Триз технология

Муниципальное казенное дошкольное образовательное  учреждение

Детский сад «Одуванчик»

Принято                                                                                   Утверждено                          

 на педагогическом совете                                                   Заведующий МКДО  «Одуванчик»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Протокол № __  от ________                                                _____________ Т.А. Попова

                                                                                             Приказ  №___   от _____________  

Парциальная программа по использованию

элементов технологии ТРИЗ

                                                                                                     Составил: творческая группа  МКДОУ  «Одуванчик»

пТурма

2020г

Содержание

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2. Направление программы

1.3. Новизна данной программы

1.4. Актуальность, педагогическая целостность дополнительной программы

1.5.Отличительные особенности данной дополнительной программы

1.6. Принципы педагогической работы:

1.7. Цель и задачи дополнительной  программы

1.8.Возраст детей участвующих в реализации данной программыСроки реализации, формы  занятий

1.9. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

2. Содержательный раздел

2.1.Особенности организации образовательного процесса с использованием инновационных методик и технологий. Интеграция образовательных областей.

2.2.Примерный учебный план первый год обучения:5-6 лет

      Примерный учебный план второй  год обучения:6-7 лет

3.  Организационный  раздел

3.1. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников

3.2.Организация предметно - развивающей среды для реализации      программы.  

3.3 Методическое обеспечение программы.

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Одним из современных и интереснейших методов обучения остается технология ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Придумал ее  изобретатель и писатель - фантаст Генрих СауловичАльтшуллер. Он  считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности. Надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи. ТРИЗ - педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. Она ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Применение элементов  технологии ТРИЗ не изменят основную программу обучения, а дополнят ее и позволят сделать максимально эффективной  и  в  корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решения проблем. Технология ТРИЗ помогает нам в развитии воображения у детей, в развитии логического мышления, в развитии умения ставить и решать проблему. По мнению психологов, необходимыми компонентами творчества являются процессы мышления и  воображения, поэтому развитие творческих способностей возможно только при одновременной активизации этих процессов. Исходя из этого, в своей работе следует ориентироваться на следующие основные направления:

• Развития воображения;
• Развития мышления;
• Формирование качеств творческой личности;
• Формирование культуры общения.

1.2. Направленность программы:социально - педагогическая

1.3. Новизна программы заключается в интегрированном решении задач обучения технологии творчества и воспитательно-образовательнойпрограммы дошкольного учреждения с учетом ФГОС ДО, создании условий развития инициативы и творческих способностей ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками через игры, познавательную и исследовательскую деятельность.

1.4. Актуальность, педагогическая целостность дополнительной программы

Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы и создается государством для выполнения социального заказа.

Одним из ведущих направлений его инновационной деятельности, с учетом требований ФГОС ДО, является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования,что позволяет ребенку быть субъектом образования. Дидактические поиски привели к необходимости создания инновационной технологии обучения, позволяющей воспитать личность, гармонично сочетающую логический и творческий компоненты мышления, через формирование умения добывать новые знания в познавательной и создавать их в творческой деятельности.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов (автор – российский ученый, бакинский изобретатель, писатель-фантаст Генрих СауловичАльтшуллер), в отличие от развивающих систем обучения, обучает не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, но и содержит методы и приемы их решения, формируя системное, диалектическое мышление.

Раздел развития творческого воображения (РТВ) позволяет уменьшить психологическую инерцию, представить ранее неизвестное, создавать новые

образы. Теория развития творческой личности (ТРТЛ) формирует активную творческую позицию, способствует интеллектуальному воспитанию,повышению степениумственного развития. ТРИЗ, она  способна решить одновременно вопрос обучения творчеству и педагога и дошкольника.

1.5.Отличительная особенность данной программы:

Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала. Цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы.

Программа проходит через все образовательные области ФГОС ДО:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.6.Принципы педагогической работы:

- Преемственность: каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, осуществляется  постепенное усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса.

- Цикличность: каждая изучаемая тема максимально использует методы и приемы ТРИЗ и РТВ, формируя навык разно-уровневого понимания элементов и ихприменения в познавательной, творческой и практической деятельности, использования в жизненных ситуациях.

- Интеграция: ТРИЗ как универсальный инструментарий используется во всех видах деятельности ДОУ. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение.

- Опережающее развитие: обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка, что позволяет осуществлять плавный переход от пассивно-полуактивного к активному, а от него – к полуавтоматическому этапу, ведя ребенка вперед к творчеству;

- Ситуации успеха: нет неправильных решений – есть другое решение, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

1.7. Цель и задачи дополнительной  программы

Цель работы: воспитание творческой личности через формирование творческого, системно-диалектического мышления.

Задачи:

- формировать навыки познавательной, творческой и практической деятельности посредством приемов ТРИЗ - технологии

- развивать системно-диалектическое мышление, творческие способности;

- воспитывать активную жизненную позицию, культуру межличностных отношений в совместной деятельности.

       1.8.Возраст детей участвующих в реализации данной программы. Сроки реализации, формы занятий

Данная программа  разработана сроком 2 года  для  детей 5-7 лет

Сфера применения программы: в режимных моментах и как элемент НОД

Форма занятий: групповая, подгрупповая, индивидуальная

Модель организации работы: комплексно-тематическая.

Методы обучения: система творческих заданий через игры и алгоритмы.

1.9. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

В результате обучения у детей:

1. Возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям,
2. Возрастают познавательная активность и интерес;
3. Детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными;
4. У детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию;
5. Дети умеют творчески мыслить, умеют  высказывать свои идеи, делают выводы, умозаключения;
6. У детей развиты разные способы мышления, позволяющие строить свои классификационные структуры, систематизируют объекты материального и духовного мира, решают задачи творческого характера.

 Способы проверки ожидаемых результатов:

- Форма усвоения знаний;

- Тестирование (письменное, устное);

- Взаимопроверка;

- Наблюдение;

- Практические работы.

Диагностика осуществляется по диагностическому инструментарию данной программы.
Данные диагностики фиксируют следующие параметры:

• Креативность
• Гибкость
• Беглость
• Разработанность
• Оригинальность

Вопрос о методах диагностики и критериях оценки воображения детей поднимается в работах многих исследователей. Экспериментальные исследования детского воображения и творчества в современной психологии опираются преимущественно на метод количественных оценок результатов специально разработанных тестов.

Методологической основой большинства этих работ является теория творческого интеллекта, разработанная  П. Торренсом. Суть ее состоит в том, что на основе факторного анализа  были выделены отдельные компоненты творческого мышления (факторы  креативности,  которые характеризуют формы продуктивной деятельности:  гибкость, разработанность, оригинальность, беглость. На основе этой теории были созданы тесты, в которых данные факторы являются показателем творческих способностей ребенка.

