Методическая копилка

Стрелкова О.Н.

Сценарий выступления 1 класса на школьном празднике, посвященном Дню Победы

Цели: расширение знаний о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны; закрепление представления о празднике Дне победы; формирование патриотических чувств у детей.

Задачи:  воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ; способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги; развивать духовно- нравственный и интеллектуальный потенциал художественно-эстетическими средствами, музыкальной культурой.

Ход праздника

Под музыку («Пусть всегда будет Солнце» сл. Л. Ошанина, муз. А. Островского) в зал входят дети, в руках у них белые голуби.

1-й ребенок

Люди на улице

Подняли головы:

Голуби, голуби,

Белые голуби,

Шумом их крыльев

Город наполнен,

Людям о мире

Голубь напомнил.

Ведущая:

Летом 1941года,22 июня, на рассвете гитлеровские войска без предупреждения напали на нашу Родину. Фашисты пытались лишить нас свободы, захватить наши земли и города. Так началась Великая Отечественная война.

Сообщение о начале войны

2-й ребенок

Летней ночью на рассвете,

Когда мирно спали дети,

Гитлер дал войскам приказ

И послал солдат немецких

Против русских, против нас!

3-й ребенок

Вставай, народ!

Услышав клич Земли,

На фронт солдаты Родины ушли.

Отважно шли солдаты в бой

За каждый город и за нас с тобой!

Исполняется сценка «Мы военные» С. Михалкова После сценки дети садятся на места. 

Телефонист.

Алло, Юпитер? Я - Алмаз.

Почти совсем не слышу вас, 
Мы с боем заняли село.

А как у вас? Алло! Алло! 

Телефонист с телефоном,  присаживается на одно колено, говорит текст. 

Рядовой.

Я пехотинец молодой.

С фашистом дрался под Москвой. 
Не раз в разведку я ходил, 
Меня полковник наградил

Выходит, в форме, говорит текст и отдает честь, показывает на груди медаль. 

Командир танка (смотрит в бинокль). 

На горизонте самолет. 
По курсу - полный ход, вперед! 
Готовься к бою, экипаж!!! 
Отставить, истребитель наш. 

Мимо пробегает ребенок, держа самолет на вытянутых руках. 

Медсестра. 

Что вы стонете, раненый! 
Потерпите немного, сейчас перевяжу! 
И рана у вас неглубока,

Заживет наверняка. 

Двое выводят раненого, садят его на стул. Медсестра говорит слова, перевязывая руку бинтом. 
Автоматчик. 

Вот я забрался на чердак. 
Быть может, здесь таится враг? 
За домом очищаем дом,

Автоматчик выходит с автоматом на плече, Водит из стороны в 
сторону автоматом. 

Все вместе. 

Врага повсюду мы найдем.

Ведущая:

Давайте сейчас с вами попробуем представить себя такими же сообразительными и поиграем в игру.

Игра "Умные разведчики"
УЧИТЕЛЬ: Вам нужно быстро отвечать на вопросы.
1. Как называются наплечные знаки у военных?
2. Без чего не бывает самолета?
3. Какие цвета нашего флага?
4. Без чего не бывает корабля?
5. Как называется наша страна?
6. Что выкрикивали солдаты, когда шли в бой?
7. Кто помогал раненым?
8. Чем награждали героев?

Игра " Будь Внимательный"
УЧИТЕЛЬ: Молодцы, вы умные дети. А теперь покажите свою ловкость.
(Детям раздают по 4 разноцветных флажка, синий - молчать, желтый - аплодировать, зеленый – топать, красный - кричать "Ура"
Учитель читает текст, а дети должны соответственно давать ответы и реагировать с помощью флагов.
«Наступила весна, пригрело солнышко, друзья пошли в лес. В лесу пели птички, но для того, чтобы их услышать – нужно тихо-тихо стоять у дерева и … (МОЛЧАТЬ, синий флажок)
А когда птички споют свою весеннюю песенку, можно им дружно … (ПОАПЛОДИРОВАТЬ, желтый флажок) 
Наслушавшись птичек, нужно быстро домой … (ТОПАТЬ, зеленый флажок) 
Потому, что нужно успеть одеть красивую одежду, пойти на центральную площадь города, где пройдет парад Победы, и всем дружно кричать (УРА, красный флажок)

УЧИТЕЛЬ: Молодцы, ребята, справились с заданием.

 Ведущая:

Великая Отечественная война закончилась 9 мая 1945 года. Мы победили.  9 Мая стал всенародным Днём Победы.

Что такое День Победы?

4-й ребенок

Это утренний парад.

Едут танки и ракеты,

Марширует строй солдат.

Ведущая:

Что такое День Победы?

5-й ребенок

Это праздничный салют:

Фейерверк взлетает в небо,

Рассыпаясь там и тут.

Ведущая:

Что такое День Победы?

6-й ребенок

Это песни за столом,

Это речи и беседы,

И прадедушкин альбом.

Это фрукты и конфеты,

Это запахи весны…

Ведущая:

Что такое День Победы?

Все вместе:

Это значит – нет войны!

7-й ребенок

Май.

Россия.

Цветёт весна.

Отгремела давно война.

И сегодня у братских могил

Вспомним тех, кто нам жизнь сохранил.

8-й ребенок

Не забыть нам этой даты,

Что покончилась с войной

Той великою весной.

Победителю – солдату

Сотни раз поклон земной!

Песня: «И все о той весне»

33  упражнения по русскому языку для 1 класса.

Тест №8. «Поэтическая тетрадь 1» (ч. 2) ____________________________

1. Как ты думаешь, что общего в стихотворениях С. Черного, А. Блока, С. Есенина? Выбери правильный ответ.

А) много интересной информации;

Б) поэты любят Родину, природу;

В) стихи красиво написаны.

2. Кто автор стихотворения: «Что ты тискаешь утёнка?
                                               Он малыш, а ты – большой»?

А) С. Черный

Б) А. Блок

В) С. Есенин

Г) К. Бальмонт

3. Кто автор стихотворения: «Слоник, слоник, настоящий слон живой, – 
                                                Отчего ты всё качаешь головой?»

А) С. Черный

Б) А. Блок

В) С. Есенин

Г) К. Бальмонт

4. Кто автор стихотворения: «Вот ворона на крыше покатой
                                                Так с зимы и осталась лохматой…»?

А) С. Черный

Б) А. Блок

В) С. Есенин

Г) К. Бальмонт

5. Кто автор стихотворения: « Черёмуха душистая
                                                С весною расцвела
                                                И ветки золотистые, 
                                                 Что кудри, завила»?

А) С. Черный

Б) А. Блок

В) С. Есенин

Г) К. Бальмонт

План внутришкольного контроля оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 

2014 – 2015 учебный год

Индивидуальная карта занятости обучающегося

____________________________________

(Фамилия Имя Отчество)

во внеурочной деятельности

Общая карта занятости обучающихся ___ класса

во внеурочной деятельности

Стрелкова О.Н.

Предмет: литературное чтение

Класс: 3 класс (программа 1-4)

УМК «Школа России»

Тема  урока: М. Ю. Лермонтов «Осень»

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование: мультимедиа проектор; экран; компьютер; монитор; доска; видеофильм; учебник Л. Ф. Климановой «Литературное чтение 3 класс» 1 часть; индивидуальные задания по литературному чтению (разработанные учителем); карточки, демонстрационный материал.

Цель урока: продолжить знакомство учащихся с биографией М. Ю. Лермонтова и его творчеством через стихотворение «Осень».

Задачи урока (УУД): 

Образовательные: познакомить со стихотворением «Осень» и помочь учащимся понять основную мысль этого произведения. Читать выразительно и осознанно текст стихотворения, определять средства выразительности речи, отображающие красоту природы, читать стихотворение наизусть (по выбору). Определять настроение лирического стихотворения.

Развивающие: учить учащихся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста, наблюдать за развитием чувств и переживаний лирического героя, наблюдать за словом, его многозначностью, красотой, незаменимостью; формировать навыки беглого, сознательного и выразительного чтения; способствовать развитию у учащихся художественной речи, логического и образного мышления, памяти, внимания, воображения, творческих способностей, чувственно-эмоциональной сферы; расширять кругозор учащихся, обогащать словарный запас, прививать интерес к литературе; совершенствовать культуру речи учащихся; умение выполнять вербальные инструкции учителя, рассуждать, мыслить, сравнивать, обобщать и делать выводы из полученной информации.

Воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру учащихся и культуру чтения, речи; аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность; формировать интерес к изучению русского языка, литературного чтения; воспитание любви к природе и культуры общения;     воспитывать культуру чтения, речи, общения друг с другом, с книгой, учить видеть красоту окружающей природы и бережно относиться к ней.

   Планируемые результаты: смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

   Ожидаемый результат: выразительное и осознанное чтение стихотворения; анализировать предлагаемые задания, находить правильные пути решения. Чтение произведения вслух и про себя, определяя настроение стихотворения. Продемонстрированы навыки работы учащихся в парах и группах; выполнение индивидуальных заданий. В конце урока учащиеся оценили свою работу и работу класса.  

   Оборудование: мультимедиа проектор; экран; компьютер; монитор; доска; видеофильм; презентация;  учебник Л. Ф. Климановой «Литературное чтение 3 класс» 1 часть; индивидуальные карточки с заданиями для учащихся;           Контингент участников: учащиеся 3-го класса (9  лет).

Тип урока:  урок изучения нового материала.

План урока

1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний учащихся и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Объявление темы урока. Целевая установка.

4. Прослушивание стихотворения. Презентация «Осень» М. Ю. Лермонтова под музыку В. А. Моцарта.

5.  Первичное чтение стихотворения («цепочкой»).

