Мои открытые уроки

Опубликовано 03.02.2018 - 9:45 - Царицанская Татьяна Михайловна

1. Урок по теме "Орфоэпические нормы"

2. Урок по теме "Односоставные предложения"

3. Урок по теме "Словообразовательный разбор слова

4. Урок по теме "Функционально-смысловые типы речи"

5. Урок по теме "Обломов и Штольц"

6. Урок по теме "Обитатели города Калинова"

7. Урок по поэме Н.А.Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"

8. Урок по теме "Тихая лирика Н. Рубцова"

9. Урок по теме "Жизнь и творчество А.Платонова"

10. Урок по теме "Лексические нормы"

Скачать:

Вложение	Размер
orfoepicheskie_normy.doc	118.5 КБ
odnosostavnye_predlozheniya.doc	128.5 КБ
slovoobrazovatelnyy_razbor_slova.doc	134.5 КБ
funktsionalno-_smyslovye_tipy_rechi.doc	80 КБ
oblomov_i_shtolts.doc	66 КБ
obitateli_goroda_kalinova.doc	60 КБ
urok_po_poeme_komu_na_rusi_zhit_horosho.doc	108.5 КБ
tihaya_lirika_n.rubtsova.doc	47 КБ
urok_po_tvorchestvu_a.platonova.doc	78 КБ
leksicheskie_normy.doc	68 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Орфоэпические нормы»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока русского языка

Курс: первый

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Орфоэпические нормы»

Цели:

- повторить знания студентов об орфоэпических нормах русского языка;

- формировать речевое мастерство студентов через практическое усвоение орфоэпических норм;

- развивать умение соблюдать орфоэпические нормы в устных и письменных высказываниях;

- способствовать развитию навыков произношения слов «повышенной орфоэпической опасности»

- воспитывать культуру речи, внимание к слову;

- повышать интерес к дисциплине «Русский язык через расширение межпредметных связей;

Тип урока: повторительно-обобщающий

Методы: исследовательский, аналитический, дедуктивный

Оборудование: дидактический материал, упражнения, мультимедиа-проектор, компьютер, презентация, орфоэпический словарь.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1.Орг. момент

2. Актуализация знаний.

3.Повторение изученного материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Рефлексия.

6. Итог урока

7. Домашнее задание

1. Слово учителя.

Здравствуйте! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! Я рада видеть ваши улыбки! Пусть этот день принесет вам радость общения!

2. Слово учителя.

Ребята, начать наш урок мне хотелось со стихотворения В.Громова «Шутка».

- Мой дядя выяснял лет сорок,

И все же выяснить не мог-

Как говорить вернее: творог?!

А может, правильней – творог?!

И как - то он в молочной лавке

Его увидел на прилавке, -

Лицо, как роза, расцвело,

Решил купить он полкило.

Но тотчас, на прилавок глядя,

Опять задумался мой дядя:

«Ведь вероятно, он не дорог,

Пойдет в ватрушку и в пирог…

А как спросить почем творог?

А может, правильнее- творог?»

А в это время у прилавка

И шум, и очередь, и давка,

Но дядя дольше всех стоит.

И сам с собою говорит:

«Н-да… Я к произношенью строг,

Не допускаю оговорок…

Но как же все-таки – творог,

А может, правильнее- творог?!»

Задачу эту смог решить

Мой дядя, лишь дойдя до кассы,-

Сказав: «Прошу Вас получить

За полкило … творожной массы».

Кассирша мало разбиралась

В местоименьях, в падеже

И так сказала: «Не осталось,

Она распродата уже!»

- А в вашей жизни бывали подобные ситуации, когда вы не были уверены в произношении слова? Как вы выходили из них? А может вы, вообще, не обращаете внимание на произношение или вам режет слух неправильная речь?

- Так как же правильно: « творОг» или «твОрог»?

Между тем многие из нас, не говоря уже о людях известных, совершенно не умеют говорить правильно. Публичное выступление превращается в кошмар для слушателя. А ведь все мы хотим быть услышанными и понятыми. Поэтому владение литературным языком и орфоэпическими нормами является признаком культурного человека, способного к общению в разных сферах деятельности.

3. Объявление темы урока. Слайд №1

Тема сегодняшнего урока «Орфоэпические нормы»

4. Постановка задач. Слайд №2

Задачи урока:

- повторить орфоэпические нормы русского языка;

- уметь правильно произносить слова и определять ударение в них;

- составить текст со словами «повышенной орфоэпической опасности»

5. Слово учителя.

Ребята, давайте вспомним:

- Какой раздел языкознания изучает произношение слов и ударение?

- Что мы знаем об ударении?

- Какова роль ударения в слове?

Слайд №3.

Правильно, ребята.

Есть замечательные слова Н.А.Федяниной «Ударение- это душа слова. Отнимите у слова ударение, и его не станет. Поставьте неправильное ударение - разрушится все слово».

- Итак, что включают в себя орфоэпические нормы?

Слайд №4.

Правильно, орфоэпические нормы включают в себя правила произношения слов и ударение в них.

6. Орфоэпическая разминка.

А сейчас - орфоэпическая разминка.

Задание.

Прочитайте выразительно фразы, написанные на карточках, соблюдая нормы произношения и ударения, обращаясь друг к другу. Обратите внимание на слова с выделенными буквами. У вас есть индивидуальная карточка оценки знаний. В каждом задании оцените себя.

Карточка №1

- А что мне никто не звонИт? Сейчас же выйди из Сети!

- А у вас нет недвИжимости? Ну и радуйтесь, меньше хлопОт.

Карточка №2

- Мои намЕрения не изменились.

- А где у вас мусоропровОд?

Карточка №3

- ДоговОр с вами заключАт в конце следующей недели.

- Выбери товар по каталОгу.

Карточка №4

- Розничные цены зависят от оптОвых.

- Когда же наконец включАт свет?

Карточка №5

- Я в этой афЕре участвовать не буду!

- Он получил новый грЕйдер.

Карточка №6

- УстАвный капитал предприятия превышает миллион рублей.

- Здесь необходимо экспЕртное заключение.

Карточка №7

- Кусочек тОрта остался на прОтивне.

- БАрмен приготовил вкусный коктейль.

Карточка №8

- Меня принУдили к этому.

- Сотрудника решили премировАть и премировАли.

Карточка №9

- Хочешь жизнь себе облегчИть? Ищи новую работу.

- Ваше ходАтайство отклонено.

Карточка №10

- ОбеспЕчение безопасности на дорогах- основная задача ГАИ.

- Родители балУют своих детей, а потом удивляются, что они стали избалОванными.

Ребята, нет такой профессии, в которой речевые умения не были бы значимы. Даже в вашей профессии «Тракторист-машинист с/х производства» требуется особое речевое мастерство. Сейчас задание для всей группы.

7. Задание. Слайд № 5.

Записать слова, вставить пропущенные буквы, расставить ударения и составить предложения с данными словами.

Антибл..кировочная система, авт..осигнализация, дифф..ренциал, климат- к..нтроль, мин..вэн, п..кап, пр..тектор, сп..дометр, турб..наддув, тах..граф, хетчб..к, датчик д..ждя, внед..орожник, глуш..тель, кондиц..онер, круиз- к..нтроль, клир..нс, б..ртовой к..мпьютер, ш..сси, тр..нсмиссия, магнет…

Слайд № 6.

Посмотрите на правильное написание и постановку ударения.

8. Сейчас, ребята, разделимся на группы и выполним следующее задание.

Задание. Составить текст на заданную тему, используя слова «повышенной орфоэпической опасности».

1 группа составляет текст на тему «У меня сегодня день рождения!»

Карточка№1

Торты, звонит, конечно, тефтели, кулинария, средства, канапе, творог, джинсовый, дотемна, завидно, баловать, пуловер.

2 группа составляет текст на тему «Встреча двух друзей»

Карточка№2

Красивее, пиццерия, жалюзи, кета, тефтели, бутерброд, каталог, августовский, звонит, договор, столяр, нехотя, баловник.

3группа составляет текст на тему «А у нас сегодня гости!»

Сливовый и грушевый сок, арахис, ирисы, торты, камбала, щавель, бутерброд с языковой колбасой, салат из вареной свеклы, кедровые орешки, средства, одновременно, банты.

Зачитайте составленные тексты, соблюдая правильную постановку ударения.

Слайд №7 Ребята, что получится, если правильно выделить морфемы? Запишите.

Вы - ...

приставка как в слове прехорошенькая,

корень как в слове красавица,

суффикс как в слове вольный,

окончание как в слове счастливые;

корень как в слове ученый,

суффикс как последний суффикс в слове певуче,

суффикс как в слове водник,

окончание как в слове рыбаки;

корень как в слове поверье,

суффикс как в слове проходная,

окончание как в слове любимые;

корень как в слове подружка (ж/з),

окончание как в слове семья.

Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд №8

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- повторить орфоэпические нормы русского языка;

- уметь правильно произносить слова и определять ударение в них;

- составить текст со словами «повышенной орфоэпической опасности»

Оценки за урок.

Работая над каждым заданием, вы должны были оценить себя.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Повторить материал об орфоэпии, найти в словаре значение слов «филантроп», «прокрустово ложе», «факсимиле».

Настраиваются на активную работу

Слушают стихотворение В.Громова «Шутка»

Отвечают на вопросы

Указывают верный вариант слова творог.

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока.

Ответы учащихся:

орфоэпия.

Ударение- это выделение какого- либо слога в слове большей силой произношения и увеличением длительности звучания. В русском языке ударение свободное, оно не закреплено за определенным по счету слогом. В других языках ударение фиксированное: в

польском языке ударение падает на предпоследний слог, во французском языке- на последний слог

Ударение различает разные слова (мукА- мУка, замОк- зАмок).Это слова омографы, различает некоторые формы одного слова: снЕга- снегА, носИте- нОсите.

Правила произношения слов и ударение в них.

Вслух, выразительно читают фразы, написанные на карточках. Работа в парах.

Записывают в тетради слова, вставляют пропущенные буквы, объясняют орфограммы, расставляют ударения, составляют предложения. Проверяем по цепочке. Оценивают себя в индивидуальной карточке.

Выполняют задание

Работают над созданием текстов и зачитывают свои работы, соблюдая правильную постановку ударения.

Вы - прекрасные ученики, верные друзья.

Удалось.

Приложение

Карточка №1

- А что мне никто не звонИт? Сейчас же выйди из Сети!

- А у вас нет недвИжимости? Ну и радуйтесь, меньше хлопОт.

Карточка №2

- Мои намЕрения не изменились.

- А где у вас мусоропровОд?

