1. Пояснительная записка………………………………………………………3

2. Нормативно-правовая и методическая база построения развивающей предметно - пространственной среды музыкального зала…………………...3

3. Санитарно-эпидемиологические и гигиенические требования к музыкальному залу…………………………………………………………………………………5

4. Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала (в соответствии с требованиями ФГОС) …………………6

5. Анализ создания условий в музыкальном зале в соответствии с федеральными требованиями и перечнем необходимого материала развивающей предметно - пространственной среды зала ……………………9

7. Занятость зала на протяжении рабочего дня………………………………..15

7. Перспектива развития развивающей предметно - пространственной среды музыкального зала ………………………………………………………………17

Пояснительная записка

Музыкальный зал - центр приобщения к музыкальному искусству и развития музыкально-художественной деятельности у воспитанников МБДОУ - детского сада №5 «Звездочка» г.Охи.

Центром всей образовательной работы зала является развивающая предметно - пространственная среда. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития, а также повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Музыкальный зал - это копилка лучших традиций, поэтому задача музыкальных руководителей- сделать накопленный опыт живым, доступным, уметь творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу музыкального зала, чтобы воспитанники чувствовали себя в нем, как у себя дома.

Условиями полноценности функционирования музыкального зала является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее современным требованиям, а также необходимое техническое оснащение и оборудование и пособия, а также игрового материала для детей.

Созданием развивающей предметно - пространственной среды и использование её потенциала для приобщения каждого воспитанника к музыкальному искусству занимается  музыкальный руководитель: Зелиг Елена Николаевна, стаж педагогической работы - 37 лет.

Нормативно - правовая и методическая база построения развивающей предметно - пространственной среды музыкального зала

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155)

3. СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

4. Конвенция о правах ребенка

5. В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова "Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду"

6. От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.С.Комарова, М.А.Васильева и др.

7. Гармония.Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан. Центр «Гармония» 2006-2012.

8. Е.Н.Арсенина, «Музыкальные занятия». Конспекты музыкальных занятий (ясли), Волгоград.,И: «Учитель», 2015г..

9. И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с CD-приложением (младшая группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2009.

10. И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с CD-приложением (средняя группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2008.

11. И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с CD-приложением (старшая группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2008.

12. Н.Г.Барсукова, Н.Б.Вершинина «Музыка в детском саду». Планирование, тематические и комплексные занятия, Волгоград,И: «Учитель», 2011г.

13. О.В.Шубина, И.Г.Чайка «Музыкальное развитие детей на основе народной культуры».Планирование, занятия, развлечения, Волгоград,И: «Учитель», 2014г.

14. О.Савчук, Н.Байдакова, Н.Картавых «Школа танцев для детей от 3-14 лет», С-Пб,2009г

15. Музыка - детям. Н.А. Метлов, М.:Просвещение, 1985 г.

16.Ритмическая мозаика А.И.Буренина, С.-Пб.: РЖ «Музыкальная палитра» 2012г.

17. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. М.Б. Зацепина, М.: Творческий центр Сфера, 2010 г.

18. О.Н.Арсеневская «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду», занятия, игры, упражнения. Вологоград, И. «Учитель», 2011 г.

19. О.А.Барабанова и др. «Пространство детского сада: музыка, движение», , М.: «ТЦ Сфера», 2016 г.

20. Т.С.Григорьева Программа «Маленький актёр», М,: ТЦ «Сфера», 2012

21.«Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.Н.Г.Кононова. М.: Просвещение, 1982 г.

22. М.А.Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду», М.: ВАКО, 2006г.

23. Наследие и быль, и сказка. Е.Соловьёва. М.: Обруч, 2011 г.

Санитарно-эпидемиологические и гигиенические требования к музыкальному залу.

Музыкальный зал  находиться с южной стороны здания.

Площадь не менее 81,3м2.

Музыкальный зал не должен быть проходным помещением.

Половое покрытие должно обладать низкой теплопроводностью.

Поверхность стен помещения для музыкального зала окрашены в светлые тона с коэффициентом отражения 0,6-0,8.

Освещение музыкального зала ДОУ - естественное. Величина коэффициента естественного освещения (КЕО) не менее 1,5%.

Шторы на окнах не должны снижать уровень естественного освещения. Цветы на окнах не должны снижать уровень освещения.

