Консультации для педагогов

Консультация для воспитателей «Подвижные игры на прогулке, их значение в развитии основных видов движений»

 Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка-дошкольника, и потому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми. Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. Например, «Кто быстрее до кегли», «Попади в цель» и др. В - третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность. Например, «Курочка и цыплята». Игра и двигательная активность в дошкольном возрасте является необходимым условием полноценного и гармоничного развития ребёнка. В движении постигаются все тайны мира. Исследовательская деятельность ребёнка без этого просто невозможна. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование основных движений. Основные движения – это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки. Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой — специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера. Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры на прогулке, которые широко применяют во всех возрастных группах. В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование, некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр. Конечно, эти движения успешно усваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности в подвижных играх на прогулке самостоятельно. Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаю самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаю благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Детям дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями. Подчинение правилам игры воспитывает у - детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом. Знакомя детей с новыми подвижными играми, их содержанием и правилами. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями, очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют з н ач и т е л ь н о м у у с и л е н и ю д е я т е л ь н о с т и ко с т н о - м ы ш еч н о й ,сердечнососудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов. Я считаю, что влияние подвижных игр на прогулке на развитие движений детей, а также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т. е. тем больше приходится проявлять ловкость, выдержку. Изменяя игровые ситуации и правила игры, заставляют ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не неуронив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.). Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений. Таким образом, в дошкольном возрасте подвижные игры, особенно на прогулке, являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость. Подвижные игры в основном — коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке. Совместные действия маленьких детей создают условия для - общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Подвижные игры дают широкую возможность для общения детей между собой. В играх складываются и проявляются их взаимоотношения, отношение к различным двигательным заданиям и т. д. Часто в играх дети произносят стихотворения, считалки, что способствует развитию речи детей. Подвижные игры способствуют повышению двигательной активности детей, наиболее полноценному их развитию и интересу к действительности. Подвижные игры как средство физического воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря проведению подвижных игр на свежем воздухе, а также активизируют творческую деятельность, самостоятельность, проявления раскованности, свободы в игровых задачах. Как метод физического воспитания подвижная игра способствует закреплению и совершенствованию движений ребенка.

Классификация подвижных игр

по возрасту: для младшей, средней и старшей возрастных групп;
по видам движений: с ходьбой, прыжками, бегом, с элементами лазания, метания;
по степени подвижности: игры малой, средней и высокой подвижности;
- Игры высокой подвижности построены в основном на таких движениях,
как бег и прыжки.
- Игры средней подвижности включают в себя движения относительно спокойного характера: ходьба, передача предметов.

- В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе.

по форме организации: линейные (когда играющие делятся на группы, построенные шеренгами одна против другой), круговые (в которых играющие располагаются по кругу), врассыпную (в которых дети расходятся или разбегаются в любом направлении по площадке);

по содержанию: сюжетные («Зайцы и волк», «Медведь и пчелы»), бессюжетные («Найди себе пару»), хороводные, игры – аттракционы, игры-забавы («Коза-рогатая»), народные игры;

по пособиям, использующимся в игре: игры с мячом, лентами, обручами и т.д.

Игра во всех возрастных группах проводится на прогулке ежедневно. Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков ее общий план. Подвижные игры отбираются в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями детей. Во время проведения игр во внимание принимается: место проведения, климат, состояние погоды. В холодную и сырую погоду не рекомендуется планировать игры с речитативом и пением (с целью охраны речевого аппарата). Во время игры детей необходимо хвалить, подбадривать. 
Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисование, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера (“Рыбы и акула”, “Ловишка с ленточками”, “Гуси-лебеди”). После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности (“Заморожу”, Кто самый внимательный”). В план должны включаться и малоподвижные (“Сделай фигуру”, “Змея”, “Узнай, кто позвал»).
Также на прогулке с детьми необходимо проводить игры соревновательного характера, с использованием хорошо знакомых детям основных движений. Это способствует закреплению материала, изучаемого на физкультурных занятиях. В играх-эстафетах дети учатся заботиться не только о своих личных результатах, но и о результатах всей команды, проявлять взаимопомощь, дружеские и доброжелательные отношения друг к другу. 
У детей младшей группы кругозор еще не велик, мышление не конкретно, внимание не устойчиво, поэтому им даются игры с простым, несложным сюжетом: например птицы летают и возвращаются домой, автомобили едут и останавливаются по сигналу. Движения, которые входят в игры детей младшей группы, просты и разнообразны – это преимущественно основные, жизненно необходимые движения: ходьба, бег, подлезание. При этом все дети выполняют одни и те же движения. В играх малышей отсутствует элемент соревнования. Правила игры должны быть просты, игрысопровождаются словами, они являются сигналом для тех или иных действий, помогают выполнению правил. («Солнышко и дождик», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «У медведя во бору» и т.д.)
С детьми средней группы проводятся игры более разнообразные по содержанию, чем с малышами. Вносятся элементы соревнования, сначала индивидуального, а затем и коллективного. Движения детей средней группы более координированы и подчинены контролю сознания, поэтому в игры включаются движения, которые требуют выдержки, ловкости. В играх с бегом увеличивается расстояние, дается бег на скорость, в игры включается метание («Охотник и зайцы»), прыжки через препятствия. Правила в играх усложняются: вводятся ограничение действий – убегать в определенном направлении, пойманным отходить в сторону. Предъявляются требования к более точному выполнению правил. В некоторых играх вводится распределение ролей между детьми. (Хитрая лиса», «Рыбаки и рыбки», «Найди себе пару», «Гори, гори ясно!» и т.д.)
В старших группах увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «ловишки», игры с мячом и т.д. Игры детей этого возраста также построены на основных движениях – беге, прыжках, метании, лазании. Но к детям предъявляются большие требования в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Правила в старших группах усложняются. Иногда, перед тем как начать игру, воспитатель может провести коротенькую беседу. Эта беседа поможет настроить детей на данную тему (желательно, чтобы игры, по возможности, увязывались с текущей работой и темами, прорабатываемыми в данный отрезок времени), направить их внимание на игру. Например, весною, в связи с прилетом птиц, детям была прочитана книжка про перелет птиц. Перед игрой «Перелет птиц» воспитатель может напомнить содержание книги в виде вопросов. Игре также может предшествовать коротенький рассказ или пение, данные с той же целью – подвести ребят к игре. Имеется ряд игр, которые требуют от педагога не только словесного объяснения, но и личного показа, например: «Запрещенное движение», «Ровным кругом», и др. Руководитель должен показывать движения правильно, четко, красиво. Концовка игры имеет большое педагогическое значение. («Чай, чай выручай», «Вышибалы», «Третий лишний» и т.д.»)
Особое значение имеет подведение итогов игры, оценка результатов, действий детей, их поведения в игре. Необходимо приучать воспитанников оценивать свое поведение и поведение товарищей, говорить о достижениях в этой игре всей группы или определенных детей или о тех ошибках, которые были допущены в игре, и которых нужно избегать. Это способствует более осознанному выполнению правил игры и формированию положительных взаимоотношений в процессе активной двигательной деятельности.Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Консультация  для  воспитателей

«Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста».

Сенсорика — категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. Сенсорное развитие, направленное на форматирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувствительный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей.

Сенсорные процессы (опущения, восприятие) неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Ощущения и восприятия – непосредственное чувственное познание действительности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышления, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие составляет, с одной стороны, фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Сенсорные процессы имеют большое значение для формирования индивидуальных способностей ребенка. Большинство этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу.

Задачи сенсорного воспитания:

1. Формирование у детей систем перцептивных действий;
2.  Формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
3. Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Содержание должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира (многообразия сенсорных эталонов и перцептивных действий, т. е. способов обследования).

Существуют следующие виды сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые.

Зрительные ощущения - это ощущения света и цвета. Все, что мы видим, имеет какой-нибудь цвет. Бесцветным может быть только совершенно прозрачный предмет, который мы не видим. Цвета бывают ахроматические (белый и черный и промежуточные между ними оттенки серого) и хроматические (различные оттенки красного, желтого, зеленого, синего). Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей на чувствительную часть нашего глаза.