Карточка №3

- ДоговОр с вами заключАт в конце следующей недели.

- Выбери товар по каталОгу.

Карточка №4

- Розничные цены зависят от оптОвых.

- Когда же наконец включАт свет?

Карточка №5

- Я в этой афЕре участвовать не буду!

- Он получил новый грЕйдер.

Карточка №6

- УстАвный капитал предприятия превышает миллион рублей.

- Здесь необходимо экспЕртное заключение.

Карточка №7

- Кусочек тОрта остался на прОтивне.

- БАрмен приготовил вкусный коктейль.

Карточка №8

- Меня принУдили к этому.

- Сотрудника решили премировАть и премировАли.

Карточка №9

- Хочешь жизнь себе облегчИть? Ищи новую работу.

- Ваше ходАтайство отклонено.

Карточка №10

- ОбеспЕчение безопасности на дорогах - основная задача ГАИ.

- Родители балУют своих детей, а потом удивляются, что они стали избалОванными

Записать слова, вставить пропущенные буквы, расставить ударения и составить предложения с данными словами.

Карточка№1

Задание. Составить текст на тему «У меня сегодня день рождения!», используя слова «повышенной орфоэпической опасности».

Карточка№2

Задание. Составить текст на тему «Встреча двух друзей», используя слова «повышенной орфоэпической опасности».

Карточка №3

Задание. Составить текст на тему «А у нас сегодня гости!», используя слова «повышенной орфоэпической опасности».

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
Итоговая оценка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
Итоговая оценка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
Итоговая оценка

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Односоставные предложения»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока русского языка

Курс: второй

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Односоставные предложения»

Цели:

- повторить и обобщить знания студентов об односоставных предложениях;

- формировать речевое мастерство студентов через практическое усвоение видов односоставных предложений;

- развивать умение различать односоставные предложения;

- совершенствовать умения видеть их в тексте и использовать в собственной речи;

- воспитывать культуру речи, внимание к слову;

- повышать интерес к дисциплине «Русский язык через расширение межпредметных связей;

Тип урока: повторительно-обобщающий

Методы: исследовательский, аналитический, дедуктивный

Оборудование: дидактический материал, упражнения, мультимедиа-проектор, компьютер, презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний.

3. Проверка домашнего задания.

4. Повторение изученного материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Рефлексия.

6. Итог урока

7. Домашнее задание

1. Слово учителя.

Здравствуйте! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь!

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Интересное узнать.

2. Устная разминка «Четвертый лишний».

Слайд №1.

Задание. Найдите четвертое лишнее предложение, обоснуйте свой ответ.

Малыш не спит.

Приближается вечер.

Сердце громко стучит.

Подали чай.

Ребята посмотрите внимательно на эти предложения и скажите, что общего в них? Есть ли отличия?

1. Люблю классическую музыку.

2. По радио объявили о посадке самолета.

3. Слезами горю не поможешь.

4. Светает.

5. Весна.

3. Работа с эпиграфом. Слайд№5

Век живи, век учись. (пословица)

Как понимаете эти слова?

А какое это предложение?

3. Объявление темы урока. Слайд №6

Тема сегодняшнего урока «Односоставные предложения»

4. Постановка задач. Слайд №7

Задачи урока:

- повторить виды односоставных предложений;

-определять способы выражения главного члена в предложении по алгоритму;

- использовать односоставные предложения в письменной и устной речи.

- Ребята, а для чего нам это нужно?

Сегодня на уроке вы сами себе будете ставить оценки. У каждого из вас есть индивидуальная карточка оценки знаний.

5. Индивидуальные задания «Калейдоскоп односоставных предложений» Слайд №8

Сообщения:

- определенно- личные предложения

- неопределенно- личные предложения

- обобщенно- личные предложения

- безличные предложения

- назывные предложения

6. Ребята, на столе лежит разрезанная таблица. Вы должны собрать ее, как пазл.

№п/п	Виды	Формы выражения главного члена предложения	Примеры
1	Определенно-личные	Глаголы 1 и 2 лица ед.ч. и мн.ч., настоящего и будущего времени (подставляем: я, мы, ты, вы)	Люблю грозу в начале мая. Пойдешь со мной? Верните книгу в библиотеку!
2	Неопределенно-личные	Глаголы 3 лица мн.ч., наст. и буд. времени (окончания -ут, -ют, -ат, -ят)	В дверь стучат. В садах окапывают деревья. Принесли почту.
3	Обобщенно-личные	Глаголы 2 лица, ед.ч. и 3 лица, мн. ч.	Пословицы и поговорки Цыплят по осени считают. Что посеешь, то и пожнешь.
4	Безличные	Глаголы 3 лица, ед.ч., настоящего и будущего времени(окончания -ет, -ит). Глаголы прош. Времени, ср. рода (окончание -о). Инфинитив. Слова «нет», «нельзя». Краткие прилагательные и причастия на –о. Слова состояния на –о.	Уже смеркается. К вечеру подморозит. Светало. Быть грозе великой. Нет ни грома, ни молнии. Мне радостно.
5	Назывные	Существительные в И.п.	Раннее утро. Вот и беседка.

7. Работа в группах по алгоритму.

Вот такие они непростые односоставные предложения. А облегчит нам работу алгоритм определения типов односоставных предложений.

Слайд№5

1. Находим грамматическую основу предложения.

2. Определяем, двусоставное или односоставное предложение.

3. Смотрим, чем выражен главный член предложения.

4. Можно ли вставить в предложение подлежащее.

5. Определяем вид предложения.

Ход наших рассуждений и будет алгоритмом к определению типов односоставных предложений

1. Определяю основу предложения.
Основа имеет и подлежащее, и сказуемое, значит предложение двусоставное.
В предложении один главный член, значит предложение односоставное.
Смотрю, чем выражен главный член предложения? Если оно подлежащного типа, оно с главным членом подлежащим.
Если оно глагольного типа, то с главным членом сказуемым.
Можно ли вставить в него подлежащее?

-Нет -Да

Безличное О/л, н/л, об/л

Задания каждой группе

Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму.

Определенно-личные предложения

1. Назовите сроки проведения технического обслуживания трактора.

2. Рассмотрим пуск дизеля на примере гусеничного трактора.

3. Для остановки дизеля включаю подачу топлива.

Вывод. Предложения односоставные, определенно-личные, главные члены выражены глаголами в форме 2 лица, мн.ч., наст. времени; 1 лица, мн.ч., наст. времени; 1 лица, ед. ч., наст. времени.

Неопределенно- личные предложения

1. Для сигнализации используют кнопку звукового сигнала и переключатель указателей поворота.

2. Турбокомпрессор используют для нагнетания воздуха под давлением в цилиндры двигателя.

3. Войска прошли. Долго смотрели их. И князя смотрели.

Вывод. Предложения односоставные, неопределенно-личные, главные члены выражены глаголами в форме 3 лица, мн. числа, наст. и прош. времени.

Обобщенно-личные предложения

1. Цыплят по осени считают.

2. Два века не изживешь, две молодости не перейдешь.

3. Лежа пищи не добудешь.

Вывод. Предложения односоставные, обобщенно-личные, главные члены выражены глаголами в форме 2 лица, ед. числа, наст. времени, 3 лица, мн. числа наст. времени.

Безличные предложения

1. Подъезжать задним ходом к агрегатируемой машине нужно на малой скорости.

2. Нельзя курить и разводить огонь около мест заправки.

3. Вечерело. Было скучновато, но уютно.

Вывод. Предложения односоставные, безличные, главные члены выражены глаголами в форме инфинитива; 3 лица, ед. числа, прошедшего времени; глагол –связка + категория состояния.

Назывные предложения

1. Ночь, улица, фонарь, аптека.
Бессмысленный и тусклый свет. (А.Блок)

2. Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья. (А.А.Фет)

3. Мороз и солнце, день чудесный! (А.С.Пушкин)

Вывод. Предложения односоставные, назывные, главные члены выражены существительными в И. п.

Сейчас я прочитаю вам миниатюру В. Катаева.

Вы должны написать несколько предложений на тему: «Я и мои поступки», используя односоставные предложения.

По платформе к поезду бежала довольно грузная женщина. Споткнулась, упала. Стала смущенно подниматься. А рядом стояли три паренька. Они с любопытством смотрели на происшествие. Но никто из них даже не подумал помочь женщине подняться. Только один довольно равнодушно заметил:
— Спортом нужно заниматься. (В. Катаев.)

Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд №6

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- повторить виды односоставных предложений;

-определять способы выражения главного члена в предложении по алгоритму;

- использовать односоставные предложения в письменной и устной речи.

Оценки за урок.

Работая над каждым заданием, вы должны были оценить себя.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Найти тексты художественного стиля, в которых используются односоставные предложения

Настраиваются на активную работу

Все предложения двусоставные, а одно односоставное (неопределенно-личное)

Первые четыре предложения глагольные, пятое предложение именное.

Ответы студентов.

Односоставное, обобщенно- личное.

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока

Пригодится в жизни, на экзамене встречаются вопросы об односоставных предложениях.

Правильно выражаться, писать сообщения

Выступления студентов об односоставных предложениях

Составляют таблицу.

Работают 5 групп.

Каждому студенту по одному предложению разобрать.

Удалось.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
Итоговая оценка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
Итоговая оценка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
Итоговая оценка

Карточка №1

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Назовите сроки проведения технического обслуживания трактора.

2. Рассмотрим пуск дизеля на примере гусеничного трактора.

3. Для остановки дизеля включаю подачу топлива.

Карточка №2

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Для сигнализации используют кнопку звукового сигнала и переключатель указателей поворота.

2. Турбокомпрессор используют для нагнетания воздуха под давлением в цилиндры двигателя.

3. Войска прошли. Долго смотрели их. И князя смотрели.

Карточка№3

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Цыплят по осени считают.

2. Два века не изживешь, две молодости не перейдешь.

3. Лежа пищи не добудешь.

Карточка №4

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Подъезжать задним ходом к агрегатируемой машине нужно на малой скорости.

2. Нельзя курить и разводить огонь около мест заправки.

3. Вечерело. Было скучновато, но уютно.

Карточка №5

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Ночь, улица, фонарь, аптека.
Бессмысленный и тусклый свет. (А.Блок)

2. Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья. (А.А.Фет)

3. Мороз и солнце, день чудесный! (А.С.Пушкин)

Алгоритм определения типов односоставных предложений

1. Определяю основу предложения.

Основа имеет и подлежащее, и сказуемое, значит предложение двусоставное.

В предложении один главный член, значит предложение односоставное.

2. Смотрю, чем выражен главный член предложения? Если оно подлежащного типа, оно с главным членом подлежащим.

