Рабочие программы 4 класс
Программы составлены с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 30.74 КБ |
![]() | 217 КБ |
![]() | 59.58 КБ |
![]() | 28.78 КБ |
![]() | 38.61 КБ |
![]() | 46.35 КБ |
![]() | 149 КБ |
![]() | 0 байтов |
Предварительный просмотр:
МАТЕМАТИКА.
4 класс (1 вариант)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее – Программа) составлена на основе: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Постановление от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью государственного бюджетного образовательного учреждения «Центр МПСС» г. Пудож для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Программа разработана в целях конкретизации содержания ФГОС О УО (ИН) с учётом предметных и личностных связей, учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа по математике предназначена для обучающихся 4 классов с лёгкой степенью умственной отсталости.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и другими);
Задачи:
-овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической деятельности);
-развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни;
Планирование составлено на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. - М.: Просвещение, 2011 (Под редакцией И.М. Бгажноковой), Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (I вариант), составленного на основании приказа Министерства образования РФ от 10. 04.2002г. №29/2065-п., учебника математики для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений автора Т. Алышевой, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации, выпущенного издательством «Просвещение» в 2014 году.
Рабочая программа рассчитана на 164 часа (5 часов в неделю).
Геометрический материал включается в каждый урок математики. Понятия геометрические фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения, являются абстрактными. В связи с этим одним из важнейших приѐмов обучения математике, является сравнение.
Роль и место дисциплины в образовательном процесс
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Обучающиеся с умственной отсталостью имеют целый ряд психологических особенностей развития, которые необходимо учитывать, составляя программы обучения, планирование, учебные и дидактические пособия. Обучение математике выстраивается с учетом особенностей познавательной деятельности и личностных качеств детей с нарушением интеллекта и служит для их компенсации и коррекции.
Общая характеристика учебного курса
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка с умственной отсталостью, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в устной речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика. В младших классах необходимо пробудить у детей интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием - материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Годовыми учебными планами образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса (I')-IV классов и для I- IV классов, курс математики в 4 классе рассчитан на 170 часов (34 учебные недели).
Количество часов в неделю, отводимых на изучение математики в 4 классе, определено Недельным учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса (I')-IV классов и для I-IV классов, и составляет 4 часа в неделю и 1 час добавлен из части, формируемой участниками образовательных отношений, итого 5 часов в неделю.
Содержание учебного курса
Нумерация
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Название компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1см=10мм. Единица (мера) времени секунда. Обозначение: 1с. Соотношение: 1мин=60с.
Секундная стрелка. Секундомер.
Определение времени по часам с точностью до 1мин (5ч 18мин, без 13мин 6ч, 18мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Арифметические задачи
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Единицы измерения и их соотношения
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством, все случаи. Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Геометрический материал
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии – замкнутая, незамкнутая. Границы многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление еѐ длин.
Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине еѐ отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертѐжного треугольника. Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Приложение 1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. Приложение 2
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ. Приложение 3
Приложение 2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 класс (1 вариант).
Планируемые результаты освоения обучающимися 4 класса программы по математике, направлены на получение следующих личностных результатов:
-наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и поведения в современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
Познавательные учебные действия:
-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-считать;
-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты. К концу обучения 4 класса обучающиеся должны
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части);
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
-пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
-определение времени по часам (одним способом);
-решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
-счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
-знание и применение переместительного свойство сложения и умножения выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Приложение 3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
4 класс (1 вариант)
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе рабочей программы по математике для 4 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
Методические пособия для учителя.
- Алышева Т.В. Математика. 4 класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
- Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебники:
- Алышева Т.В. Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1.
- Алышева Т.В. Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 2.
3. Рабочие тетради:
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). В 2-х ч.- Ч. 1.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). В 2-х ч.- Ч. 2.
Технические средства:
- классная доска;
- персональный компьютер (ноутбук, планшет);
Учебно-практическое оборудование:
-Пучки палочек.
-Счеты.
-Счетный материал.
-Дидактический материал.
-Магнитные числа.
-Модели часов.
-Таблицыс числами 1 -100.
-Таблицы с числами 1 -20.
-Таблицы с числами 1 -10.
-Разрядные таблицы.
-Таблица «Задача».
-Таблица «Углы».
-Таблица «Линии».
-Таблица-опора «Меры длины»
-Таблица-опора «Меры времени»
-Таблица-опора «Меры массы»
-Таблица-опора «Меры стоимости» -Таблица умножения.
Приложение 1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс (1 вариант)
5 часов в неделю, 170 часов в год
№ п/п | Наименование раздела. Тема урока. | Кол-во часов |
1-3 | Нумерация чисел 1-100 (Повторение). | 3 |
4 | Контрольная работа по теме «Нумерация чисел 1-100». | 1 |
5-6 | Числа, полученные при измерении величин. | 2 |
7-8 | Мера длины-миллиметр. | 2 |
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд | ||
9 | Сложение и вычитание круглых десятков | 1 |
10 | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел | 1 |
11 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 1 |
12 | Сложение двузначных и однозначных чисел с получением в сумме круглых десятков | 1 |
13 | Вычитание из круглых десятков | 1 |
14 | Вычитание из 100. | 1 |
15 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд» | 1 |
16-17 | Меры времени | 2 |
18 | Замкнутые, незамкнутые кривые линии. | 1 |
19 | Окружность, дуга. | 1 |
Умножение чисел | ||
20-23 | Умножение чисел. Таблица умножения на 2. | 4 |
24-27 | Решение примеров и задач. | 4 |
28 | Контрольная работа по теме «Таблица умножения на 2». | 1 |
29 | Деление чисел. | 1 |
30-33 | Деление чисел на 2. | 4 |
34 | Контрольная работа по теме «Деление чисел на 2». | 1 |
Сложение с переходом через разряд. | ||
35-36 | Сложение двузначного числа с однозначным. | 2 |
37-40 | Сложение двузначных чисел. | 4 |
41 | Решение задач на сложение двузначных чисел. | 1 |
42 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. | 1 |
43 | Контрольная работа по теме: «Сложение с переходом через разряд». | 1 |
44 | Ломаная линия. | 1 |
Вычитание с переходом через разряд. | ||
45-48 | Вычитание однозначного числа из двузначного числа. | 4 |
49-53 | Вычитание двузначных чисел. | 5 |
54-55 | Решение задач и примеров на вычитание двузначных чисел. | 2 |
56 | Контрольная работа по теме «Вычитание с переходом через разряд». | 1 |
57-58 | Замкнутые, незамкнутые ломаные линии. | 2 |
59-60 | Таблица умножение числа 3. | 2 |
61-64 | Решение примеров и задач на умножение числа 3. | 4 |
65-66 | Деление на 3. | 2 |
67-70 | Решение примеров и задач на деление на 3. | 4 |
71 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 3». | 1 |
72-73 | Таблица умножение числа 4 | 2 |
74-77 | Решение примеров и задач на умножение числа 4 | 4 |
78-80 | Деление на 4 | 3 |
81-84 | Решение примеров и задач на деление на 4 | 4 |
85 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 4» | 1 |
86 | Длина ломаной линии | 1 |
87-88 | Таблица умножение числа 5 | 2 |
89-90 | Решение примеров и задач на умножение числа 5 | 2 |
91 | Деление на 5 | 1 |
92-93 | Решение примеров и задач на деление на 5 | 2 |
94 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 5» | 1 |
95 | Двойное обозначение времени | 1 |
96-97 | Таблица умножение числа 6 | 2 |
98 | Решение примеров и задач на умножение числа 6 | 1 |
99-100 | Деление на 6 | 2 |
101 | Решение примеров и задач на деление на 6 | 1 |
102 | Контрольная работа по теме : «Умножение и деление на 6» | 1 |
103-104 | Прямоугольник | 2 |
105-106 | Таблица умножение числа 7 | 2 |
107-108 | Решение примеров и задач на умножение числа 7 | 2 |
109-110 | Увеличение числа в несколько раз | 2 |
111-112 | Деление на 7 | 2 |
113-114 | Решение примеров и задач на деление на 7 | 2 |
115-121 | Уменьшение числа в несколько раз | 7 |
122 | Контрольная работа | 1 |
123-124 | Квадрат | 2 |
125-127 | Таблица умножение числа 8 | 3 |
128-130 | Решение примеров и задач на умножение числа 8 | 3 |
131-132 | Деление на 8 | 2 |
133-135 | Решение примеров и задач на деление на 8 | 3 |
136 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 8» | 1 |
137 | Меры времени | 1 |
138-139 | Таблица умножение числа 9 | 2 |
140 | Решение примеров и задач на умножение числа 9 | 1 |
141 | Деление на 9 | 1 |
142-143 | Решение примеров и задач на деление на 9 | 2 |
144 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 9» | 1 |
145 | Пересечение фигур | 1 |
146 | Умножение 1 и на 1 | 1 |
147 | Деление на 1 | 1 |
Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления) | ||
148 | Сложение и вычитание без перехода через разряд | 1 |
149-153 | Сложение с переходом через разряд | 5 |
154 | Контрольная работа | 1 |
155-159 | Вычитание с переходом через разряд | 5 |
160 | Контрольная работа | 1 |
161 | Умножение 0 и на 0 | 1 |
162 | Деление 0 на число | 1 |
163 | Взаимное положение фигур | 1 |
164 | Умножение 10 и на 10 | 1 |
165 | Контрольная работа за год | 1 |
166-168 | Нахождение неизвестного слагаемого | 3 |
169-170 | Повторение | 2 |
Итого 170 ч. |
Предварительный просмотр:
ЧТЕНИЕ
1 дополнительный – 4 класс (1 вариант)
Пояснительная записка.
Нормативно-правовой базой программы является:
- Приказ МО РФ № 1599 от 19.12.2014. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.1);
- Постановление № 26 главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для обучающихся с умственной отсталостью разрабатывается на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Данная программа реализуется для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (ФГОС для обучающихся с умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками
Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью, Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.
В связи с тем, что контингент класса специальной (коррекционной) школы неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения этим навыком, что создает дополнительные трудности для фронтальной работы. Так, во 2-м классе некоторые ученики уже могут читать слитно отдельные, простые по структуре слова, но большинство детей только осваивают слоговое чтение. Есть и такие учащиеся, которые продолжают сохранять побуквенное чтение. Более того, встречаются дети, не усвоившие даже всех букв. Такая же разнородность в уровнях овладения навыком чтения сохраняется и в старших классах.
По мере усложнения программных требований к технике чтения возникает ряд новых трудностей. Умственно отсталые учащиеся очень медленно накапливают слоговые образы. Это связано не столько с недостаточно быстрым соотнесением звуков и букв, смешением их, затруднениями в слиянии одного звука с другим (эти недостатки в какой-то степени преодолеваются еще в 1-м классе), сколько с тем, что дети не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности.
Характерные для умственно отсталых детей косность, привязанность к какому-либо одному способу действия мешает им при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам). В результате школьники, начав читать по слогам, с трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных лексем. И наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются так же быстро прочитать и следующее, но, как правило, ошибаются.
Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле зрения у умственно отсталых детей ограниченное. Они обычно видят только ту букву (тот слог), на которую в данный момент направлен их взгляд. Кроме того, такие дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом — интеллектуальной недостаточностью.
Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми
Умственно отсталый ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако умственно отсталый ребенок проходит их гораздо медленнее (Г. Я. Трошин, М. Ф. Гнездилов). По данным Г. Я. Трошина, эти дети овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в норме. У умственно отсталой ступени обучения чтению растягиваются во времени и промежутки между ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней получает наиболее полное и отчетливое выражение. Если у учащихся массовой школы процесс овладения чтением протекает настолько быстро, что отдельные ступени бывают стертыми, то в процессе формирования навыка чтения у умственно отсталого каждая ступень легко обозрима.
Характерным для этих детей является то, что один и тот же ребенок пользуется как примитивными, так и более совершенными способами чтения, что зависит от характера читаемого материала.
Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова).
В методике и практике специальной коррекционной школы VIII вида учитываются указанные особенности овладения процессом чтения. Букварный период занимает более длительный отрезок времени. Если в массовой школе букварный период заканчивается в декабре, то в специальной коррекционной школе он продолжается до конца 1 класса, а иногда усвоение букв продолжается и во II классе. Несмотря на такую длительность букварного периода, не все умственно отсталые дети овладевают навыком чтения слов, предложений по букварю.
Общая характеристика учебного предмета «Чтение».
«Чтение» является важным учебным предметом и входит в образовательную область «Язык и речевая практика» наряду с учебными предметами «Русский язык» и «Речевая практика».
Значимость обучения чтению учащихся с нарушениями интеллекта обусловлена её направленностью на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.
Задачами программы являются:
- формирование техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
- формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
- воспитание интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
- развитие умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, составлять план пересказа текста и пользоваться им, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.
Для чтения во 2-4 классах подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом). Каждый их этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на процесс чтения.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в мотивации этих поступков, в выделении непонятных слов. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и целенаправленными вопросами учителя.
Направления работы:
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение».
Предметные результаты освоения программы образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 8.2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий учителя; определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Место предмета в учебном плане
На реализацию программы по учебному предмету «Чтение» в начальной школе (дополнительный первый класс (I1)-IV классы) предусмотрено 573 часа в соответствии с учебным планом.
Класс | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
1 дополнительный | 2 | 66 |
1 | 3 | 99 |
2 | 4 | 136 |
3 | 4 | 136 |
4 | 4 | 136 |
4 класс
(136 ч, 4 ч в неделю)
Содержание
Чтение произведений УНТ. Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов, статьи.
Отличие сказки от рассказа.
Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков. Рождественские рассказы, статьи.
Чтение без искажения звукового состава, с соблюдением правил ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами двухсложных и трехсложных слов.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации. Выбор правильного тона.
Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведений.
Коллективная работа над идеей произведения.
Сравнение произведений.
Приложение №1
Тематическое планирование с 2020 уч.год
4 класс (1 вариант )
(4 ч в неделю, 136 ч)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Школьная жизнь. Составление предложений и рассказа по иллюстрации. | 1 |
2 | Снова в школу (по повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома»). Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту с использованием выборочного чтения. | 1 |
3 | Жил-был Учитель. Э. Мошковская. Слушание чтения произведения учителем, чтение самостоятельно, ответы на вопросы. | 1 |
4 | Чему учат в школе (в сокращении) М. Пляцковский. Чтение и разучивание стихотворения наизусть. | 1 |
5 | Поздравление (по рассказу Ю. Ермолаева «Сами не ожидали»). Словарная работа. Чтение в парах. | 1 |
6 | Как Маруся дежурила (по повести Е. Шварца «Первоклассница»). Чтение по ролям. | 1 |
7 | Шум и Шумок. По Е. Ильиной. Чтение текста учителем. Ответы на вопросы по тексту с использованием выборочного чтения. Составление рассказа по иллюстрациям. | 1 |
8 | Почему сороконожки опоздали на урок. В. Орлов. Выразительное чтение стихотворения с правильной передачей интонации. | 1 |
9 | Три желания Вити (по рассказу Л. Каминского «Три желания второклассника Вити»). Анализ текста по вопросам. | 1 |
10 | Читалочка. В. Берестов. Чтение и разучивание стихотворения наизусть. | 1 |
11 | Зарубите на носу. По М. Бартеневу. Самостоятельное чтение рассказа. Работа над выборочным чтением. | 1 |
12 | Внеклассное чтение. Чтение и пересказ произведений о школе. | 1 |
13 | Загадки. Чтение и отгадывание загадок. Рисование отгадок. Придумывание загадок о школьных принадлежностях с опорой на схему. | 1 |
14 | Время листьям опадать. Рассматривание иллюстрации и составление предложений и рассказа о признаках осени. Просмотр презентации «Осень». | 1 |
15 | Жёлтой краской кто-то… Н. Антонова. Словарная работа. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
16 | Осенняя сказка. По Н. Абрамцевой. Словарная работа. Чтение текста. Деление текста на части по плану. | 1 |
17 | Подарки осени. Е. Благинина. Чтение стихотворения по цепочке. Рассматривание картинок. Рисование по заданию учителя. | 1 |
18 | Лесные подарки (из повести Л. Воронковой «Подружки идут в школу»). Чтение рассказа и объяснение фраз, предложений. Деление текста на части и пересказ по картинкам. | 1 |
19 | Лес осенью А. Твардовский. Словарная работа. Чтение стихотворения учителем. Работа в парах по вопросам к стихотворению. | 1 |
20 | В осеннем лесу (по рассказу В. Путилиной «Вишневая ветка»). Чтение по цепочке. Ответы на вопросы по тексту с использованием выборочного чтения. | 1 |
21 | Славная осень! (отрывок из поэмы Н. Некрасова «Железная дорога»). Выразительное чтение. | 1 |
22 | Отчего Осень грустна. По Ю. Шиму. Работа над вопросами к тексту. | 1 |
23 | Осень К. Бальмонт». Анализ текста по вопросам. Выразительное чтение. | 1 |
24 | Три сойки. По Ю. Ковалю. Словарная работа. Рассматривание картинок. Чтение текста, ответы на вопросы. | 1 |
25 | Холодная зимовка (по рассказу Н. Сладкова «Курорт «Сосулька»). Рассматривание картинок, описание птиц. Чтение текста «про себя». | 1 |
26 | Скучная картина!.. (отрывок) А. Плещеев. Словарная работа. Сравнение со стихотворением К. Бальмонта «Осень». Рисование картины по стихотворению. | 1 |
27 | Сказка про маленького жучка (по рассказу О. Иваненко «Спокойной ночи!»). Чтение рассказа и пересказ по картинкам. | 1 |
28 | Пчёлы и мухи. По К. Ушинскому. Выборочное выразительное чтение. Ответы на вопросы по тексту. | 1 |
29 | Время листьям опадать… (по рассказу Г. Граубина «Почему осенью листопад»). Чтение по цепочке. | 1 |
30 | Загадки. Чтение и отгадывание загадок. Придумывание загадок о признаках осени. | 1 |
31 | Пекла кошка пирожки… (русская потешка). Словарная работа. Чтение потешки и ответы на вопросы. | 1 |
32 | Сенокос (Чешская потешка). Чтение потешки и инсценировка. Обучение умению озаглавить иллюстрацию к тексту. | 1 |
33 | Карусели. По Л. Пантелееву. Чтение текста. Выполнение упражнений по тексту. Игры на координацию речи с движением. | 1 |
34 | Прятки. По Н.Носову. Чтение по ролям. Пересказ по картинкам. | 1 |
35 | Считалки… Смысл и правила считалок. Чтение считалок. Разучивание наизусть по выбору. | 1 |
36 | Внеклассное чтение по теме: «Осень». Чтение и пересказ произведений об осени. | 1 |
37 | Жмурки. По М. Булатову. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника, выборочное чтение. | 1 |
38 | В мире животных. Просмотр презентации «Домашние животные». Ответы на вопросы учителя о пользе домашних животных. Рисование. | 1 |
39 | Бодливая корова. По К.Ушинскому. Чтение и работа над вопросами учебника. | 1 |
40 | Упрямый котенок. По В. Бирюкову. Чтение по ролям. Рассказывание сказки по картинкам. | 1 |
41 | Пушок. По В. Гарнжину. Ответы на вопросы по тексту с использованием выборочного чтения. Рассказывание сказки по картинкам. | 1 |
42 | Томка. По Е. Чарушину. Ответы на вопросы по тексту с использованием выборочного чтения. | 1 |
43 | Охотник и собаки. По Б. Житкову. Чтение по цепочке. Ответы на вопросы. | 1 |
44 | Чук заболел (по рассказу Л. Матвеевой «Меня курица клюнула в нос»). Чтение текста самостоятельно, ответы на вопросы учебника. | 1 |
45 | Хитрый бурундук. Г. Снегирев. Чтение и пересказ текста по плану. Обучение умению озаглавить иллюстрацию к тексту | 1 |
46 | Барсучья кладовая. По А.Баркову. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника. Пересказ по цепочке. | 1 |
47 | Гостья. По А. Дорохову. Работа в парах (чтение по очереди по 1 предложению). | 1 |
48 | Игрушки лисят. Г. Корольков. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Обучение умению озаглавить иллюстрацию к тексту. | 1 |
49 | Лиса (из книги Ю. Дмитриева «Календарь зеленых чисел»). Ответы на вопросы с выборочным чтением. Чтение по цепочке (по 1 абзацу). | 1 |
50 | Загадки. Чтение и отгадывание загадок. Придумывание загадок о животных по опорной схеме. Рисование отгадки к понравившейся загадке. | 1 |
51 | Жизнь дана на добрые дела. Урок – беседа «О добрых делах». | 1 |
52 | Миша-мастер Г. Ладонщиков. Чтение стихотворения, ответы на вопросы учебника. Выразительное чтение. | 1 |
53 | Пичугин мост. По Е. Пермяку. Словарная работа. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Работа над пословицей «Добрые дела больше ста лет живут». | 1 |
54 | Михаськин сад. В. Хомченко. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Деление текста на части по плану. Пересказ по плану. | 1 |
55 | Когда люди радуются (по С. Баруздину). Чтение текста учителем, ответы на вопросы с выборочным чтением. Работа над выражением «золотые руки». | 1 |
56 | Внеклассное чтение по теме «Добрые дела»: подбор произведений по теме, чтение и пересказ. | 1 |
57 | Про каникулы и полезные дела. По Ю. Ермолаеву. Чтение и ответы на вопросы учебника. Чтение по ролям. | 1 |
58 | Котенок Е. Благинина. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Подбор строчек к иллюстрациям. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
59 | Птичка В. Голявкин. Чтение текста самостоятельно. Ответы на вопросы учебника. | 1 |
60 | Зима наступила. Просмотр презентации «Зима». Называние признаков зимы, рисование по теме «Зима наступила». | 1 |
61 | Заучивание стихотворений про Новый год. | 1 |
62 | Снег идет. По Л. Воронковой. Чтение текста учителем. Ответы на вопросы учебника. Чтение текста самостоятельно. | 1 |
63 | Снегурочка. Часть 1. А. Слащев. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Работа над выражением «горячее сердце». | 1 |
64 | Снегурочка. Часть 2. А. Слащев. Выполнение заданий учебника к тексту. | 1 |
65 | Зима (отрывок) И.Суриков., Декабрь С .Маршак.Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
66 | Ёлка. По В.Сутееву. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника с выборочным чтением. | 1 |
67 | Вечер под Рождество.По Л.Клавдиной. Где лежало «спасибо»? М. Садовский. Чтение ,ответы на вопросы. | 1 |
68-69 | На горке. По Н.Носову. Чтение текста самостоятельно, ответы на вопросы учебника. Пересказ текста по картинкам. | 2 |
