Инновационная деятельность на базе КФУ

Задания для самопроверки по разработке

 «Памятники истории и культуры Пестречинского района».

      Ребята, по окончании знакомства с историческими памятниками нашего района  предлагаем вам проверить ваши знания, определить уровень усвоения материала, выполнив предложенные ниже задания. За  задания, с которыми вы успешно справитесь, подсчитывайте указанные  баллы. Правильно выполнив 25 заданий, вы можете набрать максимальное количество баллов – 102. Сложные задания отмечены значком - * , если вы легко справитесь с подобными заданиями и наберёте максимальное количество баллов, то уровень усвоения вами данного материала – высший. Если вы наберёте от 80 до 101 балла, то ваш уровень усвоения – высокий, если наберёте от 60 до 80 баллов, то уровень усвоения – хороший. Набор от 40 до 60 баллов определяет средний уровень усвоения, и если вы наберёте меньше 40 балов, то ваше  усвоение пока ещё на низком уровне. Но вы можете вновь вернуться к изучению предлагаемого материала, и тогда ваш уровень усвоения при повторном выполнении заданий поднимется. Успехов вам, дорогие знатоки родного края.

Задание 1. Отметьте на карте района условными обозначениями: памятники культовой архитектуры (      ), памятники жилой архитектуры  

(      ) , памятники гражданской архитектуры (     ), памятники монументального и мемориально – эпиграфического искусства (    ). /См. карту  в прил. 2 А ./ ( 3 б.)

Задание 2. Перечислите типы зданий и сооружений ( 5 б.) :

         а) памятников культовой архитектуры;

         б) памятников гражданской архитектуры;

         в) памятников жилой архитектуры;

         г) памятников монументального и мемориально – эпиграфического искусства;

         д) памятников промышленной архитектуры?

Задание 3. К какой группе памятников можно отнести ( по 1 б.) :

       а) монастыри, церкви, часовни, мечети, мавзолеи, храмы ?

       б) приюты, богадельни, институты, управы, театры, музеи, библиотеки, конторы ?

       в) дворцы, усадьбы, дома ?

       г) мануфактуры, заводы, фабрики, мельницы, мосты ?

       д) монументальная скульптура, склепы, надгробия ?

Задание 4*. Определите тип сооружений, убрав лишнее слово ( по 2 б.) :

      а) монастырь, церковь, усадьба, мечеть, мавзолей ;

      б) театр, музей, библиотека, завод, контора ;

      в) дворец, храм, усадьба, дом;

      г) надгробие, скульптура, мельница, склеп .

Задание 5*. Какие архитектурные стили вы знаете ? ( 1б.) В каких стилях чаще всего выполнены архитектурные памятники нашего района ? ( 1б.)

Задание 6.  Соотнесите архитектурные стили и время их распространения, соединив стрелками ( по 1 б.) :

                                  барокко                             начало 18 в.

                                    ампир                              начало 19 в

                                эклетика                              конец 18 – начало 19 вв.

                           классицизм                              начало 19 в.

                     конструктивизм                              конец 19 – начало 20 вв.

                                                                             с 20-ых гг. 20 в.

Задание 7*. По фотографии опишите архитектурное сооружение ( 5 б.).

                                           / См приложение 3 (по выбору). /

Задание 8. Опишите архитектурное сооружение, используя слова :

   храм, колокольня ,четверик, восьмерик, апсида, арка , барабан, наличники . ( 3 б.)

Задание 9. Покажите по схематичному изображению храма / см. прил.4. / элементы архитектурного сооружения :

                    купол, барабан, окно, портал, апсиды  ( 1 б. ).

Задание 10*. Определите значение слов ( по 1 б. ) :

                                          1.    церковь -…

                                          2.    мечеть - …

                                          3.    колокольня - …

                                          4.    минарет - …

                                          5.    четверик - …

                                          6.    восьмерик - …

                                          7.    купол - …

                                          8.    глава - …

                                          9.    пилястра - …

                                         10.   фасад - …

                                         11.   флигель - …

                                          12.  ярус - …

Задание 11. Вставьте пропущенные слова или их значение ( по 1 б.) :

 1) церковь                                    -                   …                                ;

 2)   …                                            - культовое здание мусульман     ;

 3) минарет                                    -                   …                               ;

 4)    …                                           - высокое сооружение в виде башни

                                                          для подвешивания колокола    ;

 5) четверик                                    -                    …                              ;    

 6)    …                                            -  восьмигранный в плане объём ;

 7) арка                                           -                    …                               ;

 8)  …                                              - свод,  полусферическое  завершение

                                                          объёма ; бывает сферический ,

                                                          эллиптический,параболический и др.   ;

 9) глава                                         -                     …                                          ;

 10)   …                                           -   плоский или каннелированный выступ

                                                            на плоскости стены, имеющий базу и

                                                            капитель ;                                      

 11) придел                                     -                     …                                         ;

 12)  …                                             -    треугольное, полукруглое, лучковое,

                                                              либо сложно-фигурное завершение

                                                              карниза или наличника ;

 13) трапезная                                 -                     …                                        ;

 14)   …                                             -   наружная сторона здания                  ;

 15) руст                                           -                     …                                        .

Задание 12. Соотнесите слова и их значения ( по 1 б.) :

 А. Повторяющаяся часть сооружения,                              1.Восьмерик.  

      расположенная друг над другом.

 Б. Второстепенное здание, примыкающее                       2. Церковь.      

      к главному или стоящее вблизи него.                              

 В. Наружная сторона здания.                                            3. Колокольня.

 Г. Архитектурно оформленный вход                                 4. Минарет.    

     в здание .

 Д. Плоский или каннелированный вертикальный            5. Мечеть.

     выступ на плоскости стены, имеющий базу и

     капитель.

 Е. Облицовочные керамические плитки, выступающие    6.Четверик.

    с тыльной стороны и покрытые глазурью с лицевой

    стороны, могут быть с рисунком.

 Ж. Завершение купола храма или его части,                     7. Глава.

     устраиваемое на световом или глухом барабане.

 З. Свод, поверхность которого образована вращением   8. Арка.

    различных кривых, выпуклых наружу, перекрывающий

    помещение.

 И. Криволинейное перекрытие проёма в стене или          9. Купол.

      пролёта между двумя опорами.

 К. Восьмигранный в плане объём.                                    10. Портал.

 Л. Четырёхугольное в плане сооружение                         11. Пилястра.

      в культовых постройках.

 М. Высокое сооружение в виде башни для                      12. Изразец.

      подвешивания колокола.

 Н. Высокая узкая башня при мечети ,с вершины             13. Ярус.

      которой муэдзин призывает мусульман на

      молитву.

 И. Культовое здание мусульман.                                       14. Флигель.

 К. Культовое здание православных христиан.                 15. Фасад.

12. Задание 13. На какие средства возводились храмы ? Какой храм построен на  средства собранные народом ? (1 б.)

Задание 14. Какие храмы в районе построены в стиле барокко? (1 б.)

Задание 15. Какой храм построен в русском теремном стиле? (1 б.)

Задание 16. Какой памятник культуры сохранился лишь в описании историка? (1 б.)

Задание 17. Чтобы колокольный звон был слышен далеко в окрест, колокольни строились выше храмов. Где это правило нарушено и почему? (1 б.)

Задание 18. Почему Кулаевская церковь, построенная в центре села, оказалась на его окраине? (1 б.)

Задание 19. В каком веке, в основном, были построены храмы на территории района? (1 б.)

Задание 20*. Какой исторический памятник нашего района имеет самый большой возраст? ( 1 б.)  

Задание 21. Имена каких исторических личностей связаны с историей нашего района? Каким образом? ( 2 б.)

Задание 22. Уроженцами каких деревень были Герои Советского Союза – наши земляки? ( 2 б.)

Задание 23. Какие церкви в районе со временем разрушаются, а какие, в последнее время  -  восстанавливаются? ( 2 б.)

Задание 24*. Д.С. Лихачёв сказал: «Если вы любите свою страну, вы не можете не любить своей истории, не можете не беречь памятников прошлого.» Составьте свой проект по продлению жизни исторических памятников нашего района. ( от 1 до 5 б.)

Задание 25*. Какой символ своего района вы выберете? Свой выбор обоснуйте . ( 3 б.)                                                            

                                                1.  Введение.

                                                                          Чем лучше мы будем знать прошлое,

                                                                           тем легче , тем более глубоко и            

                                                                           радостно  поймём великое значение

                                                                           творимого  нами настоящего . 

