Рабочие программы

№

занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция.

3-8

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.

9

Воспитание правильного произношения звука /р/.

10-11

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

13

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

15

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

16

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.

17-20

Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р’/

и его автоматизация.

21-22

Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях.

23-24

Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.

25-26

Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

27

Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи.

№

занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2-6

Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.

7

Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

8

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

9

Закрепление правильной артикуляции звука  /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

11

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.

13-15

Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах, словах.

16

Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в предложениях.

17-19

Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.

№

занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.

8

Воспитание правильного произношения звука /с/.

9

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.

15-17

Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

18

Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной речи.

19

Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

28

Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной речи.

29

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в предложениях.

30-31

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

32-33

Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

34-35

Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге.

36

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.

37

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.

38

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.

39-40

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях.

41-42

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

№

занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.

8

Воспитание правильного произношения звука /ш/.

9

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.

30

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.

31

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

32-33

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.

34-35

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

36-37

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

38-39

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.

40-41

Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.

42

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.

43

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

44

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях

45-46

Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

47-48

Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

49-50

Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

51-52

Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

№

п/п

Темы

Кол-во часов

1.

Гласные звуки и пройденные в классе буквы.

1

2.

Дифференциация  «ы» - «и» и букв,  их обозначающих.

1

3.

Дифференциация  «а» - «я» и букв,  их обозначающих.

1

4.

Дифференциация  «о» - «ё» и букв,  их обозначающих.

1

5.

Дифференциация  «у» - «ю» и букв,  их обозначающих.

1

6.

Дифференциация  «э» - «е» и букв,  их обозначающих.

1

7.

Дифференциация  «ё» - «ю» и букв,  их обозначающих.

1

8.

Закрепление знаний о гласных 1 ряда.

1

9.

Закрепление знаний о гласных 2 ряда.

1

10.

Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.

1

11.

Согласные звуки и пройденные в классе буквы.

1

12.

Различение гласных и согласных звуков.

1

13.

Слог-слияние. Деление слов на слоги.

1

14.

Перенос слов по слогам.

1

15.

Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.

1

16.

Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.

1

17.

Слого-звуковой анализ слов с открытым слогом.

1

18.

Слого-звуковой анализ слов с закрытым слогом.

1

19.

Слого-звуковой анализ слов с «бегающей согласной».

1

20.

Cогласная (буква вне слияния или примыкающая).

1

21.

Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак - показатель мягкости.

1

22.

Согласные «ш, ж, ц»  и  «ч, щ, й».

1

23.

Звонкие и глухие согласные.

1

24.

Списывание.

1

25.

Диктант слогов.

1

26.

Диктант слов.

1

27.

Слуховой диктант.

1

Всего: 27 ч.

№

Тема урока

Содержание по темам

Кол-во

 Часов

Требования к уровню подготовки учащихся

1

2

3

4

5

Раздел I.              Развитие и уточнение пространственно-временных представлений

1

Вводное занятие.

Знакомство детей с логопедическим кабинетом, и его оборудованием, с новыми требованиями

1ч

Должны уметь:

- слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

- понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме.

- ориентироваться в определении схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве; в тетради.

Должны иметь представления об элементарных оптико-пространственных и временных представлениях.

2

Уточнение и развитие пространственных представле-ний.

Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Активизация лексического запаса на заданную тему

1ч

3

Уточнение и развитие временных отношений.

Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Активизация лексического запаса на заданную тему.

1ч

Раздел II. Коррекционная работа на фонетическом уровне

1

Речь. Предложение.

Формирование умения выделять из речи предложения, определять количество предложений в речи, умение составлять схемы предложений.

Дать понятие о большой букве в начале и знаках препинания в конце предложения. Помочь в выводе, что является предложением.

1ч

У учащихся должны быть сформированы:

- понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога;

- первичные фонематические представления  и фонематический анализ на уровне слова, слога.

Дети должны уметь:

- разграничивать понятия речевые и неречевые звуки

- называть звуки из которых состоит слово  (гласные-ударный; безударный, согласные–звонкие, глухие, твёрдые, мягкие);

- не смешивать понятия «звук» и «буква»;

- определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове;

-делить слова на слоги, ставить ударение;

- определять границы предложения и слова;

- иметь представление о большой букве в начале точке в конце предложения (уметь обозначать это на схеме);

- уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме;

- целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда.

2

Предложение Слово.

Выделение слов из предложений. Схема слова. Схема предложения. Предложение состоит из слов. _______________.  Слова пишутся раздельно. ______ _______. Составление предложений с опорой на схему, делить предложения на слова, определять количество слов в предложении.

1ч

3

Звуки речи и неречевые звуки.

Органы речи.

Дифференциация речевых и неречевых звуков. Понятие об органах речи  органах речи. (Игра «Что звучит»). Слияние звуков.

Звуковая схема.

