Фестиваль педагогического мастерства-2020г

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области

Учитель русского языка и литературы

Абубакирова Рамзида Сатваловна

 Педагогическое эссе по теме

 «Моё педагогическое послание профессиональному сообществу».

Современность… Образование… Школа…Педагог… Как же соотносятся эти понятия в нашем непростом 21-м веке: в веке высоких информационных технологий; в мире рыночных отношений и конкуренции; в веке, когда образование представляется как «сфера услуг». Вопрос о подходах к современному образованию, о его содержании всегда является одним из важных в обществе. Если обратиться к педагогическим словарям, то под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколения, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать? Какова роль педагога в будущем? Эти вопросы всегда занимали великих педагогов, ученых, представителей педагогической науки, общественность.

По моему мнению, педагог, занимаясь воспитанием и образованием детей в сегодняшнем современном мире, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. Прежде всего, современный педагог должен понимать, что сфера образования - это не набор услуг, а прежде всего пространство для формирования нравственного, гармоничного человека, который будет служить своей Родине со всей ответственностью. Знания не должны быть доминирующей целью школы: целью является сам ребенок, а знания должны стать средством его развития. Великий русский писатель, педагог Л.Н. Толстой писал: «Знание - орудие, а не цель».

Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. Ведь педагог — главная, ключевая фигура в обществе. Именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит — будущее всей страны. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя почётна и ответственна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», — писал великий педагог Я. А. Коменский. Каким же должен быть сам современный учитель, чтобы не отставать от стремительно идущего вперёд времени, чтобы формировать нужного для общества человека? Еще вчера учитель с учебной и дополнительной литературой были главными источниками знаний. Сегодня мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Ведь в настоящее время нужны люди, умеющие адаптироваться  к жизни в быстро меняющихся условиях, мобильные, креативные, умеющие быстро принимать решения, используя при этом ограниченные ресурсы, способные ориентироваться в растущем информационном потоке.  Согласно современным тенденциям развития образования, педагог должен уметь активизировать, мотивировать и  формировать мотивы и умения, побуждать к саморазвитию, учитывать активность учащихся, создавать условия для индивидуального движения вперёд. Считаю, что ученик должен быть  активным субъектом учебной деятельности. Посещая многочисленные открытые уроки, наблюдая за повседневной работой коллег, я убеждаюсь в том, что сегодняшний учитель следует этому важному направлению. Придерживаясь этой тенденции, создаю группы одаренных детей для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих индивидуальных заданий. Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большую работу по развитию творческих способностей учащихся провожу во время предметных недель, конкурсов. Целеустремленность и активность ребят позволяет им демонстрировать свои умения на районном и региональном уровне.

        Во все времена каждый народ придавал первостепенное значение интеллектуальному и культурному потенциалу общества. Что ещё нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Современному обществу необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые ими знания, быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах. Общество нуждается в людях, которые самостоятельно могут и умеют трудиться над развитием собственного интеллекта, культуры. Согласно ФГОС ООО, Программа развития универсальных учебных действий   должна быть направлена, в том числе, и на формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования. Сюда относится и владение информационно-коммуникационными технологиями, поиск, построение и передача информации, презентации выполненных работ, владение основами информационной безопасности, умение безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет. А какими должен обладать компетенциями сам учитель, чтоб формировать такого человека?  Этот вопрос сегодня актуален, так как с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Так, например, раньше владение компьютерными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю.  Практический опыт доказывает, что учитель может добиваться серьёзных качественных результатов, работая с учащимися в современных условиях с использованием информационных технологий на своих уроках и во внеурочной деятельности. Как учитель русского языка и литературы я тоже считаю, что одним из лучших средств развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся в современном информационном пространстве является использование ИКТ, которые стимулируют интерес к учебе, развивают творчество, фантазию. Мои ученики выполняют различные проекты, создают презентации, выпускают школьную газету, осваивая различные программы, готовятся к ОГЭ, ЕГЭ, пользуясь ресурсами Интернет-сайтов. Сами педагоги, овладев ИКТ, получили возможность обучаться дистанционно, делиться своим педагогическим опытом, размещать публикации.

Говоря о современном учителе, следует также сказать о том, что он осуществляет различные функции. Например:

- классный руководитель: педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы;

-учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения проблемы;

- учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;

- учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика;

-учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка.

В связи с многообразием функций учителя становятся понятными требования, которые предъявляет общество к его личности. Современный учитель — это человек, преданный своему делу и своим ученикам, своей стране. И школа России 21 века обязана обучить и воспитать прежде всего достойных граждан России, патриотов, активных защитников духовных и материальных ценностей нашей страны. Несомненным здесь является то, что духовно-нравственное развитие гражданина  России является ключевым фактором модернизации государства. Я.А. Коменский сравнивает формирование человека с природными растениями. Он говорит, что никто не сажает сорняки и не ухаживает за ними, а культурное растение всегда требует к себе внимания. Так и ребенок, считает педагог, должен воспитываться и обучаться правильно. По моему мнению,  педагоги должны раскрывать лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять его, чтобы ребенок получал радость от приобретенных знаний, создавать ситуации успеха, учить быть хорошим человеком и гражданином своей страны. А какова же моя роль как учителя русского языка и литературы в современном образовании и воспитании личности? По-моему, учитель литературы получил от природы особое право быть проводником между нравственным и интеллектуальным. Его уроки совершенно особые, на них формируется не только ум, но душа, внутренний мир подростка. Убеждена в том, что изучение литературы – средство постижения жизни. Литературные произведения учат читающих, думающих ребят милосердию, любви, справедливости, честности, культуре общения, учат правильно определять жизненные ценности. Как учить детей общаться с книгой? Как приобщить их к высшим достижениям человеческого духа? Как привести их к самопознанию? Как научить их всегда желать быть выше и чище, стремиться делать добро?  Вот такие глобальные вопросы решает современный учитель-словесник в реалиях современной жизни, когда учащихся больше интересуют гаджеты, социальные сети, когда дети живут в информационно-перегруженной среде.

Одним из важных компонентов труда любого учителя является педагогическое общение, создающее атмосферу психологического развития личности учащегося. Педагог, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, стимулирующий активность ребенка, ценен. А сам учитель всегда ли полон сил, бодрости, энергии и желания нести детям знания?! Я считаю важным то, в каких условиях работает учитель, остается ли у него время для сна и отдыха,  чтобы восстановить силы, может ли уделить внимание своим детям, родным, имеет ли возможность следить за своим физическим и психическим здоровьем? Ведь больной учитель - плохой учитель. И может ли учитель подарить счастье ученику, если он погружен в рутину. И не помогут здесь ни стандарты, ни программы, ни концепции, ни приоритетные направления.  Необходимо на государственном уровне решать вопросы минимизирования рисков  профессионального выгорания. Особенно для сельского учителя его дело иногда превращается в некое выживание, и здесь дело не в самом учителе, его желании работать, а в условиях, в которых он ведет некую борьбу, когда нет того минимума для реализации современных требований образования: нет мультимедийных аппаратов, нет принтера, компьютера, не хватает учебников и современной мебели в кабинетах и многое другое. Но подвиг совершается: ощутимая часть мизерной зарплаты тратится учителем на приобретение необходимого, ведь сеять разумное, вечное педагог должен при любых условиях. Конечно же, обеспеченный всем необходимым для работы, умеющий преодолевать трудности, здоровый, увлеченный своей работой учитель может воспитать успешного ученика!

Таким образом, раскрыть способности каждого ученика, воспитать нравственного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, – это главная задача школы 21-го века. Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить.  Действительно, учить других педагог начинает с себя. Я тоже осваиваю новые технологии, участвую в тренингах и вебинарах профессионального мастерства, в научно-методических конференциях, стараюсь соответствовать требованиям как общества в целом, так и требованиям современных учеников, которые  предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, способность вести интересные уроки, общаться,  давать интересные задания. Каждый ребенок для меня - это целый мир! Хочется, чтоб его мир был полным счастья, тогда буду счастлива и я. В просторах Интернета недавно прочитала замечательные слова коллеги, которые стали неким девизом для меня: «Школа жива, пока учитель в ней интересен ребёнку, пока учитель в ней будет не ползать, а летать. Так летите! Это наше Поднебесье, Летите выше, Учитель!»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области

Учитель русского языка и литературы:

Абубакирова Рамзида Сатваловна

Опыт работы по теме:

«Формирование коммуникативной компетенции на уроках

русского языка и литературы».

с.Мир

  Единственная известная мне роскошь –

 это роскошь человеческого общения.

                        Антуан де Сент-Экзюпери.

Актуальность

  Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.  Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в  развитии коммуникативной компетентности. Опираясь на свой опыт, с сожалением могу отметить снижение уровня индивидуального словарного запаса старшеклассников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные вывод или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний. К сожалению, естественная речевая среда, окружающая ребенка (особенно в условиях сельской школы) – язык радио и телевидения, газет и современных книг, речь взрослых и сверстников – не только не приобщает к культуре, но и отторгает от нее. Большинство детей мало читают, исчезла традиция семейного чтения вслух, общение с книгой вытесняется общением с компьютером, телевизором.

Итак, каковы причины?

-снижение уровня читательской культуры;

-снижение уровня индивидуального словарного запаса;

-низкий уровень  сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности.

Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

         Чтобы противостоять этому, необходимо целенаправленными усилиями создать обучающую, развивающую речевую среду, способную вызвать у школьника потребность постоянного общения с книгой, приобщения к культуре, то есть необходимо развивать коммуникативную культуру школьников как основу формирования УУД обучающихся. Этой средой, несомненно, являются уроки русского языка и литературы.

Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к построению  множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение старшеклассников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации. Коммуникативная направленность в изучении русского языка не только служит практической цели – формированию навыков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский  язык». Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды.

Исходя из поставленных проблем и новых подходов к системе обучения и воспитания основную цель моей педагогической деятельности я определила так: воспитание нравственной, культурной личности, способной к самопознанию, к саморазвитию, к эффективному общению с другими людьми. Составила программу самообразования, обозначила задачи, ожидаемый результат (Приложение 1).

           Работа над  методической темой проходит  по следующим этапам:

1.Диагностика затруднений, постановка проблемы

2. Изучение федеральных документов об образовании, изучение передовых идей ученых о различных подходах к образованию.

3. Изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме, изучение   методической литературы, Интернет-ресурсов.

4. Подбор материалов и разработка собственных материалов по формированию коммуникативной компетенции школьников.

5.Разработка плана мероприятий, материалов по внеклассной работе, способствующих развитию речи, формированию речевой культуры.

6. Посещение открытых мероприятий с целью изучения опыта учителей по данной методической теме.

          Теоретическая база опыта

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

-умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

- извлечь нужную информацию (полно или частично),

- проникнуть в смысл высказывания — слушание;

-навыков изучающего чтения;

- умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

-умений осмысливать тему и основную мысль (идею) высказывания,

-собирать и систематизировать материал,

- составлять план, пользоваться различными типами речи,

-строить высказывание в определенном стиле,

- отбирать языковые средства,

- совершенствовать высказывание — письмо, говорение.

Работая над темой, изучаю федеральные документы об образовании. Вопрос формирования ведущих компетентностей, в том числе, и коммуникативной компетентности нашел отражение во многих законодательных федеральных документах, на которые я ссылаюсь в Законе «Об образовании РФ», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., в национальных проектах Президента Российской Федерации, в «Федеральном государственном образовательном стандарте», в приказе Минобразования России от 5.03.2004 №1089 (ред.31.01.2012) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования», в «Фундаментальном ядре содержания общего образования» и т.д.

Проблеме формирования коммуникативных умений школьников посвящен ряд исследований последних десятилетий, работы А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др. В качестве основных средств формирования данных умений школьников авторы используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры, игровые задания, которые могут быть эффективно применены как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Принципиальный подход к решению данной проблемы предоставлен в трудах Л. С Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Исходя из концепции Л. С Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач общеобразовательных учреждений, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависят от уровня коммуникативных умений субъектов общения.

В своей педагогической деятельности я также опираюсь на идеи ученых системно-деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов и др.), работы по изучению коммуникативной функции языка и развитию речи Т. А. Ладыженской, Д.И.Архаровой, Т.А.Долининой, С.И.Львовой и др.

На уроках использую учебно-методические комплексы, одобренные Министерством образования в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений:

по литературе:

 - это УМК, составленный Коровиной В.Я.

по русскому  языку:

-УМК Бабайцевой В.В.

- Е.И.Никитина. Русская речь. Учебное пособие по развитию связной речи для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.

Для работы в 5-11 классах мною составлены рабочие программы по русскому языку и литературы, где одной из задач реализации программ является овладение учащимися функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств; основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

Составила программу курса  «Сочинение – рассуждение как  способ  формирования коммуникативной компетенции школьников» для 9 класса. (Приложение 2) Эта программа позволяет готовить выпускников к ОГЭ, на котором требуется написать сжатое изложение и сочинение-рассуждение. Цель изучения курса – формирование языковой  коммуникативной компетенции и еѐ практическая реализация при подготовке к ОГЭ: овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

   Также разработала элективный курс для 11 класса «Умей владеть словом» (Приложение 3). Задачи этого курса:

- достижение коммуникативной грамотности (компетенции) выпускников: умение адекватно воспринимать  и анализировать  прочитанный текст и создавать на его основе собственное высказывание, выбирая необходимый стиль и тип речи, соблюдая нормы литературного языка;

- повышение уровня  общей культуры учащихся, наличие у выпускников личностной позиции и умение её выразить, вступая в диалог с автором текста.

  Важной частью моей педагогической деятельности является формирование коммуникативных умений во внеурочное время: составила программу клуба по интересам «Золотое перо» Содержание программы позволяет обучать детей основам журналистики. Таким образом, работая по этим программам, на уроках и во внеурочное время осуществляю работу по формированию коммуникативных компетенций.

На сегодня урок является основной формой реализации требований ФГОС к результату освоения основной образовательной программы. Цель моих уроков ориентирована, прежде всего, на личностные результаты; формы, приемы работы способствуют формированию различных УУД, которые обеспечивают развитие ведущих компетенций, прежде всего, коммуникативной. Стараюсь заинтересовать учеников, даю понять им, что язык, который они изучают — это средство общения, и они могут успешно научиться общаться на русском языке. Например, уроки по теме «Лексика» помогают раскрыть красоту, богатство и выразительность русского языка, воспитывать любовь к слову, интерес к предмету, развивать связную речь. В начале курса эти уроки очень важны и в плане обогащения словарного запаса детей. Эти уроки построены на использовании стихотворений, загадок, каламбуров, шарад, кроссвордов, грамматических игр-упражнений, занимательных мини-текстов.  Детям очень нравятся игры-упражнения, материалом для которых могут служить и обычные упражнения, но игровая форма помогает ученикам преодолевать трудности, делает урок интересным. (Приложение 4)

 К урокам я предъявляю следующие, главные для меня требования:

-актуализация знаний (выход к теме урока, возможная формулировка ее самими обучающимися);

-мотивация и ее удержание;

-выход на личностный результат;

-постоянная смена деятельности;

-системно-деятельностный подход (владение технологиями деятельностного типа, которые формируют, развивают УУД);

-рефлексия, которая возвращает к цели урока;

-использование наглядных средств обучения и ИКТ как стимул, как мотивация;

-самооценка учащихся;

-формирование УУД, прежде всего, коммуникативных;

-применение здоровьесберегающих технологий.

В качестве ведущего вида деятельности на уроках русского языка я рассматриваю речевую деятельность, в частности, общение, поскольку под понятием общения подразумеваются также понятия познания, самовыражения, творчества. Формируя коммуникативные умения, не забываю о воспитательном значении уроков. В плане воспитательности уроки русского языка и литературы, как и другие предметы гуманитарного цикла, имеют огромный потенциал, поэтому важно помнить не только о приобретении учащимися знаний на уроках, но и формировании их личности, расширении интеллекта, приобщении к общечеловеческим ценностям. Использую отрывки из художественной литературы, краеведческий материал для развития мышления, повышения культуры речи.