                                                                                                                     М. Горький.                                                                                                                                                                                                                                                                                  Мы живём в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем или переоцениваем. Едва ли не в первую очередь это относится к нашему прошлому, которое, оказывается, мы знаем поверхностно. Историю мыслим как сумму фактов, дат, имён, как линейную последовательность событий, интерпретируемых с сегодняшней точки зрения. Культуру какой бы то ни было эпохи представляем по вершинам, шедеврам, высшим проявлениям умственной деятельности, техники, искусства. Знаем в какие годы правил Пётр 1, восхищаемся Новгородской Софией, классическими ансамблями Петербурга, Москвы. Знаем историю  и удивляемся красоте и величию Казанского Кремля. Но проходим мимо, не замечая красоты, запечатленной в камне, совсем рядом. Может быть потому, что всё то, что находится рядом с нами является привычным глазу, или потому что укоренилось в нашем сознании презрительное чиновничье отношение к истории культуры с того времени, когда под динамит и лом пошли многие храмы, оставшиеся - переоборудовали под склады, овощехранилища. Глухие 30-е годы. Мгновенно начали ломать по всей стране прекрасную древнюю архитектуру : церкви, мечети. Иконы, церковная утварь были разграблены, либо с целью сохранения до лучших времён были унесены по домам. И стоят храмы полуразрушенные, как напоминание о тяжёлой болезни в истории страны. Предпринимаются попытки реставрации храмов. Иного пути у народа нет. Просто больно, когда к сохранению и оцениванию приходят через уничтожение и разрушение.

      Дорогие ребята. Любите ли вы своих родителей, своё село, свой район? Уверена, что многие ответят утвердительно. Но чтобы любить – надо знать . Знаем ли мы свой район, его прошлое : историю, культуру?   Многое нам могут поведать об истории народа архитектурные сооружения. Жизнь их более продолжительна, чем остальных исторических источников. Но они имеют ещё и другую роль, являясь воплощением представления о духовной красоте, как памятники культуры. Недаром символами городов являются архитектурные памятники. Символ Казани – Кремль, башня Сююмбике. А какой символ своего района выбрали бы вы, ребята ? Чтобы сделать свой выбор надо близко познакомиться  с памятниками истории и культуры  - зданиями и местами, связанными с историческими событиями в жизни народа, с развитием культуры и быта народов. Это сооружения культовой архитектуры: церкви, мечети ; памятники гражданской архитектуры : школы, музеи ; памятники жилой архитектуры : усадьбы, дома ; памятники  монументального и мемориально – эпиграфического искусства : монументальная скульптура, надгробия. Время их появления в  нашем  районе  охватывает 6 веков, начиная с 14 в. С 18 в. получили распространение следующие стили архитектуры : барокко – начала – третьей четверти 18 в., классицизм – последней четверти18 – начала 19 вв., ампир – первой трети 19 в., эклетика – 40-е гг.19 – начала 20 вв., модерн – конец 19 –20 вв. К сожалению сложилось так, что  большинство памятников истории культуры прежних столетий нуждается в реставрации. В последнее время в этом направлении произошёл серьёзный и реально ощутимый перелом. Но это лишь небольшой шаг к сохранению исторического и культурного наследия района. Основная надежда в решении данной проблемы ложится на вас, ребята.

     Предлагаем вам совершить заочную экспедицию по району, используя карту, фото и видеоматериалы, с целью более близкого знакомства с памятниками его истории и культуры.

 2.   Памятники истории и культуры Пестречинского района.

       Пестречинский район располагается  в северо-западной части Республики Татарстан .                              

                                     / См. карту в приложении 2. /

 Площадь – 1354,6 кв. км . Население – 28469 человек ( на 1997 г .) . Основные национальности – татары ( 54,2 %) , русские ( 44,2 %) . Плотность населения – 20,9 чел./кв. км . Центр – с. Пестрецы .

                                                    Пестрецы.  

В центре села находится памятник культуры – здание районного музея.

                                          / См. приложение 3.(1)./

Здание, где сейчас находится краеведческий музей, было построено в 1914 г. под типовую школу из местного кирпича красной глины на средства Казанского уездного земства ( подрядчик А.Н. Баратынский)*/Лит.: Денежный отчёт Казанской уездной земской управы за 1914 год. Казань, 1914./ .

   Дом одноэтажный, квадратный в плане, под четырёхскатной крышей. Имеет строгий симметричный фасад с осью, подчёркнутой широкими рустованными*(см словарь терминов в приложении 1) выступами, между которыми располагается парадный вход. Узкие  прямоугольные оконные проёмы скомпонованы парами и расположены симметрично относительно ярко выраженного входа, над которым выше карниза находится аттик* с арочкой*. Углы фасада раскрепованы* лопатками*. По осям этих лопаток над карнизом выступают фигурные тумбы. Памятник гражданской архитектуры в стиле «кирпичного» направления эклетики.  

                                                          Кулаево .

        К    юго-западу от райцентра в с. Кулаево ( см. карту в прил. 2) находится памятник культуры – церковь Происхождения Честных древ Креста Господня. Очень удачно выбрано место для храма . Расположен он на правом берегу реки Мёша ,на левом берегу реки Шемёлка . Виден он издалека. Трёхпрестольный храм был построен в 1763 г. на средства помещика И.Ф. Люткина .В 1821 г. здесь венчались профессор Казанского университета Карл Фёдорович Фукс и поэтесса Александра Андреевна Апехтина. Церковь  стоит на окраине села. До покорения Казани жили в этой местности татары. После завоевания Казани Иваном Грозным был издан указ о выселении лиц татарской национальности и заселении русскими людьми земель на 40 вёрст в окружности Казани в течение короткого времени . «Служилые люди» Люткины получили в Казанском уезде среди прочих деревень и Кулаево , куда были переведены крестьяне из поместий близ Углича и Костромы . По архивным данным  в 1825 г. в селе насчитывалось 354 двора , где жили 1160 женщин и 1082 мужчин.*/ Из писцовых книг города Казани с уездом за 1556 г. , за 1885 г. /

Спасское – Кулаево было одним из самых крупных сёл Казанского уезда. После выкупа крестьян – старообрядцев купцами на свободу, затем  после отмены крепостного права , а также ряда пожаров -  большая часть сельчан выехала из села . Уезжали целыми слободами, село опустело , и церковь, стоявшая в центре , оказалась на его окраине .

                                     /  См. приложение 3.(2)./

Храм симметрично – осевого построения . Четверик * двусветный ( свет через окна попадает в помещение с двух сторон ). Над четвериком – небольшой восьмерик *  с восьмигранным сводом* . Боковые приделы* закруглены, охватывают нижний ярус трёхъярусной, восьмигранной колокольни *  под высоким шатром * . Ярус звона* колокольни * – с арочными проёмами в гранях и арочным обрамлением– архивольтами *.     На шатре – небольшие проёмы – резонаторы *. Полукруглое помещение – апсида * покрыто высокой конхой *. Нижние проёмы храма – арочные *, верхние -  с лучковым * завершением. Лучковые * проёмы в гранях восьмигранника чередуются нишами *аналогичной формы . Все окна обрамлены опоясанными полуколонками с завершением в виде «петушьих гребешков»  различной формы . Церковь выделяется высоким шатровым * и купольным  * завершением объёма . Особенность композиции – в смещении приделов* к западу и размещении колокольни ближе к храму. В оформлении церкви использованы : городковые карнизы, опоясывающие лопатки, ширинки.*

     Памятник культовой  архитектуры русского барокко . Сейчас здесь ведутся реставрационные работы .

     На южной окраине села Кулаево сохранился памятник жилой архитектуры – дом помещика Осипа Яковлевича Молоткова ,

у которого кроме имения в Кулаеве, которое он купил у В.Н. Пыхачёвой / по первому мужу княгини Долгорукой /, были имения в Сорочьих Горах, Крыму, чайная плантация в Китае. Дом был построен в 1890 г. в 300 м от реки Мёша, окружён был соснами и липами. Остались липы , сосны же впоследствии  были основательно вырублены. К реке вела мощёная известняковыми плитами лестница, ступеньки которой ещё сохранились.

                                          / См. приложение 3.(3)./

Дом стоит на склоне холма. Фасад обращён на южную сторону, с этой стороны дом двухэтажный, с северной стороны – одноэтажный. Сооружение состоит из двух объёмов. Основное здание в плане – квадратное под четырёхскатной крышей. С северо-восточной стороны пристроен, прямоугольный в плане, флигель *, через который был вход в основное здание. Флигель покрыт вальмовой крышей *. Здание с симметричным построением главного фасада. Это подчёркивается симметричными ризалитами *, которые на уровне второго этажа переходят в полуколонны *. Углы второго этажа также  украшены полуколоннами по обе стороны. Стены с прямоугольными оконными проёмами, два окна : южной и восточной сторон -  арочные с декоративными наличниками / на сегодняшний  день  центральное  южное окно закрыто деревянным строением /. Верхняя часть стен украшена горизонтально выступающей линией – рустом *. Особенностью здания является небольшой балкон перед центральным  арочным окном и большой балкон, опирающийся на две колонны, между основным зданием и флигелем.

     Здание является памятником жилой архитектуры в стиле эклетики классического направления. Долгое время здание использовалось под детский сад, сейчас – как жильё для нескольких семей, которые обустраивают его по - своему .

                                                   Кулаевский курган.