2. Содержательный раздел

2.1.Особенности организации образовательного процесса с использованием инновационных методик и технологий. Интеграция образовательных областей.

Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала. В процессе реализации программы, развития умений  использовать методы и приемы технологии ТРИЗ, меняются цели и задачи игр:

- обучающие, закрепляющие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- диагностические.

Занятия по формированию творческого мышления  у детей разработаны на концептуальной основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера.   Особенностью которых является направленность на формирование развитого воображения, нестереотипного мышления и нешаблонного мышления у детей, побуждения мыслить диалектически, системно, функционального ребенка, рассматриваемого в качестве субъекта индивидуального развития, активно присваивающего культурное наследие.  

 Игры и задания составлены в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом ДО, обеспечивающими обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; содействие и сотрудничество детей и взрослых; поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий у детей; соответствие условий, требований, методов по возрасту и особенностей  развития.

 Все задания  по ТРИЗ для дошкольников проводятся в игровой форме. При этом каждая игра, каждое задание должно сопровождаться наглядным материалом. Взаимодействие между воспитателем и ребенком во время проведения ТРИЗ (игры для дошкольников) общение между детьми и взрослым должно строиться по определенным принципам. При ответе детей их необходимо слушать внимательно, восхищаться новой идеей. Отсутствуют отрицательные оценки и критика в адрес ребенка. Привычные оценочные слова заменяются и разбавляются синонимами, например, использовать не слово "правильно", а слова "замечательно", "здорово", "интересное решение", "необычный подход". Также необходимо поддерживать ребенка, когда он хочет возразить взрослому, не пресекать этих попыток, наоборот, учить доказывать, возражать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения. Не бояться ошибок, а применять их для того, чтобы взглянуть на решение проблемы с другой стороны. Общение детей и воспитателя должно сопровождаться только положительными впечатлениями: радостью нового открытия, творчества, осознанием собственной значимости.

Ведущими методами являются:

•        Метод «Противоречие»

•        Метод «Мозгового штурма (преодоление психологической инерции, создание условий для прорыва сил, бушующих в подсознании).

•         Метод "Системный лифт”  «Системный оператор»   (любой предмет, каким бы он ни был, большим или маленьким, твердым или жидким, является частью какой-то системы и сам из чего-то состоит);

•        Метод «Да- нетка»

•        Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) (согласно которому все окружающие состоит из множества маленьких человечков);

•        Метод проб и ошибок.

•        Мышление по аналогии.

•        Типовые приемы фантазирования (ТПФ)

•        Мнемотаблицы (система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций)

•        Метод эмпатии (постижение эмоционального состояния, проникновения  в чувствование и  переживание другого человека.)

При использовании этих методов запрещается любая критика и поощряется любая идея.

Дети придумывают, предлагают, спорят, корректируют высказанные идеи. Эти ситуации зачастую возникают незапланированно, при решении какой – нибудь стихийно возникшей бытовой или сказочной задачи, во время игры - занятия, при обсуждении какого - либо поступка, случая или художественного произведения.

Интеграция образовательных областей.

Познавательное развитие

Задачи:

Формировать у детей исследовательские навыки: умения наблюдать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов, учить самостоятельно, добывать информацию через поисковую деятельность, организованное коллективное рассуждение, игры; развивать предпосылки диалектического мышления (способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости). Воспитывать у детей интерес к процессу познания.

Социально  - коммуникативное развитие

Задачи:

Усвоить нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;  развивать навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в группе детского сада, позитивные установки  к различным видам труда и творчества,  основы  безопасности в быту, социуме, природе.

Речевое развитие

Задачи:

 Создать  условия для развития образной стороны речи детей (обогащать  словарный запас оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами).  Повышать эффективность овладения всеми языковыми средствами,  формировать осознанность в построении лексико-грамматических конструкций.  Развивать гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи:

Развивать воображение путём  использования нестандартных и стандартных приемов  рисования. Научить детей экспериментировать с различными материалами, обучить различной технике изображения с целью последующего применения в самостоятельной деятельности. Вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности.

Физическое развитие

Задачи:

Формировать привычку к здоровому образу жизни используя методы графической аналогии. В процессе самообслуживания - алгоритм последовательности в умывании и одевании. Для овладения двигательной культурой на занятиях по физической культуре, утренней гимнастике, спортивных играх и соревнованиях использовать метод синектики,  карточки-схемы с изображением символов основных видов движения (бег, прыжки, ползание, лазание, бег в парах, по одному и т. д). Формировать способность к подражанию действиям животных, птиц. Развивать образное, ассоциативное мышление, воображение.

Формы организации деятельности по использованию ТРИЗ – технологии:

- НОД

- Проблемные ситуации;

- Чтение художественной литературы;

-Вопросы и ответы;

- Наблюдения на прогулках;

- Беседа;

- Дидактическая игра;

- Прослушивание музыки;

-  Инсценирование и моделирование ситуаций;

- Выполнение практических работ

Примерный учебный план

 первый год обучения: 5 – 6 лет

Примерный учебный план

второй  год обучения: 6 – 7 лет

3. Организационный раздел

 3.1.  Взаимодействие педагога с семьями воспитанников

В последнее время родители стали больше внимания уделять развитию детей. Они пытаются научить ребенка читать и считать, записывают его во всевозможные кружки – рисования, танца, музыки и т.д. В тоже время, они не всегда понимают важность творческого развития ребенка, чаще всего загружая его память и обучая навыкам по показу и образцу.

Данная программа предполагает ведение разъяснительной работы среди родителей, привлечение их к  развитию творческих способностей детей в процессе совместной творческой деятельности в условиях семьи, знакомство их с основами приемов творческой педагогики. Одной из форм сотрудничества являются творческие домашние задания, которые чаще всего выполняются всей семьей. Минуты творчества сближают детей и взрослых, приносят им удовлетворение от результатов совместной творческой деятельности. Без взаимодействия с семьей невозможно добиться положительных результатов в формировании интеллекта, культуры ребенка.

Формы работы с родителями:

- анкетирование;

- консультации;

- мастер – классы;

- открытые занятия;

- конкурсы

.

3.2.Организация предметно - развивающей среды для реализации      программы.

Реализация   программы по использованию Триз- технологии требует определённого материально-технического обеспечения.

Игровая среда в группе наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Для накопления у детей необходимых сведений об окружающих их предметах и явлениях, в группах имеются специальные игровые уголки, оборудованные по принципу подбора игр.