Если оно глагольного типа, то с главным членом сказуемым.

3. Можно ли вставить в него подлежащее?

-Нет -Да

Безличное О/л, н/л, об/л

№п/п	Виды	Формы выражения главного члена предложения	Примеры
1	Определенно-личные	Глаголы 1 и 2 лица ед.ч. и мн.ч., настоящего и будущего времени (подставляем: я, мы, ты, вы)	Люблю грозу в начале мая. Пойдешь со мной? Верните книгу в библиотеку!
2	Неопределенно-личные	Глаголы 3 лица мн.ч., наст. и буд. времени (окончания -ут, -ют, -ат, -ят)	В дверь стучат. В садах окапывают деревья. Принесли почту.
3	Обобщенно-личные	Глаголы 2 лица, ед.ч. и 3 лица, мн. ч.	Пословицы и поговорки Цыплят по осени считают. Что посеешь, то и пожнешь.
4	Безличные	Глаголы 3 лица, ед.ч., настоящего и будущего времени(окончания -ет, -ит). Глаголы прош. Времени, ср. рода (окончание -о). Инфинитив. Слова «нет», «нельзя». Краткие прилагательные и причастия на –о. Слова состояния на –о.	Уже смеркается. К вечеру подморозит. Светало. Быть грозе великой. Нет ни грома, ни молнии. Мне радостно.
5	Назывные	Существительные в И.п.	Раннее утро. Вот и беседка.

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Словообразовательный разбор слова»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока русского языка

Курс: первый

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Словообразовательный разбор слова»

Цели:

- повторить и обобщить знания студентов о словообразовательном разборе слова;

- повторить основные сведения по морфемике и словообразованию;

- развивать умение различать морфемы в составе слова и выделять их значения, определять средства и способы образования слов;

- совершенствовать орфографическую грамотность с учетом значения морфем при выборе их правильного написания;

- воспитывать культуру речи, внимание к слову;

- повышать интерес к дисциплине «Русский язык через расширение межпредметных связей;

Тип урока: повторительно-обобщающий

Методы: исследовательский, аналитический, дедуктивный

Оборудование: дидактический материал, упражнения, мультимедиа-проектор, компьютер, презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний.

3. Проверка домашнего задания.

4. Повторение изученного материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Рефлексия.

6. Итог урока

7. Домашнее задание

1. Слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, слово какое чудесное, красивое, доброе, чуточку нежное.

Повернитесь лицом к лицу, улыбнитесь и скажите: «Я желаю тебе добра, если тебе будет трудно, я помогу»

Слайд №1

Ребята, начать наш урок мне хотелось со стихотворения С.Острового «Первородство».

К словам привыкаешь день ото дня,

А они первородного смысла полны…

И когда я слышу:

- Извини меня!-

Это значит:

- Исключи меня из вины!

У слова цвет своего огня.

Свое пространство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

- Обереги меня!

Это значит:

- Берегами меня окружи!

У слова есть корни. И есть родня. Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда я слышу:

- Защити меня!-

Это значит:

- Спрячь меня под щитом!

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Свое нутро.

И если ты в эту проникнешь суть-

Слово тебе сотворит добро.

В выделенных отрывках найдите слова, имеющие одинаковые корни. Запишите их в тетрадь.

3. Работа с эпиграфом. Слайд№2

Разобраться в структуре слова - значит открыть его, понять его смысл.

(В.В.Виноградов)

Для чего нужно разбираться в структуре слова? Только ли для того, чтобы определить его смысл?

4. Объявление темы урока. Слайд №3

Тема сегодняшнего урока «Словообразовательный разбор слова»

6. Постановка задач. Слайд №4

Задачи урока:

- повторить основные сведения по морфемике и словообразованию;

-правильно выполнять словообразовательный разбор слова;

- выполнить упражнения по теме.

- Ребята, а для чего нам это нужно?

Сегодня в течение урока вы будете пользоваться рабочей карточкой, где даны основные теоретические положения по теме «Словообразование». Напротив каждого пункта ставите знаки «+», «-», «?»

1. На дом были даны вопросы и задания по группам:

1) Задание для 1 группы. Дать определения понятиям: «окончание», «основа», «корень», «приставка», суффикс».

2) Задание для 2 группы. Перечислить способы словообразования, привести примеры.

3) Задания для 3 группы. Даны слова: морфемы, морфемный разбор слова, словообразование, способы словообразования, словообразовательная цепочка. Устно соедините понятия между собой в один монологичный ответ.

Итак, рассмотрим порядок словообразовательного разбора слова

Слайд №5

Порядок словообразовательного разбора

Установить для данного слова слово с производящей основой.
Выделить в разбираемом слове словообразовательные аффиксы.
Определить способ образования слова.
Привести словообразовательную цепочку

Обочина

Для данного слова производящей является основа слова бок.
Слово обочина образовано от слова бок одновременным присоединением к производящей основе приставки О и суффикса ОК.
Способ словообразования приставочно-суффиксальный
Словообразовательная цепочка:

Обочина- бок

Слайд №6

Задание. Записываем предложение

Качественное дизельное топливо влияет на работу сельскохозяйственной техники.

Слайд №7

Выполним словообразовательный разбор слов:

дизельное

сельскохозяйственной

Задания для каждой группы

Задание. Выполнить словообразовательный разбор слова

1. Водостойкий
2. Примчаться
3. Бежать
4. Водитель
5. Беспричинный
6. Моторный
7. СТО

Задание. Выполнить словообразовательный разбор слова

1. Теплостойкий
2. Переждать
3. Кричать
4. Двигатель
5. Пригородный
6. Тормозной (путь)
7. РАТ

Задание. Выполнить словообразовательный разбор слова

1. Высокопрочный
2. Приглядеться
3. Грохотать
4. Тракторист
5. Водянистый
6. Перелесок
7. МТЗ

Задание. Выполнить словообразовательный разбор слова

1. Кареглазый
2. Остужает
3. Бросается
4. Хохотать
5. Чугунных (дисков)
6. Легкость
7. МТМ

Слайд №8

Задания для всех «Две минуты на ответ»

Можно ли по морфеме определить часть речи? Докажите.

-ешь, -ит, -ого, -я, -ие, - ые.

Можно ли, не определяя часть речи, правильно разобрать по составу слова. Почему? Объясните графически.

Стекло, красиво

Слайд №9

А сейчас, ребята, выполним упражнение «Собери словечко»

Запишите слова: побежал, узнал, заливать , учитель, алмазный.

В первом слове выделите приставку,

Во втором – корень,

В третьем - первый суффикс,

В четвертом- второй суффикс,

В пятом - суффикс и окончание.

Итак, какой урок у нас прошел?

(Познавательный)

Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд №10

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- повторить основные сведения по морфемике и словообразованию;

-правильно выполнять словообразовательный разбор слова;

- выполнить упражнения по теме.

Оценки за урок.

В рабочей карточке вы выполняли словообразовательный разбор своего слова. Карточку сдаете и я ставлю вам оценку.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Подготовиться к контрольной работе по теме «Словообразование»

Настраиваются на активную работу.

Слушают стихотворение.

Устный разбор слов:

ИЗВИНИ

ОБЕРЕГИ

ЗАЩИТИ

Все слова образованы приставочно-суффиксальным способом

Умение увидеть строение слова и понимать значение его частей помогает правильно писать слова.

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока

Пригодится в жизни. Правильно выражаться.

Выступления студентов по домашнему заданию.

Выполняют словообразовательный разбор слова ОБОЧИНА

Работают 4 группы

Каждому студенту по одному слову разобрать.

Можно.

Нет, нельзя

Стекло-существительное, глагол.

Красиво- кр. прилагательное и наречие

Познавательный

Удалось.

Рабочая карточка_______________________

Тема «Словообразовательный разбор слова»

Теоретические положения по теме «Словообразование»

Основные положения

(«+», «—», «?»)

1. Морфемы:

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

Основа слова

2 . Способы словообразования:

Приставочный способ

Приставочно-суффиксальный способ

Суффиксальный способ

Безаффиксный способ

3. Словообразовательная цепочка

4. Словообразовательное гнездо

5. Словообразовательный разбор слова

Выполнить словообразовательный разбор слова

1) Водостойкий, моторный, беспричинный, водитель, бежать, примчаться, СТО.

Выполнить словообразовательный разбор слова

2) Теплостойкий, тормозной (путь), двигатель, пригородный, кричать, переждать, РАТ.

Выполнить словообразовательный разбор слова

3) Высокопрочный, грохотать, тракторист, перелесок, водянистый, приглядеться, МТЗ.

Выполнить словообразовательный разбор слова

4) Чугунных (дисков), кареглазый, хохотать, остужает, легкость, бросается, МТМ.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
Итоговая оценка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
Итоговая оценка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФАМИЛИЯ ______________________

Номер карточки	Количество ошибок	оценка
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
Итоговая оценка

Карточка №1

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Назовите сроки проведения технического обслуживания трактора.

2. Рассмотрим пуск дизеля на примере гусеничного трактора.

3. Для остановки дизеля включаю подачу топлива.

Карточка №2

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Для сигнализации используют кнопку звукового сигнала и переключатель указателей поворота.

2. Турбокомпрессор используют для нагнетания воздуха под давлением в цилиндры двигателя.

3. Войска прошли. Долго смотрели их. И князя смотрели.

Карточка№3

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Цыплят по осени считают.

2. Два века не изживешь, две молодости не перейдешь.

3. Лежа пищи не добудешь.

Карточка №4

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Подъезжать задним ходом к агрегатируемой машине нужно на малой скорости.

2. Нельзя курить и разводить огонь около мест заправки.

3. Вечерело. Было скучновато, но уютно.

Карточка №5

Задание. Определить вид односоставного предложения и способ выражения главного члена по алгоритму

1. Ночь, улица, фонарь, аптека.
Бессмысленный и тусклый свет. (А.Блок)

2. Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья. (А.А.Фет)

3. Мороз и солнце, день чудесный! (А.С.Пушкин)

Алгоритм определения типов односоставных предложений

1. Определяю основу предложения.

Основа имеет и подлежащее, и сказуемое, значит предложение двусоставное.

В предложении один главный член, значит предложение односоставное.

2. Смотрю, чем выражен главный член предложения? Если оно подлежащного типа, оно с главным членом подлежащим.

Если оно глагольного типа, то с главным членом сказуемым.

3. Можно ли вставить в него подлежащее?

