Педагогический опыт

Попова Олеся Вячеславовна
Опубликовано 05.02.2020 - 12:02 - Попова Олеся Вячеславовна

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

 

Тема опыта: «Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми младшими школьниками в сенсорной комнате»

 

Автор педагогического опыта: Попова Олеся Вячеславовна, педагог-психолог ГБОУ РМ «Саранская  общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

 

Актуальность педагогического опыта

Актуальность педагогического опыта заключается в том, что в настоящее время, на современном этапе развития общества, в силу влияния негативных социально-экономических, экологических, генетических факторов, наметилась реальная тенденция увеличения числа детей с отклонениями в развитии.

Значительная часть детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальных условиях, отвечающих их особым образовательным потребностям. Достаточно большую группу среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья составляют умственно отсталые дети.

По мнению многих авторов (Н. М. Назарова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева, Л. М. Шипицина и др.), умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной сферы, возникающее вследствие  органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.

 Эмоциональная сфера умственно отсталых младших школьников отличается от нормального развития, что связано с нарушением высшей нервной деятельности и низким уровнем развития психических познавательных процессов. Их эмоции недостаточно дифференцированны, отличаются примитивностью, полярностью и неадекватностью. Наиболее часто встречаемыми видами эмоциональных нарушений у данной категории детей являются агрессивность и гиперактивность.

Преодолению выше обозначенных проблем эмоциональных нарушений у детей будет способствовать использование сенсорной среды, являющейся многофункциональным комплексом.

Сенсорная комната – это организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы.

В настоящее время имеется недостаточно опыта использования технологий сенсорной комнаты в работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность. В большинстве случаев методики работы в сенсорной комнате направлены на снятие психоэмоционального напряжения у здоровых детей, а также на коррекцию нарушений эмоциональной сферы, вызванных неврозами, задержкой психоэмоционального развития, однако дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в коррекции отклонений эмоционально-волевой и поведенческой сфер, так как именно данные нарушения препятствуют их вхождению в социум.

Недостаток методических рекомендаций по организации работы в сенсорной комнате с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, делает необходимым разработку программы коррекционно-развивающей работы с использованием мультисенсорной среды, предназначенной для данной категории детей.

 

Идея педагогического опыта

Реализация технологий коррекционно-развивающей работы с использованием мультисенсорной среды будет способствовать компенсации отклонений как в эмоциональном, так и в социально-личностном развитии детей с умственной отсталостью. Обеспечит нормализацию процессов взаимодействия со взрослыми и нормально развивающимися сверстниками, адекватность поведения в психотравмирующих ситуациях, а в целом, будет содействовать успешной социализации в общество данной категории детей.  

 

Теоретическая база опыта

Теоретической базой педагогического опыта являются положения отечественной психологии развития, специальной психологии и коррекционной педагогики: о единстве биологического и социального (культурного) планов развития; соотношении первичных и вторичных нарушений; зоне ближайшего развития; сензитивных периодах развития; роли обучения в развитии и развивающем обучении; коррекции и компенсации; единстве диагностики и развития (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, Л. П. Носкова, Л. Ф. Обухова, Н. Г. Салмина, У. В. Ульенкова, Д. Б. Эльконин).

Также использованы положения концепции сенсорно-перцептивного развития, разработанные в отечественной педагогике и психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. С.Мухина и др.) и зарубежной педагогической практике (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В процессе написания работы учтены:

–  общие и специфические закономерности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский);

–  общие принципы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (Н. Л. Белопольская, С. Д. Забрамная, Б. В. Зейгарник, В. И. Лубовский, И. И. Мамайчук).

 

Новизна

Новизна педагогического опыта заключается в расширении и дополнении представлений о специфике коррекции агрессивности и гиперактивности у умственно отсталых младших школьников в условиях сенсорной комнаты.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные методические рекомендации по коррекции агресивности и гиперактивности у умственно отсталых младших школьников в сенсорной комнате (календарно-тематическое планирование, конспекты коррекционно-развивающих занятий), могут быть использованы в практической деятельности педагогами-психологами,  учителями-дефектологами и тьюторами.

 

Технология опыта

Основной организационной формой коррекционно-развивающей работы являются занятия малой группой (от 2-х до 4-х человек), либо индивидуально.

Курс занятий по данной программе состоит из 34 часов. Занятия проводятся с регулярностью 1 час в неделю, длительность которого  25–30 минут.

