Школа завуча. ВШСОКО

Справка

Метапредметный мониторинг «Смысловое чтение» 7 классы

Результаты мониторинга в 7 классах

65% обучающихся 7 классов выполнили метапредметный мониторинг на базовом уровне, 35% учащихся с работой не справились. Ниже базового уровня выполнили 50% обучающихся 7б класса, 36% учащихся 7в класса.

Динамика результатов 7 классов

Наблюдается снижение результативности выполнения работы в 7б классе на 5% при увеличении % учащихся, не выполнивших БУ. Наблюдается увеличение результативности в 7а классе на 9% и в 7в классе на 2%, но увеличивается % учащихся с уровнем НБ 7а на 12%, 7в на 13%, это свидетельствует о снижении качества выполнения заданий.

Результаты мониторинга по предметам 7 классы

Результативность выполнения, %

Метапредметные результаты по русскому языку сформированы в 7а, 7б, 7в классах.  Прошлый год в 6 классах наблюдалось отрицательное отклонение.

Метапредметные результаты по математике сформированы во всех классах. Прошлый год по математике во всех классах наблюдалась отрицательное отклонение.

Метапредметные результаты по обществознанию сформированы в 7а, 7в, не сформированы в 7б классе. Прошлый год во всех классах было положительное отклонение.

Метапредметные результаты по естествознанию сформированы в 7а, 7б, 7в классах. Относительно прошлого года улучшилась ситуация в 7а классе.

27 человек из 7 классов не справились с метапредметным мониторингом на базовом уровне. Многие обучающиеся не приступили к выполнению заданий по последним текстам.

Обучающиеся, выполнившие работу ниже базового уровня:

Обучающиеся 7 классов, показавшие ПУ выполнения метапредметного мониторинга:

Индивидуальные результаты выполнения метапредметного мониторинга обучающимися 7 классов:

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Математика, задания № 1-8.

От умных пчел к красивым паркетам

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Русский язык, задания № 9-16.

Необычная красота

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Естествознание, задания № 17-23.

Мусорное дело

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Обществознание, задания № 24-30.

Школа

УТВЕРЖДАЮ

директор ГБОУ СОШ №……..

______________/___________

(подпись)                (Ф. И. О.)

«____»_________2018 г.

Положение о внутренней системе

оценки качества образования

г. ..............,

201… г.

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества образования (Положение) в образовательной организации (ОО):

– определяет направления внутренней оценки качества образования и состав контрольно-оценочных процедур;

– регламентирует порядок организации и проведения контрольно-оценочных процедур;

– закрепляет критерии и формы оценки по различным направлениям и функционал субъектов внутренней оценки качества образования;

– обеспечивает соответствие результатам  независимой оценки качества образования;

– учитывает федеральные требования к порядку процедуры самообследования ОО и параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля качества образования.

1.2. Положение выступает основой для проектирования систем оценки достижения образовательных результатов обучающихся в рамках основных образовательных программ по уровням общего образования.

1.3. Положение разработано в соответствии:

– с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральной целевой программой развития образования на 2016–2020 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 23.05.2015 № 497;

– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

– Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;

– ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;

– ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;

– Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089;

– Порядком проведения самообследования в образовательной организации, утвержденным приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 № 426;

– Показателями деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, утвержденным приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324;

– Показателями, характеризующими общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденными приказом Минобрнауки России от 05.12.2014 № 1547^[1];

– уставом ОО;

– Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся в ОО^[2];

– Положением об индивидуальном учете освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся в ОО;

– Положением о фонде оплаты труда в ОО.

1.4. В Положении использованы следующие определения и сокращения:

– качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень его соответствия ФГОС, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

– ВСОКО – внутренняя система оценки качества образования. Это система мероприятий и процедур, необходимых для осуществления контроля состояния качества образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной, полной и объективной информации о качестве образовательных программ, которые реализует ОО, и результатах освоения программ обучающимися;

– НОКО – независимая оценка качества образования. Это деятельность официально уполномоченных структур и организаций, направленная на выявление уровня удовлетворенности потребителей качеством предоставляемых образовательных услуг и соответствие качества этих услуг федеральным требованиям;

– ВШК – внутришкольный контроль. Это компонент ВСОКО, который поддерживает гарантии участников образовательных отношений на получение качественного образования;

– диагностика – контрольный замер, срез;

– мониторинг – долгосрочное наблюдение за управляемым объектом контроля с целью анализа факторов, влияющих на состояние этого объекта;

– оценка/оценочная процедура – установление степени соответствия фактических показателей планируемым или заданным в рамках основной образовательной программы;

– ГИА – государственная итоговая аттестация;

– ЕГЭ – единый государственный экзамен;

– ОГЭ – основной государственный экзамен;

– КИМ – контрольно-измерительные материалы;

– ООП – основная образовательная программа;

– УУД – универсальные учебные действия;

– ФКГОС – Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089^[3].

1.5. ВСОКО функционирует как единая система контроля и оценки качества образования в ОО и включает в себя:

– субъекты контрольно-оценочной деятельности;

– контрольно-оценочные процедуры;

– контрольно-измерительные материалы;

– аналитические документы для внутреннего потребления;

– информационно-аналитические продукты для трансляции в публичных источниках.

2. Организация ВСОКО

2.1. Направления ВСОКО:

– качество образовательных программ;

– качество условий реализации образовательных программ;

– качество образовательных результатов обучающихся;

– удовлетворенность потребителей качеством образования.

2.2. Направления, обозначенные в п. 2.1, распространяются как на образовательную деятельность по ФГОС общего образования, так и на образовательную деятельность, осуществляемую по ФКГОС.

2.3. Оценочные мероприятия и процедуры в рамках ВСОКО проводятся в течение всего учебного года; результаты обобщаются на этапе подготовки ОО отчета о самообследовании.