1ч

4

Гласные звуки (и уже знакомые буквы).

Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Способствовать формированию правильной артикуляции гласных. Карточки - символ гласного звука. Роль гласного звука в слове. Обозначение гласного звука буквой. Игровое упр-е «Парад букв».

1ч

5

Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков

Слог как часть слова. Составление слова из частей (слогов). Продолжить работу над правильной артикуляции гласных. Понятие о слогообразующую роли гласных звуков.  Схема слога, слова, предложения; выделение гласных.

1ч

6

Деление слов на слоги

Формирование умения определять односложные, двухсложные, трёхсложные слова (делить слова на слоги), анализировать схемы, определять количество звуков и слогов в словах.

Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались»

1ч

7

Ударение. Ударный и безударный слоги.

Понятие об ударении. Определение сильной  (ударной) позиции в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Графическая схема ударных и безударных гласных. Совершенств. умения делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах, выделять ударные и безударные слоги, анализировать схемы. Учить детей разбираться в значении слов.  Способствовать осознанию детьми  смыслоразличительной роли ударения (со словами, типа, ЗАМОК-ЗАМОК).

3ч

8

Согласные звуки (и знакомые уже буквы).

Выявить и расширить знания детей о согласных звуках, развивать умение находить согласные в слове. Помочь детям сделать выводы о согласных; провести разграничение понятий «звук» - «буква», «гласный звук» - «согласный звук». Сопоставление звука и буквы.

Содействовать совершенствованию звукового и звуко-слогового анализа. Вычисление звонких по акустическим признакам из начала, середины, конца слова и серии слогов.

2ч

9

Гласные звуки (знакомые гл. буквы 2 ряда).

Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда.

Обозначение гласного звука буквой. Сопоставление звук-буква.

2ч

10

Твердые и мягкие согласные.

Помочь детям в различении твёрдости и мягкости согласных по акустическим и моторным признакам. Познакомить с символами – обозначением твёрдого и мягкого согласного звуков. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-нё. Определение позиции t и t' звуков. Дать понятие об обозначение на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда.

1ч

11

Звонкие и глухие согласные.

Различие звонкости и глухости звуков по акустическим признакам.

Познакомить детей с графической схемой слова с выделением согласного звука и его обозначением; с  картинкой – символом обозначения звонких и глух. согласных звуков; со словами – паронимами: образование слов, путем замены звонкого согласного на глухой согласный звук.

1ч

12

Повторение

Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения  в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, предложение.

1ч

13

Звуки ф  - ф'. Буквы ф, Ф.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф',  определять и выделять согласные звуки ф-ф' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ФОКУС, ФИЛИН; читать и печатать буквы Ф, ф. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов, типа  АФ, ФА, ФЛАГ, ЛИФТ, ШКАФ - ШКАФЫ при помощи упражнений с разрезной азбукой.

1ч

Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами  Ф, ф.

14

Звуки в - в'. Буквы В, в.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки в-в',  определять и выделять согласные звуки в-в' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ; читать и печатать буквы В, в. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов с буквой в.

1ч

Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки в-в',  определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в.

15

Различие звуков

 ф - в (ф' - в').

Формирование умений   различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); определять и выделять согласные звуки ф - в (ф' - в') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа на примере слов, типа, АЛФАВИТ. Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. Совершенствовать умения и навыки чтения и письма слогов и слов с изученными буквами.

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами ф,Ф.

16

Звуки п - п'. Буквы П,п.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки п - п определять и выделять согласные звуки п - п' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: плот, пила. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.  

1ч

Уметь различать по акустическим  и моторным  признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п.

17

Звуки б -б'. Буквы Б, б.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б' определять и выделять согласные звуки б - б' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: бант, бинт. Упражнять в чтении с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением слогов, типа Ба – бо – бу, Бо – ба – бу, Бу – бо – ба. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.  

1ч

Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б', выделять их  в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б.

18

Различие звуков

п - б (п' - б')

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять согласные звуки п - б (п' - б')  в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.   Содействовать активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов.

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

19

Звуки т - т'. Буквы Т, т.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т'. Помочь детям увидеть согласные звуки т - т' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы т, Т; способствовать формированию умения писать строчную букву т, различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство п и т.

Звукобуквенный анализ (Татарстан), чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Беседа: «Татарстан -  республика в которой мы живём».

1ч

Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными  буквами. Различать буквы, имеющие кинетическое сходство: п и т

20

Звуки  д  - д'. Буквы д, Д.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки д -д'. Помочь детям увидеть согласные звуки д - д' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы д, Д; формирование умения писать строчную букву д, умения  различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство д - б. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Продолжить работу над совершенствованием умений и навыков звукового анализа на примере слов, типа: дрозд, драп, день, дверь.

