Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста (1,5-3 года).

(по Н.А. Рычковой)

При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действий, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.

Исследование восприятия.

1. Восприятие цвета. Четыре цвета: красный, синий, желтый, зеленый. (приложение 1) 

Спгимулъный материал: цветные наборы дидактических игр: «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики», «Цветочек и лепесточек», «Носки и варежки», «Листочки» и др.

Пример инструкций:

1) «положи к каждому цветочку (4) подходящий по цвету лепесточек»;

2) покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек?»;

3) «назови, какого цвета этот цветочек?». Аналогично предъявляются другие задания.

Нормативы:

• сличение - от 1,5-2 лет;
• выбор по названию - в 2-3 года;
• самостоятельность названия - в 2,5-3 года.

2. Восприятие формы.

Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по 2 набора 4-х основных цветов.

Пример инструкции:

1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают);

2) «покажи, где кубик?»;

3) «назови форму».

Нормативы:

• сличение - от 1,5-2 лет;
• выбор по названию - 2 года;
• самостоятельное название - в 3 года.

3. Предметное  восприятие.

Стимулъный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам) (приложение 2).

 Инструкция:

1) покажи, где нарисован...?;

2) что нарисовано? или Что это?

Нормативы:

В 1,5-2 года называют 4-5 картинок.

В 2,5 года называет многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель.

В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

4. Пространственное  восприятие.

Стимулъный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку.

 Пример инструкций:

«Посади мишку около коробки», «Положи в коробку», «Посади на коробку», «Спрячь картинку под коробку», «Достань из-под коробки», «Покажи, где верх (низ)», «Иди вперед (назад)».

Нормативы:

• 2,5-3 года - понимает предложно-падежные конструкции; ошибается в 1-2 заданиях, легко корректируется;
• 3,5-4 года - выполняет все задания.

Исследование памяти.

5. Исследование памяти

Задание:

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

• 1,5 года - выполняет 3 действия;
• 2 года - выполняет 3 - 4 действия;
• 3 года - выполняет 5 действий.

6. Исследование памяти. Игра «Что изменилось — чего не стало»

Ребенку предъявляют 4 картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой, либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Исследование внимания.

7. Исследование внимания. Методика «Зрительный диктант» (приложение 3)

Стимулъный материал: 2 таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).

Для детей 2-2,5 лет - найти две повторяющиеся картинки в таблице 5.2.1.

Для детей 3-4 лет - найти две повторяющиеся картинки в таблице 5.2.2.

Для детей 5-6 лет -  нахождение картинок в таблице 5.2.3.

Инструкция:

«Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее, но не ошибайся».

Анализ результатов:

Скорость выполнения 1 таблицы - 1,5 минуты.

Нарушения внимания:

1)  повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);

2) генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий);

3) застреваемость внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на другой;

4) ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).

Исследование мышления.

8. Наглядно – действенное мышление. Методика «Выбор по образцу» (парные картинки) (приложение 4).  Методика предъявляется детям, начиная с 1,5-2 лет.

Стимулъный материал:  6 пар одинаковых предметных картинок.

Перед ребенком кладут две картинки. Точно такие же две картинки находятся в руках  психолога. Психолог соотносит их между собой, показывая, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем  взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит дать такую же. После того как ребенок подал одну картинку,  психолог кладет ее на прежнее место перед ребенком, просит дать вторую. Убедившись в том, что ребенок осуществляет выбор из двух картинок,  психолог убирает их и на их место кладет четыре другие.

Нормативы:

выбор из двух картинок - в 2 года;

выбор из четырех картинок - в 3 года.

Детям старше 4-х лет методика предъявляется в случае, если они не справляются с классификацией.

9. Наглядно – действенное мышление. Методика «Вкладыши».

Стимулъный материал: 7 цилиндрических или квадратных чашек (вкладышей) разного размера четырех основных цветов.

Ход исследования:

Ребенку предлагают ровно собрать «вкладку», вставить формы одна в другую с учетом величины.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипуляции (использование вкладыша не по назначению; неадекватные действия);

2) специфические манипуляции (познавательные);

3) силовая проба (действие силой, без учета свойств и величины вкладыша);

4) хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются пробные и силовые действия);

5) целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с нахождением окончательного решения);

6) примеривание (определение несоответствия вкладышей путем поднесения друг к другу);

7) зрительное соотнесение (правильное решение на основании только зрительного анализа).

Нормативы:

До 2,5 лет возможна силовая проба. К 3-м годам формируется зрительное соотношение, допустима целенаправленная проба или примеривание. Неспецифические манипуляции в деятельности к 2,5 - 3 годам свидетельствуют о снижении интеллектуального развития.

Учет способов деятельности важен для определения уровня психического развития ребенка. Если ребенок достигает результатов, пользуясь при этом более низкими способами, чем

положено по возрасту, следует оценить обучаемость или сделать вывод об определенной форме нарушения психического развития. Высокая обучаемость, т.е. быстрый переход от низкого способа к более высокому свидетельствует в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости и упражняемости, а также установки на результат может быть связано с нарушением со стороны как эмоционально-волевой, так и познавательной сферы.

10. Наглядно – действенное мышление. Методика «Почтовый ящик».

(А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард).

Стимулъный материал: деревянный ящик или пластмассовая коробка с пятью прорезями - полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной и десять объемных геометрических фигур.

Проведение обследования:

Экспериментатор берет одну из фигур и бросает в соответствующую прорезь. Предлагает ребенку бросить остальные. Допускается предъявление помощи.

Анализ результатов:

До 3-х лет допускается силовая проба. Ребенок действует силой, т.е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру.

В 3 года и старше появляются целенаправленные пробы с элементами зрительного соотнесения.

Пробы:

• ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру;
• примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии, поэтому прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывается к квадрату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, полукруг - к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга.
• Зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь;

разворот фигур при этом производится заранее, в воздухе.