6. Словарная работа (индивидуальные карточки, работа со словарём).

7. Физминутка для глаз «Листопад».

8. Чтение стихотворения детьми вслух.

9. Анализ произведения (опора на картины, иллюстрации с изображением осени).

10. Вторичное чтение стихотворения.

11. Домашнее задание.

12.Итог.

13.Оценивание. Анкета

13.Рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. (1 мин.)

Минута релаксации (Звучит запись  В. А. Моцарт «Фантазия ре минор»).

- Какой сегодня чудесный день! Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне и друг -другу. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы. Мы здоровы.

  Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Повторяйте за мной.

Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.

   Сделайте глубокий вдох носом и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту этого дня. А выдохните через ротик все обиды и огорчения.

- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.

2. Проверка домашнего задания.  Актуализация знаний. (8 мин.)

а) Беседа:

- С творчеством, какого поэта мы познакомились на прошлом уроке?

-Расскажите, что вы узнали о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова?

- С какими произведениями М. Ю. Лермонтова  мы познакомились?

б) Выразительное чтение учащимися стихотворений «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…», «Утес» наизусть.

в) Обобщение:

-Какие картины рисует ваше воображение при чтении стихотворения «Утес»?

Какое настроение у вас возникает при чтении стихотворения «Утес»?

3. Объявление темы урока. Целевая установка. (5 мин.)

  - Мы продолжаем знакомство с творчеством М. Ю. Лермонтова.

 Лермонтов был офицером и служил в армии. Служить ему пришлось на Кавказе, который любил с детства. Его возила туда на лечение бабушка, потому что мальчик сильно болел. Во многих стихотворениях есть описание горных красот, а также Лермонтовым написано ряд картин, посвященных этому удивительному уголку России. Поэт ощущал себя сыном Кавказа.

Просмотр отрывка из к/ф Н. Бурляева «Лермонтов». (О. Погудин исполняет романс М. Ю. Лермонтова  «Кавказ, суровый царь земли»).

- После просмотра вы должны будете ответить на вопросы:

1. Какое впечатление произвел на вас отрывок из фильма?

2. Отношение М. Ю. Лермонтова к Кавказу?

Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
Я посвящаю снова стих небрежный.
Как сына, ты меня благослови
И осени вершиной белоснежной.

  А теперь нас ждет знакомство со стихотворением М.Ю.Лермонтова, которое называется…, а как вы узнаете, если отгадаете загадку:

Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что это за время года? Дайте правильный ответ!
(Поздняя осень).

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

Ученики: М. Ю. Лермонтов «Осень».

- Перед нами стоит цель: научиться выразительно, читать стихотворение, следить за настроением лирического героя, будем учиться наблюдать за словом, его красотой, многозначностью, незаменимостью, будем учиться анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения и отстаивать её.

4. Прослушивание стихотворения. Презентация «Осень» М. Ю. Лермонтова под музыку В. А. Моцарта. (3 мин.)

   Это стихотворение было написано Лермонтовым в 14 лет. Именно в родовом имении Лермонтов впервые смог оценить красоту русской природы, ее величие и роскошь. Даже, несмотря на то, что осень никогда не была любимым временем года поэта, он сумел найти в ней удивительное очарование, созвучное собственному душевному состоянию.

   Попытайтесь при чтении стихотворения представить картину описываемого. Может быть, вас что-то заставит задуматься, переживать или что-то удивит вас.

5.  Первичное чтение стихотворения («цепочкой»). (1 мин.)

6. Словарная работа (индивидуальные карточки, работа со словарём).            (3 мин.)

    Учащиеся работают в тетради. Игра «Словарная мозаика». (На карточках записаны слова. Учащиеся пытаются самостоятельно дать им объяснение с помощью дополнительных карточек).

    Какие непонятные для вас слова встретились в данном стихотворении?

БОР - хвойный лес.

ПОНИКШИ – от слова “никнуть”, т.е. опускаться, пригибаться, становиться вялым, бессильным.

ПАХАРЬ – человек, который пашет землю, взрыхляет почву (иллюстрация).

ПОНЕВОЛЕ – вопреки желанию, не зависимо от него.

ТУСКЛЫЙ – малопрозрачный, мутный, матовый, не блестящий, слабый, не яркий, безжизненный, невыразительный.

7. Физминутка для глаз «Листопад». (1 мин.)

8. Чтение стихотворения детьми вслух. (3мин.)

- Постарайтесь прочитать стихотворение так, как бы прочитал стихотворение сам Лермонтов.

- Как вы думаете, кому лучше удалось передать мысли и гамму чувств Лермонтова при чтении стихотворения?

- Кому удалось увидеть и прочувствовать красоту природы, которую видел поэт?

- Картины чего рисует Лермонтов в стихотворении “Осень”? (Картины тихо увядающей природы.)

- Что, по вашему мнению, хотел показать поэт, создавая это произведение?

- С каким лирическим героем мы встречаемся здесь?

- Как вы думаете, какие чувства переживал поэт, создавая эту картину природы?

- Люди, какой профессии могут помочь нам легче представить картину описываемого при чтении стихотворения?

(художники-иллюстраторы - работники живописи, имеющие художественный вкус)

- Что на ваш взгляд можно изобразить на иллюстрации к данному произведению?

- Какие краски будут преобладать в вашей картине и почему?

9. Анализ произведения (опора на картины, иллюстрации с изображением осени). (6 мин.)

  - Стихотворение Лермонтова, рисует как бы обобщенную картину осенней поры, включающую в себя и пейзаж, и жизнь зверей, и настроение людей.

- Сейчас мы будем читать это стихотворение по строфам, анализировать слова и выражения.

 а) Найдите 1 строфу. Прочитайте её.

- Какие признаки осени здесь показаны? (пожелтели листья, летят, кружатся)

- Что чему противопоставляется? (жёлтый цвет - зелёному, радость листьев – унынию елей)

- Для чего на ваш взгляд Лермонтов это делает? (сопоставляются краски времён года и настроение природы).

- Чему рады листья?

- Что произошло с елями?

- Почему они поникли?

- Что это значит?

 Вывод: Первое, что бросилось Лермонтову за околицей села – облетающие с деревьев пожелтевшие листья. Но при этом автор отмечает, что «в бору поникши ели, зелень мрачную хранят». Темная и сырая осень привлекает поэта гораздо сильнее, чем золото опадающих листьев. В первой строфе показан момент расставания между природой, а также человека с летней природой.

б) Найдите и прочитайте 2 строфу.

- О ком идёт речь в данных строках стихотворения?

- Подумайте и выскажите свои предположения, почему пахарь не любит отдыхать там, где любил отдыхать летом? (Нет той листвы, которая давала прохладу, тень, укрытие, красоту, спокойствие).

в) Найдите и прочитайте 3 строфу.

- О ком упоминает Лермонтов в этом четверостишье?

- Как вы думаете, почему он вспоминает и о животных? (Им тоже приходится нелегко: и полакомиться сложнее и спрятаться негде, т.к. всё становится голым)

- Возможно, кто-то заметил, что Лермонтов показывает нам смену суток в данном стихотворении, а каких?

   В последних строчках поэт обращает свой взгляд от земли к небу: там тусклый месяц, туман. И все же поле серебрится даже под этим тусклым светом.
- Что наблюдается вокруг: весёлая, энергичная жизнь или покой?

- А каким вы видите покой? (безлюдье, пустота, безрадостная тишина – вокруг какой-то тревожный покой)

- Ребята, если внимательно вчитаться в данные строки, то можно заметить, что стихотворение прозрачное, воздушное. Кажется, что каждая строка живёт и дышит.

- Что происходит с листьями? (они медленно кружатся).

- А какие буквы этот момент подчёркивают? (подчёркивают гласные буквы И, А, которые хочется читать медленно и протяжно)

Ли-истья в поле пожелте-ели,

И кружа-атся и летя-ат.

- Какая гласная создаёт тревогу? (тревожно звучит О в рифмующихся словах:

скалОю, порОю, цветОв, трудОв, поневОле, пОле)

- И только последняя рифма спешИТ – серебрИТ создаёт впечатление законченности, хотя мы знаем, что конец этого произведения не сохранился.

Лермонтов создает картину осени, полную гармонии, естественности, жизни.

10. Вторичное чтение стихотворения. (4 мин.)

   - Теперь, когда мы так много поняли, заметили, давайте ещё раз выразительно прочитаем это стихотворение: неторопливо, не громко, спокойно, напевно, постараемся передать чувства автора и его любование природой.

  Стихотворение Лермонтова “Осень” поначалу кажется печальным.

- Что мы ощущаем при чтении? (грусть и безнадёжность).

- А в каких словах мы это ощущаем? (поникши, мрачная зелень, месяц тускл, скрывается поневоле зверь).

- Но, вчитываясь в стихотворение, вскоре понимаешь, что не грустное чувство удручённости хотел выразить автор, а совсем иное.

- Да, лето закончилось. Но пришла пора отдыха, а не уныния.

- Кто нуждается в отдыхе?

- В отдыхе нуждаются все: и звери, и люди, и деревья – вся природа. Пусть листья облетают с деревьев, но само кружение их в воздухе – прекрасно, а весной будут другие листья. Неуютно зверю. Но автор называет его отважным.

- Что значит “отважный зверь” по вашему мнению?

Он не пропадёт, поскольку обо всём позаботился летом и найдёт, куда скрыться.

- Кто кроме природы и зверей отдыхает?

   Пахарь отдыхает от трудов в своём доме. И это не минутный летний отдых под скалой.

   Нет в стихотворении безысходности. Поэт рассказывает о естественных изменениях в природе. Осень не будет длиться вечно. Все пойдёт своим чередом. Да и осень не так ужасна. Ночной осенний туман рассеивается днём, и что мы видим?