Осветительная аппаратура должна обеспечивать равномерный свет. Уровень освещения не менее 150 л.к. Лампы накаливания должны иметь защитную арматуру (светильники). Все источники освещения должны находиться в исправном состоянии.

Чистоту оконных стекол производить не реже 2 раз в год.

В качестве нагревательных приборов могут использоваться радиаторы, трубчатые нагревательные элементы. Температура поверхности обогревательных приборов не более + 80 градусов С.

Обогревательные элементы должны быть ограждены съемными решетками.

Температура воздуха в музыкальном зале + 20 градусов С. Влажность воздуха 40- 60 %.

Проветривание сквозное и угловое по 10 минут через 1,5 часа. Проветривание проводится в отсутствии детей и заканчивается за 30 минут до прихода детей.

Перед каждым занятием необходима влажная уборка помещения.

Мебель согласно возрасту детей. Высота стульчиков в среднем 260-300 мм.

Длительность занятий составляет:

•  Ранний возраст – 7-10 минут;
•  1 младшая группа – 10-15 минут
•  2 младшая группа – 15-20 минут;
•  Средняя группа – 20-25 минут;
•  Старшая группа – 25-30 минут;
•  Подготовительная к школе группа – 30-35 минут.

Принципы построения развивающей предметнопространственной среды музыкального зала

Проектируя развивающую предметно - пространственную среду педагоги ориентировались на общие требования к подбору оборудования и материалов для оформления помещения музыкального зала.

При создании развивающей предметно - пространственной среды музыкального зала учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах обогащения слухового опыта, накапливания представления о жизни и творчестве композиторов, обучения анализировать, сравнивать и сопоставлять при разборе музыкальных форм, развития умения чистоты интонирования, стимуляции самостоятельной деятельности детей, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.  обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3.  способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4.  создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5.  обеспечивает открытость дошкольного образования;
6.  создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Ребенок развивается в деятельности. Развивающая предметно - пространственная среда должна способствовать формированию познавательных способностей малышей, их творческого потенциала. Способ действия младшего дошкольника - "вижу-действую", поэтому развивающая среда в музыкальном зале яркая, насыщенная, привлекательная. Цветовой дизайн музыкального зала выдержан в спокойной коралловой гамме. Весь материал доступен детям, безопасен, его насыщенность контролируется педагогами по мере прохождения основных тем, пополняется по мере необходимости.

Учитывая требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования при использовании потенциала развивающей предметно - пространственной среды музыкального зала,, а именно обеспечение следующих психолого-педагогических условий:

1.  уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2.  использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3.  построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4.  поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5.  поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6.  возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7.  защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Учтены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:

1.  Обеспечение безопасности жизни, укрепление здоровья и закаливание организма. Согласно части VI. Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных образовательных организаций (СанПин 2.4.1.3049-13) детская мебель и оборудование для помещений группы изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей группы. Все шкафы группового помещения укреплены, имеются оборудования, решающие вопросы оздоровления детей.
2.  Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними.

Личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции — общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя.

3.  Принцип активности. В основе основной общеобразовательной программы МБДОУ заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела.
4.  Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. В среде группы заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач.
5.  Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда побуждает у детей активность, дает им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть.
6.  Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами.
7.  Принцип открытости — закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

Открытость Культуре — присутствие элементов живописи по русским народным сказкам, подборка детских книг в соответствии с возрастом детей, музыкальных произведений.

8.  Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Информационная справка о музыкальном зале

 Общая площадь: 81,3м2.

Освещение: люминесцентное, 12 ламп

Напольное покрытие: линолеум, покрытый противопожарным половым покрытием Наличие дневного света: 5 больших окон.

Мебель: электронное пианино; 25Х   и 25S   детских стульчиков; 4 шкафа;

Дополнительные средства для дизайна интерьера: шторы (под времена года), рулонные шторы.

Музыкальный зал оборудован:

- инструментами (1 цифровое фортепиано);

- 2 музыкальных центра;

- шкафами-тумбами, где находятся детские музыкальные инструменты, дидактические игры, пособия для занятий, элементы театральных костюмов, атрибуты к танцам и упражнениям, игрушки;

 - беспроводными микрофонами;

 - мультимедийная установка.

Анализ создания условий в соответствии с ФГОС ДО и перечнем необходимого материала развивающей предметно - пространственной среды музыкального зала.

