Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 286.39 КБ |
![]() | 337.87 КБ |
![]() | 24.29 КБ |
![]() | 102.25 КБ |
![]() | 109.3 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД "ТЕРЕМОК"
Принято на заседании Педагогического совета Протокол № 1 от " 1 " сентября 2021 г. | Утверждаю Заведующий МБДОУ ЦРР - д/ с "Теремок" Е.Н. Лебедь Приказ № 85/1 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
разработана с учётом Основной образовательной программы Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения Центра Развития Ребёнка – д/с «Теремок»
(старшая группы «Маячок» )
Театральный кружок « В гостях у сказки»
срок реализации программы 2021-2022уч. г.
Разработчик: Москалева Л.Н.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Театрализованная деятельность является мощным источником развития эмоциональной сферы; способствует развитию чувства успешности, помогает преодолеть робость, неуверенность, застенчивость, развивает у детей фантазию, легкость и радость общения между собой и
окружающими. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет им во время игры чувствовать себя более раскованно, свободно, естественно. Участвуя в театрализованной игре, дети познают мир через образы, краски, звуки. Работая над литературным произведением, они учатся думать, анализировать, делать выводы.
Цель программы— развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
- Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность, свободно и раскрепощено
держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).
- Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами).
- Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной с другими
видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
- Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими).
2.1. Организационный раздел
Программа предполагает проведение 2 занятий в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия 30 мин. Количество занятий в год – 50.
Предположительные результаты детей:
- Дети должны владеть навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
- Уметь передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
- Проявлять интерес, желание к театральному искусству.
- Самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей.
- Взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность
2.2План работы с родителями
Сентябрь Октябрь |
|
Ноябрь Декабрь | Изготовление костюмов к сказке « Пых» 1.Папка- передвижка- консультация «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» |
Январь | 1.Выставка книг «Моя любимая сказка» (из семейной библиотеки) |
Февраль | 1.Памятка «Как вести себя в театре» 1.Конкурс «Игрушка для театрального уголка своими руками» |
Март |
|
Апрель | 1.Папка- передвижка «Покажи мне спектакль» |
Май | Итоги года. Презентация для родителей |
3. 1Содержательный раздел
Программа состоит из пяти разделов работы с детьми старшей группы детского сада:
- Театральная игра. Не столько приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько развитие игрового поведения, эстетического
чувства, способности творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми в любых жизненных ситуациях. Игры этого раздела условно делятся на развивающие, специальные, театральные.
- Ритмопластика. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии
своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
- Культура и техника речи. Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В раздел включены игры со словом, развивающие образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
- Основы театральной культуры. Овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства; виды театрального искусства; рождение спектакля; театр снаружи и изнутри; культура зрителя.
- Работа над спектаклем – вспомогательный раздел, базирующийся на авторских сценариях, включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к спектаклю.
3.2Календарно-тематическое планирование на 2021-2022 учебный год старшая группа «Маячок»
№ | Тема занятия | Содержание занятия | Задачи занятия |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | Знакомство с театром | - Что такое театр? - Виды театров. - с чего начинается театр. Беседа, просмотр презентации. 2.Упражнение ритмопластики «Дерево» (прил.1) | Дать представление о театре, познакомить с видами театров (художественный, драматический, кукольный); воспитывать уважительное отношения к театру. Пополнение словарного запаса |
2 | Кто работает в театре. «Закулисье». | Знакомство с театральными профессиями и их важность. Знакомство с устройством театра изнутри. Беседа, просмотр презентации. Пантомимы «Сон», «Испуг» | Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям; познакомить с профессиями: актер, режиссер, художник, композитор, костюмер. Пополнение словарного запаса. Воспитывать желание узнать новое. |
3 | Как вести себя в театре. | Чтение стихов, беседа, сюжетно-ролевая игра «Театр» Цель: вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения | Познакомить с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх. Воспитывать культуру общения и поведения. |
4 | Знакомство с театром рукавичек. Сила голоса. | - Показ сказки «Курочка Ряба» (театр рукавичек); - самостоятельные театрализованные игры - Артикуляционная гимнастика; - игра «Перебежки»; - скороговорки; - пальчиковые игры; - игра «Веселый бубен», - игра «Эхо» | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности; развивать силу голоса; работа над активизацией мышц губ. |
ОКТЯБРЬ | |||
5 | Пальчиковый театр. Речевое дыхание. | - Показ сказки «Теремок» (пальчиковый театр); - викторина; - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - скороговорки; - Этюды; - Самостоятельная театрализованная деятельность Упражнение на ритмопластику « Лягушка» прил № 1 | Освоение навыков владения этим видом театра; Развитие речевого дыхания; Активизировать интонацию голоса: произнося фразы –грустно, радостно, сердито, удивленно; Воспитывать выдержку, терпение, соучастие |
6 | Театр Би-ба-бо. Слух и чувства ритма. | - Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»; -Артикуляционная гимнастика; -упражнение угадай интонации; -скороговорки; -игра «Успокой куклу»; -отгадываем загадки; -этюд «Колокола»; -игра «Волшебные превращения». |
раскрепощение через игровую деятельность; |
7 | Одну простую сказку хотим мы рассказать. Мимика и жесты. | - Артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - упражнение на дыхание «Дует ветер»; -игры «Прекрасный цветок», «Солнечный зайчик»; -этюды «Это я, это мое!», «Гномы и великаны». Разучивание слов к сказке « Пых» | Формировать умение средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Расширять словарь жестов и мимики. |
8 | Играем пальчиками. Пантомима. | - артикуляционная гимнастика; -игра «вьюга»; - упражнения на развитие сенсомоторики; -этюд «старый гриб»; - пальчиковая гимнастика; Приложение № 3 | Закреплять в речи детей понятия «пантомима». Развиваем умение концентрироваться на предмете и копировать его через движения рук, пальцев. Активизировать сценическую раскрепощённость. |
НОЯБРЬ | |||
9 | Постучимся в теремок. Конусный театр. | - показ сказки « Страшный Пых» (конусный театр) -самостоятельная театрализованная игра; -игра «Одуванчик» -этюды: «Медведь в лесу» «Волк и заяц» «Хитрая лисица» | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности. Вызвать положительный настрой при знакомстве с новой сказкой. Совершенствовать выразительность движений. Развивать фантазию. |
10 | Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно. | - знакомство с новой сказкой; - беседа по сказке; - игра пальчиковая; - артикуляционная гимнастика; Этюды: «Скворец» «Дятел» «Белка» | Совершенствовать умение отвечать на вопросы по содержанию сказки понятно и логично, охарактеризовать героев сказки. Развивать интонационную выразительность. |
11 | Многим домик послужил, кто только в домике не жил | - пересказ сказки; - передача образов, с помощью мимики, жестов, телодвижений; -упражнения – этюды. | Развивать умение последовательно и выразительно пересказывать сказку. Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением. |
12 | Косолапый приходил, теремочек развалил | - игра «Угадай героя»; - драматизация сказки. | Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. Воспитывать чувства осознанной необходимости друг в друге, понимания, взаимопомощи, дружбы. |
13 | Зачем нужны декорации. | Артикуляционная гимнастика; игра «Прекрасный цветок»; игра «Дует ветер»; пальчиковые игры; игра «Медведь и елка»; игра «Солнечный зайчик»; этюд «Это я! Это мое!» игра «Волк и семеро козлят»; игра «Одуванчик»; этюд «Великаны и гномы»; упражнения на тренировку памяти; игра «Радуга»; этюд «Медведь в лесу» | Развивать умение самостоятельно подбирать декорации к сказке; Проявлять творчество в создании атрибутов и элементов костюмов. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию, внимание.
|
ДЕКАБРЬ | |||
14 | Чтение сказки и пересказ «Колобок». | - охарактеризовать героев; - упражнение на тренировку памяти; - инсценирование диалогов героев. | развивать внимание, усидчивость; стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; воспитывать доброжелательные отношения между детьми. |
15 | Мастерская актера. | - изготовить и подобрать элементы декораций к сказке «Колобок» | Развивать умение самостоятельно подбирать декорации к сказке; Проявлять творчество в создании атрибутов и элементов театра на палочке. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию, внимание. |
16 | Показ сказки «Колобок» | Вызвать желание быть артистом; Показать все свои способности, выразив их в образе героев. | |
17 | Красивый Петя уродился, перед всеми он гордился. | - знакомство с новой сказкой; - беседа по сказке; - игра пальчиковая; - артикуляционная гимнастика; Этюды: «Петух» «Сорока» «Лиса» | Формировать умение детей логично и полно отвечать на вопросы по сказке; Дать понятие, что музыка и иллюстрация – тоже очень важные средства выразительности |
ЯНВАРЬ | |||
18 | Гордится Петенька красой, ног не чует под собой. | Артикуляционная гимнастика; «Что изменилось?» «Поймай хлопок» «Я положил в мешок..» «Тень» «Внимательные звери» «Веселые обезъянки» «Угадай что я делаю» | Развиваем игровое поведение, готовность к творчеству; развиваем коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе. |
19 | Петя хвастался, смеялся, чуть лисе, он не достался. | -игра-драматизация сказки «Хвостатый хвастунишка» | Совершенствовать умения драматизировать сказку; Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. |
20 | Наши эмоции. Изображение различных эмоций | -Артикуляционная гимнастика; -игра «Лиса и волк»; -игра «Ловим комариков»; -игра «Волшебный стул»; пальчиковые игры; -отгадываем загадки; -игра «Чудесные превращения». | Развивать способность распознавать эмоциональные состояния по мимике; Учить подбирать нужную графическую карточку с эмоциями конкретной ситуации и изображать соответствующую мимику на лице. |
21 | Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья. | -Артикуляционная гимнастика; -игра «Не ошибись»; -игра «Если гости постучали»; -пальчиковые игры «Бельчата»; -этюд «Гадкий утенок» | Помочь понять и осмыслить настроение героев сказки, способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами. Развиваем умение передавать через движения тела характер животных |
ФЕВРАЛЬ | |||
22 | Слава, слава, Айболиту, слава, слава всем друзьям | Артикуляционная гимнастика; этюд на расслабление мышц «Штанга»; игра «Волк и овцы»; скороговорки; пальчиковые игры | Совершенствовать умение драматизировать сказку; развиваем умение владеть собственным телом; управлять собственными мышцами; Воспитывать у детей эмпатию; Развивать социальные навыки общения. |
23 | Когда страшно – видится то, чего и нет | - слушание р.н.с. «У страха глаза велики»; - беседа по сказке; - изображение эмоции страха; - рассказы детей из личного опыта. | Продолжать развивать умение различать основные человеческие эмоции, изображать их; Учить грамотно отвечать на вопросы по содержанию. |
24 | Каждому страх больше кажется. Преодолеем страх. | - беседа по сказке «У страха глаза велики»; - пантомимическая игра «Изобрази героя»; - повторное слушание сказки. | Формировать способность давать характеристики персонажам сказки, выразительно изображать героев, распознавать основные человеческие эмоции по определенным признакам. Учить логично и выразительно пересказывать. |
25 | У страха глаза велики. | Артикуляционная гимнастика; Упражнения на тренировку памяти; Игра «Заря»; этюд «Отряхнем руки»; пальчиковые игры этюд «любимая игрушка»; игра «Старый сом»; упражнения на развитие сенсорной моторики; игра «Кошка и скворушки»; игра «Почта»; этюд «Кривое зеркало» | Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации сказки. Воспитывать доброжелательность – бесконфликтно распределять роли.
|
МАРТ | |||
26 | Знакомство со сказкой «Теремок на новый лад». | - Чтение и беседа по сказке | Донести сказку детям; Закреплять умение распознавать поступки, характеры героев; Логично и выразительно отвечать на вопросы по содержанию; Воспитывать уважение к отвечающему. |
27 | Культура и техника речи. Драматические игры. | -Артикуляционная гимнастика; -Игра «Птицелов»; -пальчиковые игры; - игра «Кошка и скворушка»; - «заря»; -этюды: «Любимая игрушка» «Любимый герой» | Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки; Закрепить умение использовать различные средства выразительности – сила голоса, ударение и т.д. |
28 | Мастерская актера. Подбор костюмов и декораций к сказке. | Подбор и изготовление костюмов и декораций. | Развивать умение самостоятельно подбирать декорации к сказке; Проявлять творчество в создании атрибутов и элементов костюмов. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию, внимание. |
29 | Сценическая пластика. | -Артикуляционная гимнастика; - Этюды: «Больной зуб» «Укачиваем куклу» «Игра со свечой» «Самолет» «Мяч эмоций»; -Игра «Изобрази героя» | Работа над развитием речи, интонацией, логическим ударением; Побуждать детей импровизировать; Развивать умение показывать чувства и эмоции сценической платикой. |
АПРЕЛЬ | |||
30- 31- 32 | Подготовка к драматизации сказки «Теремок на новый лад». | -Артикуляционная гимнастика. -Пальчиковая гимнастика. -Упражнение на речевое дыхание. -Разучивание ролей с детьми. -Упражнения на выразительность речи. -Работа над пластикой, мимикой, жестами | Формировать правильное, четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию); развивать воображение; расширять словарный запас; активизировать сценическую раскрепощённость. Воспитывать терпение, взаимопомощь. |
МАЙ | |||
33- 34 | Показ сказки «Теремок на новый лад». | Показ спектакля родителям. ( Соблюдение мер против covid -19) Видео съемка сказки «Теремок на новый лад» для ребят других групп детского сада « Теремок» | Итоговое занятие. Показать, чему дети научились за год. |
Программа театрального кружка (по ФГОС) предполагает, что по итогам занятий ребенок будет уметь:
- Заинтересованно заниматься постановочно-игровой деятельностью.
- Разыгрывать простые представления по известным ему литературным произведениям и сюжетам с использованием выразительных образных средств (жестов, мимики, интонации).
- Выступать перед детьми и родителями с инсценировками.
- Изображать ответы к загадкам, используя при этом выразительные средства.
ЛИТЕРАТУРА
1. Зацепина М.Б. «Развитие ребёнка в театрализованной деятельности»
2. Калинина Г.В. «Давайте устроим театр!»
3. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр».
Приложение № 1
Упражнения ритмопластики
Театрализованная ритмопластика — это чтение сказки по возрасту детей с последующим изображением героев и их действий.
Это мимика, эмоции и жесты, совершенствование двигательных навыков, умение владеть своим телом, укрепление и развитие мышц.
Это достижение во время занятий наибольшей плавности, грациозности и эстетичности при выполнении упражнений, что помогает детям преодолеть присущую им угловатость и скованность.
Упражнение №1 Котята.
Взрослый читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака: Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват. А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца, Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну что, — она спросила, — не ссоритесь теперь? » Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег, И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Ребенок, послушав песенку, по очереди показывает движения хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят.
Упражнение №2 Жадный пес.
Взрослый читает стихотворение Василия Квитка:
Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам —
Гам-гам-гам!
Затем ребенок имитируют действия, о которых говорится в стихотворении. Упражнение № 4 Дерево.
Пофантазируйте с ребёнком. Представьте, что Вы – дерево. Ноги – это
ствол, а руки – ветви. Попробуйте изобразить, как дерево живёт, а малыш пусть за Вами повторяет. В густой листве дерева спрятался маленький
ветерок. Руки – ветви живые, они слегка колышутся из стороны в сторону.
Ветер подул сильнее, и ветви дерева заколыхались сильнее. Но вот ветер подул с такой силой, что дереву трудно устоять и его ветви клонит к земле. И наконец, дерево не выдержало самого сильного порыва ветра и сломалось.
Затем ветер успокоился, снова засияло солнышко, и на месте старого сломанного дерева появился маленький зелёный росток, который превратился в молодое, полное сил дерево.
Упражнения № 5 Роза.
А теперь перенеситесь в сказочную Страну цветов. Посмотрите, сколько вокруг прекрасных цветов! Выберите один какой–нибудь цветок, например Розу. Попробуйте изобразить, что с ней происходит. Вначале ещё нет никакого цветка, только маленькое семечко спит в земле и ждёт, когда ему можно будет прорасти. Но вот появился росток и стал изо всех сил тянуться вверх, к солнышку. Он тянется всё выше и выше – и вот это уже огромный розовый бутон. И, наконец, бутон раскрылся, и цветок впервые взглянул на мир.
Упражнение № 6 Лягушка.
Основными движениями у лягушки являются прыжки. Прыгайте вперёд, опираясь на руки и отталкиваясь от пола ногами! Представьте, что лягушка плывёт, и повторяйте её движения.
Придумайте и сыграйте сценку-этюд. Сидя по-лягушачьи, представьте, что на болоте, где живёт воображаемый лягушонок, устраивается лягушачий концерт. Кто-то будет квакать – петь в хоре, кто-то показывать
акробатические номера в воде, а кто-то будет танцевать. Упражнение № 7 Лебедь.
Ну, конечно, мы знаем эту удивительную благородную птицу с огромными крыльями и красивой длинной шеей. Главное в пластическом изображении лебедя – это руки. Плавно поднимайте и опускайте руки. Поднимитесь на носки и продолжайте движения руками. Это напоминает взмахи крыльями.
Приложение № 2
Этюды
«Старый гриб»
Старый гриб вот- вот упадет, Его слабая ножка уже не выдерживает тяжести огромной раскисшей шляпки.
Выразительные движения. Стоять, ноги расставлены, колени слегка согнуты; плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.
Мимика. На лице полное безразличие, апатия, мышцы лица расслаблены.
«Цветочек»
Потянуться наверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»)и, освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял цветочек»)
«Пошла Маня на базар»
Ведущая: Пошла Маня на базар,
Принесла домой товар. Ребенок: Родной матушке –платок,
Посередочке цветок. Братьям- соколам – По козловым сапогам,
Сестрицам –лебедицам – Да по белым рукавицам.
(Ребенок с поклоном дарит воображаемые подарки своим близким, те их рассматривают, благодарят).
Приложение № 3
Театрализованные игры Игра «Веселый Старичок-Лесовичок»
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок (ребенок) произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто: Старичок-Лесовичок: Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух!
Бу-бу-буда бе-бе-бе, Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель: Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко рассмеялся: Старичок-Лесовичок: Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хо да гуль-гуль-гуль! и-го-го да буль-буль-буль.'
Воспитатель: А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился: Старичок-Лесовичок: Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
fb-ro-ro да бах-бах-бах! Ой, ребята, не могу! Ой, ребята, ах-ах-ах! (Д.Хармс)
Игра проводится несколько раз.
Игра «Поиграем — угадаем»
Цель: развивать пантомимические навыки.
Петрушка созывает детей: Что вы знаете, ребятки, Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец. Кто подскажет — молодец!
Дети рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки.
Важно по двору ходил с острым клювом крокодил, Головой весь день мотал, что-то громко бормотал. Только это, верно, был никакой не крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)
(Включается грамзапись. Дети, изображая индюка, ходят по всему залу,
высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу, издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)
Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!
С индюком случилось чудо — превратился он в верблюда! Стал он лаять и рычать, по земле хвостом стучать.
Я запутался, однако , он верблюд и ли ...? (Собака.)
(Включается грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)
Не зовут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,
А глядит она в окошко и мяукает, как... (Кошка.)
(Под музыкальное сопровождение дети изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти».)
Верно, верно угадали, будто где ее видали!
А теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.
(дети рассаживаются на воображаемую машину и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)
Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята, Ну а это на полянке ядовитые... (Поганки.)
(дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)
Игра: «Как варили суп»
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку. Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою. Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки. Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко. Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку. Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою. Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит.
- Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
- Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.
Разыгрывание стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным. Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни.
Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
- Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:
- Киска, кисонька, кисуля! — Позвала котенка Юля.
- Не спеши домой, постой! — И погладила рукой. (Л.П.Савина)
- Кисонька успокоилась и пошла во двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный разговор.
Воспитатель предлагает детям представить себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они громко пели песни,
танцевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.
Во второй ситуации одна из ворон рассказывает о страшном случае, который с ней произошел. Во дворе, где она клевала корку хлеба, появился злой
мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона сочувствует подруге и радуется, что та вовремя смогла улететь.
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Используется театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители, другая — актеры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.
Петух: Я всех умней! Ведущий: Кричал петух.
Петух: Умею я считать до двух!
Хорек: Подумаешь! Ведущий: Ворчит хорек.
Хорек: А я могу до четырех!
Жук: Я — до шести! Ведущий: Воскликнул жук. Паук: Я — до восьми!
Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка. Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука — Считаю я до сорока. Уж: Ах, ужас!
Ведущий: Ужаснулся уж. Уж: Ведь я ж не глуп, Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног, А то и я считать бы смог!
Ученик: А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь. Одной ногой умножит, сложит, Все в мире сосчитать он может!
Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель: развивать пантомимические навыки. Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород, Зайка с радостью идет. Ровненьких две грядки. Но сначала всё вскопает, Там играл зимой в снежки, А потом всё разровняет, Ну а летом — в прятки. Семена посеет ловко
А весною в огород И пойдет сажать морковку. Ямка — семя, ямка — семя,
И глядишь, на грядке вновь Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет, Урожай свой соберет.
И как раз — здесь закончился рассказ!
- развивать мимику и пластические способности детей;
- развивать творческое мышление детей, воображение, фантазию.
Игра «Лисичка подслушивает»
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
Игра «Кузнечик»
Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг — и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения: шею вытянуть вперед» пристальный взгляд, туловище слегка наклонить вперед, ступать на пальцы.