Слуховые ощущения возникают при помощи органа слуха. Различают три вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные и шумы. В этих видах ощущений звуковой анализатор выделяет четыре качества: силу звука (громкий-слабый), высоту (высокий-низкий), тембр (своеобразие голоса или музыкального инструмента), длительность звука (время звучания), а также темпо-ритмические особенности последовательно воспринимаемых звуков. Слух к звукам речи называется фонематическим. Он формируется в зависимости от речевой среды, в которой воспитывается ребенок. Овладение иностранным языком предполагает выработку новой системы фонематического слуха. Развитый фонематический слух ребенка заметно влияет на безошибочность письменной речи. Музыкальный слух ребенка воспитывается и формируется, как и речевой слух.

Обонятельные ощущения - способность чувствовать запахи. Органами обоняния являются специальные чувствительные клетки, которые находятся в глубине носовой полости. Отдельные частички разнообразных веществ проникают в нос вместе с воздухом, который мы вдыхаем. Так мы получаем обонятельные ощущения. Обонятельная чувствительность человека тесно связана с вкусовой, помогает распознать качество пищи. Обонятельные ощущения предупреждают человека об опасной для организма воздушной среде. Запах предметов оказывает большое влияние на эмоциональное состояние ребенка. Только зная особенности запахов тех или иных веществ, человек может ориентироваться в них

Вкусовые ощущения возникают при помощи органов вкуса. Существует четыре вида основных вкусовых ощущений: сладкое, горькое, кислое, соленое. Разнообразие вкуса зависит от характера сочетаний этих ощущений. Малое число качеств вкусовых ощущений не означает однако ограниченности вкусовых ощущений.

Зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные ощущения отражают воздействие внешнего мира, поэтому и органы всех этих ощущений расположены на поверхности тела или вблизи ее. Без этих ощущений мы ничего не могли бы знать об окружающем нас мире.

Осязательные ощущения - это сочетания кожных и двигательных ощущений при ощупывании предметов, то есть при прикосновении к ним движущейся руки. Маленький ребенок начинает познавать мир с осязания, ощупывания предметов. Это один из важных источников получения информации об окружающих его предметах. У людей, лишенных зрения, осязание - одно из важнейших средств ориентировки и познания. В результате упражнений оно достигает большого совершенства. Сочетание кожных и двигательных ощущений, возникающих при ощупывании предметов, т.е. при прикосновении к ним движущейся руки, называется осязанием. Органом осязания является рука. Осязание имеет большое значение в трудовой деятельности человека, особенно при выполнении различных операций, требующих точности.

Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность чутко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивного. Научить ребенка обследовать предметы и различать их свойства еще недостаточно для полноценного развития воспитания.

Сенсорное воспитание у детей 2-3 лет.

Чтобы целенаправленно влиять на сенсорику дошкольников, необходимо знать основные этапы сенсорного развития, уметь диагностировать его уровень и соотносить с возрастными особенностями.

Среди них следующие:

1. Знакомство с объектом посредством восприятия через органы чувств. Ребенок тянет в рот, пробует на вкус, ощупывает, нюхает, оценивает форму и величину.
2. Формирование навыков соотносить пространственное расположение объектов, соединять предметы и их части. Ребенок оценивает размеры объектов и их взаимосвязи. Для этого нужно учить детей вкладывать один предмет в другой (хорошо подходят игры с пирамидкой), нанизывать бусинки на шнурок, проталкивать небольшие предметы в различные отверстия. Ребенок знакомится с составными объектами, с понятием целого и частей. В этом ему помогут игры с крупными пазлами, разрезными картинками, конструктором из 2-4 элементов. На первом этапе ребенок способен собрать матрешку из 2 элементов.
3. Освоение способов практического различения свойств объектов. Дошкольник учится сравнивать два похожих предмета путем практических действий: накладывания один на другой, соотношением формы и цвета. На втором этапе ребенок способен собрать матрешку из 3 элементов.
4. Формирование манипуляторных действий с предметом на основе многократного повторения. После практических манипуляций с предметом ребенок способен зрительно соотнести величину и форму объектов, используя только мыслительные операции. Он может группировать предметы по одному признаку, подбирать 3 предмета по заданному образцу, способен разложить объекты от меньшего к большему. На этом этапе дошкольник собирает пятиместную матрешку.
5. Усложнение условий для выполнения действий, которые требуют соотнесения по одному из признаков. Ребенок группирует предметы по нескольким признакам, способен соотнести между собой 6 и более цветов, зрительно подбирает пару объекту по заданным характеристикам.
6. Использование изученных действий в решении практических и познавательных задач. Ребенок способен воспроизвести полученные знания и навыки, дифференцированно воспринимать свойства объектов, применять предметные эталоны в решении поставленных задач. На этом этапе ребенок 3 лет может правильно собрать пирамидку из 8 колец в порядке убывания их величины.

Только постоянно играя с детьми, вы сможете развить его способности. Это поможет ему лучше ориентироваться в сенсорных эталонах, разовьет умение думать и принимать самостоятельные решения. Для дальнейшей учебы в школе такие навыки просто необходимы.

Сенсорное воспитание у детей 3-4 года.

Дошкольника 3-4 лет нужно обучать действиям, поэтому так важно, чтобы работа с дошкольниками была построена на практических действиях, позволяющих изучить форму предметов с называнием её и выявлением.

Сенсорными эталонами в этом возрасте являются системы:  меры веса, величины, цвета, геометрических фигур, меры длинны, направлений, звуков, запахов, фактуры.

Осваивание всех эталонов требует длительного времени и процесс воспитания должен совершенствоваться во всех сферах. Важным является то, что данное развитие направленно на улучшение деятельности мозга и речевых навыков.

В возрасте 3-4 лет концентрация внимания у детей становится заметно выше. Малыши удерживают внимание на определённой деятельности нужное время, способны запоминать названия геометрических форм, данные о растениях, животных, насекомых и птицах. Это означает, что дидактические игры, направленные на развитие сенсорики, должны стать более продуктивными.

1. Интересный вариант игры — с тремя  предметами. Лучше будет взять мелкие предметы или игрушки. Например, это может быть грецкий орех или конфета. Каждый из предметов нужно будет поместить в три разные ёмкости, например в чашки разнойрасцветки и формы, в носки, в шкатулки или коробочки. Задача для ребёнка — спустя несколько минут вспомнить, какой предмет находится в какой ёмкости. В процессе игры будет развиваться не только зрительная память, но и мелкая моторика рук.
2. Необычный вариант игры — на основе картонной заготовки и прищепок. Например, вместе с малышом можно вырезать круг из жёлтого картона. В качестве образца крохе нужно будет предложить солнце с 7-8 лучами. Имея прищепки под рукой, ребёнок должен будет прикрепить к импровизированной основе для солнца такое же количество лучей, как и на образце. В ходе игры будут развиваться понятие интервала, моторика, зрительная память и навыки счёта.

В 3-4 года речь детей становится более совершенной, словарный запас из пассивного переходит в активный, поэтому использовать разные новые слова в общении доставляет им особое удовольствие. В этом же возрасте малыши увлекаются книгами, ежедневно упрашивая родителей почитать им любимые сказки и рассказы. Учитывая такие изменения вразвитии крохи, следует подобрать соответствующие дидактические игры, способствующие развитию сенсорики:

1. Интересная игра — «Закончи слово». Ребёнку предлагают несколько слов из определённой категории, которые он должен будет закончить. Например, в категории «фрукты» это могут быть слова «ябло(ко)», «вино(град)», «ар(буз)» и пр. В процессе игры будет совершенствоваться внимательность и логическое мышление ребёнка. Кроме того, дошкольник научится разделять слова на слоги.
2. Сенсорное развитие слуховой памяти стимулирует игра, построенная на извлечении звуков из разных предметов. Для того чтобы начать игру, потребуется собрать 5-7 предметов из разных материалов, после чего постучать по ним в присутствии ребёнка чайной ложечкой. Суть задания заключается в том, чтобы ребенок научился определять источник звука не только с открытыми, но и с закрытыми глазами.
3. Для младших дошкольников подойдёт игра с использованием парных сочетаний гласных и согласных звуков. Для того чтобы начать играть, нужно будет подготовить карточки с парными буквами, уложенные в непрозрачный мешок. Ребёнку предлагают вытаскивать карточки по одной, после чего придумывать пары слов на каждую из букв. Если ребенок пока не знаком с буквами, озвучивать ему их может воспитатель.