2.4. Мероприятия ВШК являются частью ВСОКО.

2.5. Основные мероприятия ВСОКО:

– оценка соответствия реализуемых в ОО образовательных программ федеральным требованиям;

– контроль реализации рабочих программ;

– оценка условий реализации ООП федеральным требованиям;

– контроль состояния условий реализации ООП и мониторинг реализации «дорожной карты» развития условий реализации ООП;

– мониторинг сформированности и развития метапредметных образовательных результатов.

– оценка уровня достижения обучающимися планируемых предметных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ;

– мониторинг индивидуального прогресса обучающегося в достижении предметных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ;

– мониторинг личностного развития обучающихся, сформированности у обучающихся личностных УУД;

– контроль реализации Программы воспитания^[4];

– контроль реализации Программы коррекционной работы;

– оценка удовлетворенности участников образовательных отношений качеством образования;

– систематизация и обработка оценочной информации, подготовка аналитических документов по итогам ВСОКО;

– подготовка текста отчета о самообследовании, в том числе для размещения на официальном сайте ОО.

2.6. Состав должностных лиц, выполняемый ими в рамках ВСОКО функционал, состав и сроки контрольно-оценочных мероприятий определяются ежегодным приказом руководителя ОО «Об организации и проведении контрольно-оценочных работ и подготовке отчета о самообследовании».

2.7. Контрольно-оценочные мероприятия и процедуры в рамках ВСОКО включаются в годовой план работы ОО.

3. Оценка образовательных программ

3.1. Оценке подлежат основные образовательные программы соответствующего уровня общего образования, разработанные согласно требованиям образовательных стандартов (ФКГОС, ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования)^[5].

3.2. Оценка ООП проводится на этапе ее согласования и утверждения по параметрам согласно приложению 1.

3.3. Результаты оценки ООП прикладываются к протоколу утверждения программы органом коллегиального управления.

3.4. В случае внесения в ООП изменений и дополнений, проводится оценка этих изменений и дополнений на предмет соответствия требованиям ФГОС соответствующего уровня общего образования или ФКГОС.

3.5. По пунктам 3.17, 3.20, 3.23 приложения 1 проводится развернутый анализ качества образовательной программы, результаты которого обобщаются в справке. Справка выносится на обсуждение методического совета ОО в целях своевременного внесения корректив в содержание указанной программы (образец справки – в приложении 7).

3.6. Информация по пунктам 1.1–1.4 приложения 1 включается в отчет о самообследовании (приложение 6).

3.7. Оценка дополнительных общеразвивающих программ проводится только на этапе их внесения в школьный реестр дополнительных общеразвивающих программ по параметрам:

– соответствие тематики программы запросу потребителей;

– наличие документов, подтверждающих этот запрос;

– соответствие содержания программы заявленному направлению дополнительного образования;

– соответствие структуры и содержания программы региональным требованиям (при их наличии);

– наличие в программе описанных форм и методов оценки планируемых результатов освоения программы обучающимся.

4. Оценка условий реализации образовательных программ

4.1. Структура оценки условий реализации образовательных программ разрабатывается на основе требований ФГОС к кадровым, психолого-педагогическим, материально-техническим, учебно-методическим условиям и информационной образовательной среде.

4.2. В отношении ООП, разработанных на основе ФКГОС, используются подходы, соответствующие пункту 4.1.

4.3. Оценка условий реализации образовательных программ предусматривает проведение контроля состояния условий. Предметом контроля выступают показатели «дорожной карты» развития условий (приложение 2).

4.4. Совокупность параметров оценки и их распределение по группам условий реализации образовательных программ соответствует федеральным требованиям к показателям эффективности деятельности организации, подлежащей самообследованию.

4.5. Оценка условий реализации образовательных программ проводится:

– на этапе разработки ООП того или иного уровня (стартовая оценка);

– ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании.

4.6. Стартовая оценка проводится с целью учета имеющихся условий при планировании результатов образовательной деятельности и состава мероприятий по их достижению. Стартовая оценка условий дополняется «дорожной картой» их развития за период реализации ООП того или иного уровня общего образования.

4.7. Показатели стартовой оценки и показатели «дорожной карты» вносятся в организационный раздел ООП того или иного уровня общего образования после их согласования с коллегиальным органом управления.

4.8. Ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании проводится контроль состояния условий. Предметом контроля выступают:

– выполнение показателей «дорожной карты» по каждому уровню ООП;

– совокупное состояние условий образовательной деятельности в ОО;

4.9. Результаты ежегодной оценки совокупного состояния условий образовательной деятельности ОО включаются в отчет о самообследовании (приложение 6).

4.10. Для отчета о самообследовании используются те же параметры, которые составляют структуру оценки условий реализации образовательных программ.

5. Оценка образовательных результатов обучающихся

5.1. Оценка результатов реализации ООП, разработанных на основе ФКГОС:

5.1.1. В отношении учащихся, осваивающих ООП, соответствующих ФКГОС, оценке подвергаются только предметные образовательные результаты.

5.1.2. Оценка предметных результатов по указанной группе учащихся проводится в следующих формах:

– промежуточная аттестация;

– накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (с использованием технологии портфолио);

– анализ результатов внешних независимых диагностик, всероссийских проверочных работ;

– итоговая оценка по предметам, не выносимым на ГИА (предметы по выбору);

анализ результатов ГИА.

5.2. Оценка результатов реализации ООП, разработанных на основе ФГОС:

5.2.1. Оценка достижения предметных результатов освоения ООП в соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:

– промежуточная аттестация;

– накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (с использованием технологии портфолио);

– анализ результатов внешних независимых диагностик, всероссийских проверочных работ;

– итоговая оценка по предметам, не выносимым на ГИА;

– анализ результатов ГИА.

