Рабочие программы
Рабочие программы учителя-логопеда общеобразовательной школы:
1. «Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников»
2. «Программа по развитию всех компонентов речи у детей с ЗПР»
3. «Программа коррекционно-развивающих занятий для младших школьников»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 73.78 КБ |
![]() | 38.01 КБ |
![]() | 690 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ,
НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
1 класс
Главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:
- полноценные фонематические процессы;
- представления о звукобуквенном составе слова;
- навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.
3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагогических принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения материала, системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка. Фронтальные занятия по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников.
1 этап: Подготовительный (20ч.).
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.
4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.
5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, консультирование врачей-специалистов).
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.
2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука в словах и предложениях.
3. Формирование умения не смешивать звуки.
4. Формирование и развитие мелкой моторики.
Постановка звуков в последовательности:
- свистящие С, С’, 3, 3’, Ц
- шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
- соноры Л, Л’, Р, Р’
Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.
3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.
2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления.
Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.
4 этап: Оценочный (2ч.).
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи:
1. Оценка результативности коррекционной работы.
2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.
3. Итоговая контрольная работа.
Формы и средства контроля
Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.
Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания).
Методы отслеживания результативности:
- наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с
учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;
- открытые занятия на основе пройденного материала;
- обсуждение с детьми результатов деятельности;
- беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;
оценка динамики работы с логопатами;
- количественный и качественный анализ ошибок.
Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.
Учебно-методические средства обучения:
Литература для учащихся:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.
2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.
3. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
4. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.
Литература для учителя:
Основная:
- Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2015.
3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной
школе. М., 2000.
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.
Дополнительная:
- Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
- Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
- Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
- Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
- Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
- Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
- Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
- Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
- Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.;
Просвещение. 1978.
Оборудование:
Магнитная доска.
Магниты.
Зеркала по количеству учеников.
Касса букв.
Индивидуальные кассы букв.
Звуковые сигналы.
Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики.
Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.
Дидактические речевые игры.
Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р’/
№ занятия | Тема |
1 | Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке» |
2 | Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция. |
3-8 | Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/. |
9 | Воспитание правильного произношения звука /р/. |
10-11 | Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова. |
12 | Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова |
13 | Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге. |
14 | Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными. |
15 | Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. |
16 | Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи. |
17-20 | Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р’/ и его автоматизация. |
21-22 | Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
23-24 | Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях. |
25-26 | Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
27 | Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях. |
28-29 | Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи. |
Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/
№ занятия | Тема |
1 | Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке» |
2-6 | Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/. |
7 | Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова. |
8 | Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова |
9 | Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге. |
10 | Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными. |
11 | Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. |
12 | Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи. |
13-15 | Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах, словах. |
16 | Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в предложениях. |
17-19 | Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
20-21 | Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях. |
Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение свистящих звуков
№ занятия | Тема |
1 | Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке» |
2 | Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция. |
3-7 | Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/. |
8 | Воспитание правильного произношения звука /с/. |
9 | Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова. |
10 | Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова |
11 | Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге. |
12 | Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными. |
13 | Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. |
14 | Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи. |
15-17 | Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах и в словах. |
18 | Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной речи. |
19 | Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
20-21 | Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова. |
22 | Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова. |
23 | Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными. |
24 | Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. |
25 | Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи. |
26-27 | Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах и в словах. |
28 | Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной речи. |
29 | Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
30-31 | Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях. |
32-33 | Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
34-35 | Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге. |
36 | Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге. |
37 | Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных. |
38 | Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях. |
39-40 | Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях. |
41-42 | Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях. |
Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение шипящих звуков
№ занятия | Тема |
1 | Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке» |
2 | Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция. |
3-7 | Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/. |
8 | Воспитание правильного произношения звука /ш/. |
9 | Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова. |
10 | Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова |
11 | Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге. |
12 | Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными. |
13 | Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. |
14 | Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи. |
20-21 | Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова. |
22 | Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова. |
23 | Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными. |
24 | Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. |
25 | Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи. |
26-27 | Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях. |
28-29 | Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах. |
30 | Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах. |
31 | Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных. |
32-33 | Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях. |
34-35 | Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
36-37 | Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях. |
38-39 | Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях. |
40-41 | Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах. |
42 | Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах. |
43 | Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных. |
44 | Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях |
45-46 | Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях. |
47-48 | Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях. |
49-50 | Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях. |
51-52 | Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях. |
План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи
№ п/п | Темы | Кол-во часов | |
1. | Гласные звуки и пройденные в классе буквы. | 1 | |
2. | Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих. | 1 | |
3. | Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих. | 1 | |
4. | Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих. | 1 | |
5. | Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих. | 1 | |
6. | Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих. | 1 | |
7. | Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих. | 1 | |
8. | Закрепление знаний о гласных 1 ряда. | 1 | |
9. | Закрепление знаний о гласных 2 ряда. | 1 | |
10. | Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда. | 1 | |
11. | Согласные звуки и пройденные в классе буквы. | 1 | |
12. | Различение гласных и согласных звуков. | 1 | |
13. | Слог-слияние. Деление слов на слоги. | 1 | |
14. | Перенос слов по слогам. | 1 | |
15. | Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными. | 1 | |
16. | Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове. | 1 | |
17. | Слого-звуковой анализ слов с открытым слогом. | 1 | |
18. | Слого-звуковой анализ слов с закрытым слогом. | 1 | |
19. | Слого-звуковой анализ слов с «бегающей согласной». | 1 | |
20. | Cогласная (буква вне слияния или примыкающая). | 1 | |
21. | Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак - показатель мягкости. | 1 | |
22. | Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й». | 1 | |
23. | Звонкие и глухие согласные. | 1 | |
24. | Списывание. | 1 | |
25. | Диктант слогов. | 1 | |
26. | Диктант слов. | 1 | |
27. | Слуховой диктант. | 1 Всего: 27 ч. |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ФНР, ФФНР
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи:
- Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
- Коррекция дефектов произношения.
Требования к результатам обучения учащихся
При завершении коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
- поставлены и от дифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
Учащиеся должны уметь: называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слова на слоги, ставить ударение;
- определять количество букв и звуков в слове;
- определять границу слов;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв.
№ | Тема урока | Содержание по темам | Кол-во Часов | Требования к уровню подготовки учащихся |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Раздел I. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений | ||||
1 | Вводное занятие. | Знакомство детей с логопедическим кабинетом, и его оборудованием, с новыми требованиями | 1ч | Должны уметь: - слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия. - понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме. - ориентироваться в определении схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве; в тетради. Должны иметь представления об элементарных оптико-пространственных и временных представлениях. |
2 | Уточнение и развитие пространственных представле-ний. | Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Активизация лексического запаса на заданную тему | 1ч | |
3 | Уточнение и развитие временных отношений. | Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Активизация лексического запаса на заданную тему. | 1ч | |
Раздел II. Коррекционная работа на фонетическом уровне | ||||
1 | Речь. Предложение. | Формирование умения выделять из речи предложения, определять количество предложений в речи, умение составлять схемы предложений. Дать понятие о большой букве в начале и знаках препинания в конце предложения. Помочь в выводе, что является предложением. | 1ч | У учащихся должны быть сформированы: - понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога; - первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога. Дети должны уметь: - разграничивать понятия речевые и неречевые звуки - называть звуки из которых состоит слово (гласные-ударный; безударный, согласные–звонкие, глухие, твёрдые, мягкие); - не смешивать понятия «звук» и «буква»; - определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове; -делить слова на слоги, ставить ударение; - определять границы предложения и слова; - иметь представление о большой букве в начале точке в конце предложения (уметь обозначать это на схеме); - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме; - целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда. |
2 | Предложение Слово. | Выделение слов из предложений. Схема слова. Схема предложения. Предложение состоит из слов. _______________. Слова пишутся раздельно. ______ _______. Составление предложений с опорой на схему, делить предложения на слова, определять количество слов в предложении. | 1ч | |
3 | Звуки речи и неречевые звуки. Органы речи. | Дифференциация речевых и неречевых звуков. Понятие об органах речи органах речи. (Игра «Что звучит»). Слияние звуков. Звуковая схема. | 1ч | |
4 | Гласные звуки (и уже знакомые буквы). | Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Способствовать формированию правильной артикуляции гласных. Карточки - символ гласного звука. Роль гласного звука в слове. Обозначение гласного звука буквой. Игровое упр-е «Парад букв». | 1ч | |
5 | Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков | Слог как часть слова. Составление слова из частей (слогов). Продолжить работу над правильной артикуляции гласных. Понятие о слогообразующую роли гласных звуков. Схема слога, слова, предложения; выделение гласных. | 1ч | |
6 | Деление слов на слоги | Формирование умения определять односложные, двухсложные, трёхсложные слова (делить слова на слоги), анализировать схемы, определять количество звуков и слогов в словах. Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались» | 1ч | |
7 | Ударение. Ударный и безударный слоги. | Понятие об ударении. Определение сильной (ударной) позиции в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Графическая схема ударных и безударных гласных. Совершенств. умения делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах, выделять ударные и безударные слоги, анализировать схемы. Учить детей разбираться в значении слов. Способствовать осознанию детьми смыслоразличительной роли ударения (со словами, типа, ЗАМОК-ЗАМОК). | 3ч | |
8 | Согласные звуки (и знакомые уже буквы). | Выявить и расширить знания детей о согласных звуках, развивать умение находить согласные в слове. Помочь детям сделать выводы о согласных; провести разграничение понятий «звук» - «буква», «гласный звук» - «согласный звук». Сопоставление звука и буквы. Содействовать совершенствованию звукового и звуко-слогового анализа. Вычисление звонких по акустическим признакам из начала, середины, конца слова и серии слогов. | 2ч | |
9 | Гласные звуки (знакомые гл. буквы 2 ряда). | Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда. Обозначение гласного звука буквой. Сопоставление звук-буква. | 2ч | |
10 | Твердые и мягкие согласные. | Помочь детям в различении твёрдости и мягкости согласных по акустическим и моторным признакам. Познакомить с символами – обозначением твёрдого и мягкого согласного звуков. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-нё. Определение позиции t и t' звуков. Дать понятие об обозначение на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. | 1ч | |
11 | Звонкие и глухие согласные. | Различие звонкости и глухости звуков по акустическим признакам. Познакомить детей с графической схемой слова с выделением согласного звука и его обозначением; с картинкой – символом обозначения звонких и глух. согласных звуков; со словами – паронимами: образование слов, путем замены звонкого согласного на глухой согласный звук. | 1ч | |
12 | Повторение | Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, предложение. | 1ч | |
13 | Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять согласные звуки ф-ф' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ФОКУС, ФИЛИН; читать и печатать буквы Ф, ф. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов, типа АФ, ФА, ФЛАГ, ЛИФТ, ШКАФ - ШКАФЫ при помощи упражнений с разрезной азбукой. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Ф, ф. |
14 | Звуки в - в'. Буквы В, в. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки в-в', определять и выделять согласные звуки в-в' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ; читать и печатать буквы В, в. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов с буквой в. | 1ч | Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в. |
15 | Различие звуков ф - в (ф' - в'). | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); определять и выделять согласные звуки ф - в (ф' - в') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа на примере слов, типа, АЛФАВИТ. Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. Совершенствовать умения и навыки чтения и письма слогов и слов с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами ф,Ф. |
16 | Звуки п - п'. Буквы П,п. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - п определять и выделять согласные звуки п - п' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: плот, пила. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п. |
17 | Звуки б -б'. Буквы Б, б. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б' определять и выделять согласные звуки б - б' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: бант, бинт. Упражнять в чтении с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением слогов, типа Ба – бо – бу, Бо – ба – бу, Бу – бо – ба. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б. |
18 | Различие звуков п - б (п' - б') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять согласные звуки п - б (п' - б') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Содействовать активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
19 | Звуки т - т'. Буквы Т, т. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т'. Помочь детям увидеть согласные звуки т - т' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы т, Т; способствовать формированию умения писать строчную букву т, различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство п и т. Звукобуквенный анализ (Татарстан), чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинетическое сходство: п и т |
20 | Звуки д - д'. Буквы д, Д. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки д -д'. Помочь детям увидеть согласные звуки д - д' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы д, Д; формирование умения писать строчную букву д, умения различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство д - б. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Продолжить работу над совершенствованием умений и навыков звукового анализа на примере слов, типа: дрозд, драп, день, дверь. | 1чч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам зв. д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинет. Сходство: д-б |
21 | Различие звуков т - д (т' - д') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Способствовать совершенствованию умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
22 | Звуки к - к'. Буквы к, К. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к'. Помочь детям увидеть согласные звуки к - к' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и печатать буквы к, К, писать строчную букву к, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (Казань, Кама). Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики». Составление цепочек слов, типа: коза – поза – пол а – полк – волк. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв. |
23 | Звуки г - г'. Буквы г, Г. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г'. Помочь детям увидеть согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (гимн, герб, флаг). «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. |
24 | Различие звуков к - г (к' - г') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение лексического значения слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка. В землю вбили… . В ворота забили… . Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
25 | Звуки с - с'. Буквы с, С. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с – с. Помочь детям увидеть данные звуки в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх, столб. Подбор слов к звуковым схемам. | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). |
26 | Звуки з - з'. Буквы з, З. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- з'; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, чтение и письмо слогов, слов, типа: звонок, стрекоза; предложений с изученными буквами. Подбор слов к звуковым схемам. Понятие о непроизносимой согласной на конце слова. | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). |
27 | Различие звуков с - з (с' -з') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: сказочник, стрекоза, кузовок. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
28 | Звук ш. Буквы ш, Ш | Помочь детям увидеть согласный звук ш в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). Составление слов из слогов (.шко…, шля…). Выделение заданного звука в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихотворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»). | 1ч | Уметь определять по акустическим и моторным признакам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). |
29 | Звук ж. Буквы ж, Ж | Помочь детям увидеть согласный звук ж в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; формирование умения писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставление ж, х). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х). |
30 | Различие звуков ш – ж | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ш- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Совершенствовать умение выполнять слого-звуковой анализ слов, типа: одежда, пижама, шарф, шорты. Закрепление умения различать звуки ш - ж («В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш (Ж)»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
31 | Различие звуков з – ж | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой, звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Совершенствовать умение различать звуки з - ж в игровой форме («Буква потерялась»). | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
32 | Различие звуков с – ш | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой анализ слов, типа: Саша, старушка. Различение звуков с – ш в игровой форме («Буква потерялась»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
33 | Звуки р - р'. Буквы р, Р. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: трактор, бульдозер, кран. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
34 | Звуки л - л'. Буквы л, Л. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: клубника, пластинка, солдатик. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
35 | Различие звуков л – р (л' - р') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям выполнить звуко-слоговой анализ слов, типа: здравствуйте. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
36 | Звук ч. Букы ч, Ч. | Помочь детям определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой; способствовать формированию умения писать буку ч, различать её среди других букв (сопоставление У -Ч). Ззвуко-слоговой анализ слов, типа: пограничники. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами |
37 | Различие звуков ч - т' | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение лексического значения слов-паронимов, типа: печь – петь, вечер – ветер. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
38 | Звук щ. Буквы щ, Щ. | Формирование умений определять по акустическим и моторным признакам согласный звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). Звуко-слоговой анализ слов, типа: щенок, ящерица, плащ. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). |
39 | Различие звуков ч - щ | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ '; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: щучка. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
40 | Звук ц. Буквы ц, Ц. | Формирование умений определять звук ц по акустическим и моторным признакам; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ц, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница, сестрица. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). |
41 | Различие звуков с - ц | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница и звукобуквенного анализа на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
42 | Различие звуков т - ц | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: цыплята, цветы. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
43 | Повторение | 6ч |
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде
специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
- замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:
Знать:
- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
- пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.