   Мы видим яркие краски осени: желтизну листьев, подобных кусочкам летнего солнышка, зелень елей. Осень названа поэтом мрачной. Кажется, что ели недовольны тем, что не преобразились, как другие деревья, и завидуют их ярким краскам. Стихотворение вызывает удивление.

   Юный поэт пишет обычную картину осенней природы, не погружаясь в безнадёжную тоску.

- Попытайтесь определить, чем восхищался Лермонтов, наблюдая за осенью?

Стихотворение, с которым мы сегодня познакомились, спокойное, интонация только повествовательная. Автор наблюдателен и точен.

11. Домашнее задание. (1 мин.)

1.Вам предоставляется возможность побывать в роли художника-оформителя и нарисовать образ осени, которую представили вы, читая это произведении.

2.Выучить или научиться выразительно читать это стихотворение.

3.Попытаться придумать своё четверостишье об осени (по желанию).

12.Итог урока (2 мин.)

- С каким произведением мы сегодня познакомились на уроке?

- Кто является его автором?

   Важно уметь замечать красоту окружающей природы и успевать ей насладиться, уметь подмечать необычное в окружающем мире.

И я предлагаю вам проявить творчество и составить синквейн об осени.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

1. Осень
2. Золотая, теплая, солнечная, рыжая, грустная, печальная, яркая, красивая, ветреная, сырая, дождливая.
3. Радует, желтеет, шуршит, холодит, замерзает, поливает, дождит, золотит, опадает, бодрит.
4. Под ногами шуршат листья. Птицы летят на юг. Листья опадают с деревьев. Замерзает вода в пруду. Моросит мелкий дождь.
5. Грустно. Радость. Плачу. Скучно. Приятно.

13. Оценивание. Анкета. ( 1мин.)

  14.Рефлексия. (1мин.)

«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. Если картинка, то учеником открывается на доске слово и получается фраза.

С души как бремя скатится,
Сомненье далеко – и верится, и плачется,
И так легко, легко.
М.Лермонтов

ПРИЛОЖЕНИЕ

                                            Анкета

Стрелкова О.Н.

Контрольная работа по литературному чтению

3 класс 3 четверть

1. Кто сочиняет литературные сказки?

2. Что делал Евсейка?

а) гулял             б) купался               в) удил рыбу

3. Какой язык стал понимать мальчик?

а) немецкий      б) сказочный        в) рыбий

4. Чем на самом деле было его приключение?

а) выдумкой

б) действительным происшествием

в) сном

5. Назови автора сказки «Мороз Иванович»

6. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. »?

7. Кто такая капалуха?

А) утка                  б) глухарка

В) сова                   Г) куропатка

8. Что предложил один из мальчишек?

А) взять яйца из гнезда                      Б) разбить яйца

В) поймать птицу                               Г) подстрелить птицу из рогатки

9. Где у птицы был выщипан пух?

А) на спине                          Б) на боках

В) на животе                        Г) на крыльях

Контрольная работа по литературному чтению

3 класс 3 четверть

Ответы

1. Кто сочиняет литературные сказки?

2. Что делал Евсейка?

а) гулял             б) купался               в) удил рыбу

3. Какой язык стал понимать мальчик?

а) немецкий      б) сказочный        в) рыбий

4. Чем на самом деле было его приключение?

а) выдумкой

б) действительным происшествием

в) сном

5. Назови автора сказки «Мороз Иванович»

6. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. »?

7. Кто такая капалуха?

А) утка                  б) глухарка

В) сова                   Г) куропатка

8. Что предложил один из мальчишек?

А) взять яйца из гнезда                      Б) разбить яйца

В) поймать птицу                               Г) подстрелить птицу из рогатки

9. Где у птицы был выщипан пух?

А) на спине                          Б) на боках

В) на животе                        Г) на крыльях

Мой взгляд на самообразование

Эссе

 «Воспитание, полученное человеком,        

 закончено, достигло своей цели,        

 когда человек настолько созрел,        

 что обладает силой и волей        

 самого себя образовывать в течение

 дальнейшей жизни, и знает способ        

 и средства, как он это может         

 осуществить в качестве индивидуума,        

 воздействующего на мир»

                                                           А. Дистервег

На мой взгляд, примером небольшого личного опыта может быть самообразование. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет.  Я считаю, что  наиболее эффективный способ повышения мастерства – это самообразование.

Постоянное самообразование – вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда современности». Чтобы успеть за этими процессами, для меня возникает необходимость постоянно учиться. Именно поэтому для меня, близок громко звучащий сегодня девиз «Образование для жизни. Образование через всю жизнь!», который трактуется как активный процесс овладения новыми знаниями на протяжении всей профессиональной деятельности и жизни человека. Наступает момент, когда у человека возникает внутренняя неудовлетворенность своей деятельностью (мотив) и осознанная потребность в переподготовке, новых знаниях,  в дальнейшем профессиональном росте. Самообразование всегда имеет личную значимость,  возникает на основе потребностей, а они реализуются в профессиональной деятельности, быту, в процессе познания окружающего мира и воспитания в себе определенных качеств с целью реализовать себя в социальной среде. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт. Одним из показателей профессиональной компетентности человека является его способность к самообразованию, которая проявляется в  неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения и стремлении к росту, самосовершенствованию. Я думаю, что, прежде всего – осознание необходимости повысить свой профессиональный уровень лежит в основе успешной самообразовательной деятельности. Если ты сам захочешь, то найдешь, где и чему будешь учиться. Можно самостоятельно: следить и изучать профессиональную литературу; не выезжая с территории посещать все лекции, в том числе для педагогов, психологов и др.; качественно, а не для галочки, осуществлять мониторинг своей деятельности; участвовать в работе семинаров, для дальнейшего самосовершенствования участвовать в обмене опытом с коллегами.

Ученые доказали, что для поддержания высокой профессиональной компетентности специалисту надо ежедневно прочитывать 1-2 газеты, 1-2 журнала, 100-150 страниц научного текста, 100-150 страниц текста для саморазвития. Я думаю, что многие со мной согласятся, что это нереально. Вот тут и приходят на помощь современные инновационные формы: деловые игры, «круглые столы», разбор проблемных ситуаций, профессиональные тренинги, мастер классы, сетевые педагогические сообщества. При их проведении большое внимание уделяется личностным качествам, коммуникативным навыкам, умению самостоятельно работать с источниками информации, анализировать их, выявлять проблему, ставить задачи, выступать перед коллегами и здесь от качественной самостоятельной подготовки к ним зависит как личный успех каждого участника, так и общий результат приобретения новых знаний для всех. Такие формы предоставляют возможность совершенствования профессиональных навыков, продемонстрировать эрудицию, компетентность, сформировать навыки принятия решений. Основным достоинством их является то, что помимо целевой задачи коллеги могут общаться друг с другом, проявлять активность, фантазию, развивать мыслительные, коммуникативные, психологические качества, необходимые человеку в его профессиональной деятельности.

Самообразование есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции.

Самообразование являет собой важную составляющую творческо-преобразовательной, духовной деятельности человека, один из механизмов превращения репродуктивной деятельности в продуктивную.

Таким образом, самообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Ольга Стрелкова

Олимпиада  по  математике (4 класс)

школьный этап

1. В трех шкафах  640 книг. В первом и втором вместе 350 книг, а во втором и третьем  470 книг. Сколько книг в каждом шкафу?

 _______________________________  ___       ______________________________

 ______________________________ ___        _______________________________

 _____________________________         ___________________________________

 __________________________         ______________________________________

2. Сумма двух чисел равна 385. Одно из них заканчивается нулём. Если 0 зачеркнуть, то получится второе число. Запиши эти числа.

   _________________________________ _________________________ ___

3. Разбей циферблат  с помощью двух отрезков на три  части таким образом,  чтобы сумма чисел в каждой из этих частей была одной и той же.

4. Периметр прямоугольника равен  38  см. Сумма длин трёх сторон равна 32  см.  Чему равны стороны прямоугольника.

 _____________________________                             _________________________

 __________________________                             ____________________________

  _____________________________________                              ________________

 _________________________________                               ____________________

5. Замени буквы цифрами :

      А И С Т                        

   +                                        

      А И С Т

      С Т А Я                            

6. Какая величина «лишняя» в каждой строчке, подчеркни:

А)  2741 км    3047 дм   7408 ц     1800 м

Б)  7м 5см      750 см     75 дм     7м 50см

7. Мать старше дочери в 3 раза, а вместе им  48 лет. Сколько лет  матери, а сколько дочери?

              ________________________________________________________

               _______________________________________________________

               _______________________________________________________

 8. В каждой цепочке найди закономерность и вставь пропущенные  цифры:

              А)  1, 8, 11, 18, ____, 28, 31                        В) 45, 36, 28, 21, ____, 10, 6

              Б) 12, 23,  ____, 45, 56                               Г) 720, 360, 120, 30,  ____ ,  ____

9. Незнайка начертил три прямых линии, на каждой из них он отметил  3 точки. Всего Незнайка отметил  6 точек. Начерти, как он это сделал?

10. Используя   знаки действий и скобки, составь  равенства:

9    9    9  = 10            9    9    9  = 90          

9    9    9  = 2              9    9    9  = 9          

11. 4 кошки и 3 котёнка весят 15 кг, а 3 кошки и 4 котенка весят 13 кг. Сколько весят каждая кошка  и каждый котёнок в отдельности?

______________________________________________________________________

 __    __________________________________________________________________

________ ______________________________________________________________

______________     ______________________________________________________

12. Есть  три  разных числа, сумма которых равна их произведению.

      Что это за числа?