Ведущие методы работы в сенсорной комнате:

– словесный метод помогает формировать правильное произношение звуков, четкую дикцию, выразительную речь;

 – наглядно-слуховой метод создает эмоциональную, творческую атмосферу через создание проблемно-поисковых ситуаций, создание ситуаций успеха, которые особенно необходимы для детей с ограниченными возможностями, т.к. придают им уверенность в преодолении трудностей;

– практический метод помогает путем многократного повторения закрепить вырабатываемые навыки;

– метод творческого самовыражения помогает детям проявлять свои возможности и получать ответную реакцию, которая стимулирует их к дальнейшему развитию;

–  методы антистрессового дыхания;

– метод анализа творческой деятельности помогает увидеть наглядную картину развития навыков и способностей ребенка, отметить слабые моменты и определить перспективы и направления дальнейшей в зависимости от возможностей детей. Перечисленные методы применяются на занятиях в различных сочетаниях, которые применяются в различных видах деятельности.

Основные методики, технологии и приемы, используемые в условиях сенсорной комнаты:

– цветотерапия, светотерапия (релаксация с помощью цвета и света);

– музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки);

– ароматерапия (воздействие запахов на нервную систему и психическое состояние человека);

– игротерапия (директивная и свободная игра, предметные и дидактические игры,  игры – упражнения на эмоции и эмоциональный контакт, сюжетно-ролевые игры);

– элементы телесно-ориентированной терапии;

– элементы сказкотерапии;

– элементы здоровьесохраняющих технологий (упражнения на развитие сенсорных процессов, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения, направленные на развитие процессов саморегуляции).

Принципы проведения занятий: системность подачи материала; наглядность обучения; цикличность построения занятий; доступность;  развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Авторы (Т. М. Быстрова, Л. Б. Баряева, Л. А. Виноградова, Е. В. Золоткова, С. Е. Иневаткина, С. О. Филиппова и др.)  отмечают ряд противопоказаний для применения в коррекционно-развивающей работе оборудования сенсорной комнаты: глубокая умственная отсталость; инфекционные заболевания; все формы детского церебрального паралича; эпилептический синдром или готовность к эпилепсии (занятия проводятся только после консультации с врачом-психоневрологом). Если врач допускает возможность её применения, то время пребывания в ней строго ограничено. Звуковые и световые сигналы при этом не должны быть ритмичными. Необходимо отказаться от мелькающих эффектов и не использовать проекторы с мерцающим светом.

Структура занятия:

  1. вводный этап занятия включает в себя ритуал приветствия, определение эмоционального благополучия детей в начале занятия, целеполагание, создание благоприятного психологического климата в группе;
  2. коррекционно-развивающий этап занятия включает в себя основную и релаксационную части, которые состоят из коррекционных  упражнений и релаксации. Педагог варьирует части занятия в соответствии с его задачами;
  3. заключительный этап занятия включает в себя подведение итогов, получение обратной связи, определение эмоционального благополучия детей в конце занятия, ритуал прощания.

Работа в рамках реализации программы не требует соблюдения строгого алгоритма занятий. Педагог в сенсорной комнате может заменять и варьировать упражнения, что позволяет более творчески использовать интерактивное оборудование.

Рекомендации к проведению занятий:

  •  перед началом основной работы необходимо познакомить детей с каждым прибором, научить концентрировать на нем внимание, выполнять определенные действия, принимать удобные для занятия и наблюдения позы и т. п.;
  •  включение проекторов и введение в занятие различных эффектов, воздействующих на восприятие, должно быть постепенным;
  •  нельзя использовать большое количество интерактивных приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятия одинаковые по эффекту воздействия приборы;
  •  необходимо гармонизировать сочетание включаемых приборов, направленных на развитие или коррекцию различных ощущений.

Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса и по завершении занятий.

 

Результативность опыта

В процессе реализации педагогического опыта нами были подготовлены и проведены психокоррекционные занятия в сенсорной комнате по следующим напралениям:

  1. Коррекция агрессивности (13 занятий). Темы: «Здравствуй волшебная комната», «Путешествие в страну эмоций», «Гнев и как с ним справляться», «Хорошо ли быть злым?», «Учусь дарить радость», «Урок доброжелательности», «Я умею расслабляться», «Хорошее настроение», «Волшебные превращения», «Дружба начинается с улыбки», «Учимся понимать чувства других людей», «Давайте жить дружно», «Пусть всегда будет солнце».
  2. Коррекция гиперактивности (14 занятий). Темы: «Прогулка по волшебному лесу», «Искорка доброты», «Попробуй, повтори», «Любимые занятия Мишутки», «Сказочное путешествие», «Веселые приключения», «Тренируй внимание», «Слушай команду», «Вместе весело шагать», «Непоседливый Егорка», «В гостях у Песчинки», «Один за всех и все за одного», «Что мы делали не скажем, а что делали покажем», «До новых встреч».