     Освоение и  использование  современных технологий  на уроках  русского языка и литературы помогает  мне научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться  всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. (Приложение 5)

        Особенно большое внимание уделяю исследовательской деятельности учащихся. Работа по исследовательской деятельности может проводиться    индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер. Например, при индивидуальной исследовательской работе был составлен план организации научно-исследовательской деятельности учащегося по направлению «Литературное краеведение. Топонимика» (Приложение 6).  Стремимся к тому , чтобы исследовательские работы учащихся принимали участие в конкурсах. Например, работа Хабибуллина Мурада «Тюркские топонимы южной части Альменевского района» заняла на районной краеведческой конференции «Отечество» первое место. Работа была представлена и на областную конференцию. Успешно пройдя заочный тур, ученик участвовал в очном туре конкурса. Был награжден дипломом победителя в номинации «Уважительное отношение к национальным и культурным ценностям». (Приложение 7)

Разрабатывая методику и технологию работы по формированию коммуникативных компетенций учащихся, я взяла на вооружение методы авторов книги "Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности" И.С.Сергеева и В.И. Блинова, которые выделяют основные методы, ориентированные на устную и письменную коммуникацию.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. (Приложение 8) Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

На уроке использую текстоцентрический подход — это необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

       Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом я поставила перед собой следующие задачи: 

1. внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся; 
2.  подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

Пользуюсь на уроках наиболее результативными формами  и методами работы с текстом. (Приложение 9)

 Формирование коммуникативных компетенций через подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.

Являясь членом проблемно-творческой группы преподавателей «Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ», большое вниманию уделяю этому вопросу. При подготовке школьников к ГИА и ЕГЭ по русскому языку особенно важны мыслительно-речевые умения (сжатое изложение и сочинение-рассуждение в ГИА и часть с развернутым ответом в виде сочинения на ЕГЭ).

При анализе текста веду работу над формированием различных коммуникативных умений, которые оцениваются на ГИА: умение выделять информацию при чтении или аудировании, адекватно понимать и интерпретировать текст, определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текстов, его принадлежность к тому или иному стилю и типу речи; умение выделять ключевые слова, вскрывать проблему текста, осуществлять выбор языковых средств;

К каждому занятию пересматриваю большой объем литературы: КИМы, справочники, методички, презентации в Интернете, ищу новые материалы на сайтах ФИПИ. Есть очень интересные и толковые пособия, есть просто литература, выпущенная «на спрос». Вот так и выбираешь: от книги к книге, от теста к тесту… И особые «изюминки», дельные, необходимые ребятам, помещаю в свои записи, в индивидуальные папки учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Создаю «Банк методических идей и находок», использую проектную и модульную технологии, что во многом помогает во время занятий с нашими (порой очень слабыми!) учениками. Веду сбор информации по ЕГЭ. Тексты и презентации, таблицы и схемы, образцы сочинений-рецензий, клише, план для написания сочинения и др. помещаю в папки, систематизирую, работаю с этим материалом на уроках. (Приложение 10)

Активно пользуюсь сайтом ФИПИ, а именно использую на уроке аудозаписи изложений для воспроизведения. (После первого прослушивания всем учащимся предлагается самостоятельно выделить тему, основную мысль, ключевые слова, стиль, задачи общения, тип речи, составить схему текста или план. Затем текст прослушивается второй раз и совместно анализируется) Учениками формируются папки с материалами для подготовки к сочинению-рассуждению на ОГЭ и ЕГЭ, к итоговому сочинению по литературе. Это и клише, и аргументы из произведений, тексты, планы анализов произведений, план написания сочинения, определения понятий, которые нужно раскрыть в сочинение 9.3 в 9 классе, материалы по диагностике, критерии оценки, список литературы для внеклассного чтения. Занятия по моей программе курса «Сочинение-рассуждение как способ  формирования коммуникативной компетенции школьников» для 9 класса, помогают учащимся овладевать навыками письменной речи при подготовке к сочинению ОГЭ.  

    Выпускники 9 класса в основном выбирали на ОГЭ  сочинение 15.2 и 15.3 и набирали хорошие баллы, показав результативность данной работы.

Подготовка к устному собеседованию в 9 классе.

       К уже привычным для выпускников основной школы экзаменам в форме ОГЭ в 2019 году добавился ещё один обязательный экзамен в форме устного собеседования по русскому языку. Целью введения устной части государственной итоговой аттестации по русскому языку является усиление стратегического направления развития современной школы – коммуникативной направленности в обучении.

1-е задание Устного экзамена - выразительное чтение текста.

- При подготовке к выразительному чтению на своих уроках использую разные приёмы:

1. Орфоэпические разминки (проводятся с целью правильного произношения звуков, слов и ударение в словах);

2. Грамматические «пятиминутки» (на склонение числительных);

3. Пятиминутка «выразительного чтения»;

4. Чтение по цепочке;

5. Прослушивание образцов чтения (в аудиозаписи, чтении учителя, подготовленного ученика);

6. Чтение вслух с партитурными знаками – пометками, определяющие паузы, логические ударения, повышение и понижение тона (голоса), интонационные переломы. 

       При подготовке к 2-му заданию-пересказу составляю различные памятки для подготовки к пересказу текста.  

Внеклассная работа

Коммуникативные компетенции формируются и во внеурочное время. Разработана мною программа клуба по интересам «Золотое перо». (Приложение 11). Программа предусматривает  обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка. Она направлена на овладение навыками оформления газет, написания отзывов, статей, воспитание интересов к журналистике, выявление индивидуальных особенностей учащихся, развитие творческих способностей. Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом занятии ребенок узнавал что-то новое, обогащая свой словарный запас, постигая лексическое многообразие и образность  языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных жанрах публицистического стиля; научился писать заметки, статьи, рецензии, очерки, репортажи.  Провожу различные тренинги для занятий клуба юных журналистов. (Приложение 12). Разрабатываю открытые занятия для работы клуба юных журналистов. Например, провела занятие для классных руководителей района, продемонстрировав работу юных журналистов (Приложение 13).

   Итогом работы является создание  публикации в школьной, районной газете, интернете, на сайте школы,  выпуск школьной газеты, написание стихов, сказок, рассказов на разные темы. (Приложение 14)

   Внеклассная работа направлена не только на развитие речевых умений и навыков, но и на развитие творческих и познавательных способностей. Чтобы развивать способности детей, я провожу внеклассные мероприятия в форме игр «Поле чудес», «Счастливый случай», поэтические вечера,  КВН; в форме устных познавательных журналов; конкурсов. (Приложение 15) На таких занятиях дети говорят, доказывают свою точку зрения, учатся слушать собеседника и поддерживать разговор, учатся ораторскому искусству, культуре публичного выступления.  

 Учащиеся пробуют свои силы в качестве ведущих на разных мероприятиях, выступают с докладами на уроках. (Приложение 16)

Совместно с другими учителями-филологами участвую в организации и проведении «Недели русского языка и литературы» в школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений, чтецов литературных произведений. После проведения предметной недели пишется отчет, награждаются активные участники, победители различных конкурсов (Приложение 17).

Вывод:

В результате проделанной работы я вижу, что мои учащиеся могут вести дискуссию, представлять себя; взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; уметь отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет).

   Без сомнения, главным показателем тесного взаимодействия  ученика и учителя является внешняя оценка: результаты итогового сочинения, итогового собеседования,  ОГЭ и  ЕГЭ.  Итоговое сочинение учащиеся нашей школы пишут каждый год и получают допуск к сдаче ЕГЭ, показывая сформированность коммуникативных компетенций. В 2018-2019 учебном году проводилась апробация итогового собеседования в 9 классе. И в прошлом, и в 2019-2020 учебном году все учащиеся получили зачёт и допуск к ГИА. Работая над сочинением-рассуждением на ОГЭ, выполняя на ЕГЭ  задания с развернутым ответом второй части, выпускник использует те виды компетенций, которые пригодятся  как на экзамене по русскому языку, так  и в дальнейшей жизни. Создание личного письменного высказывания на базе прочитанного текста является апробацией  языковой и коммуникативной компетенций, то есть проверкой практического владения русским языком: умение использовать  различные виды  речевой деятельности, способность усваивать чужую речь и создавать собственные умозаключения.
     С целью отражения практической  значимости  педагогической деятельности  следует  обратиться к результатам сдачи выпускниками  ОГЭ и  ЕГЭ:

9 класс -12человек (2018-2019уч.год)

На ЕГЭ (2018-2019уч.год) Кадыргалина Юлия, Тимербулатов Ильяс показали хороший результат, набрав 71 балл по русскому языку.

Учащиеся также участвуют в конкурсах сочинений, юных чтецов.  

Всероссийский конкурс сочинений-Бельская Л.,

2016-1017 уч.год-Хабибуллин Мурад 1-е место в конкурсе на знание символов и атрибутов государственной власти РФ –сочинение, 3-е место в регионе.

2017-2018 уч.год-Бельская Елизавета, Диплом победителя на Всероссийском ежегодном литературном конкурсе «Герои Великой Победы-2018» за очерк «Герой, чье имя не забыто»

2018-2019 уч.год- Хабибуллин Азамат,1-е место на районном этапе Всероссийского конкурса юных  чтецов «Живая классика», Диплом участника регионального этапа.

2019-2020 уч.год- Бельская Елизавета, 1-е место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников-2019 по литературе

2019-2020 уч.год-Бельская Елизавета, 1-е место на районном конкурсе сочинений «Моя Малая Родина», публикация в районной газете «Трибуна».

(Приложение 18)

Данные результаты наглядно показывают, что использование на уроках коммуникативных приемов позволяет  повысить уровень обучения  русскому языку и литературе в школе. К тому же, изучив  научно-методическую литературу  по проблеме «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», пришла к выводу, что этот подход  оказывает существенное влияние на мышление, речевые способности и творчество учащихся.      

  Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что коммуникативный подход в  преподавании  русского языка и литературы способствует  самоопределению  личности, т.к. общество хочет видеть  выпускника со сформированными коммуникативными навыками, умеющего работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем, готового к постоянному  самообразованию.

Как учитель, работающий над формированием коммуникативной  компетенции учащихся, продолжаю свое самообразование, прохожу курсы повышения квалификации по предмету, участвую на школьных, районных, межмуниципальных мероприятиях, делюсь опытом, готовлю детей к конкурсам школьного, муниципального, регионального, федерального уровней (Приложение 19).

Список литературы.

1. Коконова Е. А., Коконова Т. А. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка с применением приемов технологии системно-деятельностного подхода // Молодой ученый. — 2015. — №13.  
2. Ладыженская Т.А. Культура речи учителя: Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы. М.: МГПИ, 1988
3. Ладыженская Т.Д. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Пегагогика, 1991.
4. Петровская Л.А. Общение. Компетентность. Тренинг. – М.: Изд-во Смысл, 2013 г.
5. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. – Томск : Пеленг, 1993/2008. – 64 с.
6. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2012.
7. Строганова Л. Н. Системно–деятельностный подход в формировании коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка основной школы [Электронный ресурс], — с. Соленоозерное, 2014.
8. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования. //Пр. МОР от 17 декабря 2010 г. №1897.
9. Черногрудова Е.П. Основы речевой коммуникации. Москва: Изд. «Экзамен», 2014.

Интернет-ресурсы.

1. https://infourok.ru/razvitie-kommunikativnih-sposobnostey-shkolnikov-na-urokah-i-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-1049322.html
2. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/12/razvitie-kommunikativnykh-kompetentsiy-na-urokakh-russkogo
3. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2011/10/24/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentnosti-uchashchikhsya
4. https://infourok.ru/razvitie-kommunikativnih-kompetenciy-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-3054225.html
5. https://www.metod-kopilka.ru/formirovanie_kommunikativnyh_uud_na_urokah_russkogo_yazyka__i_literatury.-51259.htm

МКОУ «Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского р-на Курганской области

Учитель русского языка и литературы

Абубакирова  Рамзида  Сатваловна.

Программа  самообразования

«Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы».

 (на 2016-2021г.)

2016г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам направлена на решение указанных задач. В этом плане большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладают уроки русского языка и литературы. В современной методике преподавания этих предметов основной упор делается на развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетенции.

О формировании коммуникативной компетентности учащихся в последнее время говорят практически все, но как это часто бывает, понимают этот термин по-разному. Сама идея весьма привлекательна и издавна стимулирует педагогов разных стран искать пути ее реализации. Понятно, что это обучение, ориентированное на личностные характеристики темперамента, предшествующего опыта, уровня интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенностей его психики (памяти, восприятия, мышления). В принципе, это общедидактическая проблема. В мировой практике известны различные пути решения проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся. Коммуникативная компетенция является многокомпонентной и рассматривается как совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих, действующих в федеральных программах по русскому языку и литературе. Если мы посмотрим на список «общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности», предлагаемых Стандартом, мы увидим, что половина их них связана с коммуникацией.

Коммуникативная компетенция может по праву рассматриваться как ведущая и стержневая, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Ее необходимо последовательно формировать на уроках русского языка и литературе, во внеучебной деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения».

Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.  Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в  развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

-  снижение уровня читательской культуры;

       -   снижение уровня индивидуального словарного запаса;

       - низкий уровень  сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности.

Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку определяет коммуникативную компетенцию как овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ.

- Индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;

 -  Коллективная, направленная на активное участие в методической работе школы.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

-выступление на ШМО и РМО и дальнейшее распространение опыта работы:

1. Повышение качества преподаваемого предмета;

3. Проведение открытых уроков перед учителями школы;

4. Доклады и выступления.

5. Разработка дидактических материалов, комплектов  педагогических  разработок  уроков  и  внеклассных  мероприятий.

6. Разработка и проведение уроков по инновационным технологиям.

7. Пакет  материалов  по  различным  педагогическим  технологиям.

НАПРАВЛЕНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Отдел образования Администрации Альменевского района

 Курганской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области

Рабочая программа

курса по выбору

«Сочинение-рассуждение  как  способ  формирования

коммуникативной компетенции школьников».      

9 класс

2019г.

Автор программы: Абубакирова Рамзида Сатваловна, учитель русского языка и  литературы МКОУ «Катайская средняя общеобразовательная школа»

первой квалификационной категории.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом школы на заседании районного методического объединения учителей  русского языка и литературы.

Протокол № 1   от 28.08.2019г.

Утверждена

на заседании  педагогического совета

Протокол №1    от 29.08.19г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Данная  рабочая  программа  по  русскому  языку  для  9  класса  разработана  на  основе  следующих документов:

- Федерального закона №273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации»;

- требований Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями и дополнениями Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644);

- Примерной основной образовательной программы основного общего образования;

- авторской программы по русскому языку В.В.Бабайцевой (Рабочие программы.

Русский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова.-

М.:Дрофа, 2012.-383,[1]c/

- основной образовательной программы основного общего образования МКОУ

«Катайская средняя общеобразовательная школа»;

Курс по выбору «Сочинение-рассуждение как способ формирования коммуникативной компетенции школьников» предназначен для обучающихся 9 класса.  

Цель изучения курса – формирование языковой  коммуникативной компетенции и еѐ практическая реализация при подготовке к ОГЭ,  что соответствует цели программы основного общего образовании по русскому языку в 5-9 классах основной школы - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

 Задачи изучения курса:  

• углубление знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;  
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта основного образования по русскому языку.

Достижение указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.

Механизм формирования лингворечевой компетенции:

• использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в электронном виде;
• создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
• редактирование собственного текста;
• применение в практике речевого общения основных норм современного русского языка, использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
• соблюдение в практике письма основных норм языка;
• использование в практике основных приёмов информационной переработки устного и письменного текста.

 В основу программы положена идея личностно ориентированного и сознательно-коммуникативного обучения русскому языку. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в 9 классе.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой гимназии у обучающихся в процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.

Курс рассчитан на 17 часов. Контроль знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Системная подготовка к ОГЭ – основной результат изучения данного курса.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

   В результате изучения курса «Сочинение-рассуждение как способ формирования коммуникативной компетенции школьников» обучающиеся должны  

знать:

- основные правила работы с текстом;

- основные сведения по стилистике русского языка;

- основные средства выразительности;

уметь:

- раскрывать тему сочинения;

- строить сочинение в определенной композиционной форме;

- определять авторскую позицию;

- подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;

- использовать знания лексики и грамматики при анализе текста. Источники информации

  использовать  приобретенные  знания  и  умения  в практической деятельности и повседневной жизни для:

-   осознания  русского  языка  как  духовной,  нравственной  и  культурной ценности народа;

 - совершенствования коммуникативных способностей;  

- развития  интеллектуальных  способностей,  навыков самостоятельной  деятельности,  использования  языка  для самореализации,  самовыражения  в  различных  областях человеческой деятельности.