Уметь:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова;
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2-3 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»
(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)
№ | Название темы | 2 часа | 3 часа | Коррекционная работа | ||
1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 , 6 ч.) | ||||||
1. | Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | |||||
2. | ||||||
3. | ||||||
2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (45 часов) | ||||||
ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.) | ||||||
5. | Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы) | 3 | 4 | Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости. | ||
6. | Согласные звуки и буквы | 2 | 2 | Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем | ||
7. | Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё | 4 | 6 | Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной. | ||
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.) | ||||||
8. | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | 1 | Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова. | ||
9. | Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных | 1 | 1 | |||
10. | Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных | 1 | 1 | |||
11. | Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных | 1 | 1 | |||
12. | Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных | 1 | 1 | |||
13. | Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова | 2 | 3 | |||
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.) | ||||||
14. | Звонкие и глухие парные согласные | 1 | 2 | Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. | ||
15. | Дифференциация звуков Б-П | 2 | 3 | |||
16. | Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф' | 2 | 3 | Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте. | ||
17. | Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т' | 2 | 3 | |||
18. | Дифференциация звуков Г - Г', К -К', X - X' | 2 | 3 | |||
19. | Дифференциация звуков 3 — 3', С - С' | 2 | 3 | |||
20. | Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш | 2 | 3 | |||
21. | Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть | 2 | 3 | |||
22. | Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль | 2 | 3 | |||
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.) | ||||||
23. | Буквы а-о | 2 | 3 | Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений. | ||
24. | Буквы у-и | 2 | 3 | |||
25. | Буквы б – д – в | 2 | 3 | |||
26. | Буквы п – т | 2 | 3 | |||
27. | Буквы ш – щ – ц | 2 | 3 | |||
28. | Буквы л – м | 2 | 3 | |||
3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.) | ||||||
29. | Слово-предмет | 2 | 3 | Согласование существительного и глаголов настоящего и прош. времени. Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода. | ||
30. | Слово-действие | 2 | 3 | |||
31. | Слово-признак | 2 | 3 | |||
32. | Дифференциация изученных частей речи | 1 | 1 | |||
33. | Слоговой анализ и синтез | 2 | 4 | Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса | ||
34. | Ударение | 2 | 2 | Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы) | ||
35. | Ударные и безударные гласные | 1 | 2 | Схемы слогоритмической структуры слова. | ||
36. | Безударные гласные А-О в корне | 1 | 2 | Проверка безударной гласной путём изменения формы слова. | ||
37. | Безударные гласные И-Е-Я в корне | 1 | 2 | |||
4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.) | ||||||
38. | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | |||||
39. | ||||||
40. | ||||||
41. | ||||||
Итого: 64, 96 часов |
II, III этапы коррекционно-развивающего обучения
№ п/п | Количество часов | Темы фронтальных занятий | Наглядно-дидактический материал |
1. | 4 | Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | |
2. | 1 | Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения. | Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений |
3. | 1 | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений. | Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений |
4. | 1 | Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений. | Непунктированные тексты |
5. | 1 | Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. | Таблица гласных букв, предметные картинки |
6. | 1 | Анализ и синтез слов разного слогового состава. | Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово» |
7. | 1 | Деление слов на слоги для переноса. | Тренировочные упражнения на карточках памятка «Переноси правильно» |
8. | 1 | Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ. | Тест |
9. | 1 | Родственные, однокоренные слова. Корень слова. | Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с однокореннымисловами; карточки-ребусы |
10. | 2 | Графическое выделение корня в словах. Родственные слова. | Карточки, лото «Корень слова» |
11. | 2 | Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е. | Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова» |
12. | 1 | Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение. | Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида) |
13. | 1 | Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных словах. | Игра «Ромашка», карточки |
14. | 1 | Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями. | Дидактический материал на доске, раздаточный материал |
15. | 1 | Приставки с гласной о. | Таблица-памятка «Приставки с гласной о» |
16. | 1 | Приставки с гласной а. | Таблица-памятка «Приставки с гласной а» |
17. | 2 | Предлоги. | |
18. | 3 | Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения. | Схема-таблица предлогов, карточки |
19. | 1 | Разделительный твёрдый знак. Правописание. | Игра «Сложи слово» |
20. | 1 | Разделительный Ъ и Ь. Правописание. | Игра «Доскажи словечко» |
21. | 1 | Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант. | Карточки, таблица-памятка |
22. | 1 | Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение. | Карточки-ребусы |
23. | 1 | Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах. | Схемы слов |
24. | 1 | Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание. | Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов |
25. | 1 | Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание. | Набор картинок «Профессии людей», загадки |
26. | 1 | Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение. | Таблица-памятка |
27. | 1 | Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного, множественного числа. Графическое выделение. | Набор картинок, схемы слов |
28. | 1 | Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение. | Игра «Скажи правильно» |
29. | 1 | Окончание. Роль в предложении при согласовании слов. | Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки» |
30. | 1 | Тренировочные упражнения на разбор слов по составу. | Система упражнений на индивидуальных карточках |
31. | 1 | Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Тест |
32. | 1 | Ударение. Ударные и безударные гласные. | Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори» |
33. | 1 | Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения. | Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал |
34. | 1 | Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант. | Кроссворды. Раздаточный материал |
35. | 1 | Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами. | Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки |
36. | 2 | Словарные слова. | Кроссворды. Ребусы. Изографы. Игра «Доскажи словечко» |
37. | 1 | Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками. | Слуховой диктант. Тест |
38. | 1 | Средства связи. Семантический анализ предложения. | |
39. | 2 | Согласование. Связь подлежащего и сказуемого. | |
40. | 2 | Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже. | |
41. | 2 | Изменение существительного по падежам (склонение). | |
42. | 2 | Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста. | |
43. | 1 | Текст. Существенные признаки текста. | |
44 | 1 | Сравнение текста и его искаженных вариантов:
| |
45. | 1 | Практические упражнения в распространении текста. | |
46. | 1 | Развитие умений и навыков анализировать текст. | |
47. | 1 | Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания. | |
48. | 4 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. |
КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.
Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.
Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.
В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
- общее недоразвитие речи (ОНР);
- фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
- дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
- различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
- пренатальную и постнатальную патологию.
Цель программы: научить детей слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости — зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.
Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля. На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.
Задачи программы:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | |
2 раза в неделю (68 часов) | 1 раз в неделю (34 часа) | ||
1. | Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | 4 | |
2. | Однокоренные слова. | 2 | 1 |
3. | Правописание гласных в корне слова. | 3 | 1 |
4. | Однокоренные слова. Части слова. Суффикс. | 1 | 1 |
5. | Образование слов при помощи суффиксов | 3 | 1 |
6. | Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок. | 2 | 1 |
7. | Однокоренные слова. Части слова. Окончание. | 2 | 1 |
8. | Диктант. Работа над ошибками. | 2 | 1 |
9. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
10. | Парные звонкие-глухие согласные в корне слове. | 2 | 1 |
11. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
12. | Удвоенные согласные. | 2 | 1 |
13. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
14. | Непроизносимые согласные в корне слова. | 3 | 1 |
15. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
16. | Контрольное списывание «Любовь к маме». | 1 | 1 |
17. | Однородные члены предложения. | 2 | 1 |
18. | Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками. | 2 | 1 |
19. | Имя существительное. | 3 | 1 |
20. | Правописание имен существительных 3-го склонения. | 1 | |
21. | Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей. | 2 | 1 |
22. | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. | 4 | 1 |
23. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
24. | Диктант. Работа над ошибками. | 2 | 1 |
25. | Обучающее изложение «Орел». | 2 | 1 |
26. | Имя прилагательное. | 2 | 1 |
27. | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. | 3 | 1 |
28. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
29. | Глагол. | 1 | 1 |
30. | Правописание глаголов разных времен. | 2 | 1 |
31. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
32. | Местоимение. | 1 | 1 |
33. | Работа с текстом. | 1 | 1 |
34. | Диктант. Работа над ошибками. | 1 | 1 |
35. | Обучающее изложение. | 1 | 1 |
36. | Диагностика результатов обучения. | 2 |
ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с положениями Федерального закона, требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования в части создания условий, способствующих получению обучающимися качественного образования по основной образовательной программе начального общего образования.
Овладение чтением является одним из важных образовательных результатов обучения в начальной школе. Совершенствование читательских умений учащихся начальных классов продолжается в период обучения в основной школе.
В соответствии с требованиями Стандарта начального общего образования деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для освоения всеми обучающимися, в том числе учащимися с трудностями при овладении чтения, основной образовательной программы начального общего образования.
Особенности рабочей программы
В функциональной системе чтения тесно связаны речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение при формировании определенных операций чтения (П.К Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова). Поэтому в коррекционно-педагогической работе важно учитывать не только исправление речевых недостатков, но и коррекцию трудностей формирования зрительных (гностических и моторных) функций, препятствующих овладению навыком чтения, что в совокупности может стать причиной нарушения в развитии письменной речи (умении понимать прочитанное).
Учитывая взаимосвязь между уровнем сформированности навыка чтения, устной речи и зрительных функций, в коррекции нарушения чтения традиционно выделяют два основных направления.
Первое направление – устранение нарушения чтения, обусловленного преимущественно несформированностью устной речи. Цель – коррекция и развитие компонентов устной речи (фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, лексико-грамматический строй, связная речь). Данное направление работы является традиционным и реализутся на логопедических занятиях. Основное содержание работы – коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных речевой недостаточностью.
Второе направление – устранение нарушения чтения, обусловленного преимущественно несформированностью зрительных функций. Цель – создание условий для успешного овладения зрительными компонентами чтения. Основное содержание работы – предупреждение и преодоление нарушения чтения, обусловленного преимущественно несформированностью зрительных (гностических и моторных) компонентов чтения.
Цель коррекционно-педагогической работы – предупреждение и коррекция нарушения чтения у обучающихся 1-4 классов с преимущественной несформированностью зрительных (гностических и моторных) компонентов чтения.
Основные задачи коррекционно-педагогической работы
- Создание предпосылок, необходимых для предупреждения трудностей формирования первоначального навыка чтения. К устно-речевым предпосылкам относятся развитие фонемного анализа и синтеза, фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения. К операциональным предпосылкам относятся начальные действия, входящие в состав чтения как деятельности (опознание буквы в связи с ее фонемой, перевод зрительных образов печатных букв в звуки, определение букво-звуковых соответствий, узнавание буквы в контексте слога). К функциональным предпосылкам относятся зрительные процессы, обеспечивающие базу для формирования чтения (коррекция и развитие гностических и моторных функций).
Решение данных задач способствует предупреждению или минимизации трудностей формирования первоначального навыка громкого чтения и подготавливает к решению. Задач следующего порядка.
- Формирование обобщенных представлений (зрительно-пространственных, зрительно-двигательных, речедвигательных, речеслуховых), необходимых для овладения навыком чтения вслух. Овладение осознанными и произвольными операциями и способами громкого чтения вслух (слияние нескольких букв в слог, слияния несколько слогов в слово, соединение нескольких слов в высказывание). Развитие понимания прочитанного с использованием молчаливого способа чтения.
Решение данных задач способствует: овладению автоматизированным навыком чтения, характеризующимся продуктивными способами чтения, достаточным темпом чтения, правильностью чтения вслух и про себя; созданию оптимальных условий для формирования смыслового компонента чтения,
Общая характеристика коррекционно-педагогической работы
Коррекционно-педагогическая работа проводится в два этапа. Первый этап – коррекция нарушений технического компонента чтения (ориентировочная продолжительность – 1 – 1,5 года). Второй этап – коррекция нарушений смыслового компонента чтения (ориентировочная продолжительность 0,5 – 1 год).
Общее количество тем – 99, из них 66 тем на первом этапе, 33 темы на втором этапе. На одну тему может проводиться до 3 занятий в зависимости от образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей в освоении содержания материала. Периодичность занятий – не реже 2 раз в неделю. Работа организуется в форме групповых или индивидуальных занятий. При проведении работы в форме групповых занятий используются фронтальная, индивидуализированная, индивидуальная формы организации деятельности детей.
Распределение количества тем и проверочных работ на первом и втором этапах дано в таблице.
Этапы работы. Распределение количества тем и проверочных работ
Этап работы | Количество тем | Диагностика | Всего |
Этап 1. Коррекция нарушения технического компонента чтения | 66 | 4 | 70 |
Этап 2. Коррекция нарушения смыслового компонента чтения | 33 | 2 | 35 |
Всего | 99 | 6 | 105 |
Последовательность прохождения тематических занятий и их количество представлены в примерном тематическом планировании. Допускается проведение нескольких занятий на одну тему, поэтому количество тем и количество занятий может не совпадать.
Характеристика первого этапа коррекционно-педагогической работы
Количество тем первого этапа коррекционно-педагогической работы – 66. Ориентировочная продолжительность работы – 1 год. В работе с учащимися, не умеющими читать, продолжительность реализации первого этапа может быть увеличена на 0,5 года с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей детей с нарушением чтения.
Содержание коррекционно-педагогической работы первого этапа определяется тем, что учащимися с нарушением чтения свойственно более медленное продвижение по ступеням овладения чтением. Каждая ступень чтения связана с доступным на ней способом чтения, который является важнейшим показателем сформированности навыка чтения.
Ступень (способ) чтения соответствует этапам последовательного укрупнения оперативных единиц чтения. Оперативная единица чтения – максимальное количество знаков, которое опознается при чтении одномоментно и представляет собой минимальную информационную единицу в процессе хранения и обработки информации. Такими оперативными единицами могут быть буква (побуквенное чтение), слоги типа СГ, ГС, типа СГС, ССГ, типа СГСС, ССГС (послоговое чтение), слово (чтение словами) или группа слов (чтение группами слов). Соответственно процесс автоматизации навыка чтения можно представить в виде последовательности перехода от элементарных единиц чтения к более комплексным (А.Н. Корнев).
Считается, что на каждой ступени формирования навыка чтения существует операция (или способ выполнения действия), которая настолько отработана, что выполняется автоматизированно, т.е. снижается осознаваемость выполнения операции или способа выполнения действия. Это тот уровень, на котором операции перевода графической информации в звуковую автоматизировались и не требуют уже сознательного контроля. Обучение аналитико-синтетическим методом на начальном этапе овладения чтением включает несколько операций: определение букво-звуковых соответствий, слогослияние, воссоздание звукового облика целого слова. На начальном этапе овладения чтением ведущими проблемами являются медленное и нестойкое образование звуко-буквенных связей, что проявляется в неспособности в нужные сроки овладеть звуко-буквенной символикой и в стойкой неспособности овладеть навыками слогослияния.
Рассмотрим в общем виде взаимосвязь между оперативными единицами чтения – способами чтения – операциями чтения – возможными трудностями чтения – основными коррекционными задачами.