Игра «Вкусные конфеты»
У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает ее по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфету в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Мимика: жевательные движения, улыбка.
Игра «Новая кукла»
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится,
показывает всем желанный подарок, прижимает ее к себе и снова кружится.
Игра «После дождя»
Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Игра «Цветок»
Теплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвел; голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать ее
вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
Игра «Танец розы»
Под красивую мелодию (грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в любой придуманной им позе.
Игра «Вдоль по бережку»
Прочитать выразительно, нараспев стихотворение. Попросить ребенка передать его содержание в движениях.
Вдоль по бережку лебедушка плывет, Выше бережка головушку несет, Белым крылышком помахивает,
Со крыла водичку стряхивает. Вдоль по бережку молодчик идет, Выше по бережку молодчик идет, Выше бережка головушку несет, Сапожком своим пристукивает
Да по пяточкам постукивает.
Предположительные результаты детей:
Дети должны владеть навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
Уметь передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию. Проявлять интерес, желание к театральному искусству.
Самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей. Взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность
Цель: создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.
Задачи:
Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребёнку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в
создании выразительных средств.
Способствовать тому, чтобы знания ребёнка о жизни, его желания и
интересы естественно вплетались в содержание театральной деятельности.
Учить согласовывать свои действия с действиями партнёра (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнёру).
Выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).
Познакомить детей с историей театра. Дать представление о разных видах кукольных театров: пальчиковом, настольном, трафаретном, бибабо, ростовых кукол, театром марионеток и театром теней.
1
Предварительный просмотр:
Принято на Педагогическом совете Протокол № от С учётом мнения Родительского комитета Председатель Гриднева В.В. Протокол № от | Утверждено: Заведующий МБДОУ ЦРР- д/с «Теремок» Е.Н.Лебедь Приказ № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ «МАЯЧОК»
(от 5 до 6 ЛЕТ)
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД
«ТЕРЕМОК»
Авторы: воспитатели
Москалева .Л.Н
Григорьева Н.И.
г.Северобайкальск
2021г.
№ | Содержание | Стр. |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации программы характеристики | 9 |
1.2. | Планируемые результаты | 9 |
1.3. | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 25 |
2 | Содержательный раздел | 25 |
2.1. | Общие положения | 25 |
2.2. | Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях | 27 |
2.2.1 | Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | 28 |
2.2.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 29 |
2.2.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 32 |
2.2.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 34 |
2.2.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 38 |
2.3. | Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников. | 40 |
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 49 |
2.5. | Взаимодействие взрослых с детьми. | 50 |
2.6. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников | 54 |
2.7. | Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными здоровья (ОВЗ) | 54 |
3 | Организационный раздел | 55 |
3.1. | Психолого-педагогические условия | 55 |
3.2. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 55 |
3.4. | Материально-техническое обеспечение Программы | 59 |
3.5. | Планирование образовательной деятельности | 63 |
3.6. | Режим дня и распорядок | 73 |
3.6.1. | Режим дня | 73 |
3.6.2. | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 74 |
3.6.3. | Организация работы по укреплению здоровья детей | 75 |
3.6.4. | Комплексно-тематическое планирование | 76 |
3.6.5. | Культурно – досуговая деятельность | 78 |
3.6.6. | Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий | 79 |
3.7. | Нормативно – правовое обеспечение Программы: | 79 |
3.8. | Перечень литературных источников | 80 |
Глоссарий | 80 |
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа старшей группы «Маячок» общеразвивающей направленности (далее Программа) по реализации программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР-д/с «Теремок» (далее Учреждение) – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в старшей группе. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, на основе программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР - д/с «Теремок», а также с учётом возрастных особенностей воспитанников, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей.
Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности детей 5-6 летнего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Срок реализации Программы 1 год.
При составлении Программы в вариативной части учтены культурологические региональные особенности (географические, национальные, социокультурные) Республики Бурятия, потребности и интересы воспитанников, запросы родителей (законных представителей), специфика учреждения: кадровые, материально-технические условия Учреждения. Вариативная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города Северобайкальска, республикой Бурятия, географическим месторасположением (оз. Байкал).
В Программе предлагаемое содержание образования представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые включают в себя разнообразные виды детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).
При организации педагогического процесса предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, свободной деятельности и обеспечивает осуществление образовательного процесса в основных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей,
3) деятельность со сверстниками.
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в Учреждении и направлена на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в старшей группе.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.1.1. Цели и задачи
Целью Программы является - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
а) обязательная (инвариантная) часть:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
- Использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения.
- Создание пространства детской реализации: поддержка детской инициативы и индивидуальности, поддержка самостоятельного творческого поиска, создание условий для представления своих достижений социальному окружению.
- Создание современной предметно -пространственной среды.
б) вариативная часть:
Парциальная программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Цель программы: приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
Задачи программы:
- Раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет.
- Создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей.
- Вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода.
- Формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации).
- Формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу.
- Способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить; - развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование).
- Учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.); - формировать графические и конструктивные умения и навыки ( плоскостное моделирование).
- Воспитывать инициативность, самостоятельность.
- Обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения.
- Повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию математических представлений, так и в процессе организации разных видов деятельности.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»
Цель программы: формирование у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
- Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать).
- Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей).
- Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты, эксперименты.
- Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников, бережное отношение к ней.
- Учёт природно-географического (расположение возле оз. Байкал) и культурно-исторического своеобразия Республики Бурятии, воспитание интереса и уважения к родному краю.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, но оставляет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т. п.
- Преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между садом и начальной школой.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно – нравственных и социокультурных ценностей.
- Учёт региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональной особенности. Особенностью осуществления образовательного процесса в Учреждении (вариативная часть) является обеспечение условий для формирования у детей представлений о исторических, климатических, природных условий Сибири, Бурятии и города Северобайкальска с учетом этно – культурных, демографических и климатических условий малого северного города.
Особенности образовательного процесса
Содержание образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание каждой из образовательных областей нацелено на развитие практических навыков гармоничного взаимодействия детей с природным и социальным миром региона, тем самым, обеспечивая реализацию компетентностного подхода в воспитании и обучении, а приобщение к проектированию – осуществление деятельностного подхода.
Включение в содержание Программы блока о родном крае решаются следующие задачи:
- использование доступных средств укрепления физического здоровья в природных климатических условиях Сибири, конкретного места проживания;
- первоначальные представления о родном крае и его взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
- основные представления об этнокультурных особенностях народов Сибири;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения); представления об основных нормах этикета и культурных традициях представителей этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
- знание народно-прикладного творчества, художественного слова, традиционные для Сибири.
Данные представления формируются и развиваются в ходе реализации образовательной деятельности в рамках образовательных областей, их интеграции, через разнообразные виды деятельности (игра, проектная деятельность, театрализация, чтение художественной литературы и др.) и использовании ресурсов малого северного города. При использовании интеграции, комплексно – тематического планирования, достигается формирование наиболее полного, глубоко познания особенностей своего края.
Направления программы, реализуются на основе использования гибкости в выборе содержания программы. Это происходит с учётом индивидуальных, возрастных особенностей воспитанников, использовании разнообразных видов детской деятельности:
Вид деятельности | Краткая характеристика |
Игровая деятельность | Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что воспитанник принимает условную ситуацию (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры). |
Коммуникативная | Вид активности, направленный на установление контакта с окружающими людьми посредством общения в любой устной форме (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). |
Познавательно-исследовательская | Исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) | Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и моральных потребностей. |
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. | Активность, формирующая пространственное мышление ребёнка и способность предугадывать конечный результат деятельности. |
Изобразительная | Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого осмысления реальности (рисования, лепки, аппликации). |
Музыкальная | Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах. |
Двигательная | Овладение основными движениями, активность ребенка. |
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Анализ контингента воспитанников группы
Группа старшая | Кол-во детей | Мальчики | Девочки | Группа здоровья | ||
1 | 2 | 3 | ||||
«МАЯЧОК» | 27 | 11 | 16 | 16 | 9 | 3 |
Анализ особенностей контингента воспитанников и их семей необходим для выбора оптимальных форм, методов организации образовательного процесса с учётом характеристики семьи, условия воспитания воспитанников.
Возрастные особенности развития детей
Возраст | Характеристики возрастных особенностей развития детей |
Старшая группа | |
5-6 лет | У детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь; происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме; активно совершенствуется техника выполнения основных движений; в играх детей присутствует полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени |
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры по возрастным группам
Старшая группа 5-6 лет | Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; -ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; -у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности |
Планируемые результаты по возрастным группам и
образовательным областям
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | Проявляет дружеское отношение к другим детям; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, уважительное отношение к окружающим. Заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее. Проявляет такие качества, как сочувствие, отзывчивость, скромность, заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Оценивает свои поступки и поступки сверстников. Стремится выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Словарь обогащён вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Использует в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). |
Ребенок в семье и сообществе | Образ Я. Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Имеет традиционные гендерные представления. Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Имеет представления о семье и ее истории. Создаёт простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Имеет представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Участвует в подготовке различных семейных праздников. Выполняет постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Проявляет интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живёт, участку детского сада и др. Замечает изменения в оформлении помещений, объясняет причины таких изменений; высказывает свое мнение по поводу замеченных перемен, вносит свои предложения о возможных вариантах оформления. Проявляет стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам. Имеет представления о себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, оказывает посильное участие в жизни дошкольного учреждения. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки. Имеет привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Замечает и самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде. Соблюдает культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Быстро, аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправляет постель. Самостоятельно и своевременно готовит материалы и пособия к занятию, самостоятельно раскладывает подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирает их, моет кисточки, розетки для красок, палитру, протирает столы. Общественно-полезный труд. Проявляет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Знает о значимости труда. Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Имеет умения и навыки в разных видах труда. Обладает умением доводить начатое дело до конца. Проявляет творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знаком с наиболее экономными приемами работы. Проявляет культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Оценивает результат своей работы (с помощью взрослого). Проявляет дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща, желание помогать другим. Имеет предпосылки (элементы) учебной деятельности. Понимает поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); проявляет усидчивость; настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Наводит порядок на участке детского сада (подметает и очищает дорожки от мусора, зимой — от снега, поливает песок в песочнице и пр.). Выполняет обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Выполняет различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Помогает взрослым, выполняет посильный труд в природе: осенью —уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной —посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом —рыхление почвы, поливка грядок и клумб. Проявляет уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости, бережное отношение к тому, что сделано руками человека. |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. Владеет основами экологической культуры и безопасного поведения в природе. Имеет понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Знает дорожные знаки: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Владеет основами безопасности жизнедеятельности человека. Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Владеет навыками безопасного пользования бытовыми предметами. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком с работой службы спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Обращается за помощью к взрослым. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений | Считает по образцу и названному числу в пределах 10. Понимает независимость числа от пространственного расположения предметов. Пишет цифры от 1 до 10. Пользуется математическими знаками: +, -, =, <,>. Записывает решение математической задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр. Соотносит количество предметов с соответствующей цифрой. Различает количественный и порядковый счёт в пределах 10. Составляет числа от3 до 10 из двух меньших. Понимает смысл пословиц, в котором присутствуют числа. Знает геометрические фигуры. Рисует в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур Выкалывает из счётных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов. Располагает предметы в убывающем и возрастающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине, используя соответствующие определения. Делит предметы на 2-4 части, понимает, что часть меньше целого, а целое больше части. Называет последовательно дни недели, месяцы. Ориентируется на листе бумаги, в тетради в клетку. Определяет положение предметов по отношению к другому лицу. Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез. Понимает задание и выполняет его самостоятельно. Проводит самоконтроль и самооценку выпаленной работы. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность. Использует обобщенные способы обследования объектов. Устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Самостоятельно использует действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Получает информацию о новом объекте в процессе его исследования. Действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Определяет алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составляет модели и использует их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их. Знает особенности расположения цветовых тонов в спектре. Знает различные геометрические фигуры, использует в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Обследует предметы разной формы; при обследовании включает движения рук по предмету. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Проявляет познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, участвует в простейших экспериментах. Проектная деятельность. Участвует в проектах трёх типов: исследовательских, нормативных и творческих, в деятельности исследовательского типа. Участвует в презентации проектов. Имеет представления об авторстве проекта. Участвует в реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Участвует в проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Дидактические игры. Участвует в подгруппах по 2–4 человека; умеет выполнять правила игры. Сравнивает предметы, подмечает незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединяет предметы по общим признакам, составляет из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определяет изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Действует с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Участвует в игре, выражая эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Подчиняется правилам в групповых играх. Проявляет творческую самостоятельность, дружелюбие, дисциплинированность, культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. |
Ознакомление с предметным окружением | Имеет представления о мире предметов. Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо- рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Понимает, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Самостоятельно определяет материалы, из которых изготовлены предметы, характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Сравнивает предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицирует их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Знает о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.), что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. |
Ознакомление с социальным миром | Имеет представления о профессиях, представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Имеет элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Знаком с профессиями воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; понимает важность и значимость их труда; что для облегчения труда используется разнообразная техника. Имеет представление о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Проявляет чувство благодарности к человеку за его труд. Имеет представления о малой Родине, о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших родной край. Имеет представления о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.), представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна, о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна. Имеет представления о Российской армии. Проявляет уважение к защитникам отечества. Понимает трудную, но почетную обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. |
Ознакомление с миром природы | Имеет представления о природе, о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад», с комнатными растениями. Ухаживает за растениями, за обитателями уголка природы. Рассказывает о способах вегетативного размножения растений. Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге); представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Имеет представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.); о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Знает, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни, то, что человек— часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон— растительность — труд людей), взаимодействие живой и неживой природы. Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Имеет представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знае как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Знает об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Знаком с таким природным явлением, как туман. Весна. Знает о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Лето. Имеет представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные—маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные— мухомор, ложный опенок). |
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи. | Формирование словаря. Имеет в словаре существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду. Подбирает существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слова со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Правильно, отчетливо произносит звуки. Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с— ц, ш — ж, ч — ц, с— ш, ж — з, л — р. У ребёнка развивается фонематический слух. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывает интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Согласует слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Образует однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Составляет по образцу простые и сложные предложения. Пользуется прямой и косвенной речью. Связная речь. Поддерживает беседу. Высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Использует диалогическую и монологическую форму речи. Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие сказки, рассказы. Рассказывает (по плану и образцу) о предмете, содержании сюжетной картины, составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам. Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. |
Художественная литература | Проявляет интерес к художественной литературе, чтению больших произведений (по главам). Внимательно слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает считалки, скороговорки, загадки. Рассказывает о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Понимает (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Слышит ритм поэтического текста. Выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках. Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству | Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Соотносит художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирает материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Выделяет и использует в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называет материалы для разных видов художественной деятельности. Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Имеет представления о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знаком с архитектурой, знает о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Отмечает сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Понимает зависимость конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Проявляет наблюдательность, внимательно рассматривает здания, замечает их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Имеет представления о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. |
Изобразительная деятельность | Проявляет интерес к изобразительной деятельности. Обладает знаниями об основных формах предметов и объектов природы. В процессе восприятия предметов и явлений умеет устанавливать сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Передаёт в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположение относительно друг друга. Наблюдает, всматривается (вслушивается) в явления и объекты природы, замечает их изменения. Передаёт в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Наблюдает явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Обладает чувством формы, цвета, пропорций. Знаком с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полохов-Майдан, Гжель), имеет представления о народных игрушках (матрешки— городецкая, богородская; бирюльки). Знаком с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Участвует в декоративном творчестве детей (в том числе коллективном). Организует свое рабочее место, готовит все необходимое для занятий; работает аккуратно, экономно расходует материалы, сохраняет рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Участвует в рассматривании работы (рисунок, лепка, аппликация), радуется достигнутому результату, замечает и выделяет выразительные решения изображений. Предметное рисование. Передаёт в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Видит отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; передаёт эти отличия в рисунках. Передаёт положение предметов в пространстве на листе бумаги, видит то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день— наклоняться и т. д.). Передаёт движения фигур. Владеет композиционными умениями: располагает предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Рисует различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Владеет навыком рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Рисует кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносит мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом кисти мелкие пятнышки. Знает новые цвета (фиолетовый) и оттенки (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), имеет чувство цвета. Смешивает краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветляет цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами передаваёт оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении, регулируя нажим, передаёт до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Создаёт сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Обладает композиционными умениями, располагает изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Передаёт соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Располагает на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Знаком с изделиями народных промыслов, дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; Создаёт изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, использует разнообразие элементов. Знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), использует для украшения оживки. Знаком с росписью Полхов-Майдана. Использует городецкую и полхов-майданскую роспись в творческой работе, владеет спецификой этих видов росписи. Знаком с региональным (местным) декоративным искусством. Составляет узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Создаёт узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). В декоративной деятельности использует декоративные ткани, использует бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Ритмично располагает узор. Расписывает бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Знает особенности лепки из глины, пластилина и пластической массы. Лепит с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передаёт их характерные особенности. Лепит посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Лепит предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Сглаживает поверхность формы, делает предметы устойчивыми. Передаёт в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединяет небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Лепит по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Проявляет творчество, инициативу. Лепит мелкие детали; пользуясь стекой, наносит рисунок чешуек у рыбки, обозначает глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Работает с разнообразными материалами для лепки; использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Проявляет навыки аккуратной лепки, тщательно моет руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Знаком с особенностями декоративной лепки. Проявляет интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Лепит птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Украшает узорами предметы декоративного искусства. Расписывает изделия гуашью, украшает их налепами и углубленным рельефом, использует стеку. Обмакивает пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Создаёт изображения (разрезает бумагу на короткие и длинные полоски; вырезает круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразует одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создаёт из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Вырезает одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Знаком с приемом обрывания. Создаёт предметные и сюжетные композиции, дополняет их деталями, обогащающими изображения. Прикладное творчество. Работает с бумагой: сгибает лист вчетверо в разных направлениях; работает по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создаёт из бумаги объемные фигуры: делит квадратный лист на несколько равных частей, сглаживает сгибы, надрезает по сгибам (домик, корзинка, кубик). Делает игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Самостоятельно создаёт игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Экономно и рационально расходует материалы. |
Конструктивно-модельная деятельность | Устанавливает связи между создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни; создёт разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Выделяет основные части и характерные детали конструкций. Проявляет самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Анализирует сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находит конструктивные решения и планирует создание собственной постройки. Знаком с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Заменяет одни детали другими. Создаёт различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Строит по рисунку, самостоятельно подбирает необходимый строительный материал. Работает коллективно, объединяет свои поделки в соответствии с общим замыслом. |
Музыкальная деятельность | Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Знаком с классической, народной и современной музыкой. Обладает навыками пения, движения под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Обладает музыкальной памятью через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Обладает навыком различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Обладает певческими навыками, умением петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Обладание навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Проявляет самостоятельностью и творчески исполнением песен разного характера. Имеет песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Импровизирует мелодию на заданный текст. Сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Имеет чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами. Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знает русский хоровод, пляску, а также с танцы других народов. Инсценирует песни; изображает сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Проявляет танцевальное творчество; придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни. Инсценирует содержание песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Имеет представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращает внимание на особенностях своего организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Имеет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода— наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Имеет представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; определяет качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Имеет представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Имеет представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Выражает сочувствие к болеющим. Умеет характеризовать свое самочувствие. Знает о возможностях здорового человека. Имеет потребность в здоровом образе жизни. Выражает интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Имеет доступные сведения из истории олимпийского движения. Знает основы техники безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. |
Физическая культура | Соблюдает правильную осанку; осознанно выполняет движения. Владеет двигательными умения и навыками, быстротой, силой, выносливостью, гибкостью. Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры. Бегает наперегонки, с преодолением препятствий. Лазает по гимнастической стенке, меняя темп. Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняет равновесие при приземлении. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивает его правой и левой рукой на месте и ведёт при ходьбе. Ориентируется в пространстве. Знает элементы спортивных игр, игр с элементами соревнования, играм-эстафетам. Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Интересуется различным видам спорта, знает некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Выражает стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. |
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции). Целью мониторинга является - определение динамики изменений показателей результатов педагогических действий на воспитанников, способные дать объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах, для своевременного изменения направления работы и её коррекции.
За основу взята модель педагогической диагностики, разработанная на основе положений ФГОС ДО с учётом современный исследований в области дошкольной педагогики авт. Афонькиной Ю.А. (Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. / Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель.) Основой метод педагогической диагностики это метод наблюдения. Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь-октябрь, апрель) (см.Приложение1).
В дополнение к педагогическому мониторингу составляется карта сопровождения группы воспитанников, в ней отражаются данные о ребёнке: группа здоровья, антропометрические данные, аллергическая реакция (аллергены если есть, указываются какие), заболеваемость за год (уровни «высокий», «средний», «низкий»).
2. Содержательный раздел.
2.1. Общие положения
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание психолого-педагогической работы в Учреждении с детьми даётся по образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Совокупность образовательных областей обеспечивают всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность взрослого с детьми;
- совместную деятельность со сверстниками;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основе которого лежат сезонные изменения, культурные события, государственные и народные праздники (см. в Приложении). Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (образовательной деятельности, общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды детской деятельности
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников — это усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи нравственного, трудового, патриотического воспитания, формированием основ безопасного поведения.