1чч

Уметь различать по акустическим  и моторным  признакам зв. д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными  буквами. Различать буквы, имеющие кинет. Сходство: д-б

21

Различие звуков

т - д  (т' - д')

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д  (т' - д'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Способствовать совершенствованию умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.  

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д  (т' - д'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными  буквами.

22

Звуки к  - к'. Буквы к, К.    

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к'.      Помочь детям увидеть согласные звуки к - к'   в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений  читать и печатать буквы к, К, писать строчную букву к, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (Казань, Кама). Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики».  

Составление цепочек слов, типа: коза  –  поза – пол а – полк – волк.

1ч

Уметь различать по акустическим и моторным  признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв.

23

Звуки г -  г'. Буквы г, Г.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки г -  г'. Помочь детям увидеть согласные звуки г -  г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой.

Формирование умений  читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (гимн,  герб, флаг).  «Гимн, герб, флаг  – символы Республики Татарстан».

1ч

Уметь различать по акустическим  и моторным  признакам звуки г -  г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв.

24

Различие звуков к  - г  (к' - г')

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г  (к - г'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Сравнительный  звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение  лексического значения слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка. В землю вбили… . В ворота забили… .  Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.  

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г  (к - г'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

25

Звуки с - с'. Буквы с, С.    

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки с – с. Помочь детям увидеть данные звуки в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы  с, С,  различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх, столб.  Подбор слов к звуковым схемам.  

1ч

Уметь различать по акустическим  и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы  с, С,  различать их среди других букв (сопоставление написания с-е).

26

Звуки з  - з'. Буквы з, З.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки з- з'; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой.  Формирование умений читать и писать буквы з, З,  различать их среди других букв (сопоставление написания з - э).

Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, чтение и письмо слогов, слов, типа: звонок, стрекоза;  предложений с изученными буквами.  Подбор слов к звуковым схемам.  Понятие о непроизносимой согласной на конце слова.  

1ч

Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки з  - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы  з, З,  различать их среди других букв (сопоставление написания з - э).

27

Различие звуков

 с - з (с' -з')

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: сказочник, стрекоза, кузовок. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

28

Звук ш. Буквы ш, Ш

Помочь детям увидеть согласный звук ш в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). Составление слов из слогов (.шко…, шля…). Выделение заданного звука в тексте  (на примере выделения слов со звуком ш  в стихотворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»).

1ч

Уметь  определять по акустическим и моторным  признакам звук ш; выделять его  в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и).

29

Звук ж. Буквы ж, Ж

Помочь детям увидеть согласный звук ж в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; формирование умения писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставление ж, х). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами

1ч

Уметь различать по акустическим и моторным  признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х).

30

Различие  звуков ш – ж

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки ш- ж; определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях. Совершенствовать умение выполнять слого-звуковой анализ слов, типа: одежда, пижама, шарф, шорты. Закрепление умения различать  звуки ш - ж  («В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш (Ж)»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

31

Различие звуков

 з – ж

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой, звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Совершенствовать  умение различать  звуки з - ж  в игровой форме («Буква потерялась»).

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

32

Различие звуков

 с – ш

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ш; определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой анализ слов, типа: Саша, старушка. Различение  звуков с – ш  в игровой форме («Буква потерялась»).

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их  в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

33

Звуки р - р'. Буквы р, Р.

Формирование умений    различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: трактор, бульдозер, кран.

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

1ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять  и выделять их  в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами.

34

Звуки л - л'. Буквы  л, Л.

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: клубника, пластинка, солдатик.

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами.

1ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами.

35

Различие звуков

л – р (л' - р')

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям выполнить звуко-слоговой анализ слов, типа: здравствуйте.

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами.

36

Звук ч. Букы ч, Ч.

Помочь детям определять и выделять звук  ч в  слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой; способствовать формированию умения писать буку ч, различать её среди других букв (сопоставление У -Ч). Ззвуко-слоговой анализ слов, типа: пограничники. 

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

1ч

Уметь  выделить по акустическим и моторным признакам звук ч   в слогах,  словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами

37

Различие звуков

ч - т'

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный  звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение  лексического значения слов-паронимов, типа: печь – петь, вечер – ветер. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

38

Звук щ. Буквы щ, Щ.

Формирование умений  определять по акустическим и моторным признакам  согласный звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). Звуко-слоговой анализ слов, типа: щенок, ящерица, плащ. 

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами.

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ).

39

Различие звуков

 ч - щ

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ '; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: щучка.

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

40

Звук ц. Буквы ц, Ц.

Формирование умений  определять  звук ц по акустическим и моторным признакам; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ц, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница, сестрица.

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

1ч

Уметь  выделить по акустическим и моторным признакам звук ц   в слогах,  словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и).

41

Различие звуков

с - ц

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница  и звукобуквенного анализа на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет.