   В архивных сведениях за 1885 год описывается Кулаевский курган :«По дороге из села в деревню Арышхазда в одной версте от села и в 60 саженях вправо от дороги – курган, в котором при распахивании находят кости животных». Кулаевский курган в настоящее время распахивается и засеивается зерновыми и травяными культурами. Как курган он не заметен и как археологический памятник не существует.                                    

                                                         Тогашево.

  К юго-западу от села Кулаево /см карту в прил. 2./ на правом берегу реки Мёша располагается село  Тогашево . В центре него– Покровская церковь. Двухпрестольный храм построен в 1787 г. на средства помещика И.Д. Макарова.

                                    / См. приложение 3.(4 А, Б). /

Храм симметрично-осевого построения . Большой восьмерик * под сомкнутым сводом * с треугольными фронтонами *в основании и по сторонам света и шлемовидным завершением на гранёной шейке .Одной высоты боковые пристройки – апсида * и трапезная * с четвериком * храма . Колокольня – трёхъярусная , тяжёлых пропорций . Все её ярусы квадратные со срезанными углами . Завершение аналогично храмовому. Выступающие северный и южный фасады храма акцентированы в верхней части арочными полуфронтонами *. Памятник культовой архитектуры в стиле позднего барокко . Сейчас здесь полным ходом идут реставрационные работы, которые возглавляет и сам активно в них участвует мастер этого дела Лошадкин Виктор Андреевич

                                 / см. фото в прил. 3 (4 В) /

 в память о своём отце, работавшем в земской управе агрономом.

         При въезде в село , в западной его окраине, сохранился памятник жилой архитектуры  - усадьба В.Д. Желтухина . 

                                         / См. приложение 3.(5)./

Усадьба построена в середине 19 в. помещиком В.Д. Желтухиным / по другим данным – в конце 18 в. помещиком И.Д. Макаровым / . В 1898 г. усадьба была куплена у тогдашних помещиков  Могилатовых  Казанским уездным земством . После чего здесь разместилась  двухклассная  школа, с сельскохозяйственным отделением , где крестьяне получали агрономические знания. Вплоть до недавнего времени в здании с 1918 г.   находилась общеобразовательная школа, сейчас здесь – магазин и библиотека. Сохранившийся дом представляет собой главный корпус обширной помещичьей усадьбы . От других объектов : домов  для челяди , амбаров и др .-  сохранились фундаменты. Гладкие стены здания украшены прямоугольными нишами с оконными проёмами и кессонами *- углублениями геометрической формы на внутренней поверхности перекрытия. Первый этаж довольно низкий, второй – высокий : парадные комнаты с огромными оконными проёмами.    Памятник жилой архитектуры в стиле ранней эклетики .

                                                     Богородское.

   На запад от райцентра к северо-западу от села Кулаево располагается село Богородское / см карту в прил. 2. / Здесь находится  Успенская церковь. Интересно, что ранее в селе была построена деревянная церковь , которая описана в работе члена Археологического общества Казанского университета Н.Сорокина в 1889 г. В этой работе село Богородское имеет второе название – «Успенское, которое лежит при реке Ноксе по Ногайскому торговому тракту в 16 верстах от города Казани» * / Н. Сорокин. Старая церковь в селе Богородском Казанского уезда. 1889г. Типография Императорского Университета. с. 4 . /  

    Первоначально в 1567 году на месте села был починок из ,,трёх дворов с мельницей монастырской, где жил мельник – старик Яким,*/ там же /.

    По преданию, первый священник в селе был крещёный татарин княжеского рода. Церковь в 1698 году сгорела, вину свалили на церковного старосту, которому сельчане не давали прохода и несчастный отправился в Казань в поисках благодетеля, который бы построил новый храм. Когда надежда уже была потеряна, ему помог зажиточный татарин, у которого уже была срублена деревянная мечеть. Тронутый горестью и отчаянием старосты мусульманин пожертвовал сруб на православный храм. Деревянная церковь была построена в 1700 году.

                                   / См. приложение 3.(6. А ). /

Не единожды её спасали от пожара, несколько раз там совершались кражи церковного имущества. Но и она не сохранилась. Каменный храм был построен в 1883 – 1888 годах на средства, собранные священником И.В. Веселицким.

                                    /См приложение 3 (6 Б, В)./

    Осевая объёмно – пространственная структура храма формируется из прямоугольных призматических раскрепованных * объёмов. Собственно храм состоит из четверика*, в котором выдвинуты с севера и юга массивные ризалиты *  с треугольными полуфронтонами*. Вход в храм обрамляют высокие, сильно выступающие пилястры – выступы на плоскости стены, имеющие базу и капитель – венчающий элемент пилястры. На пилястры опирается массивный треугольный фронтон*. Колокольня трёхъярусная: нижние ярусы* – четверики,* верхний – восьмерик* . Завершение храма и колокольни утрачены . Сейчас здесь проводятся реставрационные работы: монтируется купол, * ведутся внутренние работы , покрыта железом крыша апсиды* и трапезной*.

    Памятник культовой архитектуры, в композиции и декоре которого прослеживаются тенденции стилизаторства и эклетики.

  Рядом с храмом найден и восстановлен ключевой источник. Местные жители считают его исцеляющим.

    В центре села с 1989 года установлена по постановлению СМ ТАССР за № 222 от 13. 06. 88г. мемориальная доска в память об аресте известного татарского революционера Мулланура Вахитова.

                                    / См. приложение 3. (7). /

                                                           Шали.

   К югу от села Пестрецы, на левом берегу реки Мёши располагается деревня Шали / см. карту в прил. 2 /, в центре которой находится мечеть*. 

                                      / См приложение 3.(8)./

   Здание мечети выстроенное в 1895 году , утраченный минарет * восстановлен в 1989 г. Деревянная мечеть относится к типу зальных с минаретом в центре двускатной крыши. Она состоит из вестибюля, освещённого двумя окнами, и молельного зала, имеющего по три окна на каждой из сторон. Минарет* – специальная высокая узкая башня при мечети, с вершины которой муэдзин* призывает мусульман на молитву. Он восьмигранный, под высокой шатровой крышей. Окна беседки с лучковым завершением. От шатра и ствола минарета беседка – шарафэ отделена разделительными карнизами с широкими водосливами.

    Памятник культовой архитектуры – типичный образец небольшой сельской мечети в традициях народного зодчества.

                                        Верхние Девлизери.

    К юго-западу от Шалей, в 20 км от райцентра располагается село  Верхние Девлизери  / см. карту в прил. 2 / , где находится

                                                  Троицкая церковь.

    Однопрестольный храм построен в 1904 – 1905 годах на средства предпринимателя и землевладельца В.Л. Симбирина.

                                        / См. приложение 3.(9)./

    Композиция храма осевая. Храм по типу – восьмерик под сводом на высоком двусветном четверике выступами на плоскости стены. Стены раскрепованы* пилястрами /выступами на плоскости стены / ,имеющими базу и капитель – венчающий элемент. В четверике* храма и нижним ярусе* колокольни пилястры * рустованы – декоративно обработаны в поверхности стены в виде кладки из крупных блоков или горизонтальных полос, выступающих над фоном. Все проёмы арочные, посажены в глубокие фигурные ниши*. Над боковыми входами на фасадах четверика подняты арочные щипцы,* в них и над высокими окнами на флангах выполнены круглые ниши*. Колокольня четырёхъярусная : два верхних яруса – четверик и восьмерик со сквозными проёмами по сторонам света. Над проёмами второго и последнего ярусов колокольни большие кокошники *. Завершение храма и колокольни утрачены.

   Памятник культовой архитектуры в стиле эклетики классического направления с псевдорусскими мотивами (это когда в постройке используются формы и элементы древнерусской архитектуры).

                                                      Черемышево.

    К северу от райцентра располагается сейчас уже небольшое село Черемышево /см. карту в прил. 2 /, в центре которого на крутом берегу реки возвышается              

    Казанско – Богородицкая церковь. Храм построен в 1741 году на средства помещика князя К.Н. Кропоткина, отреставрирован в 1969 и 1985 годах. В приходе храма находилась деревня Кокушкино, принадлежавшая А.Д. Бланку – деду В.И. Ульянова – Ленина. В 1863 году здесь венчались М.А. Бланк и И.Н. Ульянов.

                                            / См. приложение 3.(10)./

Храм расположен на пологом склоне холма. Компактное здание осевой композиции формируется из плотно примыкающих друг к другу объёмов, четверик храма кубовидный, двусветный, восьмерик крупный, с чередующимися в гранях окнами и нишами. Маленькая , ассиметричная из-за северного придела трапезная* соединяет основной объём с трёхъярусной колокольней, два нижних яруса которой – четверики, верхний – восьмерик под высоким шатровым завершением. Все оконные проёмы с лучковыми завершениями и простыми наличниками,* в нижнем ярусе окон стилизованные фронтончики, перебивающие фриз* – декоративно оформленную горизонтальную полосу.

   Памятник культовой архитектуры в стиле русского барокко.

                                                        Аркатово.

    К северо-востоку от райцентра находится небольшое село Аркатово     / см. карту в прил. 2 /. Здесь на крутом берегу реки Шира на бывших болотистых землях чудом в целости сохранилась

                                    Смоленско-Богородицкая церковь.