5.2.2. Сводная информация по итогам оценки предметных результатов проводится по параметрам согласно приложению 3.

5.2.3. Оценка достижения метапредметных результатов освоения ООП проводится по параметрам согласно приложению 4.

5.2.4. Обобщенные параметры оценки, внесенные в приложение 4, подлежат детализации по критериям в соответствии с требованиями ФГОС. Детализацию делает лицо, ежегодно назначенное приказом руководителя ОО «Об организации и проведении контрольно-оценочных работ и подготовке отчета о самообследовании» для оценки той или иной группы метапредметных образовательных результатов.

5.2.5. Итоговой оценке достижения метапредметных результатов предшествует оценка этих результатов в рамках промежуточных аттестаций. Продвижение обучающегося в достижении метапредметных образовательных результатов выступает предметом обязательного мониторинга.

5.2.6. Достижение личностных результатов освоения ООП, в том числе сформированность личностных УУД, не подлежит итоговой оценке, а диагностируется в ходе мониторинга личностного развития обучающихся по параметрам согласно приложению 5.

5.2.7. Все образовательные достижения обучающегося подлежат учету. Результаты индивидуального учета фиксируются:

– в сводной ведомости успеваемости;

– в справке по итогам учета единиц портфолио обучающегося.

6. ВСОКО и ВШК

6.1. Мероприятия ВШК являются неотъемлемой частью ВСОКО.

6.2. Под ВШК понимается система управления качеством образовательной деятельности посредством планирования, организации и проведения контрольно-оценочных мероприятий, соответствующих направлениям ВСОКО.

6.3. Мероприятия ВШК и обеспечивающие их контрольно-оценочные процедуры ВСОКО включаются в годовой план работы ОО.

6.4. Данные ВШК используются для установления обратной связи субъектов управления качеством образования в ОО.

6.5. Данные ВШК выступают предметом различных мониторингов, перечень которых определен настоящим Положением.

7. Мониторинги в рамках ВСОКО

7.1. Мониторинги – это системное, протяженное во времени наблюдение за управляемым объектом, которое предполагает фиксацию состояния наблюдаемого объекта на «входе» и «выходе» периода мониторинга. Мониторинг обеспечивается оценочно-диагностическим инструментарием и имеет заданную траекторию анализа показателей наблюдения.

7.2. Различают обязательные мониторинги, которые проводятся по требованиям ФГОС, мониторинг показателей отчета о самообследовании и мониторинги, которые проводятся в соответствии с Программой развития ОО.

7.3. К мониторингам в рамках ВСОКО относят обязательные мониторинги:

– личностного развития обучающихся;

– достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов;

– выполнения «дорожной карты» развития условий реализации образовательных программ;

– показателей отчета о самообследовании.

7.4. Обязательные мониторинги проводятся на основе параметров, внесенных в приложения 2–5.

7.5. Мониторинг показателей отчета о самообследовании проводится один раз в три года, а его результаты вносятся в аналитическую часть отчета о самообследовании.

8. Документация ВСОКО

8.1. Документация ВСОКО – это совокупность информационно-аналитических продуктов контрольно-оценочной деятельности субъектов ВСОКО.

8.2. Обязательным, подлежащим размещению на сайте ОО, документом ВСОКО является отчет о самообследовании.

8.3. Для внутреннего использования субъекты ВСОКО готовят справки по результатам ВШК, локальные аналитические записки в случае внепланового контроля в одном из направлений ВСОКО и сводные аналитические справки по итогам мониторингов.

8.4. Состав конкретных документов ВСОКО ежегодно обновляется и утверждается приказом руководителя ОО «Об организации и проведении контрольно-оценочных работ и подготовке отчета о самообследовании».

8.5. Должностное лицо, координирующее своевременную и качественную подготовку документов ВСОКО, ежегодно назначается приказом руководителя ОО «Об организации и проведении контрольно-оценочных работ и подготовке отчета о самообследовании».

9. Заключительные положения

9.1. Настоящее Положение реализуется во взаимосвязи с Положением о фонде оплаты труда в ОО; Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся; Положением об индивидуальном учете освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся.

9.2. Изменения в настоящее положения вносятся согласно порядку, предусмотренному уставом ОО.

9.3. Основания для внесения изменений в настоящее Положение:

– изменение законодательства в сфере образования, в том числе принятие новой редакции ФГОС;

– существенные корректировки смежных локальных актов, влияющих на содержание ВСОКО.

9.4. Текст настоящего Положения подлежит размещению в установленном порядке на официальном сайте ОО.

Приложение 2

к положению о ВСОКО

Критерии оценки условий реализации образовательных программ

Приложение 3

к положению о ВСОКО

Показатели оценки предметных образовательных результатов

Приложение 7

к положению о ВСОКО

Образец справки по результатам ВШК

Cправка

по итогам проведения внутришкольного контроля __________________________

                                                                                                           (предмет контроля)

Сроки проведения контроля: с «____» по «____» ________________________ 20 _____ г.

Вид контроля: ________________________________________________________________.

Результаты контроля

Контроль реализации программы формирования / развития УУД основной образовательной программы (указывается уровень общего образования, название образовательной программы) осуществляется по следующим направлениям: содержание программы (таблица 1), выполнение программы (таблица 2) и уровень достижения планируемых результатов (таблица 3).

Содержание программы

Таблица 1. Предмет и результаты контроля по содержанию

Программы формирования /развития УУД

Анализ содержания данных, представленных в таблице 1, показывает (дается краткий анализ результатов предмета контроля, форма представления которого выбирается самостоятельно).

Выполнение программы

Таблица 2. Предмет и результаты контроля по выполнению

Программы формирования / развития УУД

Анализ содержания данных, представленных в таблице 2, показывает (дается краткий анализ результатов предмета контроля, форма представления которого выбирается самостоятельно).