                                          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ.

1. Тестирование «Грамматические ошибки».
2. Тестирование «Речевые ошибки»
3.  Сочинение- рассуждение по прочитанному тексту

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.  Егораева Г. Т. ОГЭ 2016. Русский язык. Выполнение заданий части 3. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.

2.  Лобанова В. Ю. Работа над сочинениями публицистических жанров: Пособие для учителей. – М.: ООО «Русское слово», 2008.

3.  Мурашов А. А. Культура русской речи: учеб. пособие для учащихся / А.А. Мурашов, В. Ф. Русецкий. – М.: Просвещение, 2006.
4. Корчагина Е.В. Русский язык: Сочинение: 9-й кл. – М., 2009.

5. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько.-М.,2017.-240с.

Интернет-ресурсы:

1. http://4ege.ru/
2. http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge
3. http://literarus.ru/

 Отдел образования Администрации Альменевского района Курганской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области

Рабочая программа

элективного курса

 по русскому языку

«Умей владеть словом»

11 класс

2019г.

          Автор программы: Абубакирова Рамзида Сатваловна, учитель русского языка и  литературы МКОУ «Катайская средняя общеобразовательная школа»

первой квалификационной категории.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом школы на заседании районного методического объединения учителей  русского языка и литературы

Протокол № 1   от 28.08.2019г.

Утверждена

на заседании  педагогического совета

 Протокол №1    от 29.08.19г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Умей владеть словом» 11 класса составлена на основе:

- Федерального закона №273 от 29.12.12. «Об образовании в Российской Федерации», Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования,

-примерной программы среднего (полного)  общего образования по русскому языку,

 БУП – 2004года

учебного плана МКОУ «Катайская СОШ»

и ориентирована на  УМК А. И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой.

Согласно учебному плану МКОУ «Катайская СОШ», рабочая программа рассчитана на 8 часов (0,25 часов в неделю).

          Актуальность – курс  необходим и актуален в связи с тем, что в современных условиях модернизации образования возникает необходимость более качественной подготовки к экзамену в форме ЕГЭ по русскому языку.

          Элективный курс «Умей владеть словом» содержит систематизированные  теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения на экзамене, а также задания и методику подготовки к выполнению  задания 27.

         Цель: формировать умение создавать собственный текст о тексте

 (сочинение - рассуждение).

        Задачи:

- достижение коммуникативной грамотности (компетенции) выпускников: умение адекватно воспринимать  и анализировать  прочитанный текст и создавать на его основе собственное высказывание, выбирая необходимый стиль и тип речи, соблюдая нормы литературного языка;

- повышение уровня  общей культуры учащихся, наличие у выпускников личностной позиции и умение её выразить, вступая в диалог с автором текста.

        В соответствии с основными требованиями к выполнению 27 задания  по русскому языку работа по подготовке и созданию сочинения-рассуждения должна включать в себя три составляющие:
      1) выявление, осмысление и интерпретация содержащейся в исходном тексте смысловой информации, а также — при наличии специального задания — информации о языковых особенностях исходного текста;
      2) определение личностной позиции по поводу прочитанного и собственного отношения к содержанию исходного текста;
      3) композиционно-речевое оформление сочинения-рассуждения в соответствии с требованиями ЕГЭ.
      Для решения первой задачи необходим многоаспектный (комплексный) содержательно-языковой анализ исходного текста и его информационная переработка.
      Для решения второй и третьей задач требуется четко продуманная система работы по созданию сочинения-рассуждения, которая включает специальные этапы, направленные на подготовку отдельных содержательных разделов сочинения и их композиционное объединение.

         Организация занятий стоится на основе выполнения практической, творческой   работы учащихся по разбору структуры сочинения-рассуждения, разбору заданий открытого банка.

Межпредметные и внутрипредметные связи.

При освоении учебного содержания курса необходимо опираться на знания учащихся других предметов. Для написания сочинений учащимся потребуется знание литературных произведений. Для извлечения необходимой информации из различных источников мало умения пользоваться интернетом, нужно уметь общаться с людьми, тонко чувствовать их психологию, соблюдать этику общения. Для приведения аргументов необходимо знать историю, обществознание, географию. При написании своих работ не обойтись без грамматики русского языка, стилистики, лексики, синтаксиса.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

Ученики должны

знать:

• сведения о языке, соответствующие государственным программам и обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;
• структуру сочинения – рассуждения, критерии его оценивания.

уметь:

• применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
• оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
• понимать и интерпретировать текст;
• создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
• аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ.

1. Практическая работа №1 « Нахождение проблемы в тексте»

2. Практическая работа №2 « Вступление  к сочинению – рассуждению. Написание комментария».

3. Практическая работа  №3 « Написание вступления, комментария, позиции автора к тексту».

4. Практическая работа №4 «Написание сочинения по тексту»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Литература для учащихся:

1.Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2014.

2.Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.

3. Нарушевич А.Г. Русский язык. Твой курс подготовки к ЕГЭ. Задания для самоподготовки с комментированными ответами, М.: Просвещение, 2018

4. Нарушевич А.Г.Русский язык. Твой курс подготовки к ЕГЭ. Пишем сочинение-рассуждение, М.: Просвещение, 2018

5.О.В. Загоровская, О.В. Григоренко. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. – Москва: Просвещение, 2013.

6. Васильевых И.П., Иванов С.Л., Дощинский Р.А. ЕГЭ-2018. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов. / Под редакцией И.П. Цыбулько. – М. : Издательство «Национальное образование», 2018.

7.Сайт ФИПИ (демоверсия ЕГЭ)

Литература для учителя:

 1.  Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.

 2.  Васильченко Н.В. Русский язык. 10-11 классы. «Искусство владеть словом». – Волгоград, Учитель, 2012г.

 3.  Загорская О.В., Григоренко О.В. и др. Нормы русского литературного языка. – М.: Просвещение, 2011 г.

 4. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока,   система упражнений (Написание сочинения).- Педагогический университет «Первое сентября», 2007 г.

 5. Шамшин Г.С., Хорт О.А. Сочинение и изложение в выпускном классе.- Волгоград: Учитель, 2008 г.

 6. Цыбулько И.П., Александров Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного  экзамена по русскому языку.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014 г.

Образовательные электронные ресурсы:

1.www.ege.edu.ru

2.http//www.fipi.ru

3.http://neznaika.pro

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области.

Учитель русского языка и литературы:

Абубакирова Рамзида Сатваловна

 Игры для развития коммуникативных

 умений и навыков.

с.Мир.

Игры для развития коммуникативных умений и навыков.

Коммуникативные умения – есть важное средство формирования личности школьника, его социализации и индивидуализации, готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. В общении реализуются межличностные и общественные отношения людей. (Б.Г.Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности. (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.)

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни

Коммуникативно-речевые игры

«Скажи по-другому»

Учебная задача: игра учит детей подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу; развивает навыки общения.

Ход игры: учитель говорит: «У одного мальчика было плохое настроение». Какими словами его можно описать? (Печальный, грустный) Да, слова печальный, грустный – это слова, близкие по значению, «слова-друзья».

Послушайте, какие я назову предложения: «Дождь идет (льёт)», «Мальчик идёт (шагает)». Какое слово повторялось? (Идёт) Давайте попробуем заменить слово идёт. Весна идёт. Как можно сказать по-другому? (Наступает)

Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания: чистый воздух (свежий); чистая вода (прозрачная); чистая посуда (вымытая); самолёт сел (приземлился); солнце село (зашло); река бежит (течёт, струится); мальчик бежит (мчится, несётся). Как сказать одним словом: очень большой – громадный, огромный; очень маленький – малюсенький.

«Я начну, а ты продолжи»

Учебная задача: формирование умения рифмовать слова.

Ход игры:

Учитель: Порхает и кружится на улице снежок.

Ученик: А Коля веселится с собакой Дружок.

Сначала игра проводится фронтально, на последующих уроках учащиеся в парах сочиняют стихотворения. Использовать игру можно на уроках литературного чтения и развития речи.

«Составим сказку»

Учебная задача: формирование умения пересказывать текст.

Ход игры: Нужно с детьми выбрать всем хорошо знакомую сказку. При необходимости можно кратко вспомнить её содержание. «А теперь мы попробуем рассказать эту сказку следующим образом: каждый из присутствующих будет говорить по одному предложению из этой сказки, причём так, чтобы у нас с вами получилась целая сказка».

Рекомендации: если у кого-то из детей возникают трудности во время игры, ему следует помочь; помочь этому ребёнку может руководитель или сами дети. Условия игры можно изменить, усложнить. Каждое предложении должно начинаться на букву п, н и т.д.

«Эстафета-рассказ»

Учебная задача: активизировать спонтанную речь детей.

Ход игры: проведение соревнования двух команд: кто за определённое количество времени удачнее напишет коллективный рассказ. Каждый участник игры имеет право добавить только одно предложение к ранее написанному тексту. Тема рассказа определяется учителем или учащимися. Перед учащимися ставится иная цель: добиться победы команды, которую можно завоевать только языковыми средствами. Умение создавать речевые жанры - важнейшее умение, при формировании которого развивается речевое творчество детей, обогащается их словарный запас, воспитывается интерес к слову, эмоциональное богатство ребёнка.

«Прочитай письмо»

Учебная задача: активизация спонтанной, связной речи детей.

Ход игры: учитель «почтальон» приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, их надо расшифровать. Каждому ребёнку вручается конверт, и дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своих письмах. (Когда дети хорошо научаться сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить количество изображений, а также можно предложить самим сочинять и писать письма друг другу.)

«Выбери три слова»

Учебная задача: формирование умения находить орфограммы

Ход игры: подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. (рыбка, дубки, гриб — правописание парных согласных)

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

(ворона, ворота, воробей — правописание словарных слов)

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

«Попугай»

Учебная задача: формирование умения с разной эмоциональной окраской произносить фразы

Ход игры: учитель произносит фразу: «Я иду гулять». Все остальные дети должны повторить эту фразу по кругу, но с разными чувствами. Они должны догадаться, кто с каким чувством произнёс эту фразу.

Игры, направленные на учёт позиции собеседника

«Шифровщик»

Учебная задача: формировать навык правописания словарных слов

Ход игры: учитель шифрует слова на определённые орфограммы. Узнайте зашифрованные слова. Зашифруйте 1 слово для своего соседа. Разгадайте шифр, который для вас был составлен.

Пример:

Перед вами части слов, из которых вы будете составлять целые слова. Работать будем по группам, по рядам – для каждого ряда своё задание. Подчеркните буквосочетания, в которых можно ошибиться.

«Русские писатели и поэты»

Учебная задача: обогащение кругозора учащихся

Ход игры: на листах бумаги команды в течение 2–3 минут записывали имена русских писателей и поэтов. Затем листы сверялись методом исключения. Выигрывали те, у кого фамилий оставалось больше. Игра проводится на уроках литературного чтения в ходе завершения раздела

“Назови три слова” (активизация словаря)

Учащиеся становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Например, что можно купить? (платье, костюм, брюки) Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? и т.д.

“Перепутанные слова” (развитие фонематического слуха, коррекционная работа)

Увлекательная и легкая в исполнении игра на сообразительность, которая наверняка понравится участникам. Преподаватель заранее составляет список слов или пословиц, в которых перепутан порядок букв (например, «нулжар» вместо «журнал», «тсемаринт» вместо «сантиметр») и распечатывает одинаковые карточки с заданиями по количеству предполагаемых игроков. Участникам игры выдаются одинаковые задания и ручки. Задача игроков — как можно быстрее составить правильные слова (пословицы) и вписать их в своих карточках напротив перепутанных. Выигрывает тот, кто быстрее всех правильно составит слова или пословицы.

Простые слова:

апалот – лопата

ковшер – вершок

агесатир — сигарета

рукинос — рисунок

отаткел – котлета

упечах – чепуха

некосир – керосин

кихенат – техника и т.д.

“Сравни предметы” (развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

В игре можно использовать как  предметы, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.

Преподаватель сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи.

«Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например, преподаватель: «У меня нарядный фартук».

Учащийся: «У меня рабочий фартук».

Преподаватель: «Он белого цвета в красный горошек».

Учащийся: «А мой — тёмно-синего цвета».

Преподаватель: «Мой украшен кружевными оборками».

Учащийся: «А мой — красной лентой».

Преподаватель: «У этого фартука по бокам два кармана».

Учащийся: «А у этого — один большой на груди».

Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».

Преподаватель: «А на этом нарисованы инструменты».

Учащийся: «В этом фартуке накрывают на стол».

Преподаватель: «А этот одевают для работы в мастерской».

“Составь слово” (расширение словарного запаса)

Заранее нужно приготовить карточки с буквами алфавита. Участники по очереди вытаскивают по одной карточке с буквой и называют любое существительное в исходной форме, где бы эта буква встречалась (например: «с» — «свет»; «д» — «дерево»).

После этого игроки вытаскивают еще по одной букве и называют слово, где встречаются уже обе вытащенные буквы («с» и «л» — «солнце»; «д» и «г» — «дорога») и так далее.

Те, кто не справился с заданием и не смог составить слово из доставшихся букв, покидают игру. Выигрывает самый эрудированный и везучий человек (кому достались легкие буквы).

“Подбери рифму” (развитие фонематического слуха).

Взрослый объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шёл жучок,
Песню пел в траве …(сверчок).

Словесная игра “Жужжим” (развивает память и фонематический слух)

Один из учащихся выходит из комнаты. Оставшиеся вспоминают одну-две строчки известного стихотворения и распределяют ее между собой: каждому  достается одно слово.

Входит учащийся. Он должен внимательно слушать остальных, которые одновременно произнесут из загаданной строчки стихотворения каждый свое слово. Если учащийся не отгадал, можно попросить класс повторить свои слова из строчки всем вместе. Если  отгадал, то он называет строчку и стихотворение.

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у обучающихся самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре.

«Правка текста»

Отлично помогает пополнить словарный запас следующее упражнение. Берёте любой текст (рекламную листовку, журнальную статью, распечатанный отрывок из книги, для детей можно распечатать несколько абзацев из сказки), зачёркиваете в каждом предложении по несколько произвольных слов, а затем вслух читаете этот текст, при этом на ходу заменяя вычеркнутые слова синонимами подходящими по смыслу. Предлагаем Вам заполнить пробелы в следующем тексте. Для примера взят абзац из книги Дэна Брауна «Инферно». Не бойтесь, сначала это может показаться очень сложным, но с каждым разом Вам будет становиться все легче подобрать нужное слово.

«Микеланджеловский «Давид» ***** Лэнгдона с первой встречи. Когда-то, еще *****, он зашел в Академию изящных искусств, медленно ***** вдоль угрюмой шеренги незаконченных микеланджеловских «Рабов» и вдруг *****, как его взгляд невольно и ***** поднимается, притянутый этим ***** высотой в пять с лишним метров. Грандиозность и рельефная ***** Давида поражали почти всех, кто видел этого ***** героя впервые, однако на Лэнгдона произвела ***** впечатление его ***** поза: воспользовавшись классическим приемом под названием «контрапост», Микеланджело ***** иллюзию, что Давид, чуть наклонившийся вправо, практически не опирается на свою левую ногу, тогда как ***** она поддерживала собой целые тонны мрамора.»

«Выступление на тему»

Выберите любую тему, для начала лучше взять знакомую, и в течение 3-5 минут говорите исключительно на эту тему. Говорить, в идеале, нужно связно, уверенно, красиво, без заминок и использования слов-паразитов. Это упражнение заставит Ваш мозг работать быстрее. Изначально будет сложно выдавить из себя хотя бы два предложения, но потом Ваша мысль будет развиваться, хотя логика сказанного и будет оставлять желать лучшего. Выполнение данного упражнения необходимо довести до такого уровня, чтобы в Вашем монологе не было пробелов и явных ляпов.

«Если бы, да кабы»

Отличным упражнением для развития креативности вашей речи станет рассуждение на самые немыслимые и фантастические темы. Например:

Если бы коровы могли летать?