Направление | Цели и задачи | Содержание |
Формирование первичных ценностных представлений. | Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. | Образ Я. Нравственное воспитание. Патриотическое воспитание. |
Развитие коммуникативных способностей. | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. | Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формирование детско-взрослого сообщества. |
Развитие регуляторных способностей. | Формировать представления о правилах поведения. Воспитывать осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. | Освоение общепринятых правил и норм. Развитие целенаправленности, саморегуляции. |
Формирование социальных представлений, умений и навыков. | Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | Развитие игровой деятельности Развитие навыков самообслуживания. Формирование основ безопасности. |
Программно - методическое обеспечение содержания
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Программное содержание | |||
Часть программы | Возрастая, категория | Направление | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Формирование первичных ценностных представлений. Развитие коммуникативных способностей. Развитие регуляторных способностей. Формирование социальных представлений, умений и навыков. | Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» |
Вариативная часть | Старшая, группа подготовительная группа | Формирование первичных ценностных представлений (патриотическое воспитание) | Программа «Традиции культуры и бурятский язык» (в рамках сотрудничества с МБОУ ДО ЦТК «Баяр») |
Формы организации образовательного процесса в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдение Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины КВН Моделирование Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Образовательная ситуация Занятийная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Напоминание Рассказ Ситуативный разговор Творческие задания Тренинги Создание педагогических ситуаций Поручения Челленджи Социальные акции Волонтерство | Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные. Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками) Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками) Экспериментирование Наблюдения Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной, детской деятельности Совместный труд детей Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Самостоятельное планирование трудовой деятельности | Экскурсии Путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение Рассказ Напоминание Похвала Чтение произведений художественной литературы Совместный труд детей и взрослых |
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание работы: познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в комплексе с другими видами детской деятельности).
Направление | Цели и задачи | Содержание |
Развитие когнитивных способностей | Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях, и др.). -Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. | Сенсорное развитие Развитие познавательных действий Дидактические игры |
Формирование элементарных математических представлений | Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. | Количество и счёт Величина Форма Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени |
Конструктивно-модельная деятельность | Развивать умение детей создавать разнообразные постройки и конструкции | |
Ознакомление с окружающим миром | Ознакомление с природой и природными явлениями. -Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. -Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. -Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. -Воспитание умения правильно вести себя в природе. -Воспитание любви к природе, желания беречь ее. | Предметное окружение Природное окружение, экологическое воспитание Социальное окружение |
Программно - методическое обеспечение содержания образовательной области «Познавательное развитие»
Программное содержание | |||
Часть программы | Возрастная категория | Направление | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Развитие когнитивных способностей. Конструктивно-модельная деятельность. Ознакомление с окружающим миром. | Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» |
Вариативная часть | Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа | Формирование элементарных математических представлений | Авторская парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова |
Старшая группа, подготовительная группа | Ознакомление с окружающим миром (экологическое воспитание) | Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. |
Формы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занимательное дело Экскурсии Наблюдение Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Викторины КВН Моделирование Игра, дидактические игры Проблемная ситуация Образовательная ситуация Занятийная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Напоминание | Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные. Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками) Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками) Экспериментирование Наблюдения Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Совместный труд детей Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Экскурсии Путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение Личный пример Рассказ Объяснение Напоминание Похвала Чтение произведений художественной литературы Совместный труд детей и взрослых Просмотр видеофильмов |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание работы: речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Задачи:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления | Цели и задачи | Содержательный аспект |
Развитие речи | -Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. -Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. -Практическое овладение воспитанниками нормами речи. | Развивающая речевая среда. Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. |
Художественная литература | -Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. -Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. | Интерес к художественной литературе. Знакомство с книгами. Художественно-речевые исполнительские навыки |
Программно - методическое обеспечение содержания образовательной области «Речевое развитие»
Часть программы | Возрастная категория | Направление | Программа | |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Развитие речи Художественная литература | Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | |
Вариативная часть | Старшая группа Подготовительная группа | Развитие речи | Модифицированная программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях лого пункта |
Формы и приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Беседа Объяснения Литературные викторины Занятийное дело Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитационные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические, настольно-печатные игры Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя; обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; обучение пересказу по серии сюжетных картинок; пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание), по картине | Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-инсценировки Беседы Игра-драматизация с использованием различных видов театров Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая деятельность Сюжетно-ролевые игры Игра-импровизация Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество | Речевые игры Беседы Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок Посещение театров, музея, выставок Рассказы |
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание работы: художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в раз- личных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетическо- го восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления | Цели и задачи | Содержательный аспект |
Приобщение к искусству | Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. -Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. -Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. | Эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Классическое и народное искусство. Основы художественной культуры. |
Изобразительная деятельность | Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. -Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. -Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. | Рисование. Лепка. Аппликация. Прикладное творчество. Народное декоративно -прикладное искусство. |
Музыкальная деятельность | Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. -Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. -Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. -Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. | Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Игра на детских музыкальных инструментах. |
Театрализованные игры | Развитие интереса к театрализованной игре. Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов. Воспитывать артистические качества, раскрытие творческого потенциала. | Театрализованная деятельность |
Программно - методическое обеспечение содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Часть программы | Возрастная категория | Направление | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Изобразительная деятельность. | Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» |
Вариативная часть | средняя группа, старшая группа, подготовительная группа | Музыкальная деятельность | Модифицированная программа по музыкальной деятельности (на основе парциальной программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой ) |
Формы и приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки Проектная деятельность Создание коллекций Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершенного рисунка Творческие задания Занятия Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка) Беседы Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов, художников | Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Сбор материала для оформления Экспериментирование с материалами Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры в праздники, концерт, оркестр, музыкальные занятия, телевизор Сюжетно-ролевые игры Импровизация мелодии на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Игры—драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр | Беседа Рассматривание Наблюдение Рассказы Экскурсии Чтение Детско-родительская проектная деятельность Украшение личных предметов Самостоятельная изобразительная деятельность Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах |
Формы организации музыкально-художественной деятельности
События | День рождения детского сада День воспитателя Осенний праздник День матери Новый год Сагаалган Масленница 23 февраля 8 Марта 9 Мая Выпускной бал |
Использование музыки образовательной деятельности по образовательным областям | Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие Речевое развитие Физическое развитие |
Индивидуальные музыкальные занятия | Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах Разучивание ролей |
Игровая музыкальная деятельность | Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры |
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание работы: физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Задачи:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в физические качества, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Направления | Цели и задачи | Содержание |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. | Становление ценностей здорового образа жизни. Воспитание культурно – гигиенических навыков. |
Физическая культура. | -Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. -Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. -Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. -Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. | Физкультурные занятия и упражнения. Спортивные и подвижные игры. |
Программно - методическое обеспечение содержания образовательной области «Физическое развитие»
Программное обеспечение | ||
Часть программы | Возрастная категория | Программа |
Обязательная часть | Все возрастные группы | Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» |
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Интегрированная детская деятельность Игра Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультминутка | Утренняя гимнастика Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе) Физическая культура Физкультурные упражнения Дыхательная гимнастика после дневного сна Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Поход Каникулы | Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация | Беседа Открытые просмотры Встречи по заявкам Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Встречи по заявкам Мастер – класс Поход |
С целью реализации комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья воспитанников в группе проводятся:
а) комплекс закаливающих мероприятий:
- босохождение
- полоскание полости рта
- витаминотерапия
- дыхательная гимнастика
- солнечные и воздушные ванны
- корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия
- кварцевание помещений по режиму
- дорожка здоровья
- проветривание
б) формы двигательной деятельности детей:
- утренняя гимнастика
- физкультминутки
- подвижные игры
- корригирующая гимнастика
- прогулки
- экскурсии
- самостоятельная двигательная активность
- спортивные праздники и развлечения
- гимнастика пробуждения (индивидуальный режим пробуждения после дневного сна)
- недели, дни здоровья
в) ведение сопроводительных листов группы
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников.
Старшая группа « Маячок» 5-6лет
Образовательная область | Описание |
Социально-коммуникативное развитие | В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. |
Познавательное развитие | В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. |
Речевое развитие | В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. |
Художественно-эстетическое развитие | В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. |
Физическое развитие | В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности. |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики — это обычные для ребенка, повседневные и привычные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми (Н.Б. Крылова).
При реализации программы используются разнообразные культурные практики:
1. Совместная игра детей и педагога (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение дошкольниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
3. Творческая мастерская предоставляет дошкольникам условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
4. Музыкально-театральная, литературная гостиная, фестивали театрализованных постановок - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность и свободное общение педагога с воспитанниками на литературном или музыкальном материале.
5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
6. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.[1]
Разнообразные культурные практики организуются во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
2.5. Взаимодействие взрослых с детьми.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Психологическая перестройка позиции взрослого на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Содержание психолого – педагогической работы
Старшая группа |
Расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний в ходе других видов деятельности. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, в ходе игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями. Создавать условия для творческого самовыражения. Учить детей коллективно играть, планировать предстоящую работу, учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки. |
Подвижные игры. |
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. |
Театрализованные игры. |
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли используя костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления. Предоставлять детям возможность выступать перед зрителями. |
Дидактические игры. |
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы; учить выполнять правила игры. Развивать психические процессы, качества. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов. Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая положительный отклик. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать дружелюбие, дисциплинированность. |
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение проходит эффективно, когда ребёнок занят исследованием окружающего мира, самостоятельно делает открытия. Поэтому педагогу необходимо создавать ситуации в повседневной жизни (на прогулке, в игре, режимных моментах, подготовке к празднику) в которых проявляется детская познавательная активность.
Создание условий для проектной деятельности
Стимулировать детскую проектную деятельность педагог может:
- создавать проблемные ситуации;
- внимательно относиться к детским вопросам, предлагать проектные образовательные ситуации;
- предлагать детям самим выдвигать проектные решения, стимулирую детскую инициативу;
- помогать детям планировать свою деятельность, при реализации проекта;
- делать акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные варианты решений, аргументировать свой выбор.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для стимулирования детского самовыражения средствами искусства педагог должен:
- оптимально планировать время в течении для, чтобы ребёнок мог создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятия творчеством;
- оказывать помощь во владении техническими навыками для занятия творчеством;
- предлагать творческие задания, что бы работы не были стереотипными;
- организовывать творческие выставки, для презентации детских произведений.
Создание условия для физического развития
Физическое развитие одно из наиважнейших направлений работы, потому что позволяет детям реализовывать врождённое стремление к движению.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие ребёнка педагог должен:
- предоставлять возможность детям активно двигаться,
- обучать правилам безопасности,
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующей проявлению детской активности,
использовать различные методы и приёмы обучения, применяя индивидуальный подход в соответствии с физиологическими особенностями детей.
Направления работы по возрастам
5-6 лет | |
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение | Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. |
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Месяц | Мероприятия |
Сентябрь Тема: «Путешествие в страну знаний продолжается, или мы- уже большие». |
|
октябрь |
|
Ноябрь |
Привлечение родителей к челенджу День народного единства «В единстве наша сила!» (ношение своего национального костюма, его элемента в течение всего дня, организация мероприятий, направленных на понимание единства народов)
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными здоровья (ОВЗ)
Цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка являются:
- заключение психолого - медико - педагогической комиссии;
- медицинское заключение о диагнозе;
- ИПРА (индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребёнка - инвалида, выдаваемая Федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.
На основании данных заключений разрабатывается адаптированная образовательная программа, составляется индивидуальный образовательный маршрут.
3 . Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия
При успешной реализации образовательной программы важнейшей является роль педагога, которым рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребёнка;
- создавать условия для принятия ребёнком ответственности,
- осуждать с ребёнком конфликтные ситуации и помогать их решать,
- обсуждать с ребёнком жизненные вопросы, побуждая проявлять его позицию,
- обращать внимание на то, что люди имеют разные убеждения и позиции, как это влияет на их поведение,
- вовлекать родителей в совместное взаимодействие.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организуется в виде разграниченных зон, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения групп.
Технические характеристики:
Наименование помещения | Оснащение (перечень оборудования) | Количество |
Приёмная | Кабинки Лавочки Уголок медсестры Уголок родителей Уголок безопасности Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок Полка для поделок | 30 4 1 1 1 1 1 |
Групповая | Столы Стулья Телевизор Зеркало Полки Большой шкаф для игрушек Стол для воспитателя Стулья (большие) | 16 24 1 1 3 1 1 1 |
Умывальная | Раковины Зеркало Расчески Полка для полотенец разделенная по ячейкам Полотенце Мыльницы | 6 1 19 30 19 6 |
Туалетная | Унитазы Поддон | 4 1 |
Спальное помещение | Кровати Матрасы Одеяла Подушки | 30 30 30 30 |
Предметно - пространственная среда
Наименование уголка (центра) | Перечень оборудования | Методическое (назначение: цель и задачи) |
Двигательный центр | Метательные мешочки; кольцеброс; разноцветные кегли (настольные, напольные); комплект разноцветных мячиков; дорожки здоровья; коврики; разноцветные платочки для утренней гимнастики; мячи разных размеров | Удовлетворение потребности детей в движении и приобщению их к здоровому образу жизни. Задачи: Развитие движений и совершенствование двигательных функций; Достижение необходимой для возраста физической подготовленности; Приобщение детей к занятием физической культуры и спорта. |
Центр сенсорно- моторного развития | Игрушки-шнуровки разного вида, разные виды мозаик; Пирамидки, сборные игрушки, Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы; Набор объемных тел по величине из 3-5 элементов, парные картинки и другие настольно-печатные игры; Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей); Пазлы крупные, средние. | Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Закреплять умение выделять цвет, форму, величину. |
Центр конструктивной деятельности | Крупный и средний строительный конструктор « Лего»; Игровые наборы «Томики»; Мозаика с образцами; Машины грузовые; Машины легковые; подъемный кран; Самолеты; Строительные наборы, каски. | Приобщение к конструированию. Знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. |
Центр экологии и труда | Набор для улицы: Ведро, Формочки; Совочки; Лопатки; Грабельки; Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки; Аквариум; Картина сезонов, модели года и суток; Календарь природы со значками ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п. и указывающей на них передвигающейся стрелкой; Дидактические игры: « Кто что ест?», « Чей малыш?», «Животные» и т.п.; Наборы объемных и плоских игрушек; Природный и бросовый материал: желуди, шишки, камешки, пробки, крупы и т.д. | Цель: Воспитание гуманного отношения к окружающей природе. Задачи: Научить детей видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому и использовать полученные знания в повседневной жизни. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, ягоды, фрукты. |
Речевой центр | Дидактический материал на уточнение качеств предметов и явлений ( человек-бежит, мчится, несется); На антонимы – большой-маленький (парные картинки), на формирование обобщающих понятий. Дидактическое лото «Что для чего»; на сравнение ( Куклы-подружки); Картинки, изображающие эмоции ( Катя грустная, веселая, печальная и пр.); Наборы парных картинок из 6-8 частей; Карточки на произносение согласных звуков; Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей); Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата и т.д. | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, восприятие звуковой культуры речи. |
Центр книги | Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.; Детские книги по программе, любимые книжки детей; Портреты детских писателей. | Восприятие интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. |
Центр изобразительной деятельности | Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; Раздаточный материал для художественного творчества (карандаши, краски, кисти, альбомы и т.д. | Совершенствование умение в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости, желание и умение взаимодействовать со сверстникам при создании коллективных работ. |
Центр музыки | Игрушечные музыкальные инструменты: барабаны, ложки, погремушки. Альбомы с рисунками музыкальных инструментов. | Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности. |
Центр театра | Различные виды театров (теневой театр, настольный плоскостной, пальчиковый); Аудио – и видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов; Наборы кукол, игрушек-персонажей сказок. | Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека. |
Центр игры | Игрушки и наборы для сюжетно-ролевых игр (кроватки, коляски, утюги, ванночки для купания кукол и т.д.); посудой и аксессуарами; Обеденная игровая зона; Муляжи овощей и фруктов; Больничка; Куклы (большие и средние) | Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное. |
Центр безопасности | Дидактические игры по данной тематике; Книжки; Уголок дежурства (Фартуки, косынки); Веничек и совок; Книжки о правилах дорожного движения. | Формирование первичных представлений о безопасности поведении в быту, социуме, природе. |
- Материально-техническое обеспечение Программы
Учебно - методический комплект и дополнительная литература
№ | Наименование |
Педагогика, планирование | |
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Э. М. Дорофеева. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/ .- 6-е из., доп.-м.: Мозаика -Синтез. | |
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5до 6лет)/ авт.сост. Н.В.Лободина. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель | |
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7лет)/ авт.сост. Н.В.Лободина. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель | |
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/авт. сост.О.Н.Небыкова .-Волгоград: Учитель | |
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/авт. сост.М.П.Костюченко .-Волгоград: Учитель | |
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5-6 лет)/авт. сост. М.П.Костюченко .-Волгоград: Учитель | |
Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь –феварль / авт. сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель | |
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф, Губанова, О.В, Дыбина и др. –М.: Мозаика –синтез, 2016 | |
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа ( от 5 до 6 лет)/ авт. Сост.Н.Н.Гладышева ( и др.). – Изд.2-е, испр.- Волгоград: Учитель | |
Стефанко А.В, Организация воспитательно – образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс» | |
Психология, диагностика | |
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа. – Волгоград: Учитель | |
Афонькина Ю.А, Борисова. Диагностический журнал. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. | |
Веракса Н.Е, М. Борисова, А.Н. Веракса Диагностика и развитие дошкольников. Москва | |
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика. Мозаика-Синтез | |
Социально – коммуникативное развитие | |
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозайка-Ситнез | |
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017 | |
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез | |
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 32-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
Тимофеева Л.Л., Дергунская В.А., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности и оздоровления в ДОО в летний период. Москва 2014. | |
Познавательное развитие | |
Формирование элементарных математических способностей | |
Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».-М.: ТЦ Сфера | |
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | |
Вострухина Т. В., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2-е изд., -М.:ТЦ Сфера | |
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Мозаика-Синтез | |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.- М.: Мозаика –синтез | |
Ознакомление с миром природы | |
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа. –М.: Мозаика – Синтез | |
Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера | |
Развитие познавательно-исследовательский деятельности | |
Белая К.Ю., Телескина Н.В. Организация проектной деятельности в ДОУ.Москва. | |
Веракса Н.Е, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-Синтез. | |
Кочкина Н.А.Метод проектов в дошкольном образовании. Мозаика-Синтез | |
Костюченко М.П., Камалова Н.Р. деятельность дошкольников в детской экспериментальной лабаратории: программы, игровые проблемные ситуации, картотека опытов.- Волгоград : учитель | |
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Тематическое и планирование в разных возрастных группах. Выпуск 2/сост. Н.В. Нищева. -СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» | |
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» | |
Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном образовании. -М.:УЦ «Перспектива» | |
Лопсонова З.Б., Невежина А.О., Егорова С.С.Проектно - исследовательская деятельность дошкольников.Улан-Удэ | |
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей2-7 лет.Волгоград | |
Крашенинникова Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез | |
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТИЕЗ | |
Ознакомление с миром природы и экология. | |
Ворнокевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.-512с., ил.-ПРил.: 1 электрон.опт диск (CD-ROM): зв.;12 см. | |
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез | |
НиколаеваС.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез | |
НиколаеваС.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез | |
Николаева.С.Н Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез | |
Машкова С.В., Суздалева Г.Н. Познавательно-исследовательское занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе. Волгоград | |
Кравченко И.В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: методическое пособие. – М.: Сфера | |
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. - М.: Мозаика – Синтез | |
Речевое развитие | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Москва | |
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Старшая группа. Волгоград,2009. | |
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика – Синтез | |
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 года.- М.:МОЗАЙКА-СИТЕЗ | |
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 года.- М.:МОЗАЙКА-СИТЕЗ | |
Физическое развитие | |
Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез | |
Кобзева Т.Г., И.А.Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа – Волгоград: Учитель | |
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез | |
Пезулаева Л.И. – Физическая культура в детском саду : Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ | |
Художественно - эстетическое развитие | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.: Мозаика – Синтез | |
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/ав.-стост. О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель | |
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.перераб. и дополн.-М.: ТЦ Сфера, 2017.-240с.-(образовательные программы ДОО). | |
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.перераб. и дополн.-М.: ТЦ Сфера | |
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Москва | |
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез | |
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса.- М.: ТЦ Сфера | |
О.В. Павлова. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой .Старшая группа –Волгоград: Учитель | |
Родина М.И. Бусоград или Волшебные нити Феи Бусенки: Методическое пособие по интеллектуально – творческому развитию детей 2-7 лет.- СПб.: «Музыкальная палитра» | |
Организация контроля в ДОУ | |
Журнал контроля и оценки профессиональной деятельности педагогов ДОО/сост. Н.Н.Гладышева, А.А, Бойко.– Волгоград: Учитель | |
Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ/сост. Н.Н.Гладышева,Л.В, Чернова.– Волгоград: Учитель | |
Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от 5до6 лет)/авт.- кол. издательства «Учитель»– Волгоград: Учитель. | |
Журнал оперативного контроля в дошкольной организации/авт.-сост.Н.Ю.ДауЖ92 берт. – Изд.2-е, перераб. - Волгоград: Учитель,2015.-83с. | |
Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический инструментарий/авт. –сост. С.Е.Шамрай . –Изд.2-е, перераб. –Волгоград: Учитель, 2016.- 188с |
- Планирование образовательной деятельности
В планировании отражается организация различных видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования; организация предметно-пространственной среды; индивидуальная работа с воспитанниками. Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей, необходимости решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
старшая группа «Маячок» на 2021-2022 уч.год.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
900-925 Речевое развитие 935- 1000 Физическое развитие | 900-925 Музыка 935- 1000 Экология | 900-925 Математическое развитие
950- 1015 Физическое развитие ( на улице) | 900-925 Речевое развитие 935- 1000 Худ. эстетическое развитие (а/л.) | 900-925 Музыка 935- 1005 Худ. эстетическое развитие (рис.) |
1530-1555 Худ. эстетическое развитие (рис.) | 1545-1610 Традиции культуры и бурятский язык (кружок) 16:30- 17:00 Театральная деятельность (кружок) (I подг.) | 1520-1545 Театральная деятельность (кружок) (I подг.) 1555-1620 Театральная деятельность (кружок) (II подг.) Конструирование | 1545-1610 Физкультура | 1630-17:00 Театральная деятельность (II подг.) |
Распределение образовательной нагрузки в режиме дня осуществляется с учетом соответствующих нормативных документов; необходимости обеспечить сбалансированность и грамотное чередование различных видов детской деятельности; оптимизации образовательной нагрузки в течение недели.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитанникам предоставляется возможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Для этого организуются разнообразные кружки - ребенок имеет возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.