Ребёнок, сенсорное развитие которого проходит нормально, уже должен иметь чёткие представления об основных природных явлениях. Так, например, малыш должен понимать, чем весна отличается от лета, а зима от весны, должен знать и различать фрукты и овощи, называть деревья и животных, разбираться во времени суток.

Добиться расширения кругозора можно только путём постоянного общения с ребёнком в возрасте 3-4 лет. Во время прогулки, дома, в гостях взрослые должны разговаривать с крохой, объясняя ему суть простых и сложных явлений природы, делая акценты на времени суток, на поведении людей в разное время дня, на типе трапезы (завтрак, обед или ужин) и пр.

Кроме того, в возрасте 3-4 лет уже можно практиковать с малышом, в том числе и во время прогулки, развитие навыков счёта, считая всё, что попадается на пути, начиная от деревьев и заканчивая вагонами в трамвае или лапами у щенка.

Дидактические игры, направленные на  сенсорное развитие ребёнка, могут быть разными, как простыми, так и более сложными, и совсем не обязательно для того, чтобы играть с ребенком и развивать его основные способности, понадобятся дорогие и редкие игрушки.

Использовать для игр можно подручные предметы, главное — это мотивация и интерес малыша, которые взрослые должны будут поддерживать на протяжении всего познавательного возраста личной заинтересованностью процессом и адекватной похвалой. Нельзя отпускать на самотёк процесс развития малыша с раннего возраста. Важно уделять ребенку внимание каждый день и каждый час.

Консультация для воспитателей.

"Основы воспитания финансовой грамотности детей дошкольного возраста".

      Одной из важнейших задач дошкольной педагогики является обучение детей азам экономики, формирование экономических представлений. Это обусловлено переменами в социальной жизни всех членов общества (включая детей дошкольного возраста), значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентации его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы — дошкольным обучением и школой.

       Процесс познания экономики не прост для дошкольника. Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует игровая деятельность. Современная социально-экономическая ситуация создает не совсем благоприятные условия для нравственного развития детей. Прагматическая направленность поведения стимулирует стремление детей и молодежи «делать бизнес», зарабатывать, быть свободными и независимыми. Понятно, что в условиях низкого уровня общей и экономической культуры такой бизнес может привести к моральному кризису, ломке ценностных ориентиров уже в детском возрасте. Закономерно, что проблема воспитания финансовой грамотности стала предметом исследования применительно к детям дошкольного возраста. Раннее разумное воспитание финансовой грамотности служит основой эффективного взаимодействия с окружающим миром. Проблема воспитания финансовой грамотности возникла в процессе наблюдения за разнообразной деятельностью детей. В самостоятельной изобразительной и трудовой деятельности дети неэкономно расходуют материал: картон, цветную бумагу, бумагу для рисования и т.д. Некоторые дети не следят за поддержанием порядка на рабочем месте, небрежно обращаются с книгами или игрушками. «Мое» и «Наше» - разные понятия не только по содержанию, но и по внутреннему их восприятию. Когда дети приходят в сад со своей игрушкой, они в течении всего дня озабочены только тем, чтобы не потерять ее, чтобы никто не сломал ее и не испортил. Они не жадны и дают другим поиграть, но при этом следят за ее сохранностью.

         Воспитание финансовой грамотности дошкольников тема новая, полностью не исследована. Рекомендованы авторские программы по финансовой грамотности: «Экономическое воспитание дошкольников» Е.А. Курак, «Дошкольник и экономика» А.Д. Шатовой, «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» А.А.Смоленцевой.

      Программы рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста. Их целью является приобщение малышей к миру экономических ценностей и воспитание этического поведения в предметном, вещном мире. Тема воспитания финансовой грамотности дошкольников своевременна и актуальна. Ни для кого не секрет, что мы воспитывались в обществе, где глушился всякий интерес к деньгам, способам их зарабатывания, накопительства.

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста основ финансовой грамотностии систематизации знаний поставила перед собой следующие задачи: создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей; научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда людей, видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением; развить эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознать чувства других людей; развить у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту (вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными потребностями); формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости.

      Задачи по воспитанию основ финансовой грамотности дошкольников можно использовать в разных видах детской деятельности: «Изобразительная деятельность» – дети изготавливают различные изделия в соответствии с тематикой, используются иллюстрации к художественным произведениям. «Речевое развитие» – дети учатся рассказывать, объяснять, выделять главное, формулировать свое мнение. «Познавательное развитие» (ФЭМП) - представление о множестве, понимание терминов «больше - меньше», «быстрее - медленнее», «на сколько больше - на сколько меньше».  

       Как известно, первые шаги в мир финансов ребенок делает в семье. Для родителей можно подготовить консультации «Ребенок и финансы», «Как обучить детей финансовой грамотности». Следует отметить, что родители в основном признают необходимость и полезность воспитания финансовой грамотности, основывая это требованиями времени, но на практике не содействуют приобщению детей к миру финансов.

       В индивидуальных беседах заинтересовать родителей, дать понять, что проблемы могут быть решены только при активном содействии детского сада и семьи. При составлении перспективного плана работы с родителями включить консультации по ознакомлению с основами финансовой грамотности. В родительский уголок ежемесячно помещать статьи под рубрикой « Добрые дела веками живут», устраивать выставки детских работ «Мир вокруг нас». Привлекать родителей к созданию развивающей среды: оформить библиотеку детской книги, изготовить атрибуты для сюжетноролевых игр, приобрести настольно-печатные игры по познавательному развитию.

      Что может стать содержанием финансового воспитания в семье? Это, прежде всего, домашнее хозяйство.

      Совместный труд в семье удовлетворяет потребность детей в общении, приучает к бережливости и экономности, а это показатели общей культуры человека, его зрелости.

      Необходимый помощник в домашнем хозяйстве бытовая техника. Дети наглядно видят, что использование механических и электрических приборов облегчает труд, повышает его качество, экономит время. Например: «Мне мама шьет костюм для новогоднего утренника. Шить вручную долго, а на швейной машинке шов получается ровный, красивый и работается быстро»; «Микроволновая печь быстро готовит и разогревает обед» и т.д. Ребенок

начинает понимать значение бытовой техники в жизни человека. На занятии

«Волшебные помощники» предложить детям отгадать загадки:

1. Идет пароход то взад, то вперед,

А за ним такая гладь, ни морщинки не видать. (Утюг).

2. От работы вас избавлю,

Ни пылинки не оставлю. (Пылесос).

3. Он охотно пыль глотает, не болеет, не чихает. (Пылесос).

4. В нашей кухне круглый год дед Мороз в шкафу живет. (Холодильник).

Дети с удовольствием отгадывают загадки, а также придумывают свои.

Обсуждая ответы, убеждаешься в том, что человек делает много разных

машин, которые облегчают труд, экономят время, повышают качество труда.

       Дети и деньги... Наблюдая за играми детей, можно услышать, как легко

они пользуются такими понятиями, как «баксы», «доллары» и т.д. Чтобы

выяснить знания и представления детей о деньгах, можно задать следующие

вопросы:

- Как ты думаешь, откуда деньги берутся?

-Зачем людям нужны деньги?

-Что бы ты сделал, если бы у тебя было много денег?

-Можно ли деньги выбрасывать?

Задавая эти вопросы выяснить, связывают ли дети происхождение денег с

трудом.

       Это закономерно, так как ребенок неотделим от современной

действительности. Можно организовать экскурсию в магазин «Игрушки»,

чтобы научить детей сопоставлять цену товара с имеющимися наличными

деньгами, производить операции купли-продажи, раскрыть покупательную

силу денежных знаков.