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

42

Различие звуков

т - ц

Формирование умений  различать по акустическим и моторным признакам звуки т - ц; определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: цыплята,  цветы. 

Чтение, звуковой анализ и письмо слогов,  слов, предложений  с изученными буквами.

2ч

Уметь  различать по акустическим и моторным признакам звуки т – ц;  определять и выделять их  в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

43

Повторение

6ч

№

Название темы

2

часа

3 часа

Коррекционная работа

1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 , 6 ч.)

1.

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

3.

2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)

5.

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

3

4

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

6.

Согласные звуки и буквы

2

2

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

7.

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

4

6

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова,  в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)

8.

 Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

1

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и  после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

9.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1

1

10.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1

1

11.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

1

1

12.

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

1

1

13.

Буква «ь» в конце  слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)

14.

Звонкие и глухие парные согласные

1

2

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

15.

Дифференциация звуков  Б-П

2

3

16.

Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'

2

3

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

17.

Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'

2

3

18.

Дифференциация звуков Г - Г', К -К',

X - X'

2

3

19.

Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'

2

3

20.

Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш

2

3

21.

Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть

2

3

22.

Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)

23.

Буквы а-о

2

3

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.

24.

Буквы у-и

2

3

25.

Буквы б – д – в

2

3

26.

Буквы п – т

2

3

27.

Буквы  ш – щ – ц

2

3

28.

Буквы л – м

2

3

3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)

29.

Слово-предмет

2

3

Согласование существительного и глаголов настоящего и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30.

Слово-действие

2

3

31.

Слово-признак

2

3

32.

Дифференциация изученных частей речи

1

1

33.

Слоговой анализ и синтез

2

4

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34.

Ударение

2

2

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35.

Ударные и безударные гласные

1

2

Схемы слогоритмической структуры слова.

36.

Безударные гласные А-О в корне

1

2

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

37.

Безударные гласные И-Е-Я в корне

1

2

4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)

38.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

39.

40.

41.

Итого: 64,  96 часов

№

п/п

Количество

часов

Темы фронтальных занятий

Наглядно-дидактический материал

1.

4

Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

1

Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения.

Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений

3.

1

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений.

Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений

4.

1

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.

Непунктированные тексты

5.

1

Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

Таблица гласных букв,

предметные картинки

6.

1

Анализ и синтез слов разного слогового состава.

Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»

7.

1

Деление слов на слоги для переноса.

Тренировочные упражнения на карточках  памятка «Переноси правильно»

8.

1

Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ.

Тест

9.

1

Родственные, однокоренные слова. Корень слова.

Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с                однокореннымисловами;

карточки-ребусы

10.

2

Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.

Карточки, лото

«Корень слова»

11.

2

Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е.

Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»

12.

1

Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)

13.

1

Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных словах.

Игра «Ромашка», карточки

14.

1

Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями.

Дидактический материал на доске, раздаточный материал

15.

1

Приставки с гласной о.

Таблица-памятка «Приставки с гласной о»

16.

1

Приставки с гласной а.

Таблица-памятка «Приставки с гласной а»

17.

2

Предлоги.

18.

3

Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения.

Схема-таблица предлогов,

карточки

19.

1

Разделительный твёрдый знак. Правописание.

Игра «Сложи слово»

20.

1

Разделительный Ъ и Ь. Правописание.

Игра «Доскажи словечко»

21.

1

Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант.

Карточки, таблица-памятка

22.

1

Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Карточки-ребусы

23.

1

Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах.

Схемы слов

24.

1

Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание.

Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов

25.

1

Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание.

Набор картинок «Профессии людей», загадки

26.

1

Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение.

Таблица-памятка

27.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного,

множественного числа. Графическое выделение.

Набор картинок, схемы слов

28.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение.

Игра «Скажи правильно»

29.

1

Окончание. Роль в предложении при согласовании слов.

Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки»

30.

1

Тренировочные упражнения на разбор слов по составу.

Система упражнений на

индивидуальных карточках

31.

1

Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками.

Тест

32.

1

Ударение. Ударные и безударные гласные.

Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори»

33.

1

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения.

Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал

34.

1

Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант.

Кроссворды. Раздаточный

материал

35.

1

Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами.

Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки

36.

2

Словарные слова.

Кроссворды. Ребусы.  Изографы.  Игра «Доскажи словечко»

37.

1

Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками.

Слуховой диктант. Тест

38.

1

Средства связи. Семантический анализ предложения.

39.

2

Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.

40.

2

Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

41.

2

Изменение существительного по падежам (склонение).

42.

2

Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.

43.

1

Текст. Существенные признаки текста.

44

1

Сравнение текста и его искаженных вариантов:

• работа над рассказом с пропущенным началом,
• работа над рассказом с пропущенной серединой,
• работа над рассказом, не  имеющим окончания.

45.

1

Практические упражнения в распространении текста.