Если бы люди не изобрели колесо?

Если бы на Земле не было гравитации?

Если бы стены могли говорить?

При ответе на вопросы, очень важно не отвечать примитивно, а раскрывать Ваше видение полностью, с мельчайшими подробностями, пусть и самыми невероятными.

«В соавторстве с Далем»

Вообразите ситуацию, когда Вам предложили стать соавтором толкового словаря, Ваша задача - дать предельно точное и подробное определение слов. Сначала возьмите простые слова, затем переходите на абстрактные понятия. Пусть Ваше определение не ограничивается парой предложений, постарайтесь дать определение слову таким образом, чтобы спутать его с другим было нереально. Развивайте свою мысль и не ограничивайтесь одним предложением, объясните смысл слова так, чтобы возможность спутать его с другим была исключена. Например, дайте определение таким словам, как: креативность, риторика, мороженое, влияние.

«Очепятка»

Для выполнения этого упражнения, Вам снова понадобится текст. Попросите кого-нибудь из близких «отредактировать» этот текст так, чтобы там было как можно больше опечаток (буквы поменяны местами, пропущена буква или стоит не та буква). Вашей задачей будет прочитать этот текст вслух, на ходу исправляя опечатки «редактора». Смысл этого упражнения в том, чтобы за минимальное количество времени Вы, читая текст вслух, допустили наименьшее количество ошибок. А в идеале, тот, кто правил Вам текст, будет Вас слушать и исправлять. Это упражнение хорошо развивает реакцию.

«Неслучайная пара»

Смысл этого упражнения заключается в том, что Вы, взяв два произвольных слова, пытаетесь в полной мере сравнить и связать их. Затем постарайтесь развить идею для закрепления связи между этими двумя словами.

«Чудо-юдо»

Возьмите лист бумаги и карандаш. Умение хорошо рисовать приветствуется, но в данном упражнении не играет особой роли, все равно результат должен остаться у Вас в голове. Теперь, взяв в руку карандаш, пробуем изобразить несуществующее животное, в котором будут сочетаться как можно большее количество черт других животных. Например, зайца с ушами слона, хвостом тигра и лапами кенгуру. После того, как Вы посчитаете шедевр оконченным, постарайтесь осмыслить Ваше творчество и придумать небольшой рассказ с участием этого мутанта, как он появился, почему обладает этими чертами, как ему живется.

«В поисках прилагательных»

Берем любое слово и пишем к нему 5 прилагательных, которые подходят к нему по смыслу. Например, ящик – картонный, старый, вместительный, почтовый, черный. Затем, напишите 5 прилагательных, которые никак не подойдут к нему. Например, тот же ящик – живой, ясный, быстрый, меркантильный, кратковременный. Выполняя упражнение, Вы заметите, что не так легко вытащить из своей памяти заданные прилагательные.

«Обзови меня тихо по имени»

Придумываем новые названия для предметов, животных и всего, что нас окружает. Для примера возьмем слово «телефон», он же сотовый, мобилка, звонилка. А теперь придумайте ему другое, уникальное название. В начале можете использовать несколько слов для названия, например, говорильный аппарат или связник. Практикуйте это упражнение хотя бы раз в день, например, когда едете на работу, и в скором времени Вы заметите, что креативность Вашей речи и мышления значительно увеличилась.

Современные технологии на уроках русского языка и литературы.

-Проектно-исследовательские  технологии.

Правильно организованная проектно-исследовательская деятельность дает ребенку возможность работать над действительно интересной для него темой и делать это в увлекательной форме. Например, в 7 классе составляем проект по творчеству А.С.Пушкина: написание очерка для школьной стенгазеты (литература 19 века) , составление поучения на основе «Поучения Владимира Мономаха» (древнерусская литература), в 8 классе- проект «Конкурс частушек на школьную тему», «Баснописцы народов мира», Электронный альбом «Герои комедии «Ревизор» и их исполнители».

Знания, приобретенные в результате исследовательской деятельности, более прочные знания, которые становятся личным достоянием учащегося.

-Информационные технологии обучения.

 Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся.

На некоторых уроках с целью расширения знаний обучающихся об окружающем мире используем кратковременные видеосюжеты, служащие своеобразной иллюстрацией некоторых упражнений в целом или отдельных предложений.

На уроках литературы с помощью фонотеки, содержащейся в пособии, слушаем живой голос поэтов и писателей, фрагменты из некоторых произведений, музыку и фрагменты из кинофильмов, звучание музыкальных инструментов. Например, слушаем романсы на слова русских писателей: Марины Цветаевой, С.Есенина, М.Ю. Лермонтова и др. Можно услышать также живой голос поэта или писателя, а также их произведения в исполнении мастеров слова.

-Здоровьесберегающие технологии.

Уделяю внимание оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Для этого меняю виды деятельности на уроке (работа с учебником, работа в тетрадях, у доски, устные ответы и т.д.), наглядный материал вывешивается слева или справа, чтобы взгляд учащихся двигался. Когда я вижу, что дети невнимательны, отвлекаются на посторонние дела, значит, пришло время для физкультминутки. Они разнообразны, подбираются в зависимости от типа урока, его содержания. Упражнения даются в игровой форме, поскольку игра привлекает внимание всех учащихся. Это упражнения на сохранение зрения (обдумать вопрос, закрыв глаза; «построить» друг другу глазки; изобразить рассерженного, удивленного, грустного человека и т.д.); упражнения на сохранение слуха (игра в «молчанку» при выполнении самостоятельного задания); упражнения на сохранение опорно-двигательного аппарата (при выполнении задания «чтение по ролям», участвующие обязательно выходят к доске; разминка рук; задание проследить за осанкой одноклассников, показать пример и т.д).

-Технологии проблемного и развивающего обучения.

На уроках учащимся предлагается создать, проанализировать и разрешить проблемную ситуацию. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает». Такие уроки провожу, если проблема имеет для учеников большое морально-этическое значение и вызывает их живой интерес. Например, интересно прошел урок по роману Ф.М. Достоевского «Суд над Родионом Раскольниковым». Класс был разделен на 3 группы: «защитники» Раскольникова,  «обвинители» и «присяжные заседатели». За собой я оставила роль «судьи». Цель сторон: убедить «судью» и «присяжных заседателей» в своей правоте, используя текст романа, исторический и литературоведческие комментарии, исторические и судебные прецеденты.  В ходе обсуждения слово поочередно предоставлялось сторонам обвинения и защиты, «присяжные заседатели» готовили свои вопросы и делали выводы о силе и слабости позиций сторон, «судья» направляла обсуждение в нужное русло, комментируя и уточняя высказывания, иногда  помогая четче выразить мысль.

-Технология развития критического мышления

Применяя данную технологию, я решаю следующие задачи: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; формирование навыков написания текстов различных жанров; развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание. Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такой прием, как дискуссия (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока в 6-8 классах знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими ребята выражать свои мысли. Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения.

Формы и приемы работы на уроках русского языка и литературы.

• многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным словарям, видам разбора; анализ и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову; создание на его основе изобразительно-выразительных средств; создание контекста для слова  и т.д.;
• инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», свободные диктанты, самодиктанты и т.д.; 
• воссоздание культурного фона отдельных слов и выражений;
• этимологические комментарии, рассказы в форме «этимологических этюдов и историй»;
• анализ смысловых оттенков значений слова в контексте;
• сопоставление русских слов со словами и их переводными  аналогами в других языках, подбор синонимов, антонимов, сравнение паронимов и омонимов и др.;
• расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;
• создание контекста для изобразительно-выразительного средства;
• соединение в одном предложении далёких по смыслу слов;
• создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;
• распространение предложений за счёт введения различных второстепенных членов, изобразительно-выразительных средств, обращений, вводных слов и т.д.;

на урок

  Работая  над формированием коммуникативных компетенций, я использую следующие формы работы:          
         Уроки дебаты, уроки-пресс-конференции, уроки-дискуссии.
Эти формы работы предполагают самостоятельную работу учащихся с языковым материалом, а также формирование умения задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения, толерантно относится к чужому мнению, умения работать в команде, способность брать на себя ответственность и принимать решения.

Для формирования речевых умений, необходим широкий выбор упражнений, выполнение которых идёт в условиях создания игровой и речевой ситуации. Здесь поможет введение в образовательный процесс интерактивных форм обучения:

• ролевая игра

Задание: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «В кинотеатре». Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся?

Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.

Возможно, ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать. (Языковая рефлексия.)

• языковые игры

Это могут быть всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк» и т.д., которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год, усложняя задание. Так, например, при изучении темы «Одушевленное существительное» в 5-ом классе предлагаю путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена, существительные одушевленные качественными и относительными прилагательными  (тема «Разряды имен прилагательных»), в седьмом можем продолжить, составляя предложения с различными видами осложнений. Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми знаниями и нормами.

Помимо работы над диалогом, коммуникативная компетентность предполагает разнообразные упражнения по интерпретации и созданию текстов. Среди них: составление писем, объявлений, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам. Эта работа  не ограничивается рамками урока. Обязательно дополнение урока специально организованной (вместе с детьми) языковой средой.

Немаловажную роль в формировании коммуникативной компетентности играет обогащение словарного запаса учеников. Этому способствует тематически обусловленный дидактический материал. Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:

А) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания действия: дождь моросит, льёт, накрапывает, идёт…

Б) вспомнить, какие бывают дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные, окатные…

В) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…

Г) представьте, что дождь вы  не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя.

По листьям шуршит, капает, моросит, стучит…

По крыше шумит, барабанит…

По реке звенит…

Д) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трём группам: Глаголы, изображающие:1) весенний дождь; 2) летний дождь; 3) осенний дождь:

Идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, льёт как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струиться, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает, пляшет.

Ценность данной работы, на мой взгляд, не только в том, что происходит обогащение речи школьников, но и в связи уроков русского языка, где изучаются, например глагол и прилагательное, и уроков развития речи, которые показывают, как «работает» глагол и прилагательное  в  речи, и в том, что при всём богатстве слов, представленных в дидактическом материале, всегда есть возможность сказать учащемуся своё слово, дополнить своим наблюдением.

При изучении темы «Лексика» можно дать такие задания.

Задание 1: Прочитайте предложения, записанные на доске, и ответьте на вопрос: Какие значения слова «крепкий» представлены в данных предложениях? Записать предложения, вставить пропущенные буквы.

● В коляск.. с..дел кре..кий малыш…

● В Средней Азии п..ют очень кре..кий чай..

● На н..гах у него были кре..кие ботинки.

● Спецодежда изгот..вля..ся из кре..кой ткани

Задание 2. Отгадать слово по его лексическому значению

        1. Внутренний мир человека, его сознание.

2. В религии: сверхъестественное начало в человеке, продолжающее жить после его смерти.

(подсказка: на ней бывает радостно, её вкладывают в дело, она бывает нараспашку).

Душа – всего 6 значений в толковом словаре.

2). 1. Маленький, обычно четырехугольный знак почтовых сборов.

    2. Торговый знак.

    3. Сорт, качество.

(подсказка: её держат, когда заботятся о своей репутации, она бывает почтовой, гербовой).

Марка – всего 5 значений.

Грамматика выявляет своеобразие устной и письменной речи. Поэтому часто учащимся предлагаю такие задания:

1. По итогам диктантов, изложений, сочинений прошу учащихся, поработав над своими ошибками, написать письмо ученому соседу, соблюдая этикетные формулы. Вот отрывок из такого письма-сочинения ученика 7 класса: «Здравствуй, Саша! Я решил написать тебе письмо, так как за контрольный диктант по теме «Причастие» я получил двойку. Представляешь, я допустил совсем глупые ошибки: в слове защищены я написал в суффиксе две буквы НН. Но я ведь мог объяснить ошибку: это слово краткое причастие, в кототром всегда пишется одна Н. А в слове сложенный я наоборот написал одну Н, а это же полное причастие. В нем есть и приставка С, значит надо было писать две Н…»

    2 . Предлагаются учащимся проблемные задания по орфографии с опознавательной функцией: Выделить «третий лишний» на основе проблем орфографии

Капус…ный                  реч…нка                                   жаре…ая (картошка)

Опас…ный                 дев…нка                                      реше…ая (задача)

Сви…нуть                печ…нка                                       кваше…ая (капуста)

3.  Готовя учащихся в ГИА, уже в 7 классе  предлагаю учащимся творческие задания на лингвистические темы. После изучения тем «Предлоги» и «Союзы» - «В чем сходство и различие между предлогами и союзами».

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области.

Учитель русского языка и литературы:

Абубакирова Рамзида Сатваловна

Формы, методы и приёмы работы с текстом

с.Мир

Формы, методы и приёмы работы с текстом в условиях реализации ФГОС

Известный мыслитель ХХ века М.М. Бахтин говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, на уроках русского языка и литературы.

Целостное восприятие и понимание литературного текста, умения анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

● ответы на вопросы;

● анализ и интерпретация произведения;

● составление планов;

● характеристика литературного героя;

● написание отзыва о произведении;

● написание сочинения.

Работая с текстом, дети обретают навык видеть слово в глубокой перспективе целого. При подборе содержания занятий должны учитываться современные условия и задачи воспитания подрастающего поколения, выведение ребёнка из состояния пассивности в состояние активного действия, когда возрастает познавательный интерес к предмету, развитие умственных способностей, критическое мышление.

Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать - важные задачи ряда школьных предметов. И основная нагрузка ложится на гуманитарные предметы. В то же время надо учесть, что развивают творческую активность, стимулируют интерес учащихся к предмету разные виды работы с текстом.

Какие же формы организации работы с текстом помогают решить эти проблемы? В настоящее время в образовании приоритетная роль отводится деятельности учащихся.

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Например, метод — лекция.

• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
• Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более эффективных.

• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
• Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
• Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
• Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
• Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Выбор метода зависит от многих условий:

• цели обучения;
• уровня подготовленности учащихся;
• возраста учащихся;
• времени, отведенного на изучение материала;
• оснащенности школы;
• теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. 

Например, диалог с текстом (взаимодействие «читатель-текст»). Можно выделить следующие структурные элементы такого урока:

1. На пороге текста.

2. «Погружение» в текст.

3. После чтения.

Пример. Урок литературы в 7 классе. Тема урока: «М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества».

Сегодня никто не сомневается в том, что учащиеся должны быть на уроке не только зрителями и слушателями, а исследователями, добывающими знания самостоятельно. Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию лежит через слово. Задача учителя при разборе произведения – помочь ученику понять мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить «вкус» каждого предложения.

Различные приёмы по работе с текстом на различных этапах:

1.Чтение с остановками

(читаю – думаю – рассуждаю)

2. Разбор текста и диалог с автором.

1. На пороге текста.

– Сегодня на уроке нам предстоит ответить на довольно сложные вопросы: почему так важно понимать другого человека?

-В чем проявляется это умение?

- Можно ли догадаться о содержании этого рассказа по заголовку?

-Как помогают нам следить за развитием действия авторские комментарии, оценки? Что из этого следует?

– Какие чувства и настроение возникли у вас после чтения? (Жалость, грусть, тоска.)

– Над чем заставил задуматься этот рассказ?

2. «Погружение» в текст.

После проработки текста учащиеся по заданию учителя пересказывают выборочно текст.

- Найдите правду и неправдоподобие о мужике и генералах…

-Похож ли мужик на себе подобных? Воплощает ли он в себе черты русского народа? Какие?

-Можно ли назвать его идеальным героем?

-Какие нравственные пороки изображает автор в образе мужика?

-Каково значение сказки? Против чего протестует автор?

3. После чтения.

-На что указывает заголовок текста? (проследить, как через заголовок автор называет и основную цель произведения, и приемы ее достижения)

-Далее предлагаю работу в парах: найти слова и обороты речи, характеризующие принадлежность произведения к жанру фольклорной сказки и отношение к реальной действительности;

- составление таблицы (сравнение мужика и генералов).

3. Немаловажно показать ребятам, как выдающиеся мастера слова работают над языком своих произведений, тщательно отбирая слова, языковые конструкции. Например, в 6 классе сопоставительный анализ чернового варианта и окончательного текста стихотворения Пушкина «Узник» наглядно показывает детям суть процесса совершенствования художественного текста.