Опыт работы подтвердил, что применение мультисенсорной среды при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями дает свои положительные результаты. У детей улучшается сенсорное восприятие, тактильные ощущения, уменьшается психоэмоциональное напряжение, тревожность, беспокойство, агрессивность. Активизируется мозговая деятельность, стабилизируется положительное эмоциональное состояние, нормализуется адаптационный период.

Результатом нашей работы можно назвать следующее:

– развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей (снятие психоэмоционального напряжения; саморегуляция и самоконтроль;умение управлять своим телом, дыханием; умение передавать свои ощущения в речи; умение расслабляться, освобождаться от напряжения; формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях; уверенность в себе);

– развитие коммуникативной сферы детей (эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку; формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков; преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность);

– развитие психических процессов и моторики детей: (произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость; память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое); развитие координации, в том числе зрительно-моторной).

Кроме того, использование сенсорной комнаты значительно сокращает  время установления эмоционального контакта взрослого с ребенком, которое является начальным этапом психокоррекционной и развивающей работы.

Результаты деятельности по применению педагогического опыта отражены в ходе выступлений на заседаниях методического объединения школы, семинарах и конференциях различного уровня.

 

Список литературы

  1. Золоткова, Е. В. Коррекционно-развивающая работа в сенсорной комнате с детьми и подростками, имеющими интеллектуальную недостаточность : программа и методические рекомендации / авт. сост. Е. В. Золоткова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 49 с.
  2. Коррекционно-развивающая работа в сенсорной комнате с детьми с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых сверстников: методические рекомендации / авт.-сост. : Л. А. Виноградова, Н. В.  Виноградова, Т. С. Пискарева, С. О. Филиппова. – СПб. : ТЦ Сфера, 2016. – 34 с.
  3. Косушкина, Н. Оборудование сенсорной комнаты / Н. Косушкина [Электронный ресурс] // МИРСОВЕТОВ, 2011–2015. – URL: http://mirsovetov.ru/a/housing/interior-design/sensory-room.html
  4. Баряева, Л. Б. Игры–занятия с рукотворным материалом : метод. пособие / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина. – СПб. : СОЮЗ, 2005. – 103 с.
  5. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. : Генезис, 2000. – 192 с.
  6. Организация деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в сенсорной комнате : программа и методические рекомендации / Т. М. Быстрова, Е. В. Золоткова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2014. – 38 с.
  7. Титарь, А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате : практическое пособие для ДОУ / А. И. Титарь. – М. : АРКТИ, 2013. – 88 с.
  8. Соколова, Е. О. Роль сенсорного оборудования в психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями / Е. О. Соколова // Отечественный журнал социальной работы. – 2010. – № 3. – С. 111–115.
  9. Козьяков, Р. В. Методы и методики диагностики эмоций / Р. В. Козьяков. – Москва : Директ-Медиа, 2013. – 162 с.
  10. Сапожникова, О. Б., Гарнова, Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
  11. Плеханов, А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10. – С. 66–70.
  12. Староверова, М. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: практические материалы для психологов и родителей / М. С. Староверова, О. И. Кузнецова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – С. 6–10.
  13. Сенсорные комнаты «Снузлин» // Сборник статей и методические рекомендации. – М. : ООО Фирма «Вариант», 2001. – 215 с.
  14. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья : учебно-методическое пособие / под ред. Л. Б. Баряевой. – СПб. : Союз, 2006. – 86 с.

Интернет-ресурсы:

  • http://adalin.mospsy.ru/– Официальный сайт«Психологический центр «Адалин»»;
  • http://www.sensroom.ru – сайт компании по оборудованию сенсорных комнат;
  • http://www.goldenheart.ru/bo_z26.shtml – интернет-издание, действующее в рамках спонсорской программы поддержки социально-значимых событий «Золотое сердце».

 

Видеозапись коррекционного занятия в сенсорной комнате  - https://yadi.sk/i/m5ktTFypTT6t8Q