уровень | ОПЕЧ | Ступень (способ) чтения | Операция | трудности | задачи |
Трудности преимущественно технического компонента чтения | |||||
1 | буква | Побуквенное чтение (непродуктивный способ) | Определение букво-звуковых соответствий | Трудности в восприятии и запоминании букв, обозначающих звуки | Запоминание, быстрое и правильное узнавание печатных букв. Развитие фонематического восприятия. Формирование графического образа печатной буквы. Упрочение звуко-буквенных связей. Развитие зрительных (гностических) функций |
2 | слог | Послоговое чтение (непродуктивный способ) | слогослияние | Процесс узнавания букв при чтении затрудняется их соседством с другими буквами. Стойкая неспособность овладеть навыками слогослияния | Овладение навыком соединения букв в слоги разного типа слогослияние). Последовательность отработки разного типа слогов: СГ, ГС, ССГ, СГС, СГСС, ССГС. Развитие фонематического восприятия. Формирование звуко-буквенного синтеза. Развитие зрительных (гностических и моторных функций) |
Трудности преимущественно смыслового компонента чтения | |||||
3 | слово | Чтение словами (продуктивный способ) | Воссоздание звукового облика целого слова. Становление целостного приема чтения | Трудности в соединении слогов в слово. Ошибочная смысловая догадка. Трудности в понимании прочитанного | Развитие лексико-грамматических компонентов устной речи. Развитие связной речи |
Группа слов | Чтение группами слов (продуктивный способ) | Быстрое узнавание слов и объединение их в предложение. Синтетическое (целостное) чтение | Ошибки в прочтении окончаний слов. Ошибочная смысловая догадка. Трудности понимания прочитанного | Формирование лексико-грамматических представлений. Развитие связной речи. Работа с текстом |
Таким образом, в случаях выраженной формы нарушения громкого чтения содержание первого этапа определяется соответствующими задачами коррекционно-педагогической работы. Успешное решение коррекционных задач по преодолению трудностей формирования определенных операций чтения будет способствовать переходу от простых к более сложным оперативным единицам чтения. Постепенное овладение более крупными оперативными единицами чтения будет свидетельствовать о совершенствовании способов чтения.
Соответственно первый этап коррекционно-педагогической работы включает три раздела:
Раздел 1. Работа на уровне буквы.
Раздел 2. Работа на уровне слога.
Раздел 3. Работа на уровне слова.
Цель первого этапа – создание условий для успешного овладения зрительными компонентами чтения. Коррекционно-педагогическая работа направлена на предупреждение и коррекцию нарушения чтения у учащихся с преимущественной несформированностью гностических и (или) моторных зрительных функций (М.Н, Русецкая).
При нарушении чтения, обусловленного преимущественной несформированностью зрительных функций, достаточным является формирование основных устно-речевых предпосылок чтения.
Задачи развития и коррекции речевых функций:
- развитие фонемного анализа и синтеза;
- развитие фонематического восприятия;
- коррекция звукопроизношения (если нарушено).
Задачи коррекции и развития зрительных гностических функций:
- развитие произвольного зрительного внимания (удерживание и переключение);
- развитие навыков зрительного анализа и синтеза;
- развитие зрительной памяти.
Задачи коррекции и развития зрительных моторных функций:
- развитие точных прослеживающих движений глаз;
- формирование зрительно-пространственных представлений;
- формирование зрительно-моторных координаций.
Решение данных задач будет способствовать формированию графического образа буквы. Работа проводится при побуквенном чтении, т.е. когда возникают стойкие трудности при восприятии и запоминании букв. Последовательность изучения букв определяется их частотностью, а также наличием или отсутствием осевой симметрии в печатных буквах. Поэтому сначала изучаются симметричные, затем несимметричные печатные буквы, обозначающие звуки. Коррекционно-педагогическая работа направлена на упрочение букво-звуковых связей.
Решение задач формирования букво-звуковых связей будет способствовать овладению слогослияниям. Работа проводится при переходе от побуквенного к слоговому чтению, т.е. когда имеются стойкие трудности при соединении в слог даже двух букв. Поэтому тренировка начинается с двубуквенных слогов типа СГ.
Решение задач овладения слогослиянием на уровне открытых слогов будет способствовать овладению слогослиянием на уровне слогов других типов. Работа проводится при слоговом чтении или при переходе к чтению словами, когда имеются трудности при соединении в слог трех и более букв. Отработка разных типов слогов проводится с использованием слов различной слоговой структуры. Коррекционно-педагогическая работа направлена на овладение навыком чтения словами.
Планируемые результаты: создание предпосылок успешного формирования первоначального навыка громкого чтения (чтения вслух) как условие предупреждения нарушения его технического компонента. Постепенный переход к использованию более крупных оперативных единиц чтения (от чтения буквами к чтению слогами, от слогового чтения к чтению словами). Подготовка к переходу от громкого чтения (чтение вслух) к молчаливому чтению (чтению про себя).
Характеристика второго этапа коррекционно-педагогической работы
Количество тем второго этапа коррекционно-педагогической работы – 33. Ориентировочная продолжительность работы – 0,5 года. В работе с учащимися, имеющими системное недоразвитие устной речи, продолжительность реализации второго этапа увеличивается с учетом традиционного содержания логопедических занятий с данной категорией детей.
Содержание второго этапа коррекционно-педагогической работы определяется тем, что нарушение технической стороны чтения часто сопровождается трудностями в понимании читаемого.
В чтении как в сложном психофизиологическом процессе выделяют техническую и смысловую стороны. Качество обеих сторон определяет уровень владения чтением. Смысловая сторона зависит от сформированности показателей технической стороны чтения (способа, скорости, правильности чтения). Техническая сторона предшествует смысловой стороне чтения, которая формируется параллельно с технической стороной. По мере перехода от непродуктивных способов (побуквенного чтения, отрывистого слогового чтения) к продуктивным способам (плавное чтение слогами, чтение словами) смысловая сторона начинает опережать техническую. Если овладение первоначальным навыком начинается с громкого чтения, то совершенствование навыка проявляется через владение молчаливым чтением. Поэтому второй этап коррекционно-педагогической работы направлен на совершенствование смысловой стороны чтения (понимание прочитанного) и включает один раздел: Раздел 4. Работа с предложением. Работа с текстом.
Планируемые результаты: овладение наиболее совершенным и социально значимым как в школьной жизни, так и в реальных жизненных ситуациях видом чтения – молчаливым чтением. Совершенствование смысловой стороны чтения. Формирование читательских умений: извлекать и обрабатывать необходимую информацию из текстов, определять в них основную и второстепенную информацию, ориентироваться в текстах различных стилей и воспринимать их.
Ожидаемые результаты: результаты программы соответствуют части предметных результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, дополнительно формируемых в рамках реализации Программы коррекционной работы основной образовательной программы начального общего образования, психолого-педагогического сопровождения учащихся с нарушением чтения.
Проведение коррекционно-педагогической работы обеспечивает облегчение и сокращение периода адаптации к началу школьного обучения учащихся первых классов, способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей формирования чтения у учащихся 2-4 классов с нарушением технического и смыслового компонентов чтения, обусловленных преимущественным нарушением гностических и (или) моторных зрительных функций. В отдельных случаях обеспечивает положительную динамику достижений читательских умений учащихся 2-4 классов с тяжелыми нарушениями речи. Развитие зрительных функций как специальное направление коррекционно-педагогической работы может быть включено в систему традиционных логопедических занятий по устранению нарушения чтения, занятий по подготовке к обучению грамоте.
Программа способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Оценка планируемых результатов
Оценка динамики индивидуальных достижений сформированности чтения проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Обследование чтения можно проводить несколько раз: первичное – в начале коррекционно-педагогической работы, промежуточное – по завершении каждого раздела двух этапов, итоговое – в конце работы. Для обследования чтения используется методика диагностики дислексии у детей (А.Н. Корнев, О.А. Ишимова).
Примерное тематическое планирование
№ п/п | Темы и основные направления работы | Кол-во тем | Кол-во занятий |
Диагностическая работа | |||
1 | Стартовая диагностика уровня сформированности навыка чтения и понимания прочитанного | 1 | 1-2 |
2 | Диагностика уровня сформированности навыка письма (письмо под диктовку, списывание) | 1 | 1-2 |
3 | Обследование устной речи | ||
I этап. Коррекция нарушения чтения: технический компонент (66 тем) | |||
Раздел 1. От буквы к слогу. Упрочение звуко-буквенных связей, формирование стабильного графического образа буквы, узнавание буквы в контексте слога (буквы симметричные – несимметричные) | 33 | 33-66 | |
4 | Буквы вертикально и горизонтально симметричные | 5 | 5-10 |
Буквы О, Н, Х, Ж, Ф. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков | |||
5 | Буквы вертикально симметричные | 7 | 7-14 |
Буквы А, Т, Л, М, Д, П, Ш. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков | |||
6 | Буквы горизонтально симметричные | 7 | 7-14 |
Буквы Е, С, В, К, З, Ю, Э. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков. | |||
7 | Буквы несимметричные | 14 | 14-28 |
Буквы И, Р, У, Я, Ы, Г, Б, Ч, Й, Ц, Щ, Ё, Ь, Ъ. Развитие фонематического восприятия. Формирование метаязыковых навыков | |||
8 | Промежуточная диагностика сформированности навыка чтения | 1 | 1 |
Раздел 2. От слога к слову. Автоматизация слогослияния (частотные слоги типа СГ) | 15 | 15-30 | |
9 | Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 1). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 3 | 3-6 |
10 | Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (2 группа). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 3 | 3-6 |
11 | Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 3). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 3 | 3-6 |
12 | Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 4). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 3 | 3-6 |
13 | Автоматизация слогослияния: слоги типа СГ (группа 5). Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 3 | 3-6 |
14 | Промежуточная диагностика уровня сформированности навыка чтения и понимания прочитанного. | 1 | 1 |
Раздел 3. Читаю словами. Слогослияние. Автоматизация навыка чтения слов различной слоговой структуры. | 18 | 18-36 | |
15 | Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 5 | 5-10 |
16 | Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 5 | 5-10 |
17 | Автоматизация навыка чтения: трехсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций. | 5 | 5-10 |
18 | Автоматизация навыка чтения: слова с различной слоговой структурой. Развитие образного мышления. Работа с текстом | 3 | 3-6 |
19 | Промежуточная диагностика автоматизации навыка чтения и понимания | 1 | 1 |
IIэтап. Коррекция нарушения чтения: смысловой компонент (33 темы) | |||
Раздел 4. Читаю и понимаю. Работа с текстом. | 33 | 33 | |
20 | Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно-следственные связи. | 11 | 11 |
21 | Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка внимания при чтении и анализ общего содержания текста | 11 | 11 |
22 | Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения анализировать содержание текста, выделяя в нем главное. | 11 | 11 |
Диагностическая работа | |||
23 | Итоговая диагностика автоматизации навыка чтения и понимания прочитанного | 1 | - |
24 | Всего: | 105 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
Книгопечатная продукция | |
Часть 1. Дифференциация гласных.
Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.
| В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи. Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач. |
| В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур. В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом. |
| В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста. В книгах представлены следующие тематические разделы:
|
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Смартдоска. Ноутбук. Телевизор. Магнитофон. Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). | |
Экранно-звуковые пособия | |
Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения. | Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч). |
Разработаны презентации к урокам по темам:
| Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы |
Игры и игрушки | |
Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д. | |
Оборудование класса | |
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. |
Предварительный просмотр:
Учитель-логопед
Характеристика программы
Программа логопедической работы разработана на основе рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Цель программы: развитие всех компонентов речи, у ребенка с ЗПР и проведение логопедической работы по профилактике нарушений чтения и письма.
Задачи программы:
образовательные:
-обогащать и систематизировать представления об окружающих предметах и явлениях;
-формировать навыки самоконтроля и самооценки;
коррекционно-развивающие:
-формировать правильное произношение;
-развивать фонетический анализ и синтез;
-развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
-формировать и развивать связную речь, обогащать словарный запас;
-развивать пространственно-временные представления;
-развивать внимание, память, мышление.
воспитательные:
-формировать интерес и положительную мотивацию к занятиям с логопедом;
-воспитывать культуру общения, желание взаимодействовать с окружающими людьми, умение внимательно слушать друг друга.
Форма занятий – индивидуальная.
Количество занятий: 56
Продолжительность занятия: 25 минут с динамической паузой
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Основные методы работы
В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.
К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры, моделирование.
Программа делится на три этапа коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.
Фонетический
Задачи: коррекция фонетической стороны речи;
развитие звукового анализа и синтеза (от простых форм к сложным);
развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
Лексический
Задачи: количественное и качественное обогащение словаря;
развитие слогового анализа и синтеза.
Синтаксический
Задачи: развитие языкового анализа и синтеза;
обогащение фразовой речи.
Форма оценки эффективности коррекционного процесса: логопедическое обследование (первичная, промежуточная и итоговая диагностика).
Занятия проводятся по следующей структуре:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Содержание программы
Цель и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем.
«Предложение и слово» (10 часов). Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.
Группы слов: слова-предметы, их действия, признаки. Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных. Дифференциация предлогов. Использование их в устной и письменной речи. Раздельное написание предлогов.
«Звуковой состав слова» (8 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные; согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.
«Слог. Ударение» (6 часов). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.
«Парные согласные звуки и буквы» (12 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости звонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности. «Дифференциация звуков по акустическому сходству» (6 часов). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.
«Связная речь» (6 часов). Формирование связной монологической речи путем обучения пересказу различных текстов.
Учащийся должен уметь:
- дифференцировать на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
- точно воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
- правильно делать ударение в словах;
- делить 2-3 – сложные слова на слоги;
- анализировать звуковой состав слов, простых по структуре звуконаполняемости;
- выделять звуки из слов;
- составлять характеристику изучаемых гласных и согласных звуков;
- вычленять слово из предложения;
- правильно ставить вопрос к слову;
- различать одушевленные и неодушевленные существительные с опорой на вопросы;
- практически различать понятия «слово» и «предложение»;
- различать слова, обозначающие предметы единственного и множественного числа;
- различать понятия «речь», «предложение», «слово»;
- пользоваться в речи простыми распространенными предложениями;
- определять количество и последовательность слов в 2-3 – словных предложениях;
- понимать и употреблять в речи слова с обобщающим значением;
- грамматически правильно отвечать на вопросы со словами кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие? где? когда? куда? как? и на вопросы косвенных падежей;
- давать развернутые и краткие утвердительные и отрицательные ответы на заданные вопросы.
Учащийся должен знать:
- понятия «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква», «слог»;
- понятия «устная и письменная речь»;
- отличие звука и буквы;
- понятия «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий» звуки;
- отличие гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
- термины «единственное и множественное число»;
- вопросы кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие?.
Материально-технические средства для реализации программы
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
- обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
- создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения, формирование коммуникативных, трудовых и др. умений и т.п.);
Демонстрационные и печатные пособия:
магнитная доска
кассы букв и слогов
наборы сюжетных картинок
материал в виде карточек-символов (графическое изображение звуков, слов, предложений и т.п.) лента букв и звуков
плакат «Алфавит»
звуковые профили (альбом)
демонстрационный материал «Артикуляционный аппарат»
Книгопечатная продукция:
- Мазанова Е.В. Рабочие тетради по устранению разных видов дисграфии
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков. Пособие для логопедов, родителей и детей.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Безударные гласные в корне слова. Рабочая тетрадь для детей 6-9 лет.
- Новиковская О.А. «Логопедическая грамматика» для детей 6-8 лет»
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов
- Косинова Е.М. Логопедический букварь
- Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 2-е издание.