В ТРИЗ уголках  находятся:

- универсальное пособие с обозначениями анализаторов, в виде человечка.

-  схемы имен признаков, объединенные сюжетом.

- универсальное пособие в виде ромашки или радуги со схемами семи типов вопросов.

- карточки: «Задаем вопросы», «Помогалка», «Такой же, как».

- дидактическое пособие для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: «Причина и следствие».

- схемы преобразователей (шесть приемов типового фантазирования - «волшебников»)

- для освоения моделей мышления: схемы этапов освоения алгоритмов, сигнальные схемы, зона моделей на универсальном пособии.

Средства обучения: картотека игр, предметные картинки,   игровые пособия для проведения  игр;

Технические средства обучения: персональный компьютер, телевизор, мультимедийная установка.

3.3. Методическое обеспечение программы.

1."Технология творчества - ТРИЗ для дошкольни-ков". Дополнительная общеобразовательная программа. Попко Е. Солон-Пресс 2020г. 164 стр

2.Учим дома по ТРИЗ. Как сделать интересные каждое занятие. Кашкаров А. Солон-Пресс 2018г. 160 стр.

3.В помощь педагогу ДОО. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия  с применением  технологии ТРИЗ Подгорных О. Издательство Учитель,2015г. 124 стр.

4.Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ. Вторая ступень. Методическое пособие по развитию творческого мышления детей. Пчелкина Е. Солон-Пресс 2020г. 216стр.

5.ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (алгоритм) ТРИЗ-занятий. Садыкова Г. Галактика, 2018г. 70 стр

6 Развиваем креативное мышление. Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей. Кашкаров А. Солон-Пресс, 2018г. 116 стр.

7.Домашнее образование с элементами ТРИЗ. Воспитываем в эпоху Интернета. Кашкаров А. Солон-Пресс, 2018г. 164 стр.

8.Цепочки функций. Игровой комплект и методические рекомендации к системе игр. Кислов А., Пчелкина Е. Солон-Пресс, 2019г. 28стр.

9.Образные ассоциации. Игровой комплект и методические рекомендации к системе игр. Кислов А., Пчелкина Е. Солон-Пресс, 2019г. 28стр.

10. Ассоциации по действию. Комплект для игр и методические рекомендации к системе игр, развивающих речь, память и мышление. Кислов А., Пчелкина Е. Солон-Пресс, 2019г. 28стр.

11.Маленькие секреты большой памяти. Второй год обучения. Методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления и памяти методами эйдетики. Пчелкина Е., Кислов А. Солон-Пресс,2018г.,152стр.

12.Маленькие секреты большой памяти. Методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления и памяти методами эйдетики. Первый год обучения. Пчелкина Е., Кислова А. Солон-Пресс,2017г.,156стр.

13.Третий глаз или как развить системно-функциональное мышление вашего ребенка. Кислов А. Галактика,2018г.,166стр.

14.Диагностика видов памяти и восприятия информации. Рекомендации по развитию каналов восприятия и взаимодействия между ними. Методическое пособие для родителей и педагогов. Кислов А., Пчелкина Е. Солон-Пресс,2021г,72стр.

15.Новые задачи для изучающих ТРИЗ с методическим разбором хода решения. Кислов А., Пчелкина Е. Галактика,2018г.,136стр.

16. Диагностика творческих способностей дошкольников и младших школьников. Кислов А., Пчелкина Е. Солон-Пресс,2019г.,51стр.

17. Развитие речемышления у детей или как научить ребенка запоминать, пересказывать и придумывать текст. Пчелкина Е. КТК Галактика, 2019г.,68стр.

АННОТАЦИЯ

«Программа по использованию  элементовтехнологии ТРИЗ» направлена на развитие мотивацииличности ребенка к познанию и творчеству, и предназначена для детей дошкольного возраста 5 - 7 лет.

В процессе обучения дети приобретут следующие качества:

• Возникнет положительное эмоциональное отношение к занятиям,
• Возрастет познавательная активность и интерес;
• Детские ответы будут нестандартными, раскрепощенными;
• У детей расширится кругозор, появится стремление к новизне, к фантазированию;
• Дети научатся творчески мыслить,   высказывать свои идеи, делать выводы, умозаключения;
• У детей разовьются разные способы мышления, позволяющие строить свои классификационные структуры, они научаться систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого характера.

При разработке программы учитывается опыт применения  методов и приемов ТРИЗ и РТВ в дошкольных  учреждениях.

Положение о смотре-конкурсе групп

«Организация центра познавательного развития с использованием ТРИЗ-РТВ технологий»

Общие положение: смотр – конкурс проводится среди педагогов трех  возрастных групп   МКДОУ «Одуванчик» в соответствии с утвержденным годовым планом работы.

Цели и задачи смотра – конкурса:

1. Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Сотрудничество педагогов, специалистов и родителей воспитанников в процессе гармоничного развития детей дошкольного возраста.

3. Активизация творческих способностей педагогов.

Участники смотра – конкурса:

В конкурсе принимают участие все воспитатели, специалисты и родители воспитанников детского сада.

Сроки проведения смотра – конкурса:  25.11.2020г –  15.01.2021гг.

Подведение итогов -   15.01.2021гг.

Критерии оценки:

В ходе смотра – конкурса жюри оценивает: соответствие уголка  познавательного развития по   использованию  ТРИЗ-РТВ технологий:

- Эстетика, оригинальность оформления.
- Мобильность и доступность материала.
- Соответствие содержания возрасту детей и программе

- Создание предметно-развивающей  среды по  ТРИЗ  (дидактические пособия, наглядный материал  и раздаточный материал)

Жюри смотра – конкурса:

 Членами жюри является творческая группа в составе: заведующего МКДОУ  - Поповой Т.А.,  старшего воспитателя – Могилевец С.П., воспитателя – Лазарева С.В , председатель Родительского комитета -  Колесникова Ф.С.

Подведение итогов.

 1. Итоги подводятся по результатам оценки групп (в соответствии с выделенными критериями) по 3-балльной системе:

 3 балла – соответствует требованиям.

 2 балла - соответствует требованиям частично.

 1 балл –  не соответствует требованиям.

                                                                          Приложение – лист оценивания.

Лист оценивания центра познавательного развития с использованием ТРИЗ-РТВ технологий

Председатель: __________ Т.А. Попова

члены жюри:_________  Могилевец С.П.

                   ___________  Лазарева С.В

                 ____________  Колесникова Ф.С

Лист оценивания центра познавательного развития с использованием ТРИЗ-РТВ технологий  

Председатель: __________ Т.А. Попова

члены жюри:_________  Могилевец С.П.