-Нет -Да

Безличное О/л, н/л, об/л

№п/п	Виды	Формы выражения главного члена предложения	Примеры
1	Определенно-личные	Глаголы 1 и 2 лица ед.ч. и мн.ч., настоящего и будущего времени (подставляем: я, мы, ты, вы)	Люблю грозу в начале мая. Пойдешь со мной? Верните книгу в библиотеку!
2	Неопределенно-личные	Глаголы 3 лица мн.ч., наст. и буд. времени (окончания -ут, -ют, -ат, -ят)	В дверь стучат. В садах окапывают деревья. Принесли почту.
3	Обобщенно-личные	Глаголы 2 лица, ед.ч. и 3 лица, мн. ч.	Пословицы и поговорки Цыплят по осени считают. Что посеешь, то и пожнешь.
4	Безличные	Глаголы 3 лица, ед.ч., настоящего и будущего времени(окончания -ет, -ит). Глаголы прош. Времени, ср. рода (окончание -о). Инфинитив. Слова «нет», «нельзя». Краткие прилагательные и причастия на –о. Слова состояния на –о.	Уже смеркается. К вечеру подморозит. Светало. Быть грозе великой. Нет ни грома, ни молнии. Мне радостно.
5	Назывные	Существительные в И.п.	Раннее утро. Вот и беседка.

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Функционально-смысловые типы речи»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока русского языка

Курс: первый

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Функционально-смысловые типы речи»

Цели:

- повторить знания учащихся о типах речи;

- формировать умение различать типы речи;

- развивать связную устную и письменную речь учащихся в процессе выполнения различных видов работ;

- способствовать развитию умений обобщать, конкретизировать, отобрать нужный для раскрытия темы материал

- воспитывать культуру речи, внимание к слову;

Тип урока: повторительно-обобщающий

Методы: исследовательский, аналитический, дедуктивный

Оборудование: тексты, упражнения, мультимедиа-проектор, презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1.Орг. момент

2. Актуализация знаний.

3.Повторение изученного материала.

4. Закрепление изученного материала.

Словарная работа

5. Рефлексия.

6. Итог урока

8. Домашнее задание

1. Слово учителя.

2. Слово учителя.

Ребята, мы с вами продолжаем работу с текстами, продолжаем изучать нашу речь, следить за законами ее употребления, и , конечно продолжим работу над собственной речью.

- Какие виды речи вы знаете?

- Какие формы речи вы знаете?

3. Объявление темы урока. Слайд №1

Тема сегодняшнего урока «Функционально-смысловые типы речи»

4. Постановка задач. Слайд №2

Задачи урока:

- повторить основные сведения о типах речи;

- уметь отличать типы речи друг от друга;

- составить текст в виде рекламы.

5. Работа с эпиграфом. Слайд №3

«Русский народ создал русский язык - яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью» А. Н. Толстой

- Как понимаете эти слова?

- Что хотел сказать этими словами А.Н. Толстой?

6. Слово учителя. Слайд №4

Верно, вы получаете профессию, а устная и письменная речь специалиста должна отвечать нормам русского литературного языка. Для каждой сферы жизни человека есть своя разновидность литературного языка. Мы с вами знаем стили речи.

- А сколько типов речи в русском языке?

- Чем отличаются данные типы речи?

7. Слайд№5-7 Ребята, вспомним, что такое повествование. Повествование – это рассказ, сообщение о каком – то событии в его

временной последовательности.

Композиционные особенности: 1. Произведения повествовательного типа могут начинаться сразу с завязки и даже с развязки действия (т.е. событие может передаваться в прямой , хроноло- гической последовательности и в обратной , когда мы сначала узнаём о развязке , а потом уже - о самом дейcтвии).

2. Выразительная и изобразительная сила повествования заключается в наглядном представлении действия.

3. Особая роль принадлежит глаголам, обозначающим последовательно сменяющие друг друга события ,помогают развёртыванию повествования.

Запишите в тетради.

ПОВЕСТВОВАНИЕ –это рассказ , сообщение о каком-то событии в его временной последовательности.

Главное –порядок протекания действия и развитие сюжета

Выразительная и изобразительная сила повествования заключается

прежде всего в наглядном представлении действия, движения людей

и явлений во времени и пространстве.

Особая роль принадлежит ГЛАГОЛАМ , особенно формам прошедшего време-

ни совершенного вида (они, обозначая последовательность событий, помога-

ют развёртыванию повествования ).

К тексту – повествованию можно поставить вопрос что произошло?

У повествования есть своя структура: вступление, завязка, кульминация, развязка, заключение

Задание. Прочитайте текст. Определите тип речи. Приведите доказательства. (текст№1)

8. Слайд №8-9. Описание – словесное изображение какого - либо явления действительности путём перечисления и раскрытия его основных признаков.

Цель описания – сделать так , чтобы читатель (слушатель)увидел предмет описания, представил его в своём сознании.

Языковые особенности:

1. Широкое использование

слов, обозначающих качества , свойства предметов .

2. Употребление глаголов несовершенного вида в форме прошедшего времени,

а для особой наглядности,

изобразительности – в форме настоящего времени.

3. Важную роль играют определения, назывные и неполные предложения.

Композиция описания:

1.Общее представление о предмете.

2.Отдельные признаки предмета.

(описание деталей, частей)

3.Авторская оценка, вывод ,заключение

Объекты описания

в зависимости от ситуации и целей могут быть самые разные.

Задание. Прочитайте текст. Определите тип речи. Приведите доказательства. (текст№2)

9. Слайд №10-11. Рассуждение – это словесное изложение , разъяснение, подтверждение

какой – либо мысли.

Рассуждение – очень важный тип речи: чтобы убедить в чём – то, надо уметь рассуждать , доказывать , логически мыслить , делать обоснованные выводы . Это умение необходимо ,чтобы опровергнуть точку зрения оппонента , с которым вы не согласны.

Композиция

1. Тезис ( высказывается какая – то мысль )

2. Аргументы( доказательства или опровержение этой мысли).

а)…

б)…

в)…

3. Вывод, заключение.

Рассуждение и его характерные особенности:

а) тезис был доказуемым и чётко сформулированным

б) аргументы были убедительными, их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса

в) между тезисом и аргументами, а также отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь

г) каждый аргумент подтверждал именно выдвинутый вами тезис , а не что – то другое ( факт – самое бесспорное доказательство).

д) для грамматической связи между аргументами , а также между тезисом и аргументами использовались вводные слова: во – первых , во – вторых , наконец , итак , следовательно , таким образом.

Жанровые формы рассуждения: письмо, статья, рецензия, доклад, полемический диалог.

Задание. Прочитайте текст. Определите тип речи. Приведите доказательства. (текст№3)

10. Чем замечателен сегодняшний день?

Зима. О ней можно рассказывать по-разному. В этом убедитесь выполняя задания.

Задание. Создать текст в указанном стиле и типе. 1 группа- стиль художественный, тип речи- повествование; 2 группа- стиль художественный, тип речи- описание; 3 группа-стиль официально-деловой, тип речи- рассуждение.

11. Сейчас , ребята, попробуйте составить текст самостоятельно в виде рекламы. Сначала давайте выясним, что такое реклама. В словаре под редакцией Ожегова дается такое определение.

- А что вы еще знаете о рекламе?

- Верно. Значит, у рекламы должен быть яркий , привлекающий внимание заголовок, текст должен быть доступен для понимания, объем должен быть небольшим. Тексты, которые вы создадите должны отличаться. 1 группа создает текст- повествование, 2группа создает текст- описание, 3 группа-рассуждение.

Слайд №12 Ребята, что получится, если правильно выделить морфемы? Запишите.

Вы - ...

приставка как в слове прехорошенькая,

корень как в слове красавица,

суффикс как в слове вольный,

окончание как в слове счастливые;

корень как в слове ученый,

суффикс как последний суффикс в слове певуче,

суффикс как в слове водник,

окончание как в слове рыбаки;

корень как в слове поверье,

суффикс как в слове проходная,

окончание как в слове любимые;

корень как в слове подружка (ж/з),

окончание как в слове семья.

Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд №13

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- повторить основные сведения о типах речи;

- уметь отличать типы речи друг от друга;

- составить текст в виде рекламы.

Оценки за урок.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Повторить материал о стилях речи, типах речи, подготовиться к контрольной работе.

Настраиваются на активную работу

Вспоминают изученный материал

Диалог и монолог

Устная и письменная.

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока.

Записывают эпиграф, отвечают на вопросы. Слова русского языка яркие, меткие, певучие, задушевные. Самое главное правильно их использовать в речи и на письме.

Три типа речи: повествование, описание, рассуждение.

Различия данных типов речи в цели высказывания, композиции, языковых особенностях.

Записывают в тетради основные положения.

Выполняют задание.

Записывают в тетради основные положения

Выполняют задания.

Записывают в тетради основные положения.

Выполняют задания.

Определение зачитывает учащийся.

Нас всюду окружает реклама, ее можно увидеть буквально везде: в транспорте, на телевидении ит.д.

Реклама всегда яркая, привлекательная, заставляет обратить на себя внимание. Слова рекламы очень хорошо запоминаются.

Работают над созданием текстов и зачитывают свои работы.

Вы- прекрасные ученики, верные друзья.

Удалось.

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Обломов и Штольц»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока литературы

Курс: первый

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Обломов и Штольц»

Цели:

- сформировать представление об образах Штольца и Обломова в романе И.А.Гончарова «Обломов»;

- сопоставить образы Штольца и Обломова;

- формировать и развивать умения сравнивать и обобщать, формулировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать ее;

- способствовать развитию коммуникативной компетентности, мышления, монологической и диалогической речи учащихся;

- совершенствовать навыки работы с текстом, умение анализировать художественный текст, представлять аргументированную оценку работы групп.

- воспитывать думающего, неравнодушного человека и читателя, интерес к художественной литературе, уважение к мнению другого;

- способствовать воспитанию социальной ответственности.

Тип урока: изучение нового материала

Методы: сравнительный анализ, исследовательский, репродуктивный

Оборудование: портрет И.А.Гончарова, роман «Обломов», мультимедиа-проектор.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1.Орг. момент

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового материала.

Словарная работа

4. Закрепление знаний.

5. Рефлексия.

6. Итог урока.

7. Домашнее задание.

Слайд №1 «»

1. Беседа по вопросам

- Давайте вспомним основных героев романа «Обломов».

- Назовите главную тему романа «Обломов».

2.Работа с таблицей «Знал-знаю-хочу узнать»

Слайд №2 «Знал-знаю-хочу узнать»

Ребята, перед вами таблица. Я вам предлагаю заполнить первую колонку.