Исследование конструктивной деятельности.

11. Конструктивная  деятельность. Методика «Разрезные картинки»

Стимулъный материал: картинки, разрезанные на 2 и 3 части с разной конфигурацией разреза (приложение 5).

 Ход исследования: Ребенку предлагают соединить разъединенные части картинки, чтобы получилась целая. Возможен предварительный показ.

Анализ результатов:

1) совершает целенаправленные действия;

2) соединяет части без анализа полученного целого;

3) прикладывание с разворотами;

4) зрительное соотношение частей без прикладывания.

Нормативы:

разрезная картинка из 2-х фрагментов - 2,5-3 года;

разрезная картинка из 3-х фрагментов - 3-3,5 года.

12. Конструирование по подражанию. 

Методика предлагается детям 2,5-3 лет.

Стимулъный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные призмы (крыша), полусферы разных цветов.

Ход исследования:

Ребенку предъявляются все фигуры разного цвета, экспериментатору - только одного цвета. Далее  психолог произвольно меняет расположение кубиков относительно друг друга и предлагает ребенку сделать то же самое со своими фигурами, подражая действиям взрослого.

Конструирование по образцу предлагается ребенку старше 4-х лет, при этом экспериментатор меняет расположение фигур за экраном и просит воспроизвести.

Анализ результатов:

1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений (что для детей 3-х лет является неадекватным);

2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения;

3) сопоставление и исправление ошибок;

4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений;

5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.

13. Диагностика  конструктивной  деятельности.

Складывание пирамидки. Складывание матрешки.

Стимулъный материал: пирамидка из 4-х и 6-ти колец с колпачком.

Ход исследования:

Экспериментатор предлагает самостоятельно разобрать и собрать пирамидку. Возможен показ.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху и гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными;

2) простое манипулирование предметом (специфическая манипуляция);

3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой, и наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета;

4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения);

5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их);

6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы).

Нормативы:

• снимает кольца с пирамидки - в 1 год;
• собирает пирамидку без учета величины - в 1,5-2,5 года;
• собирает пирамидку с учетом величины и с установкой на результат без проб и примеривания - в 3-3,5 года; работа зрительным соотношением.

Дети 3-х лет сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.

Исследование двигательной сферы.

14. Исследование  сформированности сложных движений и действий. Задания с предметами быта (по О.В.Баженовой)

Стимулъный материал и исследование: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с просьбой выполнить с ним определенное действие.

Нормативы:

• 15 мес. — подносит ложку ко рту, хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетку из бутылочки, рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге.
• 18 мес. - снимает варежки, носки, листает книгу, переворачивая одновременно 2-3 страницы, указывая на картинки, ест самостоятельно густую пищу ложкой, умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находит игрушку на новом месте.

• 2 года - запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу, возит машину, листает книгу - каждую страницу отдельно, сам надевает носки, туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий.
• 2,5 года — подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
• 3 года — подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре исполняет роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого.

15. Диагностика развития двигательной сферы

Общая моторика.

Статическая и динамическая координация определяется по следующим параметрам:

• 1 год - самостоятельная ходьба;
• 1,5—2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу;

     встает на лавку 20 см от пола;

• 2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом;
• 3 года - поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в                течение 10 сек. с открытыми глазами.

Одновременность движений: По бокам от коробки располагаются крупные пуговицы или монеты достоинством в 20 рублей по три с каждой стороны. По сигналу ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при разновременном движении рук.

Отчетливость движений: Ребенку (3-х лет) предлагается сильно ударить перкуссионным молотком по столу. Отмечается наличие или отсутствие синкенезий.

16. Тонкие движения пальцев рук

Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами.

Нормативы:

• 2 года - повторяет штрихи, рисует круги;
• 2,5-3 года - рисует прямые линии, круги по показу; может нарисовать человека — «головонога».

17. Оральный праксис:

• губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку);
• щек (надуть и втянуть щеки);
• языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из языка «горку»).

Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о неврологической симптоматике. Отмечаются - сила (сильные, слабые), объем (доводятся ли движения до конца), переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений.

Исследование эмоционально – волевой сферы и поведения.

18. При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитываются следующие параметры: контактность, длительность сосредоточение внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.

1. Контактность:

а) легкий, быстрый контакт;

б) поверхностный;

в) контакт устанавливает с трудом;

г) уходит от контакта;

д) протестная реакция.

2. Внимание:         

а) взгляд фиксирует (не фиксирует);

б) внимание устойчивое (неустойчивое);

в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;

г) застревание;

д) с явлениями генерализации.

3. Фон настроения:

а) нормальный;

б) несколько повышен (снижен);

в) эйфоричный;

г) депрессивный;

д) контрастирующий.

4. Реакция на поощрение и порицание:

а) адекватная;

б) индифферентная;

в) с повышением (понижением) результативности работы;

г) корректировка деятельности;

д) отсутствие реакции;

е) отказ от деятельности при порицании;

ж) агрессивная реакция на порицание;

з) дезорганизация деятельности.

19. Диагностика развития игры.

Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками.

Анализ уровня развития игры:

1) неадекватные действия с игрушкой;

2) манипуляция с предметами - до 2 лет;

3) процессуальные игровые действия - с 2 лет (напр., возит машину, одевает и раздевает куклу и т.п.);

4) процессуальная игра с элементами замысла - от 2-3 лет (напр., нагружает кубиками машину, катает куклу и т.п.);

5) сюжетная игра - к 3 годам.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 1. Восприятие цвета.

Приложение 2. Предметное  восприятие.

Приложение 2. Предметное  восприятие.

Приложение 3. Исследование внимания.

Приложение 3. Исследование внимания.

Приложение 4. Наглядно – действенное мышление. 

Методика «Выбор по образцу» (парные картинки)

Приложение 4. Наглядно – действенное мышление.