                    ___________ Колесникова Ф.С

Муниципальноеказенное дошкольное  образовательное учреждение  

 Детский сад «Одуванчик»

Тема сообщения:

Секреты творческого мышления

Составитель: воспитатель  

Могилевец С.П.

2021г  

пТурма

Педагогическая деятельность это процесс постоянного творчества. Помимо профессиональной компетентности современный  педагог должен обладать еще и  творческим мышлением. Жизнь  и работа в современном информационном обществе предполагает наличие умения творчески усваивать, перерабатывать и создавать новую информацию. Постоянная работа по развитию творческого потенциала педагогов не только поможет им  ориентироваться в огромном объеме современных инновационных технологий, методик, программ,  но  будет способствовать  повышению профессионализма.

     Некоторые педагоги себя ограничивают, полагая, что творческий потенциал взрослого человека нельзя расширить. Действительно, долго считалось, что творческому мышлению научить невозможно.

     Известная поговорка гласит – «Ганс не научится тому, чему не научился Гансик». Однако навыки творческого мышления можно развивать в и зрелом возрасте. Как и все остальные навыки, они требует от человека регулярной тренировки и постепенного развития. 

      Обычно по-настоящему творческое мышление свойственно именно взрослым людям,  и способность к нему не является врожденной, а приобретается в процессе развития с воспитанием и опытом. Настоящие произведения искусства, великие открытия делают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно.  Значит, есть что-то, что знают у умеют творческие люди.  И эти знания, и навыки они не приобрели от родителей, а получили в течение своей жизни. Попробуем найти и разгадать их секреты!

     Если мы задумаемся, чем наша жизнь отличается от жизни, скажем 10 лет назад, то осознаем, что проблем появляется у нас все больше, а времени  на их решение становится все меньше.   Как мы решаем возникающие проблемы? Александр Камин (специалист по ТРИЗ)_считает, что не только люди, но и все живые существа, столкнувшись с проблемой, выбирают один из трех подходов.

Лобовая атака – человек решительно атакует проблему, вступает в бой с противником, перепрыгивает через препятствие. Такая стратегия не всегда успешна.

Уход  - в этом случае человек  отказывается  решать проблему. Столкнувшись с проблемой,  использует «страусову политику»: прячет голову в песок, то есть ведет себя так, будто проблемы не существует.  Старается не видеть проблему, не хочет о ней слышать.

     И лобовая атака, и уход временами себя оправдывают. Однако даже в  мире животных существуют противники, на которых бессмысленно нападать, а убежать от них невозможно.

Третий подход - сильное решение.  Пример из мира животных. Натуралистам приходилось наблюдать такую картину: лиса подходит к реке, вырывает из хвоста клочок шерсти и заходит в реку хвостом вперед. Когда из воды высовывается только кончик лисьего носа и клочок шерсти, лиса отпускает клочок  в свободное плавание и выходит из воды. Зачем она все это проделывает? Лиса,  таким образом,  избавляется от блох.

     Блоха для лисы и есть тот враг, на которого бессмысленно нападать и от которого нельзя убежать. Кажется, что проблема с блохами неразрешима, - и все-таки лиса находит сильное решение, не уходя от проблемы и не применяя грубой силы.  

     Конечно, нам хочется научиться мыслить творчески, освоить искусство решения проблем. Есть множество способов обучения творческому мышлению.

Вспомним самые известные методики и технологии:

·   Технология ТРИЗ, созданная Генрихом СауловичемАльтшуллером

·   Концепция латерального мышления мальтийца Эдварда де Боно

·   Интеллектуальные карты Тони Бьюзена и др.

В сети интернет можно найти разнообразные советы, принципы, которыми пользовались великие мыслители древнего мира, известные изобретатели   для развития своего творческого потенциала. 

Однако авторы самых известных технологий,  хотя и предлагают свои собственные пути развития творческого мышления, единодушны в том, что необходимо:

ü     смотреть на вещи с разных сторон,

ü     находить связи, там, где их изначально нет,

ü     применять полученные навыки в жизни.

Воспользуемся их советами и попробуем  сформулировать три  главных секрета развития творческого мышления.

     Секрет № 1.  

Рассматривайте проблему с разных сторон и находите новые ракурсы, с которых ее еще не рассматривал.

   По мнению Леонардо да Винчи, чтобы понять структуру проблемы, надо начать с изучения различных возможностей ее реконфигурации. Первый взгляд на проблему, считал он, бывает слишком далеким от истины. Часто взгляд на проблему под другим углом делает ее неузнаваемой. Существует следующее правило творческого мышления – «Никогда не останавливайтесь на первой хорошей идее». Очень велик соблазн обрадоваться найденной идеи и успокоиться. Постарайтесь зайти на несколько шагов дальше. Когда Эйнштейна спросили в чем его секрет, то он ответил «Когда люди находят иголку в стоге сена – они радуются и успокаиваются. Я же продолжаю искать и находить вторую, третью, а если сильно повезет, то и четвертую».

     В 1862 году Филипп Рейс продемонстрировал устройство, которое способно было передавать музыку по проводам. Это было величайшее открытие… Если бы он на этом не остановился, то не пришлось бы ждать 10 лет, когда Грехем Белл изобретет телефон.

Как же не вспомнить системный анализ,  создателя технологии ТРИЗ Г.С. Альтшуллера?  Системный оператор в ТРИЗ это средство для построения более полной, более точной, более достоверной модели любого объекта в нашем мире. Суть системного подхода в том, чтобы видеть  Систему и ее окружение (надСистему) и ее части (подСистему) в  динамике изменений.

Даосская  притча «Лабиринт». Однажды Учитель привел своего ученика в парк, расположенный у подножия горы. В парке находился сложный лабиринт с очень высокими и гладкими стенами. Крыши у лабиринта не было, и его переходы освещались солнечным светом.

     Учитель подвел ученика ко входу в лабиринт и велел ему идти и искать выход. Ученик плутал в лабиринте целый день и целую ночь, но раз за разом неизменно заходил в тупик. Отчаявшись выбраться наружу, он упал на землю и заснул.

    Почувствовав, как кто-то трясет его за плечо, ученик открыл глаза. Над ним стоял Учитель.

  - Иди за мной, - сказал он.

Ученик, пристыженный тем, что не выполнил задание, последовал за ним. Выйдя из лабиринта. Учитель стал подниматься  на гору. Взобравшись на вершину, он велел:

 - Посмотри вниз!

   С места, на котором они стояли, лабиринт был виден как на ладони.  – Глядя отсюда, ты можешь отыскать путь, ведущий к выходу из лабиринта? – спросил Учитель.