  _______________________________________________________________

Ключ (Олимпиада  по  математике, 4 класс)

1. В трех шкафах  640 книг. В первом и втором вместе 350 книг, а во втором и третьем  470 книг. Сколько книг в каждом шкафу?

1) 640 – 350 = 290 (к) – в 3 шкафу

2) 470 – 290 = 180 (к)  - во 2 шкафу

3) 350 – 180 = 170 (к)  - в 1 шкафу                                       3 балла

2. Сумма двух чисел равна 385. Одно из них заканчивается нулём. Если 0 зачеркнуть, то получится второе число. Запиши эти числа.

   350  и 35                                                                               2 балла

3. Разбей циферблат  с помощью двух отрезков на три  части таким образом,  чтобы сумма чисел в каждой из этих частей была одной и той же.

1) 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12= 78 (сумма всех чисел)

2) 78:3 = 26 (в каждой части)                                                   4 балла

4. Периметр прямоугольника равен  38  см.. Сумма длин трёх сторон равна 32  см.  Чему равны стороны прямоугольника.

 1) 38 – 32 = 6 (см) – одна из сторон

 2) 38 : 2 = 19 (см)  - длина и ширина

 3) 19 -6 = 13 (см) -  длина                                                  2 балла

5. Замени буквы цифрами :

      А И С Т                        3 2 6 5

   +                                   +  3 2 6 5

      А И С Т                        6  5 3 0

      С Т А Я                                                                            2 балла

       6. Какая величина «лишняя» в каждой строчке, подчеркни :

А)  2741 км    3047 дм   7408 ц     1800 м

Б)  7м 5см      750 см     75 дм     7м 50см                     по  1  баллу

7. Мать старше дочери в 3 раза, а вместе им  48 лет. Сколько лет  матери, а сколько дочери?

1) 1 +3 = 4 (части)

2) 48 : 4 = 12 (лет) – дочери

3) 48 -12 =36 (лет)- матери                                                 2 балла

          8. В каждой цепочке найди закономерность и вставь пропущенные  цифры:

              А)  1, 8, 11, 18, 21, 28, 31                        В) 45, 36, 28, 21, 15, 10, 6

              Б) 12, 23,  34, 45, 56                               Г) 720, 360, 120, 30,  6 , 1      по 1 баллу

 9. Незнайка начертил три прямых линии, на каждой из них он отметил  3 точки.     Всего Незнайка отметил  6 точек. Начерти, как он это сделал?

                                                                                                                  2 балла

10. Используя   знаки действий и скобки, составь  равенства:

(9 + 9 )  : 9  = 2            9  : 9  + 9  = 10          

9 х  9  +  9  = 90             9 :  9   х 9  = 9                                             по  1 баллу

11. 4 кошки и 3 котёнка весят 15 кг, а 3 кошки и 4 котенка весят 13 кг. Сколько весят каждая кошка  и каждый котёнок в отдельности?

Кошка  - 3  кг,  котенок – 1 кг                                                       2 балла

12. Есть  три  разных числа, сумма которых равна их произведению.

      Что это за числа?

     1 х 2 х 3 = 1 + 2 + 3 = 6                                                           1 балл

Всего -  30 баллов

За оригинальность, нестандартность   решений  можно баллы добавлять.

Олимпиада по

русскому языку (4 класс)

школьный этап

1. Впиши в пустые клетки синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и соответствующие слова:

2. Зачеркни начало тех слов, которые не соответствуют заданному в конце написанию:

3. Составь слова:

        Много с буквами хлопот,

        Уж такой они народ.

        Но когда с умом, толково

        Их построить в чёткий ряд –

        Они с тобой заговорят.

        А О С Н В М Т К О  _________________                                                                     Б И Ь И Л У Н Д К  __________________    

4. К каждой паре слов подбери такое прилагательное, которое с одним словом употреблялось бы в прямом значении, а с другим – в переносном:

5. Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками в нужное предложение:

Дождь лил                                *                         как снег на голову

Скоро дело наладилось и пошло        *                как сивый мерин

Я знал городские переулки                *                как рыба в воде

Гости свалились                        *                как из ведра

Он всегда врёт                        *                как по маслу

У себя во дворе Мишка был        *                как свои пять пальцев

6. Вспомни и запиши пословицы, по которым созданы следующие газетные заголовки:

Готовь лыжи летом.        

Шайбы по весне считают.                                                                                         Когда в соседях согласья нет.  

7. Путём перестановки букв в каждой паре слов составь третье слово – имя существительное. Должны быть использованы все буквы.

        1. Лик + пена =  …

        2. Иск + том =  …

        3. Кожа + ворон =  …

8. Ответь на вопросы:

а) Каким ключом нельзя отвернуть гайку?                                                            

б) Какую соль не кладут в суп?                                                                              

в) Из какого крана не льётся вода?              

г) Какой лук не режут в салат?                

д) По какому мостику нельзя перейти реку?    

9. Разгадай ребусы:

        а)   З              , ,        б)    К

            Ч                           О П

Ответы на олимпиадные задания

4 класс

1. За каждое верное слово в первой тройке – 0,5 балла,

    за каждое верное слово во второй тройке – 1 балл,

    за каждое верное слово в третье тройке – 1,5 балла.

Ответ: лес – бор;                                        крепость – твердыня;

              горе – беда;                                        сообщение – извещение;

              мороз – стужа;                                невиданный – диковинный;

              хотеть – желать;                                равнодушный – безучастный.

              темнота – потёмки;

2. За каждое верно зачёркнутое слово – 0,5 балла.

Ответ: зачеркнуть: редко, изве, вла, уме, по.

3. За каждое верно составленное слово – 3 балла.

Ответ: а) космонавт;  б) будильник.

4. За каждое верно подобранное прилагательное – 2 балла.

Ответ: хвост, холод - собачий;

              нервы, трубы - стальные;

              перстень, характер - золотой;

              жизнь, конфета - сладкая.

5. За каждое верное сопоставление – 1 балл.

Ответ:   Дождь лил как из ведра.

         Скоро дело наладилось и пошло как по маслу.

         Я знал городские переулки как свои пять пальцев.

         Гости свалились как снег на голову.

         Он всегда врёт как сивый мерин.

         У себя во дворе Мишка был как рыба в воде.

6. За одну верно записанную пословицу – 3 балла.

Ответ:   Готовь сани летом, а телегу – зимой.

         Цыплят по осени считают.

         Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт.

7. За каждое верно составленное слово – 4 балла.

Ответ:   1. Лик + пена = пеликан

         2. Иск + том = москит

         3. Кожа + ворон = жаворонок

8. За каждый верный – 1 балл.

Ответ:   а) Скрипичным ключом; ключом, который бьёт из-под земли (родником).

         б) Морскую соль; ноту соль.

         в) Из подъёмного крана.

         г) Из лука, который служит для метания стрел (оружие).

         д) По капитанскому мостику.

9. За каждый верно отгаданный ребус – 4 балла.

Ответ: а) значок;  б) подкоп.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:

• на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы;
• педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;
• правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности обучающегося.

Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают вариативность  дополнительного образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:

• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся;
• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

• реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
• включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
• использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности в первых классах нашей школы стали:

• запросы родителей, законных представителей первоклассников;
• приоритетные направления деятельности школы;
• интересы и склонности педагогов;
• возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
• рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни, духовно-нравственное воспитание. Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения образовательных программ, аргументировали необходимость введения кружков. Рассмотрены ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных технологий.

Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ внеурочной учебной деятельности, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план 1 классов в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю.

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.

Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:

Цель работы кружков и группы продлённого дня:  создание  условий для достижения обучающимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях.

Образовательное пространство школы представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:

Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Стрелкова О.Н.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.  

Первое внеклассное мероприятие, в котором активное участие принимают  наши дети – праздник «Посвящение  в  первоклассники»

        Задачи мероприятия:

1. Адаптация первоклассников в школе,  сплочение классного коллектива.

 2.  Укрепление школьных традиций.

 3. Повышение мотивации обучения.

4 . Создание условий для творческой самореализации обучающихся.

Сценарий праздника «Посвящение  в  первоклассники»

Дети  и родители под  музыку  входят  в  зал.

Ведущий:  Здравствуйте,  дорогие  ребята,  гости  и  родители!  Вот  и  наступил  долгожданный  день  -  День  посвящения  в  первоклассники!   Все  ли  здесь  собрались?  Давайте  проверим!

Старательные  девочки  здесь? Умные  мальчики  здесь? Заботливые  мамы  здесь? Умелые  папы?        Строгие,  но  справедливые  преподаватели? (Здесь!)

1 ученик:        Гордые,  нарядные

                Мы  идем  по  улице.

                С  добрыми  улыбками

                Все  на  нас  любуются.

2 ученик:  «Провожать  не  надо  нас! -

                Мы  сказали  маме,-

                А  в  какой  идем  мы  класс,

Догадайтесь  сами!»

3  ученик: Форма  новая  одета,

                Белая  рубашечка,

                Поглядите  на  меня,

                Теперь  я  - первоклашечка.

Ведущий:  Конечно,  вы  уже  первоклассники!  Ребята   проучились  в  1  классе    2 месяца,  а уже   стали  настоящими  учениками.  Всех  сегодня  приглашаем  на  наш  веселый  и  серьезный  праздник. А начинается наш праздник с Гимна школы.

Звучит  Гимн школы

1 ученик:  Пусть  зовут  нас  семилетки!

2 ученик:  Пусть  не  ставят  нам  отметки!

3 ученик:  Не ведем  мы  дневники!

4 ученик:  Все  же  мы…

Вместе:    Ученики!!!

1 ученик:   Любим  чистый  светлый  класс!

Вместе: Это  раз!

2 ученик:   Там  читали  мы  слова!

Вместе:    Это  два!

