КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ " МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР"

Муниципальный конкурс «Учитель года - 2017»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Коротаева Светлана Евгеньевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ Пильнинская СШ № 2 имени А. С. Пушкина

Первая квалификационная категория

«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством,

 завтра он становится способен выполнить самостоятельно…».

Л.С. Выготский

Использование активных и интерактивных методов обучения

на уроках русского языка и литературы.

       Возвращаюсь мысленно к началу моей педагогической деятельности. С самых первых уроков передо мной стоял вопрос,  как научить всех? Всех: очень способных и не очень, усердных и ленивых, холериков и меланхоликов, сангвиников и флегматиков…

      С той поры прошло чуть более десяти лет, в течение которых я искала ответ на заданный себе вопрос. В основу ответа на этот вопрос ставлю слова  Адольфа Фридриха Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

    Действительно, практика жизни показывает, что в настоящее время куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией, чем иметь определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Никто не отрицает важности наличия этих знаний, но происходящие сегодня изменения в  общественной жизни требуют развития новых способов образования. Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов и законов, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

    Сегодня ФГОС ставит перед учителем следующие задачи.

• Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.
•  Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
•  Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
• Индивидуальный подход к ученикам.
• Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

К результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования установлены личностные, метапредметные и предметные требования.  Так, например, предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать следующее:

1) совершенствование видов речевой деятельности;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

3) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

4) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;

5) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении;

 6) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

7) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

    Таким образом, в условиях перехода общеобразовательных школ на Федеральный государственный образовательный стандарт  перед учителями ставится задача формирования компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

     Для реализации данной задачи в полной мере ФГОС предусматривает применение в обучении системно-деятельностного подхода, основная идея которого заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свои собственные открытия. Задача же учителя в этом случае  заключается уже не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а в том, чтобы организовать деятельность детей по «открытию» новых знаний.

     Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет к выпускникам ряд требований, среди которых обращают на себя внимание такие  как «умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».

Жизненный опыт показывает, что современный мир требует от людей постоянного взаимодействия. В тоже время, мы часто сталкиваемся с неумением детей идти на компромисс. Возникает противоречие между неумением школьников организовать совместную деятельность и необходимостью воспитать личность, готовую к совместной работе.

Желание найти выход из создавшегося противоречия обусловило мою потребность в изучении современной психолого-педагогической и научно-методической литературы. Введение же ФГОС ООО способствовало формированию опыта работы с использованием системно - деятельностного подхода в обучении.

Признавая значение традиционной классно-урочной системы, все же хочу  поговорить о потенциале инновационных методов обучения.   

 Актуальными являются уроки, которые учитель проводит  в соответствии с  современными стандартами образования. В настоящее время перед педагогами школ и мной лично стоит важнейшая проблема, как сделать процесс обучения еще более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все обучающиеся, чтобы не было среди них скучающих и безразличных. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик чувствовал бы свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Какие выбрать формы и методы обучения, чтобы  педагог утратил  центральную роль,  стал организатором образовательного процесса, чтобы дети на таких занятиях взаимодействовали друг  с другом, а педагог   о том,  чтобы усилия их были направлены на положительный результат. В практику педагогического процесса такие методы обучения вошли под названием «активные методы обучения», под которыми обычно понимается система методов, требующих от учащихся каких-либо творческих поисковых усилий, а не чисто механической учебной работы. Данные идеи в своих трудах рассматривали А. Макаренко, В. Сухомлинский, В. Шаталов и др.

     Исходя из определения, к активным методам обучения относятся методы, использующиеся в процессе проведения занятия. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа:

• начало образовательного мероприятия (приёмы «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», или «Летающие имена»  помогут начать урок, задать нужный ритм);
• выяснение целей, ожиданий и опасений (приёмы «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения);
• презентации учебного материала (приёмы «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят сориентировать обучающихся в теме);
• организации самостоятельной работы над темой  (для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания»);
• релаксации (приёмы «Энергия - 1», «Роботы», «Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Земля, воздух, огонь и вода» позволят  повысить уровень энергии в классе);
• подведения итогов урока  (приёмы "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты» помогут эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу).

     Согласно определению интерактивного метода обучения, считается, что это специальная форма организации познавательной деятельности учащихся. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, что, в свою очередь,  делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания учащихся служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, ученики берут на себя часть некоторых функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

       В свою очередь я, как учитель, использующий интерактивную модель обучения, выступаю в нескольких основных ролях. Например, в роли информатора-эксперта я излагаю текстовый материал, отвечаю на вопросы учащихся, отслеживаю результаты процесса и т.д. В роли организатора я налаживаю взаимодействие учащихся (разбиваю на подгруппы, побуждаю их самостоятельно собирать данные, координирую выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.). В роли консультанта я обращаюсь к опыту учеников, помогаю искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые.  