  - Это не сложно, - сказал ученик. – Нужно только внимательно присмотреться.

  - Найди его и хорошенько запомни, - велел Учитель. Через некоторое время они спустились с горы, ученик вошел в лабиринт и уверенно миновал его, ни разу не сбившись и не заплутав.

  - Урок, который ты получил сегодня, касается одного из главных секретов Искусства жизни, - встретив ученика у выхода,  сказал учитель.  -

Чем дальше ты отстраняешься от ситуации, чем выше над ней поднимаешься, чем большую поверхность охватывает твой взгляд, тем проще отыскать правильное решение.

Парадоксально, но оказывается, чтобы приблизиться к проблеме – надо уйти дальше!

Для того чтобы еще раз убедится как работают инструменты ТРИЗ я предлагаю вам выполнить следующее упражнение:

Упражнение №1. (субтест Е.Е. Туник  «Словесная ассоциация»). Необходимо привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Постарайтесь найти как можно больше определений для слова «книга».  Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

     Как вы думаете можно ли это упражнение использовать в работе с детьми? Действительно развивая речь детей мы часто просим их подобрать  слова признаки и  ответить  на вопросы: какая? какие? какой? 

Для  умения творчески решать проблемы  большое значение имеет  хорошо развитое ассоциативное мышление.

Секрет №2   

Устанавливайте взаимосвязь, связывайте разнородные объекты (находите связь, там, где ее изначально нет).

     Термин "ассоциация”  был предложен Дж. Локком. Ассоциативное мышление лежит в основе гибкости, креативности мышления и компетентности личности. Понятие "ассоциация”  объединяет все психические познавательные процессы (память, мышление, воображение) в единый комплекс.

     История науки показывает, что именно ассоциации помогли сделать ряд значительных открытий.

     Леонардо да Винчи предугадал взаимосвязь между звоном колокола и брошенным в воду камнем. Это позволило ему сделать предположение о волновой природе звука. Самуэль Морзе придумал ретрансляционные станции для телеграфных сигналов, когда наблюдал почтовые станции для смены лошадей.

     Решению многих проблем мешает ограниченный круг ассоциаций.

Чтобы устранить проблему ограниченного круга ассоциаций, необходима тренировка ассоциативного мышления. В идеальном варианте человек должен в нужный момент мгновенно найти нужную ассоциацию, даже если он и не подозревал, что у него такая ассоциация есть. Еще лучше, если человек умеет постоянно расширять круг своих ассоциаций. Тогда нужные ассоциации будут всегда, останется только взять их с нужной «полки».

Упражнение № 2. Игра «Теремок»

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого педагога - один рисунок.

Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.

Ход игры: 1-й вариант: каждый педагог получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий - хозяин теремка, педагоги по очереди подходят к теремку и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?

- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.

2-й вариант: то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации".

3-й вариант: Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.

Примечания: играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с понятиями "система, функции, свойства объектов". И последнее. Дети чаще называют внешние и подсистемные параметры, реже надсистемные и функциональные.

Задача: как изменить игру, чтобы дети были вынуждены искать надсистемную общность?

4-й вариант: Учить находить общее и различное между двумя объектами.

Например – дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.

Ход игры.

В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.

В: Ты кто?

1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.

В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.

1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.

2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.

В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.

2-й ребенок: ЯЯ – хрупкое, а ты  - пластичная, я – прозрачное, а ты -

Секрет № 3. 

Постоянно упражняйтесь. Творчество - это каждодневная  работа.

     Как часто должен тренироваться теннисист, если он хочет добиться выдающихся успехов: раз в месяц? раз в неделю? каждый день? Разумеется, каждый день, и чтобы наращивать мастерство, и чтобы сохранять эластичность мышц. С креативностью то же самое.

И еще. Отличительная черта гения - продуктивность.

У Томаса Эдисона было 1 093 патента. Продуктивность была гарантирована тем, что он устанавливал для себя и своих учеников квоты на идею. Исследования на примере 2 036 ученых, живших в разное время, проведенные ДиномКейтомСимонтоном, Университет Калифорнии в Дэвисе, показали, что среди работ наиболее заслуженных ученых есть не только великие, но много и "плохих". Они не боялись неудач и посредственных работ, стремясь к совершенству. Все творческие личности работают не покладая рук и порождают сумасшедшее количество идей, большинство из которых - плохие. Действительно, больше всего плохих стихов и рассказов написали великие поэты, чем поэты второго сорта. Удивлены? Шекспир написал 154 сонета, из которых некоторые получились шедеврами, некоторые - обычными, а некоторые были откровенно плохими. Рембрандт создал более 650 картин и 2000 рисунков, Пикассо выполнил более 20000 работ... Томас Эдисон создал более 3000 различных идей для систем освещения, прежде чем создал свою лампочку.

     Для продолжения развития своего творческого потенциала, для успешного решения проблем советую воспользоваться следующим законом  творческого мышления.

1. Каждую задачу старайтесь представлять с разных позиций. Именно представлять. Ваш творческий потенциал – это не логический анализ. Запомните, что творческое мышление, в первую очередь, это мышление образами.

2. Возьмите себе за правило находить не одно, а сразу несколько решений, встающих перед Вами задач.

3. Сконцентрируйте своё внимание на развитие. Чем больше Вы будете практиковаться, тем больше толковых идей Вы будете находить.

4. Развивайте свой творческий потенциал. Не ограничивайте себя тем, что у Вас уже имеется в голове. Всегда ищите свежую и актуальную информацию, которая будет способствовать Вашему дальнейшему движению.

И в заключении еще один секрет! Вы уже творческая личность!

Художники и прочие творческие личности не являются отдельным подвидом человеческого рода. Каждый из нас рождается творцом и нестандартным мыслителем! Но есть одно действительное различие между творческими натурами и обычными людьми. Творческие люди считают,  что они творческие, а обычные люди думают, что они не творческие. В этом и вся разница. Когда вы считаете себя творческой натурой, то постоянно ищите способ чтобы выразить себя, бросаете себе вызов, ищите способы проявиться... Когда вы считаете себя серой мышкой, то и не ставите себе задач проявить себя, а, следовательно и отпадает способность к творчеству.

«Каждый из нас - человек неограниченными возможностями. А другие люди и внешние обстоятельства не ограничивают нас, а только испытывает на прочность. Так, что единственный человек, кто может нас ограничить – мы с вами». Александр Камин

Освоение детьми способов установления

причинно-следственных связей.