Методика «Выбор по образцу» (парные картинки)

Приложение 5. Конструктивная  деятельность. Методика «Разрезные картинки»

Приложение 5. Конструктивная  деятельность. Методика «Разрезные картинки»

Приложение 5. Конструктивная  деятельность. Методика «Разрезные картинки»

Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования__________________________________

Группа____________________________________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

Обработка результатов диагностики психического развития детей

2 младшей группы

1. Нарисуй дождик.

• высокий уровень - линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону; 
• средний уровень - линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону; 
• низкий уровень - линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время - 2 минуты. 

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями. 

• высокий уровень - найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом; 
• средний уровень - найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны; 
• низкий уровень - соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок. 

 3. Заштопай коврики. 

• высокий уровень - все выполнено правильно; 
• средний уровень - допущено 2 ошибки; 
• низкий уровень - задание выполнено неверно. 

 4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

• высокий уровень - найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции; 
• средний уровень - допущены незначительные отклонения от инструкции; 
• низкий уровень - задание не выполнено. 

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

• высокий уровень - точное следование инструкции; 
• средний уровень - найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных; 
• низкий уровень - задание выполнено неверно. 

Диагностика психического развития детей 2 младшей группы

_______________________________________________________

Педагог-психолог _________________________________________

КОМПЛЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА (3-4 лет)  О. П. Гаврилушкина

Содержание обследования

Задание 1. «Поставь в вазочки цветы».  

В процессе выполнения задания выявляется:

• сравнение и идентификация предметов по цвету,  
• группировка предметов по цвету при условии самостоятельного выделения различительного признака (цвета);
• знание названий цветов.

Стимульный материал. Четыре карточки (9Х10см каждая) с изображением вазочек красного, желтого, синего, зеленого цвета; 12 кружочков с изображением цветков (по 3 каждого цвета).

Предъявление  материала. Карточки с изображением вазочек раскладываются перед ребенком в горизонтальный ряд, а цветочки – вперемешку внизу.

Объяснение задания. Посмотри на картинки, здесь нарисованы вазочки. В эту вазочку (экспериментатор указывает на первую) надо поставить цветочки, которые сюда подходят, а в эту (указывает на другую вазочку) – какие подходят к ней и т.д.

После выполнения ребенка спрашивают, почему он так разложил цветочки.

Возможные ошибки при выполнении. Хаотичность действий, раскладывание цветков подряд без учета цвета. Неправильное называние цвета.

Виды помощи. Если ребенок неправильно положил цветок, взрослый молча перекладывает его на место. И так до 5 попыток. Если ребенок не понял задания, переходят к следующему.

Дополнительные наблюдения:  

• отношение к заданию, реакция на результат; степень сосредоточения,
• стремление к самостоятельности, коммуникативность;  
• качество ручной моторики, ведущая рука.

Задание 2. «Цветные коробочки-вкладыши».  

При выполнении задания выявляется:  

• умение сравнивать предметы по размеру;
• использование слов «больше – меньше», «большой - маленький»
• характер ориентировочных действий.

Стимульный материал. Два комплекта пластмассовых коробочек (из 7-ми и из 4-х элементов), складывающихся по принципу матрешки (в самую большую). Один комплект прямоугольной формы, другой – конусной. Возможно использовать различные кубики-вкладыши, детские песочницы и пр.

Предъявление материала. На глазах у ребенка из большой коробочки по одной вынимают все остальные и раскладывают их на столе вперемешку.  

Объяснение задания. Задание дается в словесной форме: «Сложи все коробочки (обвести их в воздухе рукой) в эту (указать на самую большую)».

Возможные ошибки при выполнении.  Ребенок действует хаотично, оставляет «лишние» элементы, не замечает этого. Действует «силовой» нерезультативной пробой, бросает работу. Не стремится действовать самостоятельно, а ориентируется только на реакцию взрослого.

Виды помощи. Складывание коробочек на глазах у ребенка с нарочитыми «поисковыми» движениями рукой (демонстрация необходимости выбора). Затем – повторная попытка.  

Дополнительные наблюдения:  

• наличие ориентировочного рассматривания элементов перед действием,  
• использование приближения элементов для сравнения,  
• координированные движения двух рук,
• наличие зрительного контроля
• реакция на успех и неудачу, на поощрение.

Задание 3. «Цветные коробочки».  

При выполнении задания выявляется:

• умение устанавливать сериационный ряд

Стимульный материал. Тот же.

Предъявление материала. Все коробочки устанавливаются на столе перед ребенком по убыванию размера.

Объяснение задания. Ребенку предлагается игра: «Мы будем играть. Смотри. Ты закроешь глаза, я возьму коробочку (убирает из середины ряда любую), сделаю так (смыкает ряд). Поставь коробочку на место (подает ее ребенку). А теперь закрывай глазки руками». Когда коробочка извлечена, ряд восстановлен, взрослый постукивает ею по столу: «Готово!»

Трудности и ошибки при выполнении. Ребенок устанавливает коробочку либо в конце ряда, либо в любое другое.

Виды помощи. Если ребенок не видит ошибку и не пытается ее исправить, взрослый исправляет ее, демонстрируя «поиск», перемещая коробочку вдоль ряда, как бы примеривая, сюда поставить или нет. После выполнения говорит, как стало красиво, делает жест рукой, моделируя убывание размера. Принцип не оречевляется.

Дополнительные наблюдения: 

• принятие игровой ситуации,
• желание сотрудничать со взрослым,
• интенсивность «поиска» решения,
• уровень зрительно-двигательной координации.

Задание 4. «Найди пару».

При выполнении задания выявляется:  

• способность ребенка к «опредмечиванию» (ассоциированию) условно предметных изображений;
• умение соотносить силуетные и контурные изображения;
• способ идентификации (зрительное соотнесение, наложение – проба)

Стимульный материал. Лист белого картона размером 15х25см. с 6-ю условно-предметными силуетными изображениями черного цвета. Набор соответствующих контурных изображений (каждое вырезано из бумаги и наклеено на картон).  

