.

с) Moscow.

2. The most famous Moscow theatre is
3. a) the Bolshoi Theatre.
4. b) The Mali Theatre.
5. c) the Grand Opera.
6. The Kunstkammer is
7. a) a museum.
8. b) a prison.
9. c) a palace.
10. The founder of the Tretyakov Gallery was
11. a) Ivan Tretyakov.
12. b) Savva Morozov.
13. c) Yuri Dolgorukiy.

4.Ребусы, кроссворды, викторины

Работа с данными заданиями активизирует изученную лексику, дает возможность к её непроизвольному запоминанию.

 5.Сочинения, открытки, сообщения

 Нетрадиционные формы проведения уроков и внеклассная работа по английскому языку

Нетрадиционные формы уроков английского языка реализуются, как правило, после изучения какой- либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной обстановке, которая создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития  и воспитания учащихся являются урок-викторина, урок-игра, видео-урок, урок-экскурсия, урок защиты проектов, ролевая игра и другие формы занятий.

Можно сказать, что нетрадиционный урок — это органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся детям, так как они творческие и необычные, а самое главное — эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, так как они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Урок защиты проектов

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:

• выбор темы или проблемы проекта;
• разработка плана работы над проектом, определение сроков;
• выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения проектов;
• оформление результата;
• отчёт по проекту;
• оценка выполнения проекта.

Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную, деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок защиты проектов формирует умение самостоятельной работы. Главной особенностью такого урока является доступность темы и возможность её варьирования.

Внеклассная работа тесно связана с урочной деятельностью. Предварительно проводится огромная подготовительная работа. На уроках отрабатывается необходимая лексика, разучиваются песни и стихи. При подготовке таких мероприятий, как «Новогодний калейдоскоп», «День Всех Святых», «День Благодарения», «Во имя любви» требуется детальная проработка соответствующих тем. Только изучив подробно весь материал, ребята будут готовы к сотрудничеству, публичному выступлению, участию во внеклассной деятельности.

Содержание языкового и страноведческого материала, используемого при подготовке и проведении досуговых мероприятий, должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, отражать их реальные потребности и интересы в общении и познании.

Проведение уроков и внеклассных мероприятий в оригинальной, нетрадиционной форме направлено не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы студентов .

Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и соревнований, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы студентов.

Использование в настоящее время таких коллективных форм работы (обучение в сотрудничестве) способствует реализации воспитательных целей обучения: студентыстановятся субъектами общения, учатся воспринимать, осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать свое поведение согласно условиям общения. В данном виде деятельности формируется человек культуры — творческая личность.

 Таким образом, использование творческих упражнений на занятии, проведение нетрадиционных уроков и мероприятий по внеклассной деятельности повышает у обучающихся интерес к предмету, развивает языковые и творческие способности, психические процессы студентов.

Ожидаемые результаты

• формирование системы работы с обучающимися;
• формирование банка технологий для ранней диагностики способных и одаренных студентов;
• выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных обучающихся;
• повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания;
• увеличение количества обучающихся, принявших участие в конкурсах различного уровня;
• изменение показателей социального статуса, социального интеллекта и успеваемости;
• расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей обучающихся.

Список используемой литературы

1. Захарова, О. Г. Диагностика креативности как психолого-педагогическая проблема / О. Г. Захарова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 3-6. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/278/14221/ (дата обращения: 26.03.2021).
2. Савенков А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. — М.: Генезис, 2010.- 440 с.
3. Тихомирова Т. Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды / Т. Н. Тихомирова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 230 с.
4. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления / Е. Е. Туник. — СПб.: Питер, 2013. — 320 с.
5. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии, 2011. − № 6. − С.103.
6. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика, 2011. − № 11. − С. 3−20.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник)

Шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Интерпретация теста

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

• Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

• Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

• Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений,

проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой

трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет

настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пу-

ти решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные

задания.

• Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать

свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой вы-сокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или

родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть,

чтобы узнать, что из этого получится.

Инструкция к тесту

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, ко-

торые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить

знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подхо-

дят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти

верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить

знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не

можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу

решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу.

Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что

придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во вре-

мени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждо-

му предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете.

Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каж-

дый вопрос выберите только один ответ.

Тест

1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнару-

жить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на

свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед группой.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как

обычно и не менялись.

35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка данных теста

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р).

Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ к тесту

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

• все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1

балл;

• все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

• отрицательные ответы: 28;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю»

– в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

• отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не

знаю» – в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

• отрицательные: 14, 20, 39;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности

личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «незнаю», оцениваемых в -1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может

быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая»

оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с во-

ображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах,

он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с твор-ческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а

также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше

демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая»

оценка) стороны студента. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой»

балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены

на индивидуальном профиле обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова

Методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. По результатам, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова:

1.  человек - природа;
2.  человек - техника;
3.  человек - человек;
4.  человек - знаковая техника, знаковый образ;
5.  человек - художественный образ.

Инструкция:

«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Внимательно прочитайте следующие вопросы и выберите соответствующий ответ. Вы должны в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Время обследования не ограничивается. Хотя, следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.

ТЕСТ

Ключ к тесту

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» –все профессии, связанные с растениеводством, жи-

вотноводством и лесным хозяйством;

• «человек–техника» –все технические профессии;

• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий

1. «Человек-природа».

Если вы любите работать в саду, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деяельности:

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений

или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик);

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника».

Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках,

управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регу-

лируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система».

Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система».

Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, маши-

нистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, ху-

дожник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хорео-

граф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер п оросписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печат-

ник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек-человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

•информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военно-

служащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми

людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во

взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, орга-

низовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей

ОГБПОУ  «Смоленская   областная технологическая академия»

ПРОГРАММА

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ

ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

г. Смоленск, 2020                                                                                                

Автор: Мемешкина Ирина Владимировна, преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

1.Паспорт программы

2.Пояснительная записка

3. План мероприятий, направленных на  социальную адаптацию студентов.

4.Ожидаемые результаты реализации программы

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагог-профессионал должен уметь

раскрыть в душе воспитанника

палитру ценностей окружающего мира,

подобно художнику, что рисует радугу

Цицерон

2.1Актуальность. 

 Интеграция России в европейское сообщество способствует  расширению спектра дружественных и профессиональных контактов, что ставит перед образованием задачу развития таких качеств личности, как толерантность, открытость, коммуникабельность, предприимчивость, ответственность, академическая мобильность. Общество нуждается в личности нового типа, конкурентоспособного, нравственно зрелого человека, способного творчески мыслить и работать в условиях поликультурного мира.

Наряду с русским языком, историей, правом, экономикой также подчеркивается роль иностранного языка, как дисциплины, обеспечивающей успешную социализацию учащихся. Иностранный язык рассматривается сегодня как условие успешной социализации личности в многополярном обществе, как орудие производства, как фактор сохранения духовной культуры общества.

     Высокий уровень владения не только родным, но и иностранным языком, правильная речь - сегодня это одна из визитных карточек интеллигентного и образованного человека ХХI века. Именно эту стратегическую задачу и призваны решать учителя иностранных языков: воспитать новое поколение людей, способных творчески, плодотворно и успешно жить и работать в непростых условиях современной действительности. Глубокое изучение иностранных языков является особенно важным в системе образования, поскольку от того, с каким уровнем двуязычной грамотности молодой человек выходит из учебного заведения, во многом зависит его дальнейшая личная и профессиональная судьба как гражданина России, гражданина мира.

  У человека, который изучает иностранный язык, происходит формирование культуры личности под влиянием культурных ценностей не только своего народа, но и страны изучаемого языка.

С педагогической точки зрения социализация — это процесс усвоения и использования человеком социального опыта человечества в разнообразных видах общественно и личностно значимой деятельности. Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

В подготовке такого человека особая роль принадлежит учреждениям профессионального образования. Для выполнения государственного заказа по подготовке  высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для наиболее полного проявления разносторонних возможностей обучающихся, развития их творческих способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес представляет организация образовательной и воспитательной деятельности студентов средних специальных учебных заведений в процессе обучения английскому языку.