46.

1

Развитие умений и навыков анализировать текст.

47.

1

Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.

48.

4

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

№

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

2 раза в неделю

(68 часов)

1 раз в неделю

(34 часа)

1.

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

4

2.

Однокоренные слова.

2

1

3.

Правописание гласных в корне слова.

3

1

4.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

1

1

5.

Образование слов при помощи суффиксов

3

1

6.

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов.

Правописание приставок.

2

1

7.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

2

1

8.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

9.

Работа с текстом.

1

1

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

2

1

11.

Работа с текстом.

1

1

12.

Удвоенные согласные.

2

1

13.

Работа с текстом.

1

1

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

1

15.

Работа с текстом.

1

1

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

1

1

17.

Однородные члены предложения.

2

1

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

2

1

19.

Имя существительное.

3

1

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения.

1

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

2

1

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

4

1

23.

Работа с текстом.

1

1

24.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

25.

Обучающее изложение «Орел».

2

1

26.

Имя прилагательное.

2

1

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

3

1

28.

Работа с текстом.

1

1

29.

Глагол.

1

1

30.

Правописание глаголов разных времен.

2

1

31.

Работа с текстом.

1

1

32.

Местоимение.

1

1

33.

Работа с текстом.

1

1

34.

Диктант. Работа над ошибками.

1

1

35.

Обучающее изложение.

1

1

36.

Диагностика результатов обучения.

2

Этап работы

Количество тем

Диагностика

Всего

Этап 1. Коррекция нарушения технического компонента чтения

66

4

70

Этап 2. Коррекция нарушения смыслового компонента чтения

33

2

35

Всего

99

6

105

уровень

ОПЕЧ

Ступень (способ) чтения

Операция

трудности

задачи

Трудности преимущественно технического компонента чтения

1

буква

Побуквенное чтение (непродуктивный способ)

Определение букво-звуковых соответствий

Трудности в восприятии и запоминании букв, обозначающих звуки

Запоминание, быстрое и правильное узнавание печатных букв. Развитие фонематического восприятия. Формирование графического образа печатной буквы. Упрочение звуко-буквенных связей. Развитие зрительных (гностических) функций

2

слог

Послоговое чтение (непродуктивный способ)

слогослияние

Процесс узнавания букв при чтении затрудняется их соседством с другими буквами. Стойкая неспособность овладеть навыками слогослияния

Овладение навыком соединения букв в слоги разного типа слогослияние). Последовательность отработки разного типа слогов: СГ, ГС, ССГ, СГС, СГСС, ССГС. Развитие фонематического восприятия. Формирование звуко-буквенного синтеза. Развитие зрительных (гностических и моторных функций)

Трудности преимущественно смыслового компонента чтения

3

слово

Чтение словами (продуктивный способ)

Воссоздание звукового облика целого слова. Становление целостного приема чтения

Трудности в соединении слогов в слово. Ошибочная смысловая догадка. Трудности в понимании прочитанного

Развитие лексико-грамматических компонентов устной речи. Развитие связной речи

Группа слов

Чтение группами слов (продуктивный способ)

Быстрое узнавание слов и объединение их в предложение. Синтетическое (целостное) чтение

Ошибки в прочтении окончаний слов. Ошибочная смысловая догадка. Трудности понимания прочитанного

Формирование лексико-грамматических представлений. Развитие связной речи. Работа с текстом

№ п/п

Темы и основные направления работы

Кол-во тем

Кол-во занятий

Диагностическая работа

1

Стартовая диагностика уровня сформированности навыка чтения и понимания прочитанного

1

1-2

2

Диагностика уровня сформированности навыка письма (письмо под диктовку, списывание)

1

1-2

3

Обследование устной речи

I этап. Коррекция нарушения чтения: технический компонент (66 тем)

Раздел 1. От буквы к слогу.

Упрочение звуко-буквенных связей, формирование стабильного графического образа буквы, узнавание буквы в контексте слога (буквы симметричные – несимметричные)

33

33-66

4

Буквы вертикально и горизонтально симметричные

5

5-10

Буквы О, Н, Х, Ж, Ф. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков

5

Буквы вертикально симметричные

7

7-14

Буквы А, Т, Л, М, Д, П, Ш. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков

6

Буквы горизонтально симметричные

7

7-14

Буквы Е, С, В, К, З, Ю, Э. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков.

7

Буквы несимметричные

14

14-28

Буквы И, Р, У, Я, Ы, Г, Б, Ч, Й, Ц, Щ, Ё, Ь, Ъ. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков

8

Промежуточная диагностика сформированности навыка чтения

1

1

Раздел 2. От слога к слову. Автоматизация слогослияния (частотные слоги типа СГ)

15

15-30

9

Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 1). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

3

3-6

10

Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (2 группа). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

3

3-6

11

Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 3). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

3

3-6

12

Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 4). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

3

3-6

13

Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 5). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

3

3-6

14

Промежуточная диагностика уровня сформированности навыка чтения и понимания прочитанного.