70 | Лисичка-сестричка и волк (русская народная сказка). Словарная работа (сказка). Чтение и пересказ сказки по картинкам, по памяти. Просмотр мультфильма. | 1 |
71 | 2 часть.Зима наступила.Как солнце с морозом поссорились? А. Бродский. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника с выборочным чтением. | 1 |
72 | Зимняя сказка. П. Головкин. Чтение по цепочке. Пересказ текста по опорным картинкам. | 1 |
73 | Митины друзья По Г.Скребицкому. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника с выборочным чтением. | |
74 | Снежная шапка В. Бирюков. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
75 | В шубах и шапках По А. Тумбасову. Словарная работа. Чтение текста самостоятельно. Обучение умению озаглавить текст. Работа с иллюстрациями. | 1 |
76 | Находчивый медведь По В.Бианки. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника с выборочным чтением. | 1 |
77-78 | Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос По Н.Носову. Чтение текста. Работа с иллюстрациями. Пересказ текста. | 2 |
79 | Одни неприятности Г.Остер. Чтение по ролям. | 1 |
80 | Однажды утром М. Пляцковский. Пересказ текста по плану. | 1 |
81 | Почему комары кусаются В. Бирюков. Чтение текста. Рассказ сказки по картинкам. | 1 |
82 | Вот какой рассеянный (отрывок) С. Маршак. Словарная работа. Выразительное чтение. | 1 |
83 | Две лишние коробки По О. Кургузову. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника. | 1 |
84 | Отвечайте, правда ли? (отрывки) Г.Чичинадзе. Чтение отрывков, выборочное чтение к иллюстрациям. | 1 |
85 | Полюбуйся, весна наступает…Март. А. Алферов. Просмотр презентации «Весна». Составление рассказа по картинке «Ранняя весна». | 1 |
86 | Восьмое марта По М.Фроловой. Словарная работа. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника. | 1 |
87 | Бабушка-забота. Е. Благинина. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
88 | Бабушкина вешалка По А. Соколовскому. Чтение по цепочке. Обучение умению озаглавить текст. | 1 |
89 | Последняя льдина По В.Бианки. Словарная работа. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника. | 1 |
90 | Весна А. Плещеев. Словарная работа. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
91 | Скворцы прилетели По А. Баркову. Чтение текста. Пересказ текста по картинкам. | 1 |
92 | Всему свой срок ПО Э. Шиму. Чтение текста. Ответы на вопросы с выборочным чтением. | 1 |
93 | Весенний вечер По Ю. Ковалю. Словарная работа. Чтение в парах (по 1 предложению). Ответы на вопросы с выборочным чтением. | 1 |
94 | Опасная красавица По Ю. Дмитриеву. Словарная работа. Чтение текста самостоятельно. Краткий пересказ по плану. | 1 |
95 | Загадки о весне. Рисование отгадок. | 1 |
96-97 | В мире волшебной сказки . Хаврошечка (русская народная сказка). Чтение сказки. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Работа над выражением «в добре поживать, лиха не знать». | 2 |
98-99 | Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке (русская народная сказка). Чтение сказки. Рассказывание частей сказки по картинкам. | 2 |
100 | У лукоморья дуб зеленый А. Пушкин. Разучивание стихотворения наизусть. | 1 |
101-102 | Подарки феи По Ш.Перро. Чтение сказки. Составление плана и пересказ по плану. | 2 |
103 | Горшочек каши Братья Гримм. Ответы на вопросы с выборочным чтением. | 1 |
104 | Внеклассное чтение. Сказки Братьев Гримм | 1 |
105 | Наши сказки По В. Порудоминскому. Чтение текста и ответы на вопросы учебника. | 1 |
106 | Урок-викторина «В гостях у сказки» | 1 |
107 | Родная земля. Просмотр презентация «Россия». | 1 |
108 | Царь-колокол М.Ильин. Чтение текста. Пересказ заданной части. | 1 |
109-110 | Город на Неве С.Васильева. Чтение текста учителем. Ответы на вопросы с выборочным чтением. Виртуальная экскурсия «Санкт-Петербург». | 2 |
111 | Где всего прекрасней на земле Д.Павлычко. Словарная работа. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
112-113 | Сочинение на тему С.Вербова. Чтение по ролям. Выборочное чтение текста по вопросам. Работа над выражением «Нет в мире карше Родины нашей». | 2 |
114 | Какое это слово? По Л. Кассилю. Чтение текста, краткий пересказ. | 1 |
115-116 | Главное дело По Б. Никольскому. Чтение текста самостоятельно. Ответы на вопросы учебника. Рассматривание иллюстраций и рассказ по ним. | 2 |
117 | Защита А. Усачев. Словарная работа. Выразительное чтение и анализ стихотворения. | 1 |
118 | Никто не знает, но помнят все По Л.Кассилю. Чтение текста. Ответы на вопросы учебника. | 1 |
119 | День Победы Т. Белозёров. Разучивание стихотворения наизусть. | 1 |
120-121 | Внеклассное чтение: чтение стихотворений и рассказов о ВОВ | 2 |
122 | Лето пришло. Просмотр презентации «Лето», рисование по теме. | 1 |
123 | Ливень С.Козлов. Словарная работа. Чтение текста в парах, работа над вопросами учебника. | 1 |
124 | Тучка Г. Граубин. Чтение стихотворения. Рисование. | 1 |
125-126 | Хитрый одуванчик Н. Павлова. Чтение текста. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. | 2 |
127 | Одуванчик Е. Благинина. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
128 | Встреча со змеёй По А. Дорохову. Словарная работа. Чтение текста самостоятельно. | 1 |
129 | Пересказ текста «Встреча со змеёй» По А. Дорохову по плану. | 1 |
130 | Летний снег. А Бродский. Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
131 | После зимы будет лето В. Голявкин. Чтение текста. Ответы на вопросы с выборочным чтением. | 1 |
132 | Хозяюшка О. Тарнопольская. Чтение стихотворения самостоятельно. | 1 |
133-134 | Внеклассное чтение: чтение стихотворений о лете, разучивание стихотворения на выбор наизусть. | 2 |
135 | Летние приметы По А.Спирину. Работа над заданиями и вопросами учебника. | 1 |
136 | Обобщающий урок по теме: Лето. Летние каникулы | 1 |
Всего за год: 136 ч |
Приложение №2
Планируемые результаты освоения учебного предмета
4 класс (1 вариант)
Минимальный уровень:
- составление и чтение слогов, слов с изученными буквами;
- чтение предложений из 2-4 слов с последующим воспроизведением прочитанного;
- пересказ текста с использованием иллюстраций к тексту;
- слушание чтения произведения учителем, ответы на вопросы информационного плана;
- пересказывание содержания части текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому предложению;
Достаточный уровень:
- составление и чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами;
- чтение предложений из 2-4 слов с последующим воспроизведением прочитанного;
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту, с использованием выборочного чтения;
- слушание чтения произведения учителем, ответы на вопросы информационного плана;
- правильное чтение текста вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто встречающихся двухсложных слов;
- правильное чтение без искажения звукового состава, с соблюдением правил ударения;
- соотношение иллюстрации с определенным отрывком текста;
- пересказывание содержания части текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому предложению;
- выразительное чтение наизусть 3-4 стихотворений.
Приложение №3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
4 класс (1 вариант)
- Аксенова А.К., Комарова С. В., Шишкова М.В. Дидактический материал для занятий в добукварный период учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М, 2009.
- Якубовская Э.В., Комарова С.В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму. Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М, 2006
- Ильина С.Ю. Учебники по чтению 4 класс. М., Просвещение, 2013
- Рудченко Л.И. Обучение чтению в спец. коррекц. классах. Поурочные разработки. М., Просвещение.
- Циканова А.А Бетц Л.Л Я учусь говорить и писать. Альбомы для индивидуальной работы. Методическое пособие для учителя. М., ГНОСМ и Д, 2009
- Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
- В. И. Горовая, Н. И. Дробот, Л. И. Кулагина, Т. К. Лаврентьева. Конспекты уроков по внеклассному чтению 1-4 классы- (Библиотека учителя начальной школы). – М.: Владос, 2005. - 208 с.
- Граборов А. Г. Основы олигофренопедагогики / сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. М.: Классика Стиль, 2005.
- Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.
- Коробейникова В. Н. О некоторых приемах обучения чтению / В. Н. Коробейникова // Начальная школа. 2007. № 11. С.31-36 13
- Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось-89, 2006. – 240 с.
- Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. СПб.: МиМ, 2006. 224 с
- Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб.: Союз, 2007. 224 с.
- Мозговой В. М., Яковлева И. М., Еремина А. А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006. – 224 с.
- Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников / М. И. Оморокова. М.: Гном, 2007. 152 с. 21.
- Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий/ авт.-сост. Т.Н. Гордеюк, Л.И. Егошкина; под ред. проф. Ю.В. Егошкина.– Волгоград: Учитель, 2009. – 182 с.
- Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
- Корнеев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПБ: Речь, 2003 – 330 с.
Предварительный просмотр:
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
1,4 классы (1 вариант)
Пояснительная записка
Программа учебного курса «Мир природы и человека» для обучающихся начального звена (1-4 классы) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида разработана на основании:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2-13 №203-ФЗ);
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599). Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
- Примерной адаптированной основной программой общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 3013 г. №1015;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы) под редакцией И.М.Бгажноковой, издательство «Просвещение», Москва, 2011г.
- Устава муниципального казённого образовательного учреждения ЦПМСС
- Адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант1) МКОУ ЦПМСС РК г.Пудожа
- Локальных актов образовательного учреждения
Цель изучения предмета «Мир природы и человека» заключается в:
- формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
- понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
- формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе;
- коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка;
- воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.
- постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Программа разработана с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста, предусматривает реализацию соответствующих коррекционных задач, базируется на научных позициях специальной педагогики и специальной психологии, обуславливающих необходимость коррекционной работы, широкое использование предметно-практической деятельности, современных средств наглядности и технических средств.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Учебный предмет «Мир природы и человека» является специфическим для обучения школьников. Его введение в учебный план по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием таких первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.
Курс «Мир природы и человека» в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Содержание дисциплины «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Этот курс элементарного природоведения в младших классах (1-4 кл.) специальной коррекционной школы должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких учебных дисциплин как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.
Программа построена по концентрическому принципу, а так же с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учителю необходимо использовать на уроках естественные бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, «Четвертый – лишний», картинное лото, домино и др.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий.
Практические работы помогают закреплению полученных на уроках знаний и умений, учат применять их в обычной жизнедеятельности.