       Для усвоения детьми основ финансовой грамотности, можно

использовать разнообразные методы, приемы и средства обучения.

Овладение основами финансовой грамотности осуществляется и в процессе

чтения художественной литературы: рассказы с экономическим

содержанием, народный фольклор (сказки, пословицы, поговорки).

Здесь финансовое содержание развертывается перед детьми в виде

проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, нестандартность

и самостоятельность мышления, коммуникативно-познавательные навыки,

способность ориентироваться в ситуации поиска. Решая сюжетные задачи,

дети открывают для себя новую сферу социальной жизни людей финансовую.

Например, сказка С. Маршака «Кошкин дом»:

Какую нужду испытывали котята?

Какие возможности были у тети Кошки?

        Какие золотые правила нарушила, когда отказала котятам в приюте?

Использование пословиц: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д.

       Процесс воспитания финансовой грамотности можно через различные

формы его организации. Это дает возможность проявить творчество,

индивидуальность и что особенно важно, сделать процесс познания

интересным и доступным для детей.

      Главное – говорить с ребенком на доступном ему языке, поэтому

предпочтение давать таким формам как игра, вечера досуга и др. Сделать

экономику для детей понятной помогают сюжетно-дидактические игры:

«Семья», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Дом

моды», «Фермеры» и др. Играя в профессии, дети постигают смысл труда,

воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются»

экономике.

       Дети знают, что многие профессии взаимосвязаны, какими профессиями

богат край, посёлок. Благодаря этим знаниям у детей формируется

положительное отношение к труду. Дети знакомы с профессиями своих

родителей и родных: Мой папа работает на железной дороге. Он машинист и

перевозит грузы, а мама работает в школе. Учит детей»; «Моя мама работает

на очистных сооружениях. Там очищают воду, чтобы мы могли ее пить». На

таких занятиях, как «Значение воды на земле» дети учатся решать

противоречия, бережному отношению к воде.

В беседах с детьми, внушить детям , что профессия, работа – это достойная

жизнь. Это тоже финансовая грамотность.

      В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет»,

«Покупки» уточнить и закрепить представления детей о мире финансовых

явлений. В таких играх дети приобретают новые финансовые знания,

умения и навыки и учатся реализовывать их в разных условиях и с разными

объектами. Это повышает прочность и осознанность усвоенных знаний.

Например, при чтении детям отрывка из сказки Э.Успенского «Бизнес

крокодила Гены», детям дать задание определить доходы семьи крокодила

Гены. Как можно увеличить доход? Какие составные дохода? Домой детям

дать задание составить модель семейного бюджета своей семьи.

      Логические и арифметические задачи, задачи-шутки оживляют путь

познания финансовых явлений. Они сочетают в себе элементы

проблемности и занимательности, развивают фантазию, воображение и

логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес детей к

знаниям финансовой грамотности, учит видеть за названиями и терминами

жизнь.

      Хозяйка надоила 10 литров молока. 2 литра она отдала теленку- напоила

его молоком. Сколько литров молока осталось для продажи?

Пасечник собрал 8 кг меда и весь продал на базаре. Сколько кг меда осталось

пчелкам?

       Решая такие задачи, дети задумываются над вопросами: «Почему хозяйка

не продала все 10 литров молока?» «Почему пчелы заболели и погибли?»

«Как нужно было поступить пасечнику?» Содержание задач становится

предметом разговора о гуманном отношении к природе, заботе человека о

всяком живом существе. Дети проявляют любознательность, стремление

глубже познать явления природы.

      Продуктивная деятельность детей в воспитании финансовой грамотности

рассматривается как вид трудовой деятельности. Вместе с детьми можно

сделать игровые деньги, товарные знаки, лотерейные билеты, рекламу.

     Обучение детей основам финансовой грамотности предусматривает

решение задач по реализации национально-регионального компонента. На

занятиях дать знания о природных богатствах края, расширились знания о

труде взрослых, об их трудолюбии и мастерстве.

      Большой популярностью у детей пользуются развлечения и вечера досуга.

Дети решают познавательные, практические, игровые задачи, используя,

разнообразные способы и средства. Чтобы сформировать первичные

экономические знания рекомендованы следующие мероприятия:

1.«Азбука финансов» (вводное занятие)

2.Беседа «Откуда пришли деньги?»

3.Экскурсия в банк «Дом, где живут деньги» (Знать элементарные правила

хранения денег)

4. Беседа «Моя копилка» (Контролировать свои потребности в соответствии с

возрастом)

5. НОД по ОО «Познание (ФЭМП)» лэпбук «Юный финансист»

6. Сюжетно-ролевая игра «Научим Незнайку делать покупки» (Сформировать

умение самостоятельно делать покупки в магазине)

7. Беседа «Чем пахнут ремесла?» (о важности труда, разнообразии

профессий)

8. Занятия с элементами театрализованной деятельности «По страницам

сказки «Мужик и медведь»»

9. Инсценировка сказки по финансовой грамотности «Муха-Цокотуха»

10. Викторина «Путешествие в денежную страну» (Знать элементарные

правила финансовой безопасности)

11. Квест-игра по финансовой грамотности (Как вести себя правильно в

реальных жизненных ситуациях)

12. «Брейн – ринг» (Обобщение знаний по финансовой грамотности)

К концу года сформировать у детей следующие понятия и представления:

1. Деньги не появляются сами собой, а зарабатываются.

2. Сначала зарабатываем – потом тратим: соответственно, чем больше

зарабатываешь и разумнее тратишь, тем больше можешь купить.

3. Деньги любят счет (дети должны уметь считать деньги, например,

сдачу в магазине, деньги, которые они могут потратить в магазине).

4. Финансы нужно планировать (приучаем вести учет доходов и расходов

в краткосрочном периоде).

5. Твои деньги бывают объектом чужого интереса (дети должны знать

элементарные правила финансовой безопасности).

6. Не все продается и покупается (дети должны понимать, что главные

ценности – жизнь, отношения, радость близких людей – за деньги не

купишь).

7. Финансы – это интересно и увлекательно.

"МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ"

Пальчиковые игры – один из наилучших способов провести время с вашим ребенком с максимальной пользой. Эти игры хорошо развлекают ребенка, а заодно развивают мелкую моторику и речь.

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.

Пальчиковые игры дают возможность взрослым играть с детьми, радовать их и, вместе с тем, развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и ребёнком.

Почему с музыкой лучше?

Музыка в семье искусств занимает особое место благодаря её непосредственному комплексному воздействию на человека. В ходе пальчиковых упражнений, музыка оказывает влияние на повышение качества выполнения движения: улучшаются выразительность, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость.

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии в различным ритмическим рисунком музыкального произведения.

Благодаря музыке или пению, можно регулировать скорость выполнения упражнения, а также акцентирование сильных долей. Начинают их выполнять в медленном темпе, затем постепенно темп музыки увеличивается, и соответственно ускоряется темп выполнения упражнения. Очень хорошо, если при этом вы еще и поете. Упражнения выполняются сначала каждой рукой отдельно, затем одновременно двумя руками.

Рекомендации по проведению пальчиковых игр с ребёнком:

• Перед игрой с ребёнком обсудите её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить ребенка к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

• Выполняйте упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой.

• На начальном этапе разучивания игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением, пропевая текст вместе со взрослым, а затем и самостоятельно.

• Начиная с нескольких упражнения, постепенно добавляйте новые. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своём репертуаре, и возвращаться к ним по желанию ребенка.

В пальчиковые игры можно и нужно играть с ребенком уже с самого раннего возраста, постепенно усложняя речевой и двигательный материал игр, переходя от крупных движений кисти руки к более мелким и изолированным движениям пальцев, обращая внимание на четкость и интонационную выразительность речи, ее ритмичность, согласованность с движением и музыкальным сопровождением

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ:

«Организация работы в группе общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ»

     Ребенок получает дошкольное образование по общеобразовательной комплексной программе на основе индивидуального психолого - педагогического сопровождения. Система комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида призвана улучшить психическое и физическое здоровья ребенка с ОВЗ, направлена на создание благоприятных условий пребывания в группе сверстников, способствует развитию способностей ребенка и помогает выбрать у каждого ребенка с ОВЗ адаптационные механизмы к социуму.