3 ученик:  Ну,  а  в- третьих,

                     Я  Лариске

                     Сам  уже  пишу  записки.

          И  бабуля  говорит:

        «Мой  внучонок  -  вундеркинд!»

Ведущий:  Да!  Вы  уже  не  малыши,  а  настоящие  школьники.  

                    Ребята!  Скажите,  а  для  чего  нужно  ходить  в  школу?

Ответы детей.

1  ученик:  Школа  -  славный  школьный  дом,

        Хорошо  нам  будет  в  нем.

        По  ступенькам  каждый  год

        К  знаньям  мы  начнем  поход.

2 ученик:    Чтобы  делу  научиться,

          Надо  много  потрудиться.

          Нас  всему  научат  в  школе!

          А  ученье  -  шутка  что  ли?

3  ученик:   Сейчас  мы  вам  расскажем,

         Чему  мы  научились,

          Что  узнали  и  чего  добились!

4  ученик:   Ежедневно  по  утрам

         Заниматься  надо  нам.

         Мы  с  доски  не  сводим  глаз,

         А  учитель  учит  нас.

5  ученик:  Буквы  пишем  и  читаем,

        Их  запомнить  нужно  все.

        А  живут  они,  ребята,

        На  страницах  в  «Букваре»!

Ребята исполняют песню  «Буквы  разные  писать»

Ведущий:  А  сейчас  давайте  вспомним,  как  проходили  наши  первые  уроки.

        Итак,  первый  урок  -  письмо.

1  ученик:    Мы  теперь  ученики.

                   Нам не  до  гулянья.

                   На  дом  заданы  крючки  -

                  Трудное  заданье.

2  ученик:    Выручайте,  палочки,

          Палочки – выручалочки!

          Становитесь  по  порядку

          В  мою  первую  тетрадку,

          За  строку  не  вылезать!

          Спинку  прямо  держать!

Ведущий:   А  теперь скажите  нам:

                Чтобы  быть  всегда  здоровым,

                Что  надо  делать  по  утрам?

                Наверное,

                Это  каждый  должен  знать:

                Надо  всем  подольше  спать.

                Это правильный  ответ?  (Нет!)

Ученик:     Чтоб  расти  нам  сильными,

        Ловкими,  умелыми,

        Чтоб  расти  здоровыми,

        Мы  зарядку  делаем.

Ведущий: Ребята, давайте посмотрим,  как  это  у вас  получается.

Учитель  проводит  физминутку  с  детьми

Ведущий:   Динь-дилинь –

        Звенит  звонок.

        Начинается…..

Все:           Урок.  

Ведущий:  Следующий  урок  -  математика.  Я  прошу  и  ребят,  и  родителей  быть  очень  внимательными.

Ребята показывают картинки

Ученик:    1, 2, 3, 4, 5  можно  все  пересчитать,

         6, 7, 8, 9, 10  сосчитать,  измерить,  взвесить.

Мальчик:  Все,  что  вижу  во  дворе  я,

Девочка:    Все,  что  вижу  на  пути,

Мальчик:  Я  сумею,

Девочка:  Я  сумею

Вместе:   Сосчитать  до  десяти!

        Едем  с  мамой  в  зоосад

        И  считаем  всех  подряд.

Мальчик:  Пробегает  дикобраз  -  это  раз.

Девочка:  Чистит  перышки  сова  -  это  два.

Мальчик:  Третьей  стала  росомаха,

Девочка:  А  четвертой  -  черепаха.

Мальчик: Серый  волк  улегся  спать  -  это  пять.

Девочка:  Попугай  в  листве  густой  -  он  шестой.

Мальчик:  Вот  лисенок  рядом  с  лосем,

             Это  будет  семь  и  восемь.

Девочка:  Девять  -  это  бегемот,

           Рот,  как  бабушкин  комод.

Мальчик:  В  клетке  ходит  лев  косматый,

             Он  последний,  он  десятый.

Девочка:  Дальше  нам  не  сосчитать.

Вместе:   Надо  снова  начинать!

Ведущий:  Перемена!  Любят  дети  поиграть,  побегать.  А  иногда  они  разучивают  танцы.

В исполнении первоклассников танец  

Ведущий:  И  опять  звенит  звонок,

        Он  зовет  нас  на  урок.

        Третьим  уроком  будет  чтение.

Ученик:     Прозвенел  звонок  и  смолк.

        Начинается  урок.

        Мы  учили  букву  «А»,

        Мы  учили  букву  «У».

        Малыши  кричат  «Уа!»,

        Мы  в  лесу  кричим  «Ау!».

Ученик:  Доска  черна,  зато  умна,

        Немало  знает  слов  она:

        Весна,  работа,  хлеб,  река, -

        Какая  умница  доска!

Ученик:   Крошится  мел  в  моей  руке,

        Слова  выводит  на  доске:

        Мир,  небо,  солнце,  облака,

Какая  умница  доска!

Ведущий:   А  сейчас  с  поздравлениями  к  вам  спешат  гости  из  Волшебной  страны.  (Выходит  Белоснежка)

Белоснежка:      Здравствуйте,  детишки!  Девчонки  и  мальчишки!

                        Меня  вы  узнаете?  Я  героиня  книжки.

                        Со мной  всегда  7  гномов

                        Вам,  думаю,  знакомых.

                           Ответьте-ка  без  спешки  -

                        Зовусь  я  -  ……….(Белоснежка)

Белоснежка:  А вот идут мои друзья, вас с ними познакомлю я:

                         Вот это - Док, вот это –Соня,

                          Ворчун, Простак, А вон Тихоня.

                         Чихун - чихать  большой мастак,

                        А веселить всех – Весельчак.

                        Каждый гном без лишних фраз

                        Первоклашкам даст наказ.

Док: Быть умней из класса в класс.

Белоснежка: Это  раз.

Соня: Бодренька вставать с утра -  в 8 в школе быть пора.

Белоснежка: Это  два.

Ворчун: Не бубни и не кричи. Отвечай, а не молчи!

Белоснежка: Это  три. А четыре?

Простак: Не забудь! Чист и аккуратен будь. В этом суть!

Тихоня: Школьник обязан знать:

Нужно медленно писать,

Чтобы не было помарок,

 И в тетрадях было «5».

Белоснежка:  Ребята,  хотите  побывать  в  сказке?  Тогда  будьте  внимательны.       Слушайте  загадки.

Белоснежка загадывает загадки о сказочных героях

Белоснежка:  Хорошо  вы  знаете  героев  сказок. Но  это  еще  не  все.

Гномы:   Эй,  детвора!  Хотите  поиграть?  Тогда  сыграем  в  такую  игру. Я   спрашиваю,  а  вы   будете   отвечать:  «Это  я,  это  я,  это  все  мои  друзья».  Запомнили?     Сейчас  мы  и  узнаем,  какие  вы  внимательные.  Начали?  Начали!        Игра «Это я, это я, это все мои друзья»

 Белоснежка:    А  нам  пора  прощаться.

                        Но  мы  хотим  сказать,

                       Что  будем  вам,  ребята,

                       Учиться  помогать.

Ученик:       Носим  ранцы  мы  большие,

                  Книги,  ручки,  промокашки.

                  Теперь  не  просто  дети  мы:

                   Теперь  мы  первоклашки!

Ученик:       Привыкаем  мы  к  порядку,

                  Утром  делаем  зарядку.

                  И  встаем  мы  всякий  раз,

                  Как  учитель  входит  в  класс!

Ученик:      В  классе  заняты  все  делом.

                  От  звонка  и  до  звонка.

                  Только  жаль,  что  перемена

                  В  школе  очень коротка.

Ученик:       Сколько  в  школе  мы  узнаем!

                  Сколько  книжек  прочитаем!

                  Нам  по  этому  пути

                  Много  лет  еще  идти.

Ведущие:   Молодцы!  Вы  с  честью  прошли  все  испытания,  доказали,  что  готовы  к  посвящению  в  первоклассники.   Прошу  всех  встать!  К  принятию  торжественной  клятвы  первоклассника  приготовиться!

Клятва  первоклассника

Ведущий:         Все мы рады вас сегодня

                          В первоклассники принять,

                          От души вас всех поздравить

                          И успехов пожелать.

Ведущий:         На память  о нашем празднике, об этом событии в вашей жизни,   мы вручаем вам   вот такие значки.

Вручение значков классным руководителям

 Ведущий:        В добрый путь, ребята,

                          В вечный поиск

                          Истины, добра и красоты,

                          Чтобы явью стали в вашей жизни

                          Самые заветные мечты!

Песня «Наташка-первоклашка»

Стрелкова О.Н.

АНКЕТА

ЗДРАВСТВУЙТЕ!

Меня зовут _____________. Я представляю социально-психологическую службу школы, которая проводит опрос учащихся 5 классов.

Цель опроса – определение учебных мотивов и выявление случаев дезадаптации при переходе в 5 класс.

Просим Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Мы гарантируем полную конфиденциальность Ваших ответов, которые впоследствии будут использованы только в совокупности с ответами других учащихся (респондентов).

ДОРОГОЙ ДРУГ!

 «Перед тобой анкета, где записаны вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Прочитайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и подчеркните номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

СПАСИБО! Благодарим за сотрудничество!

ЭССЕ

Проблема адаптации учащихся

при переходе из начальной школы в среднее звено

Перевод из начальной школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.

Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них центральное место занимает сам факт окончания начальной школы, который в той или иной мере подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.

Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает такой переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и несостоявшиеся отношения с педагогами.

Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.

Кроме того пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные поездки за город, написание писем болеющим детям и так далее.

Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:

• рассогласованные требования учителей;
• педагоги предъявляют одинаковые требования,  как к пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам;
• ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;
• отсутствие индивидуального подхода к  учащимся.