Предъявление материала:  

•  Первый вариант. Сначала перед ребенком кладут лист с силуетными изображениями, а отдельные контурные изображения не показывают. Дают задание на «опредмечивание» (ассоциирование).  

•  Второй вариант задания (на идентификацию) дается независимо от результатов первого. Перед ребенком раскладывают отдельные контурные изображения и предлагают «закрыть» соответствующие силуетные.

Объяснение задания:  

•   Первый вариант «Посмотри на эти картинки. Вот эта на что похожа? Что это такое? Как ты думаешь? А эта? …и т.д.». Если ребенку трудно сосредоточить внимание на указанной картинке, можно закрывать все остальные изображения.

•  Второй вариант «Посмотри на эти картинки. И на эти. Найди тут (указать на силуеты) вот эту фигурку (указывать последовательно на контурные изображения). Когда ребенок зрительно находит пару и указывает на нее, ему дают возможность наложить контурное изображение на силуетное. И так, пока не будут закрыты все силуеты.

Трудности при выполнении:

• ребенок не находит сходства между условно-предметным изображением и образом знакомых ему реальных предметов, не опредмечивая ни одного;
• «узнает» единичные изображения;
• называет любой предмет.

Виды помощи. Взрослый «внимательно рассматривает» силуетное изображение: «Что же это? Это не ложка…Это дерево? Нет, не дерево. Не похоже на дерево…А! Это похоже на собачку! А это на что похоже? Что это?» Предлагает ребенку еще раз рассмотреть картинки.

Дополнительные наблюдения:

• стремление рассмотреть все изображения и выполнить задание;
• реакция на успех и неуспех.

Задание 5. «Найди игрушке домик». (Модификация методики Л.А.Венгера)  

При выполнении задания выявляется

• способность осуществлять группировку предметов по форме по трем образцам – эталонам отвлекаясь от функционального назначения предметов;
• умение словесно объяснить принцип группировки.

Стимульный материал. Три коробки-емкости для игрушек. Каждая коробка маркирована (изображение геометрической фигуры – круга, квадрата и треугольника). Набор игрушек (не менее 12).

Предъявление материала. Перед ребенком ставят коробки так, чтобы ребенок ясно видел маркировку. Затем предлагают коробку с игрушками. Либо раскладывают их на столе.

Объяснение задания. «Вот это домики для игрушек. А двери все разные. Найди каждой игрушке свой домик. Внимательно смотри на дверцу». Я сначала помогу вот этому клубочку (выполняет). Теперь ты сам».

Трудности и ошибки при выполнении:

• попытки положить игрушки в «удачную» коробку (после действия взрослого);
• длительный латентный период перед каждым выполнением (ожидание «неуспеха»);
• неспособность выделить принцип группировки;
• слабый поиск способа решения;
• выраженная ориентировка на реакцию взрослого;
• неумение объяснить принцип своих действий.

Виды помощи. Ребенку предоставляется возможность все выполнить самостоятельно. Затем спросить, какие игрушки он положил в эту коробку (в эту, эту…). Бывает, что ребенок неправильно положил отдельные предметы, но видит ошибку и перекладывает игрушку. В том случае, если ребенок разложил игрушки без соблюдения заданного условия, взрослый привлекает его внимание к дверцам (геометрическим фигурам-эталонам), обводя их пальчиком ребенка, затем обводя значимые части предметов, сопоставляя их. Затем дается повторная попытка.

Дополнительные наблюдения:  

• уровень организации деятельности;
• поведение при затруднениях (отказ от дальнейшего выполнения, обращение ко взрослому за помощью);
• качество объяснения принципа группировки.

Задание 6. «Тележка со шнурком». (Методика С.Л. Новоселовой)  

При выполнении задания выявляется уровень решения наглядно-действенных задач:

• наличие ориентировки в проблемной ситуации, предъявленной в реальном и образном плане;
• способ решения (пробы, зрительное соотнесение);
• словесное объяснение способа действия до начала и после завершения.  

Стимульный материал.  

Вариант 1.Тележка (машинка) с колечком, через которое продернут шнурок. Шнурок свободно должен проходить в колечко и легко выскальзывать при натяжении.  

Вариант 2. Эта же тележка, изображенная на листе бумаги.

Предъявление материала. Сначала предъявляют образный вариант ситуации (вариант 2).  

Объяснение задания. «Посмотри. Мальчик не может достать тележку. Помоги ему, расскажи, что и как он должен делать, чтобы поиграть с тележкой».

Трудности и ошибки при выполнении:

• ребенок не выделяет жестом значимые моменты в изображенной ситуации;
• трудности словесного объяснения способа решения.

Если ребенок правильно решил задачу по рисунку, вариант 1 можно не давать. В случае неудачи ситуацию предъявляют реально.

Предъявление материала Тележка устанавливается на столе так, чтобы ребенок до нее не мог дотянуться. Он может ее достать лишь с помощью шнурка. Шнурок продевается таким образом, что один его конец гораздо длиннее другого. Чтобы приблизить игрушку, надо одновременно ухватить шнурок за оба конца.

Объяснение задания. «Можешь достать тележку (машинку) и поиграть с ней. Только вставать нельзя. Подумай, как можно ее достать.»

Трудности и ошибки при выполнении:

• попытка потянуть за один конец шнура;
• при повторной попытке ребенок повторяет то же, но уже с другим концом шнура;
• прекращает действия, отказывается от поисков решения задачи.

Виды помощи: Помощь не оказывается.

Дополнительные наблюдения:  

• наличие видимых поисковых ориентировочных действий (рассматривания шнура, колечка, «пробующие» действия);
• согласованность движений обеих рук и взора;
• реакция на трудности при решении задачи;
• трудности объяснения способа решения.

Задание 7. Непредметное конструирование.