- Андреева Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1,2», Москва, «Владос», 2013
- Козырева Л.М . Тетради для логопедических занятий. Ярославль, «Академия развития» 2000
- Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», «Владос», 1997
- Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»
Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.
Часть 1. Дифференциация гласных.
Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.
Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.
- О.В. Чистякова «20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс».
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.
Примерное тематическое планирование
Максим К.
№ | Тема | К-во часов | Лексико-грамматические категории | ||
1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Состояние звукопроизношения. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. | ||||
2 | Слово | Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения; практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. | 1 | управление винительный падеж кого? Что? | |
3 | Слово | Учить различать слова, обозначающие действие предмета. | 1 | родительный падеж кого? Чего? | |
4 | Слово | Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. | 1 | дательный падеж кому? Чему? | |
5 | Слово | Познакомить со словами, обозначающими признак предмета; учить правильно изменять слова, обозначающие признаки, по родам. | 1 | творительный падеж кем? Чем? | |
6 | Слово | Закрепить представление о словах, обозначающих признак предмета. | 1 | предложный падеж о ком? О чем? | |
7 | Слово | Закрепить представление о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета. | 1 | отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. | |
8 | Предложение | Дать понятие о предложении. Учить различать понятия «слово», «предложение», правильно согласовывать в числе имя существительное с глаголом. | 1 | предлоги: знакомство на практическом уровне | |
9 | Предложение | Учить слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. | 1 | предлог НА | |
10 | Предложение | Закрепить понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. | 1 | предлог В | |
11 | Предложение | Учить составлять предложение. | 1 | дифференциация предлогов НА, В | |
12 | Звук | Познакомить со способом образования различных звуков. | 1 | предлоги С (СО) | |
13 | Звук | Познакомить со строением артикуляционного аппарата. | 1 | предлоги С, ИЗ | |
14 | Звук | Познакомить со способом образования гласных и согласных звуков. | 1 | предлоги К, ПО | |
15 | Гласные звуки | Учить слышать и выделять гласные первого ряда. | 1 | предлоги ЗА, ИЗ-ЗА | |
16 | Гласные звуки | Познакомить с образованием гласных второго ряда. | 1 | предлоги НАД, ПОД | |
17 | Слоговой состав слова | Учить делить двусложные слова на слоги. | 1 | предлоги ПОД, ИЗ-ПОД | |
18 | Слоговой состав слова | Учить делить трехсложные слова на слоги. | 1 | закрепление предлогов | |
19 | Слоговой состав слова | Дать представление о слогообразующей роли гласного, учить выделять гласные из слов. | 1 | преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число | |
20 | Слоговой состав слова | Закрепить умение делить слова на слоги, выделять гласные из слов. | 1 | согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. | |
21 | Слоговой состав слова | Учить определять порядок слогов в слове. | 1 | согласование глагола с именем существительным в числе и роде | |
22 | Ударение | Смыслоразличительная роль ударения. Слогоритмическая структура слова. | 1 | согласование существительных с прилагательными и глаголами | |
23 | Твердые и мягкие согласные | Научить слышать твердое и мягкое звучание согласных. | 1 | согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. | |
24 | Твердые и мягкие согласные | Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда. | 1 | согласование имен числительных 2 и 5 с существительными | |
25 | Звуковой анализ слова | Усвоение количества и порядка звуков в слове | 1 | употребление формы множественного числа имен существительных в родительном падеже | |
26 | Дифференциация З-С | Развивать слуховую дифференциацию звуков З и С; развивать умение соотносить звуки З, С с буквами З и С | 2 | образование и употребление приставочных глаголов | |
27 | Дифференциация Б-П | Развивать слуховую дифференциацию звуков Б и П; развивать умение соотносить звуки Б, П с буквами Б и П | 2 | образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных | |
28 | Дифференциация Д-Т | Развивать слуховую дифференциацию звуков Д и Т; развивать умение соотносить звуки Д, Т с буквами Д и Т | 2 | образование прилагательные от существительных | |
29 | Дифференциация В-Ф | Развивать слуховую дифференциацию звуков В и Ф; развивать умение соотносить звуки В, Ф с буквами В и Ф | 2 | образование глаголов прошедшего времени | |
30 | Дифференциация Г-К | Развивать слуховую дифференциацию звуков Г и К; развивать умение соотносить звуки Г, К с буквами Г и К | 2 | образование прилагательных и существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов | |
31 | Дифференциация Ж-Ш | Развивать слуховую дифференциацию звуков Ж и Ш; развивать умение соотносить звуки Ж, Ш с буквами Ж и Ш | 2 | образование притяжательных прилагательных | |
32 | Дифференциация С-Ш | Формировать умение дифференцировать звуки С и Ш, соотносить их с буквами С, Ш | 1 | образование относительных прилагательных | |
33 | Дифференциация З-Ж | Формировать умение дифференцировать звуки З и Ж, соотносить их с буквами З, Ж | 1 | образование и практическое использование в речи притяжательных и относительных прилагательных | |
34 | Дифференциация С-Ц | Формировать умение дифференцировать звуки С и Ц, соотносить их с буквами С, Ц | 1 | образование сложных слов | |
35 | Дифференциация Р-Л | Формировать умение дифференцировать звуки Р и Л, соотносить их с буквами Р, Л | 1 | образование прилагательных с помощью увеличительных суффиксов | |
36 | Дифференциация Ч-Щ | Формировать умение дифференцировать звуки Ч и Щ, соотносить их с буквами Ч, Щ | 1 | образование и использование имен прилагательных в сравнительной степени | |
37 | Дифференциация Ч-Ц | Формировать умение дифференцировать звуки Ч и Ц, соотносить их с буквами Ч, Ц | 1 | образование и использование глаголов в форме будущего времени | |
38 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план | 2 | образование и использование имен существительных с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности | |
40 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия | 1 | образование и использование имен прилагательных в сравнительной степени | |
41 | Пересказы описательного характера с опорой на картинку | Формировать умение пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы – части изображения предмета | 1 | понимание и свободное использование в речи слов-антонимов. | |
42 | Последовательный пересказ текстов описательно-повес-твовательного характера | Формировать умения пересказывать текст описательно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста и использовать составленный план при пересказе | 1 | понимание и свободное использования в речи слов-синонимов. | |
43 | Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий. | Формировать умение пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова-действия | 1 | совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. | |
44 | Оценка результативности коррекционной работы. Оценка динамики работы. Подведение итогов работы за год. |
Предварительный просмотр:
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЧТЕНИЮ И ИХ ПРИЧИНЫ
Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку и чтению могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
- несформированность зрительно-двигательных координации;
- недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
- недостатки в развитии микромоторики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
- нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);
- отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв;
- плохой, небрежный почерк;
- очень медленный темп письма;
- сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
- слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.
При формировании двигательного навыка чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения.
Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чтения, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма и чтения. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
- замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
- трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
- неправильное чтение похожих по начертанию букв;
- затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
I. Несформированность пространственных представлений.
Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «Е», вместо буквы «Я » - «К». То же имеет место и при написании цифр.
Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться:
- в сращивании и расщеплении слов при письме;
- в слитном написании с предлогами;
- в замене букв по пространственному сходству (с-е, б- д);
- высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
- при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.);
- учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия - выше образца;
- при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформированности у них однонаправленности считывания материала слева направо, затруднения при освоении правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз.
П. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетика-фонематического восприятия.
Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
- способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
- умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки - фонемы - из звукового состава слова;
- овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
- умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
Ученики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа затрудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие и шипящие звуки (с - ш, з - ж), звонкие и глухие (б- п, д- т, г- к и т.д.), твердые и мягкие звуки. Вследствие этого иногда наблюдается смешение значений слов. Задание подобрать слова, начинающиеся на определенный звук, выполняется со своеобразными ошибками. Так, на звук "з" подбираются такие слова, как "жаба", "жук"; на звук "г"- "корабль", "кукла".
Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающегося, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.
III. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по начертанию букв (б - в, н — п, м- л, ш - т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное и др.
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)
Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той же строчки и др.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в информированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок к концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
Таблица 1.
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Педагогическая симптоматика трудностей | Причины | Задания для диагностики и коррекции |
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр , "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка" вместо "банка") | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 |
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания | Задание 2 | |
Несформированность звуко-буквенных ассоциаций | Задания 40, 46 | |
Недостатки в произношении | Задания 31, 32 | |
Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений напр , "трва" вместо "трава", "кродил" вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли") | Недостаточность звуко-буквенного анализа | Задание 28 |
Неустойчивость внимания | Задания 26, 5 | |
Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо "конь", "смали" вместо "смяли") | Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 |
Не развито умение дифференцировать мышечные усилия | Задание 43(9) | |
Не усвоены правила правописания | ||
Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова | Несформированность фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | |
Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов | Недостатки в развитии вербального анализа | Задание 34 |
Несформированность понятия числа | Задания 88 | |
Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 |
Недостаточность звукового анализа | Задание 28 | |
Затруднения при определении последовательности звуков в слове | Недостатки в развитии звукового анализа | Задание 28 |
Слабое развитие слуховой памяти | Задания 14, 15 | |
Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-n, м-л, ш-т б-д и др.) | Недостаточность зрительного анализа | Задания 5,33,40,44,76 |
Несформированность анализа пространственных отношений | Задания 41, 42 | |
Недоговаривание, добавление звуков | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 |
Недостаточность процессов звукового анализа | Задание 28 | |
Недостатки в артикулировании | Задание 32 | |
Добавление гласных букв, (напр , "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин") | Несформированность звуко-буквенного анализа | Задание 28 |
Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |
Перестановка букв и слогов в словах, (напр ,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная") | Недостаточность зрительного анализа | Задания 3, 4, 5,33,40,44,76 |
Недостаточность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | |
Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |
При письме сращивание и расщепление слов, слитное написание с | Несформированность вербального анализа | Задание 34 |
предлогами, раздельное написание приставок (напр "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" | Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза | Задания 3,4,5,33,40,44,76 |
вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя") | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 |
"Зеркальное" написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде | Недостаточность зрительного анализа | Задания 3,4,40 |
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 4 1 ,42 | |
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы | Задание 40 | |
Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-д,и-п,н-п) | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 |
Недостаточность зрительного анализа | Задания 3,4,5,33,40,44,76 | |
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки | Слабо развита тонкая моторика руки | Задание 43 |
Не сформированы зрительно-двигательные координации | Задание 8 | |
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | |
Не усвоено понятие "рабочая строка" | Задание 6 | |
Расположение букв при списывании в обратной последовательности, копия располагается слева от образца | Не сформирована однонаправленность считывания слева направо | Задание 6 |
Недостаточно развит анализ пространственных отношений ттттттттт | Задания 41,42 | |
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала, копия располагается на строчке, находящейся выше образца, продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки) | Недостаточно развит анализ пространственных отношений | Задания 41,42 |
Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз | Задания 6,7 | |
Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр | Недостаточность зрительного анализа | Задания 3,4,5,33,40,44,76 |
Недоразвитие микромоторики | Задание 43 | |
Несформированность зрительно-двигательных координации | Задание 8 | |
Несформированность дифференцированных зрительных образов букв | Задание 40 | |
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) | Задание 3 | |
Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш | Недоразвитие макро- и микромоторики | Задание 43 |
Неумение дифференцировать мышечные усилия | Задание 43(9) | |
Несформированность зрительно-двигательных координации | Задание 8 | |
Очень медленный темп письма | Несформированность зрительно- | Задание 8 |
двигательных координации | ||
Недостаточное развитие микро- | Задание 43 | |
моторики | ||
Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв | Задание 46 | |
Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа | Задание 28 | |
С ошибками списывает с доски | Несформированность процессов зрительного анализа | Задания 3,4,5,33,40,44,76 |
Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |
Неумение поэлементно воспроизводить образец | Задания 4,83 | |
Слабое развитие кратковременной зрительной памяти | Задание 12 | |
Искажение почерка (нестабильность графических форм) | Недостатки в развитии зрительно-двигательных координации | Задание 8 |
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа | Задания 1,3,4,5,33,40,44,76 | |
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы | Задание 40 | |
Сложности при переводе звука в букву и наоборот | Несформированность звуко-буквенного анализа | Задание 28 |
Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы | Задание 46 | |
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | Задания 26,40 | |
Дислексия | ||
Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений) | Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти | Задания 12,14,15 |
Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании | Задания 17,21 | |
Недостатки в развитии произвольного внимания | Задание 2 | |
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот | Недостаточность развития процессов зрительного анализа | Задания 1, 3,4,5,33,40,44,76 |
(смешение печатных и письменных букв) | Недостаточная отдифференцированность зрительных образов печатных и письменных букв | Задание 40 |
Недостаточное развитие зрительной памяти | Задание 12 | |
Тремор (дрожание руки) при письме | Трудности в произвольном управлении микромоторикой | Задание 43 |
Неумение дифференцировать мышечные усилия | Задание 43(9) | |
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации | Задание 8 | |
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня (напр , часы - часовой, жарко -жаркий, светает - свечка) | Конкретность мышления | Задание 39 |
Недостаточность мыслительной операции обобщения | Задания 18,24 | |
Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр , зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и ", пишет "сидел на крыши ") | Недостаточность операции абстрагирования | Задание 75 |
Несформированность операции сравнения | Задание 48 | |
Недостатки в развитии мыслительной операции анализа | Задания 3,4,5,35 | |
Отсутствует "орфографическая зоркость" (не умеет найти орфограмму) | Недостатки в развитии слухового вербального анализа | Задание 47 |
Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала | Задания 44,45,60,64,65 | |
Несформированность звукового анализа | Задание 26 | |
Недоразвитие зрительной памяти | Задания 12,45 | |
Недостаточность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | |
Недостатки в развитии самоконтроля | Задание 10 | |
Несформированность двигательных образов слов | Задание 40 | |
Недостаточное артикулирование слов при письме | Задание 32 | |
Не отработана связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой | Задание 46 | |
Недостатки в развитии фонематического восприятия | Задание 26 | |
Недостаточность развития процессов произвольного внимания | Задание 2 | |
Неправильная постановка точки при письме | Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) | Задание 34 |
Недостаточность развития мышления (не понимает предложенный текст) | Задания 53,54,55,56 | |
Несформированность мыслительной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого) | Задание 21,36 | |
Не умеет находить ошибки в собственной работе | Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) | Задания 10,54 |
Недостаточная концентрация внимания | Задание 2 | |
Таблица 2.