Итак,   мы видим, что переход из начальной школы в среднюю,  связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,  предъявляемых к школьнику,  разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца.

В связи,  с чем возникла необходимость решения проблемы по преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.

Какие-то трудные моменты в учебной деятельности пятиклассников не всегда заметны педагогам и классному руководителю. С этой целью предлагается ученикам ответить на вопросы, которые помогут быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в пятом классе, для решения проблем через полученные данные в результате анкетного опроса.

В следствии,  чего, учителя, работающие в 5 классе, участвуют в анкетировании, которое проводится спустя месяц-два после начала обучения в пятом классе. Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и выделения в соответствии с этими данными проблемных зон и путей их решения. Это позволит вовремя преодолеть негативные тенденции, связанные с потерей мотивации учебной деятельности учащихся-пятиклассников.

Именно,  использования количественных методов исследования и проводится с целью изучения социальных, психологических, физиологических особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности. 
    В последнее время интерес исследователей к проблеме адаптации детей в данный период школьной жизни и их психологической готовности к этому  значительно возрос (Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, Л.А. Ясюкова и др.). Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднее звено в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева, Е.А. Осипова, Н.Л. Сомова, Е.И. Данилова, Е.Г. Коблик и др.), а не на результатах целенаправленных научных исследований.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы психологической готовности школьников к условиям обучения в средней школе и её несомненной значимостью для повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в направлении профилактики школьных трудностей, возникающих у учащихся при переходе с начального общего образования  на уровень основного общего образования и предупреждения дезадаптации.

Цель исследования: определение уровня школьной мотивации при переходе на уровень основного общего образования.

Объект исследования: психологическая готовность к переходу на уровень основного общего образования.

Предмет исследования: особенности школьной мотивации при переходе на уровень основного общего образования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме психологической адаптации учащихся к условиям обучения в среднюю школу.
2.  Определение уровня комфортности, изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов на уровне основного общего образования.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической  литературы, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.

          Гипотеза исследования: мы предполагаем, что переход на уровень основного общего образования школы  пройдет для  учащихся 5 классов без затруднений, если  учащиеся имеют низкий уровень тревожности,  успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию,  уровень интеллектуального развития у них соответствует возрастной норме, в коллективе у них благоприятные взаимоотношения со сверстниками. Анкета для учащихся 5 класса, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу.

            База исследования: МБОУ СОШ№ 173 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие учащиеся 5 классов в количестве 75 человек.

       Цель  анкеты: изучить уровень школьной мотивации учащихся.

       Анкета включает 10 вопросов, на каждый из которых предлагается 3 варианта ответа. Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

2-й уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.

Условия проведения:

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

На проведение данной анкеты затрачивается примерно 10-15 минут.

Анкетирование проводится в каждом классе, при этом ученики за партой сидят по одному. Проводит анкетирование школьный психолог, раздавая каждому ученику на парту данную анкету.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.

Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.

Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

Рассмотрим  подробнее особенности школьной мотивации учащихся по данным таблицы.

Таблица

Показатели уровня школьной мотивации у учащихся 5 класса (%)

           По данным, представленным в таблице,  мы видим, что высокий уровень мотивации сформирован у 13% школьников.  Эти  дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

           Хорошая школьная мотивация отмечается у учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они составляют 20%. Данный уровень мотивации соответствует норме.

           Положительное отношение к школе, внешние мотивы учебной деятельности характеризуют 51% пятиклассников.  Эти ученики достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

            Низкая школьная мотивация выражена у 8 % учащихся. Это означает, что  данные ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

            Негативное отношение к школе, являющееся признаком дезадаптации обнаружено у 6 учеников (8%). Они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо.

           Таким образом, анализ результатов изучения школьной мотивации у пятиклассников показывает, что школьная мотивация успешно обучающихся школьников чаще всего характеризуется интересом к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе пятиклассников отмечается преобладание внешних мотивов, снижение интереса к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление негативного отношения к школе у учащихся указывает на наличие серьезных трудностей, причиной которых может являться нарушение нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Мы видим, что возникновение трудностей адаптации возникает у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.

Комментарии

    В Интернете я нашла исследование тематически схожее с моим. Вот какие результаты были получены другими исследователями.

АНКЕТА «ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ»

5 класс.

Всего –19 человек, в анкетировании участвовало-17.

1. Что ты считаешь самым важным в школе?

-учеба, уроки, знания  12 (70,58%)

быть умным 2 (11,76%)

учителя-предметники 1 (5,8%)

перемену 1 (5,8%)

не знаю 1 (5,8%)

2. Какой день недели ты больше всего любишь?

-понедельник 1 (5,8%)                  четверг 6 (35,29%)

вторник 7 (41,17%)                        суббота 5 (29,41 %)

среда   4 (23,52%)                         воскресенье 1 (5,88 %)

3. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?

Печатать на компьютере 1 (5,88%)                     отдыхать 1 (5,88%)

Заниматься спортом 6 (35,29%)                         гулять 2 (11,76 %)

Смотреть телевизор 1 (5,88%)                          Читать 2 (11,76 %)

Повторять уроки 1 (5,88%)                                 не знаю 1 (5,88%)

4. Если бы ты мог выбирать, то в каком классе ты хотел бы учиться?

В 1 классе –2 (11,76%)                                      в 5 классе-15 (88,23%)

5. Какие твои любимые уроки?

Физкультура 14 (82,35%)                                изо 4 (23,52%)

Информатика 11 (64,7%)                                 русский язык 2 (11,76%)

Математика 9 (52,94 %)                                   география 1 (5,88%)

Иностранный язык 7 (41,17%)                        труд 1 (5,88%)

Литература 5 (29,41%)

6. Что в школе для тебя самое интересное?

Уроки 5 (29,41%)           общение с друзьями 2 (11,76%)

Знания 3 (17,6 %)          соревнование старшеклассников 1 (5,88%)

Компьютер 1 (5,88%)    перемены 1 (5,88%)

Футбол 1 (5,88%)

7. Что самое неприятное?

ГПД 3 (17,6%)                    получать «2» 1 (5,88%)

Драки 2 (11,76 %)              когда обижают 1 (5,88%)

Уроки 1 (5,88%)                 информатика 1 (5,88%)

Математика 1 (5,88%)       когда не дружат 1 (5,88%)

Когда унижают 1 (5,88%)     ничего  5 (29,41%)

8. Как ты учишься?

Отлично 4 (23,52%)           нормально 7 (41,17%)

Хорошо 3 (17,6%)               плохо 3 (17,6%)

9. Каким по успеваемости ты хотел бы быть?

Отличником 8 (47,05%)        так же 4 (23,52%)

Хорошистом 3 (17,6%)         не знаю 2 (11,76%)

10.Тебе нравится в школе или не очень?

Нравится 12 (70,58%)            нет 1 (5,8%)

Не очень 4 (23,52%)

11.У тебя в школе много друзей?

Да     15 (88,23%)       вся школа 1 (5,8%)      нет 1 (5,8%)

Вывод: учебная мотивация у пятиклассников сформирована.

В рамках диагностики по используемой методике необходимо обратить внимание на уровень мотивации учащихся к обучению в школе. С помощью данного показателя можно определить желание школьников посещать занятия в школе, а также увидеть уровень взаимоотношений между учащимися. Для определения школьной мотивации была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации»  Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

-          1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

-          2 уровень – нормальная школьная мотивация;

-          3 уровень – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью;

-          4 уровень – низкая школьная мотивация;

-          5 уровень – негативное отношение к школе, дезадаптация.

Композиция анкет проверена по следующим критериям. Соблюдается ли принцип расположения вопросов от наиболее простых («контактных») в начале анкеты к наиболее сложным в середине ее и простым («разгрузочным») в конце анкеты? Нет ли скрытого влияния предшествующих вопросов на последующие? Отделены ли смысловые блоки вопросов «переключателями внимания», обращением к респонденту, информирующими о начале следующего блока? Нет ли скоплений однотипных вопросов, вызывающих ощущение монотонности и утомления у респондента? Я считаю, что данное требование выполнимо к обеим анкетам.

Итак, в процессе педагогического исследования необходимо применить наиболее оптимальный комплекс методов, которые позволяли бы получать разносторонние сведения, могли бы отражать динамику развития формируемых качеств во времени, а также позволили бы анализировать ход экспериментально-педагогического процесса, его результаты и его условия, в которых он функционирует. На разведочном этапе, на этапе проверки экспериментальных данных этому наилучшим образом соответствуют опросные методы исследования (беседа, интервью, анкетирование). Начинающему исследователю важно только позаботиться о следующем: выбранные методы должны соответствовать объекту, предмету и общим задачам проводимого исследования; соответствовать современным принципам научного исследования; соответствовать этапу исследования; гармонично дополнять другие методы в единой методической системе.

ПРОЕКТ «ВСЕ ФЛАГИ В ГОСТИ К НАМ»

Сценарий выступления 2 класса, посвященного Республике Марий Эл.

Здравствуйте!

Салам лийже

Стих-перекличка:

Хором: Марийский край, марийский край!

1 ученик: Шумят леса.

2 ученик: И луч цветет.

3 ученик: И речка вдоль спеша течет.

4 ученик: Поет гармонь.

5 ученик: Свирель поет.

Хором: Красив марийский край!

Песня о Марийском крае (на марийском языке)

1. Республика Марий Эл – составляющая часть Приволжского федерального округа России. Соседствует с Республиками Татарстан и Чувашия, Кировской и Нижегородской областями.
2. Республика Марий Эл занимает 23 тысячи квадратных километров. Население более 750 тыс. человек. Живут здесь люди 50-ти национальностей.
3. Живут здесь братьями земли

Не только русский и мари.

Своим считают город

Удмурт, татарин и чуваш.