1

1

Раздел 3. Читаю словами. Слогослияние. Автоматизация навыка чтения слов различной слоговой структуры.

18

18-36

15

Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

5

5-10

16

Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

5

5-10

17

Автоматизация навыка чтения: трехсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

5

5-10

18

Автоматизация навыка чтения: слова с различной слоговой структурой. Развитие образного мышления. Работа с текстом

3

3-6

19

Промежуточная диагностика автоматизации навыка чтения и понимания

1

1

IIэтап. Коррекция нарушения чтения: смысловой компонент (33 темы)

Раздел 4. Читаю и понимаю. Работа с текстом.

33

33

20

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно-следственные связи.

11

11

21

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка внимания при чтении и анализ общего содержания текста

11

11

22

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения анализировать содержание текста, выделяя в нем главное.

11

11

Диагностическая работа

23

Итоговая диагностика автоматизации навыка чтения и понимания прочитанного

1

-

24

Всего:

105

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

1. Л.Н. Ефименкова

• Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
• Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.

Часть 1. Дифференциация гласных.

• Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.

Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.

Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

2. Л.М. Козырева

• Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.
• Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.
• Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.
• Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.

3. Е.В. Романова

• Пишу правильно буквы И и У.
• Пишу правильно буквы Б и Д.

4. Е.Д. Бурина

• Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

5. О.В. Чистякова

• 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.
• 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс

6. И. Милосердов В.Ульянов        Сборник диктантов и упражнений для начальной школы
7. Р.И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи.

Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам.

Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.

1. Л.Г. Кобзарева

• Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.

2. Л.М. Козырева

• Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова.
• Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели.
• Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.
• Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.

3. О.В. Чистякова

• 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.

4. Н.Г. Андреева

• Логопедические занятия по развитию связной речи младших Т.А.Ткаченко         Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа школьников.
• И.Лопухина        Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур.

В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия.

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

1. Н.С. Жукова

• Уроки логопеда.

2. Т.С. Перегудова, Г.А. Османова

• Вводим звуки в речь Л, Л’.
• Вводим звуки в речь С, З, Ц.
• Вводим звуки в речь Р, Р’.
• Вводим звуки в речь Ч, Щ.
• Вводим звуки в речь Ш, Ж.

3. Л. Герасимова, О. Жукова

• Уникальная методика развития речи.

4. Е.С. Онищенкова

• Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.

5. А.П. Успенская, М.Б. Успенский

• Учись правильно говорить.

В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста.

В книгах представлены следующие тематические разделы:

• Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков.
• Изолированное произношение звуков.
• Произношение звуков в слоговых сочетаниях.
• Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения.
• Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Смартдоска. Ноутбук. Телевизор. Магнитофон.

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Экранно-звуковые пособия

Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч).

Разработаны презентации к урокам по темам:

• «Звукобуквенный и слоговой анализ слова»;
• «Лексико–грамматический строй речи»;
• «Многозначные слова»;
• «Однокоренные слова. Корень слова»;
• «Дифференциация предлогов и приставок»;
• «Амонимы»;
• «Синонимы»
• «Фразеологизмы»;
• «Состав слова»;
• «Что такое скороговорка»;
• «Части речи»;
• «Имя существительное»;
• «Имя прилагательное»;
• «Тайны твердых и мягких согласных»;
• «Правописание твердого и мягкого знака»;
• «Многозначные слова»;
• «Обследование объема словарного запаса» и др.

Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

№

Тема

К-во часов

Лексико-грамматические категории

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Состояние звукопроизношения. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма.

2

Слово

Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения; практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы.

1

управление винительный падеж кого? Что?

3

Слово

Учить различать слова, обозначающие действие предмета.

1

родительный падеж кого? Чего?

4

Слово

Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

1

дательный падеж кому? Чему?

5

Слово

Познакомить со словами, обозначающими признак предмета; учить правильно изменять слова, обозначающие признаки, по родам.

1

творительный падеж кем? Чем?

6

Слово

Закрепить представление о словах, обозначающих признак предмета.

1

предложный падеж о ком? О чем?

7

Слово

Закрепить представление о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

1

отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

8

Предложение

Дать понятие о предложении. Учить различать понятия «слово», «предложение», правильно согласовывать в числе имя существительное с глаголом.

1

предлоги: знакомство на практическом уровне

9

Предложение

Учить слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

1

предлог НА

10

Предложение

Закрепить понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

1

предлог В

11

Предложение

Учить составлять предложение.

1

дифференциация предлогов НА, В

12

Звук

Познакомить со способом образования различных звуков.

1

предлоги С (СО)

13

Звук

Познакомить со строением артикуляционного аппарата.