Содержание развивающей предметно - пространственной среды зала, согласно требованиям федерального образовательного стандарта дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах музыкальной деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

•  развитие двигательных способностей в соответствии с музыкой
•  развитие слуховых и ритмических навыков
•  развитие певческих навыков
•  развитие самостоятельной деятельности детей
•  развитие у детей умения заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности

Музыкальное развитие дошкольника включает приобретение опыта в следующих видах музыкальной деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений под музыку, направленных на развитие таких физических качеств, как координация; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, дыхательной системы,  овладение навыками подвижных музыкальных игр , овладение навыками пения, слушания и анализированию музыкальных произведений, танцевальными навыками.

Для музыкального развития детей используются оборудование, инвентарь и пособия музыкального зала.

В соответствии с примерным перечнем оборудования оснащения помещений проведена инвентаризация зала для развития музыкальных способностей у дошкольников.

1. Материально – техническое оборудование.

2. Профессиональное игровое оборудование

3.   Детские музыкальные инструменты

4.  Игрушки

5.Учебно-наглядный материал

7. Костюмы и реквизит

8.Костюмы взрослые

ЗАНЯТОСТЬ ЗАЛА НА ПРОТЯЖЕНИИ РАБОЧЕГО ДНЯ

Содержание

I. Пояснительная записка

 Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.  Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

           В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. В детском саду взаимосвязаны и тесно взаимодействуют такие виды деятельности, как музыкальная, художественная-речевая, изобразительная, игровая, театрализованная и физкультурно – оздоровительная.  Комплексный подход к решению задач музыкально – эстетического воспитания позволяет успешно воздействовать на развитие всех сторон личности ребёнка.

           Музыкальные произведения вызывают у детей определённое отношение к социальным явлениям. Через их содержание дети познают жизнь и труд своего народа, знакомятся с персонажами отечественной истории, понятием Родина, то есть музыка способствует воспитанию чувств патриотизма. Разучивая песни о защитниках Родины, Москве, Кремле/ Сахалине, дети узнают о своей большой и малой Родине, формируются нравственные чувства к своему Отечеству, родной земле, связанные в их представлении с окружающей природой, которую нужно беречь и охранять. На музыкальных занятиях дети получают навыки культуры поведения. Постоянная смена характера заданий, чередование различных видов деятельности требует от них быстроты реакции, организованности, волевых усилий.

          Гармоничность физического и умственного развития детей, их нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству связана с совершенствованием многих качеств и свойств личности. В дошкольном возрасте большое значение имеет оптимальное соотношение всех воздействий на ребёнка.

        Рабочая программа по реализации образовательной области Художественно-эстетическое развитие («Музыка») разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей, на основе программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А Васильевой, Т.С. Комаровой. Важной отличительной особенностью этой программы от существующих комплексных программ является её развивающий характер (А. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Петровский). Программа предполагает учёт национальных ценностей и традиций, обеспечивающий процесс приобщения ребёнка к компонентам человеческой культуры ( знание, мораль, искусство, труд), всестороннее комплексное воспитание ( физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), взимодействие с семьёй на принципах обоюдного сотрудничества, предоставляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребёнка, а также опирается на профессиональное творчество и самореализацию педагога.

         Также программа предусматривает примерный перечень основной НОД на 5 – дневную неделю, куда включены 2 НОД для каждого года обучения с 1,6 до 7 лет в соответствии с требованиями СанПина.

         Кроме того, рабочая учебная программа опирается на традиционную методику музыкального воспитания дошкольников Н. А. Ветлугиной и инновационную развивающую методику музыкального развития детей О. П. Радыновой. Также предусматривается включение в некоторые разделы музыкального воспитания содержания парциальной программы  О. П. Радыновой

«Музыкальные шедевры», А. Бурениной «Топ, хлоп малыши», И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, И. Алексеевой «Ладушки»

        Учитывая специфические особенности музыкальной культуры и традиций Сахалинской области (состав населения насчитывает более 110 национальностей, включая малочисленные коренные народности) в рабочей учебной программе 10% времени учебной и вне учебной деятельности предусмотрено на ознакомление с местной музыкальной культурой.

Нормативно – правовая база реализации данной программы:

    1. Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарное-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 «Звездочка»
•  Типовое положение о ДОУ.

• 1.1 Основные цели и задачи

Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и приоритетным  направлением развития  МБДОУ д/с № 5 «Звездочка».  В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей I группы раннего возраста, II группы раннего возраста, младшей, средней, старшей, подготовительной групп.