Дополнительные занятия проходят на платной и бесплатной основе; кружки ведут как воспитатели и специалисты детского сада, так и педагоги дополнительного образования и приглашенные преподаватели, в рамках сотрудничества на договорной основе.
Календарно-тематическое планирование на 2021-2022 учебный год старшая группа «Маячок»
№ | Тема занятия | Содержание занятия | Задачи занятия |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | Знакомство с театром | - Что такое театр? - Виды театров. - с чего начинается театр. Беседа, просмотр презентации. 2.Упражнение ритмопластики «Дерево» (прил.1) | Дать представление о театре, познакомить с видами театров (художественный, драматический, кукольный); воспитывать уважительное отношения к театру. Пополнение словарного запаса |
2 | Кто работает в театре. «Закулисье». | Знакомство с театральными профессиями и их важность. Знакомство с устройством театра изнутри. Беседа, просмотр презентации. Пантомимы «Сон», «Испуг» | Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям; познакомить с профессиями: актер, режиссер, художник, композитор, костюмер. Пополнение словарного запаса. Воспитывать желание узнать новое. |
3 | Как вести себя в театре. | Чтение стихов, беседа, сюжетно-ролевая игра «Театр» Цель: вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения | Познакомить с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх. Воспитывать культуру общения и поведения. |
4 | Знакомство с театром рукавичек. Сила голоса. | - Показ сказки «Курочка Ряба» (театр рукавичек); - самостоятельные театрализованные игры - Артикуляционная гимнастика; - игра «Перебежки»; - скороговорки; - пальчиковые игры; - игра «Веселый бубен», - игра «Эхо» | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности; развивать силу голоса; работа над активизацией мышц губ. |
ОКТЯБРЬ | |||
5 | Пальчиковый театр. Речевое дыхание. | - Показ сказки «Теремок» (пальчиковый театр); - викторина; - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - скороговорки; - Этюды; - Самостоятельная театрализованная деятельность Упражнение на ритмопластику « Лягушка» прил № 1 | Освоение навыков владения этим видом театра; Развитие речевого дыхания; Активизировать интонацию голоса: произнося фразы –грустно, радостно, сердито, удивленно; Воспитывать выдержку, терпение, соучастие |
6 | Театр Би-ба-бо. Слух и чувства ритма. | - Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»; -Артикуляционная гимнастика; -упражнение угадай интонации; -скороговорки; -игра «Успокой куклу»; -отгадываем загадки; -этюд «Колокола»; -игра «Волшебные превращения». |
раскрепощение через игровую деятельность; |
7 | Одну простую сказку хотим мы рассказать. Мимика и жесты. | - Артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - упражнение на дыхание «Дует ветер»; -игры «Прекрасный цветок», «Солнечный зайчик»; -этюды «Это я, это мое!», «Гномы и великаны». Разучивание слов к сказке « Пых» | Формировать умение средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Расширять словарь жестов и мимики. |
8 | Играем пальчиками. Пантомима. | - артикуляционная гимнастика; -игра «вьюга»; - упражнения на развитие сенсомоторики; -этюд «старый гриб»; - пальчиковая гимнастика; Приложение № 3 | Закреплять в речи детей понятия «пантомима». Развиваем умение концентрироваться на предмете и копировать его через движения рук, пальцев. Активизировать сценическую раскрепощённость. |
НОЯБРЬ | |||
9 | Постучимся в теремок. Конусный театр. | - показ сказки « Страшный Пых» (конусный театр) -самостоятельная театрализованная игра; -игра «Одуванчик» -этюды: «Медведь в лесу» «Волк и заяц» «Хитрая лисица» | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности. Вызвать положительный настрой при знакомстве с новой сказкой. Совершенствовать выразительность движений. Развивать фантазию. |
10 | Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно. | - знакомство с новой сказкой; - беседа по сказке; - игра пальчиковая; - артикуляционная гимнастика; Этюды: «Скворец» «Дятел» «Белка» | Совершенствовать умение отвечать на вопросы по содержанию сказки понятно и логично, охарактеризовать героев сказки. Развивать интонационную выразительность. |
11 | Многим домик послужил, кто только в домике не жил | - пересказ сказки; - передача образов, с помощью мимики, жестов, телодвижений; -упражнения – этюды. | Развивать умение последовательно и выразительно пересказывать сказку. Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением. |
12 | Косолапый приходил, теремочек развалил | - игра «Угадай героя»; - драматизация сказки. | Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. Воспитывать чувства осознанной необходимости друг в друге, понимания, взаимопомощи, дружбы. |
13 | Зачем нужны декорации. | Артикуляционная гимнастика; игра «Прекрасный цветок»; игра «Дует ветер»; пальчиковые игры; игра «Медведь и елка»; игра «Солнечный зайчик»; этюд «Это я! Это мое!» игра «Волк и семеро козлят»; игра «Одуванчик»; этюд «Великаны и гномы»; упражнения на тренировку памяти; игра «Радуга»; этюд «Медведь в лесу» | Развивать умение самостоятельно подбирать декорации к сказке; Проявлять творчество в создании атрибутов и элементов костюмов. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию, внимание.
|
ДЕКАБРЬ | |||
14 | Чтение сказки и пересказ «Колобок». | - охарактеризовать героев; - упражнение на тренировку памяти; - инсценирование диалогов героев. | развивать внимание, усидчивость; стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; воспитывать доброжелательные отношения между детьми. |
15 | Мастерская актера. | - изготовить и подобрать элементы декораций к сказке «Колобок» | Развивать умение самостоятельно подбирать декорации к сказке; Проявлять творчество в создании атрибутов и элементов театра на палочке. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию, внимание. |
16 | Показ сказки «Колобок» | Вызвать желание быть артистом; Показать все свои способности, выразив их в образе героев. | |
17 | Красивый Петя уродился, перед всеми он гордился. | - знакомство с новой сказкой; - беседа по сказке; - игра пальчиковая; - артикуляционная гимнастика; Этюды: «Петух» «Сорока» «Лиса» | Формировать умение детей логично и полно отвечать на вопросы по сказке; Дать понятие, что музыка и иллюстрация – тоже очень важные средства выразительности |
ЯНВАРЬ | |||
18 | Гордится Петенька красой, ног не чует под собой. | Артикуляционная гимнастика; «Что изменилось?» «Поймай хлопок» «Я положил в мешок..» «Тень» «Внимательные звери» «Веселые обезъянки» «Угадай что я делаю» | Развиваем игровое поведение, готовность к творчеству; развиваем коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе. |
19 | Петя хвастался, смеялся, чуть лисе, он не достался. | -игра-драматизация сказки «Хвостатый хвастунишка» | Совершенствовать умения драматизировать сказку; Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. |
20 | Наши эмоции. Изображение различных эмоций | -Артикуляционная гимнастика; -игра «Лиса и волк»; -игра «Ловим комариков»; -игра «Волшебный стул»; пальчиковые игры; -отгадываем загадки; -игра «Чудесные превращения». | Развивать способность распознавать эмоциональные состояния по мимике; Учить подбирать нужную графическую карточку с эмоциями конкретной ситуации и изображать соответствующую мимику на лице. |
21 | Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья. | -Артикуляционная гимнастика; -игра «Не ошибись»; -игра «Если гости постучали»; -пальчиковые игры «Бельчата»; -этюд «Гадкий утенок» | Помочь понять и осмыслить настроение героев сказки, способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами. Развиваем умение передавать через движения тела характер животных |
ФЕВРАЛЬ | |||
22 | Слава, слава, Айболиту, слава, слава всем друзьям | Артикуляционная гимнастика; этюд на расслабление мышц «Штанга»; игра «Волк и овцы»; скороговорки; пальчиковые игры | Совершенствовать умение драматизировать сказку; развиваем умение владеть собственным телом; управлять собственными мышцами; Воспитывать у детей эмпатию; Развивать социальные навыки общения. |
23 | Когда страшно – видится то, чего и нет | - слушание р.н.с. «У страха глаза велики»; - беседа по сказке; - изображение эмоции страха; - рассказы детей из личного опыта. | Продолжать развивать умение различать основные человеческие эмоции, изображать их; Учить грамотно отвечать на вопросы по содержанию. |
24 | Каждому страх больше кажется. Преодолеем страх. | - беседа по сказке «У страха глаза велики»; - пантомимическая игра «Изобрази героя»; - повторное слушание сказки. | Формировать способность давать характеристики персонажам сказки, выразительно изображать героев, распознавать основные человеческие эмоции по определенным признакам. Учить логично и выразительно пересказывать. |
25 | У страха глаза велики. | Артикуляционная гимнастика; Упражнения на тренировку памяти; Игра «Заря»; этюд «Отряхнем руки»; пальчиковые игры этюд «любимая игрушка»; игра «Старый сом»; упражнения на развитие сенсорной моторики; игра «Кошка и скворушки»; игра «Почта»; этюд «Кривое зеркало» | Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации сказки. Воспитывать доброжелательность – бесконфликтно распределять роли.
|
МАРТ | |||
26 | Знакомство со сказкой «Теремок на новый лад». | - Чтение и беседа по сказке | Донести сказку детям; Закреплять умение распознавать поступки, характеры героев; Логично и выразительно отвечать на вопросы по содержанию; Воспитывать уважение к отвечающему. |
27 | Культура и техника речи. Драматические игры. | -Артикуляционная гимнастика; -Игра «Птицелов»; -пальчиковые игры; - игра «Кошка и скворушка»; - «заря»; -этюды: «Любимая игрушка» «Любимый герой» | Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки; Закрепить умение использовать различные средства выразительности – сила голоса, ударение и т.д. |
28 | Мастерская актера. Подбор костюмов и декораций к сказке. | Подбор и изготовление костюмов и декораций. | Развивать умение самостоятельно подбирать декорации к сказке; Проявлять творчество в создании атрибутов и элементов костюмов. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию, внимание. |
29 | Сценическая пластика. | -Артикуляционная гимнастика; - Этюды: «Больной зуб» «Укачиваем куклу» «Игра со свечой» «Самолет» «Мяч эмоций»; -Игра «Изобрази героя» | Работа над развитием речи, интонацией, логическим ударением; Побуждать детей импровизировать; Развивать умение показывать чувства и эмоции сценической платикой. |
АПРЕЛЬ | |||
30- 31- 32 | Подготовка к драматизации сказки «Теремок на новый лад». | -Артикуляционная гимнастика. -Пальчиковая гимнастика. -Упражнение на речевое дыхание. -Разучивание ролей с детьми. -Упражнения на выразительность речи. -Работа над пластикой, мимикой, жестами | Формировать правильное, четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию); развивать воображение; расширять словарный запас; активизировать сценическую раскрепощённость. Воспитывать терпение, взаимопомощь. |
МАЙ | |||
33- 34 | Показ сказки «Теремок на новый лад». | Показ спектакля родителям. ( Соблюдение мер против covid -19) Видео съемка сказки «Теремок на новый лад» для ребят других групп детского сада « Теремок» | Итоговое занятие. Показать, чему дети научились за год. |
3.6. Режим дня и распорядок
3.6.1. Режим дня
Режим дня составлен в соответствии с требованиями Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1155 от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020г. "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Распорядок дня устанавливается в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. Организация распорядка дня и занятий соответствуют возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию воспитанников.
Режим для детей дошкольного возраста старшая группа
Режимный момент | Старшая группа (5-6 лет) | ||
Длит. | Начало | Окон. | |
Прием детей, свободная игра | 0:30 | 07:30 | 8:00 |
Утренняя гимнастика | 0:10 | 08:00 | 8:10 |
Утренний круг | 0:15 | 08:10 | 08:25 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 0:30 | 08:25 | 8:55 |
Подготовка к занятиям, занятия, занятия со специалистами, игры | 01:00 | 08:55 | 10:00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 01:30 | 10:00 | 11:30 |
Возвращение с прогулки, игры | 0:30 | 11:30 | 12:00 |
Подготовка к обеду, обед, дежурство | 0:30 | 12:00 | 12:30 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 2:30 | 12:30 | 15:00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры | 0:10 | 15:00 | 15:10 |
Подготовка к полднику, полдник | 0:10 | 15:10 | 15:20 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами, подготовка к прогулке, прогулка возвращение с прогулки, | 01:30 | 15:20 | 16:50 |
Вечерний круг | 0:10 | 16:50 | 17:00 |
Подготовка к ужину, ужин | 0:20 | 17.00 | 17.20 |
Игры, уход детей домой | 0:40 | 17:20 | 18:00 |
3.6.2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Дежурства | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Прогулки | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |||||
Игра | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
3.6.3. Организация работы по укреплению здоровья детей
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Решение задач оздоровления, укрепления и сохранения здоровья детей в детском саду достигается не только системой методов оздоровления, обеспечивая рационального и дифференцированного двигательного режима, но и разумной организацией жизни детей в группе, правильным чередованием различных видов деятельности, бережным отношением к потребностям и желанием каждого ребенка, эффективным использованием естественных природных факторов.
Задачи физического развития | |||
Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма всестороннее физическое совершенствование функций организма повышение работоспособности и закаливание | Образовательные: формирование двигательных умений и навыков развитие физических качеств овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) | |
Средства физического развития | |||
Физические упражнения | Природно-экологические факторы | Психогигиенические факторы | |
Методы физического развития | |||
Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесные: объяснения, пояснения, указания подача команд, распоряжений, сигналов вопросы к детям образный сюжетный рассказ, беседа словесная инструкция | Практические: повторение упражнений без изменения и с изменением проведение упражнений в игровой форме проведение упражнений в соревновательной форме |
Закаливающие мероприятия
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы — постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
- широкая аэрация помещений (проветривание);
- оптимальный температурный режим;
- правильно организованная прогулка;
- физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
- специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера, фито-бар и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
С целью реализации комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья воспитанников проводится комплекс закаливающих мероприятий:
- широкая аэрация помещений (проветривание);
- оптимальный температурный режим;
- правильно организованная прогулка;
- физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
- босохождение;
- полоскание полости рта.
3.6.4. Комплексно-тематическое планирование
Модель педагогического процесса
Воспитательно – образовательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их возрастных, индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, регионального компонента, требований ФГОС ДО. В основе организации воспитательно-образовательного процесса лежит комплексно-тематическая модель педагогического процесса на основе интегративного подхода (см.Приложение2). Данная модель позволяет реализовать целостный подход к образовательному процессу. В данном случае образовательный процесс выступает как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках образовательного процесса, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Построение образовательного процесса на основе комплексно – тематического принципа с учётом интеграции образовательных областей позволяет решить ряд задач:
- осуществлять единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- избегать перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, приближаясь к разумному минимуму, т.к. построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт возможности организовать информацию оптимальным способом и для всестороннего развития ребёнка;
- интегрировать образовательную деятельность и избежать дробления детской деятельности по образовательным областям;
- обеспечивается «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- тематический принцип позволяет легко вводить региональный и культурные компоненты, специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, т.е., вводить вариативную часть;
- введение единых общих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в развитии детей на протяжении всего дошкольного возраста, развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализации темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности. Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему развитию ребенка. Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности.
3.6.5. Культурно – досуговая деятельность
Развитие культурнодосуговой деятельности позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Культурно – досуговая деятельность на 2021- 2022 уч. год
Дата | Мероприятие | Задачи |
Сентябрь | «День знаний» «Осень снова к нам пришла» | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам Создать праздничное настроение и получение заряда эмоций. |
Октябрь | «Теремок» ( кукольный театр) | Воспитывать любовь к близким. Знакомить с кукольным театром . Создать веселое настроение. |
Ноябрь | «День пожилого человека» | Учить заботится о своих бабушках ,и дедушках, быть честным, говорить правду. |
Декабрь | «Новогоднее приключение Деда Мороза!» | Создать праздничное настроение, чувства сопричастности к сказочному действию. |
Январь | «Рождественские посиделки» Вот это фокус!» (кукольный спектакль) | Продолжать развивать интерес к культуре своего народа. Учить быть правдивым, не хвастаться, не зазнаваться. |
Февраль | «Мы – будущие защитники Родины!» | Создать праздничное настроение. Воспитывать любовь и уважение к папам, учить быть смелыми и отважными |
Март | «8 марта – день особенный» | Создать праздничное настроение. Воспитывать любовь и уважение к мамам и бабушкам. |
Апрель | «Праздник смеха и веселья» «День космонавтики» «Снова пасха к нам пришла» | Создать праздничное настроение. Вызвать эмоциональный отклик у детей. Формирование первичных представлений о выдающихсялюдях и достижениях России Знакомить детей с народными праздниками и традициями. |
Май | «Мы годимся вами, наши ветераны!» | Расширение знаний детей о празднике – День Победы. Формирование нравственно – патриотических чувств ребенка. |
3.6.6. Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) устанавливает возможность применения при реализации образовательных программ электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (статья 13 Федерального закона № 273-ФЗ), а при угрозе возникновения и (или) возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, введении режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории Российской Федерации либо на ее части при невозможности перенесения сроков освоения образовательной программы дошкольного образования – необходимость осуществления реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (статья 108 Федерального закона № 273-ФЗ)..
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Модель реализации ООП ДО с применением дистанционных образовательных технологий.
Педагог и дети (воспитанники) находятся на удалении друг от друга.
Осуществляется опосредованное взаимодействие педагога с детьми: ООП ДО реализуется с применением ДОТ и включает оффлайн-формат (асинхронное обучение, не привязанное к конкретному месту и времени).
На официальном сайте учреждения разработана страница «Дистанционное обучение», где материалы размещены по разделам: «Нормативно – правовая документация», «Возрастные группы», «Полезные ресурсы для дошкольников», «Полезная информация» (http://teremok-sad.ru/distancionnoe-obuchenie-kak-odna-iz-form-poluchenija-doshkolnogo-obrazovanija). В разделе «Возрастные группы» размещаются отснятые для детей видеозанятия, где вся информация сформирована по возрастным категориям.
3.7. Нормативно – правовое обеспечение Программы
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»; Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 4 2019 г. № 649 «Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
- Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» № 304-ФЗ от 31 июля 2020г.
- Постановление Правительства РФ № 706 от 15.08.2013г. «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг».
- Постановление Правительства РФ № 582 от 10.07.2013г. "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации".
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1155 от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020г. "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 32 от 27.10.2020г. "Об утверждении санитарных правил СП 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 276 от 07.04.2014г. «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
- Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах РФ на период до 2024 года» № 204 от 07.05.2018г.
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г.)
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности Министерства образования и науки Республики Бурятия № 3265 от 17.08.2020г.
- Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр Юридических лиц 20.11.2015г. ОГРН – 1020300797296 от 18.12.2002г.
- Санитарно-эпидемиологическое заключение № 03.БЦ.03.000. М.000254.07.20 от 17.07.2020г.
- Образовательная программа МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок».
- Устав учреждения.
- Локальные правовые акты МБДОУ.
Глоссарий
Авторская программа - программа, разработанная коллективами ученых и практиков. Отличие авторских программ от Примерной основной образовательной программы состоит в наличии в них своего собственного, присущего коллективу разработчиков взгляда на способы реализации Стандарта. Все авторские программы делятся на комплексные и парциальные. Комплексные программы охватывают все аспекты реализации Стандарта.
Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности.
Индивидуализация образования - построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Дошкольная образовательная организация (ДОУ) - тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе реализовывать дополнительные развивающие программы.
Комплексная образовательная программа - программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Образовательная область - структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, предусмотренных настоящим Федеральным законом. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – 4 Закон) ст. 2 ч. 9.
Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность - организации (государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели, осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных программ.
Основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Парциальная программа (от латинского «partialis»), - «частичный, составляющий часть чего- либо». Ряд парциальных программ предназначены для работы с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Парциальные программы, в отличие от комплексных, могут быть посвящены решению конкретной проблемы развития дошкольников, определенной образовательной области или технологии, методу деятельности, и не являются комплексными. Парциальные программы, главным образом предназначены для дополнения Программы содержанием, разработанным участниками
образовательных отношений.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педаго- гическим работникам относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Планировать – составлять, разрабатывать планы, проекты, размечать какое-либо место, пространство подо что-либо в соответствии с планом (Советский энциклопедический словарь), продумывать последовательность будущих действий.