    Многие семьи узнают о том, что у их ребенка ОВЗ, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным – просто немного другим.

     Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков – это тяжелое испытание для детей с ОВЗ. И если дома родители привыкают к «странностям» своего ребенка, то воспитателям трудно, а подчас и невозможно найти подход к такому ребенку в условиях массовой группы, поэтому часто ребенку самостоятельно приходится адаптироваться к новому окружению и условиям.

     А главное, услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план.

     Необходимо познакомить их с особенностями развития детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его "сильные" и "слабые" стороны, педагог совместно с родителями (законными представителями) определяют уровень требований к нему, выбрав основные направления и формы работы.

     У нас сложилась целая система работы с такими детьми, которая направлена на сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ОВЗ. Основой профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в развитии эмоционально-волевой сферы необходимы в большой степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно черпать знания из окружающего мира.

     Как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

социального характера:

- развитие самостоятельности через предоставление помощи;

- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

педагогического характера:

- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

- активизация когнитивного (такие процессы как память, внимание, восприятие, действие, принятие решений и воображение) развития через коммуникацию и имитацию.

     Основная задача коррекционно-педагогической работы в общеразвивающей группе — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

     Основополагающими задачами сопровождения детей с ограниченными возможностями мы считаем:

1. Создание толерантной среды для субъектов воспитательно - образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.

2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.

3. Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;

4. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

     Целью нашей работы является профилактика эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально - личностной сферы дошкольника. Взаимодействие с детьми в организованной образовательной деятельности, носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: интегрированные занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.). В рамках проводимой организованной образовательной деятельности, используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей. Используя в работе с детьми элементы здоровьесберегающих технологий, весь учебно-воспитательный процесс направлен на обеспечение физического, психологического, социального и эмоционального развития. Важно вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. А в процессе осуществления психолого-педагогической поддержки социальной адаптации детей с ограниченными возможностями мы используем различные формы работы.    

     Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка ОВЗ в ДОУ, является овладение им игровыми и коммуникативными навыками. Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, необходимо осуществлять по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

     Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневна и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

     В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ создали условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формируя культурно-гигиенические навыки, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

- Сказкотерапия - потенциальная возможность найти решение психологических, поведенческих проблем. Акцент делается на чувства других людей, и это позволяет ребенку ОВЗ развиваться в социуме как личности. Всё это способствует развитию произвольности, внимания, наглядно-образного мышления, становлению личности ребенка.

 - Творчество - работа с различными материалами и сюжетами дает возможность развиваться не только мелкой моторике и точности движений, но и планированию действий, воображению, творческому мышлению, самостоятельности.

- Взаимодействие (дружный круг) - хороводы и другие игры с движением и обращением друг к другу, психологические игры позволяют поставить акцент на общении, развивать уважение и внимание друг к другу, социально адаптировать детей в ситуации коллектива.

      Подводя итог всему выше сказанному, можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ, к социуму является комплексное сопровождение, поддержка. Правильно организованная система профессиональной деятельности, педагога группы, педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации.

     Я глубоко убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

     Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

Консультация для педагогов на тему:  «Методика организации трудовой деятельности дошкольников»

     В детских садах приняты такие формы организации труда дошкольников, как поручения, дежурства, коллективный труд.

     Самая простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольников это трудовые поручения. Это просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие, это обращение к ребенку. В работе с детьми младшего возраста они имеют особое воспитательное значение, так как труд для них не стал еще планомерной и систематической деятельностью. В этом возрасте дети еще не умеют трудиться по собственной инициативе, поэтому взрослые привлекают их к труду через разного рода поручения, что способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело.

      В младших группах нет дежурств, и поэтому в этих группах  поручения индивидуальны, просты и конкретны, содержат в себе одно – два действия: поставить салфетки или хлебницы на стол, убрать игрушку на специально отведенное место, принести лейку и т.д.

     Руководя выполнением поручений, педагог изучает возможности детей своей группы и по мере накопления дошкольниками опыта в выполнении поручений, педагог усложняет их. Поручая в средней группе  детям самостоятельно помыть игрушки, собрать песок в большую горку, собрать крупный мусор на участке, подмести дорожки и т.д. Так как эти задания содержат в себе несколько действий, они более сложны: определить последовательность, подготовить место для работы и т.д. Число поручений в средней группе значительно возрастает - обогащается опыт участия в труде, умения детей становятся более прочными.

     Поручения в старшей группе также продолжают играть существенную роль в трудовом воспитании детей, однако большое значение начинают приобретать обязанности, привлекая детей к выполнению поручений, которые не относятся к самообслуживанию и к обязанностям дежурных.

     Поручения, как форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, предоставляют возможность педагогам систематически, повседневно приобщать детей к посильному труду, создавая в группе деловую атмосферу.

     По сравнению с поручениями, более сложная форма организации детского труда – дежурства. Они требуют большей самостоятельности от ребенка, предполагая труд одного или нескольких детей во благо всего коллектива (по занятиям, по столовой, в уголке природы).

     Детям во второй младшей группе только в конце года могут быть введены дежурства, и им, понимание обязанности еще недоступно, поэтому неправильно выдвигать перед ними такое требование. Перед дежурным ставят только одно условие: помочь няне накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Ребенок ставит хлебницы, салфетки, раздает ложки.

     Педагог, особое внимание уделяет обучению последовательности в работе, умению не отвлекаться от дела. Одни дети действуют очень уверенно, самостоятельно, что говорит о сформированности необходимых навыков, а другие отличаются неуверенностью, выполняя свои обязанности медленно, постоянно обращаясь за поддержкой. Таких детей ободрит поощрение, сказанное заранее.

     В средней группе кроме дежурств по столовой, вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Дежурство по подготовке к занятиям требует внимательности. Детям пятого года жизни пока трудно учитывать работу друг друга, согласовывать между собой действия. Поэтому за каждым столом свой дежурный. Педагог помогает детям, напоминая, что должно быть на столах при рисовании красками, карандашами, конструировании, лепке. Когда все готово, педагог предлагает дежурным проверить, все ли на месте, оценивая работу, педагог подчеркивает, насколько дежурные проявляют заботу о товарищах, как относятся к своим обязанностям. Так у детей формируется ответственное отношение к делу.

     В старшей и подготовительной к школе группы дежурства постепенно усложняются, как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. Педагогу необходимо продумать содержание труда дежурных, так чтобы он не носил формального характера, а был конкретным, необходимым для коллектива.

Дети дежурят регулярно по подготовке к занятиям, по столовой, в уголке природы. На каждый вид дежурства назначается по два ребенка. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола и уборка после еды.

     В содержание труда дежурных по подготовке к занятиям, дети подбирают раздаточный материал, раскладывают по конвертам, приносят в группу пособия для занятий, наливают в розетки клей и т.д. Иногда дежурные начинают заранее, накануне готовиться к занятиям, например, приносят из методического кабинета наглядный материал, сюжетные картины, нарезают геометрические фигуры для занятия, делая все это после дневного сна, так как утром перед занятием выполнить такой объем работы невозможно. Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный должен заранее беспокоиться о подготовке рабочих столов к занятию, что своевременное начало занятия во многом зависит от их четкой работы.

     Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты, заботясь о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм. Педагог, организуя работу дежурных, определяет в начале года, насколько дети овладели приемами работы, ответственно ли выполняют порученное дело. Что позволяет педагогу определить каждому дежурному отдельное задание, помогая разделить работу поровну, учитывая, желания друг друга. Время от времени педагог подчеркивает растущие умения детей, выделяя случаи проявления доброжелательного отношения к своим товарищам.