Правильная организация занятий, специфические приемы и методы побуждают обучающихся к самостоятельному высказыванию, активизируют их речевую и познавательную деятельность.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Мир природы и человека» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и речевой практики и математики, музыки и изобразительного искусства, трудового обучения и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы.
Форма организации образовательного процесса.
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок. В процессе обучения школьников с выраженным недоразвитием интеллекта целесообразно использовать следующие методы и приёмы:
- словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
- наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
- практический метод (упражнения, практическая работа);
- репродуктивный метод (работа по алгоритму);
- коллективный, индивидуальный;
- творческий метод;
- совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
- рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов, картинок и т. п.;
- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
- наблюдения на прогулках и "экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для более точного их восприятия.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана для детей с интеллектуальными нарушениями в предметной области «Естествознание» и служит пропедевтической основой для изучения предметов естествоведческого характера «Природоведение», «Биология», «География». Рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена из расчета:
Кол-во часов | 1 класс | 4 класс |
В неделю | 2 часа | 1 час |
В год | 66 часов (33 недели) | 34 часа (34 недели) |
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому помимо предметных результатов освоения программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных умений и навыков. Именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Требования к личностным и предметным результатам освоения
курса «Мир природы и человека»
Класс | Личностные результаты | Предметные результаты |
1 класс | - проявлять познавательный интерес к предмету; | Минимальный уровень: |
4 класс | - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе; - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо-родовые отношения предметов; - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - самостоятельно читать. | Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
|
Состав базовых учебных действий обучающихся:
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Класс | Личностные учебные действия | Познавательные учебные действия | Коммуникативные учебные действия | Регулятивные учебные действия |
1 | - проявлять познавательный интерес к предмету; | - формирование умения ориентироваться в учебнике; | - слышать и слушать, понимать речь учителя, отвечать на вопросы; | - принятие учебной задачи; |
4 | - Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. - Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. -Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | - Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. - Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы. - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты, называть их тему. | - Совместно договариваться о правилах общения и поведения на уроке и следовать им. | - Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Проговаривать последовательность действий на уроке с помощью учителя. - Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. - Учиться работать по предложенному учителем плану. - Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. −Учиться совместно с учителем давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке. -Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Содержание программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной формы обучения особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать непосредственные наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кинофильмы.
Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описания объектов или природных явлений, опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.
Знания по программе «Мир природы и человека» необходимо реализовать на уроках речевой практики, математики, чтения, ручного труда, изо, а так же найти им применение во внеурочное время.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
1 класс
Раздел | Содержание |
Сезонные изменения в природе - 23ч | Влияние солнца на изменения в природе: зима — солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето — солнце долго светит, греет сильно, всё оживает. Солнце весной и осенью. Знакомство с временами года и их названиями. Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки. Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня. Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Берёза, клён, мать-и-мачеха. Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей. Животные зимой. Медведь, заяц. Одежда людей, игры детей в разное время года. |
Неживая природа - 3ч | Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днём и ночью: солнце, облака, луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки. Деятельность человека в течение суток. Земля: песок, камни, глина. Солнце — источник тепла и света. Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времён года. |
Живая природа (растения, животные, человек) 25ч | Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются). Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времён года. Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение. Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы (различия групп не разбираются). Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение. Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времён года. Пол, возраст, имя, фамилия человека. Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Кожа. Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок. Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа. Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза — орган зрения, ухо — орган слуха и т. д. |
Безопасное поведение - 14ч | Правила поведения человека при контакте с домашними животными, с незнакомыми людьми, в общественном транспорте. Правильная осанка человека. Первая помощь при порезах, ожогах кожи. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека. Телефоны экстренных служб. |
Повторение - 1 ч | Учащиеся должны усвоить следующие представления: о растениях; об образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц; о роли человека в жизни домашних животных; о сезонных изменениях в неживой и живой природе; о профилактике простудных заболеваний. |
4 класс
Раздел | Содержание |
Сезонные изменения (16ч) | Формирование понятий о различных временах года. Исходя из причины - деятельности Солнца, определять следствия - признаки времён года. Обобщение и закрепление представлений о жизни растений, животных в разные времена года. Закрепление представлений о деятельности человека в связи с сезонными изменениями в природе. Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года. Чередование времён года, закрепление знаний о названиях месяцев. Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное время года. Завершается формирование понятий о сезонных изменениях в природе зимой, весной, летом, осенью. Фиксируется представление о Солнце как источнике света и тепла на планете, в связи с деятельностью Солнца устанавливаются все признаки того или иного времени года. Картина дополняется сопровождающими времена года природными явлениями. Расширяется круг знакомых растений и животных, учитель может дополнить его изучением характерных для данной местности представителей флоры и фауны. Устанавливается взаимосвязь природных изменений и изменений в жизни растений, животных, деятельности человека. |
Неживая природа (5ч) | Знакомство учащихся со свойствами почвы, её составом, значением для жизни животных и человека. Формирование элементарных представлений о свойствах элементов почвы: песка, глины, камней, перегноя. Формирование первичных представлений о формах поверхности земли. Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д. Формы поверхности 3емли: равнины, низменности, холмы, горы. Для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал (песок, глину и т. д.). Дети должны видеть, осязать. Если возможно, желательно провести простейшие опыты: показать, как вода проникает через песок, глину, и сравнить результаты наблюдений, посмотреть, как сыплется песок, ощутить вязкость глины. Исходя из свойств элементов почвы, можно предположить, как растения будут расти в той или иной почве. Способы обработки земли возможно закрепить во время работы на пришкольном участке. Даже городские школы имеют хотя бы маленький участок, где можно создать экспериментальную грядку. Важно, чтобы учащиеся проделали работу сами. Формы поверхности земли также можно смоделировать на участке или в песочнице. |
Живая природа | |
Растения (5ч) | Закрепление представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях, выделяя такие группы растений, как культурные и дикорастущие, лекарственные. Показать роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека. Познакомить учащихся со строением, жизнью, выращиванием и значением для человека растений поля. Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространённых). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений. Организуя сравнение растений сада, леса, огорода, по мере возможности обратить внимание на их сходство и различия, показать роль человека в окультуривании растений, выведении новых полезных сортов растений. При изучении особенностей ухода за цветами, растениями поля актуализировать знания, полученные при изучении почвы и способов её обработки, закрепляя таким образом полученные ранее знания. В ходе изучения растений поля сконцентрировать внимание на значении этих растений для человека, а также на связи жизни этих растений с сезонными изменениями в природе. |
Животные (4ч) | Показать роль и значение домашних животных в жизни человека. Познакомить с работой человека по созданию новых, полезных для него пород животных. Познакомить учащихся с новой группой: водоплавающие птицы (дикие и домашние), с особенностями их строения, приспособлением к среде обитания. Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы - друзья сада; охрана птиц. Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними. Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека. Насекомые-вредители. При изучении домашних животных отметить работу человека по созданию новых пород животных, показать, как человек использует свои знания о природе, особенностях животных в организации ухода и разведения того или иного животного. Сравнение диких и домашних птиц позволит учителю показать взаимосвязь дикой природы и деятельности человека. При изучении насекомых учителю необходимо обратить внимание на те виды, которые наиболее распространены в их местности и знакомы детям. На примере пчёл показать, как знания человека о природе, о жизни данных насекомых помогают ему использовать их для своей пользы. |
Человек (2ч) | Формирование элементарных представлений о значении мозга человека, о правильной организации своей жизни. Показать взаимосвязь человека и окружающей природы. Рассказать о необходимости бережного отношения к природе как среде обитания человека, её охране. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха. Состояние природы и её влияние на здоровье человека. 3абота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих, животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество. При изучении мозга человека невозможно показать учащимся особенности его строения и работы, поэтому внимание следует направить на практические меры: предупреждение травм и организацию правильного распорядка дня с целью предупреждения перегрузок и усталости. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека. Показать важность этого направления деятельности людей. Обратить внимание на то, что сами дети могут сделать для сохранения чистоты природы. Безопасное поведение дома, в школе, на дороге, в транспорте. |
Безопасное поведение (2ч) | Правила поведения человека дома, в школе, в общественном транспорте. Правила дорожного движения |
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Рабочая программа учебного курса «Мир природы и человека» в 1 классе и в первом дополнительном классе не предусматривает проведение контрольных работ. Основные формы текущего контроля: устный опрос, оценивание письменных работ учащихся.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ОВЗ оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребёнка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
В 1 классе и первом дополнительном классе система оценивания – безотметочная. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Начиная со второго полугодия 2 класса система оценивания - отметочная.
Знания и умения, учащихся по живому миру оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В третьем и четвертом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках живого мира. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематическое оценивание по миру природы и человека проводится в устной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итогового оценивания знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и практических работ.
« 5 » | « 4 » | « 3 » |
- дает правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире; - раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике. | - дает ответ, который в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала; - неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. | - излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя; - частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире; -ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике. |
Оценку «удовлетворительно» можно поставить. Если дети верно выполняют от 35% до 50% заданий
Оценку «хорошо» - от 50% до 65%.
Оценку «очень хорошо» - свыше 65%
В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний ученика, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(Приложение №1)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(Приложение №2)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
(Приложение №3)
Приложение №1
Тематическое планирование Мир природы и человека
4 класс (1 вариант)
1 ч в неделю, 34 ч в год
№ | Тема урока | Кол-во часов |
Сезонные изменения в природе. Осень. Растения осенью. | 1 | |
Животные осенью. | 1 | |
Неживая природа. Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Практическая работа «Состав почвы». | 1 | |
Рельеф: горы, холмы, равнины, овраги. | 1 | |
Труд людей осенью. | ||
Живая природа. Растения. Огород. Проверочная работа. | 1 | |
Лес. | 1 | |
Сад. Семена. Практическая работа «Сбор семян с клумб». | 1 | |
Растения культурные и дикорастущие. | 1 | |
Лекарственные растения. Парки. Растения поля. Практическая работа с гербарием. | 1 | |
Животные. Домашние животные: корова, овца, свинья, лошадь. | 1 | |
Птицы. Водоплавающие птицы. Проверочная работа. | 1 | |
Дикие птицы. Утка. Гусь, лебедь. | 1 | |
Домашние птицы. Утки, гуси и куры. | 1 | |
Насекомые. Пчёлы. | 1 | |
Времена года. Зима. Правила безопасности на водоёмах зимой. | 1 | |
Экскурсия в природу зимой. Практическая работа «Зимние забавы» | 1 | |
Растения зимой. | 1 | |
Животные зимой. | 1 | |
Труд людей зимой. Практическая работа «Зимние инструменты». | 1 | |
Человек. Мозг человека. | 1 | |
Профилактика травматизма головного мозга. | 1 | |
Режим дня. Правила поведения дома. Практическая работа «Строение тела человека». | 1 | |
Охрана природы. | 1 | |
Заповедники и зоопарки. | 1 | |
Весна. Растения весной. | 1 | |
Животные весной. | 1 | |
Труд людей весной. | 1 | |
Лето. Растения летом. | 1 | |
Животные летом. | 1 | |
Труд людей летом. | 1 | |
Правила поведения дома. Правила поведения в школе. | 1 | |
Правила дорожного движения. Дорога. Пешеходный переход. | 1 | |
Транспорт. Мы - пассажиры. | 1 | |
Итого за год:34ч |
Приложение №2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 класс (1 вариант)
Минимальный уровень:
- правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
- различать объекты живой и неживой природы;
- выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
- называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
- называть и показывать части тела человека, органы чувств, объяснять их назначение.