Показ учителем своего варианта. Слайд №3

3. Ребята, одной из составляющих характеристики литературного героя являются его взаимоотношения с другими персонажами, что помогает во многом понять этого героя. На сегодняшнем уроке речь пойдет об Обломове и Штольце. Обломов. Штольц. Вроде бы это совершенно разные люди.

Обломов - медлителен, ленив, не сосредоточен.

Штольц – энергичен, весел, целеустремлен.

Но эти два человека любят и уважают друг друга, они настоящие друзья. Значит есть в них и что-то общее, что их скрепляет. Правда ли это? Попробуем разобраться.

4. Объявление темы урока.

Итак, ребята, сегодня на уроке мы поговорим о Штольце и Обломове. Слайд №4

5. Работа с эпиграфом. Слайд №5

«Гончаров вывел и противоядие Обломову - Штольца». Н.А.Добролюбов

- Как понимаете эти слова?

- Что хотел сказать этими словами Н.А.Добролюбов?

6. Слайд №6 Постановка задач.

Задачи урока:

- охарактеризовать образ Штольца;

- охарактеризовать образ Обломова;

- сопоствить образы Штольца и Обломова;

- ответить на вопрос «Обломов и Штольц- двойники или антиподы?»

7. Слайд №7 «Словарная работа»

Антипод- 1. Обитатели двух противоположных пунктов земли, двух противоположных концов одного из диаметров земного шара (геогр.)

2. Человек противоположных свойств, вкусов или убеждений. Н-р, он- совершенный его антипод или он совершенный антипод ему.

Двойник- человек, имеющий полное сходство с другим (и о мужчине и о женщине).

8. Работа с текстом романа «Обломов». Ребята, нам нужно с вами сравнить образы Штольца и Обломова. Слайд №8 План таков:

1. Воспитание.

2. Отношение к образованию.

3. Отношение к обществу.

4. Образ жизни.

5. Отношение к любви.

6.Жизненные принципы.

7. Цель жизни.

1 группа анализирует образ Обломова

2 группа анализирует образ Штольца.

У нас с вами должна получиться вот такая таблица. Слайд №9

Вопросы к работе по таблице.

1. Как воспитывались Обломов и Штольц?

2. Какое образование получили Обломов и Штольц?

3. Как ведут себя в обществе Обломов и Штольц?

4. Какой образ жизни ведут Обломов и Штольц?

5. Как они относятся к любви?

6. Каковы жизненные принципы героев?

7. Какова цель жизни Обломова и Штольца?

Слайд №10

Ребята, чья цель жизни позитивна и ближе вам?

Итак, кто же они, Обломов и Штольц, двойники или антиподы?

Вывод. Образы этих героев в романе противопоставлены по всем пунктам. Оба героя являются личностями, внутренний мир которых нельзя рассматривать, исходя только из различий их мироощущения. Можно отметить и несколько сходных черт в характерах Обломова и Штольца:

- способность на глубокие искренние чувства;

- светлые воспоминания о детстве;

- привязанность к матери.

Таким образом, Обломов и Штольц –антиподы.

Слайд №11

Ребята, почему же столь разные люди, как Обломов и Штольц, дружат всю жизнь?

Слайд №12

Слайд №13 Таблица «Знал-знаю-хочу узнать»

Заполните вторую колонку.(Обломов и Штольц являются антиподами, но у них есть и сходные черты).

10.

Ребята, давайте вернемся к эпиграфу.

«Гончаров вывел и противоядие Обломову- Штольца»Н.А.Добролюбов.

Штольц, действительно, является противоядием Обломову?

Скажите, какое слово более точно называет состояние Обломова лень или покой?

- С тех пор прошло много времени. Актуален ли герой Гончарова в наши дни?

О чем заставляет задуматься его жизнь?

Роман не дает прямых ответов на эти вопросы, но неторопливый рассказ о человеческой жизни будит мысль, тревожит чувства и подводит нас к ответу на вопрос «Почему Обломов не встает с дивана?»

Ребята, у нас осталась третья колонка, которую нужно заполнить.

-Что вы хотели бы узнать о героях, о романе? Запишите, пожалуйста.

11. Написание синквейна.

И подвести черту нашему разговору об обитателях города Калинова мне хотелось бы составлением синквейна-пятистишья.

Посмотрите на алгоритм написания синквейна. В основе должна быть главная мысль, идея, выраженная одним словом.

Слайд №14 «Алгоритм написания синквейна».

12. Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд №15

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Залачи урока:

- охарактеризовать образ Штольца;

- охарактеризовать образ Обломова;

- сопоставить образы Штольца и Обломова;

- ответить на вопрос «Обломов и Штольц- двойники или антиподы?»

Оценки за урок.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Ответить письменно на вопрос: « Кто нужен России: деятельный Штольц или Обломов?

Обломов, Штольц, Ольга Ильинская, Захар, Агафья Матвеевна.

Главная тема романа - судьба поколения, ищущего свое место в обществе, истории, но не сумевшего найти правильный путь.

Учащиеся работают по группам 2-3 минуты.

Осмысление темы урока.

Обломов-яд, противоядие-Штольц.

Осмысление задач урока.

Записывают в тетради значение слов.

Заполняют таблицу.

Цель жизни Штольца.

Обломов и Штольц в широком смысле есть как бы две крайности национального русского характера, в котором сочетаются чудовищная лень, мечтательная созерцательность, деловитость, талант, любовь к ближнему.

Да.

Лень.

Актуален.

О вопросах «как нужно» или «как хочу», не должно быть так, чтобы погибал человек, чтобы прятался от жизни, съеживался от прикосновений.

Заполняют таблицу.

Удалось.

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Обитатели города Калинова»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока литературы

Курс: первый

Профессия: «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»

Тема: «Обитатели города Калинова»

Цели:

- сформировать представление о созданном автором образе города Калинова и его жителей;

- сопоставить образы представителей «темного царства» и «жертв»;

- формировать и развивать умения анализировать, формулировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать ее;

- воспитывать культуру речи, культуру общения; помочь осознать ценность совместной деятельности;

Тип урока: изучение нового материала

Методы: исследовательский, репродуктивный, сравнительный анализ.

Оборудование: портрет А.Н.Островского, пьеса «Гроза», мультимедиа-проектор.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1.Орг. момент

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового материала

Здравствуйте, те, у кого сегодня хорошее настроение. Здравствуйте, те, кому не нравится погода за окном. Здравствуйте, те, кто любит путешествовать. И здравствуйте, те, кто мечтает о поездках в разные города и страны.

Сегодня мы отправимся в очередное путешествие по произведению А.Н.Островского «Гроза». Слайд «Путешествие по Волге»

1. Беседа по вопросам

- Давайте вспомним основных героев пьесы «Гроза».

- Где и когда разворачиваются события в пьесе?

2.Работа с таблицей «Знал-знаю-хочу узнать»

Слайд «Знал-знаю-хочу узнать»

Ребята, перед вами таблица. Я вам предлагаю заполнить первую колонку. Запишите несколько слов о том, каким вы представляете себе город Калинов и его жителей.

Показ учителем своего варианта. Слайд

Слайд «Репродукция картины Левитана «Вечер. Золотой плес».

3. Чтобы представить волжские пейзажи, рассмотрите репродукцию картины Левитана «Вечер. Золотой плес». Вот, что бы увидели бы вы . оказавшись на берегу Волги, в тех местах, где проходило действие пьесы: сочная, залитая лучами заходящего солнца зелень кустарников, оранжевые, золотистые краски воды и неба. Над рекой поднимается туман. Противоположный берег лежит в серовато-синей дымке. Тишина и покой.

4. Объявление темы урока.

Итак, ребята, сегодня на уроке мы поговорим об обитателях города Калинова.

5. Работа с эпиграфом.

Эпиграф: « Жестокие нравы, сударь, в нашем городе…»Кулигин

- Как понимаете эти слова?

- Что хотел сказать этими словами Кулигин?

- Что, таким образом, станет предметом нашего разговора на уроке, исходя из темы?

6. Постановка задач.

Задачи урока:

- проанализировать созданный автором образ города Калинова и его жителей;

- ответить на вопрос: «Прав ли Н.Добролюбов, называя этот город «темным царством»;

- осмыслить причины конфликта Катерины с «темным царством».

Слайд «Город Калинов и его обитатели»

Мы входим в город Калинов со стороны общественного сада. На минуту задержимся, посмотрим на Волгу, на берегу которой раскинулся сад. Красиво! Глаз не оторвать. Но попробуем разобраться, что же происходит в этом городе?

Ответы учащихся

Учащиеся работают по группам 2-3 минуты.

Ответы учащихся.

смотрят на репродукцию

Осмысление темы урока.

Ответы учащихся.

Осмысление задач урока.

4. Закрепление знаний.

5. Рефлексия.

6. Итог урока.

7. Домашнее задание.

7. Работа с текстом.

Сейчас мы с вами проанализируем монологи Кулигина.

Задание для анализа двух монологов Кулигина (д.1 явл.3; д.3 явл.3)

- Выделите слова, которые особенно ярко характеризуют жизнь в городе.

- Выделите слова, которые особенно ярко характеризуют жизнь в семье.

третья группа делает общий вывод.

Оказывается, город Калинов противоречив. С одной стороны, это чудесное место, с другой, жизнь в этом городе ужасна. Красота сохраняется лишь в том, что не зависит от хозяев города, они не могут подчинить себе прекрасную природу. Ее видят только поэтические люди, способные на искренние чувства. Безобразны отношения людей, их жизнь «за запорами и воротами».

8. Работа с таблицей «знал-знаю-хочу узнать»

Сейчас я вам предлагаю заполнить вторую колонку. Запишите несколько слов о том, что вы теперь знаете о городе Калинове и его жителях.

Слайд «Быт и нравы «темного царства»

- Согласны ли вы с этим высказыванием критика?

-Давайте назовем представителей «темного царства». Слайд.

-А кем являются Катерина, Борис, Кулигин, Варвара, Тихон? Слайд.

9. Работа с текстом по группам.

А сейчас дадим характеристику героям, обращаем внимание на их речь, как они относятся друг к другу. Приводим примеры из текста.

1группа - «темное царство»

2 группа - жертвы «темного царства»

3группа - общий вывод

10.Беседа по вопросам

- На чем основаны нравственные законы «темного царства»?

- А « жертвы» города Калинова живут по каким законам?

Итак, ребята, город Калинов - это типичный город России второй половины XIX века. Жизнь в городе – это отражение ситуации, когда старое не хочет уступать своих позиций и стремится удержать власть подавлением воли окружающих. Позиция автора - изменить жизнь людей.

11. Написание синквейна.

Слайд «Алгоритм написания синквейна».