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ:
ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции |
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова | Низкий уровень синтеза звуковых элементов | Задание 29 |
Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций | Задание 46 | |
Недостаточное знание букв алфавита | Задания 12,14,15,40 | |
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | ||
Побуквенное или слоговое чтение | Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов | Задания 29,49,50 |
Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 |
Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |
Неправильное чтение похожих по начертанию букв (напр , "фозетка " вместо "розетка") | Несформированность процессов зрительного анализа | Задания 4,5,60,65 |
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы | Задания 21,40 | |
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41 ,42 | |
Потеря строки при чтении | Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 |
Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями (напр., "исповедь " вместо "исподволь ", "маяться " вместо "маятники ", "выше " вместо "вышла", "дне" вместо "две") | Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия) | Задания 35,58,59,61,62,64 |
"Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево) | Несформированность однонаправленности считывания слева направо | Задания 6,62 |
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42,61 | |
Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими) (напр., "заряд" вместо "разряд ", "мушура " вместо "мишура ", "апаликация " вместо "аппликация ", "эксплюатотор " вместо "эксплуататор ") | Несформированность процессов произвольного внимания | Задания 2,57,60 |
Недостаточность процессов зрительного анализа | Задания 5,60,65,68,69 | |
Индивидуальные особенности темперамента (холерический) | - | |
Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую | Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов | Задание 46 |
Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного | Повышенная возбудимость (холерический темперамент) | Задание 70 |
Чрезмерная автоматизация навыка чтения | Задание 70 | |
Нечеткое произношение | Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия | Задание 26 |
Недостатки в артикулировании | Задание 32 | |
Низкая скорость чтения | Недостаточность зрительного анализа буквенного материала (неразличение сходных по написанию букв, слов) | Задания 60,71,72 |
Несформированность процесса синтеза звуковых элементов | Задания 73,74 | |
Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком | Задания 37,46, | |
Недостатки в артикулировании | Задание 32 | |
Малый объем восприятия | Задания 37,38,72 | |
Инертность нервных процессов | ||
Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |
Челночное чтение(чтение с возвратом) | Не сформирована однонаправленность считывания слева направо | Задание 6 |
Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам | Не упрочены звуко-буквенные ассоциации | Задание 46 |
Недостаточное развитие фонематического анализа | Задание 26 | |
Недостатки в произношении ("грязные" согласные звуки) | Задания 30,31 | |
Ограниченный словарный запас | Недостаточное развитие процессов памяти | Задания 14,17,21 |
Слабая познавательная активность | Задание 5 1 | |
Недостатки в развитии мыслительных операций классификации, обобщения | Задания 18,19 | |
Плохое запоминание прозы и стихотворений | Механическое запоминание (недостаточная опора на мыслительную деятельность) | Задания 13,17,21 |
Недостаточность непосредственного произвольного запоминания | Задания 12,14 | |
Недостатки в развитии воображения | Задание 52 | |
Астеническое состояние | ||
Не может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дословному пересказу | Слабая активизация мыслительной деятельности при чтении | Задания 51,53,54,55 |
Невладение приемами смысловой обработки текста | Задания 13,21,53-56 | |
Плохое речевое развитие, маленький словарный запас, не может производить синонимическую замену слов | Задания 66,67 | |
Не понимает прочитанного | Задания 20,2 1,55 | |
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции |
Недостатки в развитии мышления | Задания 1,18,19 | |
Недостатки в развитии воображения | Задание 52 | |
Не может выделить главное, существенное | Задания 53,54,55 | |
Не может изменять конструкцию предложений | Задание 67 | |
Смешивание значений слов | Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия | Задание 26 |
Недостатки в артикуляции | Задание 32 | |
Недостаточная гибкость мышления | Задание 16 | |
"Механическое" чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста) | Некритичность мышления | Задания 54,56 |
Поверхностная смысловая обработка текста | Задания 20, 21,55 | |
Негибкость мышления | Задание 16 | |
Неустойчивость внимания | Задание 2 | |
Неумение выделить существенное | Задания 53,54,55 | |
Слишком быстрый или слишком медленный темп чтения | Задание 70 | |
Недостатки в развитии памяти | Задания 12-15 | |
Недостатки в развитии воображения | Задание 52 | |
Плохо владеет техникой чтения | Задания 37,49 | |
Недостаточно сформирована мыслительная операция абстрагирования | Задания 51,75 | |
Не развита антиципация (предвосхищение событий) | Задание 55 | |
Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу | Недостаточная гибкость мышления | Задание 16 |
Недостаточное развитие фонети-ко-фонематического анализа | Задание 26 | |
Недостатки в произношении отдельных звуков | Задания 26,30,31 | |
Не умеет выделить главное в прочитанном | Недостатки в развитии вербаль-но-смыслового анализа | Задания 53,54,55 |
Низкий уровень развития произвольной памяти | Задания 13,14 | |
Не сформирована мыслительная операция сравнения | Задания 25,33,48 | |
Не умеет отвлечься от несущественного | Недостаточность операции абстрагирования | Задания 21,51,75 |
Низкий уровень развития процессов мыслительного анализа | Задания 20,54 | |
Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме | Недостаточность мыслительной операции обобщения | Задания 18,20 |
Недостаточность мыслительной операции абстрагирования | Задания 2 1,5 1,75 | |
Не усвоено понятие инвариантности | Задание 67 | |
Путает звуки и буквы | Недостаточность процесса звуко-буквенного анализа | Задание 28 |
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | ||
Невыразительность чтения | Не понимает читаемого | Задания 20,2 1,55 |
Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого | Задание 63 | |
Плохо владеет техникой чтения | Задания 37,49 | |
Недостаточно развит фонематический анализ | Задание 26 | |
"Угадывающее" чтение | Недостаточность процессов анализа (синкретичность восприятия) | Задания 58, 59,61, 62,64 |
РАЗДЕЛ III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПРИЧИН ВЫЯВЛЕННЫХ ТРУДНОСТЕЙ И ИХ УСТРАНЕНИЯ
Задание 1. Изучение анализирующего наблюдения.
А. Выявление полноты, разносторонности, тонкости наблюдения.
- Описание внешнего вида объектов (ветка дерева, чучело или детальное красочное изображение птицы или животного). Задание ученику: "Внимательно рассмотри объект и расскажи, какой он по виду". Ответ оценивается с точки зрения количества выделенных и охарактеризованных свойств и признаков объекта.
- Определение недостающих деталей на рисунках. Задание ученику: "Посмотри, все ли правильно на этих рисунках? Если неправильно, дорисуй их". Оценивается число правильных ответов.
- Обнаружение малозаметных компонентов. Для сравнения предлагаются два рисунка, отличающиеся незначительными деталями. Вопрос: "Одинаковы ли рисунки или чем-нибудь отличаются?" Подсчитывается количество найденных отличий.
- Задание "Запутанный рисунок": на бумаге на одно и то же место наносятся контуры нескольких предметов (10- 15). Задание ученику: " Назови предметы, которые ты здесь видишь". Подсчитывается количество выделенных предметов.
- Узнавание объектов Ученику показываются контурные изображения птиц, листьев различных деревьев и предлагается узнать и назвать их. Выявляется степень полноты выделения свойств, дифференцированность и тонкость различения признаков.
Б. Выявление способности к интерпретации, осмыслению наблюдения.
Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. На основе полученных результатов можно определить уровень развития наблюдательности (анализирующего восприятия) учащегося:
I уровень - бедное и слабо дифференцированное восприятие (выделяются только броские черты, описание неполное, слабо выражена интерпретирующая деятельность;
II уровень - выделяются основные части объекта, но характеристика объекта односторонняя, интерпретирующая деятельность слабая;
III уровень - разносторонность и полнота наблюдения, тонкость анализа в условиях самостоятельной деятельности. Интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких жизненному опыту школьника;
IV уровень- дается исчерпывающая характеристика воспринимаемых свойств объекта в условиях самостоятельной деятельности, подмечаются малозаметные детали. Проявляются интерес и потребность в наблюдении.
Задание 2. Изучение процессов произвольного внимания
А. Школьнику предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
1. АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССА НЕССАС ДАТАЛАТТА
2. ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР
3. РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛИТАДЕРРА
4. ГРУММОПД
5. ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДА-ТОНОВ
6. ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
7. ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВА-ТЕНОРРА
8. ЛАЙОНОСАНДЕРА
9. МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНАЛЕ ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ
10. МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
11. МУСЕРЛОГГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕ
12. АДСЕЛАНОГРИВАНТИБЮДАРОЧАН
13.БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМСТЕНАТУРЕПВА-ДИОЛОЗГЛНИЧЕВЯН
14 ОСТИМАРЕ
Б. Корректурная проба.
Используются специальные бланки с несколькими рядами букв (55-60 букв в строке, 30-35 строк). Ученику предлагают в течение 5 -7 минут как можно быстрее просматривать ряды букв и вычеркивать заданным образом 2-3 буквы (например, букву "а" зачеркивать, а букву "к" подчеркивать). Фиксируется количество просмотренных букв за отведенное время и количество допущенных ошибок (пропуск букв и неправильно зачеркнутые буквы). При отсутствии специальных бланков можно воспользоваться для этой же цели любым текстом с крупно напечатанными буквами.
Задание 3. "Найди красивые" (зрительный анализ) Ученику предлагается выбрать красивый дом:
Затем его просят внимательно рассмотреть, как написана цифра "1", найти среди них красивые и обвести их карандашом.
Попросить ученика объяснить, почему, например, вторая цифра слева красивая, а седьмая - нет? Почему среди некрасивых единиц оказались такие, "носики" у которых красивые?
(Потому что палочки имеют разные наклоны, выходят за пределы строк или короче их.)
Как отличить красивый "носик" от некрасивого? Попросить ученика определить, какие "носики" красивые, а какие - нет.
Задание ученику: красиво написать цифру "1" самостоятельно, не отрывая руки от бумаги. Работа над остальными цифрами проводится тем же способом.
Задание 4. Задания на зрительный анализ А. Сколько треугольников в данной фигуре?
Б. Ученика просят внимательно рассмотреть какой-либо узор, составленный из геометрических фигур и нарисованный на доске или листе бумаги учителем, и точно так же воспроизвести его в тетради.
В. Изображение какого-либо предмета (например, чайник, кастрюля, лампа, цветок или др.) расчертить на 16-25 квадратов (4x4 или 5x5). Дать ученику заранее приготовленную сетку из такого же числа квадратов большего или меньшего размера и попросить перерисовать по клеточкам заданное изображение.
Задание 5. "Найди слово " (зрительный анализ букв, выделение их в слове)
Выбрать и подчеркнуть те буквосочетания и слова, которые написаны до черты:
Задание 6. "Разноцветные точки" (однонаправленность считывания слева направо и сверху вниз)
Для выполнения задания необходима рабочая карточка, представляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Сначала определяется, умеет ли ученик правильно устанавливать связь между цветом и его названием. Затем дается инструкция: " Называй эти точки по порядку, читай их". Ученик называет точки в том порядке, который он сам себе устанавливает. При этом взрослый не делает никаких замечаний. Школьник может прекратить "чтение" точек, если он заметил свою ошибку или сбился, и начать выполнять задание сначала, но это предварительно с учеником не оговаривается.
В протоколе записываются все названные учащимся точки. Анализ результатов ведется по следующим направлениям:
1) откуда ребенок начал "чтение", т.е. какая точка была названа первой (правильный ответ - крайняя левая точка верхней строки);
2) в каком направлении ученик продолжил чтение, т.е. какая точка была названа второй (правильный ответ - расположенная рядом на той же строчке справа);
3) в какой последовательности ребенок называл точки на строке: слева направо без повторов, повторные "чтения", пропуски, "читает" в обратной последовательности (правильный ответ - слева направо без повторов, пропуск и чтение в обратной последовательности);
4) в какой последовательности школьник "читает" строчки на рабочей карточке: от верхней строчки к нижней без повторов и пропусков, повторяет "чтение" той же строчки, пропуск строчек, повторное "чтение" выше лежащей строки, "читает" от нижней строки к верхней (правильный ответ — от верхней строки к нижней без повторов и пропусков)
При наличии отступлений от указанных правил проводится кор-рекционная работа с использованием этой же рабочей карточки. Для этого ученику сообщаются условия "чтения" точек и вводится требование обязательного их выполнения. Взрослый активно руководит процессом выполнения задания.
Задание 7. Диагностика трудностей в выполнении пространственных учебных требований
Ученику предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных на строчках, и нарисовать их на свободном месте справа от образца.
Задание выполняется на листе из школьной тетради. В данном варианте группы точек располагаются таким образом: 1)2-4-3- 1; 2) 3-1-2-4; 3) 2-3-1-4; 4) 3-1-4-2. Точка над строчкой ставится над первой точкой в группе из трех точек.
Инструкция ученику: "Перерисуй точки, соблюдая требования: а) начинать с самой верхней строчки; б) сначала срисовать самую крайнюю слева точку; в) следить за промежутками между точками; г) точка над строчкой должна ставиться точно над первой точкой группы".
Образец задания | Место для копирования образца |
Выполненное учеником задание оценивается следующим образом: 1) ставит ли точки внутри строки; 2) сохраняет ли число точек в группе; 3) ставит ли точки в порядке слева направо; 4) отражает ли разницу в промежутках между точками; 5) не опускает ли точку над строчкой; 6) соблюдает ли порядок работы на строках от верхней к нижней.
Задание 8. Особенности зрительно-двигательной координации
А. "Змейка". На стандартном листе бумаги представлен рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ученику предлагается как можно быстрее провести карандашом линию по этой дорожке, не касаясь ее стенок и не пересекая их.
Качество выполненной работы оценивается по числу касаний и времени выполнения задания. Лучший результат оценивается 0 баллов, за каждое касание начисляется 1 балл.
Б. Броски маленьким мячом в круг небольшого диаметра, нарисованный на стене, с разного расстояния.
Задание 9. "Палочки" (особенности саморегуляции интеллектуальной деятельности)
На листе бумаги в широкую линейку (поля обязательно справа) ученику предлагается писать палочки и черточки между ними следующим образом: I - II - III -1 - II - III - ...
Выполняя задание, ученик должен соблюдать следующие правила:
1) писать палочки и черточки в заданной последовательности;
2) правильно переносить системы знаков с одной строки на другую (не начинать обязательно каждую новую строку с одной палочки и не разрывая системы из двух и трех палочек при переходе на новую строку);
3) не писать на полях;
4) писать палочки и черточки не на каждой строке, а через строку. Время выполнения задания - 10 - 15 минут. Критерии оценки качества выполненной работы:
- степень полноты принятия задания (принимает все правила, принимает частично, не принимает);
- степень полноты сохранения задания до конца занятия (сохранение всех правил, сохранение лишь отдельных правил, не выполняет ни одного правила);
- качество самоконтроля по ходу выполнения задания (замечает ли и исправляет ошибки или не замечает их);
- качество самоконтроля при оценке результата деятельности (старается основательно проверить, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а сразу по окончании сдает на проверку учителю).
Задание 10. "Найди ошибки" (изучение сформированности процессов контроля над написанием)
Ученику предлагается найти ошибки в тексте.
«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отлетай. На школьной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».
Задание 11. "Графический диктант" (умение выполнять последовательные указания взрослого, вычленять и самостоятельно воспроизводить заданный графический ритм)
На листе бумаги в клетку ученик рисует под диктовку учителя узор, проводя линии требуемой длины и заданного направления (направо, налево, вверх, вниз). Затем ученик продолжает узор самостоятельно. Выполнение работы под диктовку учителя и самостоятельное продолжение оцениваются отдельно. На тетрадном листе, отступив четыре клетки сверху и слева, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).
Задание ученику: "Будем учиться рисовать узоры. Они должны быть красивыми и аккуратными. Для этого меня нужно внимательно слушать - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Говорю один раз, без повторений. Карандаш от бумаги не отрывать".
Тренировочный узор. Задание: "Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз. Дальше до конца строки продолжай самостоятельно". Учитель может помогать и указывать на ошибки. В последующих узорах исправлять ошибки ученика учителю нельзя.
Первый узор. Задание: "Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Теперь продолжай самостоятельно".
Второй узор. Задание: "Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Рисуй линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Дальше продолжай самостоятельно".
Оценка качества выполненного задания:
Высокий уровень (4 балла) - в целом узоры соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.
Средний уровень (3 балла) - оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор выполнен без ошибок, а другой не соответствует диктуемому.