При выполнении задания выявляется:

• умение идентифицировать объекты по форме;
• уровень восприятия пространственных отношений между предметами;
• умение выполнять действия (перемещения) по подражанию;
• умение воспроизводить простейший образец.

Стимульный материал. Два одинаковых набора деталей из строительного набора«Цвет и форма» - куб, брусок, полусфера, треугольная призма (маленькая), конус. Всего 5 штук в каждом наборе.

Предъявление материала. Психолог ставит на стол коробку со строительным материалом, берет парные фигуры, одну кладет себе, другую – ребенку («Это - мне, это – тебе»). Отодвигает их немного в сторону, освобождая место для работы.

Объяснение задания. Перед началом основного задания следует убедиться, что дети умеют сравнивать и идентифицировать фигуры. Поэтому ребенку показывают по одной фигуре и просят найти у себя «такой же». «Теперь будем играть в обезьянок. Делай, как я.» Берет одну фигуру, например, брусок, и кладет его плашмя. Ребенок повторяет все в точности. Таким образом, методом подражания воспроизводится любая композиция из заданных элементов. Затем по подражанию взрослому ребенок выполняет различные перемещения деталей.

Следующий этап – воспроизведение комбинаций фигур по образцу, который создается за экраном. Зеркальное воспроизведение ошибкой не считается.

Трудности и ошибки при выполнении:

• трудности в пространственном расположении фигур (вертикальное или горизонтальное положение бруска, к примеру);
• трудности установления изменений в комбинациях даже при перемещении одной фигуры;
• трудности воспроизведения образца (ошибки в расположении);
• операционально-технические трудности.
  Виды помощи. Помощь оказывается при выполнении действий по подражанию путем

повторного привлечения внимания ребенка к расположению фигуры (повторяется выбор, перемещение и расположение). В ходе работы по образцу – внимание привлекается путем указательного жеста, обведения фронтальной поверхности нужной детали по контуру рукой ребенка.

Дополнительные наблюдения:

• степень сосредоточенности в ходе выполнения задания;
• внимание к взрослому-партнеру;
• умение исправлять ошибку (замеченную самостоятельно или по указанию взрослого);
• согласованность компонентов системы «взор-рука»;
• словесные обозначения деталей строительного набора.

Задание 8. «Сложи картинку».  

При выполнении задания выявляется:

• наличие предварительного образа (называние до складывания);
• способность воссоздать полный целостный образ;
• точность совмещения фрагментов.

Стимульный материал. Разрезные картинки: 1. «Кошка» из 3-х частей. 2. «Человек» из 5-ти частей.

Предъявление материала. Перед ребенком раскладывают части изображения кошки. Среднюю часть изображения кошки располагают в перевернутом виде и только не в середине. Части изображения человека предъявляют в беспорядочном расположении.

Объяснение задания. «Посмотри внимательно. Видишь, картинку порвали. Сложи ее.»

Трудности и ошибки при выполнении:

• трудности опознавания целого по фрагментам (не называет кошку и человека до начала работы;
• пропуск средней части (складывание «головоногов»);
• трудности совмещения контуров.  

Виды помощи. Складывание целого изображения на глазах у ребенка с последующей попыткой самостоятельного выполнения.

Дополнительные наблюдения:

• искажение образа человека (ноги – на втором ярусе, руки на нижнем);
  поведение при затруднениях (потеря интереса к заданию, обращения за помощью, упорные поиски достижения результата);
• отношение к успеху и неудаче.

 Задание 9. «Что из этого может получиться?» (Модификация методики О.М. Дьяченко)

Задание позволяет выявить способность к ассоциированию и «опредмечиванию» как

начальных форм воображения.

Стимульный материал. Шесть контурных полукругов, расположенных в ряд на полоске бумаги. Радиус – 15мм. Расстояние между ними – 15мм.

Предъявление материала. Перед ребенком кладут полоску бумаги и набор из 6 цветных карандашей (фломастеров).

Объяснение задания. «Посмотри внимательно. Художник хотел нарисовать разные предметы, но не успел. Давай подумаем вместе. Что из этого может получиться? Скажи и дорисуй».

Трудности при выполнении заключаются в бедности ассоциативных образов, недостаточном закреплении этого образа в слове-названии, слабых изобразительных навыках.

Виды помощи. Помощь не оказывается.

Задание 10. Лабиринт. «Поставь машину в гараж». (Модификация методики В.Векслера)

При выполнении задания выявляется

• уровень зрительно-двигательной координации;
• наличие опережающих руку движений глаз;
• уровень произвольных движений руки.

Стимульный материал. Полоска бумаги с изображением простейшего лабиринта (с 4-мя ловушками-тупиками)

Предъявление материала. Полоску бумаги с изображением лабиринта и простой (мягкий) карандаш кладут перед ребенком.

Объяснение задания. «Водителю надо доехать до дома и поставить машину в гараж. Вот он. Но посмотри, какая дорога трудная, извилистая, на ней много поворотов. Помоги ему добраться до дома. Нарисуй ему путь. Как будто бы ты шофер».

Трудности и ошибки при выполнении:

• недостаточное зрительное «прокладывание» пути;
• перечеркивание ограничительных линий;
• заходы в тупики;
• прерывистость, неуверенность графического следа.

Виды помощи. Помощь не оказывается.

Дополнительные наблюдения:

• уровень принятия игровой задачи;
• сосредоточенность выполнения;
• отношение к обнаружению ошибки и заходе в тупики»
• способность видеть и исправлять ошибку.

Задание 11. «История в картинках».

При выполнении задания выявляется:

• умение установить логику событий и разложить эпизоды в нужной последовательности;
• умение отразить эту логику в самостоятельно составленном рассказе по серии эпизодов.

Стимульный  материал. Два комплекта (серии) последовательных картинок. Каждая серия состоит из 3-х эпизодов.

Серия 1. «Маша и Сережа строили вместе замок из кубиков. Вдруг прибежал Саша и разбил волшебный замок. Дети расстроились, Маша заплакала. Потом они помирились и стали дружно строить новый замок.»  