Достаточный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях
- выделять и называть существенные признаки объектов живой и неживой природы
- классифицировать и дифференцировать объекты по одному или нескольким признакам
- замечать изменения в объектах природы и уметь рассказывать о них
- уметь по своим наблюдениям делать выводы и приводить пример
Приложение №3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКЕО ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в целом, так и спецификой курса «Мир природы и человека» в частности.
Для реализации программы курса «Мир природы и человека» используются следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:
Основная литература
4 класс (1 вариант)
- Мир природы и человека». 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2ч./ Н.Б. Матвеева. – М.: Просвещение, 2019г
- Мир природы и человека. 4 класс: рабочая тетр.для для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы /[Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова и др.]. – М.: Просвещение, 2018.
Методические пособия для учителя
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 0-4 классов под ред. И.М. Бгажнокова. С-П, «Просвещение» 2008г
- В.В.Воронкова Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе, М., «Школа- Пресс», 1994г.
Л.С.Выготский Развитие устной речи, М., «Просвещение», 1982г.
Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие / 2-е изд., доп. – М.: Глобус, 2011 - П. Я. Гальперина («Теория поэтапного формирования умственных действий»).
- А.Дорохов Про тебя самого, Коми книжное издательство, 1990г.
Из опыта работы Клюхиновой. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов. Сыктывкар, 1999г.
В.Д.Костенко Дидактический материал по развитию речи, М., «Просвещение», 2001г.
Т.И.Линго Игры, ребусы, загадки, Ярославль, Академия развития, 2001г.
М.Р. Львов Речь младших школьников и пути её развития, М., 2000г. - Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей/ Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2011.
- М.Ф.Титова. Изучение природы в 1 - 4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - II вида. Москва: ВЛАДОС, 2004 год.
- Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003 год.
- Е. Д. Худенко («Технология коррекционно - развивающего обучения»),
- В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. Прогулки в природу. Москва «Просвещение», 2003 год.
Технические средства обучения
- Магнитная доска
- Таблицы
- Плакаты
- Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
- Компьютер
- Проектор
- Презентации
- Видеофильмы, компакт-диски с фрагментами кинофильмов и телепередач
- Интерактивное учебное пособие Окружающий мир 1 класс
- Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы «Окружающий мир»
- Комбинированное наглядное пособие «Времена года» (Компакт - диск с мультимедийной программой; раздаточные карточки)
- Дидактический материал
- Природный материал
- Календарь природы
- Сюжетные и предметные картинки по изучаемым темам
- Иллюстративный материал (картины, фотографии)
- Изображения астрономических и природных объектов
- Настольно-печатные игры «Времена года», «Как избежать неприятностей», «Учим дорожные знаки», «Овощи», «Фрукты» и другое
- Детские игровые комплекты «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука пожарной безопасности»
- Комнатные растения, лейки
- Предметы личной гигиены (мыло, специальные щеточки для рук и другое)
- Телефоны (стационарный, игрушечные мобильные)
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов имеются пластилин, (гипс), глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/.
Предварительный просмотр:
МУЗЫКА
4 класс (1 вариант)
Пояснительная записка
Рабочая программа «Музыка» для четвертого класса, составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Учебный предмет «Музыка» относится к обязательной предметной области «Искусство» и является базовым предметом в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Цели образовательно-коррекционной работы учебного предмета «Музыка»
Цель – формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звуко извлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
Задачи учебного предмета «Музыка»:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;
- развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
- развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
- реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности. В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами музыкальной деятельности, как восприятие музыки, хоровое пение, изучение элементов музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения музыкального восприятия. Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной деятельности. Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) учебный предмет «Музыка» является обязательным учебным предметом предметной области «Искусство.
Учебный предмет «Музыка» проводится в 4 классе - 1 час в неделю, 34 ч в год (34 учебных недели).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры:
- музыка народная и композиторская;
- музыкальный фольклор как отражение жизни народа.
- Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материала.
- Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают:
- умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
- представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
- представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется:
- обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки);
- работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
- формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
- пение коротких распевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки. Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, бубен, маракасы, ложки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (приложение 1)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (приложение 2)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (приложение 3)
Приложение 2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
МУЗЫКА
4 класс (1 вариант)
Личностные результаты:
- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
- сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;
- наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него;
- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании;
- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
Приложение 3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
4 класс (1 вариант)
Учебно-методическое обеспечение:
- Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии. 2016. №10 (часть 1). С. 119-122.
- Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с легкой умственной отсталостью//Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10919.
- Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых школьников//Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013, С. 2963-2966.
- Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: Спутник+, 2014.
- Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
- Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.
- Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
- Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога // Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111-115.
- Казючиц М.И., Евтушенко И.В. Использование современной авторской песни в музыкальном воспитании умственно отсталых обучающихся // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. №5-5. С. 790-794.
- Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М.
- Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.
Материально-техническое обеспечение:
- фортепьяно, баян, аккордеон, клавишный синтезатор (электромузыкальный инструмент);
детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами, аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература по музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
- дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие «музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы с признаками средств музыкальной выразительности).
Приложение 1
Тематическое планирование по музыке
4 класс (1 вариант)
1 час в неделю, 34 часа в год
№ п/п | Раздел Тема урока | Кол-во часов |
Раздел 1. Россия - Родина моя (4 ч). | ||
1 | Вся Россия просится в песню… Мелодия. Ты запой мне ту песню…Что не выразишь словами, звуком на душу навей… | 1 |
2 | Как сложили песню. Звучащие картины. | 1 |
3 | Ты откуда, русская, зародилась, музыка? | 1 |
4 | Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь! | 1 |
Раздел 2. О России петь - что стремиться в храм (4 ч). | ||
5 | И почти уже две тысячи лет стоит над землёю немеркнущий свет…Святые земли Русской Илья Муромец. | 1 |
6 | Кирилл и Мефодий. | 1 |
7 | Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше. | 1 |
8 | Родной обычай старины. Светлый праздник. | 1 |
Раздел 3. День, полный событий (6 ч). | ||
9 | В краю великих вдохновений…Приют спокойствия, трудов и вдохновенья… | 1 |
10 | Зимнее утро. Зимний вечер. | 1 |
11 | Что за прелесть эти сказки! Три чуда. | 1 |
12 | Ярмарочное гулянье. | 1 |
13 | Святогорский монастырь. | 1 |
14 | Приют, сияньем муз одетый. | 1 |
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3 ч) | ||
15 | На свете каждый миг мелодия родится… Композитор - имя ему народ. Музыкальные инструменты России. | 1 |
16 | Оркестр русских народных инструментов. Музыкант - чародей | 1 |
17 | Народные праздники. " Троица" | 1 |
Раздел 5. В концертном зале (5 ч) | ||
18 | Гармонии таинственная власть… Музыкальные инструменты (виолончель, скрип -ка). Вариации на тему рококо. Старый замок | 1 |
19 | Счастье в сирени живёт… | 1 |
20 | Не молкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы | 1 |
21 | Патетическая соната | 1 |
22 | Годы странствий. Царит гармония оркестра | 1 |
Раздел 6. В музыкальном театре (6 ч) | ||
23 | Театр уж полон; ложи блещут… Опера " Иван Сусанин".Бал в замке польского короля (2 действие). | 1 |
24 | За Русь мы все стеной стоим…(3 действие)из оперы " Иван Сусанин" М.И. Глинки.Сцена в лесу (4 действие). | 1 |
25 | Песня Марфы " Исходила младёшенька…" из оперы " Хованщина" М. Мусоргского | 1 |
26 | Русский Восток."Сезам, откройся!" " Восточные мотивы" | 1 |
27 | Балет " Петрушка" И.Ф. Стравинского | 1 |
28 | Театр музыкальной комедии. Оперетта. Мюзикл | 1 |
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье ( 6 ч) | ||
29 | Служенье муз не терпит суеты .Прелюдия | 1 |
30 | Исповедь души. Революционный этюд | 1 |
31 | Мастерство исполнителя | 1 |
32 | В интонации спрятан человек. Музыкальные инструменты | 1 |
33 | Музыкальный сказочник Н.А. Римский - Корсаков | 1 |
34 | " Рассвет на Москве - реке" М.П.Мусорского | 1 |
Итого:34 часа в год |
.
Предварительный просмотр:
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
4 класс (1 вариант)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
В соответствии с п. 1.6. ФГОС к особым образовательным потребностям обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) относится овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой.
Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации школьников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.
Обучение устной речи в 4 классе ориентировано на расширение возможности понимания обучающимися обращённой речи, совершенствование диалогических умений школьников, формирование умения детей принимать участие в контекстном диалоге, подчеркивание важности речи в жизни человека и воспитания речевого этикета, формирование жизненной компетенции школьника.
Несомненно, самыми актуальными задачами остаются развитие интонационной и жестово-мимической выразительности.
Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Срок освоения программы 1 учебный год (сентябрь 2018 – май 2019 года). Пролонгированные сроки обучения составляются и рассчитываются по индивидуальному плану обучения.
Рабочая программа по предмету «Речевая практика» в 4 классе рассчитана на 68 часов в год в соответствии с учебным планом (2 часа в неделю, 34 учебных недели).
Принципы отбора материала по учебному курсу «Речевая практика» определены принципами для обучения умственно отсталых детей специальной дидактики. Она обосновывает особенности реализации общедидактических принципов в общеобразовательной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Наглядно-практический принцип предусматривает взаимосвязь с интеллектуальными операциями, которые проделывает ребенок, способствует коррекции и укреплению основ познавательной деятельности детей-олигофренов, развитию их личностных качеств.
Принцип коррекционяо-воспитательного обучения выражается в требовании осуществлять обучение и воспитание не только через отбор учебного материала, но и через всю систему школьных учебно-воспитательных мероприятий, положительно влияющих на формирование личности ребенка.
Принцип доступности — это не только соответствие учебного материала, трудовых заданий возрасту школьников, уровню их развития, подготовленности, имеющимся знаниям, опыту, но и индивидуальным особенностям ребенка. Доступность не снижает значения фронтального вида работы, но требует в процессе обучения строгого учета индивидуальных особенностей детей. Для этого нужно хорошо знать каждого воспитанника.
Среди умственно отсталых школьников встречаются дети как со значительно заторможенной мыслительной деятельностью, так и расторможенные: чрезмерно подвижные, импульсивные. Ученики первой категории с трудом включаются в работу, выполняют задание медленно, не проявляют инициативы, а иногда совсем выключаются из учебного процесса. Таких учащихся необходимо выводить из застойного состояния, почаще обращаться к ним с вопросами и заданиями. Очень полезно давать им поручения такого характера, как раздать материалы и инструменты, собрать их и т. д. Во время работы следует больше подходить к таким детям, соответствующими вопросами или репликами активизировать процесс их деятельности. Расторможенные же дети не обдумывают задачу, поставленную учителем, они тотчас же приступают к выполнению. Основная задача в работе с такими детьми — преодоление их торопливости, выработка у них навыка предварительного продумывания своих действий и умение их регламентировать. В индивидуальной работе с такими детьми-школьниками надо соблюдать особую выдержанность и спокойствие.