 «Верные – неверные утверждения». Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Важно помочь ученику разобрать конкретный, сложный для понимания текст. Учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в тексте с помощью инструмента “ВЕРНО-НЕВЕРНО”, и затем предлагает ответить на эти вопросы ученикам. Ученик несколько раз внимательно просматривает текст с определенной целью – найти нужную информацию или убедиться, что она отсутствует в тексте. Но может быть и более дальновидное использование заданий типа “ВЕРНО-НЕВЕРНО”. Например, можно предложить ученикам самим обработать текст параграфа из школьного учебника, применив этот инструмент.

Приведу еще один пример. В 5 классе на уроке литературы перед изучением сказки- пьесы С. Маршака «Умные вещи» было дано задание учащимся - составить 5 -6 утверждений по биографии писателя (работа в парах). Примерные утверждения, составленные учащимися.

1. Маршак родился в Воронеже?+

2. Маршак в 6 лет пытался сам сочинять стихи ,а в12 лет переводил Горация?-

3. Маршак учился в Англии, и чтобы лучше узнать английский язык, он пешком путешествовал по стране? +

4.Маршак писал детские книжки?+

5.Маршак был одним из лучших переводчиков.+

6.Пьеса – произведение, написанное сплошным текстом.-

7.Пьеса «Умные вещи» была одним из первых произведений писателя?-

Прием «ПОПС-формула».

В нем нет ничего нового, но он позволяет логически последовательно формулировать ответ, учащиеся продумывают примеры для подтверждения своего мнения и делают выводы, развивается речемыслительная деятельность.

Позиция (Я считаю, что проблема данного текста актуальна (не актуальна)

Объяснения (…потому, что…)

Пример (Могу доказать это на примере….)

Следствие (Исходя из сказанного, делаю вывод, что…).

Интересным приемом является «Двухчастный дневник». При помощи этого приёма можно связать содержание текста с личным опытом учащихся.

В левой части дневника записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их. Справа записывается комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Можно познакомить учащихся с собственными комментариями, для привлечения внимания учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Прием «Инсерт» . В его основе лежит технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, предлагается приём «Инсерт» (чтение с пометами). Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом учебника) учащиеся делают на полях пометки:

«!» – Я это знал.

«+» – Новое для меня.

«-» – Вызывает сомнение.

«?» – Вопрос.

Затем результаты этой работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в сложившейся для них системе знаний.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся в начале урока, когда идет актуализация знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Приём «Шесть шляп» - прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

• умение осмысливать свой опыт;
• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная – отражает проблемы и трудности.

Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая – творческие суждения, предложения.

Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Пример. Урок литературы по поэме Пушкина «Цыганы». Ребята учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения одноклассников.   Контроль усвоения полученных знаний был осуществлен в форме стратегии «Шести шляп».

«Шесть шляп»

"Белая шляпа" - точно и конкретно вы называете только точные даты, цифры, перечислите события, связанные «Цыганами»

"Жёлтая шляпа" - похвалите героев, назовите его положительные стороны, черты характера.

"Чёрная шляпа" - отметьте отрицательную сторону героя, поругайте его за поступки, которые он совершил. Укажите, с чем вы не согласны.

"Красная шляпа" - вам, ребята, нужно охарактеризовать героя, указав, какие чувства и эмоции он переживает.

"Зелёная шляпа" - судьба героя в ваших руках, доскажите свой, возможно, счастливый конец произведения.

"Синяя шляпа" - вы должны подвести итог работы всех шляп, сделать выводы.

Приём «Лови ошибку» - универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Литература. Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Перечисленные методические приемы способствуют формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

Материалы для подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Алгоритм написания сочинения 9.3

Дать определение слова или словосочетания!!! Внимание!!! Поскольку необходимо будет потом доказывать справедливость этого  определения примером их текста, подумайте, какое значение автор текста вкладывает в это понятие.

Написать комментарий

Привести аргументы (1 аргумент из текста, 1 аргумент из жизни или литературы)

Построить сочинение логично, внедрить связки, проверить введение и заключение   а также наличие всех структурных элементов сочинения.

Проверить сочинение на наличие орфографических и пунктуационных ошибок.

 Структура сочинения:

Первый абзац: ВСТУПЛЕНИЕ (посвящен определению слова)

Второй абзац: КОММЕНТАРИЙ (можно не выделять в отдельный абзац)

Третий и четвертый абзацы: АРГУМЕНТЫ

Пятый абзац: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итого: должно быть 4-5 абзацев. Если объединяете комментарий с определением, то 4, если пишете отдельно -5.

ТИПЫ ФОРМУЛИРОВОК ТЕМ СОЧИНЕНИЯ

Что такое …? (дружба, человечность, сострадание, любовь и т.д)

…. – это… (Искусство – это..)

Какого человека можно назвать верным? Какова роль книг в жизни человека?

Иногда необходимо дать определение словосочетанию:

Драгоценная книга – это

Нравственны выбор – это

Сила духа – это

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ: тема изложения и сочинения совпадают, поэтому прежде чем приступать к написанию сочинения, вспомните текст изложения. Он поможет вам выстроить ход размышлений и сформулировать свое определение.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ.

↑ СПОСОБЫ ТОЛКОВАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА.

1) Описательный способ: Доброта – положительное свойство личности, проявляющееся в неравнодушии к окружающим.

2) Синонимический способ: Равнодушный – черствый, бездушный, нечуткий.

3) Отрицательное определение: Равнодушный человек – тот, кто лишен душевного тепла, милосердия и сострадания по отношению к окружающим, заботится только о себе.

4) Отсылочный способ: Равнодушие – это то же самое, что и духовная слепота.

!!!Помощь в формулировке:

Каждое из искомых определения можно отнести к группе:

термин

понятие

нравственная характеристика

свойство личности

качество человека и т.д.

КОММЕНТАРИЙ. Что это такое?

• Раскрытие актуальности рассматриваемого термина
• Анализ многозначности понятия
• Соотнесение с другими понятиями

↑ Вопросы, помогающие оформить комментарий:

1) Что мне еще известно об этом слое, явлении, свойстве, черте характера?
2) Чем существенным я могу дополнить это определение?
3) Какое ключевое словосочетание в определении мне хотелось бы пояснить?
4) Какое значение ключевых слов мне хотелось бы уточнить?

Типичные ошибки при комментировании:

• Отсутствие связки между определением и комментарием
• Подмена комментария примерами из текста
• Подмена комментария примерами из жизни

↑ ПРИМЕР КОММЕНТАРИЯ:

Говоря о силе, мы чаще всего имеем в виду физическую выносливость. Однако это понятие гораздо глубже. Сила – это многозначное слово, оно образует такие словосочетания как «сила духа», «сила воли», «сила характера», «сила любви и т.д.
Так что же такое сила? Для ответа на этот вопрос обратимся к тексту Д.С. Лихачева.

 Аргумент из жизненного опыта:

• Исторические факты
• Общественно-значимые события, явления, обсуждаемые в обществе
• Высказывания знаменитых философов, литераторов, художников и т.д.
• Высказывания специалистов в какой-либо области (психологов, социологов, политологов и т.д.)
• Примеры из читательского опыта
• Результаты личных наблюдений
• Биография известного человека (нужно обязательно знать имя этого человека)
• Культурные и национальные традиции

Как написать сочинение 9.3

К заданию 9.3 сочинение.

Данные определения помогут выпускникам сформулировать тезис сочинения 9.3.

ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Есть люди с богатым внутренним миром, а есть с бедным. О внутреннем мире человека можно судить по его поступкам.

2. ВЫБОР - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это жизненная необходимость. Особенно важно принять правильное решение при выборе будущей профессии, ведь от этого зависит дальнейшая жизнь человека. Порой сделать такой выбор очень непросто.

3. ДОБРОТА — это душевное качество человека, которое выражается в нежном, заботливом отношении к другим людям, в стремлении сделать что-то хорошее, помочь им. Доброта делает нашу жизнь светлее и радостнее. Она способна изменить человека, его отношение к окружающему миру.

4. ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ - это книги, которые развивают воображение и фантазию человека, дарят ему новые впечатления, переносят в другой мир и закладывают основы нравственности. Такие книги должны быть у каждого ребёнка, потому что острота восприятия в детстве очень велика и ранние впечатления могут потом влиять на всю жизнь.

5. ДРУЖБА – это не просто эмоциональная привязанность, это близкие отношения, основанные на доверии и искренности. Настоящий друг не станет тебя обманывать ни при каких обстоятельствах. Он найдёт в себе силы сказать правду, даже если ему непросто будет это сделать.

ДРУЖБА - это близкие отношения, основанные прежде всего на понимании и поддержке. Настоящий друг всегда поймёт, когда ты нуждаешься в его помощи, и обязательно поддержит в трудной ситуации.

6. ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ - это то, что люди считают важным в своей жизни. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет не только судьбу человека, но и его взаимоотношения с окружающими. Жизненные ценности формируются в детстве, они закладывают фундамент всей дальнейшей жизни.

7. ЛЮБОВЬ — это самое сокровенное чувство, которое может испытать один человек к другому. Это некое влечение, желание, стремление быть рядом с объектом своей любви. Любовь облагораживает, заставляет по-другому воспринимать окружающий мир, любоваться и восхищаться тем, кого любишь, и даже совершать подвиги.

8. МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ - это самое прекрасное и сильное чувство, это огромная сила, способная творить чудеса, возрождать к жизни, спасать от опасных болезней. Материнская любовь многогранна, она проявляется в бескорыстной самоотдаче, заботе, волнениях за собственного ребёнка.

9. ИСКУССТВО – это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство подобно могучей силе, способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься о серьёзных жизненных вопросах. Произведения настоящего искусства являются народным достоянием, важнейшими духовными ценностями, которые должны передаваться другим поколениям.

ИСКУССТВО – это творческое отображение действительности в художественных образах. Соприкосновение человека с произведениями искусства способствует его духовному обогащению. Настоящее искусство подобно могучей силе, способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься о серьёзных жизненных вопросах.

10. НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ - это отсутствие веры в себя, свои силы, возможности и способности. Неуверенные в себе люди имеют заниженную самооценку, они страдают комплексом неполноценности. Эта черта очень мешает в жизни. Необходимо с ней бороться, преодолевать.

11. НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР – это осознанно принятое человеком решение, это ответ на вопрос "Как поступить?": пройти мимо или помочь, обмануть или сказать правду, поддаться искушению или устоять. Делая нравственный выбор, человек руководствуется совестью, моралью, собственными представлениями о жизни.

12. СИЛА ДУХА – одно из главных качеств, делающих человека сильным не физически, а морально. Сила духа складывается из уверенности в себе, целеустремлённости, упорства, стойкости, несгибаемости, веры в лучшее. Сила духа заставляет человека находить выход из затруднительного положения, смотреть в будущее с оптимизмом, преодолевать жизненные невзгоды.

13. ВЗАИМОВЫРУЧКА - это оказание друг другу помощи, поддержки в трудной ситуации. В основе взаимовыручки лежит принцип "ты - мне, я - тебе". Это значит, что человек, оказавший тебе помощь, ждёт от тебя ответных действий, но не всегда эти действия могут совершаться во благо.

14. СЧАСТЬЕ - это состояние души человека, это высшее удовлетворение жизнью. Каждый человек вкладывает в это слово своё понимание. Для ребёнка счастье - это мирное небо над головой, развлечения, веселье, игры, любящие родители. И страшно, когда счастливый мир ребёнка рушится.

Пример текста к сочинению 9.3  ОГЭ по русскому языку.

(1)В пригороде одного самого обычного города жила самая обычная семья: папа Витя, мама Вика, сын Митя и дочь Ника. (2)Дети были послушными, но они очень не любили ложиться спать. (3)Каждый вечер был скандал:

– (4)Дети, ложитесь спать! (5)Уже поздно… – сердился папа Витя.

– (6)Ну, папа, ещё полчасика можно мы поиграем? (7)Папочка, пожалуйста, – просили дети.

(8)Вот и сегодня дети ну никак не хотели идти спать.

– (9)Даю вам десять минут, – сказал рассерженно папа и вышел из комнаты.

– (10)Давайте соберём игрушки и будем ложиться, – сказала мама.

(11)В конце концов дети легли в свои кроватки и закрыли глаза.
(12)Пробило полночь. (13)И вдруг Митя увидел, что в комнате стало происходить что-то необычное. (14)Детские игрушки начали оживать: куклы поправляли свои платья и причёски, солдатики чистили свои ружья, машинки проверяли свои колёса, мягкие игрушки сладко потягивались. (15)Митя притворился спящим, и они не заметили, что мальчик за ними наблюдает. (16)На соседней кровати сестра тоже не спала и во все глаза смотрела на игрушки.

– (17)Вика, – зашептал брат девочке, – наши игрушки ожили…

– (18)Я вижу.

– (19)Игрушки, вы ожили? (20)Как так может быть? – не вытерпела девочка.

– (21)Ой-ой-ой, они нас видят, – запищали куклы, – теперь все узнают нашу тайну.

– (22)Нет-нет, что вы, мы никому не раскроем ваш секрет. (23)Правда, Митя?

– (24)Правда, – согласился мальчик, – а почему вы только ночью оживаете? (25)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми! (26)Дети вылезли из кроватей и сели на пол в окружении игрушек.

– (27)Мы так устроены, – сказали солдатики. – (28)Если с нами бережно играют, если нас не разбрасывают, не ломают, то мы оживаем и оберегаем сон и покой наших хозяев, а если наоборот, то уходим навсегда.

(29)Ника взяла на руки самую любимую куклу.

– (30)Давайте поиграем? – предложила девочка.

– (31)Ура! (32)Давайте! – затеяли возню игрушки.

– (33)Вам спать надо, вы завтра плохо в садик встанете, – сказал  медведь – это была старая игрушка, с которой играла, наверное, ещё мама.

– (34)Хорошо, – Митя побоялся обидеть старого медведя, – а завтра мы ляжем спать пораньше, чтобы поиграть с вами со всеми живыми.

(35)Мальчик пожал ручку солдатикам, погладил по голове собачку Тишку, поставил машинки в гараж. – (36)Ника, давай спать, а завтра опять поиграем с игрушками!

– (37)Хорошо, – зевая, сказала девочка и уснула.

(38)Утром детей разбудил папа:

– (39)Папа, папа, а ты знаешь, что было сегодня ночью… – начал Митя, но потом вспомнил об обещании сохранить тайну. – (40)Мне приснился сон.

– (41)Ну, сон – это отлично, – засмеялся папа.

(42)Митя никому не рассказал про свой секрет. (43)Теперь он ложился спать рано, и каждую ночь игрушки оживали и играли с детьми, пока старый медведь не говорил им, что нужно идти спать.

(44)Конечно, это был сон. (45)Но ведь это хорошо, что дети верят в добрые сны!

 (По Л. Волковой)** Волкова Любовь – молодая современная писательница.

Отдел  образования администрации Альменевского района

Курганской области

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа клуба по интересам

«Золотое перо»

2018 г

Автор программы: Абубакирова Р.С.

Руководитель кружка: Абубакирова Р.С.

Рассмотрена и рекомендована для утверждения на педагогическом совете ОУ

Протокол № ______  от _______________

Утверждено на заседание педагогического совета

Протокол №_________от ______________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С  каждым годом внеурочной работе в школе  уделяется все большое внимания.  Интересы у учащихся чрезвычайно разнообразны и разносторонни. Они выходят  за рамки учебной программы и потому не могут быть  удовлетворены лишь  работой на уроке. Данная программа дополнительного образования направлена на повышение внимания детей к  окружающему миру, средствам массовой информации, поможет  обнаружить вокруг  себя  реалии, ценить традиции и обычаи народов, проживающих на территории родного края.

  Акцент  в этой программе сделан на то, чтобы  через  изучение элементов публицистического стиля в устной и письменной  форме, овладеть  искусством  слова, познакомиться со стилями речи,  выдающимися людьми района, края, наблюдать  за социально- политической жизнью, новостями науки и культуры,  искусства. Необходимо одновременно помогать учащимся в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе клуба. Так  как  средства  массовой  информации  / телевидение, газеты, журналы, интернет/  играют немаловажную роль  в воспитании подрастающего поколения, то необходимо научить детей умению ориентироваться в обилии информации, находить нужную и  использовать ее в практической деятельности. Новые информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета. Итогом работы будет создание  публикации в школьной, районной газете, выпуск газет, написание стихов, сказок, рассказов.  