Выводы:

1. Положительные эффекты: (перечислить с комментарием обуславливающих факторов: материальные условия, кадры)

2. Недочеты в содержании программы: (перечислить с комментарием причин и возможности их устранения).

3. Факты невыполнения программы: (перечислить с комментарием причин и возможности их восполнения).

Рекомендации / Меры по итогам контроля (выбрать нужное):

1. Провести в срок до «_____» ___________20____года:

– плановый тематический контроль (указать предмет контроля);

– экспертизу документов (указать каких).

2. ____________________________________________.

                                      (иное)

Справка подготовлена: _________________________                                 ______________

                                  (Ф. И. О., должность)                                               (подпись)

Со справкой ознакомлен(ы): ____________________                                  ______________

                                (Ф. И. О., должность)                                      (подпись)

«____» _____________ 20____ г.

Приложение 4

к положению о ВСОКО

Показатели оценки метапредметных образовательных результатов

Приложение 5

к положению о ВСОКО

Мониторинг личностного развития обучающихся^[1]

Приложение 1

к положению о ВСОКО

Критерии оценки образовательных программ

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Русский язык, задания № 1-10.

Асфальтовое письмо

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Математика, задания № 11-21.

Что связывает мертвые языки с пляшущими человечками?

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Естествознание, задания № 22-31.

Мастера волшебных превращений.

Вариант № 1.    класс________________  фамилия, имя _________________________

Обществознание, задания № 32-40.

Наши финансы.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 7»

Тема: «Модель школьной системы оценки достижения планируемых результатов в системе менеджмента качества»

Авторы: Купша Галина Алексеевна, заместитель директора по УВР, Хомякова Нина Александровна, Осинцева Наталья Николаевна руководители СП по качеству.

г. Бердск, 2017

Содержание

Введение        4

Актуальность и востребованность.        4

Основная часть        7

1. Формирование модели системы менеджмента качества        7

2. Оценка образовательных достижений обучающихся        10

2.1. Оценка личностных результатов        11

2.2. Оценка метапредметных результатов        14

2.3. Оценка предметных результатов        18

2.3.1. Методика унифицированного анализа контрольной работы по предмету        19

2.3.2. Образовательный минимум        21

3. Оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур        23

4. Оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.        27

4.1. Введение государственно -  общественного управления в лицее.        27

4.2. Создание учебно –методического центра        27

Заключение. Выводы.        29

Введение

Актуальность и востребованность.

Под внутренней оценкой качества образования в ОУ понимается деятельность по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и его результатов.

Федеральным законом № 273-ФЗ в числе обязательных компетенций ОО отмечены проведение самообследования и обеспечение функционирования ВСОКО. Порядок проведения самообследования ОО утвержден приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией». Порядок проведения самообследования ОО предписывает включать данные по ВСОКО в публичный отчет ОО о проведении самообследования. В дополнение к приказу от 14.06.2013 № 462 приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» утверждены показатели деятельности ОО, подлежащей самообследованию, задающие некий минимум содержания оценочной деятельности. В требованиях федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной образовательной программы содержится раздел «Оценка достижения учащимися результатов освоения основной образовательной программы», также ФГОС требует, чтобы оценочные модули были в составе таких подпрограмм ООП, как «Программа развития и формирования универсальных учебных действий», «Программа социализации и воспитания обучающихся»; рабочих программ педагогов по дисциплинам учебного плана основного общего образования. Все эти нормативно-правовые основания ведут к тому, что школа должна спроектировать цели, задачи, принципы и порядок внутренней системы критериев оценки качества образования.

Образовательная организация должна адекватно, доступно, независимо и профессионально ответить всем заинтересованным субъектам образования на ключевые вопросы: ученику – каков его прогресс и где его индивидуальный лучший путь в образовании; семье – как школа выполняет данные гарантии и обязательства и соблюдает права; учителю – что предпринять для улучшения подготовки учащихся и условий их обучения; руководству образовательного учреждения – насколько мы эффективно обучаем и как используем все имеющиеся возможности; заинтересованной общественности – каков профессиональный потенциал школы и насколько современна ее деятельность, чтобы добросовестно выполнять обязательства в образовании.

Цель. Следствие этих посылок – необходимость создания образовательным учреждением своего школьного образовательного проекта в сфере оценивания - школьную систему оценки качества образования.

Перед системой оценки качества образования стоит несколько ключевых задач:

Первая – высокий уровень объективности оценивания.

Вторая – не просто отражение разовых достижений, а определение тенденций развития образовательного процесса у конкретного ученика.

 Третья – повышение мотивационной составляющей оценки и снятие с нее эмоционального негатива (особенно в младшей и средней школе).

Четвертая – изменение случайного характера оценки на плановый, порождающий стремление к постоянному (а не от случая к случаю) учебному труду.

Пятая – улучшение наглядности процесса оценивания (для школьника и родителя в первую очередь).

Шестая – предоставление возможности ученику оценить свои успехи относительно некоторого эталона (образовательного стандарта), своих предыдущих результатов и результатов сверстников.

Седьмая – упрощение ввода, вывода, хранения и многопрофильного анализа оценочного материала для учителя, его понятность для ребенка и родителя, достаточность для проведения любых аналитических мероприятий (в том числе в части прогноза развития ситуации).

Результаты – это целевые ориентиры образовательной деятельности, вокруг которых и формируется качество образования: содержание образования, процесс и условия его реализации.

Пять лет реализации ФГОС ООО в пилотном режиме позволяет педагогическому коллективу лицея  представить инновационный опыт по созданию условий достижения планируемых результатов:

- Система менеджмента качества с требованиями ГОСТ ISO 9001 - 2000 органично слилась с образовательным, воспитательным процессом, являясь общественным и независимым индикатором деятельности лицея.