Показ учителем своего варианта.

Вернемся к целям урока. Слайд

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Нет, осталась незаполненной 3 колонка таблицы «хочу узнать». Мы не осмыслили причины конфликта между Катериной и «темным царством».

Оценки за урок.

Работая с текстом пьесы «Гроза», сформулируйте вопросы относительно причин конфликта пьесы( желательно вопросы начинать со слов «Почему..?», «В связи с чем..?», «Отчего..?») Таким образом, вы получите вопросы 3 колонки «хочу узнать».

Оценки за урок.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Выполнение заданий по группам.

Заполнение второй колонки таблицы.

Ответы учащихся.

Кабанова Марфа Игнатьевна, Дикой Савел Прокофьич, странница Феклуша, мещанин Шапкин, служанка Глаша, Кудряш.

Жертвы «темного царства».

Дают характеристику героям.

Нравственные законы для «темного царства»- это власть денег, ложь, лицемерие, невежество, самодурство, жестокость, консерватизм.

Они живут по законам нравственности добрых, но покорных и безвольных людей, жизнь их изуродована «темным царством».

Озвучивание творческих работ учащихся.

Предварительный просмотр:

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: « Поэма- эпопея Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» и ее идейно-художественное своеобразие»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока литературы

Курс: первый

Профессия: 38.01.02. Продавец, контролер-кассир

Тема: « Поэма- эпопея Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» и ее идейно-художественное своеобразие».

Цели:

-познакомиться с исторической основой поэмы «Кому на Руси жить хорошо», с замыслом автора жанром и композицией;

- развивать умение видеть и анализировать художественное своеобразие и языковые особенности поэмы;

-способствовать развитию памяти, мышления, речи, умения выделять главное, обобщать, систематизировать материал, логически мыслить, рассуждать;

- воспитывать культуру речи, внимание к слову;

- помочь обучающимся почувствовать социальную трагедию крестьянства,

- пробудить интерес к поэме «Кому на Руси жить хорошо»

Тип урока: изучение нового материала

Методы: исследовательский, аналитический, дедуктивный

Оборудование: тексты произведения Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» дидактический материал, учебник, мультимедиа-проектор, компьютер, презентация.

Этапы урока

Деятельность преподавателя на уроке

Обучающиеся на уроке

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний.

3. Проверка домашнего задания.

4. Изучение нового материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Рефлексия.

6. Итог урока

7. Домашнее задание

1. Слово учителя.

Здравствуйте, ребята!

Мы продолжаем знакомиться с творчеством великого русского поэта Николая Алексеевича Некрасова.

Сегодня мы будем говорить о поэме – эпопее «Кому на Руси жить хорошо?». Слайд №1

2. Работа с эпиграфом. Слайд№2

«Народ освобожден, но счастлив ли народ?»

(Н.А.Некрасов)

Как понимаете эти слова? Почему именно такой эпиграф нашего урока?

4. Объявление темы урока. Слайд №3

Тема сегодняшнего урока «Поэма-эпопея Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» и ее идейно-художественное своеобразие»

6. Постановка задач. Слайд №4

Задачи урока:

- повторить понятия «Поэма», «Эпопея»;

- познакомиться с историей создания поэмы, замыслом автора, жанром и композицией;

- выполнить анализ пролога, глав «Поп» и «Сельская ярмонка».

7. Слово учителя

На дом были даны индивидуальные задания.

1. Подготовить тезисы о реформе 1861 года.

-Что вы знаете о реформе 1861 года? Слайд№5

2. Историческая справка

Сейчас вы услышали о том, как принял реформу Н.А. Некрасов. Думаю, ни у кого из вас не возникает вопроса: почему появилась в его творчестве поэма-эпопея. Как же возник замысел, и как создавалось произведение?

3. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

4. История создания поэмы и ее композиция. Слайд №6

Композиция произведения строится по законам классической эпопеи: состоит из отдельных частей и глав, связанных мотивом дороги. Слайд №7-8

1. Посмотрим на художественное пространство в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Слайд 9.

Где происходит действие? Вся Русь. Обратите внимание на названия губерний, уездов, волостей, деревень. О чем они говорят?

Названия населенных пунктов, из которых шествуют путники: Терпигорева, Пустопорожней, Заплатова, Дырявина, Разутова, Знобишина, Горелова, Неелова, Неурожайка.

2.Вопросы и задания для обсуждения Пролога

Слайд 10

-	В чем суть спора между мужиками? Как они пытаются его разрешить? - Какую клятву дают они в конце "Пролога"? Слайд 11 - Какие фольклорные мотивы появляются в "Прологе"?

3. Обратим внимание на формулу поисков счастливого. Слайд 12

1.Помещик

2.Чиновник

3.Священник (поп)

4.Купец

5.Вельможа

6.Министр

7.Царь

- Как вы думаете, что знаменует эта формула?

- Композиционный замысел или уровень народного самосознания?

Работа в группах.

Каждой группе дается рабочий лист.

Вопросы и задания для обсуждения главы «Поп» ( 1 группа )

Каждый член группы получает своё задание. Затем заполняют сводную таблицу. Избирают того, кто представит работу группы.

1.Можно ли считать, что образ Руси постоянно сопровождает странствия мужиков, является своеобразным "героем" поэмы? Подтвердите текстом.

2. В какую формулу собирает священник смутные для самих странников представления о счастье? Согласен ли он с крестьянами?

3. Нашли ли мужики счастливого в этой главе? Почему сам поп считает себя несчастливым? Так ли это?

4. Как в главе изображено положение крестьян? Какие беды выпадают на их долю?

5. Какие слова и выражения рисуют образные картины жизни попа и крестьян? Каково авторское отношение к ним?

6 .Какие фольклорные элементы можно заметить в главе?

Вывод.

Во второй половине 19 века проблема духовенства была одной из самых актуальных. Не получая никакого постоянного жалования, священник жил только подношениями прихожан. Уже с поступления в духовные училища, находившиеся в крайней бедности, будущие священники испытывали моральные и физические страдания.

Вопросы и задания для обсуждения главы «Сельская ярмонка» ( 2 группа )

1. Какие жизненные обстоятельства, по мнению Некрасова, мешали крестьянам быть счастливыми?

2. Каким вам представляется Павлуша Веретенников? Каков его образ жизни?

3. Какие авторские характеристики этого образа вам удалось заметить? Какова его композиционная роль в главе?

4. Какой смысл автор вкладывает и изображение на ярмарке лавочки "с картинами и книгами"? Каково его отношение к народному просвещению?

5. Какое настроение вызывает эта глава? Почему, несмотря на невзгоды, русский крестьянин не считал себя несчастным? Какие качества русского мужика восхищают автора?

6. Как в главе отразился фольклорный колорит поэмы?
Вывод.

Некрасов задумал изобразить широкое полотно жизни русского народа и его основной массы - русского крестьянина пореформенной эпохи, показать грабительский характер крестьянской реформы и ухудшение народной участи. Но главное - это показ таланта, воли, стойкости и оптимизма русского мужика. По своим стилевым особенностям и поэтическим интонациям поэма близка к произведениям фольклора. Композиция поэмы сложна, прежде всего, потому, что на протяжении времени менялся его замысел, произведение так и осталось незавершенным.

Темные стороны – суеверие, пьянство, семейный деспотизм.

Светлые стороны – талантливость, одарённость, стремление и способность осмыслить своё положение, несогласие с существующим порядком

- Согласны ли вы с формулой счастья, сформулированной священником?

(Покой, богатство, честь)

Слайд №13. Выразите одним словом:

Счастье- это…

Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд № 14

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- повторить понятия «Поэма», «Эпопея»;

- познакомиться с историей создания поэмы, замыслом автора, жанром и композицией;

- выполнить анализ пролога, глав «Поп» и «Сельская ярмонка».

Оценки за урок.

На следующем уроке мы узнаем, что открывается в народе мужикам-правдоискателям.

Подготовить сообщения:

1. Яким Нагой (ч. I, гл. 3).

2. Ермил Гирин (ч. I, гл. 4).

3. Савелий, богатырь святорусский (ч. III, гл. 3).

4. Матрена Тимофеевна Корчагина (ч. III, гл. 4—8).

План сообщения (Получает каждый).

1. Как зовут героя? Сколько ему лет? Каков его внешний вид?

2. Какова его история? Какие беды и невзгоды выпали на его долю?

3. Как герой рассуждает о жизни, что принимает и что отрицает в крестьянском укладе?

4. Какими нравственными качествами наделяет автор героя? Как к нему относится?

5. Каково представление героя о счастье, о путях, которые к нему ведут?

6. Почему странники не признали героя счастливым?

7. Какой смысл содержится в говорящей фамилии героя?

8. Какова смысловая роль фольклорных элементов в главах о герое?

Настраиваются на активную работу.

Эпиграф передает основную мысль, позицию Н.А.Некрасова по отношению к крестьянской реформе 1861 года

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока

Выступления студентов по домашнему заданию.

Отвечают на вопросы

Действие происходит в Подтянутой губернии, уезда Терпигорева, Пустопорожней волости.

Отвечают на вопросы.

"В домишки не ворочаться... покуда не доведают... кому живется счастливо, вольготно на Руси? "). Мужики решают, что пока не выяснят, кому живется "весело, вольготно на Руси", не возвращаться домой.

Отвечают на вопросы

Фантастические элементы русских сказок: птичка-пеночка, которая просит отпустить птенчика, а взамен рассказывает, как найти скатерть-самобранку; скатерть-самобранка.

число семь: 7 мужиков.

Народные приметы, связанные с крестьянским трудом и бытом; загадки; очеловечивание мира природы; стилевая манера неторопливого фольклорного повествования.

Отвечают на воросы.

Уровень народного самосознания, т.е. его ограниченность – мужики понимают счастье примитивно, сводя его к сытой жизни и богатству.

Работают 2 группы

Отвечают на вопросы, заполняют таблицу

Отвечают на вопросы, заполняют таблицу.

Нет. Для каждого понимание счастья индивидуально.

Ответы обучающихся.

Удалось.

Приложение

Рабочий лист. 1 группа

вопрос	цитата	вывод
Можно ли считать, что образ Руси постоянно сопровождает странствия мужиков, является своеобразным "героем" поэмы?
В какую формулу собирает священник смутные для самих странников представления о счастье? Согласен ли он с крестьянами?
Нашли ли мужики счастливого в этой главе? Почему сам поп считает себя несчастливым? Так ли это?
Как в главе изображено положение крестьян? Какие беды выпадают на их долю?
Какие слова и выражения рисуют образные картины жизни попа и крестьян? Каково авторское отношение к ним?
Какие фольклорные элементы можно заметить в главе?