Предлагаемый курс обучения основам журналистики адресован учащимся 5-11 классов. Программа предусматривает  обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка. Она направлена на овладение навыками оформления газет, написания отзывов, статей, воспитание интересов к журналистике, выявление индивидуальных особенностей учащихся, развитие творческих способностей.

Цели программы:

- дать представление о системе массовой коммуникации;

- познакомить с основами журналистского мастерства;

- создать условия для оптимальной социальной и творческой самореализации личности, интеллектуального развития;

- расширить кругозор обучающихся, развить способности  владения словом.

-обеспечить осознанный и ответственный выбор дальнейшей профессиональной сферы деятельности, становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. 

Задачи программы

Развивающие:

- развитие образного и логического мышления;

- развитие творческих способностей подростков;

- развитие умения устного и письменного выступления.

Обучающие:

- формирование умения работать в различных жанрах публицистического стиля;

- овладение основными навыками журналистского мастерства.

Воспитывающие:

- формирование эстетического вкуса как ориентира в самостоятельном восприятии искусства;

- формирование нравственных основ личности будущего журналиста.

Формы занятия, предусмотренные программой:

1. свободная творческая дискуссия;

2. ролевые игры;

3. выполнение творческих заданий;

4. активные методы формирования системы общения;

5. практическая работа (подготовка материалов для публикаций в школьной газете).

 Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом занятии ребенок узнавал что-то новое, обогащая свой словарный запас, постигая лексическое многообразие и образность  языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных жанрах публицистического стиля; научился писать заметки, статьи, рецензии, очерки, репортажи.

Формы и методы, используемые на занятиях:

- групповые (лекции, беседы, практикумы, профессиональные игры);

-индивидуальные (консультации, редактирование материалов)

Материально-техническое обеспечение

1.Компьютер, принтер, сканер, фото- видеокамера, диктофон.

2.Компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Office Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Fine Reader, Adabe Photoshop.

3.Учебно-методическое обеспечение

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ЗОЛОТОЕ ПЕРО»

             В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает

деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети на занятиях кружка, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей. Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы, направлена не только на совершенствование основных видов речевой деятельности и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Актуальность курса «Золотое перо», который  изучает основы журналистики, состоит в том, что он создаёт условия для продуктивной творческой деятельности  школьников, поддерживает детские инициативы и способствует их осуществлению. Умения и навыки, сформированные в ходе реализации программы занятия, используются  в практической деятельности: выпуске школьных газет, на уроках русского языка, литературного чтения. В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, направленных на формирование познавательных и коммуникативных учебных действий, развитие навыков работы с информационно-коммуникационными средствами, что открывает новые возможности для поддержки интереса школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Особую значимость данный курс имеет для детей, проявляющих интерес к навыкам работы юного корреспондента, имеющим активную жизненную позицию, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА «ЗОЛОТОЕ ПЕРО» В СТРУКТУРЕ ООП

Курс «Золотое перо» реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности учащихся 5-11классов. Рассчитан на один год обучения.  56 часов в год по 2 часа в неделю.  Форма обучения – групповая.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ЗОЛОТОЕ ПЕРО»

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и

взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к

старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости,

милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;

желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,

восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЗОЛОТОЕ ПЕРО»

Ожидаемые результаты:

Личностные:

• осознание себя членом общества и государства;
• осознание себя успешным журналистом, уверенным в себе человеком;
• способность вступать в коммуникативные отношения;
• уважительное отношение к иному мнению;
• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
• требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки.

Предметные:

• усвоение первоначальных сведений о профессии журналиста и его роли в обществе;
• овладение основами культуры речи, стилистическими аспектами языка,
• коммуникативными приѐмами и навыками;
• владение базовым понятийным аппаратом , необходимым для получения дальнейшего образования.
• Иметь представление о понятиях: интервью, репортаж, эссе, статья, фельетон, публицистический стиль речи, очерк и т.п.

Метапредметные результаты :

• способность регулировать собственную деятельность;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения поставленных задач;
• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками

в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.);

• приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе).
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗОЛОТОЕ ПЕРО»

ТЕМА 1. Вводное занятие. (1 ч.).

Знакомство с программой кружка, решение организационных вопросов.

ТЕМА 2. Профессия журналиста (3ч.).

Формирование представлений о профессии журналиста. Функции журналистики

Функции журналистики:

• информационная;

• коммуникативная;

• выражение мнений определенных групп;

• формирование общественного мнения.

Журналист как представитель определенного слоя общества.

Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.

Требования к журналисту:

- компетентность;

- объективность;

- соблюдение профессиональных и этических норм;

- глубокие знания в области литературы, философии и др.;

- владение литературным языком.

ТЕМА 3. История российской журналистики (1 ч.)

 Из истории развития газетного дела. Журналистика XVIII века. Выпуск первой газеты в России «Ведомости» при Петре I в XVIII веке. Журналистика XIX века. А.С.Пушкин – публицист. Журналы «Современник», «Отечественные записки». Журналистика XX века. Истоки нравственных основ журналистской этики.

Задание. Написать репортаж « Моя школа». Каким должен быть журналист?

ТЕМА 4.Язык журналистики (1ч.)

Слово и понятие. Многозначность слова. Профессиональная лексика, диалектизмы, жаргонизмы.

Использование фразеологизмов, крылатых слов, пословиц. Задание. Подготовить рассказ « Я хочу рассказать о слове ….».

ТЕМА 5.Школьная газета. (6 ч.)

Просмотр материалов школьной газеты. Техническое обеспечение. Жанровые формы.  Заметка. Структура заметки. «Новость одной строкой». Статья в школьную газету «Помни о прошлом».

 Миссия и название школьной газеты. Роль школьной газеты .Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого выходит? Каких целей может достичь? Выбор названия классной газеты. Кто будет читателем школьной газеты, и что он ждет от нее? Методы выявления читательских запросов и предпочтений.

Задание. Провести анкетирование.

 Как и о чем писать для школьной газеты? Структура школьной редакции. Дизайн школьной газеты. Темы, рубрики, полосы. Правила расположения новостей. Темы газетных публикаций.

Задание. Составить эскиз газеты.

 Обозреватель. Репортер. Корректор. Верстальщик (дизайнер).

ТЕМА 6. Стилистические фигуры речи (3 ч.)

Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония. Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие. Стилистические фигуры в тексте

Задание. Найти в газетных и журнальных публикациях примеры тропов и стилистических фигур, определить их роль в тексте. Написать зарисовку о любом времени года, используя определенные стилистические фигуры

ТЕМА 7. Композиция материала (1ч).

Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение. Основные структурные связи в рассуждении. Задание. Найдите в газетных и журнальных публикациях примеры повествования, описания, рассуждения. Напишите рассказ на тему «Как я провел лето», используя разные типы построения.

ТЕМА 8. Публицистический стиль (1 ч.).

Выразительные средства языка публицистических произведений.

ТЕМА 9. Жанры журналистики и их особенности. Формирование жанров публицистики. Информационные жанры.(7ч.)

 Отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка, информация-объявление. Основные требования к информативной публицистике: актуальность, правдивость, оперативность, доступность, выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств).

Задание. Создание текста определенного жанра.

Информационные жанры: отчет, репортаж. Репортаж – наглядное представление о том или ином событии, через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица. Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь. Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный. Интервью – особенности этого жанра, его виды: интервью – монолог,

интервью – диалог, интервью – зарисовка, коллективное интервью, анкета. Как вести интервью?

Основные правила ведения интервью.

Задание. Взять интервью .

Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров.

Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение. Отличие заметки от корреспонденции.

ТЕМА 10. Аналитические жанры.(2 ч.)

Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении, выявить, исследовать его корни, показать его сущность. Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия). Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и

доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления, яркость литературного изложения. Обозрение. Отзыв. Рецензия.

Тема11.Художественные жанры.(6 ч.)

Художественные жанры: слово, очерк, эссе, фельетон, и др. Знакомство с письмами Лихачева. Выразительное чтение писем. Наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов.

Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа.

Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые. Эссе. Конкурс сочинений. Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.

ТЕМА 12. Технические средства журналиста. (1 ч.)

Карандаш, бумага, диктофон, видеокамера, фотоаппарат – наши друзья и помощники.

ТЕМА13. Газетный язык и авторский почерк (1 ч.)

Особенности газетного языка. Понятие авторского почерка.

ТЕМА14. Этика и мораль. Поступок и мотив. Плагиат (1 ч.)

Понятие морали в применении к журналистике. Что такое плагиат?

ТЕМА15. Эстетика(3 ч.)

Эстетика как философская категория. Читатель и его интересы. Верстка газеты: дизайн газеты. Классический дизайн газеты. Современный дизайн газет. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов. Выбор шрифта для определённого по содержанию текста.

Тема 16. Взрослые правила для юных журналистов. (5ч.)

Информация. Требования к информации. Классификация речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок. Достоверность. Краткость, ясность. Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий.

Практическая работа. Исправление различных типов ошибок, их условное обозначение. Источники информации. Очевидцы событий. Литературные источники. Интернет-источники (обязательное правило – указание интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила оформления. Функции фотографий в прессе. Правила размещения в газете.

ТЕМА 17 Заголовок.(2ч.)

Как писать заголовки и лиды. Заглавие – важный компонент текста. Знакомство с различными видами заголовков.

Задание. Рассмотреть заголовки районной газеты «Трибуна»,

Объем заголовков, их стилистика. Лиды. Иллюстрации.

Задание. Придумать 5 заголовков на тему «Школьная страна».

ТЕМА 18 Планирование шаг за шагом (3ч.)        

Практическая работа над номером. Подбор и использование занимательного материала в газете. Иллюстрации.

Тема 19.Анкетирование. Опрос(2ч.)

Понятие. Виды анкет. Правила проведения.

ТЕМА 20 Интернет-журналистика (3ч.)

Школьный Интернет – сайт. Работа на ПК. Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор материала. Печатание текста. Выбор дизайна работы. Редактирование проекта. Просмотр работ. Обсуждение подготовленных проектов. Деловая игра «Журналист – око народное»

ТЕМА 21. Подведение итогов учебного года (3 ч.)        

Выставка наиболее интересных материалов и проектов.

Выпуск газеты с отчётом работы кружка «Золотое перо»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА                   «ЗОЛОТОЕ ПЕРО»

Средства, необходимые для реализации данной программы:

- разработки по темам;

- тематический материал периодической печати;

- справочники;

- словари;

- наглядный материал: схемы, видеозаписи сюжетов на различные темы и проблемные ситуации

-различные периодические печатные издания.

-тексты для редактирования;

-компьютер;

Методическая литература для педагога.

1.Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001.

2.Основы творческой деятельности журналиста. Под ред. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000.

3.Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. М., 2000.

4.Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М., 1989.

5.Елена Вовк. ―Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Вкладка в ―БШ‖ №13, 15, 16. 2004 год

6.Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.

7.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.,1981.

8.Закон Российской Федерации ― О средствах массовой информации‖.

Методическая литература для детей.

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М., 1983

2. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин.- М., 2001

3. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988

4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988

5. Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М., 1992

6. Детская энциклопедия

Календарно-тематическое планирование

Клуба по интересам «Золотое перо» - 2ч.в неделю.

Приложение.

Организация деловой игры.

Деловые игры помогают эффективно решать практические задачи овладения профессией, воздействуют на другие элементы всей системы преподавания той или иной дисциплины. Организуя деловую игру на занятиях, следует рассматривать следующие узловые моменты:

1. Журналистское произведение как тип текста.

2. Журналистский текст как результат особого рода творчества.

3. Процесс воздействия на читателя и социальная позиция журналиста.

4. Оперативное отражение действительности в журналистике.

5. Право и этика журналиста.

Ролевая игра «Заседание редколлегии».

Роли сотрудников городской газеты играют:

Корреспондент-учащийся.

Редактор отдела - учащийся.

Ответственный секретарь - учащийся

Главный редактор - учащийся.

Действие первое. Журналист работает над статьей. Учащийся приносит на занятие написанный дома материал.

Задание учащемуся: Докажите, что представленный Вами материал - репортаж. Убедите редакцию в актуальности Вашей статьи, правильности ее композиции.

Действие второе. Редактор отдела редактирует материал. Задание учащемуся, играющему роль редактора отдела:

1. Оцените профессиональный уровень материала, соответствует ли он жанру репортажа.

2. Определите рубрику материала. Дайте оценку заголовка.

4. Сделайте необходимую правку материала или верните его на доработку автору.

Действие третье. Материал сдан в секретариат. Задание учащемуся, играющему роль ответственного секретаря.

1. Примите решение по представленному материалу.

2. Определите, чего не хватает в нем, а что лишнее.

3. Согласны ли вы с рубрикой и заголовком?

4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел.

Действие четвертое. Главный редактор принимает решение. Задание учащемуся, играющему роль главного редактора.

1. Дайте оценку материала.

2. Определите, точно ли названы адреса критики или положительного опыта.

3. Определите возможную реакцию читателя на этот материал.

4. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат.

Действие пятое. Материал опубликован (условно): задание учащимся, играющим роли сотрудников редакции

Оценить достоинство и недостатки материала.

Действие шестое. Преподаватель, выступающий от имени издателя, дает оценку материала, определяет уровень его эффективности, подводит итоги деловой игры.

Развивающие упражнения, тренинги

1. "Живая речь". Учащимся предлагается записать без помощи технических средств 15-минутный кусочек "живой" речи (в автобусе, на улице, в столовой...), желательно без журналистской правки, с сохранением особенностей авторской лексики, без пробелов в тексте.

Цель упражнения - овладеть техникой записи в непредвиденной ситуации.

2. "Время". Учащиеся самостоятельно контролируют свое чувство времени, проверяя себя через определенные промежутки времени и записывая результаты. Погрешность +,- 5 минут считается нормой.

3. "Фраза-картинка". В журналистских материалах важно не только рассказывать о чем-то, но и показывать. В некоторых жанрах, например, репортаже, журналист просто обязан создать "эффект присутствия". Можно написать "Он рассердился", и тогда читателю ничего не остается, как поверить этому сообщению-рассказу. А можно написать иначе: "Он грохнул кулаком по столу и отшвырнул ногой стул". Читатель сразу представит себе эту сцену и сделает вывод, что человек рассердился, разозлился. Задание: "показать" фразы: ОН ГОЛОДЕН, ДЕВОЧКА БОИТСЯ, МАШИНА ПОПАЛА В АВАРИЮ, ЕМУ СТАЛО СТРАШНО.

4. "Реплики". Попробуйте написать как можно больше реплик, которые человек произносит, когда он РАЗДРАЖЕН, УДИВЛЕН, НЕГОДУЕТ, НЕДОУМЕВАЕТ, НЕ ВЕРИТ, ВОСТОРГАЕТСЯ, ЗЛИТСЯ.

5. "Жесты и мимика". Опишите взгляды, которыми обмениваются бабушка и внук, гуляющие в парке; школьница и школьники, смеющиеся на переменке; продавец и покупатель, который недоволен тем, как его обслужили.

6. "Вкусные слова..." Что значит "хороший запах"? Попробуйте объяснить, что это такое. Если выбрать точные эпитеты, то у читателя возникнут вполне ощутимые ассоциации. Например, жасминный, ландышевый, хвойный, смолистый, сладко-приторный, чесночный, яблоневый. Попробуйте подобрать эпитеты к словам ПЕСНЯ, ПОХОДКА, ШОССЕ, ЖЕРЕБЕНОК, МИТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБИЛЬ.

7. "Ассоциации". Напишите осмысленную фразу, в которой будут три заданных слова. Например: УКАЗКА-МЫШЬ-АДМИРАЛ, ШЕЯ-ГИРЯ-АУКЦИОН, ФЕРЗЬ-БАЯН-КОНСЕНСУС, СЕССИЯ-ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН.

Цель - научить делать "мостики"-связки в будущих журналистских материалах, когда одно предложение цепляется за другое, один абзац логично переходит в другой.