- Требования к предметным результатам из ООП учителями осмыслены, проработаны и  спроецированы в Рабочие программы по предметам, а затем реализованы  по каждому учебному предмету в стандартизированных контрольно – измерительных материалах.

- В лицее разработан автоматизированный унифицированный анализ контрольных работ, способствующий определению объективности оценивания предметных знаний учащихся и соразмерности планируемых и реальных результатов.

- Для достижения планируемых результатов ФГОС в лицее родились и успешно функционируют новые проекты: Проектные мастерские (4-9 классы), Интеллектуальные и литературные клубы (1-11 классы), тьюторское сопровождение (9-11 классы), Страна Читалия (2-5 классы), Олимпийская школа (3-11 классы),образовательные минимумы (3-11 классы), школа профессионализма и другие инновационные проекты  - проекты будущего образования.

Основная часть

1. Формирование модели системы менеджмента качества

С целью обеспечения функционирования внутренней системы оценки качества образования в лицее создана действующая модель системы менеджмента качества, которая в определенной степени является гарантом качества предоставляемых образовательных услуг.

 В 2011 г.  лицей стал победителем регионального конкурса проектов «Внедрение модели системы управления качеством образования в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области» и вошел в него в качестве пилотной площадки.  В течение 2011-2012 годов работа в региональном проекте шла одновременно с освоением стандартов качества ГОСТ ISO 9001 и созданием модели системы менеджмента качества (СМК), адаптированной к условиям нашей образовательной организации. В 2013 году лицей получил сертификат соответствия СМК требованиям ГОСТ ISO 9001 - 2000 применительно к предоставлению основных и дополнительных образовательных услуг. В июне 2016 года успешно прошел вторую сертификацию до сентября 2018 г. СМК отслеживает и анализирует индикаторы того, насколько правильно организована образовательная деятельность; насколько актуальны и эффективны созданные в нем системы управления; насколько профессиональны кадры, вовлеченные в управление; насколько организационная система способствует внедрению инноваций.

В основу лицейской политики в области качества образования положены принципы:

•  ориентации на требования потребителей системы образования;
• системности как основы для логического и последовательного подхода к принятию управленческих решений;
• реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости; 
• открытости, прозрачности процедур оценки качества образования, включенности общественной оценки на всех этапах и во все процессы обеспечения качества образования; 
• доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей.

Разработана Политика лицея  в области качества - специальный документ, разработанный   в соответствии с существующими приоритетами развития и готовности администрации и педагогического коллектива  к удовлетворению потребностей потребителей образовательных услуг как приоритетному направлению своей работы.

В лицее сформирована «Оценочная политика» – комплекс нормативных положений, механизмов мониторинга образовательной деятельности, формализованных оценочных бланков. Важно, что «Оценочная политика» осмыслена и принята педагогическим коллективом как основание для постоянного улучшения качества образования. К модулям «Оценочной политики» относятся: «Управление качеством образования», «Образовательный процесс и мониторинг», «Менеджмент персонала», «Образовательная среда», «Лицеист». Модули «Оценочной политики» определялись в соответствии с стандартами организации (СТО СМК) лицея, Руководством по качеству.

Продуктом инновационной деятельности коллектива лицея стал пакет материалов, обеспечивающий возможность реализации и измерения качества основных и вспомогательных процессов в лицее. Нормативная база модулей представлена локальными актами лицея.  

Планируются и применяются процессы мониторинга, измерения, анализа и улучшения УВП (установлены методы сбора информации, определены ресурсы, лица, установлены сроки, способы доведения информации, обучен персонал, подготовлена база данных и др.). Данная система мер проводится на плановой основе, с привлечением высококвалифицированного персонала. Это отражено в модели реализации «оценочной политики» МАОУ «Лицей №7»

Область применения «оценочной политики» связана с содержанием и направлениями деятельности лицея по объектам оценивания и основным процессам.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в лицее в соответствии с требованиями ФГОС являются:

1. оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации;
2. оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
3. оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя – на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Внутренние аудиты качества образования лицея организуются через проверки, экспертизу и самооценку ОО. В лицее разработан и внедряется план регулярного проведения аудитов и самооценки. Периодически проводятся аудиты отдельных структурных подразделений и процессов на основе документированной процедуры. Администрация  анализирует полученные результаты и предпринимает корректирующие действия по их улучшению.

Качественные характеристики образовательных услуг отслеживаются по группам индикаторов:

• психолого-педагогические показатели и учебные характеристики;
• социальные показатели (степень удовлетворенности потребителей услугами, востребованность лицея  среди населения и др.);

Показатели удовлетворенности принимают значение от 0 до 4:

Степень удовлетворенности  ≥ 3 - удовлетворенность высокой степени;

Степень удовлетворенности  от 2 до 3 -  удовлетворенность средней  степени;

Степень удовлетворенности  < 2 - удовлетворенность   низкой   степени.

Далее представлены результаты оценки внутреннего и внешнего аудита по направлениям оценочной системы, группам потребителей и индикаторов.

2. Оценка образовательных достижений обучающихся

Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.

2.1. Оценка личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. На достижение личностных результатов эффективно работает Программа работы с одаренными детьми «Окрыляем успехом».

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Во внутрилицейском мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся дается оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

• соблюдении норм и правил поведения, принятых в лицее;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования

В следующей таблице представлена модель организации внутрилицейского мониторинга достижения учащимися личностных результатов:

Содержание и периодичность внутрилицейского мониторинга зафиксированы в Плане работы лицея на учебный год.

Результативность достижения личностных результатов учащихся представлены на:

• Лицейской Доске Почета: хорошисты и отличники учебы, победители МЭ Всероссийской олимпиады школьников, призеры муниципальной НПК, выдающиеся спортсмены;
• выставке творческих работ в лицейской Галерее Творчества;
• в ежемесячном выпуске лицейской газеты «Лицейский вестникъ»: статьи об успехах и достижениях лицеистов; на сайте лицея; в Дневнике.ру;
• отражаются в характеристиках учащихся для представления на награждения и поощрения;
• вносятся в лицейскую базу данных «Одаренные дети».

Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

2.2. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые описаны в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия». Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией лицея в ходе внутрилицейского мониторинга, содержание и периодичность которого устанавливается решением педагогического совета.

Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий следующими формами оценки:

Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:

• метапредметный мониторинг в 5,6,7,8 классах (Мониторинг смыслового чтения и умений работать с информацией) (Т. Ковалева, Просвещение) позволяет провести анализ по показателям:

• Результаты класса по уровням освоения (базовый, повышенный, пониженный)
• Результаты класса по уровням освоения в сравнении со среднестатистическими;
• Результаты класса по предметам с в сравнении со среднестатистическими данными;
• Динамика результативности по предметам по годам;
• Динамика результативности по каждому ученику по годам (5, 6, 7, 8 класс);
• Результаты анализа доводятся до сведения родителей, обучающихся.

• индивидуальная защита проекта в конце четверти в Проектных мастерских 5,6,7 классы перед группой обучающихся;
• выступление на Ярмарке проектов с публичной презентацией лучшего проекта мастерской перед всей параллелью: 5,6,7, классы в конце каждой четверти;
• индивидуальная защита проектов перед комиссией: 8,9 классы в конце каждой четверти;
• индивидуальная защита Итогового проекта в 9 классах;
• защита проекта на лицейской научно – практической конференции «Познаю мир»;
• участие в предметных конкурсах, викторинах, соревнованиях: «Юный программист», «Я исследователь», «Турнир юного биолога», «Турнир юного химика», «Знатоки информатики» и т.д.
• Портфель достижений
• Информация на сайте лицея, в лицейской газете, на информационных стендах;
•  Процедура награждения по разным номинациям при подведении итогов года;
• Участие в интеллектуальных играх клуба «Умная пятница», «ЭМУ».

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового проекта. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Защита проводится в конце 1 полугодия 9 класса по итогам завершения обучения по курсу «Проектные мастерские». Для оценивания проекта создается предметная экзаменационная комиссия из числа педагогов – предметников, членов  администрации.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы подробно изложены в Программе «Проектные мастерские», Модель «Организация проектных мастерских».

В декабре 2016 года 85 выпускников 9 классов (100%) прошли защиту Итогового проекта, показав достижение метапредметных рзультатов и сформированность УУД.

Внешняя оценка:

• мониторинги СОКО;
• подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.

2.3. Оценка предметных результатов

Планируемые предметные результаты, представленные в основной образовательной программе лицея, отражаются в Рабочих программах по учебным предметам в общем виде и конкретизированы по годам обучения на двух уровнях: выпускник научится – базовый уровень и выпускник получит возможность научиться – повышенный уровень.

Для определения степени достижения планируемых предметных результатов по каждому предмету учителями - предметниками разработаны стандартизированные контрольно – измерительные материалы для промежуточной аттестации по итогам года.

Методическим советом разработан и утвержден Бланк стандартизированной контрольной работы:

Промежуточная аттестация

Общая характеристика

Критерии оценивания

Описание

Пояснения: уровень класса определен в учебном плане; форма промежуточной аттестации выбирается из предложенных форм в Положении о промежуточной аттестации; критерии оценивания соответствуют критериям в ООП; Планируемый результат из Рабочей программы соответствует одному из результатов по годам обучения на определенном уровне (БУ, ПУ); время выполнения всей работы не должно превышать 40 минут.

Стандартизированная контрольная работа выполняет три функции:

• нормативную – соответствие результатов обучения ООП и рабочей программе по предмету;
• нормирующую – определены четкие критерии достижения результатов в баллах, процентах, уровнях;
• унифицированность – позволяет применить унифицированный развернутый анализ контрольной работы.

2.3.1. Методика унифицированного анализа контрольной работы по предмету

Для анализа стандартизированных контрольных работ в лицее разработана в Excel автоматизированная  «Система анализа контрольных работ».

Методика анализа основывается на сравнении показателей прогнозируемой результативности и фактической результативности в показателях, предложенных в трудах  Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.И. Пискунова, И.Е. Бобкова, Т.И. Шамовой, Н.Б. Фоминой.

Используемая методика оценки качества предметных результатов предполагает принципиально новый путь организации аналитической деятельности. Для того чтобы реализовать эту модель, необходимо четко представлять реальное и первоначальное состояние учебного процесса по всем показателям.

Прогнозируемые показатели:

•        ИРО – индекс ожидаемой результативности;

•        ИКО – индекс качества обученности;

•        ИНО – индекс неуспешности;

•        ИСО – индекс степени обученности;

Фактические показатели:

•        РЕЗ – результативность, объем выполненных заданий;

•        ОЦ – оценочный показатель; объективность   оценки результатов обучения;

•        КО – показатель качества обученности;

•        СО – показатель степени обученности свидетельствует о полученном показателе успеваемости;

•        УР – показатель уровня реализации ожидаемой результативности учащихся;

•        НО – показатель неуспешности. свидетельствует об уменьшении или увеличении элементов содержания, не освоенных учащимися, в сравнении с прогнозируемыми

Математическая модель качества образования представлена следующей схемой:

РЕЗ > ИРО.

ОЦ = РЕЗ.

КО > ИКО.

СО = 100%.

УР > 0%.

НО < ИНО.