Программа (пер. с греч.) - предварительное описание предстоящих событий или действий.
Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Приложение
Приложение № 1
Комплексно- тематическое планирование в старшей группе (5-6 лет)
Времен ные сроки | Общая тема на период | Варианты тематическ их недель | Задачи | Образовательная область | Примерные виды деятельности | Варианты итоговых мероприятий |
4 неделя августа - 1 неделя сентября | День знаний | День знаний. Профессии в детском саду. Наш детский сад. | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Развитие речи Социально- Коммуникативное развитие Худ.эстет. развитие. (музыка) Социально- Коммуникативное развитие | Чтение художественной литературы по теме. Рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу». Знакомство со школьными принадлежностями и способами их использования. Слушание и исполнение песен школьной тематики. «Рассказ о школе» Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения. «Вежливые слова» Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами. «Игры-ситуации» Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику. | Праздник-День знаний». Выставка рисунков «Детский сад» |
2 – 3 Неделя сентября | Осень | Мир растений. Грибы. Ягоды. Фрукты. Овощи. Деревья. Перелётные птицы. Приметы осени. | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. | Познавательная деятельность Социально- Коммуникативное развитие Познавательноt развитие Речевое развитие Социально- коммуникативное развитие Речевое развитие | Исследовательская деятельность: «Что нужно грибам для роста», «Ядовитые грибы и ягоды. Помнить и знать». Решение проблемной ситуации «Если ты заблудился, что делать». Экспериментирование «Что нужно для роста растений?». Дидактические игры: «Что загадали» Цель: Формировать умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Активизировать словарь детей, расширять ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами. «Похоже – непохоже» Цель: Формировать умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. «Найди ошибку» Цель: Упражнять детей в порядковом счёте. Развивать наблюдательность, внимание, ориентировку в пространстве, умение находить ошибку и её исправлять. «Определи, на что похоже» Цель: Учить детей создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов. «Найди отличия и сходство» Цель: Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Составление описательных загадок о грибах и ягодах, овощах, фруктах. Настольно – печатные игры
Чтение художественной литературы по теме. Загадки об овощах и фруктах. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества, рисунки, поделки из природного материала. |
4 неделя сентября -1 неделя октября | Я вырасту здоровым | Витамины для здоровья. Спорт. Семья. Чистота залог здоровья. Части тела. Посуда. | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Речевое развитие Социально- коммуникативное развитие Речевое развитие Игровая деятельность Познавательное развитие | Беседы на тему: «Как быть здоровым», “Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья” и др. Коллективные и индивидуальные беседы на тему: «Вот помощники мои…», (строение тела, функции частей тела), загадки – движения. Разучивание пословиц о здоровье и физической культуре. С/р игра «Больница», «Скорая помощь» . Д/и «Предметы индивидуального пользования», «Разложи по порядку», «Можно нельзя», «Что будет, если». | Открытый день здоровья. Спортивное развлечение «Если хочешь быть здоров» |
2-4 неделя октября. | Осень | Хлеб всему голова. Откуда хлеб пришёл. Природные зоны. Дом. И дикие животные. Одежда по сезону. Труд людей осенью. 4 октября – всемирный день животных | Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, о взаимосвязи природных явлений, о труде людей осенью, о многообразии природного мира. | Коммуникативное развитие Развитие речи Социально- коммуникативное развитие Развитие речи Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Развитие речи Худ.эстетическое развитие Физическое развитие Худ.эстетическое развитие | Наблюдения за погодой, за изменениями в природе. Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание демонстрационных картин о труде. Чтение художественной литературы по теме. Заучивание стихотворений по теме. Экспериментирование с водой. Беседа «Красота родной природы». Беседы о нравственных качествах человека, бережном отношении к природе. Создание лэпбука, «Животные нашего края» Организация фотовыставки домашних и диких животных. Чтение художественной, научно- познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника. Отгадывание и составление загадок по теме. Организация трудовой деятельности Знакомство со злаковыми культурами. Беседа «Откуда пришла булочка» Чтение и разучивание стихотворений, пословиц, художественных произведений о хлебе. Рассматривание альбома «Путешествие колоска». Драматизация сказки «Колобок» Лепка из соленого теста. Подвижные игры «Мыши в кладовой», «Найди пару», «Каравай». Рисование «Хлеб – хозяин дома», «Береги хлеб». | Осенний праздник. Презентация лэпбука, «Животные нашего края» |
1 неделя ноября | День народног о единства | Моя страна. Родина. | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Социально- коммуникативное развитие Развитие речи Худ.эстетическое развитие Физическое развитие Развитие речи Познавательное развитие Социализация Развитие речи Физическое развитие Худ.эстетическое развитие | Цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России». Рассматривание иллюстраций, демонстрационных картин. Чтение художественной, научно- художественной и научно-познавательной литературы по теме, сказок народов России. Игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры народов России. Разучивание стихотворений по теме праздника. Рассматривание иллюстраций, альбомов «Россия – Родина моя» Беседы «Герб», «Флаг России». Чтение художественной литературы «Моя страна» В.Лебедев – Кумач, «Родина» Александрова и др. Русские народные подвижные игры. Аппликация «Российский флаг». | Праздник «День народного единства». Развлечение «Мой край родной». |
2 неделя ноября | Мой город | г. Северобайка льск Республика Бурятия. Транспорт Дом. | Формирование у детей системы знаний о своем городе, которые могут быть представлены следующим образом: сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения знания о достопримечательностях родного города, некоторые исторические сведения (о жизни горожан в разные исторические периоды, знание памятников города, улиц). | Развитие речи Социально- коммуникативное развитие Худ.эстетическое развитие Игровая деятельность Социально- коммуникативное развитие | Чтение художественной, научно- познавательной литературы по теме. Беседы на темы «Чем славен наш город». Рассматривание альбома «Город вчера- город сегодня». Аппликация «Машины на улицах города». Рисование «Улицы города». Сюжетно ролевая ирга «Семья», «Фабрика звезд». Дидактические игры «Где находится памятник?» Цель: формировать представления о родном городе; развивать у детей умение ориентироваться на карте-схеме города, закреплять знания о памятниках города. «Узнай по описанию» Цель: закрепить представления о достопримечательностях родного города | Фото выставка «Северобайкальск –лучший город для ребят». |
3-4 неделя ноября | Зима. | Серебристое богатство Байкала. Животный мир Прибайкаль я. Баргузински й заповедник. Животные жарких стран. | Формирование представлений об уникальности оз.Байкал, животном мире Прибайкалья. Формировать экологические знания. Воспитывать культуру поведения и образа жизни, ценить данное природой. | Познавательное развитие Социально- коммуникативное развитие Худ.эстетическое развитие Развитие речи Худ.эстетическое развитие | Беседа «Здравствуй батюшка- Байкал» Решение проблемной ситуации: «Трудно птицам зимовать» Конструирование из бытовых отходов . Моделирование «Что же есть у рыб ?». Словесное экспериментирование «Составь предложение, используя опорные слова: озеро, Байкал, омуль, рыбаки, лов». Лепка «Рыбы Байкала». Рисование «Исследуем рыбное богатство». Выставка рисунков «Северобайкальск зимой». | Совместное изготовление плакатов «Защита обитателей озера». Выставка детских работ |
1 - 4 неделя декабря | Новый год | Зимующие птицы. Праздник. Нового года. | Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворённости от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Худ.эстетическое развитие Социально- коммуникативное развитие Худ.эстетическое развитие Конструктивная деятельность | Мастерская -изготовление поздравительных открыток для сотрудников детского сада. Беседы по теме праздника (об истории праздника, традициях празднования Нового года в разных странах Игры-драматизации, инсценировки по теме праздника. Лепка и аппликация: «Новогодняя игрушка» Конструирование: «Ёлочные украшения». | Праздник -Новый год". Выставка детского творчества. |
2 неделя января- 1 неделя февраля | Зима | Рождество. Зимние забавы. Как зимуют птицы. | Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Худ.эстетическое развитие Развитие речи Игровая деятельность Худ.эстетическое развитие Физическое развитие | Украшают елку звездочками, сделанными своими руками. Разучивают колядки. Чтение Рождественских сказок. Игры и забавы со снегом. Творческая мастерская: «Снежинка» рисование красками (коллективная работа). Подв.игра: «Снежная королева» Цель: воспитывать быстроту и ловкость. «Мороз - Красный нос». Цель: развитие ловкости, воспитание выдержки и терпения. «Снежная карусель». Цель: упражнять в ориентировке на местности. «Мы - веселые ребята». Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием. Способствовать развитию речи. | Праздник «Рождество» Выставка детского творчества. |
2-3 неделя февраля | День защитник а Отечества | Семья. Профессии пап. Родина. Армия. Военные | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и профессии безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Физическое развитие Социально- коммуникативное развитие Конструктивная деятельность Речевое развитие | Подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования. Сюжетно-ролевые игры («Пограничники», «На корабле»). Создание коллекции военной техники. Отгадывание и составление загадок по теме праздника. | Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Спортивный праздник с папами «Весёлые старты» Презентация выставки детских работ |
4 неделя февраля- 1 неделя марта | Междуна родный женский день | Семья. Профессии мам. | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Социально- коммуникативное развитие Худ.эстетическое развитие Развитие речи | Сюжетно-ролевая игра «Семья», «В парикмахерской», «Путешествие в сказку». Организация фотовыставки «Моя мама на работе». Мастерская по изготовлению подарков мамам. Разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам. Подготовка к празднику. Разыгрывание проблемных ситуаций. Рассказы из личного опыта (интересный случай из жизни семьи или ее членов). Творческое рассказывание «Как я помогаю дома». | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
2-3 неделя марта | Народная культура и традиции | Неделя Сказки. Неделя книги. | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, Богородска; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Ознакомление с понятиями вымысел, предание, бывальщина. Рассмотрение влияния народной сказки на закладку основ нравственного сознания ребенка. Определение уровня восприятия сказки детьми дошкольного возраста. Исследование понимания небылиц малышами. | Худ.эстетическое развитие Развитие речи | Уголок театрализованной деятельности: создание декораций, масок, костюмов героев сказок А.С.Пушкина, разнообразные театры (настольные, пальчиковые, теневые). Организовать конкурс семейных работ по сказкам А.С.Пушкина. Организовать выставку детских работ «Любимые сказки». Театрализованные постановки. Чтение «Садко», «Илья Муромец и Соловей – разбойник». | Фестиваль сказок. Выставка детского творчества. Библиотечка сказок А.С.Пушкина Выставка детских работ «Любимые сказки». |
4 неделя марта - 1 неделя апреля | Весна | Весна. Перелётные птицы. Животные холодных и жарких стран. | Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Познавательное развитие Социально- коммуникативное развитие Худ.эстетическое развитие Развитие речи Худ.эстетическое развитие | Путешествие по карте Северобайкальского района, обозначение флажком сибирской тайги - место обитания зверей, птиц и др. животных (насекомые). Экскурсия совместно с родителями в музей. Циклические наблюдения за птицами (снегири, синицы, клесты). Моделирование «Животные, – какие они?» Словесное экспериментирование «Придумай рифму» (Лось - , медведь -, рысь -, бурундук - , ондатра -). Придумать историю и рассказать. Аппликация «Маски диких животных для театра». Рисование «Следы диких животных». | Праздник «Весна красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества. |
2 неделя апреля | Космос | Космическо е путешествие Солнечная система. Времена года, суток. Глобус. Планета Земля. | Формирование первичных представлений о выдающихсялюдях и достижениях России, интереса и чувства гордостиза успехи страны и отдельных людей. Знакомство с первым космонавтом Ю.Гагариным. | Конструктивная деятельность Социализация Познавательное развитие Худ.эстетическое развитие | Конструирование: создание макета ракеты, космодрома. Сюж.рол.игра. «Мы космонавты». Рассматривание фотографий, иллюстраций, демонстрационных картин о космосе. Знакомство детей с солнечной системой. Лепка «Планета Земля». | Развлечение «День космонавтики». Досуг «Космические приключения». Праздник «Путешествие в космос» |
3-4 неделя апреля | Весна | Животный и растительны й мир Прибайкаль я.Нерпа - ластоногий символ озера Байкал. Вода и её обитатели. | Формировать полное представление о животном мире Прибайкалья, его особенностях от других регионов России. | Социально- коммуникативное развитие Развитие речи Познавательное развитие Худ. эстет. развитие | Решение проблемной ситуации: «Мы- защитники природы». Моделирование «Кто такая нерпа?», Словесное экспериментирование «Придумай свой рассказ» (Защита от врагов. Забота о потомстве). Проектная деятельность: акции «Ластоногое чудо Байкала». Лепка «Байкальский тюлень». Аппликация «Ластоногое чудо Байкала». Рисование «Заботливая мама-нерпа». Совместное изготовление плаката «Защитим нерпу от браконьеров». | Презентация акции «Ластоногое чудо Байкала». Выставка детских работ по теме недели |
1 неделя мая | День Победы | Армия. Юные герои войны. | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Социально- коммуникативное развитие Развитие речи Худ. эстет. развитие | Беседа «Наша армия». Формировать и воспитывать патриотическую память. Воспитывать уважение к подвигу своего народа во время Великой Отечественной войны. Чтение рассказа Л. Кассиля «Сестра» СР/И « Мы танкисты, «Летчики». Конструирование из бумаги «Летят самолеты». Рисование «Праздничный салют». | Праздник «День Победы". Выставка детского творчества Участие в параде Победы. |
2-3 неделя мая | Лето | Насекомые. Мир цветов. Животный мир. | Формировать представления о внешнем виде и образе жизни насекомых и других представителей животного мира | Социально- коммуникативное развитие Развитие речи Худ. эстет. развитие Физическое развитие Познавательная деятельность | Беседы о насекомых «Откуда мед пришел» Чтение художественной литературы: В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»,А.Пушкин «Сказка о царе Салтане», М. Бородицкая «Разговор с пчелкой». Рисование насекомых «Бабочки на лугу», Дидактические игры «Найди ошибки художника», «Превращение гусеницы». Подвижные игры «Медведь и пчелы», «День и ночь», «Поймай комара» Наблюдение за насекомыми на прогулке. Социально – ролевая игра «На лугу». Изготовление насекомых из природного материала. Рассматривание иллюстраций. Изготовление тематического альбома «О пчеле и меде». | Развлечение «Вот оно какое наше лето». Презентация тематического альбома «О пчеле и меде». |
4 неделя мая | Лето | Здоровье. Правила безопасного поведения. Животный мир. | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Худ. эстет. развитие | Составление рассказа «Как я проведу лето». Беседа «Что такое лето». Коллективная аппликация «Укрась поляну цветами» (с использованием бросового материала) Выставка рисунков о лете. Музыкально – спортивный праздник «Здравствуй, лето!» Подвижные игры «Стань первым» Цель: учить детей бегать в колонне друг за другом, по сигналу встать первым, найдя кратчайший путь. Развивать умение действовать по сигналу, внимание, ориентировку в пространстве. «Один - двое» Цель: учить бегать в колонне по одному и парами, действовать по сигналу. Укреплять мышцы ног. Развивать выносливость, ориентировку в пространстве. «Совушка» Цель: учить детей бегать врассыпную по площадке, изображая птиц, по сигналу принять статическое положение. Развивать умение действовать по сигналу, воображение. Менять движения. «Бездомный заяц» Цель: учить детей быстро бегать, стараясь осалить убегающего. Развивать внимание, быстроту, реакцию. «Не забегай в круг» Цель: учить детей бегать, увёртываясь. Закрепить умение бегать боковым галопом с захлёстом голени. Развивать ловкость, быстроту. Воспитывать выдержку, смелость. «Достань до мяча» Цель: учить детей подпрыгивать на месте в верх стараясь достать мяч двумя руками, отталкиваясь двумя ногами и приземляясь на носки полусогнутые колени. Развивать ловкость, глазомер, координацию движений. «Не боюсь» Цель: учить детей подпрыгивать на месте с разными положениями рук: руки вверх, в стороны, вперёд, за голову, к плечам. Укреплять мышцы ног, развивать координацию движений, умение менять движения. «Кто соберёт больше лент» Цель: учить детей прыгать вверх на месте, стараясь достать ленточку, отталкиваясь и приземляясь на обе ноги. «Скок - поскок» Цель: учить детей прыгать ритмично в соответствии со словами текста. Выполнять разные виды прыжков: ноги врозь вместе, одна нога вперёд, другая назад. Развивать умение действовать согласованно в парах, чувство ритма, внимание. Лепка из соленого теста «Грибная поляна». Слушание музыки, разучивание стихов. Чтение художественной литературы | Праздник «Лето» День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества. Развлечение «День мыльных пузырей» |
В летний период детский сад работает по летнему плану воспитателя |
Приложение № 2
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область "Физическое развитие"
Возрастная группа: | Старшая группа "Маячок" |
Воспитатели: | Москалева Л.Н. Григорьева Н. И. |
Дата заполнения: | 17.09.2021 |
1-низший | |
2-низкий/низший | |
3-низкий | |
4-низкий/средний | |
5-средний | |
6-средний/высокий | |
7-высокий |
Вводная диагностика
Направления реализации образовательной области "Физическое развитие"
№ | Ф.И.ребёнка | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений | Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами | Средний показатель |
1 | Абраменко Андрей | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
2 | Арапова Вероника | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
3 | Бессонова Лия | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
4 | Варфоломеева Екатерина | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,6 |
5 | Веремеев Максим | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
6 | Власов Иван | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
7 | Воротникова Виктория | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4,7 |
8 | Воробьева Златослава | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
9 | Глушкова Вероника | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,6 |
10 | Данилова Агата | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
11 | Жуланов Семён | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,4 |
12 | Збинская Анна | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
13 | Карагаева Антонина | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4,3 |
14 | Козина Екатерина | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
15 | Курилов Егор | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
16 | Кульбердин Марат | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
17 | Лащенко Дмитрий | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 |
18 | Ляхевич Макар | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 3,6 |
19 | Морозова Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 |
20 | Павлова Анна | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
21 | Панфилов Степан | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,7 |
22 | Сергеюк Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 |
23 | Свиридов Андрей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
24 | Суровцев Егор | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
25 | Ткачева Елизавета | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,1 |
26 | Тюрюкова Арина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 |
27 | Фейлер Вадим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
28 | Шадаев Виктор | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 |
29 | Юцевичус Янис | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 |
средний показатель по критериям | 3,9 | 3,8 | 3,9 | 3,8 | 3,9 | 3,9 | 3,8 | 3,9 | |
Показатели | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений | Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами | Средний показатель | |
Уровень | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,8 | 3,9 |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область "Познавательное развитие"
Возрастная группа: | Старшая группа "Маячок" |
Воспитатели: | Москалева Л.Н. Григорьева Н. И. |
Дата заполнения: | 17.09.2021 |
1-низший | |
2-низкий/низший | |
3-низкий | |
4-низкий/средний | |
5-средний | |
6-средний/высокий | |
7-высокий |
Вводная диагностика
Направления реализации образовательной области "Познавательное развитие"
№ | Ф.И.ребёнка | Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации | Формирование познавательных действий, становление сознания | Развитие воображения и творческой активности | Формирование первичных представлений о себе, других людях | Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира | Формирование первичных представлений об особенностях природы | средний показатель | |
1 | Абраменко Андрей | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,3 | |
2 | Арапова Вероника | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3,7 | |
3 | Бессонова Лия | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4,4 | |
4 | Варфоломеева Екатерина | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,6 | |
5 | Веремеев Максим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
6 | Власов Иван | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4,6 | |
7 | Воротникова Виктория | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
8 | Воробьева Златослава | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
9 | Глушкова Вероника | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
10 | Данилова Агата | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4,6 | |
11 | Жуланов Семён | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
12 | Збинская Анна | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4,6 | |
13 | Карагаева Антонина | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
14 | Козина Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
15 | Курилов Егор | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
16 | Кульбердин Марат | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
17 | Лащенко Дмитрий | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
18 | Ляхевич Макар | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
19 | Морозова Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
20 | Павлова Анна | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
21 | Панфилов Степан | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
22 | Сергеюк Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
23 | Свиридов Андрей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
24 | Суровцев Егор | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
25 | Ткачева Елизавета | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
26 | Тюрюкова Арина | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
27 | Фейлер Вадим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
28 | Шадаев Виктор | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
29 | Юцевичус Янис | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
средний показатель по критериям | 4,0 | 4,1 | 4,0 | 4,0 | 3,9 | 4,1 | 4,1 | 4,0 | ||
Направления реализации образовательной области "Познавательное развитие" | ||||||||||
Показатели | Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации | Формирование познавательных действий, становление сознания | Развитие воображения и творческой активности | Формирование первичных представлений о себе, других людях | Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира | Формирование первичных представлений об особенностях природы | средний показатель | ||
Уровень | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,1 | 4,0 |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область "Речевое развитие"
Возрастная группа: | Старшая группа "Маячок" |
Воспитатели: | Москалева Л.Н. Григорьева Н. И. |
Дата заполнения: | 17.09.2021 |
1-низший | |
2-низкий/низший | |
3-низкий | |
4-низкий/средний | |
5-средний | |
6-средний/высокий | |
7-высокий |
Вводная диагностика
Направления реализации образовательной области "Речевое развитие"
№ | Ф.И.ребёнка | Владение речью как средством общения и культуры | Обогащение активного словаря | Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи | Развитие речевого творчества | Развитие звуковой и интоннационной культуры речи, фонематического слуха | Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | средний показатель | ||
1 | Абраменко Андрей | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | ||
2 | Арапова Вероника | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,9 | ||
3 | Бессонова Лия | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4,3 | ||
4 | Варфоломеева Екатерина | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,7 | ||
5 | Веремеев Максим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
6 | Власов Иван | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
7 | Воротникова Виктория | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
8 | Воробьева Златослава | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
9 | Глушкова Вероника | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,7 | ||
10 | Данилова Агата | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
11 | Жуланов Семён | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
12 | Збинская Анна | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,3 | ||
13 | Карагаева Антонина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
14 | Козина Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
15 | Курилов Егор | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | ||
16 | Кульбердин Марат | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | ||
17 | Лащенко Дмитрий | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
18 | Ляхевич Макар | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
19 | Морозова Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
20 | Павлова Анна | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
21 | Панфилов Степан | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
22 | Сергеюк Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
23 | Свиридов Андрей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
24 | Суровцев Егор | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | ||
25 | Ткачева Елизавета | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
26 | Тюрюкова Арина | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,6 | ||
27 | Фейлер Вадим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
28 | Шадаев Виктор | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | ||
29 | Юцевичус Янис | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | ||
средний показатель по критериям | 4,0 | 4,0 | 3,9 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | |||
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий | |||||||||||
Направления реализации образовательной области "Речевое развитие" | |||||||||||
Показатели | Владение речью как средством общения и культуры | Обогащение активного словаря | Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи | Развитие речевого творчества | Развитие звуковой и интоннационной культуры речи, фонематического слуха | Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | средний показатель | |||
Уровень | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Возрастная группа: | Старшая группа "Маячок" |
Воспитатели: | Москалева Л.Н. Григорьева Н. И. |
Дата заполнения: | 17.09.2021 |
1-низший | |
2-низкий/низший | |
3-низкий | |
4-низкий/средний | |
5-средний | |
6-средний/высокий | |
7-высокий |
Вводная диагностика
Направления реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
№ | Ф.И.ребёнка | Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы | Становление эстетического отношения к окружающему миру | Формирование элементарных представлений о видах искусства | Восприятие музыки | Восприятие художественной литературы, фольклора | Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | Реализация самостоятельной творческой деятельности | Средний показатель | |
1 | Абраменко Андрей | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
2 | Арапова Вероникараменко Андрей | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
3 | Бессонова Лия | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,6 | |
4 | Варфоломеева Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
5 | Веремеев Максим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
6 | Власов Иван | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
7 | Воротникова Виктория | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
8 | Воробьева Златослава | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,6 | |
9 | Глушкова Вероника | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,7 | |
10 | Данилова Агата | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
11 | Жуланов Семён | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
12 | Збинская Анна | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,7 | |
13 | Карагаева Антонина | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4,4 | |
14 | Козина Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
15 | Курилов Егор | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
16 | Кульбердин Марат | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |
17 | Лащенко Дмитрий | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
18 | Ляхевич Макар | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
19 | Морозова Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
20 | Павлова Анна | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,7 | |
21 | Панфилов Степан | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
22 | Сергеюк Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
23 | Свиридов Андрей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
24 | Суровцев Егор | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,7 | |
25 | Ткачева Елизавета | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
26 | Тюрюкова Арина | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,7 | |
27 | Фейлер Вадим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |
28 | Шадаев Виктор | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |
29 | Юцевичус Янис | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,4 | |
средний показатель по критериям | 4,0 | 4,0 | 4,1 | 4,0 | 4,0 | 3,9 | 4,0 | 4,0 | ||
Направления реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" | ||||||||||
Показатели | Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы | Становление эстетического отношения к окружающему миру | Формирование элементарных представлений о видах искусства | Восприятие музыки | Восприятие художественной литературы, фольклора | Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | Реализация самостоятельной творческой деятельности | Средний показатель | ||
Уровень | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 3,9 | 4,0 | 4,0 |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область "Физическое развитие"
Возрастная группа: | Старшая группа "Маячок" |
Воспитатели: | Москалева Л.Н. Григорьева Н. И. |
Дата заполнения: | 17.09.2021 |
1-низший | |
2-низкий/низший | |
3-низкий | |
4-низкий/средний | |
5-средний | |
6-средний/высокий | |
7-высокий |
Вводная диагностика
Направления реализации образовательной области "Физическое развитие"
№ | Ф.И.ребёнка | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений | Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами | Средний показатель | |||||||||
1 | Абраменко Андрей | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
2 | Арапова Вероника | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
3 | Бессонова Лия | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
4 | Варфоломеева Екатерина | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,6 | |||||||||
5 | Веремеев Максим | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
6 | Власов Иван | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
7 | Воротникова Виктория | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4,7 | |||||||||
8 | Воробьева Златослава | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
9 | Глушкова Вероника | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,6 | |||||||||
10 | Данилова Агата | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
11 | Жуланов Семён | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,4 | |||||||||
12 | Збинская Анна | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
13 | Карагаева Антонина | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4,3 | |||||||||
14 | Козина Екатерина | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
15 | Курилов Егор | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
16 | Кульбердин Марат | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
17 | Лащенко Дмитрий | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | |||||||||
18 | Ляхевич Макар | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 3,6 | |||||||||
19 | Морозова Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |||||||||
20 | Павлова Анна | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
21 | Панфилов Степан | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,7 | |||||||||
22 | Сергеюк Екатерина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |||||||||
23 | Свиридов Андрей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
24 | Суровцев Егор | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
25 | Ткачева Елизавета | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,1 | |||||||||
26 | Тюрюкова Арина | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |||||||||
27 | Фейлер Вадим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
28 | Шадаев Виктор | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5,0 | |||||||||
29 | Юцевичус Янис | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | |||||||||
средний показатель по критериям | 3,9 | 3,8 | 3,9 | 3,8 | 3,9 | 3,9 | 3,8 | 3,9 | ||||||||||
Показатели | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений | Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами | Средний показатель | ||||||||||
Уровень | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,8 | 3,9 |
Предварительный просмотр:
Конспект проведения литературной гостиной «Сказки К.И. Чуковского»
Воспитатель : Москалева Л.Н
Программа:
Средние группы «Ромашка» и «Звёздочка» - «Федорино горе».