Принцип сознательного обучения требует активного включения аномальных детей в познание изучаемых предметов и явлений. Умственно отсталые дети должны уметь сознательно применять знания в конкретных практических ситуациях. Активность ребенка стимулируется самостоятельным выполнением посильных заданий, подчеркиванием его успехов. Надо добиваться, чтобы дети не механически зазубривали учебный материал, сообщаемые им сведения, а усваивали его осмысленно, целенаправленно.
Принцип систематичности и последовательности должен трактоваться не только применительно к содержанию программного материала, его расположению, преемственности обучения. Необходимо соблюдать при этом и последовательность действий ученика и учителя, диктуемую логикой трудовых процессов.
Для лучшего закрепления и прочного усвоения материала важна вариативность повторения, при которой каждый раз вносится что-то новое в содержание учебного материала, в характер его усвоения.
Общая характеристика учебного курса.
Задачи раздела «Речевая практика»:
- Ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов.
- Помочь детям ускорить и обобщить имеющийся у них речевой опыт.
- Улучшить качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
- Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся.
- Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей
- Учить строить устные связные высказывания;
- Воспитывать культуру речевого общения.
Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно – практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является речевая практика.
Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» (1-4-е классы) обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталых дошкольников и младших школьников, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации. Уровень речевого общения детей с нарушением интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала любого из учебных предметов.
Место учебного предмета «Речевая практика» в учебном плане
На изучение предмета «Речевая практика» в 4 классе отводится 2 часа в неделю и 68 часов в год.
Учебный предмет «Речевая практика» включает в себя несколько разделов с постепенным расширением и усложнением учебного материала.
«Делимся новостями», «Я выбираю книгу», «Петушок-Золотой гребешок», «Сочиняем сказку», «У телевизора», «Знаки-помощники», «В гостях у леса», «Задушевный разговор», «Приглашение», «Поздравляю».
Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе
-Развитие у детей у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь.
-Слушание и запоминание ряда речевых комплексов и слов (2 слога, 2 – 3-4-5 слов).
-Слоги и слова с рядом свистящих и шипящих звуков, дифференциация свистящих и шипящих звуков.
-Слоги и односложные слова со стечением двух – трех согласных.
-Слова, близкие по звучанию.
-Дикция и выразительность речи
-Отработка у школьников четкости произношения, эмоциональной выразительности речи.
- Голос, сила голоса.
Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса.
-Мимика и жесты.
-Лицо, выражение лица.
-Практическое использование мимики в речевых ситуациях.
-Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими.
Тематика речевых ситуаций«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».
«Я за порогом дома»:«Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир», «Знаки-помощники».
«Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой
гребешок», «Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду письма!», «Извините меня…»,
«Поздравительная открытка».
«Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».
-Рассказ и не рассказ, тема рассказа, ее обсуждение.
-Заголовок к речевой ситуации.
-Активизация, обогащение, уточнение словаря по теме.
-Составление предложений с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Фиксация символами каждого предложения.
-Составление из символов связного высказывания из 3 – 5 предложений.
-Использование личных местоимении вместо существительного для связи предложений в тексте.
-Использование известных, новых слов в ролевой игре по теме.
-Культура общения.
-Проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия.
-Выражение благодарности. Вежливые слова.
-Тон речи. Речевое внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе беседы. -Тренировочные упражнения на готовом речевом материале.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (приложение № 1)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(приложение № 2)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (приложение № 3)
Приложение 1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Речевая практика
4 класс (1 вариант)
2 ч в неделю, 68 ч в год
№ урока | Тема урока | Кол-во часов |
Делимся новостями. | ||
И. Гамазкова «Прошлым летом». | 1 | |
«Самое интересное событие прошлого лета». | 1 | |
Рубрика «Это важно!». | 1 | |
«Угадай мой рисунок». | 1 | |
Я выбираю книгу. | ||
Где ты берёшь книги для чтения? | 1 | |
Как составить рассказ об интересной книге. | 1 | |
«Моя любимая книга». Рубрика «Это важно!». | 1 | |
Рисунок «Моя любимая книга». | 1 | |
Подскажите, пожалуйста… | ||
Диалоги обращения за помощью к знакомому человеку. | 1 | |
Беседа .о том, когда может быть использована фраза «Подскажите, пожалуйста...». | 1 | |
Ролевые игры по теме ситуации. | 1 | |
«Подскажите, пожалуйста…». Рубрика «Это важно!». | 1 | |
Я – пассажир.. | ||
Ролевая игра «В автобусе» конструирование возможных диалогов в транспорте. | 1 | |
Конструирование возможных диалогов обращения за помощью: к знакомому и незнакомому человеку. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Петушок - Золотой гребешок. | ||
Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). | 1 | |
Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу». | 1 | |
Инсценирование сказки. | 1 | |
Сочиняем сказку. | ||
Замысел сказки. Вопросный план. | 1 | |
Придумывание сказки с опорой на вопросный план. | 1 | |
Иллюстрирование сказки согласно замыслу. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно». | 1 | |
У телевизора. | ||
Учимся ориентироваться в программе телепередач, пользоваться пультом от телевизора. | 1 | |
Коллективное обсуждение «Моя любимая программа» с элементами рассказов обучающихся, выполненных с опорой на план. | 1 | |
Составление персональных телевизионных программ обучающимися. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Лисичка – сестричка. | ||
Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). | 1 | |
Пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.). | 1 | |
Инсценирование сказки. | 1 | |
Новогодние истории. | ||
Новогодние сказки, мультфильмы, песни и стихотворения. | 1 | |
Составление предложений к каждой части придумываемой истории с опорой на вопросный план. | 1 | |
Представление истории на новогоднем празднике (инсценирование, демонстрация видео с записью истории. | 1 | |
Знаки – помощники. | ||
Рассматривание картинок, условных знаков, встречающихся в повседневной жизни. Обсуждение проблемного вопроса. | 1 | |
Моделирование и проигрывание возможных диалогов на улице, предполагающих обсуждение значения дорожных знаков. | 1 | |
Экскурсия «Знаки-помощники в нашем городе (посёлке, на нашей улице и т. д.)». | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
В гостях у леса. | ||
Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). | 1 | |
Творческая работа «Что может нанести вред лесу?». Представление работ обучающимися (составление рассказов). | 1 | |
Составление «Правил вежливого поведения в лесу». | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Задушевный разговор. | ||
Моделирование диалогов утешения, сочувствия, предостережения на основе иллюстраций. | 1 | |
Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу». | 1 | |
Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» в аудиозаписи. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Приглашение. | ||
Конструирование устных приглашений с опорой на план. Дифференциация в зависимости от адресата. | 1 | |
Моделирование диалогов, содержащих приглашение и вежливый отказ. | 1 | |
Составление текстов письменных приглашений, в творческих группах. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Поздравляю! | ||
Конструирование поздравлений. Дифференциация в зависимости от адресата. | 1 | |
Знакомство с правилами оформления письменного поздравления на открытке. Тренировочные упражнения в подписывании поздравительных открыток. | 1 | |
Самостоятельная подготовка поздравительной открытки и подписи к ней. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Жду письма! | ||
Знакомство со структурой письма. | 1 | |
Составление коллективного письма литературному герою по теме с опорой на план из ключевых слов. | 1 | |
Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя «Письмо …» (письмо другу, родственнику и др.). | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Извините, меня… | ||
Знакомство с темой (беседа о том, когда может быть использована фраза «Извините меня» или форма «Извини меня…»). | 1 | |
Конструирование возможных диалогов, содержащих извинения. | 1 | |
Ролевые игры по теме ситуации. | 1 | |
Работа над рубрикой «Это важно!». | 1 | |
Поздравительная открытка (9 мая). | ||
Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне. | 1 | |
Рисование праздничных открыток. | ||
Конструирование поздравлений с Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным). Подписывании открыток поздравлениями. | 1 | |
Доставка открыток адресатам (отправление письмом, доставка лично в руки). | 1 | |
Во саду ли в огороде. | ||
Знакомство с темой (работа летом в саду и в огороде, овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности). | 1 | |
Подготовка обучающимися творческих работ по теме (обсуждение замыслов, порядка выполнения). | 1 | |
Выполнение и представление творческих работ классу — составление рассказов на основе выполненных рисунков. | 1 | |
Обсуждение планов обучающихся на каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения | 1 | |
Итого: 68 ч |
Приложение 2
Планируемые результаты освоения учебного предмета « Речевая практика»
4 класс (1 вариант)
Учащиеся должны уметь:
- Выполнять задания словесной инструкции,
- Различать громкую и шепотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях.
- Называть предметы и действия, соотносить их с картинками,
- Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова»,
- Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании,
- Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей,
- Называть свою улицу,
- Участвовать в ролевых играх,
- Слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
- выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
- выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и
- взрослыми;
- знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
- участвовать в беседе;
- слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план;
Достаточный уровень:
- понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию
- услышанного;
- понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
- уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;
- уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
Приложение 3
Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение
по предмету: « Речевая практика»
4 класс (1 вариант)
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы «Речевая практика» для второго класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Учебник Комарова С.В. Речевая практика. 4 класс учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы – 2-е изд. – Москва: «Просвещение», 2019
Для реализации программного содержания используются следующие технические средства обучения:
- Иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);
- Трафареты;
- Учебные модели;
- DVD-фильмы;
- Раздаточные карточки;
- Проектор;
- Графический планшет;
- Мультимедийные образовательные программы
- ЦОР;
- Компьютер.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка по рисванию 4 класс ( 1 вариант)
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» разработана на основе документов :
∙ Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
∙ САНПИНа 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015 г. N 26 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения м воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.»
∙ Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ ЦПМСС Пужожского района
Программа рассчитана на 34 учебных недели, по 2 ч в неделю. В соответствии с календарным графиком возможны изменения.
Изобразительное искусство как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
∙ Воспитание интереса к изобразительному искусству.
∙ Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
∙ Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
∙ Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
∙ Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
∙ Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
∙ Обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
∙ Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке). ∙ Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
∙ Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
∙ Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
∙ Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
―коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
―развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
―коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации. ―развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.
Основные виды организации учебного процесса:
∙ урок;
∙ экскурсия;
∙ групповая работа;
∙ парная работа;
∙ индивидуальная.
Основные методы организации учебного процесса:
∙ словесные;
∙ наглядные;
∙ поисковые;
∙ исследовательские;
∙ методы проектирования.
Основные технологии:
∙ игровые;
∙ исследовательские;
∙ здоровьесберегающие;
∙ проблемные;
∙ развивающие;
∙ информационные.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
«Рисование с натуры»
¬ анализ объектов изображения (определение формы, цвета, величины, составных частей),
¬ изображение объѐмных предметов прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении,
¬ определение величины рисунка по отношению к листу бумаги,
¬ передача в рисунке строения предмета, формы, пропорции и света его частей,
¬ применение осевых линий при построении рисунка,
¬ подбор соответствующего цвета для изображения предметов.