       Сегодня в связи с введением федерального государственного образовательного  стандарта предусматривается и развитие  метапредметных универсальных учебных действий. Использование активных и интерактивных методов обучения позволяет мне на своих уроках создавать условия для  развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия, применение знаний в новой ситуации, то есть формировать метапредметные УУД.

Среди основных принципов интерактивного обучения называют диалогическое взаимодействие. На моих уроках происходит многосторонний тип коммуникации между мною, как учителем и учащимися, а также между самими учениками.        В своей работе  использую коммуниктивные взаимодействия: ученик-ученик (работа в парах), ученик - группа учеников (работа в группах), ученик - аудитория или группа учеников - аудитория (презентация работы в группах), ученик - компьютер. Одним из вариантов такого взаимодействия является кейс-технология. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения.

      Кейс – это интерактивные технологии, в основе которых лежит проблемное обучение, это единый информационный комплекс. Кейс-технология ориентирована на развитие у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Одним из наиболее эффективных способов  применения этого метода является его использование при  обучении написанию сочинения – рассуждения учащимися 9,11 классов.

       При использовании кейс–метода работа над написанием сочинения состоит из этапов.

1 ступень – сбор материала для работы. Формируется кейс с текстами для написания сочинения

 2 ступень – сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно её сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

 3 ступень – принятие решений: выбор одной проблемы; формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

4 ступень – рассмотрение альтернатив: выступление учащихся с предложением своей проблемы, выбор  одной общей и сравнение с эталонным вариантом, предложенным учителем.

 5 ступень – аргументация проблемы, формирование банка аргументов.

 6 ступень – выявление типичных ошибок, которые возникают при проверке по “ Общим критериям оценивания ответа на задание третьей части работы (С)”.

Итогом такой поэтапной работы учащегося является написание им самостоятельного сочинения – рассуждения, т.е создание собственного продукта образовательной деятельности.

      Преимущества работы с кейс– технологиями:

– учащиеся работают более активно, целеустремленно;

 – повышается стимул к получению   прогнозируемого результата, а соответственно и мотивация к обучению;

 – отрабатывается мобильность и оперативность в работе;

 – создаются равные условия для каждого;

 – выпускники адаптируются в новых  социальных условиях.

      Применение интерактивного обучения также осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать. К наиболее часто употребляемым можно отнести:

 - При фронтальной форме приёмы микрофон, «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение»;

 - При кооперативной форме работы: работа в парах (приёмы «Лицом к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»), работа в малых группах (приём «Аквариум»);

 - Интерактивные игры: «Ролевая игра», «Драматизация», «Упрощенное судебное слушание»;

 - Технологии обучения в дискуссии: «Выбери позицию».

     Как показывает опыт, в результате такой деятельности у учеников возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать свое мнение, сопоставлять различные точки зрения. А это, в свою очередь, стимулирует выражение своего «Я», раскрывает его творческий потенциал.

       Убеждена, что использование активных и интерактивных методов обучения позволяет ребятам быстрее запомнить то, что они узнали, так как

• учащиеся не только получают информацию, они вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным;
• учащиеся более глубоко прорабатывают свои идеи, т.к. не желают, чтобы они были оспорены;
• во время решения проблемы ребята используют не только свои, но и чужой опыт, обобщая его;
• учитель – равноправный субъект. Который тоже может учиться

      Инновация представленного опыта заключается в адаптации современных педагогических идей в условиях нашей школы. По мнению В.С. Лазарева, у  всех инноваций имеется одно общее свойство – они представляют собой потенциальное средство повышения эффективности педагогических систем.

     Практическая значимость моей инновационной деятельности состоит в создании, распространении и внедрении использования активных и интерактивных форм на уроках русского языка и литературы.

Творческая активность моих учащихся

• Победители и призеры олимпиад школьного и муниципального уровней.
• Участники и призеры конкурса «Всероссийское сочинение школьников»
• Победители и призеры интернет-олимпиады портала «Продленка».
• Победители муниципального и участники обласного  конкурса чтецов «Философская лирика 20 века»
• Победители районной конференции и участники областной конференции «Под знаком Пушкина»  
• Победители и призеры  районного Фестиваля-конкурса детского художественного творчества «Светлячок»

Моя активная жизненная позиция.

• 2015-2017 член экспертной группы по проверке ОГЭ
• ФГОС  общего образования
• Выступления на школьных заседаниях МО и педагогических советах:
• Развитие универсальных учебных действий
• Требования к современному уроку
• Формирование регулятивных универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС  общего образования

Показатели результативности от реализации моего педагогического опыта:

• Повысился  учащихся к предметам русский язык и литература, что выражается в улучшении качества знаний.
• Наличие призеров  областных конкурсов, победителей муниципальных этапов конкурсов.

Таким образом, активные и интерактивные методы обучения  позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом процесс обучения строится так, что учащиеся ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие»; формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; взаимодействуют друг с другом. Это, в свою очередь, позволяет разрешить то противоречие, о котором говорилось ранее.