      Познавательный процесс человека включает в себя установление причинно – следственных связей при взаимодействии объектов или процессов. Формирование у маленького ребенка мыслительных операций причинно-следственного характера необходимо начинать с 2-2,5 лет. При  наблюдениях или в быту надо обращать внимание детей на то, что у каждой причины есть следствие.

      Например: руки грязные, поэтому надо помыть. Причина – грязные руки. Следствие – их мытье.

Посмотрел в окно, поэтому увидел собачку на улице. Из-за того, что ты посмотрел в окно -  ты увидел собачку. Причина – посмотрел. Следствие – увидел.

     Цель: способствовать формированию умений устанавливать причинно-следственные связи и  находить взаимодействующие признаки объектов.

      Наглядность: на пособии изображена дорожка, на которой  помещаются два кармашка, между ними две стрелки: направо и налево. Рекомендации: дорожка должна быть частью общего сюжета и выглядеть в виде тропинки, коврика, рулона бумаги и др. См. обложку книги.

Дидактическое пособие для индивидуальной

и подгрупповой работы с детьми

Сделать карточку «Причина - следствие» на картоне (высота 5-7см, ширина 20-25см) по схеме:

Воспитатель вместе с детьми собирает копилку картинок объектов и явлений природы в различных состояниях. Например: влажная трава, солнце за тучей, осенние листья, гнущиеся деревья и т. д.

Технологическая карта освоения детьми способов установления причинно – следственных связей.

(с 4-х лет)

1. В режимных процессах и в свободной деятельности детей обращать внимание на то, что у любых событий есть причина и будет следствие. Примеры:

• если подставить руки под струю воды, то они будут мокрые. Причина – подставили руки под струю воды, следствие – они стали мокрые;
• ложимся спать, поэтому надо снять платье и надеть пижаму; расправить одеяло; пожелать всем спокойной ночи и др. (цепочка следствий из одной причины).

2. Предложить детям посмотреть на карточку: «Причина - следствие». На глазах у детей поставить первый объект (например: картинку «солнца») и схему признака «температура». Зафиксировать варианты фраз: «Выглянуло теплое солнце…» или «Засветило горячее солнце…» или «Солнце припекло…». Данное явление является причиной.   В этом явлении активным является признак температуры.
   Обсудить с детьми, что может последовать за этой причиной, где активным является признак температуры. Принимаются любые ответы детей из их практического опыта. Зафиксировать ответы, как возможные следствия: можно загореть на солнце, высушить волосы, могут заболеть глаза от яркого солнца, песок стал высыхать.
3. Остановиться на одном из следствий, связанных с изменением признака «влажность».

Например:  «песок стал высыхать».  Побуждать детей самостоятельно ставить картинку объекта (песок) и имя признака «влажность». Закрепить фразу «Солнце припекло (причина) ПОЭТОМУ песок высох (следствие)».

4. Сделать обобщение: температура солнца повлияла на влажность песка. Из этого следует, что любое изменение температуры повлияет на изменение влажности какого-либо объекта. Данное явление зафиксировать схемой, которая пополняет копилку обобщений.
5. Побуждать детей самостоятельно делать обобщение: «причина такая-то, поэтому произошло следствие». Затем по следствию предугадать причину: следствие такое-то, потому что была такая-то причина («Песок высох, потому что солнце припекло»).
6. По мере освоения имен признаков и наблюдений за окружающим  устанавливать причинно – следственные связи между объектами и искать признаки, которые взаимодействуют между собой.

Примечание.

Работа по данной технологической карте начинается после того, когда больше половины группы детей знает не менее 10 имен признака и умеет самостоятельно формулировать вопросы от имени схем признаков. Тренинги по установлению причинно – следственной связи могут осуществляется без карточки «причина – следствие».

Карточка «причина – следствие» используется при организации наблюдения (технологическая карта обучение наблюдению).

После установления взаимодействий и взаимовлияний признаков схематизировать данные процессы и собирать копилку закономерностей и явлений.

Например:

• изменение признака влажности влияет на признаки цвет, размер, вес и др. объекта;
• изменение признака температуры влияет на влажность, размер, вес и др. объектов;
• изменение признака части влияет на признаки размер, вес, действия и др. объекта;
• изменения признака действия может повлиять на все признаки объекта;
• изменение признака место может повлиять на цвет, размер, форму и др. объекты.

Побуждать детей старших возрастных групп самих схематизировать причинно – следственные цепочки при составлении историй или сказок, по результатам наблюдений и в других случаях.

Практикум  на форуме  с темой

«Метод противоречий в системе ТРИЗ»

Слайд № 1

 - Я рада Вас всех приветствовать на нашем мероприятие и предлагаю  вам ответить на один вопрос:

-   Вы когда - нибудь  задумывались  над  тем,  почему  у  одного  человека всегда множество новых идей, а другого может более образованного , новые идеи отсутствуют? (ответы участников форума)

Слайд № 2

 - У нас два полушария в головном мозге, которые противоречат друг другу. 

1. (левое полушарие) отвечает за логическое мышление.

Еще  древнегреческие  философы  считали,  что  логическое  мышление – наиболее  эффективный  способ  использования  нашего  разума.  

2. (правое полушарие) отвечает за нешаблонное  или творческое  мышление.  которое и приводит к созданию новых идей, нахождению множества новых вариантов и решений, казалось бы неразрешимых проблем.

Слайд № 3

- Но  ученые доказали, что более интересные , эффективные  и правильные  решения проблемы получаются  при согласованной   работе обоих  полушарий.  Это равнополушарные люди.

Слайд № 4

 У этих людей  нейронные   связи, которые образуются в каре  головного  мозга,   работают как целостная система, благодаря которой  возникают  мыслительные процессы (мышление)  

Слайд №  5

Но, нужно  заметить , что мозг развивается  как у детей, так и взрослых,    только с помощью трудной  мозговой деятельностью. (чтение  трудных произведений -  классиков, просмотр трудных фильмов – детективов, игра в шахматы, занятия балетом или русскими народными танцами, изучение иностранных языков)

Слайд № 6

Для этого очень   хорошо  подходит  технология ТРИЗ.

          Слайд № 7 

 Хотелось бы отметить, что суть  технологии  - это наша забытая смекалка.

          Слайд  № 8

 Существует  около 70 методов и приемов  в технологии ТРИЗ, но самый значимый – это  метод противоречий.

 Основное место при решении проблемной ситуации занимают противоречия. Если правильно сформулировать противоречие, то  любая проблема почти решена.

Слайд № 9

Что  же  такое  противоречие?

Противоречие - это  взаимодействие противоположных систем, интересов, желаний. Это предъявление противоположных требований к одному и тому же объекту, к сложившейся ситуации.