«Декоративное рисование»
¬ последовательное выполнение построения орнаментов в прямоугольнике и квадрате с использованием осевых линий,
¬ расположение узоров симметрично с заполнением середины, углов, краѐв,
¬ размещение декоративных элементов в круге на осевых линиях в центре и по краям,
¬ использование акварельных и гуашевых красок,
¬ заливка, соблюдение контура, отдельных элементов орнамента,
¬ подбор гармонически сочетающихся цветов.
«Рисование на темы»
¬ передача в рисунке своих впечатлений от ранее увиденного,
¬ расположение изображения на листе бумаги,
¬ объединение изображений общим замыслом.
«Беседы об изобразительном искусстве»
¬ рассказ о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства,
¬ ответы на вопросы, связанные с простейшим анализом содержания произведения,
¬ высказывание своего мнения о картинах (что в них больше всего понравилось).
При изучении тем курса используются:
∙ учебники;
∙ наглядные пособия (слоговые таблицы, иллюстрации и т.д.);
∙ дидактический материал;
∙ коррекционные задания и упражнения;
∙ игры со словами
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (приложение 1)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ПРЕДМЕТУ (приложение 2)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (приложение 3)
Приложение 1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рисование
4 класс (1 вариант)
2 ч в неделю, 68 ч в год
№ п/п | Наименование разделов и тем | Стр. учебника | Кол-во часов |
1 | «Дети собирают в лесу грибы» (аппликация из обрывков цветной бумаги). | 4-5 | 1 |
2-4 | Рисование предметов с натуры и по памяти (игрушки). | 6-8 | 3 |
5-6 | «Дорисуй картинку». | 9 | 6 |
7-8 | Рисование осенних листьев. | 10-11 | 2 |
9-10 | Листья березы на солнышке и в тени. | 12-16 | 2 |
11-12 | Веточка с листьями в тени. | 17-19 | 2 |
13 | Пейзаж. Беседа. | 20-26 | 1 |
14-15 | Осенний пейзаж. | 26-27 | 2 |
16-17 | Зимний пейзаж. | 26-27 | 2 |
18-19 | Натюрморт. Веточка мимозы в стакане. | 28-30 | 2 |
20-21 | Натюрморт. Чашка, чайник, ложка на столе. | 31 | 2 |
22 | Портрет человека. Беседа. | 32-39 | 1 |
23-24 | Портрет человека. Дорисовать картинки. | 40-41 | 2 |
25-26 | Портрет человека. Лепка. | 42-43 | 2 |
27 | Портрет человека. Рисунок. | 42-43 | 1 |
28-29 | Автопортрет. | 44-47 | 2 |
30 | Дед Мороз и Снегурочка. | 48 | 1 |
31-32 | Новогодняя открытка. | 49 | 2 |
33 | Художники – о тех, кто защищает Родину. Беседа. | 50-53 | 1 |
34-35 | Рисование доброго героя сказки. По выбору. | 56 | 2 |
36-37 | Рисование злого героя сказки по выбору. | 57 | 2 |
38-39 | Доброе и злое в сказке. | 58-59 | 2 |
40-42 | Необыкновенные деревья в сказках. | 60-63 | 3 |
43-44 | Фигура человека в движении. | 64 | 2 |
45-46 | Школьные соревнования в беге. Лепка. | 65 | 2 |
47 | Море в картинах художников | 66 | 1 |
48-49 | Волны на море. | 67 | 2 |
50-51 | Животные. Рисование по выбору. | 68-69 | 2 |
52-53 | Животные жарких стран. Рисование по выбору. | 70-71 | 2 |
54 | Жираф. Лепка. | 72 | 1 |
55 | Жираф. Рисунок. | 73 | 1 |
56 | Насекомые. Дорисовать половинку. | 74-75 | 1 |
57 | Стрекоза. Пчела. Божья коровка. Лепка. | 76 | 1 |
58 | Стрекоза, пчела. божья коровка. Рисунок. | 77 | 1 |
59-64 | Гжель. Узоры росписи. Посуда. | 78-83 | 6 |
65 | Улица города. | 84 | 1 |
66 | Люди на улице города. | 85 | 1 |
67 | Краски лета. | 86 | 1 |
68 | Венок из цветов и колосьев. | 87 | 1 |
Всего: 68 ч |
Приложение 2
Планируемые результаты по предмету:
«Изобразительное искусство»
1 дополнительный класс (1 вариант)
Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по изобразительному искусству:
- положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной деятельности;
- понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и творческой деятельности;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие эстетических потребностей и чувств;
- проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные результатысвязаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конецI-го этапа обучения (IV класс).
Посредством занятий изобразительной деятельностью обучающиеся достигают следующих результатов:
- первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека;
- интерес к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребность в художественном творчестве;
- практические умения и навыки в восприятии произведений искусства;
- элементарные практические умения и навыки изобразительной деятельности;
- понятия и представления по изучаемым темам, овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изобразительной деятельности и обсуждении предметов искусства и народного творчества
Приложение 2
Планируемые результаты по предмету:
«Изобразительное искусство»
1 класс (1 вариант)
Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по изобразительному искусству:
- положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;
- понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
- адекватные представления о собственных возможностях;
- осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к самооценке;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности «нравится» или «не нравится»
- проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- стремление к творческому досугу на основе предметно-практической и изобразительной деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Предметные результатысвязаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
- развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, лепке, художественном конструировании);
- овладение понятиями и представлениями по изучаемым темам, тематической и терминологической лексикой, используемой при изобразительной деятельности и обсуждении предметов искусства и народного творчества.
- Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 1 классе
- Общие организационные умения: правильно сидеть за рабочим столом; правильно держать инструменты (карандашами, кистью, красками, трафаретом) и пользоваться ими; правильно располагать изобразительную поверхность на столе (парте).
Технические навыки изобразительной деятельности:
- овладение приемами лепки: уметь размять целый кусок пластилина, отщипывать кусок от целого куска пластилина; скатывать, раскатывать, сплющивать, размазывать, оттягивать пластический материал во время работы с ним; примазывать части пластилина при составлении целого объемного изображения.
- овладение приемами работы с «подвижной аппликацией»: уметь складывать целое изображение из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещать аппликационное изображение объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа; составлять по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
- овладение приемами выполнения аппликации из бумаги: уметь работать с ножницами (резать кончиками ножниц, резать по прямой и кривой линиям), раскладывать детали аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями, наклеивать детали аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея, выполнять аппликацию, применяя технику обрывания.
- овладение приемами рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой): рисовать по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу, проводить разнохарактерные линии (прямая, волнистая, ломаная, спираль, замкнутая), рисовать предметы несложной формы с использованием этих линий; удерживать карандаш, фломастер, в руке под определённым наклоном к плоскости поверхности листа, освоить технику правильного положения карандаша, фломастера в руке при рисовании, уметь рисовать без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш, дорисовывать предметы несложных форм (по образцу)
- овладение приемами работы красками: примакивание кистью; наращивание массы.
- овладение действиям с шаблонами и трафаретами
Приложение 2
Планируемые результаты по предмету:
«Изобразительное искусство»
2 класс (1 вариант)
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование следующих умений:
− в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
− осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
− проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
− понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
− определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
− готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметными результатами являются:
− организовывать своё рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать альбом и карандаш;
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа;
− обводить карандашом шаблоны (трафареты) несложной формы; соединять точки, поставленные учителем на листе бумаги;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
− ориентироваться на плоскости листа бумаги, находить середину, верхний, нижний, правый, левый края;
− закрашивать рисунок карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
− различать и называть цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый, чёрный, белый;
− узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; шар, куб; различать круг и овал;
− передавать в рисунках основную форму предметов: устанавливать её сходство с известными формами с помощью учителя;
− узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения;
− сравнивать их между собой по форме, цвету, величине под руководством учителя.
Приложение 2
Планируемые результаты по предмету:
«Изобразительное искусство»
3 класс (1 вариант)
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование следующих умений:
− в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
− осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
− проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
− понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
− определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
− готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметными результатами являются:
− организовывать своё рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать альбом и карандаш;
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа;
− обводить карандашом шаблоны (трафареты) несложной формы; соединять точки, поставленные учителем на листе бумаги;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
− ориентироваться на плоскости листа бумаги, находить середину, верхний, нижний, правый, левый края;
− закрашивать рисунок карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
− различать и называть цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый, чёрный, белый;
− узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; шар, куб; различать круг и овал;
− передавать в рисунках основную форму предметов: устанавливать её сходство с известными формами с помощью учителя;
− узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения;
− сравнивать их между собой по форме, цвету, величине под руководством учителя.
Приложение 2
Планируемые результаты по предмету:
«Изобразительное искусство»
4 класс (1 вариант)
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Изобразительное искусство», относятся:
- положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату;
- приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
- умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конец I этапа обучения (IV класс):
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и т.д.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знание название некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации формы предмета и т.д.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы с инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разнообразных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся III-IV класса к концу учебного года.
Учащиеся должны знать:
- о необходимости сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
- части конструкции изображаемого предмета (строение объектов):
части дерева, дома, тела человека; - названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки (Дымково, Городе ц и др.);
- иметь представление о приемах передачи глубины пространства
(загораживании одних предметов другими, зрительном уменьшении
их по сравнению с расположенными вблизи; - о существующем в природе явлении осевой симметрии;
Учащиеся должны уметь:
- планировать деятельность при выполнении частей целой конструкции;
- находить правильное изображение знакомого предмета среди выполненных ошибочно; исправлять свой рисунок, пользуясь ластиком;
- достигать в узоре при составлении аппликации ритм повторением или чередованием формы и цвета его элементов;
- изображать элементы Городецкой росписи;
- соотносить форму предметов с геометрическими эталонами (на
что похожа форма?); - владеть приемами посветления цвета (разбавлением краски водой
или добавлением белил); - рассказать, что изображено на картине, перечислить характерные
признаки изображенного времени года.
Приложение 3
Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности по предмету:
«Изобразительное искусство»
1 дополнительный класс (1 вариант)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
( интеллектуальными нарушениями)
Литература:
1. Грошенков И.А. Уроки рисования в I – IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2011.
2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2011.
3.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2012.
В процессе обучения используются наглядные пособия:
− натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой, муляжи фруктов, овощей, грибов, листья деревьев, геометрические фигуры;
− наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета «Изобразительное искусство»;
Образовательный процесс оснащается:
− наборами для рисования (альбомы, простые и цветные карандаши; краски акварельные, кисточки; ластики, стаканчики - непроливайки);
− раздаточными материалами для учащихся (трафареты, открытки).
Информационное обеспечение образовательного процесса:
1.Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru__
2.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
3.Учительский портал http://www.uchportal.ru
6.http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html
7.http://festival.1september.ru/articles/615824/
Приложение 3
Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности по предмету:
«Изобразительное искусство»
1 класс (1 вариант)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
( интеллектуальными нарушениями)
Литература:
1. Грошенков И.А. Уроки рисования в I – IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2011.
2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2011.
3.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2012.
В процессе обучения используются наглядные пособия:
− натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой, муляжи фруктов, овощей, грибов, листья деревьев, геометрические фигуры;
− наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета «Изобразительное искусство»;
Образовательный процесс оснащается:
− наборами для рисования (альбомы, простые и цветные карандаши; краски акварельные, кисточки; ластики, стаканчики - непроливайки);
− раздаточными материалами для учащихся (трафареты, открытки).