    Двухпрестольный храм построен в 1746 году на средства помещика        Д.     Аркатова .                       /См. приложение 3.(11)./

    Храмовая икона Смоленской Божьей матери с начала 19 века почиталась местным населением как чудотворная. Храм осевой композиции, ассиметричный из-за входящего в трапезную* северного придела. Четверик храма – высокий и массивный, двусветный. Восьмерик – под сомкнутым сводом, увенчанным главкой на барабане . Колокольня: восьмерик на четверике* с высоким шатром, нижний ярус с арочным входом в храм, грани восьмерика прорезаны арочными окнами. Колокольня ниже храма, так как из-за грунтовых вод она стала отклонятся от храма ;и, чтобы уменьшить нагрузку на фундамент, один ярус колокольни пришлось разобрать. Большая полукруглая апсида * покрыта высокой конхой. Трапезная под двускатной крышей размещена в промежутке между колокольней и храмом. Городковый венчающий карниз трапезной и апсиды разделяет четверики храма и колокольни по вертикали. В оформлении церкви использованы: огибающие лопатки, наличники с «петушьими гребешками», ширинки. Сохранилась также ограда с каменным основанием и кованой решёткой меж кирпичных столбов, построенная в начале 20 века.

    Памятник культовой архитектуры в стиле русского барокко.

Елагино .

   Западнее села Аркатово в ныне не существующем селе Елагино / см. карту в прил. 2./ находится   Вознесенская церковь.

     Двухпрестольный храм построен в 1760 г. на средства помещика М.Н.Кудрявцева . Поставлен на пологом берегу реки Нурминка.

                                   / См. приложение 3.(12). /

Традиционное развитие объёмов церкви по оси сопровождается своеобразным решением храмовой части в виде грузного двусветного четверика под куполом на парусах с закомарным * завершением массивных стен. Шлемовидная главка приподнята над куполом на глухом декорированном восьмерике. К небольшой трапезной с северным приделом пристроена высокая двухъярусная колокольня . Нижний ярус – массивный четверик с полуциркульным объёмом входа , завершённым килевидным кокошником * и аналогичной формы нишами с западной и восточной сторон, верхний – восьмерик с арочными проёмами по сторонам света в увеличенных гранях . Проёмы обрамлены крупными полуколонками , поддерживающими активно выраженные архивольты  / профилированное арочное обрамление арочного проёма / с килевидными завершениями. Колокольня увенчана высоким шатром.

    Памятник культовой архитектуры в архаичном для середины 18 в. русском теремном стиле ( вероятно , каменный храм повторяет формы деревянного , построенного в Елагино в начале 17 в.) .

                                               Большие Бутырки.

  В том же северо-западном направлении от райцентра располагается деревня Большие Бутырки / см. карту в прил. 2 /, где находится                                        памятник В.И. Осипову. / См. приложение 3.(13). /

    Гипсовый бюст, выполненный  скульпторами Н.Я. Васильевым и      И.А. Новосёловым, установлен в 1967 году.

    Василий Иванович  Осипов (1913 – 1944 гг. жизни) - Герой Советского Союза , уроженец д. Большие Бутырки. Стрелок 310 полка (Центральный фронт). Рядовой Осипов с боями дошёл до Днепра, проявил героизм в боях при его форсировании 22.09.1943 г. За смелость в боях за Днепр 16.10.1943 г. удостоен звания Героя.  

   Погиб в бою за с. Супруновка Тернопольской области в марте 1944 г. Похоронен в Тернопольской области.

                                                             Конь.

  В 12 км от села Пестрецы в юго-восточном направлении располагается деревня Конь / см. карту в прил. 2 /,где находится

                                       памятник  П.М. Гаврилову.

                                        / См. приложение 3.(14). /

    Бронзовый бюст, выполненный скульптором В.И. Рогожиным, установлен в 1981 году.

    Пётр Михайлович Гаврилов (1900 – 1979) - Герой Советского Союза , легендарный защитник  Брестской крепости, его имя стало символом стойкости и мужества в начальный период войны.

    Уроженец д. Альвидино Конского сельсовета. Гаврилов с 1918 г. в Красной армии, участник гражданской и советско-финской войн. Выпускник Военной Академии им. Фрунзе, командир стрелкового полка. Гаврилов с 22.06 по 23.07.1941 года руководил обороной Восточного форта Брестской крепости. После тяжёлых кровопролитных боёв, чудом оставшись в живых, пытался прорваться из окружения, но силы уже были на исходе. Успев бросить в приближающихся немцев две гранаты, майор потерял сознание, был пленён. Выжил просто чудом. Его мужеством, силой духа и железной волей восхищались даже враги. Освобождён в мае 1945 г. Звание Героя присвоено 30.01.1957 года. После войны жил в родной деревне и в городе Краснодаре. Почётный гражданин г. Бреста. Умер в январе 1979 г. Похоронен в Брестской крепости.                                                  

Селенгуши .

  В 6 км от деревни Конь располагается небольшое ныне ( всего 4 двора) село Селенгуши / см. карту в прил. 2 /, где находится

                         церковь Усекновения Главы Иоанна Предтечи.

                                        /См. приложение 3.(15 А, Б). /

Двухпрестольный храм построен в 1763 году на средства помещицы М.Г. Шамшевой. В симметрично-осевой композиции храма традиционный восьмерик на четверике  с шатровым завершением сочетается с двухъярусной колокольней, возвышающейся посредине двускатной крыши прямоугольного объёма, включающего трапезную* и широкий притвор* с хозяйскими помещениями. Полукруглая апсида*  завершена двускатной с полуконусной частью крышей. Восьмерик колокольни под низкой шатровой крышей с главкой на глухом барабане* пробит высокими арочными проёмами. Северный придел* церкви придаёт ассиметричность традиционному решению. Окна с лучковыми завершениями заглублены в прямоугольные рамки, опоясаны полуколонками с фигурными фронтончиками * над ними. Объёмы церкви завершены городковыми карнизами.

    Памятник культовой архитектуры – сельский храм в стиле русского барокко с необычной композицией.

                                                          Русская Серда.

    В восточном направлении от села Селенгуши раньше находилось село Русская Серда / см. карту в прил. 2 /. Сейчас  на месте этого села одиноко стоит лишь  Преображенская церковь.

                                       / См. приложение 3.(16 А, Б ). /

    Храм построен в 1744 году, южный придел сооружён в 1882-1910 гг. на средства В. Анастасиевой. Церковь имеет широко распластанный план из-за крупных боковых приделов. Четверик храма двусветный, восьмерик массивный, с маленькими оконными проёмами, под высоким сомкнутым сводом с четырёхгранным световым барабаном. Колокольня четырёхъярусная, увенчанная барабаном* с главкою на сомкнутом своде. Три яруса – четверики , верхний – восьмерик. Два верхних яруса – сквозные с арочными проёмами. Нижний четверик прорезан большими арками. Массивы стен завершаются городковыми карнизами, раскрепованы* лопатками *. Небольшие окна обрамлены прямоугольными профилированными наличниками.

    Памятник культовой архитектуры, в котором формы русского барокко сочетаются с эклетичными элементами начала 20 века.

                                                         Казыли.

  В 35 км к юго-востоку от райцентра располагается ныне небольшое ( 6 дворов, 11 жителей) село Казыли / см. карту в прил. 2 /. Раньше здесь насчитывалось более 300 дворов. В центре села стоит

                                             Благовещенская церковь.

                                            / См. приложение 3. (17) /.

    Трёхпрестольный храм построен в 1741 году. Крупная церковь симметрично – осевой композиции с просторным четвериком и высоким восьмериком храма, завершённым полусферическим куполом и четырёхгранным световым фонарём. Боковые приделы небольшие, в длину трапезной *. Нетрадиционное решение входа – широкий притвор расположен с северной стороны, нарушая симметрию композиции. Оконные проёмы небольшие, прямоугольные, с барочными наличниками */-декоративное обрамление/. Колокольня над входом четырёхъярусная с купольным перекрытием, барабаном* и главкой. Сквозные проёмы колокольни арочной формы. Крупные арки украшают первый ярус колокольни и притвор */-закрытое помещение пред входом в храм/.

    Памятник культовой архитектуры в стиле русского барокко.

                                                       Янцевары.

     К востоку от села Казыли, в 50 км от райцентра находится деревня Янцевары / см. карту в прил. 2 /, где издавна живут татары – крещены.  

В центре деревни Янцевары на левом берегу реки Нырса –левом притоке реки Мёша располагается 1 старое кладбище (15 –16 вв.) с выступающими из земли остатками надгробия / 38х48х28 / без надписи.                                

Памятник мемориально – эпиграфического искусства. В данное время в связи с газопроводными работами этот памятник утерян.

К северо-западу от села располагается 2 старое кладбище, называемого местным населением «Муртазалар зираты» - кладбище мурз. Камней нет. Заметны впадины могильных ям. Судя по названию его предположительно можно датировать 15 -16 вв.