Расчет показателей:

ИРО= (сумма баллов*100%)/(«5»*общее кол-во учащихся)  

ИКО=(кол-во уч с инд баллом 4, 4.5, 5*100%)/общее кол-во уч-ся  

ИСО = (кол-во уч-ся без «2»*100%)/общее кол-во уч-ся  

ИНО=100%- ИРО  

РЕЗ=(Ф*100%)/Д, где  

ОЦ= (сумма оценок*100%)/(«5»*количество учащихся)  

КО=(кол-во уч-ся, получивших «4» и «5»*100%)/(общее количество учащихся)  

УР=РЕЗ-ИРО   - определение уровня реализации учебных возможностей    

СО= (количество учащихся без «2»*100%)/(общее количество учащихся)   -количественный показатель степени обученности    

100%-СО  - количественный показатель работы со слабыми учащимися  

НО= 10%-РЕЗ   -показатель неуспешности

Сравнение показателей и выводы (данные показателей – условные)  

Такая характеристика контрольной работы обладает достаточной полнотой, объективностью, достоверностью и содержит то ядро информации, которое необходимо для осуществления оценки качества обучения и формировании рекомендаций по устранению пробелов и индивидуальной работе с учащимися.

Достоинства представленной методики анализа:

1. Включены наиболее существенные характеристики учебного процесса   (абсолютные, качественные, оценочные).

2. Обработка полученных данных опирается на методы математической статистики.  

3.Стандартизированные к/р работы позволяют проводить анализ результатов в динамике по классам, по годам.

4. Отличается надежностью измерительных методов  

Сравнение полученных показателей с прогнозируемыми позволяет сделать вывод о качестве образовательного процесса.

2.3.2. Образовательный минимум

Одним из механизмов контроля достижения предметных результатов обучающимися лицея в течение учебного года является проведение Образовательного минимума по учебным предметам.

Образовательный минимум (ОМ) – опорная/базовая система знаний по предметам за учебный период/четверть, включающий в себя задания разного типа.

Сдача образовательных минимумов по основным предметам является обязательной после освоения материала программы в течение четверти и проводится в конце 1, 2, 3 четверти.

Образовательные минимумы проводятся по следующим предметам:

3-4 классы – математика, русский язык, окружающий мир

5-6 классы – математика, русский язык, биология, иностранный язык

7 классы  – математика, русский язык, биология, обществознание

8 – 9 классы естественнонаучного направления - математика, русский  язык  , биология,  химия

8-9 классы инженерно – технического направления - математика, русский язык, физика, информатика

8-9 общеобразовательные классы - математика, русский язык, обществознание, английский язык

10-11 классы – по профильным предметам

Содержание ОМ разрабатывается учителями кафедры в соответствии с изученным программным материалом. Согласовывается на Методическом совете, утверждается директором лицея. Бланки с содержанием ОМ по предметам выдаются каждому учащемуся лицея не позднее, чем за 3 недели до проведения ОМ, а также представлены на сайте лицея.

Оценивание ОМ осуществляется по зачетной системе. Оценки за образовательный минимум в журнал не выставляются. Результаты сдачи ОМ обучающимися выставляются в Дневник.ру. Классным руководителем доводятся до сведения родителей.

По результатам анкетирования службой внутреннего аудита психолого-педагогических показателей и учебных характеристик потребителей образовательных услуг лицея в 2016 году показатель степени удовлетворенности составляет 2,9 - что соответствует средней степени. Родители и обучающиеся полностью удовлетворены комфортностью обучения в лицее, сформировано доверие учащихся и их родителей к учителям, классным руководителям, к уровню преподавания дисциплин и воспитанию учащихся.

В качестве общих рекомендаций по повышению удовлетворённости качеством образования приведены изменения, необходимость которых была озвучена респондентами в проведенных исследованиях:

1. Повышение эффективности системы оценки знаний учащихся, применение индивидуального подхода в обучении.
2. Решение организационных вопросов, связанных с перегрузкой обучающихся, вопросами питания.

3. Оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур

Оценка деятельности педагогических кадров в системе оценки качества лицея  реализуется через Портфель проектов лицея. Это набор проектов и программ, объединенных вместе для достижения более эффективного управления и обеспечения выполнения стратегических целей организации. В Портфеле проектов лицея более 30 элементов. Элементы Портфеля проектов независимы друг от друга.  Все компоненты Портфеля проектов имеют следующие характеристики: соответствие целям и задачам лицея; возможность их группировки для более эффективного управления; количественная оценка результатов. Реализация Портфеля проектов в лицее строится на основе сотворчества и сотрудничества всех участников образовательных отношений.

Все педагогические проекты играют значимую роль в реализации модуля СМК «Менеджмент персонала», посредством которого внедрено в деятельность образовательной организации собственно руководство проектным коллективом. Результатом является формирование команды педагогов, которая мотивированно занимается проектной деятельностью и в дальнейшем может стать непосредственным разработчиком и реализатором проекта изменений. При этом участие педагогов в инновационной деятельности морально и материально стимулируется. В лицее разработано «Положение о распределении стимулирующего фонда». Заседание общественной комиссии по распределению стимулирующего фонда осуществляется по полугодиям. Коллектив лицея   перешел на работу по «Эффективному контракту», который дает четкое понимание подходов к оплате труда. Также существует система поощрения за участие в массовых спортивных мероприятиях, внутрилицейских  конкурсах и грантах, которые проводятся в рамках проекта «Школа профессионализма».

Разработаны положения и методические инструкции:

• - «Об аттестации педагогических и непедагогических работников лицея»;
• -«Портфолио учителя»;
• - «Об индивидуальной  карте методической работы педагога – ИКМР».
• «Оценка результативности деятельности учителя»;
• - «Оценка деятельности классного руководителя»;
• - «Оценка результативности учебного занятия»;
• - «Оценка результативности и анализа  занятия по ФГОС».

В административном стандарте лицея «Менеджмент персонала» (СТО СМК 6.2.2-01-2012), описывается система работы с кадрами, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогов.  Содержание и структура профессиональной компетентности представлены в Руководстве по качеству в п. 6.2.2 «Компетентность, осведомленность и подготовка персонала: предметная, методическая, коммуникативная, информационная, правовая, общекультурная».

Результаты деятельности учителей  представлены в проекте «Портфолио» педагога, который  включает основные разделы, связанные с  экспертной качественной   самооценкой  уроков; анализом учебных достижений учащихся; наличием собственных методических разработок; участие в семинарах, наличием публикаций;  обобщение и презентацией  своего опыта работы; использование  и создание собственных  цифровых образовательных ресурсов как дидактических пособий;  организация работы учащихся на уроке с использованием полного спектра имеющихся учебных ресурсов и инструментов; организация работы учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов - олимпиады, конкурсы, викторины. В проекте участвует более 70% педагогов.  Цель проекта: содействие учителям, принимающим участие в конкурсах, фестивалях, проектах разных уровней (от лицейского до международного) в презентации своих достижений. Актуализация «сильных сторон» деятельности педагога и спокойное преодоление «проблемных ситуаций», непубличный характер решения проблем и публичный характер представления достижений.

За три года результативность участия педагогов в конкурсах различного уровня составила 71%.  

Один из результатов реализации лицейских педагогических проектов – повышение профессиональной компетентности педагогов, а соответственно и уровня квалификации педагогов.

Квалификационные категории (сравнительная таблица за три года)

По анкетированию удовлетворенности потребителей результаты анкетного обследования учителей представлены в таблице:

Данные таблицы свидетельствуют о высоком уровне удовлетворенности персонала.

4. Оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

4.1. Введение государственно -  общественного управления в лицее.

Государственно – общественное управление является одним из эффективных управленческих механизмов. Введение в 2012 году общественно – государственного  управления обеспечило разностороннюю  оценку   качества  освоения образовательных  программ с точки зрения влияния на развитие обучающихся; включение обучающихся и их родителей в управление образовательным процессом на основе вариативных форм согласования позиций всех участников образовательных отношений и расширения общественного характера управления лицеем через  ученический орган  самоуправления -  Совет лицея (72 обучающихся), общественные  структуры управления - Совет Учреждения - (заседания 3-4 раза в году, 34 представителя родительской общественности, 5 сотрудников, 2 представителя обучающихся) и Наблюдательный Совет (заседания 3-4 раза в году, 6 представителей законодательных органов различного уровня, в том числе учредителя, 1 сотрудник), через общественную организацию «Фонд Лицея №7»,  Школу для родителей «Открытие».

4.2. Создание учебно –методического центра

В сентябре 2015 г. лицей получил статус Консалтингового центра по вопросам внедрения СМК в рамках реализации регионального проекта «Внедрение модели системы управления качеством образования   в ОУ НСО», (Приказы № 2606 от 22.09. 2015г., № 2570 от 01.12.2014г.  Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области). В соответствии с приказом № 1535 от 07.06.16 «О внесении изменений в приказ министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области» действие статуса региональной инновационной площадки продлено для лицея в форме «Пилотная площадка» (учебно – методический центр). В настоящий момент УМЦ «Лицей № 7» активно взаимодействует на договорной основе с ОО г. Бердска, Искитима, р. п. Сузун  в форме обучающих семинаров, консультаций по разработке документации СМК в рамках процессного подхода и по вопросам планирования коррекционных и предупреждающих действий, совместных публикаций учебно-методических материалов, разработанных в рамках взаимодействия с ОО.

4.3. Оценка результативности

В 2016 году Государственным казенным учреждением Новосибирской области «Новосибирским институтом мониторинга и развития образования» проводилась независимая внешняя оценка социальных показателей восприятия портебителями организации, качества ее продукции и услуг.   

Результаты анкетирования обучающихся показывают среднюю степень удовлетворенности всеми анализируемыми сторонами образовательного процесса.  Главные вопросы, требующие внимания администрации – организация внеклассной работы, принципы составления расписания, равномерность распределения учебной нагрузки, питание в школьной столовой, учет пожелания родителей при выборе спецкурсов.

Родители высоко оценили административную и социально- психологическую составляющие образовательного процесса, менее удовлетворены деятельностной и организационной стороной.

По анкетированию учителей большинство дают высокую оценку всем составляющим образовательного процесса. Наблюдается положительная тенденция в удовлетворенности всеми аспектами деятельности ОУ за продолжительный период времени. Имеющиеся данные свидетельствуют о реальной удовлетворенности персонала всеми аспектами деятельности ОУ. Все поставленные измеряемые цели по степени удовлетворенности персонала достигнуты.

Выводы: в целом деятельность ОУ может быть признана эффективной и обеспечивающей образовательные потребности обучающихся (сводный показатель составил 2,96).

Заключение. Выводы.

В деятельность образовательной организации внедрены эффективные управленческие и экономические механизмы:

1. Система менеджмента качества (СМК).

В период реализации СМК разработано нормативно – правовое обеспечение: Программа «Одаренные дети на 2014 - 2018 годы»; Положение о внеурочной деятельности, Положение о проектных мастерских, Положение об «Интеллектуальном клубе»; Положение о научном обществе учащихся; Положение о НПК «Познаю мир»; Положение об олимпийской школе; Программа проектных мастерских; Программа интеллектуального клуба; Положение по организации метапредметных курсов «Страна Читалия»; Программа метапредметных курсов «Страна Читалия»; Сборники метапредметных текстов по предметам: русский язык, математика, технология, история, естествознание, искусство, литература, русский язык. Программа «Окрыляем успехом»; Положение о награждении учащихся за достижения; Положение о «Портфеле достижений»; Положение о «Школе для родителей «Открытие»; Программа «Школа для родителей «Открытие».  Большинство процессов СМК функционирует  на оптимальном уровне.

Сравнительная оценка результативности процессов СМК  лицея

( май 2013 года  -   май 2016 г. в баллах)