Серия 2. «У Сережиного мишки оторвали лапу. Сережа плакал. Мама взяла иголку с ниткой – и пришила лапу. Сережа снова играет с мишкой.»

Предъявление материала. Перед ребенком раскладывают (нарушая последовательность событий) картинки с изображением отдельных эпизодов события (серия 1).

Объяснение задания. «У меня картинки. Посмотри на них. Если положить их по порядку, то получится интересная история. Попробуй их разложить». Независимо от качества раскладывания эпизодов ребенку предлагают составить рассказать по картинкам.

Возможные ошибки при выполнении:

• ребенок при раскладывании эпизодов нарушает их логическую последовательность;
  имеются трудности при словесной передаче содержания
• даже при правильном раскладывании картинок.

Виды помощи:

• рассказывание содержания истории ребенку и повторение всего задания;
• наводящие вопросы («Почему огорчились, обиделись дети? Кто их обидел? Чем кончилось все? Они поссорились и пошли домой?»

Примечание. Если ребенок справился с серией 1, то вторую серию можно не давать. Если же проводилось обучение, оказывалась помощь, то после повторной попытки передать содержание Серии 1 переходят к серии 2 уже не применяя элементов обучения.

Задание 12. Стихотворение

При выполнении задания выявляется степень передачи ребенком ритмической структуры стихотворного текста.

Объяснение задания. «Ты, наверное знаешь много стихов. Расскажи мне, что ты хочешь, что больше всего любишь»

Возможные ошибки при выполнении:

• искажение метроритмической структуры,
• замена стихотворного текста прозой.

Виды помощи. Помощь не оказывается.

Задание 13. Рисунок по свободную тему. «Нарисуй, что хочешь»

При выполнении задания выявляется:

• наличие предварительного изобразительного намерения;
• степень предметности (узнаваемости) изображения;
• наличие речевого сопровождения рисования;
• словесное объяснение готового рисунка.

Стимульный материал. Лист бумаги А-4, мягкие цветные карандаши (или волоконные) 6-ти цветов.

Объяснение задания. У ребенка спрашивают, любит ли он рисовать, хочет ли что-либо нарисовать. Если да, то - что именно. Материалы для рисования предлагаются независимо от ответа (да или нет)

Трудности при выполнении:

• несформированность преднамеренного изображения;
• недостаточная функция речи в создании рисунка;
  трудности при «опредмечивании» каракулей при доизобразительном рисовании;
• низкий уровень зрительно-двигательной координации.

Дополнительные наблюдения:

• интерес к рисованию;
• обращенность ко взрослому в процессе рисования.

Обработка результатов диагностического изучения детей

Экспресс-диагностика для детей от 3лет 1 мес. до 4 лет

Цель: изучить развитие познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста

Время проведения: до 15 минут

21б – 15б – высокая возрастная норма; 14б – 8 б – возрастная норма; 7б – 0 б – низкая возрастная норма

Задание 1 «Ознакомительная беседа»

1.      Как тебя зовут?

2.      С кем живешь?

3.      Как их зовут?

4.      Сколько тебе лет?

5.      Есть ли у тебя любимые игрушки?

3 балла – ребенок ответил на все вопросы.

2 балла – ребенок ответил на 2-3 вопроса.

1 балл – ребенок ответил на 1 вопрос или не справился с заданием.

Задание 2 «Пирамидка»

Цель: выявить умение ребёнка различать цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый), выделять величину (большой, маленький), обучаемость.

Материал:  пирамидка из 4 колец, кольца разного размера, разной величины.

Проведение обследования: Взрослый предлагает ребёнку разобрать пирамидку. Если ребёнок не действует, взрослый начинает разбирать её сам и привлекает ребёнка к этому действию.

1. Покажи самое большое (маленькое) кольцо.

2. Какого цвета кольцо?

3. Дай мне красное (желтое, зелёное, синее) кольцо?

Собери пирамидку.

В случаях затруднения взрослый показывает ребёнку, как надо подбирать колечки по размеру: «Надо брать каждый раз большое колечко». Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине.

После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

3 балла –  ребенок собирает пирамидку самостоятельно с учётом размера колец, знает все цвета.

2 балла – ребенок собирает пирамидку без учёта размера колец, после обучения собирает самостоятельно.

1 балл – ребенок не понимает цель, действует неадекватно.

Задание 3 «Домики для фигур». Вкладыши.

Цель: выявить уровень развития практической ориентировки на форму, знание геометрических фигур, обучаемость.

Материал: деревянная, пластмассовая или картонная коробка с прорезями (углублениями) разной геометрической формы, 5 геометрических фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник).

Проведение обследования:

1. Это фигуры. Как называется эта фигура? Или: покажи квадрат, овал, треугольник и т.д.

2. Фигурки заблудились, помоги каждой фигуре найти свой домик.

Ребёнок должен разложить фигуры в прорези (углубления).

В случае затруднения взрослый просит ребёнка примерить фигурку к прорези, поворачивая нужной стороной, показывает, как это нужно сделать.

3 балла – правильно показывает и называет геометрические фигуры, находит правильную прорезь.

2 балла -  правильно показывает геометрические фигуры, использует метод перебора вариантов, после обучения действует самостоятельно.

1 балл – допускает ошибки, действует хаотично.

Задание 4 «Магазин»

Цель: выявить умение классифицировать и обобщать, развитие словаря.

Материал: карточки с изображением фруктов, цветов (по 3 карточки каждого вида).

Проведение обследования: В магазине перепутались товары. Помоги продавцу разложить их.

3 балла – ребенок самостоятельно распределяет карточки на группы, использует обобщающее слово (цветы, фрукты).

2 балла – ребенок справляется с предложенным заданием с помощью взрослого, не использует обобщающее слово.

1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 5. Рассматривание картинки «Кошка с котятами».