Старшая группа «Аистёнок» - «Телефон»,
Подготовительная группа «Радуга» - «Муха-Цокотуха».
Содержание:
1.Фонограмма
2.Рассказ о больном мальчике
3 Показ и описание портрета
4.Биография
5.Игра: «Знакомы ли вы со сказками К.И. Чуковского»
6. Программа выступлений
7.Подводка к сказке «Федорино горе».
8. Игра-пауза «Кто есть кто»
9.Показ сказки «Федорино горе»
10.Игра-подводка к сказке «Телефон» «Корзинка с потерянными вещами» 11.Пауза- физкультминутка бодрости с Айболитом
12. Просмотр сказки «Телефон»
13.Подводка к сказке «Муха –Цокотуха»:
14.!!Пауза-аукцион.( 4 вопроса- приза на две группы)
15.Показ сказки «Муха-Цокотуха»
16.Подведение итогов.
17. Стихотворение
Звучит свисток и постукивание движущегося поезда.
Выходит ведущий:
Это случилось почти сто лет назад. Заболел маленький сынишка. И папа повёз его в ночном поезде. Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы развлечь его, отец стал рассказывать ему сказку: Жил да был крокодил, он по улицам ходил. Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил её всю, слово в слово . Затем папа придумал множество сказочных героев: Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого замечательного папу Корней Иванович Чуковский. Скажу вам по секрету, что на самом деле его звали- Николай Васильевич Корнейчуков. Но этот веселый человек называл себя Корнеем Чуковским.
Показ и описание портрета– Высокий рост, большой любопытный нос, щёточка усов, смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея Ивановича Чуковского.
Биография Если бы он был жив, ему исполнился бы 135 лет.
Жил детский писатель недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме. Вставал он, как только вставало солнце. Весной и летом копался в огороде или в цветнике перед домом, зимой расчищал дорожки от снега. А затем он отправлялся гулять. Ходил он удивительно легко и быстро, иногда он даже пускался наперегонки с малышами, которых встречал во время прогулки. Именно таким малышам он посвятил свои книги. Чуковский Корней Иванович – автор детских сказок, загадок, песенок, перевёртышей, которые известны все детям. Сомневаетесь?
Игра «Знакомы ли вы со сказками К.И. Чуковского»
Давайте проверим, я называю сказку, а вы хлопаете, если она вам знакома (перечислить сказки)
Сегодня мы встретились в литературной гостиной по сказкам К.И. Чуковского», где вы встретитесь с героями его сказок.
Подводка к сказке «Федорино горе».
Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигурки. Дети вытирали руки о его брюки. Брюки от глины были тяжёлыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на веселого грязного человека. А в голове у писателя уже складывались строчки сказки “Федорино горе”, которую сейчас вам покажут воспитанники групп «Звездочка» и «Ромашка».
Пока группы «Звездочка и Ромашка» готовится к выступлению, предлагаю поиграть в игру.
Пауза-игра «Кто есть кто» или «Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?»
Например: Кто Айболит -доктор
Бармалей - (разбойник)
Федора - (бабушка)
Каракула - (акула)
Мойдодыр - (умывальник)
Тотошка, Кокошка - (крокодильчики)
Цокотуха - (муха)
Барабек - (обжора)
Рыжий, усатый великан - (таракан)
Показ сказки «Федорино горе»
Проводим артистов аплодисментами.
Подводка к сказке «Телефон» Входит Айболит (О.Н.Курапова с корзиной)
Игра-пауза «Корзинка с потерянными вещами»
Здравствуйте. Вот нашел корзину, а корзинке находятся разные вещи. Помогите найти их владельца, вспомните сказку и строчки, в которых говорится об этом предмете.
Воздушный шарик (Ехали медведи на велосипеде,…а за ним комарики на воздушном шарике)
Мыло (Вот и мыло подскочило)
Калоша (Пришли мне дюжину новых калош)
Сито (Скачет сито по полям)
Перчатки (А потом позвонили зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки?»)
Монета (Муха по полю пошла, муха денежку нашла)
Шоколадка (И всем по порядку даёт шоколадку)
Мочалка (И мочалку словно галку, словно галку проглотил)
Телефон (У меня зазвонил телефон)
Раздается телефонный звонок
Айболит беседует по телефону : Алло! Пригласить за кулисы артистов из группы «Аистенок»? Пожалуйста.
А пока артисты готовятся мы проведем «Минутку бодрости с Айболитом»
(Предложить выучить детям старших групп) Айболит выстраивает детей вокруг ковра.
Участники повторяют за ведущим движения, соответствующие строчкам стихотворения:
Нас не надо вам лечить, (шагают друг за другом по кругу)
Добрый доктор Айболит.
Будем бегать и шагать,
Будем силы набирать.
Не болят у нас животики, (поглаживают животики)
Как у бедных бегемотиков.
К солнцу руки мы потянем, (руки тянут вверх)
А потом к траве присядем. (приседают)
Как орлы летим, парим, (машут руками)
Во все стороны глядим,
Где же Африка - страна? (глядят из-под руки)
Может, помощь там нужна?
Вместе с Читой мы поскачем,
Как веселый, звонкий мячик.
Дружно к бедным страусятам
По траве пройдут ребята.
Ноги будут поднимать,
По густой траве шагать. (шагают, высоко поднимая колени)
Всем мы помощь оказали,
Сами сильными мы стали. (показывают, какие сильные)
Просмотр сказки «Телефон»
Подводка к сказке «Муха –Цокотуха»:
Сказку «Муха-цокотуха» дедушка Чуковский сочинил для внучки Марины. Это была единственная сказка, которую он написал за один день
Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Сказка писалась очень легко и весело. А когда в сказке дошло до танцев, то писатель сам стал танцевать.
В этой сказке два праздника, именины и свадьба. И мы сейчас отпразднуем оба праздника вместе с группой «Радуга»
А пока артисты готовятся предлагаю провести аукцион.
!!!Пауза-аукцион.( 4 вопроса- приза на две группы)
В аукционе будет участвовать вся группа. Предмет-лот получит та группа, чей ответ будет правильным. Внимание ….. А доктор Айболит поможет мне быть справедливой.
1.В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино горе»)
2.Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался? («Бармалей»)
3.В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
4.Назовите сказки, главную мысль которой можно выразить словами: «Чистота – залог здоровья!» («Мойдодыр», «Федорино горе»)
Показ сказки «Муха-Цокотуха»
Подведение итогов.
В заключении хочется прочитать шуточное стихотворение, которое Корнею Ивановичу Чуковскому поэт Валентин Берестов:
Нам жалко дедушку Корнея.
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве "Бармалея"
И " Крокодила" не читал,
Не восхищался 'Телефоном"
И в "Тараканище" не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
Подведение итогов.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД "ТЕРЕМОК"
Принято на заседании Педагогического совета Протокол № 1 от " " сентября 2022 г. | Утверждаю Заведующий МБДОУ ЦРР - д/ с "Теремок" Е.Н. Лебедь Приказ № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
разработана с учётом Основной образовательной программы Муниципального Автономного Дошкольного Образовательного Учреждения Центра Развития Ребёнка – д/с «Теремок»
(подготовительной к школе группы «Маячок» )
Кружок по подготовке детей к школе « УМКА»
срок реализации программы 2022-2023уч. г.
Разработчик :
Москалева .Л.Н
Воспитатель
г. Северобайкальск
2022
I целевой
ВВЕДЕНИЕ
Быть готовым к школе уже сегодня-
не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе-
значит быть готовым всему этому научиться.
Л.А. Венгер, А.Л. Венгер.
Поступление в школу- важный момент в жизни ребенка. Впереди новая жизнь, новые друзья, новые, подчас очень серьёзные испытания. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к школе, развить интерес к учению?
Помочь подготовиться к обучению в школе – основная задача данного кружка. С помощью системного подхода, возможно быстро и эффективно развивать у дошкольника такие качества, как память, внимание, логическое мышление, воображение, творческое и пространственное мышление, находчивость о сообразительность.
Система представленных на занятиях по развитию познавательных способностей (далее РПС) задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательной, развивающей и воспитывающий.
Познавательный аспект
- Формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения.
- Формирование и развитие обще-учебных умений и навыков (умение контролировать и оценивать свою работу)
Развивающий аспект
- Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
- Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
- Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).
- Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
- Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я-концепции»)
- Предшкольная подготовка – необходимый компонент развития детей старшего дошкольного возраста. Очень важно, чтобы при подготовке к школе максимально учитывались особенности развития каждого ребенка: возрастные особенности старшего дошкольного возраста;
- индивидуальные особенности;
- постепенное формирование всех компонентов развития;
- соответствие требований возможностям ребенка;
- создание эмоционально благоприятной ситуации общения с ребенком;
- создание ситуации успеха;
- комплексность решения всех задач развития.
При этом это не должно быть обучение школьным навыкам (письму, чтению, счету). Это должна быть комплексная системная подготовка, работа по социальному, личностному, познавательному и физическому развитию ребенка.
1.Пояснительная записка
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Данная Программа отличается высокой динамичностью, т. к. помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий включает целый комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. Известно, что без движения ребенок не обучается. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют развитию способностей и жизненной активности.
Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению приемам произвольного запоминания, что является одним из условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и симметричные рисунки, увеличивается темп выполнения заданий.
Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:
- реализация педагогической идеи формирования у дошкольников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;
- воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения
Ожидаемые результаты.
Развивающий эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания.
2. Цель программы: Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.
Задачи:
- формирование учебных мотивов;
- развитие зрительного анализа;
- формирование предпосылок логического мышления;
- развитие способности принимать учебную задачу;
- развитие произвольности регуляции деятельности;
- формирование восприимчивости к обучающей помощи;
- развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 6-7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).
2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.
1.Развивать логическое мышление.
2.Учить, анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.
3.Устанавливать простые умозаключения.
4.Развивать зрительную память.
5. Развивать слуховую память
6.Развивать устойчивое внимание.
7.Развивать зрительное внимание.
8.Развивать слуховое внимание.
Решение задач осуществляется через различные формы и методы работы:
- подвижные и малоподвижные игры,
- словесные игры,
- дидактические игры,
- развивающие задания на индивидуальных листах
- ИКТ
3. Основные принципы:
Программа построена в соответствии со следующими принципами:
а) Личностно – ориентированные принципы.
Принцип адаптивности.
Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития.
Основная задача детского сада - это развитие дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности.
Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования.
Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип систематичности.
Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний.
Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
в) Деятельностно- ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности.
Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.
Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип.
В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
4. Возрастные особенности воспитанников
Работа ведется с детьми старшего дошкольного возраста (6-7лет), желающими и имеющими индивидуальные возможности усвоить больше, чем программные задачи. Возможности детей выявлены в ходе индивидуальной повседневной математической деятельности и диагностики.
Подкреплять желание работать, то в дальнейшем это закрепиться и ребенок с удовольствием будет выполнять любую работу. Важно при этом оценивать труд ребенка, говоря, что это у тебя получилось хорошо, а вот здесь не очень, но в следующий раз обязательно получится. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий.
В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами прежде всего на основе непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет дошкольнику в его последующей школьной жизни.
Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающих к учению. Не менее важным являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.
5. Планируемые результаты Программы ДО «Умка» (6-7 лет)
Показатели результативности образовательной программы
Показатель | Способы проверки усвоения содержания |
Уровень культуры обучающихся | Беседа, наблюдение |
Уровень развития творческого мышления | Выставки, конкурсы, оценка уровня выполнения творческих заданий |
Уровень развития познавательной активности | Наблюдение, беседа, игра - импровизация |
Уровень развития мышления | Диагностические задания, беседа, опрос. |
Уровень развития коммуникативных способностей | Игра - беседа, наблюдение |
Уровень развития символических способностей (воображения и игры) | Наблюдение, беседа |
Оценка результативности работы в группе включает педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения ими программным материалом, оценку удовлетворенности родителей работой педагога (анкетирование).
Развивающий эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания.
С целью презентации обученности детей проводятся «открытые просмотра образовательной деятельности с детьми для родителей, при организации участия в праздниках, в ходе проведения тематических праздников, например: «Праздник числа» и другие, постоянно действующие выставки достижений детей.
II Содержательный раздел
- Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы
Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы деятельности. Вот почему используется большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.
Занятие не сводятся к работе за столом над страничкой учебного пособия. Пособие используется в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребенка. Само же «открытие» должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх.
Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Если для проведения физкультминутки используется речевка, слова ее обычно разучиваются с детьми заранее.
Формы работы:
1. Образовательная деятельность
2. Беседы о школе.
3. Рассматривание картины «Школа» и иллюстраций на школьную тематику.
4. Экскурсии.
5. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихотворений.
6. Ознакомление с пословицами и поговорками.
7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.
8.Словесные и дидактические игры на школьную тематику.
9. Сюжетно-ролевая игра «В школу».
10. Работа с родителями.
В качестве форм организации образовательного процесса применяются:
- Дидактическая игра
- Игры-задания
- Создание игровых ситуаций
- Сюрпризные моменты
- Использование аудио техники
- Творческая работа (рисование, лепка)
- Итоговые занятия
- Открытые занятия для родителей
Структура развивающих ОС на игровой основе
Образовательная деятельность построена таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
1 часть – развитие речи;
2 часть – развитие памяти;
3 часть – развитие мышления;
4 часть – развитие внимания;
5 часть – развитие мелкой моторики;
6 часть – Самоконтроль и самооценка выполнения работы.
«Развитие мелкой моторики»
Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.
Задачи:
- Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);
- Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;
- Упражнять в написании печатного шрифта.
«Развитие мышления»
Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.
Задачи:
- Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
- Развивать сообразительность, любознательность;
- Развивать мыслительные операции;
- Развивать логическое мышление;
- Учить выделять существенные признаки.
«Развитие речи»
Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.
Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.
Задачи:
- Расширять и активизировать словарный запас;
- Пополнять запас знаний и сведений;
- Развивать воображение, фантазию;
- Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.
«Развитие памяти»
Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.
Задачи:
- Развивать непроизвольную и произвольную память;
- Развить зрительную и слуховую память.
«Развитие внимания»
Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).
Задачи:
- Развивать сенсорное внимание:
- Развивать слуховое внимание;
- Развивать моторно-двигательное внимание.
«Содействие становлению учебной мотивации»
Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.
Задачи:
- Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)
- Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)
- Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).
«Снятие эмоционального напряжения» (самоконтроль и самооценка выполненной работы)
В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.
Работа с родителями
- Родительское собрание «Подготовка ребенка к школьному обучению»
- Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития внимания и других психических процессов
- Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм.
Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:
- Организованность, аккуратность;
- Волевые качества;
- Внимание, способность к длительному сосредоточению (30 мин.);
- Сообразительность, любознательность;
- Развитая речь и хорошее воображение;
- Хорошая память;
- Моторная ловкость;
- Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;
2. План взаимодействия с родителями и школой в рамках работы ДО «Умка»
Мероприятие | Задачи | Дата проведения |
Виртуальная экскурсия в школу( с помощью ИКТ) | Воспитывать интерес к школьному обучению. Знакомство с традициями школьной жизни | Сентябрь |
Олимпиада «Эрудит», «Природа вокруг нас» | Расширить свой кругозор, повысить свой интерес к обучению, развить усидчивость и целенаправленность. | Сентябрь |
Буклет (памятка) для родителей «Скоро в школу» | Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в первый класс. | Сентябрь |
Беседа «Профессия — учитель» | Расширять знания детей о профессии учителя, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых | Октябрь |
Сюжетно-ролевая игра «Школа» | Закрепить в игре правила поведения в школе. Воспитывать дружеские отношения между детьми | Октябрь |
Консультация «Готовим руку к письму» (штриховка) | Прежде чем ребёнка учить писать, необходимо подготовить его руку к письму, тренировать мелкие мышцы кисти, укрепить их. | Октябрь |
Встреча с первоклассниками (бывшими воспитанниками ДОУ) | Показать дошкольникам разницу между школой и детским садом, их сходство и взаимосвязь | Ноябрь |
Выставка детских работ «Я рисую школу» | Развивать фантазию и творчество дошкольников, совершенствовать мелкую мускулатуру руки | Ноябрь |
Консультация «Развиваем память у дошкольников» (практические рекомендации) | Память – это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей ребёнка. Игры и упражнения. | Ноябрь |
Дидактическая игра «Собери портфель» | Закрепление знаний о школьных принадлежностях. Развитие внимания | Декабрь |
Консультация « Создание уголка первоклассника дома» | Оказание консультативной помощи родителям в определении основных форм и методов подготовки детей к школе. | Декабрь |
Интеллектуальная игра «Умники и умницы» | Упражнять дошкольников в умении рассуждать на различные темы. Учить самостоятельно находить решение поставленной задачи | Январь |
Сюжетно-ролевая игра «Школа» | В игре закреплять знания, полученные при посещении школы. Закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии. | Январь |
Заучивание стихотворения «Читалочка» В. Берестова | Развивать выразительность речи. Побуждать дошкольников к самостоятельности | Февраль |
Беседа о школьной библиотеке | Формировать знания дошкольников о библиотеке и ее назначении | Февраль |
Родительский уголок «Юные математики» | Практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. | Февраль |
Экскурсия в городскую библиотеку | Воспитывать интерес к книгам, бережное отношение к ним. Учить выбирать книги по интересам | Март |
Вечер загадок «Скоро в школу» | Воспитание интереса к школьной жизни. Развитие внимания, мышления | Март |
Родительский уголок «Игры с буквами и цифрами» | Предложить игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами. | Март |
Игра-соревнование между детьми подготовительных групп «Как мы готовы к школе» | Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать умение детей осознанно подчиняться установленным правилам | Апрель |
Развлечение «Прощай, д/c! 3дравствуй, школа! | Вызвать у детей положительные эмоции, поддерживать желание идти в школу | Апрель |
Консультация «Зоркий глаз» (практические рекомендации) | Зашумованные картинки. Изображения можно, пересчитывать, обводить пальцем или карандашом. | Апрель |
Чтение стихов о школе | Продолжать воспитывать желание к школьному обучению, желание больше узнать о школе | Май |
Беседа об уроках, переменах и школьном звонке | Продолжать знакомить со школьным распорядком, с правилами поведения в школе. Воспитывать интерес к школьному обучению | Май |
Экскурсия в школу | Воспитывать интерес к школьному обучению. Знакомство с традициями школьной жизни | Май |
Родительский уголок "Интеллектуальные игры для развития мышления старших дошкольников" | Познакомить родителей с некоторыми игровыми приемами развития мышления дошкольников; дать практические советы по организации игровых занятий в домашних условиях. | Май |
3. Учебный план
Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс ОС направлен на развитие пяти взаимосвязанных процессов, определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь».
Программа рассчитана на 1 год обучение детей 6 - 7 лет.
Программа предполагает проведение 1,5 занятий в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия 30 мин. Количество занятий в год – 50.
За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.
4.Календарно—тематический план
Сентябрь
№ | Содержание ОД | Познавательные цели |
1. | Устная игра. «Отвечай-ка» Работа в тетради «Выполняй-ка»: «Овощи и фрукты» «Что где лежит» «Найди рисунок не похожий на других» «Найди 3 отличия» «Нарисуй-ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
2 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй-ка»: «Обведи лишнее и объясни свой выбор» «Следя глазами , узнай какая бабочка вылетела из сачка» «Дорисуй чего не хватает» «Найди 4 отличия» «Нарисуй-ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие зрительной памяти Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
3 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй-ка»: «Обведи лишнее и объясни свой выбор» «Следя глазами , узнай кто держит воздушного змея» «Найди бабочку у которой нет пары» «Чего не хватает» «Нарисуй-ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие зрительной памяти Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
4 | Октябрь Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй-ка»: «Рассмотри картину. Расскажи, что делают дети» «Найди одинаковые варежки» «Кто где живет»
«Нарисуй-ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
5 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй-ка»: «Обведи лишнее и объясни свой выбор» «Перерисуй на правое поле все точки, заменив их кружочками.» «Сосчитай и найди большие и маленькие кружочки» «Чего не хватает» «Нарисуй-ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
6 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй-ка»: «Обведи лишнее и объясни свой выбор» «Выбери подходящие лоскутки для заплаток» «Расставь знаки справа так же, как в образце слева» «Следя глазами, назови кто где живет.» «Нарисуй-ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие зрительной памяти Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
7 | Ноябрь Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй -ка»: «Рассмотри картинки. Найди отличия.» «Найди двух одинаковых рыбок» «Найди фигуры из котрых составлен цыпленок» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие зрительной памяти Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
8 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Подбери пару» «Найди фигуры из которых составлена рыбка» «Найди лишнее» «Рассмотри картины. Что было сначала, что потом» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие зрительной памяти Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
9 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди лишнее» «Найди подходящий лоскут для заплатки» «Дорисуй, чтобы получилось целое изображения» «Найди одинаковую посуду. Из чего ее делают?» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
Декабрь
10 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди лишнее и объясни свой выбор» «Следя глазами, найди розетку к каждой лампе» «Найди пару» «Найди одинаковые картины» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие зрительной памяти Развитие внимания. Развитие внимания, памяти, логики, абстрактного мышления. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
11 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Какие игрушки, между чем стоят» «Кто в какой руке держит флажок» «Кто, где стоит» «Нарисуй-ка»: «Елочки и березки» «Что должно быть в клеточке? нарисуй» «Нарисуй по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие произвольного внимания и наблюдательности Развитие ориентировки в пространстве. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
12 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Расскажи, что было вначале, что потом» «Найди малышу маму» Игра «Прятки» «Помогу пяточку найти дорогу к Пяточку» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи. Развитие мыслительных процессов. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
13 | Январь Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Расскажи, какие животные заблудились» «Найди малышу маму» «Какое время года изображено на картинах» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения. Развитие мыслительных процессов. Развитие концентрации внимания, переключения. Развитие мелкой моторики, внимания . трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
14 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди на картине то, что не могло произойти»» «Найди лишнее» «Найди одинаковые снежинки» «Найди для кролика свободную нору» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие мыслительных процессов. Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать. Развитие фантазии. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
15 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Помогу спасти принцессу» «Рассели человечков по домикам» «Найди мяч такого же размера» «Начерти маршрут к норе» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие зрительной памяти Развитие произвольной памяти Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
16 | Февраль Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Распутай клубочки» «Найди фигуры, как в образце» «Найди 5 отличий» «Раскрась робота» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие зрительной памяти Развитие концентрации внимания, переключения. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
17 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Рассмотри картину. Что, где находится» «Расставь знаки» «Найди одинаковых бабочек» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения. Развитие внимания. Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
18 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Кого догонит Тобик» «Расскажи кто, где сидит» «Кто лишний» «Раскрась по образцу»
«Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие зрительной памяти Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
19 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди лишнее» «Найди одинаковых рыбок» «Какая гусеница доберется до яблока» «Что должно быть в пустой клеточке» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие концентрации внимания, переключения. Развитие зрительной памяти Развитие фантазии Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
Март
20 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди одинаковые коврики» «Найди отличия» «Найди фигуры, как в образце» «Раскрась по образцу» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимание. Развитие концентрации внимания, переключения Развитие произвольной памяти Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
21 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Какие картины ты видишь? Расскажи» «Нарисуй картины» «Найди такой же предмет» «Найди фигуру» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения. Развитие памяти, внимания и воображения. Развитие внимание. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
22 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Расскажи, что ты видишь на картине» «Найди ошибку» «Раскрась по бразцу» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучение составлению предложений по опорным словам, Развитие произвольной памяти Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
23 | Апрель Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Подумай и скажи» «Кому достался шарик» «Найди закономерность» «Что должно быть вместо знака вопроса» «Нарисуй- ка»: «Соедини точки по образцу» «Дорисуй узор» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие мыслительных процессов обобщения. Развитие зрительной памяти Развитие внимания. Развитие фантазии Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
24 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Что за фигура должна быть вместо знака вопроса» «Найди пару» «Подумай и скажи» «Оживи свою руку» «Назови предметы» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания и воображения. Развитие внимания. Обучение составлению предложений. Развитие мыслительных процессов. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
25 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Подумай и напиши» «Помоги собачкам вернуться домой» «Найди одинаковые домики» «Кто где живет» «Раскрась по образцу» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу» | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие аналитического мышления Развитие зрительной памяти Обучение способности концентрации, объема Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
26 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди ошибку» «Какая бабочка села на цветок» «Помоги собрать вазу» «Найди одинаковых бабочек» «Раскрась по образцу» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие мыслительных процессов. Развитие зрительной памяти Обучение способности концентрации, объема Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
27 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Рассмотри картину» «Помоги сове добраться к Кролику» «Найди ошибку» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие внимания. Развитие мыслительных процессов. Развитие мелкой моторики, внимания. трудолюбия, усидчивости. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
28 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди пару» «Найди ошибку» «Раскрась» «Найди путь к домику» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие внимания. Развитие мыслительных процессов. Развитие мелкой моторики. Совершенствовать графические навыки. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
Май
29 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Найди закономерность» «Расставь значки» «Кто с какой игрушкой играет» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Развитие мыслительных процессов. Развитие внимание. Развитие зрительной памяти Развитие мелкой моторики Совершенствовать графические навыки. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
30 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Рассмотри картину» «Расставь значки» «Найди закономерность» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие внимание. Развитие мыслительных процессов. Развитие мелкой моторики Совершенствовать графические навыки. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
31 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Подумай и скажи» «Найди отличия» «Найди хвостик ослику» «Что за животное» «Назови фигуры» «Нарисуй- ка»: «Дорисуй узор» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие внимания. Развитие мыслительных процессов. Развитие мелкой моторики Совершенствовать графические навыки. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
32 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Рассмотри картину» «Найди геометрические фигуры» «Раскрась по образцу» «Найди путь к домику» «Нарисуй- ка»: «Обведи по пунктиру» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие внимания. Развитие мелкой моторики Развитие аналитического мышления Совершенствовать графические навыки. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
33 | Устная игра. «Отвечай-ка» «Выполняй- ка»: «Рассмотри картину» «Раскрась кубики» «Сложи узоры» «Нарисуй- ка»: «Обведи по пунктиру» «Нарисуй под диктовку» Рефлексия «Оцени свою работу | Развитие умения быстро отвечать на вопросы. Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие мелкой моторики Развитие мыслительных процессов. Совершенствовать графические навыки. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы |
III Организационный
1.Материально-технические обеспечение:
- Учебно –методическое обеспечение Программы
Методическая литература:
- Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.
- 500 загадок для детей. – М.; 2003.
- Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 2004.
- Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
- Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
- Волков, Б.С. Как подготовить ребенка к школе / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: Ось – 89, 2004.
- Газман, О.С. В школу с игрой / О.С.Газман, Н.Е.Харитонова. – М.: Просвещение, 2004
- Гаврина С.Е.» Школа для дошколят» (развиваем внимание 6–7 лет) 2008
- Источник: Дидактические игры как средство подготовки пятилетних детей к обучению в школе: практический материал. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. – 31 с.
- О.А. Холодова «За три месяца до школы» (рабочая тетрадь) ФГОС
- О.А. Холодова «Юным умникам и умницам»: Задания по
развитию познавательных способностей (6-7 лет) ФГОС.
М.: Росткнига, 2009г
13. Интернет - ресурсы.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД "ТЕРЕМОК"
Принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 От__________________ | Утверждаю Заведующий МБДОУ ЦРР д/ с "Теремок" __________________Е.Н. Лебедь |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
разработана с учётом Основной образовательной программы
Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения Центра Развития Ребёнка – д/с «Теремок»
Второй группы раннего возраста «Забава»
срок реализации программы 2017-2018г.
Разработчик
Воспитатели: Москалева Л.Н
Федорова Т.В.
г. Северобайкальск
2017г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1Пояснительная записка 3
Цель рабочей программы
Задачи рабочей программы
1.2 Характеристика детей 4
1.3 Планируемые результаты освоения программы 5
2. Содержательный раздел 7
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2-х лет
Образовательные области:
"Социально - коммуникативное развитие
"Познавательное развитие"
"Речевое развитие"
"Художественно - эстетическое развитие"
"Физическое развитие"
Комплексно-тематическое планирование второй группы раннего возраста 18
3. Организационный раздел 23
3.1 Расписание во второй группе раннего возраста 25
3.2 Режим 26
3.3 Культурно - досуговая деятельность 28
3.4 Предметно - пространственная среда группы 33
3.5 Методическое обеспечение реализации программы 35
3.6 Система работы с родителями 37
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с учётом Основной образовательной программы МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» срок реализации программы 2016-2017г.
Программа разработана в соответствие с нормативными документами:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № ФЗ-273 от 29.12.2012 года.
- Положения «О рабочей программе педагога»,
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
- «Конвенции о правах ребенка»,
- ФГОС ДО, Комментариев к ФГОС ДО от 28.02.2014года,
- СанПиНа 2.4.1.3049-13,
- Устава МБДОУ ЦРР детский сад "Теремок" г.Северобайкальск.
Основу содержания рабочей программы составляет содержание примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -3-е изд., испр. и доп. 2015г.
Рабочая программа составлена по образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет (второй группы младшего возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);
Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);
Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);
Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);
Физическое развитие («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).
По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.
1.2 Характеристика второй ранней группы «Забава»
Списочный состав группы- 19
Мальчиков- 9
Девочек- 10
Национальность: русские- 16
монголы- 2
Группы здоровья:
11 детей - I группа здоровья
8 детей- II группа здоровья
1.3 Планируемые результаты
Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной общеобразовательной Программы.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Вторая группа раннего возраста (2- 3 года)
Игровая деятельность:
принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников; может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители; самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект; общается в диалоге с воспитателем; в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Коммуникативная деятельность:
может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
сопровождает речью игровые и бытовые действия; слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения; имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их; соблюдает правила элементарной вежливости;
умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру; отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...); выполняет простейшие поручения взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
различает и называет предметы ближайшего окружения;
узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида); различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида); может образовать группу из однородных предметов; различает один и много предметов; различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб; проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях; имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей, тела, их функции.
Восприятие художественной литературы:
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-
художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения);
слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы; рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Трудовая деятельность:
выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания; умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); умеет самостоятельно есть.
Конструктивная деятельность:
различает основные формы деталей строительного материала; с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм;
проявляет желание строить самостоятельно; разворачивает игру вокруг собственной постройки; ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Изобразительная деятельность:
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация); знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого куска, маленькие кусочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.
Музыкальная деятельность:
узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен; проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Двигательная деятельность:
умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.; умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу; проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
Безопасность:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
2.Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет
Содержание психолого - педагогической работы с детьми от 2 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательные области:
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Социально-коммуникативное развитие» включает в себя содержание следующих разделов:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Речевое развитие» включает в себя:
Развитие речи
Художественная литература
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги ( в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька- мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Художественно-эстетическое развитие» осуществляет следующие цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Конструктивно-модельная деятельность;
Музыкально - художественная деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту
«Физическое развитие.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Временной период | Общая тема на период | Варианты тематических недель | Задачи | Образовательная область | Примерные виды деятельности | Варианты итоговых мероприятий |
4 неделя августа – 1 неделя сентября | Детский сад | Наша группа. Игрушки. Наш дом родной. | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Рассматривание игрушки, сравнивание игрушек. Сюжетные игры с игрушками, «Птичий двор». Д/и «Найди мишку», «Сложи картинку», «Волшебный мешочек». Стихотворение А.Барто «Игрушки», русская народная песенка «Пошёл котик на торжок». Прослушивание пес енки «Кря-кря» (сл. Н.Чечерина, муз. И.Арсеева) Физ.минутки «Солнышко», «Мишка косолапый», «Заинька», «Котик», «Наши уточки с утра». Игра – забава «Весёлый мишка», «Мишутка пляшет» (Е.Д. Макшанцева). Подвижные игры «Карусели» | Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». |
2-4 неделя сентября | Осень | Осень золотая. Царство растений: фрукты, овощи, ягоды. Грибы. Домашние животные. | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулка разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Рассматривание картин об осень. Рассказ об осени. Беседы. Игра «Утята», «Волшебный мешочек». Конструирование заборчика, из строительных материалов. Чтение «Храбрый утёнок» Б.Житков, К.Чуковского «Цыплёнок», р.н.п. «Наши уточки с утра». Выполнение движений под музыку «Осень» (С.М. Майкапара), «Дождик» (Е.Д.Макшнцева). Рисование осенних листьев, «Травка на лугу». Физ. минутка «Котик», «Уточки и утята». | Осенняя ярмарка. Выставка детского творчества, совместного творчество родителей и детей. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы. Развлечение «Урожай собирай». |
1-2 неделя октября | Я в мире человек | Семья. День здоровья. Одежда. Посуда. | Формировать представления о себе как о человеке, об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие | Составление рассказа «Одеваюсь на прогулку» Сюжетная игра «Чаепитие», «Дом». Игра «Мы помогаем». Игра «Кто что делает», «Какая наша неваляшка», «Наведи порядок», «Мы одежду убирали…». Чтение рассказа «О няне», р.н.п. «Баю, бай…», потешки «Ладушки, ладушки…». Исполнение воспитателем песни «Где же наши ручки» (муз. Т.Ломовой). | Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?" |
3неделя октября- 2 неделя ноября | Мой дом | Мой дом. Мебель. Мой город Северобайкальск. Профессии. Продукты питания. Транспорт | Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский). | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Рассматривание комнатных растений. Беседа о мебели. Рассматривание машин. Сюжет.игры «Больница», «Магазин» Игра «Покатаем игрушку на машине», Конструирование «Строим домик». Чтение А.Барто «Грузовик». Чтение стих. «Больная кукла» В.Берестов. Слушание песенок «Машина» (муз. Б.Чичкова Рисование колёс для машин. П/и «Воробышки и автомобиль», «Машины», «Поезд». | Выставка детского творчества. |
3 неделя ноября – 4 неделя декабря | Новогодний праздник | Зима. Домашние животные и птицы. Новогодний. праздник. | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Беседа о предстоящем празднике. Д/и «Найди каждому снеговику ёлочку». Разучивание песенок. Танцевальные, игровые движения. Рисование «Ёлочные игрушки». Хоровод «Ёлочка» (муз.Е.Тиличеева). Физ.минутка «У маленьких детишек ёлочка большая». Разучивание танцевальных движений | Коллективная работы «Нарядная ёлочка». Новогодний утренник. |
1неделя января- 4 неделя января | Зима | Зима. Одежда. Обувь. Зимние забавы. Звери зимой. (дикие животные). Волшебница – водица. | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие | Рассматривание, проведение бесед «Зимние забавы», «Звери зимой». Рассматривание картин «Дети на зимней прогулке». Д/и «Разноцветная одежда», «Оденем куклу на прогулку». д/и «Какие бывают птицы», «Покорми птиц». Наблюдение за птицами зимой. Упражнение «Сделай снеговика». Р.н.п. «Наша Маша маленька», «Снег идёт», М.Познанская, «Три медведя» | Выставка детского творчества «Зимушка, зима». Развлечение «Рождество», «Коляда». |
1 неделя февраля – 2 неделя февраля | Зима | Домашние животные, птицы. Устное народное творчество. Сказки. | Расширять знания о домашних животных и птицах. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Беседа о животных и их детёнышей. Конструирование «Домик для птиц». Игра «Послушай и назови», «Дрессированная собачка». Чтение стихотворения В.Берестова «Котёнок»,сказки В.Сутеева «Кто сказал Мяу?» Песня «Кошка» (муз. А.Александрова), «Птичка» (Т.Потапова .) Выполнение имитационных движений «Кря-кря» (И.Арсеева). | Фотовыставка «Наши любимцы» |
3 неделя февраля -1 неделя марта | Моя семья. | Я и мой папа. Мамин день. | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. | Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Рисование «Украсим тарелочку». Разучивание музыкально – ритмических движения «Ай-да», | Мамин праздник. |
2-4 неделя марта | Народная игрушка | Мой дом. Мои игрушки. | Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Рассматривание матрёшки, деревянных игрушек. Беседа о народных игрушках. Игра «Угадай по описанию», «Куда что положить», «Посели рыбок в аквариум», «Солнышко в окошке». Чтение А.Барто «Кораблик», Ч.Янчарский «В магазине игрушек», «Солнышко - вёдрышко», р.н.п «Бежала лесочком лиса с кузовочком…». Показ сказки «Маша и медведь». Рисование «Зонтик». Физ.минутка «Топотушки», «Пробуждение солнышка», «Дождик, дождик веселей…», «Паровоз кричит…». | Игры забавы. Праздник народной игрушки. |
1 -4 неделя апреля | Весна | Растения. Дикие животные и их детёнышиДомашние животные и их детёныши. Весна-красавица. | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Рассматривание веток с почками. Рассматривание иллюстраций. Игра «Какие бывают листья», «Определи на ощупь». . Конструирование полочки для игрушек. Чтение сказки «Маша и медведь» (М.Булатова), «Сельская песенка» (А.Плещева) Рисование дорожки для Маши Рисование «Травка на лугу». Физ. минутка «Ветерок», «Скачет мышонок». | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
1-31 мая | Лето | Насекомые. Азбука безопасности. Мир цветов. Животные жарких стран. | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | Социально- коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно –эстетическое развитие Физическое развитие | Беседа «О домашних животных». Игра «Кто как кричит?», «Расставь предметы так же как на картинке», «Что в мешочке». Чтение «Путаница» К.Чуковского, сказка Д.Биссета «Га-га-га», «Огуречек, огуречек». Песня «Белые гуси» (муз. М.Красева Физ.минутка «Я расту». П.игра «Весёлые петушки». | День защиты детей. |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня - 3-я неделя августа).