ФЛАГ, ГЕРБ

1 вед.: А столица Марийской республики – город Йошкар-Ола. Этот город удивительной судьбы, где гармонично соседствует старое и новое.

1 уч. Много есть на земле городов,

Но навеки ты сердцу мила,

Разодета в золото садов,

Дорогая столица – Йошкар-Ола.

2 уч. Мотор ола кумда туня умбалне

Тужем тусан, тужем луман гынат,

Тый эн сорал улат, тый эн вучен ужат,

Моткоч Марий луман – Йошкар-Ола.

2 вед.: И действительно, он прекрасен. Марийский край богат лесами и полями, реками и озерами. На красоту его лесов смотришь – не насмотришься, сладкую родниковую воду пьем – не напьешься, а поля, как щедрая скатерть-самобранка, одаривает и хлебом и овощами.

1 вед.: Обычно на праздник приходят гости. Вот и у нас тоже сегодня гости - (кукла в национальном костюме). Это Айвика – кукла не простая, особенная. Много-много лет назад в крае жили люди, которые работали на этой земле, защищали её от врагов. Это были древние предки нашей Айвики и других людей, живущий в республике. У них были свои обычаи, свои праздники и свой язык. Человека-мужчину на этом языке звали Мари, и поэтому всех людей стали называть марийцами или марийским народом, а свою землю, свою Родину они назвали Марийским краем – Марий Эл.

 2 вед.: Марийский народ очень добр и трудолюбив. Он много трудился для того, чтобы Марийский край становился богаче и краше. Все мы живём в одном городе, значит, мы – соседи. А соседи должны жить дружно, помогать друг другу и ходить в гости.

Мальчишек сейчас я прошу не зевать,                                                                                      Девчонок на танец скорей приглашать!

ТАНЕЦ

1.И действительно Марий Эл страна чудес. Это край с удивительной

красивой природой, богатый лесами и озерами.

2.В республике множество живописных и интересных мест, где можно

насладиться пейзажами и увидеть редкие растения и животных.

3.Природный заказник «Каменная гора» или как его называют

«Марийская Швейцария»

4.Национальный парк «Марий Чодра» и государственный заповедник

«Большая Кокшага» - памятники федерального значения.

Все: А вы знаете, что?

5.В республике насчитывается 689 озер

Все: А вы знаете, что?

6.В Марий Эл 476 рек, общей протяженностью более 7 тыс.км.

7.По данным отряда Кочующих самой чистой рекой мира признана

река Вонча, которая впадает в р.Илеть, и вторая по чистоте река Уба,

также впадает в Илеть. Значит в Марий Эл самая чистая вода.

8.Леса занимают 50% территории республики. Лес- это место

обитания, источник питания и священный храм для марийцев

язычников.

9.Марийцы – единственный в Европе народ, сохранивший язычество

практически в неизменном виде.

10.Природный заказник «Каменная гора» или как его называют

«Марийская Швейцария»

11.Национальный парк «Марий Чодра» и государственный заповедник

«Большая Кокшага» - памятники федерального значения.

Все: А вы знаете, что?

12.В республике насчитывается 689 озер

Все: А вы знаете, что?

13.В Марий Эл 476 рек, общей протяженностью более 7 тыс.км.

14.По данным отряда Кочующих самой чистой рекой мира признана

река Вонча, которая впадает в р.Илеть, и вторая по чистоте река Уба,

также впадает в Илеть. Значит в Марий Эл самая чистая вода.

15.Леса занимают 50% территории республики. Лес- это место

обитания, источник питания и священный храм для марийцев

язычников.

16.Марийцы – единственный в Европе народ, сохранивший язычество

практически в неизменном виде.

17.Приехав в Марий Эл, вы очутитесь в сказочных лесах, населенных

добрыми и злыми духами. Вы увидите Озеро Морской глаз и

взобравшись на обрыв Шунгалдан, затаите дыхание при виде

бесконечных холмов и лесов.

18.Марий Эл по праву считается одним из самых чистых экологических

районов нашей необъятной России.

19.Марийская кухня – кухня древняя. Ей не одна сотня лет. Основа ее – продукты, которые марийцы умели добывать рядом со своим жилищем – в лесах, на лугах, в реках, озерах. Это дичь, рыба, ягоды, грибы, всевозможные травы.

20. Широк и ассортимент мучных и выпечных изделий с добавлением ягод, мёда: трехслойные блины из ржаной и ячменной муки, колобок, особый караваец, пирог с клюквой, брусникой.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ БЛЮДА

1 вед.: На этом наше выступление подошло  к концу. До свидания!

Чеверын!

Стрелкова О.Н.    

Проект «Я и дорога»

для учащихся 1 – 4 классов

Тип проекта: социально-образовательный

1. ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРОЕКТА

ВВЕДЕНИЕ

     Современное общество немыслимо без автомобилей. Автомобиль прочно вошел в жизнь и быт многих семей. Из года в год увеличивается поток транспортных средств на улицах и дорогах наших городов, сел, деревень, что создает объективную реальность возникновения дорожно-транспортных происшествий. Автомобили двигаются на высоких скоростях с минимальными интервалами, создавая трудно-переходимые потоки, опасные для человека. Несчастные случаи все чаще и чаще происходят не только на больших транспортных магистралях, как на маленьких дорогах, рядом с остановками, рядом со школами, детскими садами, во дворах… К сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных происшествий (ДТП) становятся дети, их шалости, незнание или несоблюдение Правил дорожного движения, неумение оценивать дорожную обстановку, отсутствие навыков выполнения действий по безопасности движения, нежелание детей выполнять безопасные действия, пренебрежение ими, подчинение неверным, опасным привычкам поведения на улицах и дорогах, неосознанное подражание другим лицам, нарушающим Правила дорожного движения, недисциплинированность подростков, элементарная невнимательность, неосторожность детей-пешеходов и несформированный у детей навык безопасного поведения на улицах и дорогах. Сегодня не только в городе, но и на селе практически возле каждого здания паркуется легковой и грузовой транспорт. Наши дети встречаются с машинами с утра до вечера: по дороге в школу, по дороге из школы домой, по дороге в библиотеку, в  магазин… Статистика говорит, что 70 % уличных травм дети получают по дороге из школы домой. Потому, что находясь в здании школы,  они чувствуют себя в безопасности, расслабляются, а выйдя за порог школы, не сразу осознают реальную опасность дороги. У детей не выработана способность предвидеть опасность: они безмятежно выбегают на переменах на улицу, не смотря по сторонам, играют в мяч поблизости проезжей части (а то и по ней самой), ездят на велосипедах посредине проезжей части…

       Для решения проблемы ДДТТ среди учащихся нашей школы в качестве основной цели я выбрала формирование у учащихся навыка безопасного поведения на улицах и дорогах, воспитание у учащихся культуры дорожной безопасности. Почему именно эта цель? Вся беда в том, что дорожная безопасность, забота человека о своей личной безопасности и безопасности окружающих на улицах и дорогах еще не является у каждого из нас (а уж у детей тем более!) осознанной и необходимой потребностью.

           Чтобы снизить количество ДТП с участием детей, чтобы предупредить детский дорожно-транспортный травматизм (ДДТТ), надо, я думаю, воспитывать у учащихся культуру безопасного поведения на дороге, формировать мотивы, побуждающие детей к соблюдению норм и правил безопасного поведения на улицах и дорогах, развивать осознанную необходимость четко выполнять все требования ПДД. 

          Великий русский педагог К.Д. Ушинский когда-то сказал: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств- глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений, даже если это возможно, обоняние и вкус, приняли участие в запоминании. Чем более органов наших чувств принимают участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу нервную механическую память, вернее сохраняются и легче потом восстанавливаются.» Эти слова К.Д. Ушинского и подсказали мне мысль использовать различные виды и формы внеурочной деятельности для реализации обозначенной мною цели. Ведь именно во внеурочной работе создаются благоприятные условия для проявления творческих способностей учащихся, имеются реальные дела, доступные для детей и ведущие к конкретному результату. Именно внеурочная работа с элементами романтики, фантазии, игр, творчества помогает удовлетворить потребности детей в неформальном общении во время игр, соревнований, спектаклей, конкурсов. Во внеурочной работе есть дополнительная возможность для учащихся повышать, углублять, расширять знания о ПДД, применять теоретические знания в новых ситуациях, формировать ценностное отношение к ПДД, к своему поведению на улицах и дорогах, к своей жизни.

АННОТАЦИЯ

Данный проект направлен на создание условий для овладения школьниками навыками безопасного поведения на дорогах. Ребенок в возрасте 7-11 лет не представляет автомобиль в качестве опасности, которая может принести увечье или лишить жизни, наоборот, с автомобилем у детей связаны приятные впечатления. И поэтому чаще всего причиной ДТП с участием несовершеннолетних становятся сами дети. У них нет предвидения опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Чаще всего ДТП происходят на пешеходных переходах и при переходе улицы в неположенном месте. К сожалению, общество в период взросления ребенка не уделяет должного внимания формированию навыка неукоснительного соблюдения ПДД. А ведь соблюдение ПДД является основополагающим элементом формирования сознания ребенка – пешехода, а в дальнейшем будущего водителя, законопослушного гражданина. Мы надеемся, что после реализации проекта наши школьники пойдут по жизни безопасными дорогами!

Проект «Я и дорога» направлен на решение очень актуальной на сегодняшний день проблемы, которая существует в нашей стране – увеличение числа ДТП с участием детей и подростков.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Деятельность родителей и педагогов школы, направленная на снижение количества ДТП с участием детей, носит бессистемный характер. Вследствие этого у школьников отсутствует общая культура безопасного поведения на дорогах. Общее число погибших в ДТП за последние десять лет сопоставимо с населением среднего областного центра России. Сложившаяся обстановка требует принятия неотложных мер к ликвидации причин, порождающих детский травматизм на дорогах.