 Диалектика утверждает, что противоречия в жизни неизбежны, более того, они являются условием развития человека: стимулируют мышление, речь, учат доказывать свое мнение.  

Человек  в экстремальные условиях, начинает более активно думать, перебирать варианты , отсекая слабые решения.

Слайд № 10

Где встречаются  в жизни противоречия?

1.Противоречия в погоде

2.Противоречия в предметах

3. Противоречия в размерах

4. Противоречия в количестве

5. Противоречия в ситуациях  

Детей учим видеть противоречия через игры «Хорошо – плохо», «Нравиться – не нравиться» . (остановиться на слайде)

Предлагаю вам поучаствовать в соревнованиях.

 Будем поиграть  в словесную игру  «Цепочка»,  находим «плюсы» и  «минусы»   в предложенном объекте. Отвечаем по очереди по цепочки , до первой остановки. Чья команда  даст больше ответов  получает три брильянта, соответственно у кого меньше, то два. У кого всех меньше, то один.

Первая команда – дождь (противоречие в погоде)

Вторая команда – ведро воды (в размерах)

Третья команда – бутылка коньяка  (в количестве)

Нам осталось найти противоречия в  предмет. Предлагаю поиграть в Игру «Суд».  делимся на три команды: прокуроры, адвокаты, судьи.

Ведущий: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.

1 команда  (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.

2 команда (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.

Ведущий :  судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.

3 команда (судьи): сделать портфель на колесиках. и т. Д

Остались  еще один вид противоречии, которые встречаются в ситуации.

Слайд № 11  картинка сказки. (остановиться на слайде) 

- Сейчас  я предлагаю вам  послушать русскую народную  сказку «Болтливая старуха» и  попробуем  в ней найти  противоречия. (рассказываю  сказку)

      Позвать старуху или нет?

 - если позвать старуху, то доставлю золото домой быстро (это хорошо), но она тут же выболтает (это плохо);

- если же не звать старуху, то она не выболтает (это хорошо), но не доставлю золото домой, оно останется в лесу (это плохо).  

- Сейчас  каждая команда получит картинку   сказки.

- Вам необходимо  найти  проблему   и сформулировать ее в виде  противоречия. За правильный ответ, команда получает  фишку.

1. Каша из топора. (остаться голодным или  вкусно поесть)

2. Маша и медведь (остаться у медведя   или рискнуть жизнью и спастись)

3. Мужик и медведь (умереть  или остаться живым)

Вывод:

Метод противоречий  

- помогает развивать не только умение думать, рассуждать, доказывать,

-  формирует умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

-  учит  понимать, что  один и тот же объект может быть  хорошим и плохим.

- уважать чужое мнение.

Метод противоречий как средство

повышения качества образования в ДОУ

Цель моей работы – это успешное обучение наших выпускников в школе, которое во многом зависит от умения наблюдать, воспринимать, анализировать, а потом еще все это выражать в правильной, четкой и логической речи. Если все это будут уметь делать мои воспитанники, значит у них хорошо сформировано речевое и умственное развитие (связь мыслей).

В реализации поставленной цели мне помогает педагогическая технология ТРИЗ, которая создана Российским  ученым  и  писателем-фантастом  Генрихом Альтшуллером [1;1], я применяю ее в своей работе уже несколько лет. Она адаптирована для дошкольников, проводится во всех образовательных областях в виде игры и помогает развивать у детей не только умение думать, рассуждать, доказывать, но и умение работать с проблемами и самому находить ответы на поставленные вопросы. Все вышеперечисленные качества являются основными характеристиками выпускника по ФГОС ДО. [3; 22-23]  

Благодаря этой технологии в моей работе произошли некоторые   изменения в стиле работы с детьми:

Во - первых, я сама «заразилась этой методикой, а потом стала ее распространять, как инфекцию среди окружающих»;

Во - вторых, избавилась от психологической инерции, стереотипов, поработала над развитием собственного воображения, научилась управлять своим мышлением. Овладев данным арсеналом качеств, я стала по - новому смотреть на себя, свою деятельность, на окружающий мир;

В - третьих, я не раскрываю детям истину, они находят ее вместе со мной;

В - четвертых, я постоянно открываю перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете, в каждом веществе, явлении, событии, факте;

В - пятых, я учу детей не только выявлять противоречия, но и решать их, используя различные приемы;

В – шестых, не критикую, а поощряю любую идею.

          Данная технология может использоваться для воспитанников разных групп. Что характерно, использование данной технологии не поздно начать применять с любого дошкольного возраста. Конечно, сложность задач идет по нарастающей. И, несмотря на то что, названия некоторых приемов звучат казалось бы сложновато, на деле они оказываются полностью по силам даже малышам от 3-х лет. То есть родителям не стоит бояться того, что их чада будут слишком перегружены занятиями

          В арсенале ТРИЗ-педагогики существует огромное количество различных методов и приемов, но самый значимый из них – это метод противоречий.

         Что же такое «противоречие»?

         Противоречие — это взаимодействие противоположных систем, интересов, желаний. Это предъявление противоположных требований к одному и тому же объекту, к сложившейся ситуации. Диалектика утверждает, что противоречия в жизни неизбежны, более того, они являются условием развития человека: стимулируют мышление, речь, учат доказывать свое мнение. Человек в экстремальных условиях, начинает более активно думать, перебирать варианты, отсекая слабые решения.

         Я знакомлю детей с такими видами противоречий, как противоречия в погоде, в предметах, в ситуациях, в размерах, в количестве. Данная работа проводится поэтапно, начиная со второй младшей группы.

1. Противоречия в природе  

Игра с мячом «Хорошо – плохо»

Например, рассмотрим объект - «солнце», найдем «плюсы» и «минусы» в предложенном объекте

Ход обсуждения:

Воспитатель:

- Ребята, как, по-вашему, солнце — хорошее или плохое?

- Скажите, что хорошего в солнце?

Ответы детей (тепло на улице, можно купаться в речке, кататься на велосипеде, кушать мороженое)

- А что плохого может быть в солнце?

Ответы детей (когда жарко можно получить солнечный удар; все цветы завянут, поливать каждый день огород …)

- Значит, в солнце есть что-то хорошее и что-то плохое.  [2;10]

2.   Противоречия в предметах

Сюжетно - ролевая   игра «Магазин»

Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет (товар) вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее, и плохое.

Ход игры:

Входит в магазин Бармалей.

Бармалей: я хочу купить краски.

Продавец (ребенок): зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!

Бармалей: не буду покупать.

Затем входит Золушка.

Продавец: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!

Золушка: хорошо, покупаю.