                                                    Таутермень.

    На восточной границе района в 2 км от деревни Янцевары на правом берегу реки Нырса  находится небольшая деревня Таутермень / см. карту в прил. 2 /, где с 16 в проживают русские. На южной окраине деревни у мельницы находится надгробная плита /176х73х25/, выполненный в булгарских традициях.

                                   / См. приложение 3.(18). /

 Лицевая сторона стелы * имеет рельефную, плохо сохранившуюся надпись на древнебулгарском языке, выполненной шрифтом близким к нуфи. Памятник установлен на женской могиле. Предположительная дата, судя по типологии – первая половина 14 в.

 Памятник мемориально - эпиграфического  искусства.

                                                        Кибячи.

   К востоку от райцентра, севернее деревни Таутермень на правом берегу реки Мёша,у её притока Киби располагается деревня Кибячи /см. карту в прил. 2 /. К северо-западу от деревни на месте старого кладбища находится обломок надгробия (35х50х27) с рельефной надписью сульф ( не разборчивой ) и рельефном растительным орнаментом на бордюре.

                                            / См. приложение 3.(19). /    

 По типологическим элементам датируется – первая половина 16 в.

 Памятник мемориально – эпиграфического искусства.                                                      

Источники и литература

1. Аристова В.В. Символика древнерусского храма // Преподавание истории в школе. – 2002. - №7. – С.2 -15.

2. Валеев Ф.Х. Народное  декоративное искусство Татарстана.  Казань: Татарское книжное издательство, 1984 .

3. Денежный отчёт Казанской уездной земской управы за 1914 год. Казань, 1914.

4.Карл Фукс в Казани: Прогулки по Казани, выпуск 5./ Под ред. А. Г. Фролова. Фото – Информационное Агентство «Окно»,1996.                                    

5. Писцовые книги города Казани с уездом. 1556.

6. Свод памятников истории и культуры Республики Татарстан. (Административные районы), т.1. - Казань: Издательство «Мастер Лайн», 1999.  

7. Сорокин Н. Старая церковь в селе Богородском Казанского уезда.  Типография Императорского Университета, 1889.

8.  Татарстан в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.).                / Под ред. А.А. Иванова. Казань: Издательство «Книга Памяти»,2000.

9. Халитов Н.Х. Памятники архитектуры Казани 18 – начала 19 в. – М.: Стройиздат, 1989. 

10. Червонная С.М. Искусство Татарии. – М., Издательство «Искусство»,

 1987.                                  

Приложение.

                                          Словарь терминов.  

 Алтарь – восточная часть храма, отделённая алтарной преградой либо

                 иконостасом.

Апсида -    примыкающий к зданию выступ полукруглый или  многогран-

                  ный  в плане.

Арка  -       криволинейное перекрытие проёма в стене или пролёта меж-

                  ду  двумя опорами. Может быть диагональная, килевидная,

                  лучковая, и тд.

Аркатура- ряд ложных декоративных арок на фоне стены.

Архивольт- профилированное арочное обрамление арочного проёма.

Аттик –    стенка над венчающим сооружение карнизом.

Барабан -   опирающаяся на своды цилиндрическая либо многогранная    

                венчающая часть здания, завершающаяся куполом или

                главой. Световой барабан имеет оконные проёмы.  

Бровка -     декоративная рельефная арочка выступающая из стены над

                проёмом.

Восьмерик - восьмигранный в плане объём.

Восьмерик на четверике -  композиционный приём возведения

                восьмигранного объёма на четырёхгранном.                                                              

Галерея -     узкое, протяжённое помещение под кровлей, где часто одна

                из стен является колоннадой.

Глава    -      завершение купола храма или его части, устраиваемое на

                световом или глухом барабане.

Глухой   (объём или проём) – не имеющий сквозных отверстий в стене.

Гостиная -   комната для приёма гостей.

 Декор    -     система украшений сооружения от простой однородной

                обработки поверхности до включающей в себя росписи или

                скульптурные композиции.  

 Закомара -   полукруглая или килевидное завершение прясел церковного                  

                здания.

Звон    -        ярус колокольни, имеющий проёмы для колоколов.

Звонница -  колокольня, надстроенная на стене храма или отдельно сто-

               ящая стенка с проёмами для подвешивания колоколов.

Изразец -     облицовочные керамические плитки с коробчатым выступом

                с тыльной стороны и покрытые глазурью с лицевой стороны,

                могут быть с рисунком.

Иконостас – перегородка, отделяющая алтарь от основного пространст-

               ва храма  и заполненная рядами (чинами) икон.

Капитель -    венчающий элемент  колонны или пилястры.

Кельи      -     жилые помещения для проживания монахов или корпус

                того же назначения.

Кессон -        архитектурно оформленное углубление геометрической

                формы на внутренней поверхности перекрытия. 

Килевидный- имеющий форму, близкую полукругу или полуовалом с

                заострением по центру.

Кокошник -    архитектурно – декоративный элемент, имитирующий  

                закомару, в отличие от неё не имеющий соответствующее

                его очертаниям сводчатые конструкции. По форме бывают

                полуциркульный, коробовый, килевидный или треугольный.

                Располагаются на стене, сводах, а также ярусами у основания

                шатров и барабанов.                                      

Колокольня -  высокое сооружение в виде башни для подвешивания

                 колокола, являющееся частью храма либо стоящее отдельно.

Крыша вальмовая – четырёхскатная крыша над прямоугольным в плане

                зданием, у которой два ската по длинным сторонам

                трапециевидные, а с торцов – треугольные.

Купол -    свод, поверхность которого образована вращением

                различных кривых, выпуклых наружу, перекрывающий

                круглые, многоугольные, квадратные в плане помещения.

                Бывает сферический, эллиптический, параболический и др.

 Лопатка  -      вертикальный ленточный выступ в стене, в отличие от

                пилястры не имеющий базы и капители.    

Лучковый  -     в форме дуги с не большой стрелой подъёма.

Минарет ( манара ) – специальная высокая узкая башня при мечети,

                с вершины которой муэдзин призывает мусульман на молитву.            

Муэдзин   -     духовное лицо.

Наличник -   декоративное обрамление проёма или ниши.

Ниша     -      прямоугольное или полукруглое углубление в стене,   имеющее          

                      различные  завершения перекрытия.

Пилястра – плоский или каннелированный вертикальный выступ на

                     плоскости стены, имеющий базу и капитель.         

Портал – архитектурно оформленный вход в здание.

Придел  -  дополнительный храм со своим престолом и иконостасом,    

                примыкающий к основному церковному зданию либо

                включённый в его объём.        

Притвор – закрытое помещение перед входом в храм.

Профилированный –обработанный обломами.

Прясло -   участок стены, ограниченный вертикальными элементами.

Пята –     место опоры арки или свода.

Раскреповка – отступление вперёд или назад от плоскости стены на всю

                высоту здания.                                              

 Ризалит –прямоугольная в плане выступающая часть фасада на всю  

                высоту здания.                        

Руст   -    декоративная обработка поверхности стены в виде кладки из    

                крупных блоков.

Свод   -    перекрытие криволинейной формы, передающее на основание

                не только нагрузку, но и распор.

Сени  -      входное помещение в гражданских постройках, как правило не

                отапливаемое, ведущее в комнаты или прихожую.

Слухи  -    проёмы в шатре колокольни.  

Стела -    вертикально стоящая каменная плита.

Трапезная – 1.монастырская постройка, предназначенная для

                     совместных  трапез монахов; 2.пристройка с западной стороны

                        к основному  объёму христианского храма.

«Ушки»  -  декоративная деталь наличника, представляющая собой

                 уширение в его верхней или нижней части.

Фартук – декоративная часть наличника, размещённая по оси проёма ниже

                 подоконника.                                                    

Фасад –  наружная сторона здания.

Флигель–второстепенное здание, примыкающее к главному или стоящее              

                 вблизи него, связанное с основным зданием функционально.        

Фриз  –    декоративно оформленная горизонтальная полоса.

Фронтон – треугольное, полукруглое, лучковое либо сложно-фигурное

                завершение карниза или наличника.

Четверик – четырёхугольное в плане сооружение или его часть в

                   культовых постройках.            

 Шатёр – пирамидальное покрытие с крутыми скатами.

Ширинка – декоративная прямоугольная ( близкая квадрату ) впадина с

                уступчатым или профилированным обрамлением.

Щипец – двускатный верх стены, не отделённый от нижней части

                горизонтальным карнизом ( в отличие от фронтона ).

  Ярус  –    1. расположенная друг над другом и повторяющаяся часть      

                     сооружения;  

                2. горизонтальное членение фасада, обычно соответствующее                          

                 этажу здания.

                                                    Директору Института психологии и образования

                                                     А.М. Калимуллину

        Прошу Вас прикрепить меня на кафедру педагогики  Института психологии и образования КФУ  в рамках республиканской инновационной площадки (далее - РИП) Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования «Модели организации внеурочной деятельности школьников в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

по теме: «Проектная деятельность обучающихся на основе  краеведческого материала, как средство развития универсальных учебных действий»

        Обязуюсь осуществлять деятельность в рамках РИП  и ежегодно предоставлять  отчет по установленной форме об инновационной деятельности  по выбранной мной теме.