     Систематически организуется общая трудовая деятельность в старших группах, объединяющая всех детей группы в коллективный труд: например, уборка групповой комнаты, или уборка на участке, собирание овощей и фруктов и т.д. Для того чтобы педагог смог осуществить руководство работой детей в коллективном труде, необходимо учесть ряд условий:

- детей объединять можно только, после того как они приобретут необходимый опыт в небольшом коллективе, состоящем из нескольких детей. Чтобы организовать коллективный труд детей всей группы, правильнее их поделить на несколько звеньев, и каждому звену дать какое-либо общее задание. Направляя особое внимание на координацию действий отдельных звеньев, детям, которые еще недостаточно освоили приемы работы;

- включать в содержание общей работы только те виды, навыками которых дети овладели достаточно хорошо, стремясь к тому, чтобы занять всех детей.

Также в руководстве работой детей может оказать помощь и помощник воспитателя, например, меняя белье на постельках, она наблюдает, как дети разносят чистое белье по кроваткам, развешивают полотенца и т.д.

     Так какие же методические приемы применяет педагог, направленные на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности?

- основной задачей педагог ставит формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, и, конечно же, положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.

- педагог разъясняет детям о моральных правилах, оправдывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.

- объясняет о необходимости работать качественно, не подводя своих товарищей.

 Способы объединения детей в труде.

     При организации труда, в практике детских садов часто воспитатель решает воспитательные задачи разного характера по отношению к тем или иным детям.

     Нередко во второй младшей группе педагог дает одновременно нескольким детям индивидуальные поручения. Дети трудятся рядом, выполняя поручения, но каждый в работе независим, что дает ребенку работать индивидуально, что является важным при овладении навыком. На данном этапе нецелесообразно объединять детей в коллектив, предлагая детям общие для них задания.

     Во всех других группах используется та же форма объединения детей, как и в младшей – труд рядом. Педагог, руководя работой детей рядом, показывает не только приемы работы, а также учит детей оказывать помощь товарищу, проявлять друг к другу внимание.

     Такие задачи, как умение трудиться вместе, обращаться за помощью к своим товарищам, помогать друг другу, радоваться успехам своих сверстников решаются в коллективном труде.

     КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД – сложная форма организации труда, предполагающая труд всех детей. В детских садах используются два вида коллективного труда: общий и совместный труд.

Но не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд общий и совместный. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.

     Общий труд предполагает такую организацию детей, при котором у детей общее задание и общий результат работы всех участников. Даже если одинаковое задание дается нескольким детям, все равно каждый выполняет его отдельно. Выполняя задание, ребенок чувствует себя членом коллектива, сознавая полезность своего труда «Мы все вместе работали», «Что не сделает один, сделаем вместе» и т.д. Для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, в общем труде, создаются благоприятные условия. А умение педагога подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности и взаимоуважения, имеет большое значение для формирования стремления детей к коллективной работе.

     Совместный труд предполагает взаимодействие детей, объединяя их непосредственно в процессе трудовой деятельности. Цель, как и в общем труде - единая. Особенностью такого объединения в труде является наличие в нем последовательных этапов.

     При такой форме организации, Буре Р.С. предлагает распределять детей на группы. Каждая группа имеет свое трудовое задание, а внутри группы дети работают «цепочкой», например: два ребенка моют игрушки, один споласкивает, двое вытирают, и еще два ребенка расставляют чистые игрушки на полку. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Устанавливаются деловые взаимоотношения между детьми. Если кто-то из детей нарушает общий темп работы, цепочка разрывается. И тогда дети самостоятельно регулируют взаимодействие.

     Коллективная форма, потому и называется коллективной, что она способствует, целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: помогая друг другу в случае необходимости, переживают за качество совместной работы.

     Руководя коллективным трудом детей, педагог одновременно решает две основные задачи:

- направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности;

- формирует начала коллективизма у детей, чтобы дети в процессе труда проявляли внимание друг к другу, устанавливали положительные взаимоотношения.

     Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины.

     Выделяются три последовательных этапа:

1. распределение предстоящей работы между участниками;
2.  процесс выполнения задания;
3.  обсуждение результатов трудовой деятельности.

1.  Распределение предстоящей работы между участниками:

     В первую очередь педагог заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, направляя свои методы на осуществление именно воспитательных задач. Педагог преследует определенные цели:

- учитывая индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.

- учитывая задачи воспитания, относящиеся к отдельным детям: недоброжелательного ребенка объединяет со спокойным, внимательным ребенком.

- продумывает расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т.д.);

- распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;

- так организовать работу, чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

     Педагог вводит правила, которые регулируют взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.

     Дети учатся уступать, в зависимости от ситуаций - убеждать товарищей в своей правоте. Педагог помогает понять, показывая детям на конкретных примерах, что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других.

     Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения. Педагог переходит постепенно, от прямых указаний, к иным приёмам руководства: напоминает, контролирует, обсуждает с детьми результаты их деятельности.

2. Процесс выполнения задания.

     В процессе коллективной деятельности детей, основной задачей педагог ставит формирование представлений о значимости коллективного характера труда, и положительных взаимоотношений между детьми во время работы. Подчеркивая преимущества коллективного труда, например: «Как дружно ребятки работают, не отвлекаются, советуются друг с другом, поэтому работа идет к концу», педагог подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой качество становится высоким. Задача педагога – координировать работу между звеньями, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Наблюдая за деятельностью детей, педагог видит, что одно звено не успевает или наоборот опережает других ребят. Тогда нужно подчеркнуть необходимость взаимовыручки, организовать взаимопомощь в работе: «Какие вы молодцы, быстро справились с заданием. И сейчас мы все вместе поможем товарищам, ведь нельзя оставаться в стороне, когда товарищам трудно». Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то обязательно объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», «Товарищи всегда должны помогать». Но не всегда педагог просит детей помочь тем детям, которые не справились с заданием. Видя необходимость дать возможность детям самим закончить работу, он дополняет работу тех детей, которые быстро справились с заданием.

     Задача педагога – представить дело, которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.

3. Обсуждение результатов трудовой деятельности.

     Здесь задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать детям преимущество коллективного труда. Педагог подводит итоги по окончании работы, с удовлетворением отмечая, что, дети сделали много хороших дел, работая вместе и дружно.

     Обсуждая итоги коллективного труда, педагог особенно отмечает такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищу, побуждая детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь, чтобы оценки отражали положительные стороны поведения сверстников.

     Также, обсуждая положительные примеры необходимо привлечь внимание детей и к недостаткам. Педагог указывает на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки и постараются впредь работать лучше.

     Обсуждение занимает не более 3-4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение: зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.

Консультация для педагогов на тему: «Образовательная область «Речевое развитие» - один из разделов программы ДОУ»

     Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие». В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста

     Включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

     Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка. Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях.

     В нашем детском саду работа по речевому развитию ведется по основной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

     Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

     Основные цели и задачи:        

1. Речевое развитие

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим;

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание ЗКР;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2. Художественная литература

-воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;

- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Современная ситуация обнаруживает острую потребность в поиске новых средств коррекции речи дошкольников, которые были бы минимальны по времени, и максимальны по пользе, и несли в себе, прежде всего, профилактическую составляющую. Сегодня, увы, трудно найти ребенка, который в той или иной степени, не имел бы трудностей в овладении речью. В условиях логопедического пункта массовой дошкольной организации охватить всех детей, имеющих речевые нарушения или предпосылки к развитию последних, на практике почти невозможно. Поэтому появляется острая необходимость осуществления профилактической работы со всеми детьми с целью предупреждения и профилактики нарушений речи, как на более ранних возрастных этапах, так и используя эту работу с детьми, уже имеющими речевые проблемы, активизируя и призывая на помощь, прежде всего воспитателей, музыкальных руководителей, а также родителей в процесс систематической и ежедневной профилактики речевых нарушений.

В связи с чем приоритетным направлением деятельности нашего ДОУ стало «Речевое развитие», которое реализуется через основную образовательную программу, а также через  инновационную деятельность.

    Речевое развитие выполняется посредством небольших по времени, но насыщенных по содержанию логопедических пятиминуток, группы речевых игр и упражнений с детьми дошкольного возраста, как на занятиях, так и во время досуговой деятельности в детском саду и дома. 