8. "Первая фраза". Историки утверждают, что Демосфен оставил 56 вступлений к ненаписанным речам. Пробуйте написать 56 первых фраз к еще не написанным материалам. Главное требование - фраза должна привлечь внимание, заинтересовать читателя, вызвать желание читать дальше. Цель - определить роль первых фраз в журналистском тексте.

9. "Сказка". Учащиеся выбирают какую-либо сказку и трансформируют содержащуюся в ней информацию в журналистскую, оформляя сказку как заметку, хронику, интервью, репортаж, корреспонденцию и пр.

Цель упражнения - уточнение смысла понятия "журналистская информация".

10. "Три газеты". Учащиеся делятся на три произвольные группы, представляющие три издания: демократическое, крайне левых (или коммунистических) взглядов и т.н. "желтое". Предлагается один факт, который каждая группа интерпретирует и подает в соответствии с информационной политикой (а также - лексикой) своего издания. Цель упражнения - определение границ влияния на журналиста информационной политики издания.

11. "Стоп-кадр". К любой иллюстрации из журнала, газеты, просто фотографии сделать несколько подписей. Из одного - трех слов или словосочетания (как заголовок). Из одного

предложения - не более 18 слов, включая союзы и предлоги. Из нескольких предложений общим объемом 40-50 слов. Из нескольких абзацев общим объемом до 300 слов.

12. "Одно...". Учащимся выбираются несколько человек, сходных в чем-то (имя, фамилия, дата рождения и т.п.) и описывается какой-либо результат или курьез этого сходства. Цель упражнения - поиск социального смысла в частном случае.

13. "Главная улица". Выбирается социально значимый факт (ряд фактов), связанный с главной улицей города (села) и подается последовательно в жанре хроники, заметки, информации, интервью, репортажа и отчета.

Цель упражнения - уточнение методики работы в разных жанрах.

14. "Письмо в редакцию". Учащиеся пробуют себя в качестве рядового читателя, обратившегося с какой-то просьбой или вопросом в редакцию центрального издания. Цель упражнения - преодоление психологического барьера, связанного со сменой ролей.

15. "Приметы времени". По телевидению, дома, на улице можно слышать такие фразы: "Бедственное положение образования", "Подрастающее поколение сегодня быстро взрослеет", "В стране царит милицейский произвол" и т. п. Это все приметы времени. К любому подобному утверждению напишите десять примет. Например, десять примет РАСКРЕПОЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ, десять примет ДЕПОЛИТИЗАЦИИ ЮНОШЕСТВА, десять примет МИЛИЦЕЙСКОГО ПРОИЗВОЛА... Цель - умение формулировать общественно значимые проблемы.

16. "Два взгляда". Сформулировать два взгляда на ПРОПИСКУ. Два взгляда на СМЕРТНУЮ КАЗНЬ. Два взгляда на НОШЕНИЕ ОРУЖИЯ. Два взгляда на ПЛАТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Два взгляда на ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ АРМИЮ... Упражнение способствует формированию навыков анализа общественно-значимых проблем.

17. "Впрок". Учащиеся методом интервью собирают данные о потребительских свойствах какого-либо товара или услуги, затем в форме информации излагают результаты. Цель упражнения - овладение навыками сбора информации и определение границ рекламного / н

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Альменевского района Курганской области.

Учитель русского языка и литературы:

Абубакирова Рамзида Сатваловна

Тренинги на занятиях клуба юных корреспондентов

 «Золотое перо»

Тренинги

 Являясь, прежде всего филологом по образованию, стремлюсь развивать общеучебные умения и навыки, связанные с созданием устных и письменных текстов, стремлюсь к формированию у учащихся филологических компетенций, поэтому предлагаю ряд заданий, которые эффективно работают на это.

В представленной работе предлагается сосредоточить внимание на выработке журналистских навыков в ходе игр, тренингов, конкурсов и упражнений, необходимых в реальном, а не в виртуальном общении.

Цель проведения игр, тренингов и упражнений на занятиях: обучение приёмам работы, необходимым в работе журналиста.

Задачи:

- знакомить с различными способами выполнения журналистских (редакционных) заданий, учить работать как самостоятельно, так и в команде (редакции);

- развивать образное мышление, логику, творческое мышление, память, кругозор;

- воспитывать точность и аккуратность при передаче информации, желание работать над собой.

Краткий конспект

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Ведущий раздает текст. Игроки внимательно читают его, конспектируя его на полях рисунками, схемами или символами. Слов и предложений в конспектах быть не должно. Затем игроки передают смысл информации, пользуясь своими конспектами. Побеждает тот, кто передаст текст ближе всех к содержанию.

Образная память

Участников игры знакомят с информацией. Затем игроки делятся на команды. Их задача - представить текст в виде застывшей немой сцены. Каждый из участников может изобразить деталь этого текста, нарисовать или написать ее на листе бумаги. Команды по очереди представляют свои варианты. Побеждает тот, кто точнее всех передаст суть информации.

Эмоциональная память

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Им раздаются тексты, которые надо будет озвучить с наиболее выразительными интонациями. После того, как будут прочитаны все предложенные тексты, определяется победитель - тот, чья информация наиболее полно отразилась в памяти слушателей.

Зрительная память

Игроки делятся на команды, каждая из которых создает собственную композицию из членов команды или неживых предметов. После того, как представители соперников познакомятся с готовым произведением, необходимо поменять в нем как можно больше деталей. Соперникам надлежит восстановить первоначальный вид композиции. Побеждает та команда, которой это удастся сделать максимально точно и быстро.

Журналист-художник

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Участники рисуют словесную картинку по предложенной фразе. Например, "он рассердился" - "он грохнул кулаком по столу и отшвырнул ногой стул". Побеждает тот, кто сможет ярче передать "эффект присутствия".

Короче, Склифософский!

Ведущий сообщает игрокам фразу, смысл которой можно выразить одним словом. Например, "дует студеный ветер, пронизывающий до самых костей, ледяные вихри обжигают лицо" - "холодно". Побеждает игрок, сумевший в кратчайший срок "сократить" большее число фраз.

Вслед за Демосфеном

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Им сообщается о том, что Демосфен оставил пятьдесят шесть вступлений к ненаписанным речам, и предлагается написать пятьдесят шесть первых фраз к еще ненаписанным материалам. Побеждает тот, у кого будет больше ярких фраз, способных заинтересовать, вызвать желание читать дальше.

Постигая суть

Группа делится на команды по 5-6 человек. Каждой из команд вручается информационный текст. После быстрого и внимательного прочтения, команда составляет к этому тексту лид - фразу или абзац, в сжатой форме передающий смысл информации. Записав лид на отдельном листе, команды обмениваются текстами.

Когда все тексты побывают в каждой из команд, ведущий предлагает представителям команд огласить свои варианты. Затем коллективно выбирается победитель - лучший лид.

Всадник без головы

Этот конкурс является традиционным при обучении юных журналистов подбору заголовков к тесту. В современных крупных издательствах есть специальные отделы или отдельные специалисты – «заголовочники». Образцом для работы с текстами, как правило, берётся газета «Кузбасс». (см. приложение №1)

Группа делится на команды по 5-6 человек. Каждой из команд вручается информационный текст без заголовка. После быстрого и внимательного прочтения, команда составляет к этому тексту заголовок, фиксирующий внимание на наиболее важных и интересных моментах и экспрессивно побуждающий познакомиться с текстом. Записав заголовок на отдельном листе, команды обмениваются текстами. Когда все тексты побывают в каждой из команд, ведущий предлагает представителям команд огласить свои варианты. Затем коллективно выбирается победитель - лучший заголовок. Побеждает тот, кто более точно передаёт тему или идею текста (совпадение с авторским заголовком не обязательно)

Понял сам - объясни другому

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Ведущий зачитывает фрагмент текста повышенной сложности для восприятия. Затем игроки придумывают сказку по заданному тексту, понятную даже детям. Побеждает тот, чье произведение полностью отразит главную мысль, основную суть предложенной информации.

Контрольно-пропускной пункт

Игроков знакомят с информацией, по которой им необходимо написать текст. После того, как текст будет создан, его автор должен будет ответить на любой вопрос по материалу, который ему зададут его коллеги. Затем его место занимает следующий игрок, написавший свой вариант текста по предложенной информации. Число игроков не ограничено. Побеждает тот, кто сумеет ответить на большее число каверзных вопросов.

Вариации на тему

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Участникам предлагается выбрать из текста ключевые слова и записать их в столбик. Затем каждый должен придумать свой вариант, свою забавную историю, используя эти ключевые слова. Побеждает тот, кто смог использовать все предложенные ключевые слова и при этом создать текст, достаточно далекий от первоначального варианта.

Как это было?

Игроки делятся на две команды. Ведущий зачитывает небольшой фрагмент из центральной части материала. Задача первой команды - написать, что было до этого момента. Задача второй команды - написать, что было после этого момента. Побеждает тот, чей рассказ окажется наиболее реалистичным, интересным и совершенным по форме.

Я знаю три слова...

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Ведущий сообщает участникам тройки слов. Задача игроков - составить как можно больше предложений, включающих эти три слова. Предложения должны быть повествовательными. Можно менять падежи слов и дополнять предложения другими словами. Побеждает тот, кто составит больше предложений за кратчайший срок.

Раскрась текст

Ведущий сообщает игрокам фразу, передающую смысл известного фразеологизма. Игроки должны назвать этот фразеологизм. Побеждает угадавший большее число фразеологизмов в кратчайший срок.

Давай с тобой поговорим!

Ведущий или один из участников игры выходит на авансцену. Задача других участников - разговорить его, получить как можно больше информации по интересующему вопросу и услышать в ходе разговора то, что никто из других собеседников не заметил. По итогам разговора игроки пишут материалы, жанр которых не регламентируется ведущим. Побеждает тот, чей материал полнее отразит личность интервьюируемого.

Будь со мной

Игроки делятся на две команды. В каждой из команд выбирается капитан, который и будет основным участником игры. Капитаны изначально занимают противоположные точки зрения по выбранному вопросу. Их задача - убедить друг друга в верности своего мнения. Команда помогает своему капитану, подсказывая аргументы. Побеждает тот, кто чаще в ответ на свои убеждающие вопросы услышал от партнера - "да".

И это еще не конец!

Игрокам предлагают написать сказку о своей жизни. После того, как текст будет создан, его автор должен будет зачитать его, не сообщая финала. Следующий игрок придумывает окончание сказки. После чего автор сообщает свой вариант. Все участники коллегиально выбирают лучший, а затем игрок, придумавший окончание чужой сказки, рассказывает свою сказку. Число участников не ограничено.

Я хочу вам рассказать...

Игроки делятся на три команды. Ведущий предлагает в качестве темы для материала одну из известных сказок. Каждая из команд должна подготовить и инсценировать ее в одном из публицистических жанров - информационном, аналитическом или художественно-публицистическом. Побеждает та команда, чья версия будет одновременно близкой к оригиналу и отражающей максимальное число жанровых признаков.

Истина где-то рядом

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Участникам сообщается о свойствах психики человека одновременно бессознательно стремиться к жизни, к сближению с другим человеком, и к смерти, к уничтожению другого человека. Это может реализовываться в самых обычных поступках: стремление к жизни (созидательное начало) - в творчестве, стремление к смерти (разрушительное) - в борьбе со старым или в хирургии. Задача игроков - вскрыть подсознательное в действиях человека, рассмотрев последние события с позиций проявления в них энергий жизни и смерти.

Следствие ведут знатоки

Игроки делятся на две команды. Каждой из команд ведущий дает тайное задание, на выполнение которого требуется дополнительное время. Суть его - создать запутанное дело, в котором участвовали бы все члены команды. Для этого могут быть задействованы различные роли; участники, свидетели, пострадавшие, клеветники, доносчики и так далее. Истину о произошедшем должны знать только непосредственные исполнители и ведущий. Затем команда-соперник вступает в расследование запутанного дела. Конечная цель игры - дознаться до сути случившегося, попутно выяснив максимальное число подробностей. Побеждает команда, первой раскрывшая истину.

Написание комментария

Один из участников конкурса пишет комментарий к предложенной новости дня, например: «Сегодня одноклассник(ца) получила вторую двойку по математике». В качестве подсказки участники получают справочной материал до конкурса (не менее чем за неделю) справочный материал в приложении. (см. в приложении № 2),

Написание очерка (зарисовки)

В течение конкурса один из участников команды пишет портретный очерк (зарисовку) об одном из участников конкурса, не называя имени человека в своём материале. В конце конкурса очерк (зарисовка) зачитывается, материал сдаётся в жюри.

Подпись под фотографией - задание, развивающее воображение, обогащающее словарный запас, тренирующее память и чувство юмора.

Ведущий демонстрирует фотографии в печатном или электронном варианте (см. в приложении № 3), командам необходимо придумать оригинальные названия.

Наряд из газеты, поделка из газет

Предлагается при помощи газет, скотча и ножниц соорудить полный наряд (включая одежду, головной убор, аксессуары) для одного из членов команды. Второй вариант задания – изготовить поделку из газет. (см. приложение №4)

Узнай личность - на карточке или во время презентации необходимо назвать (написать) фамилию, имя известной личности). Сложнейший конкурс, проверяющий общую эрудицию, т.к. предлагается по фотографии узнать медийную личность, политика, актера, спортсмена, художника, писателя, музыканта и т.д. ( см. в приложении № 5),

Инсценировка игрового телевизионного репортажа

Из-за весеннего половодья молочная река в районе «Анжерского молока» вышла из кисельных берегов и затопила окрестности…

Директором «Анжерских колбас» стала Деловая Колбаса. Сейчас на мясокомбинате творится…

На «Сибирском колосе» проходит конкурс «Крендель года»…

«Машзавод» переименован в «Маршзавод», потому что на заводе произошло восстание машин, и они маршируют по…

Инсценировка игрового радио-интервью

Золушка и выпускной бал.

Как достигнуть согласия между тремя головами Змея Горыныча

Лиса, съевшая Колобка. Как похудеть? Лиса и диета.

Кощей Бессмертный. Как попасть в «Форбс»? Как заработать первый капитал?

Написание колонки редактора к игровому варианту издания

«Кудыкины горы» (журнал для путешественников)

«Гуси прилетели» (журнал о психологии)

«Маша и Медведь» (журнал для любителей домашних животных)

«Берлога» (журнал дизайнеров домашних интерьеров)

«Обложка». Конкурс представлений.

Команда представляет своё школьное издание, его слоган, концепцию, редакцию, основные рубрики, темы материалов и их героев. Форма представления выбирается командой.

Регламент - не более 5 минут.

Интервью – конкурсы, призванные сформировать коммуникативные и ораторские навыки.

Два участника конкурса разыгрывают интервью между двумя известными персонажами на одну из предложенных тем:

Маша и Медведь, «Проблемы воспитания детей»;

Чебурашка и Крокодил Гена, «Проблемы одиночества подростков»;

Заяц и Волк, «Проблемы дружбы и вражды»;

Красная Шапочка и Серый Волк, «Современная мода в среде подростков»;

Винни-Пух и Пятачок, «Проблемы занятости подростков в свободное время»;

Алёнушка и братец Иванушка, «Для чего детям нужны запреты?»;

Буратино и Мальвина, «В подростковом возрасте бывает только дружба или любовь возможна?»

Интервью с руководителем

Ведущий предлагает участникам команды задать 3 вопроса своему руководителю по типу игры «Горячий стул» или « 100 вопросов взрослому». Оценивается грамотность поставленного вопроса, его актуальность и оригинальность.

Составление текста на одну букву

Два примера из созданных текстов:

Петров Пётр Петрович приехал в палатку покупать помидоры. Прошёл полпалатки помидоров – пусто. Печально поехал Пётр Петрович Петров в Петрозаводск за помидорами.

Мама мыла Милу. МИла милА. Мамина мама Маша мела мусор. Михал Михайлович, муж, мыл машину.

Разработка политики редакции, придумывание названия и слогана игрового издания (например, «Квадратный треугольник», «Домашняя кочерга», Лапы и хвосты», «Мачо-мэн», «Дворцовый переворот»)

Проведение пиар-кампании смешных вещей («Реактивный поросёнок», «Корректирующие тарелочки», «Журналистский жук» и т.д.)