Дата: «__»_________2016г.

Подпись: ____________/С.В. Осипова/

«Проектная деятельность обучающихся на основе  краеведческого материала, как средство развития универсальных учебных действий» 

Осипова С.В. учитель истории и обществознания

МБОУ «Кулаевская СОШ» Пестречинского  муниципального района РТ

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет

только подражать, копировать

Л.Н.Толстой.

Главная цель современного образования − формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности возлагается в первую очередь на образование и главным образом на среднюю школу.

        В связи с переходом на ФГОС большое внимание уделяется формированию у обучающихся универсальных учебных действий, которые в большинстве своём формируются на опыте собственной деятельности детей.

       Особенно плодотворной в этом плане, с моей точки зрения, является организация исследовательской и проектной деятельности детей. В процессе данных форм деятельности школьники осваивают навыки не пассивного усвоения предлагаемых им учителем знаний, а учатся самостоятельно получать эти знания, планировать своё сотрудничество со сверстниками и учителем, ставить цели, выбирать пути и средства её достижения, осуществлять поиск и отбор необходимой информации, представлять свои результаты в различных формах.

         Как учитель истории, к тому же много лет руководивший  школьным музеем, могу сказать, что особо благодатной почвой, близкой, понятной, доступной, интересной и для меня и для ребят является организация и проведение исследовательской и проектной деятельности на основе краеведческого материала. Несомненно, этот материал органичной частью интегрируется и в урочную деятельность обучающихся по предметам история, литература, география, изобразительное искусство и другим. Но все – таки наиболее полно, глубоко и всесторонне возможно уделить внимание краеведческому материалу именно во внеурочной деятельности: здесь нет жёстких рамок классно – урочной системы, выбор проблематики исследовательской работы не ограничен содержанием программы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Групповая форма работы не позволяет оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости, скованности, боязнь совершить ошибку.

Метод проектов направлен на развитие самостоятельной деятельности учащихся. При использовании метода проектов в краеведении необходимо учитывать специфику выбранных тем-проектов. Особенность проектного метода в том, что после сбора материалов, вещественных доказательств и их анализа учащиеся на конечном этапе работы должны получить конкретные, «осязаемые» результаты готовые к внедрению. В современном мире технологий результат метода проектов может быть таким: выпуск фильма, презентации, компьютерного альбома, выставка работ, организация музейного уголка. Проектный метод ориентирован как на индивидуальную, так и групповую самостоятельную деятельность учащихся. Этот метод предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающей использовать разнообразные методы обучения, техники и технологии, креативность учащихся.

Главным аспектом проектной деятельности, который чаще всего вызывает трудность, является выбор темы проекта. Краеведение предполагает узконаправленный выбор темы. Это могут быть темы связанные с историей поселка, семьи, развитие и реклама декоративного искусства Малой Родины, в которых учащиеся решают ту или иную проблему. Итогом работы проектной деятельности учащихся должна стать защита проекта. Краеведческие проекты могут быть направлены на решение проблем, связанных с углубленным изучением истории родного края. Итогом которых могут стать выпуск книги «История моей Родины», постановка сценок из жизни людей данной местности, обрядовые праздники, фотоальбомы «Мои достижения и вклад в историю поселка» и т.д.

Примером использования проектной деятельности могу предложить нашу совместную с учащимися разработку проекта «Памятники истории и культуры нашего района»

Работа над проектом дает неограниченные возможности для развития и саморазвития учащихся, предполагает творческий поиск, а моя роль - советы по организации работы, консультации при отборе материала, своевременная корректировка деятельности учеников, качественная и количественная оценка деятельности учащихся.

Проектная деятельность способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей внутренней фантазии, приближает результат процесса профессионального самоопределения, то есть готовность к выбору будущей профессии.
Разработка проекта – это коллективная работа учащихся и учителя, одна из форм сотрудничества. На таких уроках изменяются отношения между учителем и учеником, исчезает барьер страха перед необходимостью отвечать или спрашивать о непонятом. Ребята чувствуют себя комфортно, создается состояние уверенности в успехе задуманного проекта, в том, что работа будет оценена по достоинству.

Проектная деятельность позволяет изучать не только программный материал, но материал, выходящий за пределы учебной программы, используя информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их реорганизация.

                 В процессе исследовательской работы обучающихся формируются следующие элементы исследовательской и проектной деятельности:

- выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задач, обоснованный выбор способа, метода деятельности, планирование, самоанализ и рефлексия;

- построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм презентации, подготовка письменного отчёта, создание буклета;

- слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать с группой;

- находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет – ресурсах, формулировании ключевых слов;

- структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление её в различных формах, упорядочивание и хранение информации.

               Важной задачей для меня, как для учителя считаю обеспечение заинтересованности ребят в исследовательской и проектной работе по краеведческому материалу, формирование мотивации, которая будет способствовать самостоятельной работе и творческой активностью.  Для этого нужно педагогически грамотно погрузить обучающихся в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

       Свою работу я стараюсь построить не только на анализе и систематизации письменных, иллюстративных источников, но ещё и на изучении устных рассказов непосредственных носителей информации, участников событий, архивных данных, экскурсий по местным достопримечательностям.

          Ребёнок сам должен обозначить круг своих интересов, собрать доказательства, представить результаты. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих, затрагивает их интересы, будь то история семьи или история дома, улицы, деревни, города.

        Такие исследовательские и проектные работы, основанные на личном аспекте, дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной и культурной жизнью, с политическими и социальными процессами, происходящими в масштабах деревни, села, района, региона, страны.

Работая с устными источниками – воспоминаниями и рассказами самих людей, дети учатся вести беседу, слушать других, брать интервью и просто общаться.

Ведут записи, правильно их оформляют. Учатся работать с архивными материалами. В ходе экскурсий у детей развивается зрительная память.

В ходе работы с документами формируется умение сравнивать, выявлять главное, умение различать позиции, оценивать объективность информации.

А также,  в ходе данной работы самое главное это формирование у ребят умение работать в коллективе, соотносить свою деятельность с другими, вести диалог, оценивать свой вклад в общую работу и вклад своих товарищей.

Навыки, полученные школьниками в ходе данных работ остаются с ними на всю жизнь. И поэтому передачи по телевидению, статьи в периодической печати, Интернет – ресурсы и другие источники информации не станут для них единственно верным суждением. Они сами смогут в процессе познания, изучения, анализа определить свою точку зрения, сформулировать своё суждение, своё мнение по поводу того или иного события, факта, высказывания.

     Такая исследовательская и проектная деятельность имеет массу положительных моментов не только для обучающихся, но и для самого учителя. Учитель, руководя работой своих детей, расширяет свой кругозор и повышает свой профессиональный уровень, так как тоже знакомится с новыми историческими источниками, документами, архивными данными, исторической литературой. А совместная деятельность значительно улучшает морально – психологический климат, повышает интерес детей к предмету.

Я приведу некоторые примеры из опыта своей работы проектной и исследовательской деятельности по краеведческому материалу.

У нас в школе был кружок краеведения, в ходе работы обучающиеся не только изучали материал по истории, литературному наследию, архитектуре родного края, но и создавали проекты: «Памятники истории и культуры Пестречинского района». (о разработке+ методическая разработка)

Мы участвовали в конкурсах, занимали призовые места.

Также мы работаем над созданием экскурсионных историко – краеведческих маршрутов. В этом году мы составили маршрут «Есть каждой деревне чем славиться», Работу по составлению таких маршрутом мы продолжим и в этом году.

Совершенно ясно, что большая часть ребят, которые в школе увлечённо занимаются исследовательской и проектной работой, не будут заниматься наукой профессионально. Хотя уже четыре выпускника нашей школы работают учителями истории и обществознания в нашем районе и республике.  Но практика такой работы, приобретённая в подростковом и юношеском возрасте, имеет большое значение для продуктивного формирования личности в условиях быстро меняющегося мира. В ходе такой работы у детей легче вырабатываются коммуникативные, партнёрские и лидерские качества.

Исследовательская и проектная деятельность предполагает неизбежный выбор её участников в сфере познавательной деятельности: надо определить область своих интересов, выбрать направление исследовательской работы, сформулировать исследовательские задачи и найти способы их решения. Конечно, степень самостоятельности школьника на разных этапах выбора может быть невысокой, но в итоге опыт выбора формируется. В исследовательской и проектной работе обучающиеся идут разными путями, но результат одинаков – освоение методов исследования, освоение своих познавательных возможностей и интересов. Важным итогом такой деятельности ещё является обогащение социальных контактов детей, встречи с разными людьми, особенно при работе над социально – значимым проектом. Разумеется, что помимо названных способностей, активное развитие получают любознательность, адаптивность, гибкость мышления, ответственность, самодисциплина, уважение мнения других, способность к коллективной деятельности. Постепенно овладевая этими способностями, дети входят в мир уверенно, успешно адаптируются.