Целью нашего исследования: составить и апробировать комплексы словесных игр, артикуляционных, пальчиковых, дыхательных и вокальных упражнений, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

     Почему именно формирование ЗКР? Потому, что одним из качеств речи выделяют звуковую культуру. Ученые лингвисты, психологи, педагоги считают звукопроизношение основой речи, без которой невозможно развитие иных ее качеств – эмоциональной окрашенности, широты лексикона, насыщенности средствами выразительности речи и так далее. Звукопроизношение считается качеством речи дошкольника, которое начинает формироваться первым, вместе с первыми словами. Основное свойство звукопроизношения – четкость, верность, правильность. Правильное звукопроизношение у детей дошкольного возраста считается действием трудным в формировании в силу влияния большого количества условий на этот процесс. С одной стороны, ребенок учится управлять органами речи, с другой – воспринимать речь других людей, учится концентрировать внимание на собственной речи, и речи, обращенной к нему.

     Само по себе понятие «звуковая культура речи» весьма широко. В определение сути данного понятия входит несколько составляющих:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционногоаппарата;
- воспитание орфоэпически правильной речи— умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии ВХОДИТ не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи.

- формирование выразительности речи— владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
- выработка дикции— отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

    Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

     Поэтому нами была разработана программа «Веселые минутки» по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, включающая в себя использование комплекса артикуляционных, пальчиковых, дыхательных и вокальных упражнений и словесных игр.

Технология работы по программе «Веселые минутки»

     Программа рассчитана для детей 3 - 7 лет и включает в себя 2 комплекса:

- комплекс № 1 - игровые упражнения, структурировано распределённые на девять месяцев учебного года по два комплекса на календарный месяц;

- комплекс № 2 - словесные игры, распределенные для каждой возрастной группы на девять месяцев учебного года по формированию связной речи, фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматического строя речи.

     В комплекс № 1 входят: три упражнения для развития артикуляционного аппарата, одно упражнение для развития речевого дыхания, три упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев и одно вокальное упражнение. Вокальные упражнения в первую неделю месяца разучиваются с музыкальным руководителем на музыкальном занятии, затем во второй неделе – закрепляются воспитателями.

     В комплекс № 2 входят:  2 игры для формирования связной речи, 2 игры для фонематического слуха и восприятия и 2 игры для лексико-грамматического строя речи.

     Предложенные упражнения и игры рекомендуется проводить ежедневно: в первую и во вторую половину дня через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, и в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия.

     Педагогам «Весёлые минутки» помогут планировать работу по развитию артикуляции, речевого дыхания и ручного праксиса.

Консультация для воспитателей «Театрализованная деятельность в ДОУ»

«Необходимо расширять опыт ребенка,

если мы хотим создать достаточно прочные основы

его творческой деятельности»

Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем развитии. Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.

В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться педагогами. Л. С. Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л. И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. Театрализованная деятельность является разновидностью игры.

Театрализованная деятельностьв детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников, развлечений и сладких пятниц.

Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.

Свободная совместная деятельность детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий. Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей.

Театрализованная деятельность способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ,педагоги могут решать комплекс взаимосвязанных задач:

Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Эстетическое развитие Развитие движений

- развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);

- наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации);

- обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;

- развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

- формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;

- воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);

- воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;

- развитие эмоций;

- воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

- содействие развитию монологической и диалогической речи;

- обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр. ;

- овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами).

- приобщение к высокохудожественной литературе;

- развитие воображения;

- приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

- создание выразительного художественного образа;

Организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;

- обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

- согласование действий и сопровождающей

их речи;

- умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;

- выразительность исполнения основных видов движений.

Театральная деятельность представлена в ДОУ кукольным театром и театрализованными играми,которые делятся на две группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

Для организации детского театра нужны куклы различных систем, формирующие у детей определенные умения и навыки, стимулирующие детское творчество (песенное, танцевальное, игровое, побуждающие к импровизации на детских музыкальных инструментах. Из всех видов кукольного театра в детском саду наибольшей популярностью пользуется театр картинок (на фланелеграфе, картоне, столе). Театр игрушек и петрушек тоже вызывает интерес.

По способу управления театральные куклы делятся на два основных вида – верховые и напольные. К верховым относятся те, которыми кукловод управляет из-за ширмы. В свою очередь, они бывают перчаточными и тростевыми.

Напольные куклы «работают» на полу, кукловод управляет ими на глазах у зрителей. К напольным относятся марионетки и большие куклы.

К режиссерским играм в ДОУ относятся настольные театрализованные игры: настольный театр игрушек, настольный театр картинок, теневой театр, театр на фланелеграфе.

Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам,преимущественно использует свои средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью.

Игры-драматизации с пальчиками - атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа. (Например, сказки «Репка», Коза и семеро козлят», «Гуси-лебеди»). Показ таких сказок могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой.

Игры-драматизации с куклами би – ба - бо - в этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.

Импровизация - разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки, очень сложная, но и интересная игра.

Театрализованные игры тесно связаны с сюжетно-ролевой игрой и являются ее разновидностью. Предпосылки сюжетно-ролевой игры появляется у ребенка примерно в трехлетнем возрасте и сама игра достигает расцвета в 5-7 лет, театрализованная игра достигает вершины в 6-7 лет. Сюжетно-ролевая и театрализованнаяигра имеют общую структуру: творческий замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевые и организованные действия и отношения, правила. Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.

Виды театров для всех возрастных групп

1 младшая

группа 2 младшая

группа Средняя

группа Старшая

группа Подготовительная к школе группа

Пальчиковый театр – способствует лучшему управлению движениями собственных пальцев. Театр кукол на столе – способствует владению техникой управления куклами настольного театра (куклы из бумажных конусов, цилиндров, коробочек, игрушки из ткани, меха, поролона и т. д. Театр ложек, верховые куклы (бибабо, куклы на гапите*) – знакомство детей с театральной ширмой, основами кукловождения. Знакомство с куклами-марионетками, куклами с «живой рукой», обучение технике управления этими куклами. Знакомство с куклами с «живой рукой», людьми-куклами и тростевыми куклами; обучение технике работы с этими куклами.

• Гапит – деревянный стержень.

• кукла-марионетка – приводится в движение с помощью крестовины ВАГИ, к которой на ниточках подвешивается игрушка.

• куклы-люди – ребенок надевает на себя костюм, изготовленный из поролона, обтянутого тканью.

• кукла с «живой рукой» - вместо рук куклы руки кукловода в перчатках. Кукла состоит из деревянного стержня, головы из папье-маше. На бороздке, прорезанной вокруг шеи, держится свободно свисающий костюм.

«Музыкальное сопровождение на прогулке в летний период. Музыкальные развлечения в летний период»

Организация музыкальной деятельности в  летний  период.

Формы работы  организации музыкальной деятельности:

— организованная музыкальная деятельность;

— самостоятельная музыкальная деятельность;

— музыка в повседневной жизни;

— праздники, развлечения.

В летний период музыка в детском саду звучит во время игр, на развлечениях, прогулках, в повседневной жизни.

Организованная музыкальная деятельность –— дети поют, танцуют, слушают музыку, играют на детских музыкальных инструментах, читают стихи, инсценируют сказки.

Самостоятельная музыкальная деятельность выражается в нескольких формах:

— сюжетно-ролевая игра.

 Сюжет игры, тему выбирают дети:

 «Игра в оркестр»,

 «Музыкальный  магазин»

«Музыкальная шкатулка»,

«Игра в театр»,

«Музыкальное занятие»,

«Ищем таланты»,

 «Народный артист»,

 «Концерт по заявкам»;

— игры-упражнения, в которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте или разучивая танцевальные движения;

— музицирование: пение,  ритмические движения,  игра на музыкальных инструментах.

Музыка в повседневной жизни в летний период объединяет все формы музыкальной деятельности:

— музыка в быту:

• слушание музыки в «живом исполнении» и в записи;

• самостоятельное музицирование детей;

• утренняя гимнастика под музыку;

• игры и упражнения (игры-забавы, игры-упражнения);

Летние праздники дарят детям веселые игры и соревнования, шутки и смех.