1

предлоги С, ИЗ

14

Звук

Познакомить со способом образования гласных и согласных звуков.

1

предлоги К, ПО

15

Гласные звуки

Учить слышать и выделять гласные первого ряда.

1

предлоги ЗА, ИЗ-ЗА

16

Гласные звуки

Познакомить с образованием гласных второго ряда.

1

предлоги НАД, ПОД

17

Слоговой состав слова

Учить делить двусложные слова на слоги.

1

предлоги ПОД, ИЗ-ПОД

18

Слоговой состав слова

Учить делить трехсложные слова на слоги.

1

закрепление предлогов

19

Слоговой состав слова

Дать представление о слогообразующей роли гласного, учить выделять гласные из слов.

1

преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число

20

Слоговой состав слова

Закрепить умение делить слова на слоги, выделять гласные из слов.

1

согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

21

Слоговой состав слова

Учить определять порядок слогов в слове.

1

согласование глагола с именем существительным в числе и роде

22

Ударение

Смыслоразличительная роль ударения. Слогоритмическая структура слова.

1

согласование существительных с прилагательными и глаголами

23

Твердые и мягкие согласные

Научить слышать твердое и мягкое звучание согласных.

1

согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 

24

Твердые и мягкие согласные

Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда.

1

согласование имен числительных 2 и 5 с существительными

25

Звуковой анализ слова

Усвоение количества и порядка звуков в слове

1

употребление формы множественного числа имен существительных в родительном падеже

26

Дифференциация З-С

Развивать слуховую дифференциацию звуков З и С; развивать умение соотносить звуки З, С с буквами З и С

2

образование и употребление приставочных глаголов

27

Дифференциация Б-П

Развивать слуховую дифференциацию звуков Б и П; развивать умение соотносить звуки Б, П с буквами Б и П

2

образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных

28

Дифференциация Д-Т

Развивать слуховую дифференциацию звуков Д и Т; развивать умение соотносить звуки Д, Т с буквами Д и Т

2

образование прилагательные от существительных

29

Дифференциация В-Ф

Развивать слуховую дифференциацию звуков В и Ф; развивать умение соотносить звуки В, Ф с буквами В и Ф

2

образование глаголов прошедшего времени

30

Дифференциация Г-К

Развивать слуховую дифференциацию звуков Г и К; развивать умение соотносить звуки Г, К с буквами Г и К

2

образование прилагательных и существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

31

Дифференциация Ж-Ш

Развивать слуховую дифференциацию звуков Ж и Ш; развивать умение соотносить звуки Ж, Ш с буквами Ж и Ш

2

образование притяжательных прилагательных

32

Дифференциация С-Ш

Формировать умение дифференцировать звуки С и Ш, соотносить их с буквами С, Ш

1

образование относительных прилагательных

33

Дифференциация З-Ж

Формировать умение дифференцировать звуки З и Ж, соотносить их с буквами З, Ж

1

образование и практическое использование в речи притяжательных и относительных прилагательных

34

Дифференциация С-Ц

Формировать умение дифференцировать звуки С и Ц, соотносить их с буквами С, Ц

1

образование сложных слов

35

Дифференциация Р-Л

Формировать умение дифференцировать звуки Р и Л, соотносить их с буквами Р, Л

1

образование прилагательных с помощью увеличительных суффиксов

36

Дифференциация Ч-Щ

Формировать умение дифференцировать звуки Ч и Щ, соотносить их с буквами Ч, Щ

1

образование и использование имен прилагательных в сравнительной степени

37

Дифференциация Ч-Ц

Формировать умение дифференцировать звуки Ч и Ц, соотносить их с буквами Ч, Ц

1

образование и использование глаголов в форме будущего времени

38

Последовательный пересказ с опорой на вопросы

Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план

2

образование и использование имен существительных с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности

40

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы

Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия

1

образование и использование имен прилагательных в сравнительной степени

41

Пересказы описательного характера с опорой на картинку

Формировать умение пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы – части изображения предмета

1

понимание и свободное использование в речи слов-антонимов.

42

Последовательный пересказ текстов описательно-повес-твовательного характера

Формировать умения пересказывать текст описательно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста и использовать составленный план при пересказе

1

понимание и свободное использования в речи слов-синонимов.

43

Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий.

Формировать умение пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова-действия

1

совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

44

Оценка результативности коррекционной работы. Оценка динамики работы. Подведение итогов работы за год.