На уроках английского языка происходит формирование коммуникативной компетентности обучающихся, которая предполагает овладение иноязычным общением. Она основана как на приобретенных знаниях, так и на интеллектуальном и жизненном опыте, ценностях, которые обучающиеся  развили в результате познавательной деятельности и образовательной практики.

Уроки английского языка построены в таком ключе, что весь материал заставляет ученика задуматься о его роли в обществе, и формирует в нем нравственные ценности. Учебно-методический комплекс построен на принципе личностно-ориентированного подхода и затрагивает темы, как повседневного общения («Этикет», «Семья», «Межличностные отношения», «Хобби и интересы», и т.д.), так и профессионального («Моя будущая профессия», «Деловое и профессиональное общение»).

Результатом социализации является развитие личности, позволяющее ей успешно решать задачи, встающие перед ней на каждом жизненном этапе.

2.2 Цель программы

Цель программы: разработка и реализация организационно-педагогических условий социализации студентов как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях российского народа в процессе обучения английскому языку.
          2.3 Задачи программы

Задачи программы:

-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

-воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государ-ство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная от-ветственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и буду-щее своей страны);

-воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

-воспитание экологической культуры, культуры здорового и без-опасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологи-ческая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологи-ческое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духов-ное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здо-ровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме социализации студентов;

- разработать содержание, средства, методы образовательно-воспитательного процесса, направленного на выстраивание индивидуальной траектории развития через урочную и внеурочную занятость с учетом личностных потребностей и творческих способностей подростков;

- обобщить результаты работы по социализации студентов через обучение английскому.

2.4 Нормативно-правовая основа программы

Нормативно-правовая основа программы:

1. Конституция РФ (ст. 43).

2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 №273-ФЗ

3. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования.

4. Устав академии

5. Рабочая программа по дисциплине ОУД.03 «Иностранный (английский) язык»

6. Рабочие программы по дисциплине ОГСЭ.03 «Иностранный (английский) язык»

7. План воспитательной работы академии

8. План учебно-воспитательной работы преподавателя Мемешкиной И.

2.5  Механизм реализации программы

Программа рассчитана на 1 года.

Сроки  реализации: 2020-2021 гг.

Этапы:

Первый этап. Организационно-подготовительный.

Изучение литературы по проблеме исследования.

Изучение особенностей личности  студента.

Разработка плана мероприятий, направленных на  социальную адаптацию студентов.

Второй этап. Практический .Реализация плана мероприятий, направленных на  социальную адаптацию студентов.

Разработка и внедрение практико-ориентированной модели социализации студентов в процессе обучения английскому языку. Выявление и обоснование социально-педагогических возможностей и характеристик процесса обучения английскому языку; разработка программы социализации, организационной структуры социализирующего образовательного и воспитательного процесса ПОО и модели социализации студентов; проведение исследования по определению исходного уровня сформированности социального опыта и социально и профессионально значимых качеств личности студентов.

Третий этап. Заключительный. Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов воспитательной деятельности. Осуществление проверки эффективности модели социализации студентов в процессе обучения английскому языку и организационно-педагогических условий ее реализации, обработка и анализ полученных результатов.

2.6 Направления социализации студентов

Социализации студентов на занятиях английского языка может осуществляться в следующих направлениях:

семейно-бытовая,

спортивно- оздоровительная,

профессионально-трудовая,  

научно-исследовательская,

гражданско - патриотическая,

художественно-эстетическая.

2.7 Методы социально-педагогической  деятельности

Методы социально-педагогической  деятельности включают в себя:

- всесторонний сбор информации о подростке и его семье;

- изучение особенностей социальных контактов подростка;

- методы профилактических действий в виде просветительных, разъяснительных бесед по профилактике правонарушений (ознакомление студентов с правилами поведения, с правами и обязанностями; пропаганда здорового образа жизни, приобщение к общественной жизни техникума );

- индивидуальное консультирование родителей и подростков;

- изучение индивидуальных способностей и интересов, создание ситуаций для  творческого самовыражения;

- мониторинг занятости подростков во внеурочное время.

2.8 Формы социально-педагогической деятельности

Формы социально-педагогической деятельности:

- индивидуальные (беседа, наблюдение, сбор информации, организация внеурочной деятельности);

- групповые (акции, конкурсы, социально-значимые проекты и мероприятия).