Цель: выявить уровень развития словаря, умение образовывать слова множественного числа, умение согласовывать существительное с прилагательным, знание слов с противоположным значением.

Материал: картина «Кошка с котятами».

Проведение обследования: Взрослый рассматривает с ребенком картинку: «Кто это?» (Кошка). Какая она?» (Чёрная, большая, пушистая), У кошки есть …(взрослый показывает на котёнка)  кто? (котёнок). У кошки один котёнок или много? (Много). Кого много у кошки? (Котят). Кошка большая, а котята…(маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка……(короткий); кошка бегает быстро, а котята …(медленно); кошка-мама мяукает громко, а котята……(тихо)».

3 балла - ребенок самостоятельно отвечает; называет правильно (единственное число – котенок, котик) (Это – кошка, у нее котята.Кошка черная); множественное число (котятки, много котят); правильно подбирает слова с противоположным значением.

2 балла - ребенок отвечает по вопросам взрослого; вместо единственного называет множественное число (котенки, котята); вместо множественного числа называет единственное число (котеночек, котик); испытывает затруднения в подборе слов с противоположным значением.

1 балл - ребенок описывает своего кота (из опыта) (У меня есть кот Мартын, он очень толстый); не может выполнить задания.

Задание 6. Рассказ по игрушке.

Цель: выявить уровень развития связной речи.

Материал: мягкая игрушка мишка.

Проведение обследования:

Взрослый предлагает ребенку: «Мишка любит слушать, когда про него рассказывают. Расскажи про мишку».

3 балла - ребенок составляет рассказ из 4-5 простых предложений. Например: Это мишка. Он маленький. Он коричневый. Он пушистый. У мишки есть голова, ушки, глаза, лапки, хвост.

2 балла - ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов  взрослого.

    1 балл - ребенок не рассказывает, на вопросы взрослого может показывать уши, глаза, лапы и т.д.

Задание 7. «Волшебные картинки»

Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметной картинки.

Материал: 3 серии парных предметных картинок. В паре две одинаковые картинки: одна для образца, другая – разрезана на части.

В первой паре картинка разрезана пополам по горизонтали.

Во второй паре картинка разрезана пополам по диагонали.

В третьей  паре картинка разрезана на три части.

Проведение обследования: Взрослый показывает ребёнку целую картинку и даёт части разрезанной такой же картинки. «Собери картинку».

3 балла – ребенок самостоятельно складывает три варианта картинок.

2 балла – ребенок справляется с предложенными заданиями с помощью взрослого.

1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования__________________________________

Группа____________________________________________

1. Помоги рыбкам найти маму.

2. Домики.

3. Накормим домашних животных.

4. Найди игрушки.

5. Какой предмет лишний.  

Обработка результатов диагностики психического развития детей

средней группы (начало года)

1. Помоги рыбкам найти маму.

• высокий уровень - задание выполнено без ошибок; 
• средний уровень - задание выполнено с 1 ошибкой; 
• низкий уровень - задание выполнено неправильно. 

2. Домики.

• высокий уровень - задание выполнено без ошибок; 
• средний уровень - задание выполнено с 1 ошибкой; 
• низкий уровень - задание выполнено неправильно. 

3. Накормим домашних животных.

• высокий уровень - задание выполнено без ошибок; 
• средний уровень - задание выполнено с 1 ошибкой; 
• низкий уровень - задание выполнено неправильно. 

4. Найди игрушки.

• высокий уровень - задание выполнено без ошибок; 
• средний уровень - задание выполнено с 1 ошибкой; 
• низкий уровень - задание выполнено неправильно. 

5. Какой предмет лишний.

• высокий уровень - задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета; 
• средний уровень - задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру; 
• низкий уровень - задание выполнено неправильно. 

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

_______________________________________________________

Педагог-психолог _________________________________________

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования__________________________________

Группа____________________________________________

1. Опусти фигурки в формочку.

2. Соедини половинки предметов.

3. Обведи те предметы, которые были изображены на картинке.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

5. Кто где живет.

Образец на определение уровня развития зрительной памяти

Обработка результатов диагностики психического развития детей

средней группы (конец года)

1. Разложи геометрические фигуры.

• Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2. Соедини половинки предметов.

• Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.

• Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

• Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5. Кто где живет.

• Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

_______________________________________________________

Педагог-психолог ________________________________________

Диагностика психического развития детей старшей группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования__________________________________

Группа____________________________________________

1. Построй домик.

2. Соедини точки. 

3. Заштопай ковер. 

4. Найди одинаковые предметы. 

5. Домики. 

Обработка результатов диагностики психического развития детей

старшей группы (начало года)

1. Построй домик.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2. Соедини точки.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие  или обведены несколько раз;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно
  
  3. Заштопай ковер.
• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–3 ошибками;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.
   
  4. Найди одинаковые предметы.
• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно
  
  5. Домики.
• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей старшей группы (начало года)

_______________________________________________________

Педагог-психолог ________________________________________

Диагностика психического развития детей старшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования__________________________________

Группа____________________________________________

1. Построй домик. 

2. Дорисуй фигуру. 

3. Вычеркни лишнюю фигуру. 

4. Соедини картинки, которые начинаются на одни и те же звуки. 

5. Запомни и подчеркни 5 названных предметов. 

Обработка результатов диагностики психического развития детей

старшей группы (конец года)

1. Построй домик.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2. Дорисуй фигуру.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие или обведены несколько раз, нечеткая форма;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3. Вычеркни лишнюю фигуру.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4. Соедини картинки, которые начинаются на одни и те же звуки.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5. Запомни и подчеркни 5 названных предметов.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей старшей группы (конец года)

_______________________________________________________

Педагог-психолог ________________________________________

Диагностика психического развития детей подготовительной группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования__________________________________

Группа____________________________________________

1. Продолжи ряд, не нарушая закономерности. 

2. Соедини цифру и соответствующую картинку. 