Педагогическая симптоматика трудностей

Причины

Задания для диагностики и коррекции

Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр , "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка" вместо "банка")

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Недостатки в развитии процессов произвольного внимания

Задание 2

Несформированность звуко-буквенных ассоциаций

Задания 40, 46

Недостатки в произношении

Задания 31, 32

Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений напр , "трва" вместо "трава", "кродил" вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли")

Недостаточность звуко-буквенного анализа

Задание 28

Неустойчивость внимания

Задания 26, 5

Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо "конь", "смали" вместо "смяли")

Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Не развито умение дифференцировать мышечные усилия

Задание 43(9)

Не усвоены правила правописания

Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова

Несформированность фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Недостаточность развития анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов

Недостатки в развитии вербального анализа

Задание 34

Несформированность понятия числа

Задания 88

Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Недостаточность звукового анализа

Задание 28

Затруднения при определении последовательности звуков в слове

Недостатки в развитии звукового анализа

Задание 28

Слабое развитие слуховой памяти

Задания 14, 15

Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-n, м-л, ш-т б-д и др.)

Недостаточность зрительного анализа

Задания 5,33,40,44,76

Несформированность анализа пространственных отношений

Задания 41, 42

Недоговаривание, добавление звуков

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Недостаточность процессов звукового анализа

Задание 28

Недостатки в артикулировании

Задание 32

Добавление гласных букв, (напр , "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин")

Несформированность звуко-буквенного анализа

Задание 28

Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2

Перестановка букв и слогов в словах, (напр ,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная")

Недостаточность зрительного анализа

Задания 3, 4, 5,33,40,44,76

Недостаточность звуко-буквенного анализа

Задание 28

Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2

При письме сращивание и расщепление слов, слитное написание с

Несформированность вербального анализа

Задание 34

предлогами, раздельное написание приставок (напр "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела"

Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза

Задания 3,4,5,33,40,44,76

вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя")

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

"Зеркальное" написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде

Недостаточность зрительного анализа

Задания 3,4,40

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 4 1 ,42

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы

Задание 40

Замена букв по пространственному

сходству (с-е,б-д,и-п,н-п)

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Недостаточность зрительного анализа

Задания 3,4,5,33,40,44,76

Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки

Слабо развита тонкая моторика руки

Задание 43

Не сформированы зрительно-двигательные координации

Задание 8

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42

Не усвоено понятие "рабочая строка"

Задание 6

Расположение букв при списывании в обратной последовательности, копия располагается слева от образца

Не сформирована однонаправленность считывания слева направо

Задание 6

Недостаточно развит анализ пространственных отношений

ттттттттт

Задания 41,42

Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала, копия располагается на строчке, находящейся выше образца, продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки)

Недостаточно развит анализ пространственных отношений

Задания 41,42

Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз

Задания 6,7

Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр

Недостаточность зрительного анализа

Задания 3,4,5,33,40,44,76

Недоразвитие микромоторики

Задание 43

Несформированность зрительно-двигательных координации

Задание 8

Несформированность дифференцированных зрительных образов букв

Задание 40

Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры)

Задание 3

Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш

Недоразвитие макро- и микромоторики

Задание 43

Неумение дифференцировать мышечные усилия

Задание 43(9)

Несформированность зрительно-двигательных координации

Задание 8

Очень медленный темп письма

Несформированность зрительно-

Задание 8

двигательных координации

Недостаточное развитие микро-

Задание 43

моторики

Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв

Задание 46

Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа

Задание 28

С ошибками списывает с доски

Несформированность процессов зрительного анализа

Задания 3,4,5,33,40,44,76

Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2

Неумение поэлементно воспроизводить образец

Задания 4,83

Слабое развитие кратковременной зрительной памяти

Задание 12

Искажение почерка (нестабильность графических форм)

Недостатки в развитии зрительно-двигательных координации

Задание 8

Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

Задания

1,3,4,5,33,40,44,76

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы

Задание 40

Сложности при переводе звука в букву и наоборот

Несформированность звуко-буквенного анализа

Задание 28

Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы

Задание 46

Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение

Задания 26,40

Дислексия

Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений)

Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти

Задания 12,14,15

Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании

Задания 17,21

Недостатки в развитии произвольного внимания

Задание 2

Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот

Недостаточность развития процессов зрительного анализа

Задания 1, 3,4,5,33,40,44,76

(смешение печатных и письменных букв)

Недостаточная отдифференцированность зрительных образов печатных и письменных букв

Задание 40

Недостаточное развитие зрительной памяти

Задание 12

Тремор (дрожание руки) при письме

Трудности в произвольном управлении микромоторикой

Задание 43

Неумение дифференцировать мышечные усилия

Задание 43(9)

Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации

Задание 8

Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня (напр , часы - часовой, жарко -жаркий, светает - свечка)

Конкретность мышления

Задание 39

Недостаточность мыслительной операции обобщения

Задания 18,24

Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр , зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и ", пишет "сидел на крыши ")

Недостаточность операции абстрагирования

Задание 75

Несформированность операции сравнения

Задание 48

Недостатки в развитии мыслительной операции анализа

Задания 3,4,5,35

Отсутствует "орфографическая зоркость" (не умеет найти орфограмму)

Недостатки в развитии слухового вербального анализа

Задание 47

Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала