Самоанализ работы учителя-логопеда

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

В своей работе опираюсь на теоретические положения М.Е. Хватцева, Р.Е.Левиной, О.В.Правдиной, Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской: знания неврологических основ речи, общих закономерностей развития речи в онтогенезе, психологических, возрастных и личностных особенностей детей с речевыми нарушениями. Владею и активно использую традиционные и современные методы комплексной диагностики устной речи дошкольников и психолого-педагогического обследования неречевых функций (Т.А  Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи старших дошкольников», «Методы обследования речи детей» под редакцией Г.В. Чиркиной). Это позволяет получить объективные результаты, грамотно определить этиологию и механизм речевых нарушений и на основе прогноза простроить перспективную программу индивидуального развития и коррекции каждого воспитанника.

Наряду с традиционными методами и приемами логопедической коррекции, использую современные образовательные технологии и методики   развивающего обучения. Личностно-ориентированные технологии Ш. Амонашвили, технологии педагогики сотрудничества с родителями воспитанников логопедического пункта. Технологии модульного обучения Д. Эльконина. Технологии постановки звуков.  Технологии игрового обучения (дидактические игры, словесные игры, игры на развитие фонематического слуха и звукового анализа). Технологии интегрированного обучения, направленные на коррекцию не только внешних и внутренних факторов нарушения речи, но и высших психических функций.

При организации коррекционно-логопедической деятельности с детьми осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход в процессе развития каждого ребенка. Организованная и проводимая коррекционная деятельность дает  положительную и устойчивую динамику речевого развития и профилактики вторичных дефектов детей.  За период с 2020 по 2025 год с логопедического пункта было выпущено 109 детей. Из них с нормой речи 89 детей – 81.6 % и со значительными улучшениями 20 детей – 18.4%.  Воспитанники овладевают правильным четким звукопроизношением, звуко-слоговым анализом и синтезом, навыком послогового чтения;  дифференцируют  твердые,  мягкие,  звонкие  и глухие звуки.   Моделирую с детьми стихи для развития памяти. Всё это способствует успешной социальной адаптации в группе сверстников и успешному обучению в школе. На основе приемов парной педагогики («принцип индивидуального действия»- правило прямого, непосредственного воздействия и взаимодействия педагога на отдельного воспитанника)  умело занимаю различные позиции по отношению к ребенку : на равных, обучающегося, независимую. Благодаря такому  подходу, воспитанники овладевают следующими умениями: выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать  общие способы решения задач;  способны адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;  овладевают  рефлексией и саморегуляцией деятельности;   имеют высокий уровень самостоятельной творческой активности. 

Коррекционно-логопедическая деятельность строится на основе коррекционных образовательных программ. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». Каше Г.А., Филичевой Т.Б. «Программа обучения с недоразвитием фонетического строя речи».  Филичевой Т.Б.; Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- 6 летнего возраста с ОНР».

Систематически использую в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, зрительная гимнастика В.Х. Базарного, мимическая  гимнастика, релаксация, динамические паузы в сочетании с речевым материалом,  пальчиковая гимнастика В. Цвынтарного; психогимнастика М.И. Чистяковой, кинезиологические упражнения А.Л.Сиротюк, направленные на развитие межполушарного взаимодействия; релаксационные упражнения; элементы логоритмических упражнений А.Я. Мухиной, М.Ю. Картушиной, элементы сказкотерапии по лексическим темам Т. А. Ткаченко, элементы биоэнергопластики, элементы  песочной терапии), что позволяет ускорить процесс коррекции речи дошкольников и получить положительные результаты. Так  у 5  воспитанников с диагнозом ФФНР зафиксированна значительная динамика за 6 месяцев при стандартном сроке постановке  звука 1 год планомерной работы, автоматизация в речи в  ускоренном темпе.

Владею информационно- коммуникативными технологиями, использую интернет- ресурсы  для поиска дидактического  и раздаточного материала. Большое внимание уделяю повышению уровня социальной адаптации детей, посещающих логокоррекционные занятия.  С этой целью использую мотивационные установки к деятельности и игры на развитие эмоционально-волевой сферы, которые способствуют  закреплению  в  самостоятельной  деятельности  знаний  полученных  на  занятиях. Продумываю и четко выстраиваю образовательные ситуации, в которых дети обучаются навыкам учебного сотрудничества с взрослыми и сверстниками. В результате воспитанники начинают понимать специфическую позицию педагога и его профессиональную роль. Правильное восприятие ситуации занятия, истинного смысла вопросов взрослого позволяет ребенку строить свое поведение в соответствии с целями.
Не менее важным, на мой взгляд, является общение и взаимодействие детей друг с другом. Соответствующий уровень развития общения ребенка со сверстниками, заложенный в дошкольном возрасте, в том числе  и на логопедических занятиях, позволяет ему адекватно действовать в школе. Это требует от ребенка умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников, совместной работы на своих занятиях, предоставляю возможность каждому ребенку приобрести  такой опыт социального взаимодействия. Диагностика развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа) показала, что 15 воспитанников, посещающих логокоррекционные занятия, имеют средний -3-20% и высокий уровень-12- 80%  развития коммуникативных способностей.