Расширение поля познавательной и исследовательской деятельности и привлечение к ней обучающихся меняет ситуацию в образовательном процессе и становится существенным фактором модернизации образовательного процесса.

«Проектная деятельность обучающихся на основе  краеведческого материала, как средство развития универсальных учебных действий» 

Осипова С.В. учитель истории и обществознания

МБОУ «Кулаевская СОШ» Пестречинского  муниципального района РТ

Главная цель современного образования − формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности возлагается в первую очередь на образование и главным образом на среднюю школу.

Краеведение является основой духовного и нравственного возрождения общества, имеет большое значение в образовательно-воспитательном процессе.

краеведческий подход в организации учебно – воспитательного процесса позволит педагогам объединить обучение и воспитание, укрепить природный механизм адаптации учащихся к окружающему миру, поможет им стать естественным звеном в цепи поколений, быть проводниками между прошлым и будущим, помочь органично существовать в обществе и природе. Именно краеведческий подход поможет соблюсти природосообразность и общественную целесообразность исследовательской и проектной деятельности учащихся, обеспечить баланс в сохранении свобод личности и механизмов воздействия на нее. Безусловно, краеведческий подход шире, чем просто сбор краеведческих сведений. Краеведческий подход надо понимать  как методологическую основу достижения практического или теоретического освоения действительности последовательно от локально – территориального (Малая родина) к глобальному уровню освоения мира.

Исследовательский и проектный методы обучения относятся к активным методам обучения и обеспечивают глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышают личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению.

Суть проектного метода − стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие мышления.

По определению И. Д. Чечель, «метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде» .

Учебный проект − это «пять П»: проблема − проектирование (планирование) − поиск информации − продукт – презентация . Исходя из такого понимания, можно сформулировать основные требования к учебному проекту.

Первое «П» − это проблема. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности.

Второе «П» − планирование действий по разрешению проблемы. Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности − с определения вида продукта и формы презентации, составление плана с пооперационной разработкой проекта, в котором приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

Третье «П» − исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Обязательная черта проектной деятельности − поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. 

Четвертое «П» − продукт. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты.

Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности могут стать методические пособия для желающих самостоятельно овладеть знаниями данной области, рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели, мультимедийные продукты, газета, журнал и т. д.

При реализации проектной деятельности учитель и его ученики должны научиться работать с современными методами и средствами обработки информации, распределенными информационно-образовательными ресурсами сети Интернет, мультимедиа технологиями.
Пятое «П» − презентация, представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат − опыт деятельности − становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Групповая форма работы не позволяет оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости, скованности, боязнь совершить ошибку.

Метод проектов направлен на развитие самостоятельной деятельности учащихся. При использовании метода проектов в краеведении необходимо учитывать специфику выбранных тем-проектов. Особенность проектного метода в том, что после сбора материалов, вещественных доказательств и их анализа учащиеся на конечном этапе работы должны получить конкретные, «осязаемые» результаты готовые к внедрению. В современном мире технологий результат метода проектов может быть таким: выпуск фильма, презентации, компьютерного альбома, выставка работ, организация музейного уголка. Проектный метод ориентирован как на индивидуальную, так и групповую самостоятельную деятельность учащихся. Этот метод предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающей использовать разнообразные методы обучения, техники и технологии, креативность учащихся.

Главным аспектом проектной деятельности, который чаще всего вызывает трудность, является выбор темы проекта. Краеведение предполагает узконаправленный выбор темы. Это могут быть темы связанные с историей поселка, семьи, развитие и реклама декоративного искусства Малой Родины, в которых учащиеся решают ту или иную проблему. Итогом работы проектной деятельности учащихся должна стать защита проекта. Краеведческие проекты могут быть направлены на решение проблем, связанных с углубленным изучением истории родного края. Итогом которых могут стать выпуск книги «История моей Родины», постановка сценок из жизни людей данной местности, обрядовые праздники, фотоальбомы «Мои достижения и вклад в историю поселка» и т.д.

Примером использования проектной деятельности могу предложить нашу совместную с учащимися разработку проекта «Памятники истории и культуры нашего района»

Работа над проектом дает неограниченные возможности для развития и саморазвития учащихся, предполагает творческий поиск, а моя роль - советы по организации работы, консультации при отборе материала, своевременная корректировка деятельности учеников, качественная и количественная оценка деятельности учащихся.

Проектная деятельность способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей внутренней фантазии, приближает результат процесса профессионального самоопределения, то есть готовность к выбору будущей профессии.
Разработка проекта – это коллективная работа учащихся и учителя, одна из форм сотрудничества. На таких уроках изменяются отношения между учителем и учеником, исчезает барьер страха перед необходимостью отвечать или спрашивать о непонятом. Ребята чувствуют себя комфортно, создается состояние уверенности в успехе задуманного проекта, в том, что работа будет оценена по достоинству.

Проектная деятельность позволяет изучать не только программный материал, но материал, выходящий за пределы учебной программы, используя информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их реорганизация.

Сущность методической системы  заключается в поэтапном развитии познавательного интереса у обучающихся к истории  на уроке и во внеурочное время на основе дифференцированного и системно-деятельностного подхода в обучении исследовательским умениям.

Учебно-исследовательская работа с учащимися построена с учетом регионального краеведческого содержания.

В систему методической работы входят системное развитие познавательного интереса школьников к предмету; оптимальное сочетание традиционного обучения с нетрадиционными формами урочной и внеурочной деятельности для развития творческого мышления,  содержание регионального компонента.

 Оптимальное сочетание традиционного обучения с нетрадиционными формами урочной и внеурочной деятельности

Теоретическое обоснование методической системы

 В современных условиях все  более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, умение  применять полученные знания, сохраняя при этом  свое «Я»  в постоянно меняющихся условиях.

Оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно развиваются и проявляются  в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Возникает  вопрос: «Как на практике создать творческую среду,  побуждающую ребенка к активному познавательному процессу способствующую вовлечению его в исследовательскую деятельность?» 

Решить эту задачу возможно, только используя разнообразные методы,  лежащие в основе развивающего обучения и включение содержания регионального компонента по истории. Использование местного краеведческого материала значительно обогащает содержание образования, делает его живым, доступным, интересным. При этом у учащихся повышается активность, самостоятельность на уроках, приобретается особая эмоциональная окраска занятий, что способствует творческому усвоению основных исторических  понятий и закономерностей, формируется понятие об огромном историческом и культурном наследии народов нашей Родины.

Уроки, построенные с учетом местного материала, особенно заинтересовывают учащихся и держат их в состоянии познавательной активности. Именно  развитие познавательного интереса  школьников  оказывает влияние  на развитие всех  компетентностей. Компетентность  в сфере самостоятельной познавательной деятельности способствует развитию коммуникативных качеств личности,  формированию умений работать с разными источниками информации, приобретению  опыта деятельности, возникновению потребности постоянно развиваться.  

Каковы же пути решения поставленной задачи?

Во-первых, показать, что  знание  - это  не просто способ получение информации, которая может быстро изменяется,   это умение  найти информацию, отсеять от ненужной, перевести ее  в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, сформировать умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание того, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, научить адекватно оценивать себя, окружающий мир, свое место в этом мире, конкретные знания, необходимые или ненужные  для своей практической  деятельности, а также методы и способы получения или использования этих знаний.

Обоснование  деятельности учителя по развитию познавательного интереса учащихся к истории через развитие исследовательских умений

В учебной программе  по истории много теоретического материала и мало практики. Возникает противоречие, которое необходимо преодолеть в процессе педагогической деятельности.  

В связи с этим необходимо уделять огромное внимание созданию условий для развития  познавательной компетентности личности учащегося, его исследовательских умений.  Делать это через практическую направленность преподавания  истории.  Дети в любом возрасте обладают определённым набором знаний, умений, навыков. Используя этот жизненный опыт, можно создавать условия для осознанного получения  нового социального опыта, способствовать развитию  умения учиться.

Ведущая педагогическая идея  методической системы - усиление  практической направленности уроков через содержание регионального компонента и интеграцию  системно-деятельностного и метапредметного подходов, индивидуализацию обучения, использование методов и приемов, обеспечивающих высокий уровень мотивации учащихся. 

Цель методической системы:  через индивидуализацию практико-ориентированного обучения  мотивировать учащихся  к научному исследованию, развить познавательные и творческие способности учащихся, повышение эффективности учебно-исследовательской деятельности за счет использования краеведческого материала регионального содержания.

Задачи:

• Посредством использования для исследований материала регионального содержания способствовать повышению мотивации и познавательного интереса учащихся к выполнению учебно-исследовательских работ.

• Совершенствовать навыки учебно-исследовательской деятельности.

• Формировать ценностное отношение к наследию прошлого

Развитие патриотических чувств, активной  гражданской позиции

Система работы педагога

1.     Поэтапное обучение исследовательским умениям на основе содержания национально – регионального компонента.