3. Исключи лишний предмет. 

4. Корректурная проба. 

5. Обведи предметы, увиденные на образце. 

Образец на определение уровня зрительной памяти 

 

6. Методика "Разрешение проблемных ситуаций"

Обработка результатов диагностики психического развития детей

подготовительной группы (начало года)

1. Продолжи ряд, не нарушая закономерности.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2. Соедини цифру и соответствующую картинку.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие  или обведены несколько раз, нечеткая форма;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3. Исключи лишний предмет.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4. Корректурная проба.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок, более 60% символов;
• средний уровень – задание выполнено с ошибками, 59–40% символов;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно, 39–0% символов.

5. Обведи предметы, увиденные на образце.

• высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
• средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
• низкий уровень – задание выполнено неправильно.

6. Методика "Разрешение проблемных ситуаций"
Оценивается выбор ребенка: либо адекватное решение проблемной ситуации; либо незрелое решение – попытка свою ошибку свалить на другого; либо агрессивное отношение, недоверчивое отношение к окружающим, что означает высокий уровень тревожности.

Диагностика психического развития детей подготовительной группы (начало года)

_______________________________________________________

Педагог-психолог _______________________________________

ЗРИТЕЛЬНО–МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ

( ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ ЛОРЕТТЫ БЕНДЕР)

        Цель: оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет

        Стимульный набор Бендер гештальт-теста включает 9 фигур Вертхеймера.

Фигуры предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованой бумаги формат А4. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами.

        Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации, а испытуемому нужно сказать: «Здесь находятся картинки, которые тебе необходимо скопировать. Просто перерисуй их так, как ты их видишь». Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют, и фигуры не нужно убирать до тех пор, пока испытуемый не закончит копирование.

Оценка и интерпретация результатов

выполнения зрительно-моторного гештальт-теста Бендер

        Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для рисования. Ребенок должен правильно воспроизвести 5 рисунков образца и их расположение относительно друг друга.

        5-й уровень - высокий уровень развития зрительно-моторной координации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунка на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения встречается исключительно редко.

        4-й уровень - зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допускаются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

        Рисунок 1. Размер кружков может быть любым, в том числе непостоянным. Допускается изменение угла наклона образованной кружками фигуры, которая тем не менее должна сохранить общий вид параллелограмма.

        Рисунок 2 и 3. Допускается неабсолютная точность размеров.

        Рисунок 4. Размер кружков может быть любым, в том числе непостоянным. Допускается как бы "сплющивание", уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма "стрелы" должна быть видна.

        Рисунок 5. Допускаются незначительные отклонения в пропорциях и общих размерах шестиугольников.

        3-й уровень - средний уровень развития зрительно-моторной координации. У всех рисунков есть общее сходство с образцом. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

        Рисунок 1. Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь форму параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том, смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять наклонно-вертикальные линий. Размер кружков может быть любым, в том числе непостоянным.

        Рисунок 2. Должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат - это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более, чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кривой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в общем виде.

        Рисунок 3. Должно быть изображено нечто, подобное кругу (любой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т.е. у второй фигуры обязательно должно быть четыре угла. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.

        Рисунок 4. Должно быть точно воспроизведено количество кружков, воспроизведение формы может быть очень приблизительным. Допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы.

        Рисунок 5. Должны быть нарисованы шестиугольники, хотя бы отдаленно напоминающие образцы: допускаются "сглаженность" углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиугольники должны частично пересекаться друг с другом в верхней части. Не допускаются варианты, в которых шестиугольники нарисованы отдельно друг от друга как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.

        2-й уровень - зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен неразвитостью графических навыков ребенка.

        Это может быть:

        Рисунок 1. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или меньше).

        Рисунок 2. Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу, не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и расположена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки. Наличие одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка ко           2-му уровню.

        Рисунок 3. Круг и четырехугольник изображены близко друг к другу, но касание отсутствует.

        Рисунок 4. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или меньше). При этом общий вид (просматривается "стрела" или нет) не играет роли.

        Рисунок 5. Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо касаются друг друга, либо нарисованы отдельно, хотя и близко друг другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находится на другой в его средней (а не верхней) части. Наличие одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка ко 2-му уровню.

        1-й уровень - значительное нарушение зрительно-моторной координации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.

        Рисунок 1. Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков "плавно" переходят в четыре или более. Изображено просто "скопище" кружков, в котором никакие ряды вообще не просматриваются, т.е. полностью нарушено воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешние формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5 - 2 раза) расходятся с образцом. Наличие одного перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к 1-му уровню.

        Рисунок 2. Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен четырехугольник.

        Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но к ее правому нижнему углу (как на образце) и не к ее правой грани (что соответствует 2-му уровню). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но может и совпадать в ним. Наличие одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к 1-му уровню.

        Рисунок 3. Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впадинами. Четырехугольник касается круга гранью или нарисован явно отдельно (далеко друг от друга, как независимые рисунки). Наличие одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к 1-му уровню.

        Рисунок 4. Количество кружков значительно расходится с образцом, в связи с чем также искажается общая форма и структура рисунка.

        Рисунок 5. Нарисованные фигуры не похожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части шестиугольников расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (как независимые рисунки) или полностью пересекающимися как бы "крест на крест". Наличие одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к 1-му уровню.

Исследование уровня зрительно-моторной координации

(Гештальт-тест Бендер)

Протокол обследования

Дата обследования ___________________

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в возрасте 5–10 лет и может использоваться для определения готовности ребёнка к школе.

Цель исследования: определить способность ребёнка к копированию сложного образца.

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определить особенности развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Материалы: образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

 Ход исследования

Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

 Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл. Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «косматые» линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными методиками по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.

Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

Методика «Домик» (Н.И. Гуткиной)

Протокол обследования

(Заполняется индивидуально на каждого ребенка)

Шифр ребенка _______________________________________

Возраст _____________________________________________

Дата обследования____________________________________