Уровень ниже среднего (2 балла) - один узор частично соответствует диктуемому, другой вовсе не соответствует.
Низкий уровень (1 балл) - оба узора не соответствуют диктуемым.
Задание 12. "Запомни картинки" (непосредственная произвольная зрительная память)
Ученику предлагают рассмотреть и запомнить предметы, изображенные по одному на 4 - 5 картинках. Через 1 минуту картинки убирают, а ученика просят назвать их по памяти. Затем ученик должен отыскать эти картинки среди 10-12 похожих, беспорядочно разбросанных картинок. Так же учить узнавать буквы и цифры, используя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Постепенно количество запоминаемых объектов (картинок, букв, цифр) следует увеличивать.
Задание 13. "Пиктограммы" (опосредованная произвольная память)
Ученику выдается лист бумаги, разделенный на 20 клеток (5 клеток по горизонтали и 4 клетки по вертикали). Его задача состоит в том, чтобы запомнить 20 слов и словосочетаний (конкретного и абстрактного содержания), которые учитель будет произносить с интервалом в 7 -10 с. При этом ученик должен в каждой клеточке последовательно в соответствии с называемым учителем словом или словосочетанием рисовать его какое-либо условное изображение - пиктограмму, не используя при этом буквы и цифры. Через некоторое время (10- 15 мин) ученику необходимо, глядя на свои пиктограммы, вспомнить как можно больше слов и словосочетаний и записать их в нижней части клетки под соответствующей пиктограммой.
Примерный набор слов:
веселый праздник сомнение
радость зависть
гнев сила воли
мальчик-трус болезнь
отчаяние успех
быстрый человек дружба
скорость смелый поступок
печаль справедливость
вкусный ужин хороший товарищ
теплый ветер мороз
Задание 14. "10 слов " (произвольное слуховое запоминание)
Ученику предлагается внимательно выслушать и постараться с первого же раза запомнить 10 не связанных по смыслу слов, которые учитель произносит с интервалом 2 - 3 с.
Слова воспроизводятся учеником сразу после их запоминания: а) в том же порядке либо б) в произвольном порядке. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Примерный набор слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.
Задание 15. "Запомни цифровую последовательность" (произвольная слуховая память).
Учитель называет последовательность цифр с интервалом между ними 2 - 3 с. и предлагает ученику повторить ее без ошибок. Начиная с последовательности из двух-трех цифр, постепенно количество цифр, составляющих последовательность, увеличивается. Чем большее количество цифр сможет правильно повторить ученик, тем лучше у него развита произвольная память на цифровой материал.
Примерные цифровые последовательности:
3-5
4-6-2 8-1-4-7 2-8-5-3-9 1_7-2-4-8-Зи т.д.
Задание 16. "Продажа слова с аукциона " (гибкость мыслительной деятельности)
Ученикам предлагается рассмотреть какой-либо объект с разных точек зрения и назвать как можно больше его свойств, качеств, признаков. Например, рассмотреть заданное слово как часть речи, член предложения, с точки зрения морфологической структуры, количества букв, слогов, звуков и т.д. Тот ученик, который последним называет какое-либо качество данного объекта, получает карточку с соответствующим словом и становится его "хозяином".
Задание 17. "Картинки-помощники " (умение находить и устанавливать смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении)
Перед учеником раскладываются 15-20 карточек с изображениями отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Задание ученику: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того как ученик отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему называли. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.
Задание 18. "Четвертый лишний" (выделение существенных признаков и обобщение)
А. Приготовить 10 листов с наклеенными на них картинками отдельных предметов. Ученика просят рассмотреть группы картинок и определить, какая "лишняя", т. е. не подходит к остальным. Дать объяснение. Назвать остальные три предмета одним (обобщающим) словом.
Примерный набор картинок:
мак, ромашка, роза, лук
чашка, блюдце, суп, тарелка
яблоко, персик, огурец, груша
помидор, баклажан, перец, слива
чашка, кастрюля, тарелка, стакан
молоко, сметана, каша, сыр
коза, курица, корова, овца
чайник, стул, стол, шкаф
машина, самолет, автобус, троллейбус
карандаш, портфель, тетрадь, шляпа
("Лишние" слова выделены курсивом.)
Б. Ученику зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Предлагается найти это "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее". За правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
Примерный набор слов:
- Книга, портфель, чемодан, кошелек;
- Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;
- Часы, очки, весы, термометр;
-Яблоко, книга, шуба, роза;
- Река, озеро, море, мост;
- Бабочка, линейка, весы, ножницы;
- Береза, сосна, ягода, дуб;
- Дедушка, учитель, папа, мама;
- Минута, секунда, час, вечер;
- Василий, Федор, Семен, Иванов. ("Лишние" слова выделены курсивом.)
Задание 19. "Классификация" (умение выделять общий признак для группы объектов)
Результаты выполнения задания оцениваются по показателям правильности распределения объектов на группы и количеству выделенных групп. Чем больше количество выделенных групп, тем выше способность к анализу воспринимаемых объектов.
Задания на классификацию.
На математическом материале.
1. Разбить примеры на группы так, чтобы в каждой были похожие по записи примеры:
3+1 4-1 5+1 6-1 7+1 8-1 и т.д.
2. Решить примеры и разбить их на группы, чтобы в каждой были похожие по записи примеры:
3 + 2 4 + 5 4+1 10- 1 6 + 4
6-3 9-2 7-2 6+1 3+4
3. Разбить числа в каждом ряду на группы, чтобы в каждой группе были числа, похожие между собой:
33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53
91, 84, 51, 61, 82, 71, 87
37, 61, 57, 34, 81, 64, 27
62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68
4. Определить основания для классификации:
- 6-1
- 7+2
16-9 3+2 6+3
На наглядном материале. Ученику предлагаются 25-30 картинок, на каждой из которых одно изображение (например, домашние животные, домашние птицы, дикие животные, дикие птицы, рыбы). Учитель просит разделить их так, чтобы в каждом группе были картинки, имеющие между собой что-то сходное, общее, одинаковое. Ученик должен ответить, почему эти картинки ом объединил в одну группу. Отмечается количество выделенных групп!.
На словесном материале Ученику нужно разделить на две группы 12-14 слов всеми возможными способами Например, предлагаются названия животных: лось, ястреб, белка, лисица, бй>пс, лошадь, ворона, волк, кот, гусь, курица, собака.
Варианты деления: наземные животные и птицы; домашние и дикие животные; хищные и нехищные; существительные мужского и женского рода, по количеству слогов; слова, оканчивающиеся и не оканчивающиеся на мягкий знак, и т.д.). Отмечается, сколько видов деления осуществил ученик.
Задание 20. "Пословицы" (способность к пониманию и обобщению смысла фразы)
А Ученику даны 8 карточек (в произвольном порядке), на каждой из которых напечатана пословица. Нужно объединить пословицы в группы по основному смыслу:
1. Волков бояться — в лес не ходить.
2. Смелость города берет.
3. Дело не медведь — в лес не уйдет. 4 Семеро одну соломинку поднимают.
5. Семь раз примерь - один отрежь.
6. Поспешишь - людей насмешишь.
7. Семеро одного не ждут.
8. Кто встал пораньше, ушел подальше.
Приведенные пословицы по смыслу объединяются следующим образом. 1 и 2 (о смелости); 3 и 4 (о лентяях); 5 и 6 (сначала следует подумать, а потом делать); 7 и 8 (никогда не надо опаздывать).
Б. Сравнить пословицы в левой и правой частях страницы. Подобрать к пословице, написанной слева, такую пословицу из правой части, которая была бы близка ей по смыслу, выражала сходную главную мысль.
Лучше поздно, чем никогда.
а) Лучше оступиться, чем оговориться.
б) Нет худа без добра.
в) Лучше хромать, чем сиднем сидеть
г) Не спеши языком, торопись делом.
Что прошло, того не воротишь
а) Что написано пером, того не вырубишь топором
б) Утро вечера мудренее.
в) Кончил дело - гуляй смело.
г) Что с возу упало, то пропало. (Правильные ответы выделены курсивом.)
В. Сформулировать своими словами общий смысл пословиц:
Тише едешь - дальше будешь.
Где тонко, там и рвется.
Не гони коня кнутом, а гони его овсом.
Задание 21. "Свяжи слова" (смысловая память)
Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Учитель зачитывает пару слов, а ученик запоминает второе слово пары, стараясь для этого установить какую-либо смысловую связь между словами данной пары (интервал между парами слов-5 с.). После прочтения всех пар через 10 мин. учитель читает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой половины ряда. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов. Чем больше слов воспроизводит ученик, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.
Слова для предъявления:
слива - лампа синица - сестра лейка - трамвай мухомор - диван ботинки - самовар графин - брат жук - кресло | гребень - земля компас - клей кит - сигарета спички - овца терка - море шляпа - пчела рыба - пожар |
Задание 22. Формирование искусственных понятий (мыслительная операция обобщения)
Подготовить три набора карточек по девять карточек в каждом наборе. На карточках изображены геометрические фигуры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг Каждая фигура изображена на фоне трех степеней насыщенности: бледно-розовом, розовом и красном. В первом наборе все фигуры черного цвета, во втором - белого, в третьем – серого. На оборотной стороне карточек записаны бессмысленные сочетания из трех букв (для первого набора -"пак", для второго - "бро", для третьего - "вил").
Учитель предлагает ученику выявить в серии карточек задуманную им комбинацию фигур, например, " все черные фигуры на розовом фоне - понятие "пак". Признаки, объединяющие фигуры в группы, ученик должен угадать, ориентируясь на ответы учителя "правильно" или "неправильно" и иногда пользуясь бессмысленными словами, записанными на оборотной стороне карточек: фигуры, принадлежащие к одной и той же группе, на обороте имеют одинаковые надписи. Очень важно предупредить ученика, чтобы он как можно реже заглядывал на оборотную сторону карточки. Таким образом, перед учеником стоит задача образовать искусственные понятия, пользуясь двумя рядами стимулов: один ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность ученика, другой ряд - функцию знаков, организующих деятельность школьника
Отмечаются: 1) каждое ошибочное и каждое правильное выделение учеником группы фигур; 2) сколько раз, проверяя себя, школьник смотрел на оборот карточки; 3) на основании каких признаков ученик выделял группу фигур.
Задание 23. Аналогии
Ученику называется пара слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем предлагается слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданному слову, что и слова первой пары.
Правильные ответы выделены курсивом После выполнения задания подсчитывается количество правильно подобранных слов.
Задание 24. Выбор родственных слов (способность к обобщению)
Назвать слова, близкие друг к другу по существу:
- заморский, ношу, носить, нос, морилка, морской, носилки, переносица, уморить, приморский, разносчик, носовой, моряк, море;
- соль, солонка, посолить, солнечный, солонина, слоеный, соленый, стол;
- вода, вожу, вожатый, безводный, водник, водить, вождь, проводник, надводный, водяной, водитель, завод, подводный, водянистый, водичка, водолаз.
Задание25. "Найди закономерность"
А. Вставить пропущенные числа:
1, 4, 7, 10,...,..., 19, 21, 24, 27 правильный ответ: 13, 16 5, 8, 10, 11, 14, 16, 17, 20,..., .... правильный ответ : 22, 23 И,..., ..., 11, 13, 12, 14, 13, 15, 14 правильный ответ: 10, 12
Б. Вставить на свободное место одну из пронумерованных фигур:
Правильный ответ: №3 Правильный ответ: №6
Задание 26. Выявление недостатков фонематического анализа
Различить заданный звук среди других речевых звуков (исследуемый звук предъявляется среди других звуков, как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам, например, выделить звук "у" из звукового ряда "о, а, у, о, и, ы, о" или слог "ша" из слогового ряда " са, ша, ца, ча, ша, ща")
Осуществить тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твердых и мягких, сходных по артикуляции (приемы: предметное лото - отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант- записать первую букву слов "труба", "дом", "дуб", "трамвай", работа с фишками разного цвета (синяя фишка - твердые согласные, зеленая фишка - мягкие согласные, красная фишка - гласные).
Различить слова, близкие по звуковому составу, но различные по смыслу: "крыша" - "крыса", "день" - "тень", "булка" - "белка"
Назвать слова, включающие сразу два оппозиционных звука: "с" и "ш" - "сушка", "ц" и "ч" - "чернильница".
Опознать изолированный звук в ряду звуков и слогов: например, поднять руку на звук "ш" в ряду б, к, ш, т, р, ш, г, ш, д ; ба, ка, ша, та (с максимальной контрастностью), в ряду п, ш, х, ф, ш, к, т, ш; па, ба, ша, ха, фа (со средней контрастностью), в ряду с, ш, ж, ш, з, ш, х, ж, ш; са, ша, жа, за, ша, ща (со слабой контрастностью).
Опознать звук в слове: например, для звука "ш" в ряду "дом, школа, мешок, рыбак, шалаш" (с максимальной контрастностью), в ряду "санки, шапка, жук, нож" (со средней контрастностью), в ряду "сумка, сушка, машина, снежки, чайник, ножка, щетка, чашка, зайчишка" (со слабой контрастностью)
Задание 27. "Конфликтные картинки " (фонематический анализ)
Ученику предлагаются пары "конфликтных картинок" Одно слово, обозначающее предмет, пишется на отдельной карточке, и ученик, прочитав, указывает соответствующую картинку.
Слова | Картинки |
Ворона и молоток и др. | молоко молоток; ворона ворота |
Задание 28. Выявление недостатков звукобуквенного анализа
А. Определить количество звуков в словах " мак", "шуба", "карточка", "гвоздь" и др. (отметить трудности в дифференциации выделенного звука с близким акустическим звуком и в какой мере ученик может выделять звуки, которые он произносит правильно или неправильно).
Преобразовать слова путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов (например, заменить гласный звук: "сок" - "сук", переставить буквы в слоге и назвать полученное слово: "марки" -"рамки", придумать слова, состоящие из трех звуков, в которых второй и третий звуки известны ("..ом - дом, ком, сом, лом" и др.).
Б. Расчленить слышимую речь на отдельные слова и звуки.
Выделить звуки из слова вразбивку (назвать второй, третий, пятый и другие звуки в слове; назвать слово, где определенный звук стоял бы на втором, четвертом, седьмом и т.д. месте; определить количество гласных и согласных звуков в анализируемом слове).
В. Последовательно выделить звуки, входящие в состав данного для анализа слова: а) кот, дом, сом, шуба, окно, сумка, щипцы, клещи, бабушка, карточка, обезьяна, дверь, ткач, гнездо, дружба, торт; б) скворечник, чернильница, трещотка, кастрюля, кораблекрушение.
Определить количество звуков в слове.
Назвать звуки в слове, стоящие перед или после определенного звука (например, какой звук в слове "гвоздь" стоит после или перед "з"; в слове "дрова" стоит перед "в" или после "д" и т.д.).
Назвать слова из трех, четырех, пяти звуков и выделить в них звуки в той последовательности, в какой они следуют в этих словах.
Придумать слова или отобрать картинки, название которых начинается на определенный звук, например, на звук "с", но чтобы после него стоял бы гласный звук "а".
Задание 29. Синтез звуковых элементов
Ученику произносят отдельные звуки ("с", "а") и предлагают сказать, какой слог должен получиться. Материалом для заданий являются прямые слоги ("са", "ну"), обратные слоги ("ап", "ом"), закрытые слоги ("сас", "лам"), слоги со стечением согласных ("ста", "сто"). В более сложном варианте произносятся отдельные звуки: например, "с", "у", "м", "к", "а" и нужно сказать, какое слово получится.