3. Организационный раздел:
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 10,5- часовым пребыванием с 7.30 до 18.00 часов.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй группы раннего возраста способствует их гармоничному развитию.
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
(при работе по пятидневной неделе)
Вторая группа раннего возраста
№ | Виды непосредственно образовательной деятельности | Количество |
1. | Познавательное развитие | 1 |
2 | Речевое | 2 |
3. | Художественно-эстетическое развитие | |
3.1 | Музыка | 2 |
3.2 3.3 | Рисование Лепка | 1 1 |
4. | Физическое развитие | |
4.1 | Физическая культура в помещении | 2 |
4.2. | Физическая культура на улице | 1 |
Общее количество: | 10 |
Длительность одной непрерывной непосредственно образовательной деятельности 10 минут
(СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года №26)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика;
комплексы закаливающих процедур;
гигиенические процедуры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
чтение художественной литературы; дежурства;
прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра;
самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Ежедневно
24
3.1 Расписание
Организованной образовательной деятельности
второй группы раннего возраста на 2017-2018 уч.год.
Наименование группы | Период | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Кол. занятий |
Вторая группа раннего возраста "Забава" (по 10 мин) | I половина дня | 900-910 Худ. эстетическое развитие (рис.) (I подг.) 920-930 Худ. эстетическое развитие (рис.) (II подг.) 940-950 Физическое развитие (I подг.) 1000-1010 Физическое развитие (II подг.) | 900-910 Речевое развитие (I подг.) 920-930 Речевое развитие (II подг.) 940-950 Музыка (I подг.) 1000-1010 Музыка (II подг.) | 900-910 Познавательное развитие (I подг.) 920-930 Познавательное развитие (II подг.) 940-950 Физическое развитие (I подг.) 1000-1010 Физическое развитие (II подг.) (на улице) | 900-910 Речевое развитие (I подг.) 920-930 Речевое развитие (II подг.) 940-950 Музыка (I подг.) 1000-1010 Музыка (II подг.) | 900-910 Худ. эстетическое развитие (лепка) (I подг.) 920-930 Худ. эстетическое развитие (лепка) 940-950 Физическое развитие (I подг.) 1000-1010 Физическое развитие (II подг.) | 10 |
3.2 Режим
Режим дня во второй группе раннего возраста в холодный период
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа | 7.30 – 8.05 |
Утренняя гимнастика | 8.05 – 8.10 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.10-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.50 – 9.00 |
Образовательная деятельность I подгруппа II подгруппа | 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.40 – 11.00 |
Возвращение с прогулки I подгруппа II подгруппа | 11.00 11.15 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30 – 12.00 |
Подготовка ко сну, сон | 12.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, полдник | 15.00 – 15.30 |
Игры, совместная с педагогом и самостоятельная деятельность | 15.30 – 16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30 – 17.00 |
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность детей | 17.15 – 17.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.30 – 18.00 |
Режим дня во второй группе раннего возраста в тёплый период
Приём, осмотр, игры | 7.30-8.05 |
Утренняя гимнастика | 8.05-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак, игры | 8.10-8.40 |
Подготовка к занятию и выход на прогулку | 8.40-9.00 |
Занятие на прогулке | 9.00-9.10 |
Игры | 9.10-9.30 |
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд, самостоятельная деятельность | 9.40-11.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.00-11.20 |
Подготовка к обеду, обед | 11.20-11.50 |
Подготовка ко сну | 11.50-12.00 |
Дневной сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, самостоятельная деятельность | 15.10-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.45 |
Чтение художественной литературы | 15.45-16.00 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная деятельность | 16.00-16.50 |
Возвращение с прогулки | 16.50-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Игры, наблюдения на участке, уход детей домой | 17.30-18.00 |
3.3 Культурно- досуговая деятельность
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий для данной возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении.
Задачи:
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Перспективный план развлечений в группе раннего возраста «Забава» | |||
Сентябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Солнечные зайчики» Цель: развивать образное восприятие, желание весело играть. | Кукольный театр «На бабушкином дворе» Л. Исаева. Цель: показать детям, чем люди занимаются осенью (собирают грибы), воспитывать уважение к старшим. | «Мы смелые и умелые». Цель: обогащать двигательный опыт детей, побуждать хорошее настроение. | «Кружатся листочки» Цель: обогащать танцевальный опыт детей, знакомить с песнями о времени года осень. |
Октябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова Цель: учить детей действовать в соответствии с текстом, вызывать радостные эмоции от совместной деятельности. | «Купим куклу Машу» Цель: познакомить с профессией продавца, развивать ориентировку в пространстве, обогащать двигательный опыт | . «Наши детки на полу» Цель: учить выполнять движения по показу воспитателя, вызывать радость от совместной деятельности. . | «Наши ножки топ –топ, а ладошки хлоп –хлоп» Цель: закрепить знания детей о частях тела человека с помощью танцевальных движений. |
Ноябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Зверушки в гостях у ребят» Цель: познакомить детей с дикими животными, развивать умение следить за действиями игровых персонажей, активно откли-каться на их предложения. | Инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата» Цель: закреплять знания детей о животных, вызывать у детей радостные эмоции, воспитывать желание играть дружно. | «Матрёшки в гостях у ребят» Цель: познакомить детей с матрёшкой, вызывать желание выполнять движения с предметами. | «Мы с матрёшкой веселимся» Цель: напомнить детям знакомые танцевальные движения, доставить радость. |
ДЕКАБРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Вечер игрушек и забав» Цель: вызывать интерес к игрушкам, поощрять активность детей, развивать эмоциональную отзывчивость. | «Мишкины подарки» Цель: вызывать эмоциональный отклик детей, желание общаться. | «Заиньки перебегают» Цель: упражнять детей в беге и прыжках, учить детей получать удовольствие от игры. | «Новогодняя сказка» Цель: передать детям новогоднее настроение. |
Январь | |||
2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное | |
«Снежинки» Цель: активизировать знания детей о зиме, познакомить детей с зимними видами игр, воспитывать желание играть на природе. . | «Мишка заболел» Цель: вызывать эмоциональный отклик детей, умение сопереживать, побуждать их активно участвовать в развлечении | «Весёлые платочки» Цель: учить ритмично двигаться под музыку, напомнить о необходимости носового платочка, поднять настроение у детей. | |
ФЕВРАЛЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Мы печём пирог на кухне» Цель: познакомить с бытовыми приборами, применяемыми на кухне, вызывать радостные эмоции от совместной деятельности. | «Волшебный прибор - пылесос» Цель: познакомить с пылесосом, закреплять имеющиеся у детей знания, доставить радость. | «Весёлые мячики» Цель: упражнять детей в действиях с мячом, создать весёлое настроение от игр. | «Потанцуем с папами» Цель: вызывать радостные эмоции, воспитывать любовь и уважение к папе. |
МАРТ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Дочка моя куколка» Цель: расширять знания детей об игре, вызывать радость от совместных игр. | «Солнышко-ведрышко» Цель: побуждать детей активно участвовать в развлечении, выполнять простые игровые действия в соответствии с текстом. | «Первые проталины» Цель: учить детей становиться в круг, вызывать радость, веселье. | «Динь – дон» Цель: показать детям признаки наступления весны с помощью музыки, побуждать детей откликаться на музыку. |
АПРЕЛЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Мишкин день рождения» Цель: уточнить знания детей о повадках медведя, доставить радость от игры. | «Драматизация сказки «Кого встретил колобок?» Цель: закрепить знание детьми героев сказки, вызывать радость от просмотра. | «Белки и стрелки» Цель: упражнять детей в выполнении различных движений, побуждать активно участвовать в развлечении. | «Дружит с книгой пёс Барбос» Цель: познакомить детей с правилами обращения с книгой, вызывать эмоциональный отклик детей на происходящее. |
Май | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Герои в гостях у детей» Цель: воспитывать уважение к взрослым, развивать эмоциональную отзывчивость. | «Мой дед» Цель: закреплять знания детей о родственниках (родственные связи, имена), воспитывать любовь к своей семье. | Мини-праздник «Мыльные пузыри» Цель: учить детей забавляться с мыльными пузырями. | «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи Цель: познакомить с песнями о лете, развивать эмоциональную отзывчивость. |
ИЮНЬ | |||
1 неделя | 2неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Прочитайте мне стишок» Цель: развивать у детей память, выразительность речи, вызывать эмоциональный отклик на чтение стихотворений другими детьми. | «Праздник детских стихов» Цель: приобщать детей к поэзии, вызывать радость от чтения понравившихся стихотворений. | «Заводные игрушки» Цель: учить детей повторять движения, производимые игрушками, вызывать желание подражать. | «Динь – дон» Цель: показать детям признаки наступления лета с помощью музыки, побуждать детей откликаться на музыку |
Июль | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«В гостях у дедушки Игровичка» Цель: вызывать желание узнавать новое, играть друг с другом и со взрослыми. | «Игры с водой» Цель: формировать безопасное поведение, привлечь детей к игре, закалять детский организм, вызывать смех и веселье. | «Маленькие помощники» Цель: познакомить детей с трудом на огороде, вызывать радость от совместного труда. | «Весёлые витаминки» Цель: сформировать представление о пользе витаминов с помощью музыки, песен и танцев. |
Август | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя физкультурное | 4 неделя музыкальное |
«Что такое доброта?» Цель: учить детей оказывать помощь друг другу, развивать ориентировку в пространстве, вызывать радостные эмоции. | «Летние приключения» Цель: вызывать радостные эмоции, поднять настроение у детей. | «Догони собачку» Цель: упражнять детей в беге за водящим, вызывать весёлое настроение от игры. | «Мы вам песенку споем» Цель: упражнять в пении знакомых песен, вызывать радость от совместного пения. |
3.4 Предметно-пространственная среда группы
центров во второй группе раннего возраста детского сада с учетом требований ФГОС ДО
Центры | Перечень оборудования, пособия, игр для развивающих центров |
Физическое развитие | |
Двигательный центр "Здоровячок" | Балансир (доска на полукруглом основании); Метательные мешочки; Полоса препятствий; Кольцеброс; Разноцветные кегли; Детские скакалки; Комплект резиновых мячиков; Маленькие пластмассовые обручи Гимнастическая палка. Спортивный тренажер- беговая дорожка |
Центр конструктивной деятельности "Юные строители" | Познавательное развитие |
Крупный и средний строительный набор Конструктор"Лего"; Мозаика с образцами; "Автопарк"; Машины грузовые, легковые, пожарная, "скорой помощи", подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты и ракета-робот. | |
Центр экологии и труда "Маленький эколог". | Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки; Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартучки; Картина сезонов, модели года и суток; Календарь природы со значками ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т. п. и указывающей на них передвигающейся стрелкой; Дидактические игры: "Кто что ест?", "Чей малыш?", "Животные" и т. п.; Наборы объемных и плоских игрушек; Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д. |
Речевой центр "Говорим правильно " | Речевое развитие |
Дидактический материал на уточнение качеств предметов и явлений (Человек – бежит, мчится, несется; на антонимы – большой- маленький (парные картинки), на формирование обобщающих понятий. Дидактическое лото «Что для чего»; на сравнение (Куклы – подружки); картинки, изображающие эмоции (Катя грустная, веселая, печальная и прю). Наборы парных картинок из 6-8 частей Карточки на произнесение согласных звуков
| |
Центр книги "Книжкин дом" | Альбомы для рассматривания: "Профессии", "Семья" и др. Детские книги по программе, любимые книжки детей. Портреты детских писателей |
Центр изобразительной деятельности "Талантливые пальчики" | Художественно – эстетическое развитие |
Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок Раздаточный материал для художественного творчества (Карандаши, краски, кисти, альбомы и т.д. | |
Центр музыки "Веселые нотки". | Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино и т.д. Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. Аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений). |
Центр театра "В гостях у Сказки" | Различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой) Аудио - и видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.) |
Центр игры: "Мы играем" | Социально – коммуникативное развитие |
Игрушки и наборы для сюжетно – ролевых игр. Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами. Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры "Парикмахерская" Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры "Магазин". Штурвалы рули для ролевых игр. | |
Центр безопасности | Уголок безопасности с дидактическими играми по данной тематике. Подиум со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт. Игрушки с изображением (сюжетно-ролевые игры), "Страна Безопасности» Дорожные знаки |
Центр сенсорно- моторного развития | Матрешки с вкладышами, вкладыши разной формы; Игрушки-шнуровки разного вида, разные виды мозаик; Пирамидки, сборные игрушки, комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы; Набор объемных тел по величине из 3-5 элементов, парные картинки и другие настольно-печатные игры; Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). |
3.5 Методическое обеспечение реализации программы
№ | Методическое пособие | |||
1 | «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез,2014 г.- 368с. | |||
2 | Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа/авт. Сост. Н.Н. Гладышева .-Волгоград: Учитель, 2013 г.-391с. | |||
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
3 | Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе « От рождения до школы». - Волгоград: Учитель,2015. | |||
4 | Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез,2015. | |||
5 | Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. - М.:ТЦ Сфера,2010 | |||
6 | Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая группа: Методическое пособие/ под ред. Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. - М.: ТЦ Сфера,2011. | |||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
7 | Власенко О.П. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2-3 лет). - Волгоград: Учитель,2016 | |||
8 | Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. | |||
9 | Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез,2015. | |||
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
10 | Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2010 г. | |||
11 | Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010 г. | |||
12 | Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ-Воронеж,2010. | |||
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» | ||||
13 | Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. - М.: Мозаика-Синтез,2010. | |||
14 | Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.: Программа и конспекты занятий.2-е изд., дополненное и переработанное. - М.:ТЦ Сфера,2013. | |||
15 | Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста1-3года Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. | |||
16 | Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1-3года Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. | |||
17 | Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 | |||
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||
18 | Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика - Синтез,2015. | |||
19 | Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ-Воронеж,2010. | |||
Экологическое воспитание | ||||
20 | Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. | |||
21 | Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез,2014. |
3.6.Система работы с родителями второй группы раннего возраста
"Забава" 2017г.-2018г.
Взаимодействие детского сада с семьей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
СЕНТЯБРЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | Причины трудной адаптации детей к д\с - Как мы играем с детьми, обзор игрушек для детей 2-го года жизни - Сенсорное развитие ребенка, развивающие игры - Развитие движений |
Папки-передвижки. Наглядная информация для родителей. | «Игры на воздухе осенью». «Профилактика ОРВИ и гриппа». Нетрадиционные способы профилактики заболеваний. |
Беседы | О поведении детей дома, о состоянии здоровья, о сне дома, об одежде детей в холодный период времени, о соблюдении режима дня. |
Родительское собрание | «Развиваем малышей, реализуя программу «От рождения до школы» |
ОКТЯБРЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | Привлечь родителей к пополнению развивающей среды. «Влияние развивающей среды на развитие детей раннего возраста». Познакомить со способами повышения защитных свойств детского организма. «Что необходимо делать родителям, чтобы ребёнок меньше болел?» |
Папки-передвижки. Наглядная информация для родителей. | «Кишечные инфекции и их профилактика». «Профилактика ОРВИ и гриппа». Нетрадиционные способы профилактики заболеваний. Наблюдения с детьми осенью. «Детки двухлетки». |
Беседы | О поведении детей дома, о состоянии здоровья, о сне дома, о одежде детей в холодный период времени, как правильно одеть ребёнка, о соблюдении режима дня. |
НОЯБРЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей | «Права и обязанности родителей». «Как правильно общаться с детьми». «Развитие речи детей 2-го года жизни». «Развивающие игры». |
Наглядная агитация. «Уголок для родителей». | «Осенние прогулки с ребёнком». «Как одевать ребёнка в осенний период». «Как выбрать детскую обувь». «Профилактика простудных и инфекционных заболеваний». «День отца». «День матери». «Закаливание». «Истоки изобразительной деятельности». |
Участие родителей в празднике «Осени». | Сделать поделки для «танца с листочками» - листочки. |
Беседы | О профилактике гриппа, о сне детей дома, в какие игры играют дети дома, питание в выходные дни, режим дня, прогулка детей. |
ДЕКАБРЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей | «Влияние пальчиковой гимнастики на речевые функции и здоровье детей». «Как научить ребёнка правильно реагировать на слово, нельзя». «Здоровье в детском саду». «Питание ребёнка во время болезни». «Здоровое питание детей». |
Наглядная агитация. Уголок для родителей. | «Детские тревоги, их истоки». «Простейшие приёмы массажа». «Профилактика: кашель и насморк.» «Какую одежду одевать зимой и при какой температуре.» «Осторожно гололёд.» «Чем опасны обморожения». «История ёлочной игрушки». |
Участие родителей в празднике «Новый год». | Сделать игрушки для новогодней ёлки своими руками. |
Беседы | Игры с детьми в выходные дни. Чем можно заняться с ребёнком на прогулке зимой? Зимняя одежда для ребёнка. Профилактика кишечных заболеваний. Учимся правильно падать. Как встретить новый год с детьми? Что и как дарить малышу на новый год? Сон и питание ребёнка дома. |
Родительское собрание | «Волшебный праздник Новый год» |
ЯНВАРЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | «Как организовать детский досуг в зимнее время года». «Организация семейных прогулок». «Шесть родительских заблуждений о морозной погоде». «Почему болеют дети?» «Сенсорный мир ребёнка». «Правила поведения при гололёде». |
Наглядная агитация. Уголок для родителей. | «Мама, давай порисуем!» «Что делать если ребёнок не хочет убирать за собой игрушки?» «Что такое реакция манту?» «Зарядка без забот». «Профилактика простудных заболеваний». «Конъюнктивит». «Как помочь птицам пережить зиму». «Кушай, детка, кашку!» |
Беседы | Как повысить иммунитет ребёнка. Почему ребёнок не слушается? О плаксах. Беседы о сне, и режиме дня дома. |
ФЕВРАЛЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | «Темперамент ребёнка», «Как выбрать книгу для малыша», «Как научить ребёнка рисовать (игры с красками)», «От игры в кубики к конструированию». |
Наглядная агитация. Уголок для родителей. | «Зимний рацион детей», стенд «Растим детей здоровыми», «Безопасность зимних прогулок», «Возрастные особенности ребёнка 2 лет », «Игры для развития речи (2 года)», «23 февраля – День защитника отечества». |
Беседы | «Как гулять с пользой для здоровья», «Что означает поза спящего ребёнка», «Профилактика кариеса», «Первая помощь при проявлении первых признаков ОРВИ». |
МАРТ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | «Если ваш ребёнок попал в больницу», «Лидеры семейного воспитания». Формирование у родителей умение общаться с ребёнком. «Стоматит у детей», «Как формируется личность ребёнка» |
Наглядная агитация. Уголок для родителей. | «Основные лекарства в детской аптечке», «Народные средства для лечения простуды и насморка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Говорящие пальчики», «8 марта – Международный женский день», «Музыка малышам». |
Выставки | «Мама, мамочка, мамуля. Бусы для любимой мамы» - поделки для любимых мам. |
Беседы | «О профилактике стоматита», «О значении семейного воспитания», «Если ребёнок упрямится», «Для чего нужны пальчиковые игры», «Об активных детях», «Почему ребёнок капризничает». |
Общее родительское собрание |
АПРЕЛЬ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | «Подбор игрушек для детей раннего возраста», «Психологические особенности раннего возраста», «Рекомендации для родителей по организации игрового уголка», «Терпеть или наказывать». |
Наглядная агитация. Уголок для родителей. | «Безопасность детской игрушки», «Ребёнок и реклама», «Секреты воспитания вежливого ребёнка», «Телевидение и дети», «Учить ребёнка бережливости», «Паводки. Безопасность это важно», «Осторожно – сосульки». |
Беседы | «Если ребёнок ведёт себя агрессивно», «Почему ребёнок не слушается», «Как научить ребёнка не бояться врача», «Как научить ребёнка узнавать цвета», «Весенние прогулки с родителями». |
МАЙ
Формы работы | Темы |
Консультации для родителей. | « «Если ребёнок не хочет одеваться», «Как победить детские страхи». |
Наглядная агитация. Уголок для родителей. | Оформление информации для родителей к майским праздникам. Всё о дне победы «Профилактика кишечных отравлений», «Конъюнктивит» |
Итоговое родительское собрание | « Вот какие мы стали» |