Новость дня – предполагает поиск свежей и оперативной информации, подобное задание ежедневно получает профессиональный журналист;

Написание материала в строго определенном жанре и в короткие сроки (в течение 30 - 40минут) – задание проверяет качественность усвоения ранее изученных тем по основам журналистики. Например, написание эссе на одну из тем:

"Нет магии сильнее, чем магия слова", - А. Франс.

Интернет - "убийца времени"?

У кого я хотел бы взять интервью.

Каким журналистом я мечтаю быть.

Человек, открывший мне журналистику.

Что значит быть настоящим журналистом.

Мое отношение к желтой прессе.

Моя Родина.

Любимая улица моего города.

Мой необычный знакомый.

Из проблем, стоящих сегодня перед молодежью, важнейшей я считаю...

Любимая улица моего города

Монолог вещи (от первого лица).

Моя любимая вещь в доме.

Времена года

Любимый пейзаж.

Однажды... (на уроке, в походе, на вечеринке с друзьями и др.).

Проектирование и макетирование печатного СМИ – упражнение направлено на проверку знаний и умений по основам вёрстки и дизайна. Участникам предлагается выполнить макет газеты (журнала) при помощи подручных материалов: бумага, цветные карандаши, фломастеры, клей, ножницы, старые газеты и журналы.

Вопросы и ответы

Участники команды отвечают на вопросы ведущего о работе в редакции СМИ. Например:

Каково наименьшее количество страниц в газете? (4)

Что нужно сделать, если тираж вашей газеты превышает 999 экземпляров? (зарегистрировать)

Что такое периодичность? (Как часто выходит издание)

Что такое гвоздь? (сногсшибательный материал)

Летучка? Кто её ведёт? (общий сбор редакции, ведёт редактор)

Что такое фактура журналистского материала? (точные факты, имена)

Что такое вычитка? (исправление описок, опечаток, орфографических ошибок)

Что такое шапка? (название издания)

Что такое гонорар или построчка? (форма оплаты за написанный текс, по количеству строк)

Что такое полоса в периодическом издании? (Страница)

Что значит лить воду в журналистском материале? (Разбавлять тему)

Что такое выходные данные? (Постоянное место в графе, где помещается информация об издательстве, о редакционном коллективе, типографии)

Что такое бляха или кирпич? (максимальное заполнение страницы без графических элементов (фотографий, рисунки, диаграммы)

Конкурс ораторов

Участники в ходе жеребьёвки получают одну из тем, готовятся в течение 10 минут, затем произносят спич на заданную тему. Побеждает тот, кто наиболее аргументировано, эмоционально, логично выстраивает свою краткую речь. Вот примеры карточек:

Анонимность в интернете. Зло или благо?

Отсутствие стыда – примета времени

Спорт – это модно?

Любимое дело или высокая зарплата?

ЕГЭ. Списать или выучить?

Брак в 18 лет?

Высшее образование – показатель успешности?

Юмор – способ заработать?

Что подарить Деду Морозу?

Меняю виртуальный мир на реальный

Жить в большом городе престижно?

Читать уже не модно?

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Открытое занятие

«Профессиональная этика журналиста».

Руководитель клуба по интересам

«Золотое перо»: Абубакирова Р.С.

с. Мир, 2018г.

Тема: Профессиональная этика журналиста.

Разделы: Внеклассная работа

Время проведения занятия: 30 минут.

Цель занятия: 1.Сформировать представление о профессиональной этике журналиста.

Задачи:

• Обучающие: познакомить обучающихся с исходными профессиональными этическими принципами журналиста; изучить отдельные положения кодекса профессиональной этики журналиста.
• Развивающие: развитие памяти, словесно-диалогической речи; развитие аналитических способностей и познавательного интереса учащихся.
• Воспитательные: воспитание ответственности, уважения к респондентам,  информации, сознательного отношения к обучению журналистике.

Средства обучения:  ноутбук, мультимедийный аппарат, визуальные средства (учебная доска, карточки со словарными словами, с заданием на дом, видеофайлы).

Ход занятия

_. Подготовительная часть.

1. Организационный этап.

-Здравствуйте, ребята, уважаемые гости. Вас приветствуют члены клуба по интересам «Золотое перо» и я, руководитель, Рамзида Сатваловна. Юные журналисты, сегодня вы будете работать и индивидуально, и в группе. Вы заранее по моей просьбе подготовили названия своим командам. 1-я группа- корреспонденты, 2-я –фотокорреспонденты.

-Что обозначают названия ваших групп (специализации в журналистской профессии)

-Какие еще виды журналисткой специализации(по должностным и функциональным признакам)вы знаете?

 -главный редактор.

- заместитель редактора.

- корреспонденты

- верстальщики.

- телеоператоры

- монтажеры

- корректоры

- фотокорреспонденты и т.д.

- режиссер

- менеджер рекламного отдела.

- Все эти специальности связаны друг с другом. И Вы тоже должны сегодня друг другу помогать, взаимодействовать, где-то будете и соревноваться.

Проверочный этап.

-Вспомним с вами прошлый материал. Мы с вами ознакомились с многими жанрами журналистики, рассмотрели особенности каждого жанра. Назовите жанры журналистики

(художественные («эссе», «реплика», «зарисовка», «памфлет», «фельетон», «очерк», Информационные (Хроника, заметка, интервью, отчет, путевые заметки, обозрение, репортаж), Аналитические: корреспонденция, Статья, Обзор, Рецензия)

Задание:

-Прочитать написанное журналистом материал, определить жанр.

(Дети читают , определяют жанр)

-Молодцы.

Основная часть

-Какой бы жанр журналист не выбрал, как он должен к слову относиться?

(Быть очень внимательным. К тем событиям, которые он освещает должен смотреть со всей серьезностью и ответственностью).

Подготовительный этап.

-Вы неоднократно видели, наверное, по телевизору, как на съемочных площадках работают люди. Представим ситуацию: «Вы работаете над проблемным репортажем о людях с ограниченными возможностями. Собираете материал о том, что в городе не созданы условия для инвалидов: нет специальных трамплинов и т.д. Вас пригласили на мероприятии для детей с ограниченными физическими возможностями. Во время съемки по ступеням зала пытается спуститься ребенок и падает. Вы запечатлели этот момент на видеопленку. И он, отражает суть вашего сюжета. Вопрос: Станете ли вы использовать данный видеоматериал в своей работе? Почему?

( Задача репортажа - раскрыть глобальную проблему через частную историю, призвать людей откликнуться на данную проблему.) 

Дети отвечают.

Освоение новых знаний.

Сообщение темы занятия.

-Каждый человек, где бы он ни работал, и какие обязанности не выполнял, имеет определенные принципы. Есть принципы и у отдельных профессий (врачи, стражи порядка, учителя и др.). Профессия журналиста относится к таким. И на сегодняшнем занятии мы поговорим как раз об этом.

-Наша сегодняшняя тема «Профессиональная этика журналиста»

-Эпиграфом  занятия являются следующие слова : Этика есть наука об отношениях, существующих между людьми, и об обязанностях, вытекающих из этих отношений. Поль Анри Гольбах

- Прежде чем мы перейдем к этике профессиональной, остановимся подробнее на понятии «этика». Какое определение вы дали бы этому слову?(ответы ребят)

Этика - совокупность принципов и норм поведения, принятых в определенной общественной среде.

-Исходя из этого, дадим определение профессиональной этике.

 Профессиональная этика - совокупность принципов и норм поведения, принятых в определенной профессиональной группе. Говоря о журналистах, они тоже должны вести себя соответственно общепринятым нормам морали-этике. А для этого каждый журналист, несущий слово в массы,  должен иметь ряд необходимых качеств.

Профессиональные качества журналиста.

– Перед вами лежать листы. Запишите и наглядно изобразите, оформите лист по- своему усмотрению (в виде таблицы, схемы и др.): какими, на ваш взгляд, качествами должен обладать профессиональный журналист (идейно-нравственными, деловыми, психологическими и т.д.).

Выступление групп. Обсуждение данных качеств

-Расскажите и покажите (листы вывешиваются на доске)

- А теперь посмотрим видеоролик, созданный Лапиной М. и Бисимбаевой Л. Они брали интервью у школьников. Скажите, чье мнение вам понравилось.

Просмотр видеоролика.

-Вы согласны с мнениями ребят? Чьё мнение вам больше понравилось?

Итак, сделаем выводы, конкретизируем, дополним ваши ответы.  (Вывешиваются карточки на доске).

-Как называется качество журналиста ,которое  требует достоверности, правдивости излагаемых фактов?

-Следующее качество беспристрастность. Как понимаете это слово?

• Объективность – говорить только правду. Факты излагать только достоверные.
• Беспристрастность – необходимо констатировать факт и только исходя из него давать оценку происходящему. Личное отношение журналиста к факту не должно открыто выражаться. Если это не входит в задачу материала.
• Принципиальность – вы имеете право на свою точку зрения, отстаивайте её. Если задание противоречит вашим убеждениям, откажитесь от него.
• Толерантность – (лат. – терпимость) Надо уметь прислушиваться к разным мнениям, вы не последняя инстанция, кто может думать по-другому и быть правым.
• Коммуникабельность – это умение устанавливать контакты и связи. Умение общаться, умение выслушать собеседника.
• Оперативность – работа с информацией не терпит промедления. Умение оперативно, своевременно передать важную информацию.
• Физическая выносливость. Крепкие нервы, чувство юмора, умение работать в коллективе и ладить с коллегами.

Игра «Выяви проблему»

-Мы с вами рассмотрели важные качества журналистов, а теперь поиграем в игру «Выяви проблему».

Журналист должен писать на злобу дня, оперативно реагировать на важные общественные, социальные и другие проблемы. Перед вами на листочках записаны проблемы. Я называю сказочных героев, а вы находите соответствующую проблему из сказки, героев которых называю.

1.Маша и Медведь, «Проблемы воспитания детей»;

2.Чебурашка и Крокодил Гена, «Проблемы одиночества подростков»;

1.Заяц и Волк, «Проблемы дружбы и вражды»;

2.Незнайка «Нужно ли стремиться к знаниям?»

1.Буратино и Мальвина, «В подростковом возрасте бывает только дружба

или любовь возможна?»

2.Алёнушка и братец Иванушка, «Для чего детям нужны запреты?»;

-Молодцы

Релаксационная пауза.

Добывая информацию, журналисту часто приходится сталкиваться с препятствиями, стучаться в закрытые двери. Чтобы выполнять поставленные задачи максимально эффективно, и без вреда для собственного здоровья необходимо владеть собой. Этому способствуют дыхательные упражнения, которые к тому же снимут усталость, тревожность и повысят мозговую активность.Встали все.  Приглашаю вас также сделать дыхательную гимнастику:  вдох НОСОМ и более продолжительный выдох РТОМ. А теперь пожали друг другу руки, доброжелательно улыбнулись и сели.

-Важным качеством журналиста является и забота о своем здоровье. Почему? (Выносливость, бодрость, быстрота, энергия)

О Кодексе.

- На территории РФ, основные этические принципы профессии четко сформулированы в «Кодексе профессиональной этики российского журналиста». Кодекс-это свод законов. Кодекс профессиональной этики принят Конгрессом журналистов России 23 июня 1994 г. (Москва).Рассмотрим основные положения.

- Как журналист должен относиться к законам страны? (читают дети )

1.Обязаны соблюдать законы своей страны.

-При выполнении своих профессиональных обязанностей журналист какими способами  должен получать и передавать информацию?

2.Признавать и уважать право физических и юридических лиц не отвечать на вопросы.

Сохранять профессиональную тайну в отношении  информации, полученной конфиденциальным путем.

-Что вы можете сказать о плагиате в журналистской деятельности?

Уважать авторские права.

Если журналист выяснил, что  он опубликовал ложный или искаженный материал?

- Убедившись в том, что он опубликовал ложный или искаженный материал, журналист обязан исправить свою ошибку, используя те же полиграфические и (или) аудиовизуальные средства, которые были применены при публикации материала. При необходимости он должен принести извинения через свой орган печати.

- Придерживаться принципа, что любой человек является невиновным до тех пор, пока судом не будет доказано обратное.

 -Обязаны избегать употребления оскорбительных выражений, не создавать панику, страх  и др.

Задание группам.

_Прочитайте данные примеры, определите, какой пункт кодекса журналист нарушил?

Примеры нарушений:

1-я группа

1. Строки из газеты "Ситуация с распространением ВИЧ в "России" достигла уровня национальной катастрофы". ( Журналист пишет о вопросах медицины и не должен делать упор на сенсационность, которая может вызвать страх у многих людей).
2. Заголовок "Убей собаку - спаси детей!" (Пропаганда жестокости и насилия).

2-я группа

1. 1."Журналисты канала Х обманом взяли интервью у госпожи Николаевой .". - Недопустимо получение информации обманным путём.
2. Журналист Иванов под статьей своего друга Сидорова поставил свою фамилию. –(плагиат)

-Как вы видите, в каждом частном случае журналист должен не забывать об этике и кодексе журналиста.

Игры.

- А сейчас поиграем в игру.

Подпись под фотографией. Каждый журналист должен придумать своей статье яркий, запоминающийся и подходящий заголовок. Я вам показываю фотографии , я вы им даете названия, подходящее, оригинальное, можно включить юмор, но при этом не забываете об этике.

(Ведущий демонстрирует фотографии, командам за 20 секунд необходимо придумать оригинальные названия).

Узнай личность – Журналист должен знать в лицо многих известных людей, быть эрудированным. Я вам буду показывать фотографии известных личностей, а вы должны их узнать.. (Сергей Лавров- министр иностранных дел, Алла Пугачева, Сулейманов Дамир Яруллович- глава Альменевского района, Алексей Генадьевич Кокорин-губернатор Курганской области.

-У кого бы вы хотели взять интервью?

Итоговая часть

-Наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, какую тему мы изучали сегодня?

Профессиональная этика журналиста.

-Какие этические принципы являются основными (достоверность в изложении фактов и полнота информации).

-Если бы вы были журналистами, какие качества больше всего в себе хотели растить?

Задание на дом. Написать рекомендации будущим журналистам, оформить на листе А4.

 -Ребята, вы сегодня все активно работали, хочу ваши группы отметить грамотами.(вручение грамот)

-Занятие хочу закончить стихами

Будь осторожен, выбирая слово!

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают,  и  клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.         

(А. Козловский «Слово»)

-Пусть ваше слово всегда будет доброе! Верное и обдуманное!

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Катайская средняя общеобразовательная школа»

Устный журнал

«Берегите чистоту языка, как святыню» (И.С.Тургенев)

Учитель русского языка и

литературы Абубакирова Р.С.

Устный журнал

«Берегите чистоту языка, как святыню» (И.С.Тургенев)

Цель мероприятия:

воспитывать любовь к родному языку, формировать умение видеть богатство, красоту русского языка, навыки грамотной письменной и устной речи.

Оборудование: выставка словарей, проектор, страницы устного журнала:

1. «Хвала русскому языку».

2. «Что значит – говорить правильно».

3. «Речевой практикум».

4. «Мастера слова о чистоте русской речи».

Учитель.- Здравствуйте, дорогие ребята, редколлегия клуба юных журналистов. Рада приветствовать вас на внеклассном мероприятии. Прежде чем определить тему занятия, посмотрите на следующие высказывания.

 -Чему они посвящены? Кто желает прочитать первое высказывание писателя 18-го века Александра Петровича Сумарокова?

- Прочитайте высказывание Даля В.И.

А что же говорил литературный критик Виссарион Григорьевич Белинский?

-Исходя из цитат, определите тему мероприятия.

-Ребята, наш устный журнал посвящен русскому языку. Называется он «Берегите чистоту языка как святыню». Такими словами обращался к нам известный русский писатель И.С.Тургенев.

Мы сегодня поговорим о русском языке как языке русской классической литературы, об умении правильно говорить и произносить слова, узнаем об оценке, данной русскому языку мастерами слова. Среди присутствующих сегодня – любители русского языка. Именно они открывают

первую страницу нашего журнала «Хвала русскому языку».

1-й ученик:

Я говорю на русском языке,

Пишу, читаю, понимаю…

Язык на свете любят все

И выучить его мечтают.

2-й ученик:

Звучит он ласково и нежно,

Тепло и строго, и сердечно…

Кто учит сей язык прилежно,

Секрет откроет он, конечно.

1-й ученик:

Научит складывать слова,

Писать эссе и изложенья,