Прием "упреждающего синтеза", т.е. прогнозирование слова на основе восприятия отдельных его элементов, что особенно важно для чтения: ученик должен определить недостающий слог в слове.
Задание 30. Выявление особенностей артикуляции
А. «Произнеси гласные звуки»
Ученику нужно произнести гласные звуки, например, и-э, и-о, э-о, э-у, э-и, в различном темпе, повышая или понижая голос.
Б. «Отчетливо произнеси»
Ученик должен отчетливо произнести согласные звуки, которые часто слабо дифференцируются (ш - с, ж - с, р - л, с - з), и пары слов, различающиеся одним звуком (мыс- мышь, нож- нос, жарко- жалко и т.д.).
Задание 31. "Произнеси чисто"
Учитель произносит по одному разу каждое двустишие, содержащее наиболее часто смешиваемые артикуляционно сложные согласные (А), и фразы со сложной слоговой структурой (Б). Ученик быстро их повторяет. Добиваться четкого произнесения каждого звука.
А)
1. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
2. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.
3. Стоит воз овса, возле воза - овца.
4. Клала Клава лук на полку.
5. Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.
6. Клара у Вали играла на рояле.
Б)
7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).
8. Милиционер остановил велосипедиста.
9. Сыворотка из-под простокваши.
10. Полполдника проболтали.
Задание 32. "Произнеси быстро" (коррекция сбоя в артикулировании)
Дается предложение или строфа стихотворения, и просят 10 раз подряд произнести ее вслух без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься при этом очень четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать время. Сокращение времени произнесения фразы из одного и того же количества букв свидетельствует об улучшении процесса артикулирования.
Задание 33. "Найди двух одинаковых" (зрительный анализ и сравнение)
На данном рисунке нужно найти двух одинаковых мальчишек. (№№ 3 и 5).
Задание 34. "Склеенное" слово, "склеенные " предложения (выделение отдельных слов из квазислова или предложения) А. Нужно отделить слова друг от друга вертикальной черточкой: -' ШАРКОРЗИНАБОТИЖИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА КНИГАР^ТСАЕЛЬЧАСЫТРАМВЛЙКАРАНДАШЛУЧИГРАОКНО Б. Аналогично выполняется задание на отделение "склеенных"
слов в предложении и "склеенных" предложений:
БЫЛАЗИМАМОРОЗЩЩАЛЩ1-КИПО1ОМС1АЛОТЕП ЛОВЬШ АЛО
МНОГО.СНЕГА ДЕТ ИЛЕПИЛ1-)СНЕГУРОЧ|КУОТСНЕГАР УКИЗДБЛ
ИНОЗА|ТОСНЕ^УРОЧКАВЫШЛАХОРОША.
Задание 35. "Найди слова " (зрительный вербальный анализ)
В нижеприведенных рядах букв ученика просят найти «спрятавшиеся» там слова:
Задание 36. "Объедини слова" (вербальный синтез) Составить предложения с данными словами:
- ветер, капуста, осина;
- ваза, чашка, хлеб, солнце;
- очки, лимон, книга, звонок, тепло.
Задание 37. "Карточки - столбики " (для увеличения объема восприятия)
Учитель быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв, а ученик читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ученику даются карточки со словами из большего количества букв.
Упражнения продолжаются до тех пор, пока ученик не научится читать слова, состоящие из десяти букв.
Примерные наборы слов:
(4) | (5) | (6) | (7) | (8) | (9) | (10) |
паук | экран | скрипка | синоним | лепесток | жадничать | гололедица |
бусы | около | компас | тротуар | уроженец | зарисовка | лучезарный |
сыро | разве | челнок | веселье | канонада | викторина | аппендицит |
роса | цинга | шнурки | пианино | вещество | богатство | спозаранку |
брат | чабан | костюм | зеркало | аквариум | гривенник | катастрофа |
фото | щегол | пчелка | катушка | очевидец | иждивенец | равновесие |
ирис | ханжа | азбука | собачка | докрасна | дирижабль | реформация |
пара | фаянс | колесо | колокол | блюдечко | бюллетень | карбованец |
зима | шифер | глобус | ножницы | волейбол | коллектив | излечиться |
свой | верба | павлин | кровать | закоулок | несколько | заиндеветь |
Задание 38. Мгновенное восприятие слов и словосочетаний (объем восприятия)
Для расширения «поля чтения» ученик должен мгновенно схватить глазами столько слов, сколько сможет за одно восприятие, и произнести их, не глядя в текст.
Задание 39. Сравнение слов
"Будем сравнивать с тобой слова. Я назову два слова, а ты ответь мне, какое из этих слов длиннее, какое короче: какое больше, какое меньше.
- Сравни слова "карандаш" и "карандашик". Какое из этих слов короче? Почему?
- Сравни слова "кот" и "кит". Какое из этих слов больше? Почему?
- Какое из двух слов длиннее: слово "удав" или слово "червячок"?
- Какое слово длиннее: слово "минута" или слово "час"? Почему?
- Какое слово короче: слово "хвост" или слово "хвостик"? Почему?
- Какое слово больше: "мышка" или " мишка"?
- Какое слово короче: "усики" или "усы"?
Отсутствие устойчивого различения предметной отнесенности и звуковой оболочки слов свидетельствуют о неразвитости умения вычленять элементы звуковой формы.
Задание 40. "Мягкие буквы " (запоминание формы буквы и соотношения ее частей и пропорций)
Ученику дается шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква (строчная). То же в отношении цифр.
Задание 41. Развитие пространственных представлений.
1. Отработка понятий "правый" и "левый".
2. Выполнение упражнений на усвоение пространственных соотношений с целью выработки умения правильно пользоваться предлогами в устной речи. Например, предложить ученику положить книгу на стол, под стол, в стол, около стола, за стол, над столом и др.
3. Выполнение заданий: нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в прямом и перевернутом видах.
4. Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
5. Использование игр с постройками из кубиков.
6. Составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором, склеивание различных моделей с выяснением, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.
7. Написание слов справа налево: яблоко, петух, брюки, вагон, зеркало, школа, семечко, попугай, книга, тетрадь, телефон, ваза, машина.
8. по величине, из числа кругов, находящихся на щите рядом со школьником. То же задание можно выполнить с заменой кругов вертикальными линиями.
9. Предложить ученику нарисовать предмет такой же величины, каков он в действительности.
10. Демонстрируя соответствующие изображения, учить школьников правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов: высокий - низкий (дом), длинный - короткий (хвост), широкий - узкий (ручей), толстый - тонкий (карандаш).
11. Рассмотреть плакат, на котором посередине изображена прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов, расположенных выше, ниже или на ее уровне. Задаются вопросы о расположении предметов на плакате:
- Выше какого предмета находится ... (мяч)? Ниже какого предмета находится... (мяч)? Что находится правее ... (мяча)? Что находится левее ... (мяча)?
- Что находится на линии, над линией, под линией? Что будет находиться на линии, если ее продолжить вправо, влево?
Задание 42. "Диктант пространственных действий " (пространственные представления)
На листе бумаги, разделенном на 16 одинаковых частей (каждая часть нумеруется слева направо, в каждой части в центре поставлена точка), под диктовку ученик изображает задаваемое направление с помощью прямой стрелки или стрелки с поворотом:
1. От исходной точки (и.т.) провести стрелку вверх.
2. От и.т. провести стрелку вправо.
3. От и.т. провести стрелку вниз.
4. От и.т. провести стрелку в левый верхний угол.
5. От и.т. провести стрелку в левый нижний угол.
6. От и.т. провести стрелку в правый верхний угол.
7. От и.т. провести стрелку в правый нижний угол.
8. От и.т. провести стрелку вверх, потом по кругу влево.
9. От и.т. провести стрелку вниз, потом по кругу вправо.
10. От и.т. провести стрелку вверх, потом по кругу вправо.
11. От и.т. провести стрелку вниз, потом по кругу в правый верхний угол.
12. От и.т. провести стрелку в левый верхний угол и от него вправо.
13. От и.т. провести стрелку в правый нижний угол и от него вверх.
14. От и.т. провести стрелку влево, затем вверх.
15. От и.т. провести стрелку вверх, потом в правый нижний угол.
16. От и.т. провести стрелку в правый нижний угол, потом влево. За каждое неправильно выполненное задание начисляется один штрафной балл.
Задание 43. Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений
1. Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности.
2. Складывание рисунков-узоров из мелких предметов в ячейки.
3. Рисование кругов, овала и других фигур.
4. Выполнение гимнастических упражнений.
5. Использование подвижных игр.
6 Выполнение упражнений на прием мяча на коротком расстоянии.
7. Выполнение гимнастики пальцев рук.
8. Нанизывание бусинок на длинную нитку.
9. Раскрашивание картинок карандашом с разной степенью нажима.
Задание 44. Зрительный диктант на вербальном материале (зрительный анализ слов, развивает орфографическую зоркость)
Предлагаемый материал учитель заранее пишет на классной доске, причем те орфограммы, которые особенно должны быть запечатлены зрительной памятью, могут быть выделены графически (подчеркиванием, другим цветом или более крупным шрифтом). Материал подвергается необходимому разбору, чтобы прочно запечатлеться в зрительной памяти Ученик анализирует графический образ слова или предложения, данного на доске. Списывание по буквам не допускается. Учитель предупреждает, что слова сейчас будут стерты с доски (или занавешены).
Примеры вариантов зрительного диктанта.
I. Летом.
Рады дети лету. Каждое утро мчатся они к реке. Днем собирают щавель. Потом идут гулять в рощу. Там поют чижи, стучат дятлы, трещат сойки. Хорошо летом!
II. Овощи: помидор, огурец, морковь, горох, капуста, картофель. Деревья: береза, осина, клен, дуб. Птицы: воробей, ворона, сорока, дятел.
III. Что такое пальто? (Одежда) Ольха? (Дерево) Астра? (Цветок) Редька? (Овощ) Окунь? (Рыба) Шинель? (Одежда) Кукла? (Игрушка) Пила? (Инструмент) Кровать? (Мебель).
Задание 45. "Запомни написание" (орфографическая зоркость)
В течение 6-8 с. учащиеся читают текст, предложенный учителем. Затем текст закрывается, и ученики записывают его по памяти. Выделенные жирным шрифтом буквы записываются зеленым цветом.
В лесу сосна. У сосны лиса. В лесу осины. У осины заяц. Ребята пришли в школу. В классе идет работа. Учитель учит учеников. У учеников идет ученье. | Ежи живут в лесу. Ерши живут в реке. Щука - речная рыба. Наша дача у речки. К нам пришла морозная зима. Всю ночь шел пушистый снег. Утром ребята пошли на горку. Быстро катились лыжи и санки. |
Задание 46. Поиск в тексте заданных слов (перевод из слуховой формы в зрительную)
Задаются одно - три слова, которые ученик должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Отыскав слова, ученик их подчеркивает или обводит кружком.
Задание 47. "Сосчитай слова " (слуховой вербальный анализ)
Учитель зачитывает по одному предложения текста. Ученика просят ответить, сколько слов в каждом предложении.
Примерный текст для предъявления:
Наши котята еще очень маленькие Они еще слепые. Они постоянно ищут мать Им кушать хочется. Кошка кормит их своим молоком. Когда они наедятся, они засыпают. Мать убегает тогда искать себе пищу Когда котята подрастут, глазки их откроются. Кошка будет им носить мышей. Она будет приучать их ловить мышей. Когда они совсем вырастут, они сами будут находить себе пищу.
Задание 48. "Прочитай быстро " (на зрительный анализ и сравнение слов)
Для быстрого восприятия даются пары слов, различающиеся одной или несколькими буквами:
Близкий - ближний, дедушка - девушка, редкий - резкий,
| пуховый - пушной, соседний - соседский, ворота - ворона и др. |
Задание 49. "Карточки - горки " (развитие буквенного синтеза)
Ученику предлагается последовательно читать слова, расположенные в виде горки. Чем ниже он будет спускаться, тем будет труднее читать. Сумеет ли он добраться до самого последнего слова?
Примерные наборы слов
уа яд щуп цена унты муфта нутрия орхидея закрепить близнецы наверняка периодизация разноголосица шифровальщица электромагнетизм | вы тюль озон лобзик тесьма парафин лестница субботник автомобиль шестнадцать презентация можжевельник картофелевод многоканальный литературоведение | за лик иней эфир хорей мумия туризм примесь изойдешь горемыка баклажан квадратура двумястами разгильдяйство жертвоприношение |
Задание 50. Чтение пунктирно написанных слов (развитие процессов синтеза)
Карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность прочтения Задание ученику "Слова разрушились, но их надо прочитать" Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается
Задание 51. Ребусы (абстрагирование)
Ученика просят разгадать, какое слово зашифровано
А (Корова)
Б (Портрет)
В (Газета)
Задание 52. Задания на воображение
А «Отгадай, что я задумал, и дорисуй»
Ученик задумывает свое изображение, но не говорит о нем другим Он начинает и рисует только один элемент Следующий ученик (или взрослый) должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать первый ученик, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом По ходу работы придется часто перестраивать первоначально задуманный образ
Б «Нарисуй картинку»
Перед школьником кладут лист бумаги с изображением одного элемента и просят нарисовать на его основе картинку
Примерные элементы для дорисовывания
Задание 53. "Повтори слова " (развитие смыслового анализа)
Ученика просят при чтении некоторые слова произносить вслух дважды (сначала каждое второе слово, затем каждое третье, потом -только слова, несущие основную смысловую нагрузку в предложении, например: "И тогда Саша быстро побежал к лагерю, а Вова, растерявшись, оставался на месте").
Задание 54. Поиск смысловых несуразностей (анализ смыслового содержания текста)
Подготовить текст или набор отдельных предложений, в которых наряду с правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой. Задача ученика - найти такие смысловые ошибки. Примерные тексты для предъявления: Весна
Наступило лето. На заснеженных ветках сидят соловьи. Из берлоги выкатились зайчата, очнувшись от зимней спячки. На деревьях распускаются почки и опадают листья. Люди тоже готовятся к лету: запасают корм на зиму для скотины, собирают урожай, утепляют дома и топят печь.
Зима
На дворе зима. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах. На рябинах еще висят прошлогодние желуди. В маленьком пруду много диких уток. Голуби и воробьи плещутся в дорожной пыли. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны тополиным пухом. Повсюду пахнет зимой. Осень
На дворе стоял конец сентября. Рано утром я вышел из дома. Поздней осенью, как обычно, буйно цвели яблони. Мне очень хотелось посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шел по шелковистой зеленой траве, на которой блестели капли дождя. Далеко видно в лесу, а все потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают желтые, красные, бурые листочки на землю и устилают ее теплым покрывалом. А сквозь этот великолепный ковер проглядывают красные ягодки земляники.
Задание 55. "Заполни пропуски" (смысловой анализ текста, антиципация содержания текста)
Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Например, "Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он ___________ маленькую перекосившуюся ______________ на курьих ножках".
Возможны пропуски двух видов: а) заполнение на основе сложившихся целостных речевых штампов ("избушка на курьих ножках"); б) заполнение с учетом более или менее широкого смыслового контекста.