Рабочий лист. 2 группа

Вопрос	цитата	вывод
Какие жизненные обстоятельства, по мнению Некрасова, мешали крестьянам быть счастливыми?
Каким вам представляется Павлуша Веретенников? Каков его образ жизни? Какие авторские характеристики этого образа вам удалось заметить? Какова его композиционная роль в главе?
Какой смысл автор вкладывает и изображение на ярмарке лавочки "с картинами и книгами"? Каково его отношение к народному просвещению?
Какое настроение вызывает эта глава? Почему, несмотря на невзгоды, русский крестьянин не считал себя несчастным? Какие качества русского мужика восхищают автора?
Как в главе отразился фольклорный колорит поэмы?

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Тихая лирика Н.Рубцова»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока литературы в 238 группе

Курс: третий

Профессия: Тракторист- машинист сельскохозяйственного производства

Тема: «Тихая лирика и поэзия Н.Рубцова»

Цели:

- сформировать представление о жизни и творчестве Н.Рубцова, о понятии «тихая лирика»;

- проследить отражение человеческой души в лирике Н.Рубцова;

- совершенствовать умение учащихся анализировать поэтический текст;

- отработать навыки художественного чтения поэтического произведения;

- воспитывать любовь к родной природе и чувство патриотизма, слушательскую культуру, эмоциональное восприятие музыки, стихотворений.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: эвристический, сравнительный анализ, исследовательский.

Оборудование: портрет Н.Рубцова, стихотворения Н.Рубцова, музыкальный центр с дисками.

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

1. Орг. Момент

2. Актуализация знаний

3. Изучение нового материала

4. Закрепление знаний

5. Рефлексия.

6. Итог урока

7. Домашнее задание.

1. Приветствие учащихся. Постановка целей и задач урока. Объвление темы урока.

2. Работа с эпиграфом: «До конца, до тихого креста. Пусть душа останется чиста!»

- Как понимаете эти слова?

- Что хотел сказать этими словами автор?

Трагически короткой была жизнь светлого и прекрасного русского поэта Н.Рубцова. Изучая сегодня этого поэта, мы невольно возвращаемся к воспоминаниям тех людей, которые хорошо знали и любили его уже тогда, когда о нем как о славе и гордости русской поэзии не заикались. Вашим домашним заданием было подготовить небольшие сообщения- воспоминания о Н.Рубцове.

3. Беседа по вопросам.

- На что обращают внимание близко знавшие Рубцова люди?

- Что интересно нам в этих воспоминаниях?

4. Преподаватель знакомит учащихся с литературной обстановкой в 1950-1960 годы и с определением «тихая лирика».

«Тихая лирика»-противовес громкой, эстрадной поэзии шестидесятников и связанному с ними поэтическому буму, а одновременно и противовес книжности.

5. Анализ стихотворений по группам.

Анализ стихотворения «Звезда полей»

Вопросы 1 группе:

- Какое настроение вызывает стихотворение?

- Какие картины и образы вам представились?

Вопросы 2 группе:

- Назовите тему стихотворения, основные мотивы, символы.

- Какова композиция стихотворения? Сколько в нем частей?

Вопросы 3 группе:

- Какие изобразительно-выразительные средства использует автор?

- Каков образ лирического героя?

Вывод.

Первая группа работает над стихотворением «Душа хранит», отвечает на вопросы:

- Что же хранит в себе эта душа, ведущая Н.Рубцова по дорогам жизни? Чем богата? Чем наполнена?

Вторая группа работает над стихотворением «До конца, до тихого креста», отвечает на вопросы:

- Какие зрительные образы возникают у вас, когда вы читаете это стихотворение?

- Какие чувства испытывает лирический герой?

Третья группа работает над стихотворением «Доволен я буквально всем…», отвечает на вопросы:

- На что откликается ваша душа при чтении этого стихотворения?

- Что ощущается в словах стихотворения?

Вывод.

- Случайно ли, по вашему мнению, в стихах Рубцова столь часто встречается слово «душа»?

- О чем вам это говорит?

6. Прослушивание песни «Букет» в исполнении А.Барыкина.

- О чем эта песня?

- Почему думается о вечном, когда читаешь и слушаешь стихи Рубцова?

- Какие стихи выбрали бы вы, представляя поэта человеку, не знающему его творчества?

- Как попытались бы пробудить интерес к его поэзии?

7. Написание синквейна

8. Вернемся к целям урока.

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Выучить любое понравившееся стихотворение Н.Рубцова.

Осмысление темы урока, целей и задач и путей их решения.

Ответы учащихся.

Сообщения учащихся. Основные моменты записываются в тетрадь.

Ответы учащихся.

Определение записывают в тетрадь.

Ответы учащихся

Ответы учащихся.

Анализируют стихотворение.

Слушают песню и отвечают на вопросы.

Озвучивание творческих работ учащихся.

Ответы учащихся.

Предварительный просмотр:

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План урока

По дисциплине: ОДБ 01 Русский язык и литература

Тема: «Жизнь и творчество А. Платонова»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

План урока литературы

Курс: второй

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Жизнь и творчество А.Платонова»

Цели:

- познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Платонова;

- показать учащимся своеобразие стиля писателя как один из приемов выражения идеи художественного произведения;

- формировать и развивать умения анализировать, формулировать свою точку зрения, высказывать и аргументировать ее;

- совершенствовать навыки работы с текстом;

- воспитывать уважение к человеку труда;

- способствовать воспитанию социальной ответственности.

Тип урока: изучение нового материала

Методы: исследовательский, репродуктивный

Оборудование: портрет А.П.Платонова , рассказ «В прекрасном и яростном мире», мультимедиа-проектор, презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1.Орг. момент

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового материала.

Словарная работа

4. Работа с профессиональной лексикой

5. Закрепление знаний.

6. Рефлексия

7. Итог урока

8. Домашнее задание

1. Слово учителя.

2. Слово учителя.

Ребята, мы с вами изучаем литературу 30-50 годов XX века. Она особенная. Произведения этого периода не могли быть опубликованы на родине. Писателям и поэтам было нелегко в это время. На прошлом уроке мы закончили изучение творчества О.Э. Мандельштама.

3. Объявление темы урока. Слайд №1

Сегодня на уроке мы познакомимся с жизнью и творчеством очень своеобразного и необычного писателя Андрея Платоновича Платонова (1899-1951)

4. Постановка задач. Слайд №2

Задачи урока:

- познакомиться с жизнью и творчеством А.П.Платонова;

- обратить внимание на стиль писателя;

- проанализировать рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире»;

5. Работа с эпиграфом. Слайд №3

«…весь мир ради всех людей, и из всех людей- я каждого знаю, с каждым спаяно мое сердце…» А.П.Платонов.

- Как понимаете эти слова?

- Что хотел сказать этими словами А.П.Платонов?

6. Слово учителя. Слайд №4

Посмотрите на портрет А.Платонова. В нем нет ни примет внешнего успеха, ни бесчувственной важности. Внешне А.Платонов кажется простоватым, тревожно-хрупким. Вглядитесь в его глаза- «живая поверхность его сердца». И сейчас мы послушаем сообщение о жизни и творчестве А.П.Платонова, которое подготовили ребята.

7. Сообщение учащихся «Летопись жизни и творчества А.Платонова». Слайд №5-18.

8. «Словарная работа». Слайд №19

Знакомясь с содержанием произведений А.Платонова, вы заметили, что читать его все-таки трудно. У него свой, особый стиль. Вспомним, ребята, что такое стиль?

Стиль- мировоззрение, жизненная позиция, выраженная в художественном слове.

- Каким изображен платоновский стиль?

Своеобразие стиля Платонова определяют "косноязычие", "шероховатость" языка, сопрягающиеся в ткани повествования с отвлеченными понятиями и метафорическими образами Неповторимость платоновского языка, авторский строй метафор, система философских ориентиров создают особую поэтику и эстетику.

Вечные ценности, которые выстрадал художник, о которых не уставал напоминать, остаются актуальны и по сей день. При анализе рассказа «В прекрасном и яростном мире» мы с вами обратим внимание еще раз на стиль.

8. Анализ рассказа «В прекрасном и яростном мире» Слайд №21

Беседа, выявляющая восприятие учащимися произведения.

- О чем этот рассказ?

- Какое впечатление рассказ произвел на вас?

- Какое историческое время рисует автор в своем рассказе?

(историческая справка)

- Главный герой рассказа, кто он?

Посмотрите, ребята, главный герой назван лучшим, профессионалом и показано уважительное отношение других людей, автор называет его по имени и отчеству.

- Что же делает Мальцева лучшим машинистом? Какие доводы приводит нам рассказчик? Находим в тексте, зачитываем.

Несомненно, именно эта твердая, уверенная поступь профессионала в значительной мере обеспечивает ту высокую марку качества, которой отмечена работа Мальцева. Для самого автора техника значит многое. Он восхищается мощью механизма. В некоторых строчках ясно видно, как Платонов уважительно относится к человеку, придумавшему машину. Да и мы с вами разве не восхищаемся людьми, которые придумали, например, компьютер? А еще Платонов и его герой испытывают радость от работы, нужной людям.

- А что вы можете сказать о его взаимоотношениях с товарищами по работе?

- Хотелось бы вам работать рядом с человеком, подобным Мальцеву?

В отношении Мальцева к членам бригады отчетливо ощутимо недоверие. Так, несмотря на то, что помощник Костя и смазчик- кочегар трудились с полным усердием, Мальцев постоянно все проверял. Понять причину действий Мальцева нетрудно: как бригадир, он несет главную ответственность за возможные поломки в пути. Вдобавок он любит машину и потому хочет собственноручно ощупать каждый винтик, чтобы убедиться в исправности механизма. Но у подобного поведения машиниста есть и оборотная сторона: налицо некий профессиональный эгоизм, высокомерие по отношению к окружающим.

Итак, перед нами замкнутая личность.

- Какая трагическая история случилась 5 июля?

- Подумайте, случайно ли из троих героев рассказа, переживших ужасную грозу, ослеп именно Мальцев?

Он считает себя вправе если не повелевать природой, то по крайней мере играть на равных с нею. А еще, потому что он отдалился от людей в своем высоком профессионализме, утратил любовь к ближним

Найдем в тексте эпизод встречи гл. героя с приближающимся атмосферным фронтом.

- Как переживает свое горе Мальцев?

- Ведется следствие, а Мальцева, к которому вернулось зрение, признают виновным и осуждают на тюремное заключение. Кто не соглашается с решением суда? Что он предпринимает?