       Основная цель музыкального воспитания в детском саду: приобщение детей к музыкальному искусству, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление  с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.

  Задачи:

       1.Сформировать элементарные понятия о музыке как виде искусства, помочь овладеть музыкальным словарём, обогатить синонимический словарь дошкольников, обучать способам и навыкам пения, музыкально - ритмических движений, игре на детских музыкальных инструментах.

       2.Развить музыкально-творческие способности (эмоциональную отзывчивость, чувство ритма и мелодический слух) в различных видах музыкально-практической деятельности, расширить музыкальный кругозор.

       3.Стимулировать творческие проявления детей в музыкальной деятельности (инсценировки песен, импровизации попевок, движений, комбинации танцев, пьес).

      4.Воспитывать художественный вкус, нравственный потенциал через различные формы и виды организации музыкальной деятельности.

         Выбор принципов организации музыкального воспитания в детском саду обусловлен выбранной нами «Программой…», общей дидактикой, а также спецификой художественного образования:

 - принцип системности;

 - принцип комплексности;

 - принцип индивидуализации и соответствия возрасту воспитанников;

 - принцип постепенности и систематичности;

 - принцип цикличности, тематизма;

 - принцип развивающего обучения;

 - принцип культуросообразности;

 - принцип преемственности ступеней образования;

 - принцип гуманно-личностного отношения к ребёнку;

      Реализация данной программы предполагает использованные следующих методов музыкально-художественной педагогики (обучения и воспитания):

Общепедагогические:

  Наглядные:

 - показ игрушек, музыкальных инструментов, иллюстраций, картин, репродукций, слайдов, фильмов, мультфильмов, демонстрации презентаций, музыкальных лесенок, использование наглядно-печатных пособий, схем, моделей, показ портретов композиторов и т.д.

  Словесные:

 - беседа, рассказ, художественное слово, указания, пояснение, разъяснение, объяснение и т.п.

  Практические:

 - упражнения, самостоятельная работа, работа в тетрадях, на листках, моделирование, импровизация, исполнение и т.д.

Музыкально – специфические:

 - игровые (дидактические игры, пальчиковые, элементы психогимнастики, театрализация, драматизация т.п.)

 - метод побуждения к сопереживанию;

 - метод контрастного сопоставления произведений, уподобления характеру звучания;

 -метод эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире;

 - метод приучения, убеждения;

 - метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

 - наглядно-слуховой и наглядно-зрительный метод;

 - метод эмоциональной драматургии НОД;

 - метод перспективы и ретроспективы в обучении;

     - метод художественного и исторического контекста (выхода за пределы музыкального искусства);

                       Средства обучения необходимые для реализации программы:

     - пианино, музыкальные инструменты;

     - нотные хрестоматии и фонохрестоматии музыкального материала, методические пособия для музыкального руководителя;

     - детские музыкальные инструменты (шумовые и мелодические) -  по количеству детей в группе

     - портреты композиторов не менее 10 русских и не менее 5 зарубежных в соответствии с программой;

     - набор дидактических игр для каждой возрастной группы;

     - атрибуты для плясок, игр, забав (платочки, цветы, султанчики и т. д.) – по колличеству детей в группе не менее 25.

    - музыкальный центр, CD/DVD проигрыватель, телевизор с универсальной подставкой, видеофильмы по музыкальному искусству.      

   -компьютер.

Формы организации учебной и культурно – досуговой деятельности.

   -занятия различных типов (традиционные, тематические, интегрированные, комплексные, доминантные и нетрадиционные) и видов (индивидуальные, по подгруппам, фронтальные).

   -развлечения, концерты, забавы, утренники, конкурсы, просмотры мультфильмов, мультимедиопрограмм для детей и др.

Формы работы с педагогическим коллективом:

    -индивидуальные консультации, групповые беседы;

   Семинары, открытые занятия, развлечения, практикумы;

Памятки, письменные методические рекомендации, бюллетени, совместное планирование;

Формы работы с родителями:     

     - индивидуальные консультации, родительские собрания;

    - совместные досуги, семинары, конференции, открытые занятия утренники, развлечения;

    -памятки, стенды, выставки, папки – передвижки;

Режим проведения учебной деятельности по музыкальному воспитанию:

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу М. А. Васильевой, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, исходя из календарного плана.

Продолжительность занятий в каждой возрастной группе определена в соответствии с санитарными нормами:

Продолжительность утренников в каждой возрастной группе определена в соответствии с санитарными нормами:

Виды музыкальной деятельности:

• Восприятие;
• Исполнительство;
• Творчество;
• Музыкально-образовательная.

Виды деятельности, позволяющие более полно и всесторонне осуществлять музыкальное воспитание детей на фронтальных музыкальных занятиях:

• Слушание (восприятие музыки);
• Пение;
• Музыкально – ритмические движения (танцы, игры);
• Элементарное музицирование;
• Музыкально – дидактические игры;
• Драматизация.

Учёт и оценка музыкального развития детей будет осуществляться на основе индивидуальной диагностики Н. А. Ветлугиной предполагающей 3 уровня усвоения программы (1, 2, 3). Учитываться будут следующие особенности музыкального развития:

1. Слуховые ощущения, музыкальный слух (мелодический, ритмический, гармонический).
2. Качество и уровень творческой активности и эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера, проявления положительного отношения к музыкальным образам произведения;
3. Простейшие навыки действия в певческом, музыкально-ритмическом и инструментальном исполнительстве.

Музыкальная НОД состоит из трех частей

1. Вводная часть. 

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть.

Слушание музыки.

Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

Игра или пляска.

•  II. Связь с другими образовательными областями

III. Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическая» (музыка)

Организация учебного процесса в МБДОУ регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.

Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.

Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму.

Учебный план по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Объем учебной нагрузки:

IV. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) для детей от 1,6 до 2 х лет

4.1 Возрастные особенности детей от 1,6 до 2 х лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

В начале второго года жизни дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участи не более 8-10 человек)

4.2 Содержание работы по музыкальному развитию детей в группе общеразвивающей направленности от 1,6 до 2 х лет

Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития интереса к музыке, расширения музыкальных впечатлений, понимания взаимосвязи музыки и движений через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
• развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Восприятие музыки

Развивать у детей музыкальную память, вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

Пение и подпевание

Стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных песенок, попевок)

Игры и игровые упражнения

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Музыкально-ритмические движения

•         Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить от ходьбы на притопывание, кружение)
• Совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К концу году ребёнок:

• узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

4.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

4.3.1. Раздел «Слушание»

4.3.2. Раздел «Пение»

4.3.3 Раздел «Музыкально-ритмические движения»

• V. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) для детей от 2 до 3 лет.
• 5.1.Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

           На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

       Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные   просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

        Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция  поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не  только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

      К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

     На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими   искажениями.  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.     Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с   именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

      У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Группе общеразвивающей направленности для детей от 2 – 3 х лет.

       Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Восприятие музыки

         Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать,

• 5.2.Содержание работы по музыкальному образованию

Выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение и подпевание

         Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы

в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Игры и игровые упражнения

           Учить исполнять роли птиц и животных, передавая особенности их повадок.

Музыкально-ритмические движения

           Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)

       Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью  не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К концу году ребёнок

• узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

• 5.3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности
• 5.3.1. Раздел «Слушание»

• 5.3.2. Раздел «Пение»

• 5.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»

• 5.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

• VI. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыкальная деятельность» для детей от 3-4 лет

• 6.1.Возрастные особенности детей от 3 -4 лет

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

  - непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

 - самостоятельная досуговая деятельность.

            Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

• 6.2 Содержание работы по музыкальному образованию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.

  Цель музыкального воспитания: Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать .

  Слушание:

           Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

       Пение:

           Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

     Песенное творчество:

            Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

    Музыкально-ритмические движения:

            Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

            Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

 Формировать навыки ориентировки в пространстве.

 Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

 Игра на детских музыкальных инструментах:

             Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями Санпина.

 К концу года дети могут:

• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая, и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

   Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.

• 6.3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности    
• 6.3.1 Слушание

• 6.3.2. Раздел «Пение»

• 6.3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»

• 6.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

6.3.5.Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

• VII. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыкальная деятельность» для детей от 4-5 лет
• 7.1. Возрастные особенности детей от 4 х до 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.  Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.  Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.  Речь становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

• 7.2.Содержание работы по музыкальному образованию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

        Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

   1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.  Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

 Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

 Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

 Игра на детских музыкальных инструментах

 Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

К концу года дети могут:

• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

• 7.3. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности    
• 7.3.1.Раздел «Слушание»

• 7.3.2.Раздел «Пение»