— различные виды развлечений:

• «неожиданные» импровизированные праздники;

• беседы-концерты;

• спектакли, театральные постановки;

• игры, развлечения, хороводы;

• празднование дня рождения;

• кукольные и теневые театры;

• досуги.

Предполагаются совместные действия детей и взрослых или только детей.

Музыка звучит во время игр, рисования, что создает особое настроение, направлен на непроизвольное восприятие и внимание детей. Ребята слушают различные по стилям и жанрам музыкальные произведения (классические, народные). Слушание музыки проходит как с установкой на ее восприятие, так и без установки. При этом дети получают разнообразные музыкальные впечатления.

Активное же восприятие музыки предлагается во время:

— музыкальных вечеров;

— бесед -концертов (например, темы для бесед: «Сказка в музыке», «Разный дождик», «Музыка и природа» и т. д.);

— тематических концертов;

— музыкальных конкурсов и викторин;

— концертов-загадок

Варианты нетрадиционных форм организации музыкальной деятельности

1. Музыкальные проекты:

— «Маленькие звездочки».

— «Коса -девичья краса».

— «День игры»

— «Фестиваль искусств»

Проектная деятельность концентрируется вокруг тем, включающих основные компоненты воспитания дошкольников. В этих творческих проектах участвуют все группы детского сада, воспитатели, бывшие воспитанники, родители.

2. Летние праздники и развлечения

2.1.по краеведческой тематике
Тематическое содержание материала отражает особенности региона, сезонность, страницы народного календаря, социально-значимые события.

Фольклорные праздники («Летняя ярмарка», «Березонька», «Яблочный Спас», «Медовый Спас» и др.). Народные календарные праздники помогают ребенку почувствовать себя частичкой своего народа, узнать о его традициях и обычаях. Эти праздники дают представления о народных верованиях, традиционных обрядах, повседневной жизни, они учат бережному и уважи-
тельному отношению к своим предкам, истории народа, природе, родному краю.

Каждый праздник народного календаря организуется в определенный день и знакомит с народными культурными традициями в соответствующей возрасту детей форме. В первую очередь поясняем, что народный праздник — это не всенародный день безделья, а сочетание труда и веселья. Участвуя в фольклорных праздниках, играх, ребята приобщаются к произведениям устного народного творчества.

Раскрывая тему народного праздника, обращаем внимание детей на:

• изменения в живой и неживой природе;

• обрядовые действия;

• нравственную основу.

Чтобы праздник запомнился детям, необходима предварительная работа:

• наблюдение за изменениями в живой и неживой природе,

• рассказы, беседы, чтение легенд, мифов на тему праздника. Например, празднику «Троица» сопутствует рассказ о березе, одном из самых любимых и почитавших у славян дереве; знакомство с песнями и хороводами: «Березка, березка…», «Во поле береза стояла», русская народная песня в обработке Н. Римского-Корсакова.

• подбор и разучивание народных игр, стихотворного материала по теме.

• участие, детей в приготовлении оборудования для игр и праздника

2.2. экологические («День защиты окружающей среды», «Праздник цветов», «Ребятам о зверятах», «Берегиня», «Ладушка»).

Содержание экологических праздников направлено на обогащение знаний детей о природе, воспитание бережного, заботливого отношения к ней. Мы стремимся к тому, чтобы ребенок рос добрым, отзывчивым, милосердным, умел творить добро и сопереживать, радоваться и смеяться от души. Особенность этой группы праздников в том, что они часто носят итоговый характер, завершают практическую работу. Подготовка и проведение праздников позволяют влиять на все стороны личности ребенка: рациональную (информированность, эрудиция, познавательные интересы), эмоциональную (восприимчивость к миру природы, эмоциональное положительное отношение к ее объектам, чувства восхищения и удивления, сочувствия) и практически-действенную (желание и готовность участвовать в природоохранной деятельности, умение правильно вести себя в природе).

2.3. Музыкальный проект «Фестиваль искусств»

Старший дошкольный возраст

Цель проекта: создание условий для реализации художественных способностей каждого ребенка.

Задачи проекта:

— формирование представлений о разных художественных жанрах;

— совершенствование художественных способностей детей;

— помощь в реализации детских замыслов в разных видах художественно-творческой деятельности;

— развитие воображения и фантазии;

— стимулирование потребности ребенка в реализации его замысла.

Предполагаемый результат: сюжетно-развлекательный праздник «Фестиваль искусств»

Чтение мифов о древнегреческих музах — покровительницах поэзии, искусства

Стимулирование творческой активности воспитанников (предлагая им ситуации путешествия, «превращения» в кого-либо или во что-либо — дерево, белочку, медвежонка, облачко, и др.).

Опосредованный характер сообщаемой информации также способствует активному ее усвоению.

2.4. традиционные тематические («День  ВМФ»  «День рождения А.С. Пушкина», «Я дружу со светофором», «В гостях у солнышка», «Веселый ветерок» , «День рождения детей», «Музейный пикник»,  «Музыкальный фестиваль» и т. д — дети поют песни, играют, читают стихи, отгадывают загадки, сочиняют сказки, импровизируют под музыку). Такие праздники призваны приучить детей к традициям города, района, вызвать эмоциональный отклик, веселить, доставить радость, эстетическое наслаждение.

Например, краеведческий музей организует общегородской праздник. Детским коллективам (в том числе и группам детского сада) предоставляют возможность продемонстрировать свои достижения: спеть, станцевать, прочие тать стихи, веселые сценки и т. п. Музыкальный фестиваль посвящен одному виду деятельности, например танцу.Читаем стихи, ставим танцы и инсценировки, проводим занимательные игры, загадываем загадки.

2.5. семейные праздники

Они позволяют укрепить отношения ДОУ с семьей, сплотить детей и родителей. Организуются семейные команды, которые будут участвовать в конкурсах. Все остальные объединяются в группы поддержки. В играх, танцах, чаепитии участвуют и гости, и хозяева. В конце праздника следует подведение итогов конкурсной программы, чествование победителей. Их должно быть много — в разных номинациях.

Примерная тематика семейных праздников:

• «Праздник игры » — к этому празднику родители и дети готовят по одной игре из своей семейной игротеке.

• «Праздник чая» — это одновременно и познавательный, и веселый праздник, который поможет не только узнать историю чая, правила его заваривания, культурного чаепития, но и просто повеселиться.

• «Праздник домашних питомцев» — на этот семейный праздник дети приносят фото, рисунки, открытки, игрушки, организуется выставка. Дети рассказывают о любимцах, читают стихи, поют песни о животных, играют в игры.

• «Праздник мыльных пузырей»

Музыкальные игры в летний период

Игра — своеобразная школа жизни, способствующая познанию окружающего мира, обучению человеческим отношениям. Игра заставляет принимать решение, делать выбор.

Игровое пространство площадки разделяется на игровые «поляны», обозначенные маркерами — картинками с изображением тех занятий, для проведения которых они предназначены:

— «Хороводная поляна».

— «Музыкальная поляна».

— «Поляна забытых игр».

— «Поляна игр разных народов».

— «Поляна подвижных игр».

— «Поляна настольных игр».

— «Кукольный дом».

Организация музыкальных игр предусматривает тщательную подготовку игрового пространства и предварительное разучивание игр.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

От того, насколько верно понимают в семье цели и задачи музыкально-эстетического воспитания, насколько осознается сила эмоционального воздействия музыки и науки на личность ребенка, в значительной мере зависит процесс формирования его музыкальной культуры. Поэтому необходима разъяснительная работа с родителями — проведение индивидуальных бесед и консультаций, а также приглашение родителей на открытые мероприятия и различные музыкальные праздники.

Заинтересованное отношение педагогического коллектива и музыкального руководителя к своей работе практически всегда находит благотворный отклик в семьях детей. По совету музыкального руководителя родители начинают собирать музыкальную фонотеку, посещают с детьми музыкальные театры, концерты, беседуют с ребятами об услышанном, заботятся о развитии у них музыкального вкуса.