Осознание возможности положительного влияния на уровень сформированности у школьников практических навыков и на профилактику ДТП с участием детей, привело нас к идее создание зоны освоения ПДД «Перекресток». Этому способствует также наличие в школе кабинета по правилам дорожного движения.

        Зона освоения ПДД «Перекресток» будет представлять собой площадку, имитирующую часть дороги – перекресток с дорожной разметкой, с тротуарами, с пешеходными переходами и с автобусной остановкой.

Школьники будут изучать ПДД в условиях приближенных к реальным: переносные дорожные знаки, макет действующего светофора, разметка проезжей части и тротуара.

Практические занятия на простейшем тренировочном перекрестке будут способствовать приобретению школьниками навыков безопасного поведения на дорогах (правилах поведения пешеходов на улице, правилах перехода улицы, умении ориентироваться на остановках общественного транспорта и т.д.), в то время как беседа дает лишь отвлеченные представления о перекрестке.

При оформлении зоны освоения ПДД «Перекресток» необходимо предусмотреть следующие элементы дорожной разметки и дорожные знаки:

• Тротуар
• Линия, указывающая разрешенные направления движения
• Пешеходный переход
• Линия разметки, разделяющая транспортные потоки, движущиеся в противоположных направлениях
• Перекресток
• Линия, разделяющая транспортные потоки, движущиеся в одном направлении
• Стоп-линия
• Знак «Пешеходный переход»
• Знак «Главная дорога»
• Знак «Уступите дорогу»
• Светофор
• Знак «Движение прямо и направо»
• Знак «Велосипедная дорожка»
• Знак «Остановка общественного транспорта»

Желательно чтобы зона была оборудована электрифицированными макетами транспортного и пешеходного светофоров.

Мы планируем вести видеосъемку практических занятий для создания собственной видеотеки, которую впоследствии можно будет применять на уроках и профилактических беседах, а также для мониторинга результативности работы зоны освоения ПДД «Перекресток».

При разработке  проекта  «Я и дорога» и составлении  сметы расходов на реализацию проекта использован исследовательский материал, взятый со страниц Всероссийской газеты «Добрая Дорога Детства», где имеется описание аналогичных проектов.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Актуальность создания проекта продиктована необходимостью решения проблемы сохранения жизни и здоровья детей через педагогическое просвещение детей и родителей по безопасному поведению на дорогах.
     Правила дорожного движения - это документ, регламентирующий единый порядок дорожного движения и предназначенный для всех его участников. Только зная правила дорожного движения и хорошо ориентируясь в сложных ситуациях на улице, дети будут находиться в меньшей опасности.
Особую роль в изучении правил дорожного движения приобретает начальное звено школьного образования, где закладывается фундамент отношений человека с окружающим миром, где в силу возрастных психофизиологических особенностей - чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению с взрослыми людьми, незнание и непонимание человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения, отсутствие самостоятельного жизненного опыта – младшего школьника подстерегает множество опасностей. Подтверждением этому служат печальные факты гибели и и калечания детей на дорогах, транспортных магистралях.

 Ежегодно на дорогах нашей страны совершаются сотни ДТП, в результате которых погибают и получают травмы сотни детей. Именно поэтому профилактика детского дорожно-транспортного травматизма остается приоритетной проблемой нашего общества, требующей решения.

Анализируя статистические данные, мы видим, что наибольшее количество ДТП происходит с участием детей-пешеходов. Основные причины ДТП: переход проезжей части в неустановленном месте или вне пешеходного перехода, выбегание на дорогу из-за всяких кустов, палаток, из-за стоящих и движущихся транспортных средств, перебегание на другую сторону улицы на красный или жёлтый сигнал светофора, игры на проезжей части! А ведь все ученики в школе Правила дорожного движения, как семечки, щелкают, а как до практического применения теории дело доходит – все знания мгновенно улетучиваются. Нашим учащимся не хватает практики. Мало говорить, нужно ещё взять ребенка за руку и пройти вместе через проезжую часть. С каждым – индивидуально! Необходимо каждого ребенка учить переходить дорогу правильно, а значит, безопасно.

2. СФЕРА ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Проектная группа -  была разделена на 4 подгруппы, которые занимались исследовательской деятельностью по следующим направлениям:

1 группа – исследование СМИ (заметки о правонарушениях на территории Советского района, изучение статистики по Нижнему Новгороду, Нижегородской области)

2 группа -  изучение интернет-ресурсов по проблеме ПДД.

3 группа – изучение нормативно-правовой базы

1. Федеральный закон РФ "О безопасности дорожного движения" №196-ФЗ от 10.12.199
2. Указ Президета РФ "О дополнительных мерах по обеспечению БДД" № 711 от 15.06.1998

 (Дети, родители, руководитель проекта,  координатор проекта, работники ГИБДД),  определяя круг участников проекта, и основные направления работы составили модель взаимодействия по изучению ПДД и модель направления деятельности проекта "Безопасное дорожное движение - главное для детей умение!". 

4 группа – обращение к компетентным лицам.

Обратились в ГИБДД ОВД по Советскому району, Нижнему Новгороду  за информацией по статистике правонарушений по району, городу, области.

С помощью инспектора ГИБДД  планируется проведение акций «Катушка» и «Мы - за безопасность!», распространение  листовок водителям, пешеходам, родителям и детям. Привлечение СМИ.

Проведение исследований по заданиям:

Задание 1.У пешеходного перехода в районе МБОУ СОШ № 173.  Выяснить (в течении15 минут), кто больше нарушает ПДД, взрослые или дети? Задание для родителей и детей.
Задание 2. У пешеходного перехода возле  детской поликлиники № 39. Сколько водителей нарушило ПДД в течение 15 минут. Задание для родителей и детей.
Задание 3. У пешеходного перехода в районе Дворца Спорта. Водители, каких транспортных средств чаще нарушают ПДД? Личного или общественного?

3. АУДИТОРИЯ ПРОЕКТА

Руководитель проекта- определяет круг обязанностей участников проекта, проводит консультации для педагогов и родителей, пополняет кабинет методической литературой, игровыми пособиями, проводит факультативные занятия, досуги, викторины и т. д.

Координатор проекта - главное, действующее лицо в организации работы, т.к. именно он постоянно работает с учениками: проводит экскурсии, организует игры, задания, привлекает к участию в проекте родителей, изучает нормативно-правовую базу по данной проблеме. Создаёт условия для развития творческих способностей детей, выполняет координирующую роль, соотносит задачи и содержание проекта с программой по основам безопасности жизнедеятельности, консультирует воспитателей, участвует в проведении конкурсов и т. д.

Работа учителя, воспитателя при подготовке к проекту: 

• Консультации с психологом, родителями, инспектором ГИБДД
• Создание и разработка дидактических и подвижных игр по Правилам дорожного движения.
• Подбор материала о Правилах дорожного движения.

Родители:

- принимают участие в совместных занятиях, праздниках, исследованиях;

- сбор материала, приобретение книг и оснащение ими уголка ПДД в классе, группе;

- консультации «Дети на дороге», «Маленький пешеход», «Как научить ребенка безопасному поведению на улице?»;

- составление детьми безопасного маршрута от дома до школы (до детского сада);

- изготовление реквизитов для проведения уроков, занятий по правилам дорожного движения».

Сотрудники ГИБДД - проводят встречи, беседы, участвуют в проведении праздников.

Каждому участнику проекта важно помнить о том, что реализация проекта, способствует не только формированию основ безопасного поведения на улице, но и развитию ребёнка как личности (его мышления, речи, эмоциональной сферы, сенсорных навыков, физическому развитию). Формы и методы работы педагоги определяют в зависимости от возрастных особенностей детей, их навыков и умений.

Учащиеся начальных классов;

Воспитанники МБДОУ № 283.

ГЕОГРАФИЯ ПРОЕКТА

Реализация проекта «Я и дорога» осуществляется на базе МБОУ СОШ № 173 с углубленным изучением отдельных предметов.

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

"Главное - жизнь и здоровье ребёнка" - так можно сформулировать общую цель проекта, которой подчинена работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в МБОУ СОШ № 173 с углубленным изучением отдельных предметов.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения и дорожной культуры учащихся-пешеходов на улицах и дорогах.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1. Создание у школьников безопасной модели поведения на дорогах.
2. Привитие навыка неукоснительного соблюдения учащимися ПДД.
3. Изучение дорожной разметки и дорожных знаков, понимание их значения для правильной ориентации на дорогах.
4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
5. Организация сотрудничества с МБДОУ № 283 по формированию навыков безопасного поведения на дорогах.

5. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

I.Подготовительный (сбор информации по проблеме)

II.Основной (практический)

III.Заключительный (аналитический)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- навык неукоснительного соблюдения учащимися ПДД;

- понимание значения дорожной разметки и дорожных знаков для правильной ориентации на дорогах;

- сформированность у школьников навыков уверенного и безопасного поведения на дорогах;

- уменьшение зафиксированного числа ДТП с участием детей в пределах Советского территориального управления.

Став участниками проекта «Я и дорога», школьники попробуют  себя в различных социальных ролях, что будет содействовать их  успешной социализации в обществе. Проект «Я и дорога» - эффективное средство  формирования активной гражданской позиции школьников, потому что:

- учащиеся будут вовлечены в  социально-значимую общественную  деятельность, способствующую приобретению участниками проекта навыков социального поведения и применению их в повседневной жизни, сплочению коллектива учащихся, их саморазвитию и самовыражению;

- проект покажет значимость детской инициативы по решению конкретной социальной проблемы.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО ПРОЕКТУ