3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ.

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Обогащение индивидуального опыта в организации собственной жизнедеятельности.

2. Приобретение нового социального опыта.

3.Приобретение позитивного опыта коллективного сотрудничества.

4.Актуализация мотивации познавательной, социальной, творческой активности.

5.Формирование навыков здорового образа жизни, понимание необходимости отрицания  вредных привычек.

6.Реальное достижение успеха в конкретных видах профессиональной деятельности.

7.Повышение способности подростков быть успешными людьми.

8.Обобщение полученного опыта для более рационального подхода в воспитании студентов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика по изучению социализированности

личности обучающихся (М.И. Рожков)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. 
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда; 
3 — почти всегда; 
2 — иногда; 
1 — очень редко; 
О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

ОГБПОУ  «Смоленская  областная технологическая академия»

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

«ДВА МИРА – ДВЕ КУЛЬТУРЫ»

г. Смоленск,

2020                                                                                                 

Автор: Мемешкина Ирина Владимировна, преподаватель

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Кто не знает иностранного           языка, тот не знает ничего о                              своем родном языке.

                                        И. Гете

Нужно изучать свой родной мир и свой родной язык как компонент изучения любого иностранного языка. Общаться они (иностранцы) будут с вами не для того, чтобы узнать от вас про свой мир, а общаться они будут с вами, чтобы узнать от вас про Россию.

           Светлана Тер-Минасова

2.1 Актуальность.

В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) внеурочная деятельность обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса учреждениях среднего профессионального образования. Внеурочная деятельность студентов объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их образования, развития, воспитания и социализации.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательных программ.

Спецификой данной программы является её ярко выраженный межпредметный характер.

Программа по внеурочной деятельности  позволит преподавателю  использовать межпредметные связи (английский язык-география, английский язык-история, английский язык - информатика, английский язык-литература и т.д. ) и поможет обучающимся  приобрести целостную картину окружающего мира, ликвидировать односторонность и примитивность мышления, неумение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач.

2.2 Цель

- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков посредством английского языка через диалог российской и англоязычной культур.

2.3 Задачи

Образовательные:

- формирование представлений об английском  языке как о языке международного общения и средстве приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;

- формирование коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском  языке в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий, мотивов и целей общения;

- формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической и предметной;

Развивающие:

- развитие мотивации к изучению английского языка;

- развитие учебных умений и формирование у студентов  рациональных приемов овладения иностранным языком;

 - развитие  иноязычных коммуникативных навыков;

- развитие техники речи, артикуляции, интонации;

- развитие способностей личности студента: мышления, памяти, внимания, восприятия, языковой догадки, эрудиции, дисциплины;

- развитие социальных и культурных навыков, формирование социокультурной стороны личности в процессе приобщения к духовным ценностям национальной и мировой культуры;

 - развитие самостоятельности студентов;

-навыки поиска и обработки информации;

 - развитие  творческих и исследовательских навыков;

- презентационные навыки и навыки ораторского искусства.

Воспитательные:

- воспитание личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне;

- воспитание уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.

- подготовка обучающихся  к эффективной творческой самореализации в условиях современного поликультурного пространства – через диалог российской и англоязычной культур.

-  воспитание общительности, доброжелательности, культуры общения, умения работать в коллективе;

- способствовать социализации обучающихся, формированию открытости к истории и культуре, речи и традициям других стран;

- гражданско-патриотическое воспитание  обучающихся.

Программа внеурочной деятельности по английскому языку обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

-        сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;

-        сформированность широкого представления о достижениях национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой культуры;

-        развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;

-        осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;

-        готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере английского языка;

метапредметных:

-        умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;

-        владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;

-        умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;

-        умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;

предметных:

-        сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

-        владение знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;

-        достижение порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

-        сформированность умения использовать английский язык как средство для получения информации из англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

В связи с тем, что основной задачей данной программы является коммуникативная направленность, каждое занятие строится на использовании разнообразных видов учебно – познавательной деятельности, самостоятельности. При организации занятий целесообразно использовать интерактивную методику работы (создавать ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы), осуществлять личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (равноправное взаимодействие учащегося и учителя). Ведущее место в обучении отводится методам поискового и исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность обучающихся.