Входит Баба-Яга: я хочу купить нож.

Продавец: зачем тебе нож, он очень острый, ты можешь им порезаться, и тебе будет очень больно.

Баба - Яга: не буду покупать.

Затем приходит Мальвина.

Продавец: Мальвина, купи нож! Он с красивой ручкой, ты им сможешь разрезать торт и угостить всех друзей.

Мальвина: хорошо, покупаю.

В процессе игры «продаются» конфеты, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети [2; 14]

3. Противоречия в размерах

Упражнение «Расставь по порядку»

Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, лошадь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Собака - большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?  При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого лошадь маленькая?» дети используют знания из личного опыта. [2;17]

4. Противоречия в количестве 

Игра «Суд»  

Дети делятся на три команды: прокуроры, адвокаты, судьи.

Ведущий: объявляем суд над конфетами. Прокуроры, ваше обвинение.

1 команда (прокуроры): конфеты — это вредный продукт, поэтому от них болят зубы – это плохо.

2 команда (адвокаты): конфеты вкусные, от них улучшается настроение – это хорошо.

Ведущий: судьи, как сделать, чтобы можно было есть конфеты, и не болели зубы

3 команда (судьи): покупать конфеты без сахара и т.д. [2;19]

5.    Противоречия в ситуации – игра «Болезнь»

Приходит игрушка с завязанным горлом – «заболела». Дети начинают ей сочувствовать

(«Болеть – это плохо»), а игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни («все любят, жалеют», «можно телевизор весь день смотреть», «мама всегда рядом» и др.).

Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни. («нельзя гулять», «весь день спишь», «болит голова», «друзья не приходят»)

В результате анализа выясняется, что хотя в болезни есть и хорошее, и плохое, лучше все-таки не болеть. [2;16]

Ежегодно педагогом – психологом отслеживается достижение воспитанниками целевых ориентиров освоения программы: уровня развития познавательной активности, развития речи и развития изобразительных навыков. Итоговые результаты на каждом возрастном уровне показывают положительную динамику.

Результатом моей работы, стала похвала учителей начальных классов. В этом году результаты диагностики наших выпускников были оглашены на малом педсовете. Было отмечено, что дети очень общительные, не боятся высказать свое мнение, предлагать, доказывать, умеют находить позитивные решения возникающих проблем. У детей развито логическое мышление, речевая активность, умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями т. е они умеют мыслить системно.

Можно сделать вывод, что применяемые мной метод противоречий и стиль работы по данной технологии позволяют мне успешно достичь более высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Литература:

1.Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ ― теорию решения изобретательских задач / Генрих   Альтшуллер. — 10-е изд. — Москва: Альпина Паблишер, 2017. — 401 с.

2.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Минск: ИВЦ Минфина, 2008г.   - 143 с.

3.Приказ Министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 Об  утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного образования. – 23 с.

https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

Конструктор (алгоритм) ТРИЗ занятий.

Это пошаговый алгоритм, который  воспитателям структурировать ваше занятие и сделать  его более интересным и плодотворным.  

1. Выбрать тему( предмет, явление) которую хотите раскрыть.
2. Задайте вопрос себе и ответьте на него. «Что удивительного и восхитительного есть в …..?»
3. Попробуйте из данных ответов сформулировать интересные вопросы. Поразмышляйте, порассуждайте вместе. Ищите ответ вместе.
4. Сделайте презентацию об удивительных фактах из книг и других открытых источников.
5. Рассмотрите, понаблюдайте за вашим объектом
6. Ответы (гипотезы)  проверьте с помощью опытов и экспериментов
7. Расскажите про жизнь и достижения талантливых , творческих личностей (из данной области)

Пункты 1-7 «Встреча с чудом»

8. Решение открытой задачи, развитие системного мышления. (поиграть в д/ игру, игру на системное или функциональное мышление)
9. Фантазирование
10. Рукотворная деятельность (моделирование, поделки)  

Пункты 9 – 10 (Развитие творческого воображения)

11. Общий итог, анализ, выводы.

Практикум.

 «Составление рассказа  

 с помощью системного оператора»

Сейчас я вас познакомлю  еще с  одним из способов  составления рассказа с помощью метода ТРИЗ  технологии «Системный оператор»

 Начинаем работу с детьми среднего возраста

На 1 этапе  проводим игры «Кем был – кем стал», "Бывает - не бывает, "Что сначала, что потом"

Цель: создать условия для более эффективного освоения детьми технологии ТРИЗ. Развивать понимание простых причинно-следственных отношений.

 На 2 этапе переходим к игре «Волшебный светофор»

Цель: учить детей  рассматривать   любой объект  в системе и что обозначает какой цвет

Материал: круги красного,  желтого и зеленого цвета. Картинка с изображением объекта (заяц)  

Ход:

С детьми старшей группы данная игра может использоваться при рассмотрении картины.

• Если я подниму круг красного цвета - вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине.
• А если я подниму зеленый круг - определите, частью чего является сюжет картины (природный или рукотворный мир; классифицируем).
• Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать.

С детьми подготовительной группы  знакомим с игрой  «Волшебный экран»

Цель: продолжать учить детей составлять сказки о прошлом и будущем объекта, пересказывать по плану. Развивать системное мышление, учить сочинять оригинальные произведения; развивать фантазию, воображение.

 На 1 этапе  размещаем  картинки  по методу «Системный оператор» 

2 этап   по картинкам  с помощью "волшебного  экрана"  составим сказку.

• начнем  с  прошлого (зачин и герой; место в котором происходят события; кто героя окружает, как он живёт, с кем?)
• дальше настоящее (место в котором происходят события; кто героя окружает, как он живёт, с кем?)
• заканчиваем будущим (место в котором происходят события; кто героя окружает, как он живёт, с кем?)

  Героиней сказки будет новогодняя Ёлочка.

Сказка

Жили - были Ёлочки. Красивые, зелёные, смолистые на лесной опушке. Однажды люди пришли в лес и срубили одну Ёлочку. Её принесли домой, она очень обрадовалась.

Ёлочку нарядили: повесили шарики, хлопушки, звезду, зажгли огоньки.

Дети стали вокруг Ёлочки водить хороводы, петь песни, рассказывать стихи, встречать Деда Мороза и дарить друг другу подарки.

Но вот закончился праздник, все заснули. Ёлочка осталась одна и загрустила. Но у Ёлочки была знакомая Фея, которая могла ей помочь. Фея перенесла ёлочку в лес на лесную опушку с помощью волшебной палочки. И Ёлочка стала расти снова среди своих подружек.

"Путешествие Ёлочки"