2.    Использование методов проблемного, частично-поискового, исследовательского  обучения для развития мыслительных способностей учащихся.

3.    Организация учебной деятельности преимущественно в форме самостоятельной работы учащихся (групповой, индивидуальной).

4.     Систематическое использование ИКТ И ЦОР на уроках в качестве средства активизации  познавательного интереса учащихся.

5.     Мониторинг достижений обучения, уровня творческого мышления.

Этапы развития познавательного интереса в процессе формирования исследовательских умений

1-й этап: 5-6 классы – приобретение простейших знаний, умений и навыков для овладения методами исследовательской работы,  обучение основам самостоятельной деятельности.

2-й этап: 7-8 классы – самостоятельное выполнение заданий исследовательского характера и творческого характера, направленные на установление причинно-следственных связей, обучение умениям составлять и читать схемы и таблицы; выполнение заданий творческого характера под руководством учителя.

3-й этап: 9-11 классы – формирование исследовательских умений,  умений реализовать полученные знания на практике, вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность.

Данное деление условно, так как учащиеся обладают разным уровнем развития и уровнем мыслительной деятельности. 

Приемы обучения исследовательским умениям

Эмпирический опыт свидетельствует, что средствами  образования гасится здоровое детское любопытство и творческий потенциал школьников, исчезает детская инициативность, потребность в исследовательской деятельности.

Поиск методов и приемов разрешения данной проблемы позволяет выстроить педагогическую деятельность, обеспечивающую индивидуальную траекторию в обучении.  Учитывая психологические особенности детей 5-6 класса, когда основным способом познания мира является игра, необходимо ставить следующие задачи:

1.     Развитие любознательности;

2.     Формирование умений читать литературу и делать анализ текста, работы с историческим источником

3.     Расширение кругозора учащихся;

Анализ исторических источников (документов)  - один из ведущих видов познавательной деятельности, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

1. Работа над проектом  способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять итоги своих самостоятельных изысканий.
2. Подготовка и публичное выступление на семинаре, конференции позволяет формировать у учащихся грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументировано излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента, быть толерантным.
3. Поисковая и учебно-исследовательская работа на основе краеведческого материала; участие в конкурсах  исторических исследовательских работ способствует формированию учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать исторические знания, воспитывает любовь к малой родине, уважение к людям с активной жизненной позицией – своим землякам.

Методические приёмы и методы на уроках истории и  обществознания:

На уроках истории и обществознания большую возможность в развитии деловых, практических навыков учащихся, которые непосредственно готовят их к решению жизненных ситуаций, большое значение имеют задания исследовательского характера. С большим интересом учащиеся исследуют такие  проблемы, как:

- роль СМИ на общество: изучают развлекательный и познавательный характер телепередач, взаимовлияние телевидения  и молодёжи, роль телевидения в духовном становлении личности;

- интересы современной молодёжи: свободное время и его использование, стремления и желания молодого поколения, отношение к семье и семейным обязанностям, нравственность и молодёжь, молодёжные проблемы и самовыражение;                    

- роль образования в современном обществе:  особенности образовательных систем современных стран, влияние школы на жизнь подрастающего поколения, в какой школе я бы хотел учиться;

- малое предприятие: как можно заработать деньги, формы и виды частного предпринимательства в нашем селе, что выгоднее: купить или произвести,  моё будущее дело;

- причины уменьшения поголовья скота в личном подсобном хозяйстве, что приводит их расчету себестоимости мяса, а на основе их исследований на уроке продолжается разговор на тему «Роль государства в экономике», проблемы дотаций сельскохозяйственному производителю. Казалось бы, незначительное наблюдение за возвращением с пастбища сельского стада с домашних подворий, приводит к аргументированному разговору и выводам о рентабельности сельскохозяйственного производства и его тяжёлому положению в условиях рыночной экономики, со свободными ценами в одной отрасли и фиксированными ценами в другой. Расчёт семейного бюджета, создание своего малого предприятия, его реклама- всё это развивает жизненные  практические умения и навыки будущих хозяйственников.

- Роль социальных групп на развитие общества. Ученики, выполняя творческие задания, создают уставы своих партий, выявляют лидеров в своём классе, решают политические конфликты, составляют трудовые, брачные договоры, моделируют конфликты и ищут пути выхода из них.

 Исследуя данные вопросы, ученики ищут информацию в Интернете, проводят социологические опросы учеников школы, родителей, пенсионеров; составляют расчеты своего бизнес – плана; сопоставляют, анализируют, делают выводы, порой самые неожиданные; доказывают и отстаивают  свою точку зрения. Всё это не только развивает их интеллект, исследовательские и практические навыки работы, но и, в первую очередь, развивает их активную жизненную позицию.

Применение  системно - деятельностного подхода в преподавании истории  и обществознания гарантирует  высокую результативность обучения, что является актуальным  переходом в современных условиях на личностно-ориентированные, интерактивные развивающие технологии обучения.

 Приёмы внеурочной деятельности.

Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела, экскурсии – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Внеурочная деятельность по предмету строится по следующим направлениям:

- поисково-краеведческая работа клуба «Краеведы»

- исследовательская, просветительская работа клуба «Интеллектуал»

Данная работа предполагает два уровня:

- совместная работа учителя и клубов особо заинтересованных учеников в вопросах истории и краеведения

- выход клубов на работу со всеми учениками школы

Поисково-краеведческая работа охватывает учащихся уже не одного выпуска школы.

Большим подспорьем во внеурочной деятельности является созданная во взаимном сотрудничестве с учениками авторская разработка «Памятники истории и культуры Пестречинского района».

«Интеллектуалы» регулярно работают в Интернете информацию познавательного характера по предмету, готовят свои проекты.

Порой неожиданные находки в Интернете становятся поводом для новых исследований. Так, например, музейный экспонат – серебряная ложка с гравировкой мастера «поведала» что является особо ценным шедевром мастера, широко известного в Европе. А вот каким был путь этой ложки в школьный музей? Над этим работают «интеллектуалы».

 А музейных экспонатов около 300, и почти все они выставлены  на страницах школьного сайта.(http://www.kulaschool.edusite.ru/)

 Предмет история для членов клубов «Краеведы» и «Интеллектуал» один из любимых и об этом свидетельствует выбор и хорошие результаты выпускных и затем вступительных экзаменов. Именно эти ученики  успешно участвуют в школьных, районных, республиканских олимпиадах. Почти все они после окончания школы выбирают профессии, связанные с историей и обществознанием.

Для приобретения обучающимися позитивного социального опыта использую все возможности, чтобы воспитать активного гражданина, ответственного за свою семью, школу, село, страну. А это возможно, если мы будем на равных с учеником, будем уважать личность, у которой гораздо больше проблем, так, как она формируется. И учитель должен помочь ей в этом, направить, дать возможность выбора.

 Для нашего общества сейчас, во время развития рыночных отношений, когда каждый сам за себя, особенно актуально не потерять милосердие, человеколюбие. Каждый день помнить, помогать, тем, кто нуждается в тебе:  ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам. Социальные проекты в школе

В школе планово ведётся работа по подготовке празднования Великой Победы. Ежегодно организуется работа тимуровских отрядов. У каждого класса есть подопечный ветеран войны, труда. Тимуровцы каждого отряда посещают на дому тружеников тыла, ветеранов ВОВ, солдатских вдов. Оказывают им посильную помощь, а самое главное, общаясь с этими замечательными людьми, узнают многое о том тяжёлом далёком времени. Чтобы донести живую историю до следующих поколений, ученики  снимают ветеранов на видео, готовят рефераты и альбомы. Ученики приглашают ветеранов в школу, готовят для них концерты, чаепития.

В районе имеется более 30 памятников истории и культуры, которые ученики изучают. Все памятники жилой и культовой архитектуры, монументы и мемориалы имеют свою историю, связаны с именами замечательныхлюдей.  Одни памятники хорошо сохранились, некоторые разрушаются,  другая часть  памятников реставрируется. В нашем селе Кулаево сохранился дом помещика О. Я. Молоткова и храм, построенный в 1763 г. на средства помещика И.Ф. Люткина. В 1821 г. здесь венчались профессор Казанского университета К.Ф. Фукс и поэтесса А.А. Апехтина. Дом находится в полуразрушенном состоянии, а церковь благодаря местному священнику и средствам жителей восстанавливается. Ученики понимают проблему возможной потери сооружений, простоявших около трёх веков. Ими созданы проекты восстановления памятников истории и культуры, пишутся письма – обращения к руководителям местных хозяйств, поселений, района, оказывается посильная практическая помощь. Но чтобы восстановить разрушенное веками, необходимы большие капиталовложения, и там где её оказывают завод Радиоприбор, предприниматели храмы радуют глаз своим великолепием.

Результаты реализации деятельностного подхода:

-активизируется познавательная деятельность учащихся на творческой основе;

-учащиеся  приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;

-вырабатываются навыки критического анализа;

- создается ситуации успеха для каждого школьника;

-актуализируется мыслительной деятельности школьников.

Итак, системно- деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.