2.4 Нормативно-правовая основа программы

Нормативно-правовая основа программы:

1. Конституция РФ (ст. 43).

2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 №273-ФЗ

3. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования.

4. Устав академии

5. Рабочая программа по дисциплине ОУД.03 «Иностранный (английский) язык»

6. Рабочие программы по дисциплине ОГСЭ.03 «Иностранный (английский) язык»

7. План воспитательной работы академии

8. План учебно-воспитательной работы преподавателя Мемешкиной И.

2.5 Механизм реализации программы

Программа рассчитана на 1 года. Количество часов – 46.

Этапы:

Первый этап. Организационно-подготовительный.

Изучение литературы по проблеме исследования.

Изучение особенностей личности  студентов и их способностей.

Разработка плана мероприятий по внеурочной деятельности.

Второй этап. Реализация плана мероприятий по внеурочной деятельности.

Реализация плана мероприятий по внеурочной деятельности.

Вовлечение студентов во внеурочную деятельность.

Третий этап. Систематизация материалов. Подведение итогов.

Осуществление проверки эффективности программы по внеурочной деятельности в процессе обучения английскому языку и организационно-педагогических условий ее реализации, обработка и анализ полученных результатов.

2.6 Направления внеурочной деятельности студентов

Внеурочная деятельность по английскому  языку организована по разным направлениям: познавательная деятельность, научно-исследовательская, проектная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, профессионально-трудовая деятельность, спортивно - оздоровительная.

2.7 Содержание программы

По содержанию можно выделить такие формы внеурочной деятельности по иностранному языку:

1) соревновательные (конкурс, олимпиада, викторина и др.);

2) средства массовой информации (стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и др.);

3) культурно-массовые (праздник,  посвященный традициям родной страны или страны, язык которой изучается; праздник, посвященный знаменательной дате: Christmas, the 23d of February, Mother’s Day, etc.; тематические внеклассные мероприятия: A Year of Science and Technology etc.).

В содержание  внеурочной деятельности включаются следующие компоненты:

– лингвострановедческий: знание, понимание реалий, слов, обозначающих предметы национальной культуры, и умение их употреблять, знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах, текстовый материал;

- страноведческий материал о родной стране;

– общеучебный компонент: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения.

2.8 Формы и виды внеурочной деятельности  

Внеурочная деятельность по английскому языку основывается  на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа.

2.9 Эффективность и результативность внеурочной деятельности

Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

- добровольность участия и желание проявить себя;

- сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

- сочетание инициативы студентов с направляющей ролью преподавателя;

- занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

- эстетичность всех проводимых мероприятий;

- четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

- наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;

- широкое использование методов педагогического стимулирования активности обучающихся;

- гласность, открытость, привлечение студентов с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;

- привлечение студентов старших курсов  к подготовке и проведению мероприятий со студентами  младших курсов.

3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направления деятельности и мероприятия внеурочной деятельности.

Тематика мероприятий

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

По окончании реализации программы происходит формирование у студентов социокультурной адаптации и развитие толерантности.

В результате осуществления  внеурочной деятельности студенты будут

знать/понимать:

-  особенности культуры и общественно-экономических отношений англоязычных стран;

-  особенности образа жизни и манеры общения представителей англоговорящих стран.

уметь:

- вести обсуждение, выражать собственное мнение и обосновывать его;

- читать текстовые материалы, связанные с изучаемой тематикой;

- научно излагать материал в письменном виде согласно поставленной проблеме;

- выполнять проектную работу (доклад, реферат, презентацию);

- самостоятельно подготовить устное сообщение и выступить с ним;

- сравнивать, оценивать, анализировать полученные факты и делать выводы.

- использовать приобретенные знания и умения в профессиональной деятельности и повседневной жизни:

- участвовать в этикетном диалоге.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности будут распределятся по трём уровням.

   Первый уровень результатов  - приобретение студентом  социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение студентом опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение студентом  опыта самостоятельного общественного действия.