Примерный текст для предъявления:
«Когда Гулливер _______________ проснулся), было уже совсем .____(светло). Он лежал на спине, и ______(солнце) светило прямо ему в ______(лицо). Он хотел было протереть ______(глаза), но не мог поднять _________________ (руку); хотел сесть, но не мог _________(пошевелиться).
Тонкие _________(веревочки) опутывали все его тело от подмышек до
колен; _______(руки) и _______(ноги} были крепко стянуты веревочной сеткой; _______(веревочки) обвивали каждый палец. Даже длинные густые ________(волосы) Гулливера были туго намотаны на ______(маленькие) колышки, вбитые в ______(землю), и переплетены _______(веревочками). Гулливер был похож на _______(рыбу), которую поймали в ____(сеть).
Задание 56. "Заполни пропуски букв в словах" (способность схватывать слово целиком, умение учитывать контекст каждого слова)
Пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими. Например, "Никогда еще королева так не кричала, не была такой се-д-т-й". Если смысловые догадки преобладают над анализом букв, нужно чтобы контекст задавал несколько вариантов смыслового восполнения слова, но однозначность пропущенного слова навязывалась бы составом и месторасположением подсказываемых букв. Например, "И тут мальчик неожиданно о - - я- - - ся" (остановился, оглянулся, оступился).
Задание 57. "Отдели слова " (понимание смысла)
Подготовить 20 - 30 карточек, на одних из них написаны слова (дорога, море, ...), на других- псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания (олубет, вунке,...). Предлагается карточки со словами сложить в одну сторону, а с псевдословами - в другую.
Задание 58. Чтение наоборот (побуквенный анализ)
Каждое слово, начиная с последнего, прочитывается по буквам в обратном порядке.
Задание 59. Чтение только второй половины слов (преодоление синкретичности восприятия)
Озвучивается только вторая половина слов.
Задание 60. "Найди слова " (побуквенный анализ слов)
Ученику дают 18-20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. Например, "машина- малина", "автобус - абрикос", "Маша - Миша", "Тоня - Толя" и др.
Задание 61. Перевернутый текст (побуквенный анализ)
Страница обычного текста поворачивается (на 90°, 180°, 270°). Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст.
Задание 62. Чтение нормально и наоборот (преодоление синкретичности восприятия)
Первое слово читается как обычно, второе- справа налево, третье - как обычно, четвертое - справа налево.
Задание 63. "Прочитай выразительно"
А. Ученика просят выразительно прочитать диалоги:
- Пора нам подумать о зиме. Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давай же построим дом и будем зимовать вместе под одной теплой крышей.
- Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем.
- Когда нужно будет, я сам построю себе дом.
(«Три поросенка»)
- Что случилось? Что за крик?
- Это тонет ученик! Он упал с обрыва в реку -Помогите человеку.
(С. Михалков. «Дядя Степа»)
- Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной. Разве меня пустят во дворец в этом платье?
- Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал.
' (Золушка») Б. Упражнения на постановку смысловой паузы.
Гусей крикливых караван Тянулся к югу. Приближалась Довольно скучная пора: Стоял ноябрь уж у двора.
(А. Пушкин)
Март - и такою горит вышина Яркой лазурью, Будто и вправду облита она Синей глазурью.
(К. Ваншенкин)
Прошли дожди, апрель теплеет. Всю ночь - туман, а поутру Весенний воздух точно млеет И мягкой дымкою синеет В далеких просеках в бору
(И. Бунин)
Задание 64. "Раздели на группы " (побуквенный анализ)
Подготовить 12-15 карточек, на каждой из которых написано одно из следующих трех псевдослов, мало отличающихся друг от друга: заркунсебул, зархулгебул, заркунчебул. Каждое из них встречается от трех до шести раз. Задача ученика - как можно быстрее разложить их на группы так, чтобы в каждую группу попали лишь тождественные по написанию псевдослова.
Задание 65. "Найди эталон" (произвольное внимание и побуквенный анализ)
В качестве эталона предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово. Затем дается набор из 10- 15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну - две буквы. Например, в качестве эталона выбрано слово " фломенидия". На карточках встречаются слова: фламанидия, фломенадия, флонемидия и т.п. Задача ученика - быстро разложить карточки на две группы: со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.
Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником в непосредственной близости, затем оно пространственно отделяется (пишется или вывешивается на доске) На заключительном этапе слово-эталон показывается на 15-20 с., а затем убирается, и сличение осуществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы: не совпадает только одна буква, две буквы и т.д.
Задание 66. "Подбери синонимы "
Ученика просят подобрать к каждому слову из левого столбика слово из правого столбика, сходное по значению.
Примерные наборы слов:
бережно бросать | размышлять кинокартина |
думать одинаковый | такой же любой |
всякий счастливый фильм | осторожно удачливый кидать |
Задание 67. "Измени конструкцию предложения" (инвариантность)
Школьника просят изменить предложение так, чтобы первоначальный смысл его остался неизменным.
Пример 1. «Петя бегает быстрее, чем Света»
(варианты ответов:
Света бегает медленнее, чем Петя.
Петя затрачивает на бег меньше времени, чем Света.
Света затрачивает на бег больше времени, чем Петя.
Некоторые мальчики бегают быстрее, чем некоторые девочки.
Некоторые девочки бегают медленнее, чем некоторые мальчики.).
Пример 2. «Пушкин - мой любимый поэт»
(варианты ответов.
Я люблю Пушкина больше всех других поэтов.
Автор «Сказки о золотой рыбке» - мой любимый поэт.
Из всех поэтов Пушкин мне нравится больше других.
Стихи Пушкина мне очень нравятся.).
Задание 68. "Зашумленные" слова (расчлененность восприятия, помехоустойчивость)
Предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. (Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунка, подбирается индивидуально для каждого ученика.)
Задание 69. "Прочти слова " (преодоление синкретичности)
Слова на карточках написаны так, что одно слово "нагромождается" на другое, пересекается с ним. Ученика просят прочитать эти слова. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают
Задание 70. "Читай по правилу" (для замедления темпа чтения,
развитие произвольного внимания)
А. Пропускать при чтении каждое второе слово.
Б. Каждое слово предложения прочитывать по два раза подряд.
Задание 71. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной (целостность восприятия букв и слов)
Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем - незнакомые.
Задание 72. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной (расширяет объем кратковременной памяти, целостность восприятия слов)
Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, так как формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.
Задание 73 "Словесные лабиринты " (анализ через синтез)
Ученика учат читать написанные вертикально слова:
При | при |
Р | ро |
Ода | Да |
Затем буквы заданного слова маскируют лишними, не несущими никакой информации буквами. Нужно прочитать заданное слово. Например,
Движение из верхнего левого угла вправо или вниз к правому нижнему углу. В более сложных вариантах - любые движения по вертикали и горизонтали, произвольность местоположения первой и последней букв.
Задание 74. "Сложи слова " (анализ через синтез)
Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая - на другой (например, пе - тух, сапо - ги, тет - радь). Слева кладутся карточки с началом слов, а справа - с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово.
В более сложных вариантах: а) половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец; б) просят подобрать похожие по написанию слова.
Например,
моло - ко моло - ток моло - дец мело- дня | по - года по - беда по - суда пе - нал | бе - седа бе - рег бе - реза |
Задание 75. "Посмотри вокруг" (операция абстрагирования)
Ученика просят посмотреть вокруг себя и увидеть как можно больше предметов одной и той же формы, одного цвета, из одного материала, предметы, названия которых начинаются с одной и той же буквы.
Задание 76 Зрительный диктант на невербальном материале (точность непосредственного зрительного запоминания)
В течение 1 минуты ученикам показывается ряд фигур, которые изображены двумя разными цветами Школьников просят точно запомнить их, а затем воспроизвести в тетради с сохранением порядка фигур, особенностей их конфигурации и раскраски.
Постепенно время показа сокращается, а задание усложняется.
Примерные последовательности фигур:
№1. «Запомни и нарисуй»
№2. «Запомни и нарисуй»
№3. «Найди и исправь ошибку»
№4. «Продолжи»
Задание 78. "Совмести фигуры" (развитие внутреннего плана действия)
Учитель предлагает ученику мысленно совместить два данных квадрата. Обращается внимание, что при этом некоторые кружки совпадут, а некоторые - нет. Нужно определить, как будут расположены несовпадающие кружки после совмещения двух квадратов. В качестве ответа выбрать один из двух предлагающихся вариантов (2). Выбор ученика анализируется. Затем предлагаются аналогичные задания.
Задание 79. "Передвигай фигуру, не дотрагиваясь" (развитие внутреннего плана действия)
Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигурку (треугольник, звездочка, птичка), расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, " Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где должна находиться фигурка сейчас?"). Усложнение задания достигается за счет увеличения количества и скорости передвижения фигурки.
Задание 83. Установление взаимно-однозначного
А. Перед учеником ряд предметов (например, пуговиц). Задание ученику: "Выложи столько же фишек внизу в ряд, сколько здесь пуговиц". Если ученик пытается выполнить задание с помощью счета, то нужно показать способ выкладывания фишек в ряд в строгом соответствии с каждым из элементов верхнего ряда и предложить ему продолжить эту последовательность выкладывания. После этого учитель закрывает ряд фишек: "Сколько фишек ты выложил?" После ответа ученика ряд фишек открывается, а в ряду предметов закрывается часть: "Сколько пуговиц закрыто?"
Правильные ответы на поставленные вопросы свидетельствуют о понимании учеником взаимозаменяемости однозначно соотнесенных элементов предметных совокупностей.
Б. Расхождение количественного и пространственного моментов в условиях действия. Выполняется на листах в клетку со следующей заготовкой:
Ученику предлагается дорисовать квадраты на пустой дорожке, чтобы их было столько же. сколько квадратов на первой дорожке. Отмечается знаком "+" действие с ориентацией на количественное соотношение элементов множеств, знаком "-" - действие с ориентацией на пространственное расположение элементов
В Сравнение множеств, элементом одного из них является отдельный предмет, а элементом другого множества - сразу несколько предметов.
Выполняется на листах со следующей заготовкой:
Задание: "В верхней части листа - ваза с букетом цветов Ниже - пустые вазочки, приготовленные для букетов Под ними клумба, на которой садовник начал высаживать цветы для будущих букетов. Нарисуй столько цветов, чтобы их хватило в приготовленные вазочки". Обращают внимание ученика на "образцовый" букет (какой букет должен получиться), не называя при этом количество цветов в букете
Фиксируются следующие способы действий.
"+"- способ соотнесения ваза- букет (1-3): рисунки цветов тройками, пространственно отделенными друг от друга; общее количество цветов в этом случае будет равно 12;
"-" - способ поединичного соотнесения ваза- цветок (1-1): а) в этом случае на рисунке будет изображено всего 4 цветка; б) непринятие условия задачи: произвольное рисование цветов; в) пока есть свободное место.
Задание 86. Понимание взаимосвязи операций сложения и вычитания
А. Вставить пропущенное число:
9 -… = 6
...-5 = 2
3 + ... = 10
Б. Дается запись состава чисел: 95 и примеры, составленные на основе первой записи:
95 - 17 =
17 + 78 =
95 - 78 =
78 - 17 =
95 + 17 =
Два последних примера намеренно составлены неправильно, но ученик об этом не предупреждается. Там, где ученик не знает ответ, нужно поставить знак вопроса.
В. Понимание зависимости изменения результата арифметического действия от изменения одного из его компонентов:
а) 3 + k = 8
4 + k = .
б)z + 6= 13
z + 5 = …
в) 10-p = 3
9-p = …
г) а - 3 = 9
a-4 = …
Учитель: "Догадайся, какое число должно стоять в ответе. Для этого надо внимательно посмотреть на первую строчку, подумать, а потом сказать ответ". Отмечаются:
- нахождение значения абстрактного элемента в первом примере и подстановка его значения во второй пример;
- решение на основе понимания функциональной зависимости изменения результата арифметического действия от изменения одного из его компонентов;
- направление изменения искомой величины выбрано ошибочно;
- перевод абстрактного обозначения в обычные числа по внешнему сходству: а = 2, р = 3, z = 7 и т. д.
- выбор какого-либо формального правила и действия по этому правилу во всех случаях.
Задание 88. Понимание смысла счетного действия
А. Умение правильно соотносить число и предметы без пропусков и пересчитывания дважды. Нужно подсчитать предметы, расположенные по разным конфигурациям.
Б. Понимание учеником независимости количественного результата от направления счета. Ученику предлагается карточка с изображением ряда предметов, расположенных в убывающей последовательности. Учитель: "Это оставленные на вешалке шляпы гостей. Сколько людей пришло в гости?"
После ответа ученика карточка переворачивается так, что последовательность предметов становится возрастающей. Учитель: "А теперь сколько гостей в доме?"
Отмечается, пересчитывает ли ученик заново предметную совокупность или нет.
Использованная литература
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск, 1993
2. Александрова Э.И. Математика. Учебник для I класса. (Программа развивающего обучения). Харьков - Москва. 1994
3. Артемов А.К. Трудности, возникающие у детей при обобщении в математике.// Начальная школа. 1982. № 4. С.32-34.
4. Афанасьева Л. Г. Зрительные диктанты на уроках математики.// Начальная школа. 2000. №7.С. 100-102
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М., 1991
6. Бирюкова Л.А. Прием классификации при обучении математике.// Начальная школа. 1988. № 5. С. 36-39
7. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении.// Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. T.I. C.78-81
8. Боденко Б.Н. Реализация психологического содержания теста Керна-Йирасека в диагностической практике.// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. С.35-47
9. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М., 1976. Вып.2
10. Боровик О. Развитие воображения. Методические рекомендации. М., 2000
И. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1987
12. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.,1974.
13. Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников. // Начальная школа. 1984. № 6. С.35-36.
14. Даминова М.П. Как можно помочь ученику избавиться от "прочих" ошибок. // Начальная школа. 1988. № 5. С. 15-18.
15. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М, 1978
16. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. 1995.№ 6. С.43-54
17. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М.,1993
18. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М., 1994
19. Засорина Л.Н., Плюснина Е.М., Данилова Н.В. Навыки громкого чтения (контроль и методика отработки). С.-П., 1996
20. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев, 1990.
21. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников. //Дефектология. 1984. № 1. С. 52-55.
22. Изучение развития учащихся учителем (Методические рекомендации для учителей начальных классов)./ И. И. Аргинская и др. М., 1985
23. Костромина Н.И., Костромина М. Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты.// Начальная школа. 2001. №3. С.58-61.
24. Локалова Н.П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности. // Начальная школа 1994. № 5. С.54-59.
25. Локалова Н. П. Как преодолеть медленное чтение у школьников.// Начальная школа (Приложение к газете «Первое сентября»). 1998. №18. С.4.
26. Методы обследования нарушений речи у детей. / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1982
27. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1972
28. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю. Б. Гип-пенрейтер. М., 1972
29. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991
30. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии М., 1990
31. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. / Отв. ред. В.И. Слободчиков. М., 1989
32. Соколовская С.М. Словарь в ребусах (для 1-3 классов). Развивающее обучение. М., 1994
33. Соловьева 3 И. Приемы работы по предупреждению у учащихся орфографических ошибок. // Начальная школа. 1985. № 3. С. 59-61.
34. Сорокун П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Автореферат дисс. докт. психол. наук. Л., 1968
35. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 62-69
36. Фомина Л. Н. Материалы к урокам чтения .//Начальная школа. 2001. №2. С.102-104.
37. Чудесная газета. 2001. №1.
38. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998