Информационное обеспечение образовательного процесса:
1.Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru__
2.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
3.Учительский портал http://www.uchportal.ru
6.http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html
7.http://festival.1september.ru/articles/615824/
Приложение 3
Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности по предмету:
«Изобразительное искусство»
2 класс (1 вариант)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
( интеллектуальными нарушениями)
Литература:
1. Грошенков И.А. Уроки рисования в I – IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2011.
2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2011.
3.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2012.
В процессе обучения используются наглядные пособия:
− натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой, муляжи фруктов, овощей, грибов, листья деревьев, геометрические фигуры;
− наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета «Изобразительное искусство»;
Образовательный процесс оснащается:
− наборами для рисования (альбомы, простые и цветные карандаши; краски акварельные, кисточки; ластики, стаканчики - непроливайки);
− раздаточными материалами для учащихся (трафареты, открытки).
Информационное обеспечение образовательного процесса:
1.Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru__
2.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
3.Учительский портал http://www.uchportal.ru
6.http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html
7.http://festival.1september.ru/articles/615824/
Приложение 3
Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности по предмету:
«Изобразительное искусство»
3 класс (1 вариант)
Основная литература:
М.Ю.РАУ, М.А.Зыкова «Изобразительное искусство» 3 класс ФГОС
Дополнительная:
Василевский А. К. Искусство и школа. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1981.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Учебник для общеобразовательных школ. – М.: Дрофа, 2007.
Некрасова О. И. Сказка про краски. Альбом для раскрашивания. – М.: Малыш, 1990.
Рау М. Ю. Обучение изобразительному искусству в школе для детей с умственной отсталостью. Методические рекомендации для учителя 0 – 4 классов школы VIII вида. – М.: Московский институт повышения квалификации, 2000.
Приложение 3
Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности по предмету:
«Изобразительное искусство»
4 класс (1 вариант)
Основная литература:
М.Ю.РАУ, М.А.Зыкова «Изобразительное искусство» 4 класс ФГОС
Дополнительная:
Василевский А. К. Искусство и школа. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1981.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Учебник для общеобразовательных школ. – М.: Дрофа, 2007.
Некрасова О. И. Сказка про краски. Альбом для раскрашивания. – М.: Малыш, 1990.
Рау М. Ю. Обучение изобразительному искусству в школе для детей с умственной отсталостью. Методические рекомендации для учителя 0 – 4 классов школы VIII вида. – М.: Московский институт повышения квалификации, 2000.
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 класс (вариант 1)
Пояснительная записка
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по русскому языку.
Целью рабочей программы является: формирование и развитие навыков письма и использование их в практических ситуациях; развитие познавательной деятельности, воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
В ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи:
- развитие познавательного интереса к языку, первоначальных языковых обобщений;
- приобретение начальных сведений по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких;
- обучение применению изученных орфографических правил;
- изучение различных разрядов слов – названий предметов, названий действий предметов, предлогов, слов с непроверяемыми гласными;
- знакомство с предложением;
- формирование первоначальных умений в письменных высказываниях.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Обязательная часть учебного плана общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводит на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе 3 ч в неделю, 102 ч в год (34 недели учебных недели).
Содержание учебного предмета
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
Во 2—4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности, формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Критерии оценки
При выполнении письменных контрольных разрешается использование наглядных пособий.
При оценке письменных контрольных работ учитываются следующие показатели:
Правильность выполнения и объём выполненного задания.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступил к решению задач, не выполнил других заданий.
При оценки письменных контрольных работ оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (название компонентов и результатов действий, величин и др.)
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и чернении
Грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение нежных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнять измерение и построение геометрических фигур.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускаются единичные ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик даст ответ, в целом соответствующий оценке «5», но допускает неточности в подтверждение правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировании правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» в 1-4 классах за устные ответы не ставится.
Тематическое планирование (приложение 1)
Планируемые результаты изучения учебного предмета(приложение 2)
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (приложение 3)
Приложение 1
Тематическое планирование с 2020 уч.г
Русский язык
4 класс (вариант 1)
3 ч в неделю, 102 ч в год
№ урока | Тема урока | Кол-во часов |
Повторение. Предложение. Выделение предложения из текста. | 1 | |
Предложение законченное и незаконченное. | 1 | |
Завершение начатого предложения. | 1 | |
Предложение и его схема. Распространение предложений. | 1 | |
Порядок слов в предложении. | 1 | |
Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. | 1 | |
Составление предложений по сюжетной картинке. | 1 | |
Составление предложений по предметной картинке. | 1 | |
Диагностический контрольный диктант. | 1 | |
Работа над ошибками. | 1 | |
Звуки и буквы. Алфавит. Расположение слов по алфавиту. | 1 | |
Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных слогов в слове. | 1 | |
Ударные и безударные гласные. Различение ударных и безударных гласных. | 1 | |
Правописание безударных гласных. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. | 1 | |
Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. | 1 | |
Проверка безударной гласной в слове. | 1 | |
Проверка безударной гласной в слове. | 1 | |
Контрольная работа. | 1 | |
Работа над ошибками. | 1 | |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | 1 | |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | 1 | |
Твёрдые и мягкие согласные. Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными. | 1 | |
Обозначение мягкости согласных на письме буквами И,Е,Ё,Ю,Я. | 1 | |
Буква мягкий знак(ь) на конце и в середине слова. | 1 | |
Буква мягкий знак(ь) на конце и в середине слова. | 1 | |
Различение твёрдых и мягких согласных. | 1 | |
Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах. Активизация словаря по теме. | 1 | |
Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах. | 1 | |
Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах. | 1 | |
Различение правил правописания в словах. | 1 | |
Разделительный мягкий знак(ь) перед гласными И,Е,Ё,Ю,Я. Знакомство с разделительным мягким знаком. | 1 | |
Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. | 1 | |
Контрольное списывание. | 1 | |
Правило правописания слов с разделительным мягким знаком. | 1 | |
Правило правописания слов с разделительным мягким знаком. | 1 | |
Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком и без него. | 1 | |
Мягкий знак для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак. | 1 | |
Разделительный мягкий знак. Закрепление знаний. | 1 | |
Звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных в словах. | 1 | |
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Наблюдение за парными согласными на конце слова. | 1 | |
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | |
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | |
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | |
Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных. | 1 | |
Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных. | 1 | |
Правила правописания в слове. Закрепление знаний. | 1 | |
Правила правописания в слове. Закрепление знаний. | 1 | |
Правила правописания в слове. Закрепление знаний. | 1 | |
Правила правописания в слове. Закрепление знаний. | 1 | |
Контрольное списывание. | 1 | |
2 часть.Слово Названия предметов, действий и признаков. | 1 | |
Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам кто? что? | 1 | |
Различение названий предметов по вопросам кого? чего? | 1 | |
Различение названий предметов по вопросам кому? чему? | 1 | |
Различение названий предметов по вопросам кем? чем? | 1 | |
Различение названий предметов по вопросам о ком? о чём? | 1 | |
Выделение названий предметов в предложении. | 1 | |
Имена собственные. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. | 1 | |
Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. | 1 | |
Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. | 1 | |
Контрольное списывание. | 1 | |
Названия предметов. Закрепление знаний. | 1 | |
Названия признаков. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? | 1 | |
Постановка вопросов к названиям признаков предмета. | 1 | |
Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 1 | |
Контрольный диктант. | 1 | |
Работа над ошибками. | 1 | |
Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. | 1 | |
Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. | 1 | |
Определение предмета по его признакам. | 1 | |
Различение названий предметов ,действий, признаков. | 1 | |
Постановка вопросов к словам в предложении. | 1 | |
Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета. | 1 | |
Распространение предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета по вопросам. | 1 | |
Предлоги .Предлоги ПО,К,ОТ,НАД,О,В,НА, со словами. | 1 | |
Предлог ИЗ со словами. | 1 | |
Предлог ЗА со словами. | 1 | |
Предлог БЕЗ со словами. | 1 | |
Предлог ДО со словами. | 1 | |
Предлог ПРО со словами. | 1 | |
Предлоги. Закрепление знаний. | 1 | |
Предлоги. Закрепление знаний. | 1 | |
Работа над ошибками. | 1 | |
Контрольная работа. | 1 | |
Предложение. Выделение предложения из текста. | 1 | |
Деление текста на предложения. | 1 | |
Завершение начатого предложения. | 1 | |
Порядок слов в предложении. | 1 | |
Порядок слов в предложении. | 1 | |
Связь слов в предложении. | 1 | |
Связь слов в предложении. | 1 | |
Предложения, разные по интонации. Вопросительные предложения. | 1 | |
Восклицательные предложения. | 1 | |
Разные по интонации предложения. | 1 | |
Контрольный диктант. | 1 | |
Работа над ошибками. | 1 | |
Повторение. Правописание гласных и согласных в слове. | 1 | |
Правописание гласных и согласных в слове. | 1 | |
Названия предметов, действий, признаков. | 1 | |
Названия предметов, действий, признаков. | 1 | |
Предложение. | 1 | |
Предложение. | 1 | |
Итого :102 ч |
Приложение №2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 класс (вариант 1)
Планируемые результаты:
Личностные базовые учебные действия
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные базовые учебные действия
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные базовые учебные действия
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность
- соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Предметные результаты:
Ученик научится:
Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
Списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
Писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
Составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Межпредметная интеграция по русскому языку осуществляется с:
Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.
Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.
Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.
Физкультура: использование физкультурных минуток на уроках.
Математика: использование порядковых числительных в работе.
АООП по русскому языку определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный:
Минимальный уровень:
- списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью учителя;
- различать с гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью учителя; дифференцировать оппозиционные согласные с
- помощью учителя;
- делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью учителя;
- списывать текст целыми словами (10-20 слов); включающий слова с изученными орфограммами;
- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении с помощью опор и с помощью учителя;
- выделять предложения из текста;
- уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с помощью учителя.
Достаточный уровень:
- записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
- различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;
- делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- уметь располагать слова в алфавитном порядке.
Приложение 3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
4 класс (вариант 1)
Учебно-методическое обеспечение
Якубовская Э.В ,Я.В.Коршунова - учебник для детей с ОВЗ ФГОС.
Материально - техническое обеспечение
1. Наглядные пособия
Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).
Раздаточный материал: - касса букв и слогов;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;
- образцы написания букв;
2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.
3.Ссылки на интернет ресурсы
Сайт Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Сайт «Я иду на урок русского языка»: http://rus.1september.ru
Сайт «СПЕКТР учебно-наглядные пособия»: http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей – Pedsovet.su – интернет-сообщество учителей: http://pedsovet.su
Сайт «Фестиваль педагогическихъ идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru
Додух Н.В. Письмо. Развитие речи. 1-4 класс. Конспекты занятий, дифференцированные задания. Для учреждений VII и VIII вида. Москва, Учитель, 2013
4.Используемые мультимедийные продукты(перечень используемых программ, используемых дисков)
ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск.
Уроки Кирилла и Мефодия 1 класс. DVD-диск.
Академия младшего школьника. DVD-диск.