И самое главное, ребята, Мальцев, внутренне уверенный в собственной невиновности, он не пытается противостоять давлению социального механизма. Сознательно избранная Мальцевым пассивная позиция- результат духовной сломленности героя, не верящего в людское сопереживание, не ждущего поддержки от ближнего. Это было время, в котором жил А.Платонов.

- В рассказе много специальных терминов. Читать произведение сложно, надо вдумываться в каждое слово. Не зря стиль А.Платонова считается сложным.

Читая произведение, вы побывали в роли механиков. Какие слова- профессионализмы вам встретились?

Конечно, сложно читать произведение, если не знаешь значения слов. Слайды 23-24

- Рассказ называется «В прекрасном и яростном мире». Как представлены в рассказе два мира?

Яростный мир дает человеку возможность проявить себя, утвердиться и понять красоту мира и смысл жизни.

- Итак, ребята, почему же рассказ называется «В прекрасном и яростном мире»?

Конечно, ребята, необходимейшей составляющей человеческого счастья является любимая работа, мастерство в профессии, понимание важности своего дела. Вспомните, как ведет себя Костя в истории с Мальцевым. Он не остался равнодушным, не затаил обиду на не очень чуткого, даже несправедливого к нему Мальцева, а всеми силами стремился помочь. Я думаю, что вы тоже будете мастерами своего дела.

Главной мечтой А. П. Платонова было «стать самому таким человеком, от мысли и руки которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей — я каждого знаю, с каждым спаяно мое сердце...». Он смог воплотить эту мечту в жизнь, став писателем.

9. Написание синквейна.

И подвести черту нашему разговору о творчестве А.Платонова мне хотелось бы составлением синквейна-пятистишья.

Слайд №27 «Алгоритм написания синквейна».

10. Итог урока. Вернемся к задачам урока. Слайд №28

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- познакомиться с жизнью и творчеством А.П.Платонова;

- обратить внимание на стиль писателя;

- проанализировать рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире»;

Оценки за урок.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке. И в заключении нашего урока посмотрите и послушайте песню группы «Непоседы» «Быть человеком».

Прочитать повесть А.Платонова «Котлован»

Настраиваются на активную работу

Вспоминают изученный материал

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока.

Записывают эпиграф, отвечают на вопросы.

Смотрят на портрет.

Слушают сообщение, записывают основные даты жизни и творчества.

Записывают определение в тетради.

Ответ учащегося.

О том, как трудно жить, об опасностях, которые подстерегают человека в жизни, о преодолении трудностей, о высоком мастерстве и профессионализме, о радости делать любую работу, о душевной красоте и щедрости, о чести и совести, ответственности за тех, кто рядом, о важности человеческого участия, то есть о множестве житейских и нравственных проблем размышляет писатель в своем произведении.

Александр Васильевич Мальцев- лучший паровозный машинист в Толубеевском депо.

Зачитывают отрывок из текста

Ответы учащихся. Зачитывают примеры из текста.

Зачитывают примеры из текста

Как у квалифицированного специалиста, у Мальцева хорошо перенять техническую грамотность, трудовой энтузиазм, ответственное отношение к обязанностям, но не очень приятно, если тебе не доверяют, считают работником «второго сорта». Помощники у такого машиниста практически лишены возможности профессионального роста.

Мальцева увлекло зрелище грозы. Удар высших сил. Человек не в силах противостоять природе. Мальцев бросил вызова. Вел поезд автоматически, допустил ряд нарушений: мимо желтого светофора, красного, сигналов. Он ослеп от близкого разряда молнии.

Этот факт неслучаен. Зачитывают отрывок из 4 главы (последние предложения)

Глава 2 зачитывают отрывок.

Мужественно, хотя находится в состоянии тяжелого удручения.

Помощник Костя. Написал письмо, чтобы провели экспертизу. Цель экспертизы- доказать невиновность Мальцева

Заполняют таблицу.

Букса, реверс, инжектор, петарды, бандаж, тендер.

Прекрасный: радость, творчество, красота природы.

Яростный: враждебность, стихия, неудачи, болезни.

Человек живет в прекрасном и яростном мире, где его подстерегают всякие неожиданности, опасности. Чтобы в таком мире прожить достойно, нужна огромная любовь к жизни, к миру. Нужно делать этот мир лучше, добрее, необходимо стремиться к духовному единению с людьми.

Удалось.

Предварительный просмотр:

План урока русского языка

Курс: первый

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Тема: « Лексические нормы»

Цели:

- повторить и обобщить знания студентов о лексических нормах;

- способствовать развитию выразительной речи;

- формировать логическое мышление при выполнении упражнений;

- развивать коммуникативную компетентность

- воспитывать культуру речи, внимание к слову;

- повышать интерес к дисциплине «Русский язык» через расширение межпредметных связей;

Тип урока: повторительно-обобщающий

Методы: исследовательский, аналитический, дедуктивный

Оборудование: дидактический материал, упражнения, мультимедиа-проектор, компьютер, презентация, видеоролик.

Этапы урока

Деятельность учителя на уроке

Учащиеся на уроке

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний.

3. Повторение изученного материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Рефлексия.

6. Итог урока

7. Домашнее задание

1. Слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Доброе утро!

Надеюсь, сегодняшний урок займет достойное место в ряду уроков, которые помогают вам стать грамотными и успешно сдать экзамены. Ведь недаром говорится: «Грамоте учиться - всегда пригодится». А сейчас внимание на экран. (видеоролик о русском языке).

Итак, вы посмотрели отрывок из фильма. Скажите, пожалуйста, какие слова использует герой? Попытайтесь вспомнить, какие это лексические группы слов?

Слайд №1. Схема деления лексики на группы

2. Работа с эпиграфом. Слайд№2

Эпиграф к уроку. Автор слов Вадим Шефнер.

«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»

- Ребята, как понимаете эти слова?

- Нужно ли правильно определять значение слов?

Итак, мы всегда должны употреблять слова в соответствии с их значением, стилистической окраской, оценочными свойствами.

3. Объявление темы урока. Слайд №3

Тема сегодняшнего урока «Лексические нормы»

4. Постановка задач. Слайд №4

Задачи урока:

- повторить одну из лексических норм - употребление паронимов;

-правильно определять лексическое значение слов;

- выполнить задания по теме.

- Ребята, а для чего нам это нужно?

Слайд №5. Ребята, посмотрите на слайд.

5. Задание. Продолжите фразу.

Как вы думаете, какое значение подходит к этому определению?

Лексические нормы – это…

правильность выбора слова
уместность его использования в общепринятых сочетаниях.

Нарушение лексических норм приводит к ошибкам. Наиболее частотная – неразличение паронимов.

6. Ребята, давайте вспомним, какие слова называются паронимами?

-Верно.

Слайд№6.

Паронимы - это слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем значении.

Например: эффективный - эффектный. Это слова паронимы.

Эффективный - действенный, приводящий к нужным результатам. (Эффективный метод, эффективное решение)

Эффектный- производящий впечатление (эффектный костюм, эффектный жест)

Итак, для того чтобы правильно использовать слово, мы должны правильно определить его значение.

Сегодня в течение урока вы будете пользоваться листом самооценки. В них вы будете выполнять задания и ставить себе оценку.

Задание для каждого студента.

Составьте словосочетания со словами.

Длинный –длительный, единичный –единственный, звуковой- звучный, зрительный- зрительский, информативный- информационный, производственный- производительный, практичный- практический, вечный- вековой, высокий –высотный, глинистый -глиняный, двойственный -двойной, доверительный- доверчивый, жестокий- жесткий, жизненный- житейский, искусный- искусственный, лесистый -лесной, отборочный- отборный, памятливый- памятный, виноватый- виновный, скрытый- скрытный, безответственный- безответный, годовой- годовалый, песочный- песчаный.

Запишите словосочетания в лист самооценки, поставьте себе оценку.

Работа в парах.

Задание. Расставьте ударение в словах и найдите правильное лексическое значение слова.

Карточки№1-12 с заданиями

Ключ к выполнению задания 1-А, 2-Б, 3-В.

Задание. На столах лежат листочки разных цветов.

Листочки красного цвета - на «5»

Листочки желтого цвета - на «4»

Листочки зеленого цвета - на «3»

Все эти задания мы с вами выполняли, чтобы речь наша была правильной, выразительной , чистой. Зная лексическое значение слов, вы будете не только сами говорить правильно, красиво и точно, но и всегда поймете собеседника.

Слайд №7

А сейчас выразите свое отношение к сегодняшнему уроку.

- Урок полезен, все понятно!

- Лишь кое-что чуть-чуть неясно!

- Еще придется потрудиться!

- Да, трудно все-таки учиться

Слайд №8

А теперь с помощью фразеологизма определите, как вы работали на уроке.

Работать не покладая рук – стараться

Палец о палец не ударил – ничего не сделал.

Наломать дров – всё испортить.

Всё валится из рук – ничего не получается.

Дело не по зубам – трудно, ничего не получается.

.Слайд №9

Итог урока. Вернемся к задачам урока.

- Удалось ли нам выполнить то, что мы наметили в начале урока?

Задачи урока:

- повторить одну из лексических норм - употребление паронимов;

-правильно определять лексическое значение слов;

- выполнить задания по теме.

Оценки за урок.

В листе самооценки вы поработали, оценили себя. Подведем итог и выставим общую оценку за урок.

Спасибо за работу, приятно было общаться с вами на уроке.

Подготовиться к контрольной работе по теме «Лексика»

Настраиваются на активную работу.

Смотрят видеоролик.

- Легкий, воздушный ( синонимы);

- Предложения, подлежащее, сказуемое, местоимение, интонация, поэзия, былины (термины);

- Разорву как тузик грелку (фразеологизм);

-Прочая светотень, мамкина норка (жаргонная лексика как разновидность эвфемизм)

Записывают в тетрадь.

Ответы студентов.

Нужно.

Умение понимать значение слова помогает правильно использовать его в речи

Записывают тему урока. Осмысление темы урока.

Осмысление задач урока

Правильно использовать слова в устной и письменной речи.

Лексические нормы – это

правильность выбора слова, уместность его использования в общепринятых сочетаниях.

Паронимы - это слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем значении.

Выполняют задание, составляют словосочетания.

Работают в парах.

Выполняют задания

Выражают свое отношение к уроку

Определяют, как работали.

Удалось.

Ставят себе оценки.

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Заводоуковский агропромышленный техникум»

Юргинское отделение

План открытого урока

По дисциплине: ОУД 01 Русский язык

Тема: «Лексические нормы»

Преподаватель: Царицанская Т.М.

Навигация

Мои открытые уроки

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: