ДОКЛАД

на республиканской научно-практической  конференции

«Историческое образование в условиях модернизации: вуз - школа»

Оптимизация процесса вовлечения  учащихся

в исследовательскую  деятельность по истории и обществознанию

Автор: Витевская Мария Ивановна,

учитель истории и обществознания МОУ АР «Гимназия г. Алдан»,

Отличник Образования РС (Я)

Опубликован (тезисно):  Витевская М.И. Оптимизация процесса вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность по истории и обществознанию. // Историческое образование в условиях модернизации: вуз - школа. Материалы Республиканской научно-практической конференции г.Якутск, 31 марта 2011 г. - Якутск: Филиал типографии ИПК СВФУ, 2012. - 32 с. С.19

ВВЕДЕНИЕ

         Кардинальное обновление образовательных парадигм, происходящее в русле школьной реформы, предполагает превращение обучаемого из объекта обучения в активного его   субъекта. Репродуктивный метод, предполагающий усвоение учеником  готовых  знаний,  изложенных учителем,  все более отходит на второй план.  ФГОС второго поколения акцентируют внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах его деятельности. В этих условиях от учителей требуется новый подход к методике преподавания. В современной педагогике предпочтение отдано продуктивным методам, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность учащихся. Она может происходить в трех направлениях:

1. включение поиска в познавательные и практические занятия (работа с  архивными документами, историческими картами, участие в археологических раскопках и т. п.);
2. раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого при доказательстве или изложение конкретных положений;
3. организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследования событий, документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов)

       Продуктивные методы обучения, как нигде полно, применимы в исследовательской, экспериментальной и проектной  видах   деятельности обучаемых.  Школьники получают большую свободу действий в процессе обучения, больше учитываются их индивидуальные способности, возможности, запросы и интересы. Ученические исследования как вид педагогической технологии, входят в систему развивающего обучения. Развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие являются главными стратегическими направлениями развития систем образования в современной мировой педагогике.

        Развивающее обучение – это тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения: учащийся превращается в субъекта  познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания; основа процесса обучения – учебная деятельность учащихся в  ходе реализации эксперимента, исследования или проекта.

        Вышеназванные виды деятельности предполагают формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития обучаемых. Они позволяют развивать у учащихся следующие умения:

Творческое мышление:

1. мысленного экспериментирования, пространственного воображения;
2. самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений;
3. комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ);
4. прогностический  (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи;
5. эвристичность мышления, интуитивное озарение, инсайт.  

Критическое мышление:

6. аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов, явлений);
7. ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.);
8. самостоятельное мышление;
9. логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.);
10. системное мышление  (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик

Помимо указанных умений экспериментальная, исследовательская и проектная виды деятельности  развивают и специфические навыки работы с информацией, для чего важно уметь:

11. отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников;
12. анализировать полученную информацию;
13. систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;
14. выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности;
15. выдвигать обоснованные гипотезы  их решения;
16. ставить эксперименты  (не только мысленные, но и натуральные);
17. делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;
18. статистически обрабатывать полученные данные путем опытной и экспериментальной проверок;
19. генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;
20. работать индивидуально под руководством научного руководителя или в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом социальные роли;
21.  владеть искусством и культурой коммуникации.

          Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей  деятельности в определенном продукте, предусматривает необходимость в разные моменты  экспериментальной, исследовательской или проектной деятельности использовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных умений. Всем этим умениям необходимо обучать.

            Практика проведения научно-практических конференций показывает, что нередко учебно-исследовательскими работами называют информационно-реферативные, описательные, в лучшем случае – проблемно-реферативные работы  учащихся. Далеко не всегда работы, представляемые на конференции имеют четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской. В детских работах можно встретить явные затруднения в формулировке целей и задач, или подмене одних понятий  другими, так же как и путаницу в понятиях объект и предмет исследования и т. п. Ошибки встречаются в логике построения эксперимента, нередки трудности в создании проектов детьми.

                 В то же время вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу, обучение их основам научного эксперимента и проектной деятельности является неотъемлемой составляющей современной системы качественного образования. Человек, сделавший успешный первый шаг в науку  еще в школьном возрасте под руководством компетентного педагога, легко адаптируется в ВУЗе к требованиям по написанию курсовых, исследовательских работ, проявляет большую гибкость мышления, ориентируется в научных подходах и концепциях.

                  Однако, для того чтобы эффективно и профессионально организовать исследовательскую, экспериментальную  или проектную деятельность учащихся педагог сам должен быть не только высоким специалистом в своей предметной области, но и владеть своеобразным инструментом проектирования и анализа педагогических действий по организации вышеназванных видов   деятельности учащихся, владеть набором специальных профессиональных понятий, необходимым инструментарием, ориентироваться в структуре и моделях этих видов деятельности и владеть методиками обучения учащихся их  основам.

                Учителя в данной ситуации выступают в непривычной для них роли научных руководителей и рецензентов, что накладывает на них определенную ответственность.

                 Но практика показывает, что учителя сталкиваются со следующими трудностями: несмотря на то, что в литературе достаточно много материала об основах экспериментальной, исследовательской и проектной деятельности, они трудны для восприятия школьниками, так как не  направлены на детскую читательскую аудиторию. Не встречается в печатной литературе по данному вопросу каких-либо памяток,  алгоритмов, инструкций, кратких рабочих материалов,  доступных для понимания учащихся разных возрастов, которые учитель мог бы предложить своим подопечным. Для учителя, особенно только начинающего заниматься исследовательской, экспериментальной или проектной деятельностью с учениками, так же полезно было бы иметь краткие блок-конспекты, которые помогли бы ему осуществлять руководство детьми, занявшимися вышеназванными видами деятельности.  

                 Таким образом, обозначилась проблема: отсутствие специально разработанного для детского восприятия  инструментария для организации исследовательской  деятельности   приводит к трудностям в овладении учащимися этим видом деятельности и в работе учителя по обучению детей навыкам научной работы.

                  Для решения данной проблемы была поставлена цель: оптимизировать процесс вовлечения  учащихся в исследовательскую деятельность.

                 Для решения поставленной цели  были обозначены  следующие задачи:

1.  Дать пошаговые рекомендации в разворачивание научной деятельности учащихся;
2.  На основе имеющихся в литературе материалов создать, путем модификации  и творческой переработки инструментарий для оказания помощи учащимся в овладении экспериментальной деятельностью;
3. Собрать необходимый материал в краткие, но функциональные блок-конспекты для учителя,  способные оказать ему действенную помощь в организации научного руководства исследовательской  деятельностью учащихся.  

                  В целом, материал ориентирован на учителей - предметников любых образовательных областей, так как подходы к научной  деятельности общие.

                 Практическая значимость представленного ниже  материала  в следующем:

-    представлены в сжатом, обобщенном, удобном для педагога-практика, виде теоретические основы такой модели педагогической технологии как  исследовательская деятельность.. Данный раздел призван вооружить педагогов, начинающих заниматься этим видом деятельности с учащимися или испытывающих трудности в такой работе, безусловно,  необходимыми теоретическими основами;

1. представлены разработанные  и апробированные автором на практике методические материалы по организации учебно-исследовательской работы с учащимися, даны пошаговые рекомендации  в организации такой работы; создан раздаточный материал для учащихся.

Оптимизация процесса вовлечения  учащихся

в исследовательскую деятельность

        Первым шагом к оптимизации процесса вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность должен стать мотивационный шаг. Дети неформально, с максимальной отдачей подойдут к осуществлению исследования только в случае их личной, неподдельной заинтересованности в решении той или иной проблемы, в стремлении добиться результата.  

 Как мотивировать учащихся на включенность в исследование?

 Один из путей - через интересную подачу материала на уроке. Заинтересовать ребенка учебным материалом так, чтобы он захотел углубиться в него, проводить свое исследование, дополнительно много читать по данной теме, использовать Интернет, идти в музей, архив и т. д.

               Мотивами вовлечения учащихся в исследовательскую или экспериментальную деятельность является  стремление ребенка достигнуть определенного оценочного результата (например, занять призовое место на научно-практической  конференции), стремление занять определенную позицию в обществе  (здесь важно, чтобы в учебном заведение создавался микроклимат, демонстрирующий, что дети, занимающиеся различными видами научной деятельности воспринимаются как успешные, окруженные признанием, уважаемые).

        Мотивом для большинства учащихся, принявших участие в дальнесрочном разновозрастном  исследовательском проекте, посвященном 80-летию основания Алданского района  «Создание сайта – паспорта Алданского района» стало понимание социальной значимости создания этого программного продукта.

       Таким образом, мотивация на включенность учащихся в исследовательскую деятельность может быть основана:

2. на широкие познавательные мотивы (учащийся желает узнать что-то новое, овладеть новыми знаниями);
3. процессуальные (ориентация на усвоение способов проведения эксперимента, исследования  или проекта);
4. познавательные мотивы (самообразовательная ориентация ученика на самостоятельное изучение истории);
5. широкие социальные мотивы (понимание социальной значимости изучения истории);
6. позиционно-оценочные мотивы (стремление занять определенную позицию в обществе, достижение результата);
7. мотивы сотрудничества и обобщения (ориентация на способы взаимодействия с другими людьми).

       Вторым шагом к оптимизации процесса вовлечения учащихся в исследовательскую, экспериментальную и  проектную деятельность является самоопределенческий. Он предусматривает самоопределение ученика в выборе направления учебно-исследовательской, экспериментальной или проектной деятельности, формирование у ребенка положительного отношения к собственному развитию.

       Какое направление  исследования, проектной деятельности или эксперимента выберет ребенок, решивший заняться научной работой?  Иногда между педагогами наблюдается  некая «конкуренция» за наиболее способных учащихся. Педагоги хотят «заполучить» именно таких детей для научной  работы. Но практика показывает, что при грамотном подборе тематики в зависимости от интереса и способностей ребенка прекрасные результаты показывают дети, которые не относятся к числу одаренных. Более того, для настоящего педагога успехи именно таких детей наиболее ценны. Дети, успешно проявившие себя в научной деятельности,  получают хороший стимул к дальнейшему развитию и самосовершенствованию.

        Как учителю развивать и поддерживать интерес учащихся именно к своему предмету?

              Чаще всего следует применять стимулы, учитывающие интерес учащихся. 

        Приведем несколько примеров из личного опыта работы:

       Я, например,  широко использую проблемный метод в обучении. Оставляю на уроках открытые вопросы, подтвержденные фактами, выходящими за рамки школьной программы.

                Хотя среди многих учителей и преподавателей стало знаменитым изречение: «История не терпит сослагательное наклонение», я в преподавании истории использую сослагательное наклонение. И хотя противников у «сослагательного направления» в истории, пожалуй, больше чем сторонников я согласна со специалистами, которые считают, что отказ от «сослагательного наклонения» «для историка практически означает автоматическое одобрение всего того, что совершилось, и только потому, что оно совершилось. История предоставляет людям возможность выбора… и уже,  поэтому требует от историка анализа и оценки не только состоявшегося варианта, но и вариантов несостоявшихся» (Миронов Г. Е. История  государства Российского). Дети выстраивают альтернативу, построенную на фактах, причинно-следственных связях, таким образом, учатся выстраивать гипотезы.

                На уроке обществознания я привела факт из недавней истории. Во время выборов президента США в 2000 г. пятьсот бюллетеней в штате Флорида Верховным судом были признаны недействительными по той причине, что из-за износа голосовательных машин и недостаточно резкого движения голосующими рычага эти бюллетени оказались непробитыми (бумага только выдавлена). Эти полтысячи так называемых «беременных» голосовательных бюллетений по вердикту Верховного суда были не засчитаны демократу Альберту Гору (бывшему вице-президенту США при Б. Клинтоне), и таким образом победил ДЖ. Буш. Если бы эти бюллетени были признаны действительными (а суд имел все основания принять и такое решение), то президентом США стал бы А. Гор. В этом случае совершенно очевидно, что не было бы войны в Ираке, а потому были бы другие мировые цены на нефть, у нас было бы другое состояние экономики.

            Причиной происшедшего была обычная халатность вполне конкретных людей – наладчиков машин и менее обычное равнодушие избирателей в штате Флорида.

                Этот факт очень заинтересовал учеников 9 класса, некоторые из них подготовили доклады об избирательных системах в разных странах. В процессе подготовки доклада на эту тему Козырева Лена встретила материал о выборах в советской стране, которые только создавали видимость  демократических и были по сути безальтернативными. Истоки такой системы авторы статьи видели в тоталитарном режиме, установившимся в стране в годы правления Сталина. В статье так же была короткая ссылка на фашистский тоталитарный режим, проводились некоторые аналогии. Девочку заинтересовал этот момент. И ее интерес выразился в исследовательскую работу на тему: «Немецкий фашизм и советский большевизм как формы тоталитаризма»

                  На уроке истории в 7 классе, изучив Реформы Петра 1 я привела точку зрения, которой нет ни в одном из школьных учебников: Ф. М. Достоевский часто использовал сослагательное наклонение, особенно в своих дневниковых записях. Отстаивая возможности русского народа в развитии отечественной и мировой науки, писатель утверждал: «Царь Иван Васильевич употреблял все усилия, чтобы завоевать Балтийское побережье, лет сто тридцать раньше Петра. Если б завоевал его и завладел его гаванями и портами, то неминуемо стал бы строить свои корабли, как и Петр, а так как без науки их нельзя строить, то явилась бы неминуемо наука из Европы, как и при Петре». (Достоевский Ф. М. Собр. Соч. – Т. 13.- С.128)   От этого высказывания  мы перешли к деятельности царевны Софьи и выявили следующую альтернативу.  Существовала борьба двух линий в Кремле: постепенных реформ по замыслу Софьи, или революционных преобразований по «манию» Петра.

       Такой проблемный урок стал предпосылкой  к исследовательской работе ученика  уже 8 кл. Григорьева Сергея «Царевна Софья»

              На классном часе в 5 классе я рассказала детям о новом празднике Дне народного единства, который по решению Государственной Думы введен в разряд государственных праздников России с 2005 года, рассказала об исторических событиях Смутного времени, которые легли в его основу. Этим вопросом заинтересовалась пятиклассница Юлдашбаева Регина и написала исследовательскую работу: «Государственные праздники России. Новый «старый праздник».

        Среди стимулов,  учитывающих интерес учащихся особенно значимыми являются:

22. положительная оценка знаний;
23. учебная и научная  перспектива;
24. практическая значимость;
25. актуальность;
26. одобрение деятельности учащихся;
27. настрой на положительный результат;
28. общественное положительное мнение коллектива;
29. взаимоподдержка.

Реализация этих стимулов зависит от межличностных отношений в образовательной процессе. Это благоприятные отношения учителя и учащихся, доверительность, доброжелательность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество и сотворчество учителя и ученика.

Можно предложить  следующий алгоритм  вовлечения учащихся в проектную, исследовательскую и экспериментальную деятельность:

1. Оцените ведущие интересы учеников класса, их группы или отдельных учащихся и дайте ответ на вопрос: на каком уровне сформирован интерес к предмету, который Вы преподаете?
2. Определите  отношение учеников к проекту, эксперименту или исследованию: велика ли потребность у детей в их осуществлении, насколько для них интересна тема предстоящей работы, что надо делать, чтобы опираться на имеющиеся у учеников навыки.
3. Сопоставьте объем предстоящей работы и возможности учащихся. Определите уровень активности учеников, исходя из характера материала; возраста и работоспособности учащихся; уровня их ответственности и дисциплинированности; мотивов деятельности.
4. Выясните, каков характер и объем стимулов, необходимых для того, чтобы вызвать и удерживать, активность и высокую работоспособность учащихся.

     Третьим шагом к оптимизации процесса вовлечения учащихся в исследовательскую, экспериментальную и  проектную деятельность является проектировочный.  Для себя учитель составляет План работы с учащимися экспериментальной, исследовательской или проектной деятельности (см. Приложение). А для  учащихся учителем составляются индивидуальные образовательные маршруты. Технология составления таких маршрутов может быть разнообразна. Несмотря на различия в технологии их составления, основы и принципы - одинаковы:

1. они основаны на диагностике возможностей и желании ученика,
2. призваны выявить его природные способности, интересы,
3. нацелены на создание условий для развития природных задатков ребенка и получения результатов в этой сфере.

В  Приложении к докладу представлена авторская разработка такого образовательного маршрута, основанная на диагностике зоны ближайшего развития школьника.

      Проектировочный шаг также  включает определение уровня и типа намеченной исследовательской, экспериментальной работы или проекта и разработка программы, согласно этого уровня.

      Чтобы спроектировать деятельность учащихся, учитель сам должен понимать сущность различий и специфику работы над различными видами и типами научных работ.

       Например, учитель должен понимать, что результаты практического этапа должны существенно отличаться  от типа эксперимента ( констатирующего, поискового или формирующего). Для констатирующего – это должен быть анализ состояния исследуемого объекта. Для  поискового – система гипотез,  в которых определена мера воздействия, направленная на цель. Формирующий эксперимент определяется как обучающий, преобразующий, созидательный.

      Учитель должен видеть разницу в  основных видах творческих работ школьников. Они могут быть:

1. Информационно – реферативные
2. Проблемно-реферативные
3. Экспериментальные
4. Натуралистические и описательные
5. Исследовательские

Краткая характеристика:

1. Информационно-реферативные творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой – либо проблемы.

      ( Приемлемо в начальной школе и среднем звене)

2. Проблемно-реферативные работы предполагают сопоставление данных разных литературных источников, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы. ( Приемлемо как в среднем, так и в старшем звене. Хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской)
3. Экспериментальные работы описывают научный эксперимент, имеющий известный результат.
4. Натуралистические и описательные работы направлены на наблюдение и качественное описание  какого – либо явления. Отличительная особенность – отсутствие количественной методики исследования. ( Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности)
5. Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения методики.

Все указанные виды творческих работ выполняются как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. Творческие работы школьников, которые возможно представлять на конкурсы и научно-практические конференции не ограничиваются только исследовательскими или экспериментальными работами, хотя это наиболее высокий уровень.

Чтобы правильно спроектировать проект учитель должен ориентироваться в их типах.

Типы проектов:

      -     исследовательские,

1. поисковые,
2. творческие,
3. ролевые,
4. прикладные (практико – ориентированные),
5. ознакомительно-ориентировочные.

Проекты делятся на монопроекты и межпредметные проекты.

 По характеру координации делятся на проекты непосредственного характера координации (жесткий, гибкий) или скрытого характера координации (неявный, имитирующий участника проекта)

 По характеру контактов делятся  могут осуществляться среди участников одной школы, класса, региона, страны, разных стран мира)

По количеству участников проекта могут быть  личностными (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах), парными (между парами участников) или групповые.

По продолжительности проекта делятся на краткосрочные ( на уроке), средней продолжительности ( от недели до месяца) и долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

     Четвертым шагом к оптимизации процесса вовлечения учащихся в исследовательскую, экспериментальную и  проектную деятельность является непосредственно практический шаг, то есть практическое выполнение работы, представление  ее результатов и защита

 Важно понимать, что исследовательская,  экспериментальная или проектная деятельность – это образовательная работа, предусматривающая наличие основных этапов, характерных для научной работы.

       Например, этапы экспериментальной работы следующие:

1. Диагностический

 2. Прогностический

 3. Организационный

 4. Обобщающий

 5. Практический

 6. Внедренческий

7. Подведение итогов 

 Учитель должен понимать логику экспериментально-исследовательского цикла в целом, которая приемлема к работе по любой теме:

 Первые три этапа можно обобщенно назвать подготовительным этапом. Он сложно устроен и выполняет три функции:

1.   Диагностическая предполагает построение «картины» состояния исследуемого объекта

(например, анализ индивидуального опыта, выявление конкретных затруднений, формулирование противоречий, постановка и обоснование проблемы, на поиск и решение которой и будет направлен эксперимент).

2. Прогностическая предполагает разработку программы эксперимента. ( в ней должна содержаться цель  эксперимента, идея, замысел, гипотеза, прогноз ожидаемых положительных результатов и учет возможных негативных проявлений, компенсационные механизмы, этапы эксперимента, критерии оценки результатов и т. д.
3.  После того, как разработана программа эксперимента, экспериментатор должен ответить на вопросы: какие в реальности есть условия для ее реализации и какие условия необходимо дополнительно обеспечивать, чтобы программа была запущена? Отвечая на эти вопросы, мы выполняем обслуживающую по отношению к собственно эксперименту деятельность, или реализует организационную функцию.

После подготовки условий для проведения эксперимента начинается  практический этап, в ходе которого реализуется исполнительская функция.

            Ведущей функцией обобщающего этапа является аналитическая функция.    Итогом

     обобщающего этапа могут быть выявленные подходы, условия, принципы, механизмы,

     пути и способы достижения цели эксперимента.

             Структура проектной деятельности имеет отличительные особенности.

             Этапы проектной деятельности и определение сроков их реализации:

      1) Организационный этап

      2)  Разработка структуры проекта.

      3) Деление на рабочие группы и распределение ролей

      4) Сбор данных, их анализ

      5) Обсуждения полученных материалов

Собранные материалы докладываются экспертной группе в различных формах:

1. устный доклад;
2. дискуссия;
3. аргументация;
4. свидетельства очевидцев;
5. стендовая защита.

Экспертная группа обсуждает и анализирует услышанную информацию, определяет ее валидность и надежность, доказательность предоставляемой информации.

     6)  Формулировка обобщений, выводов.   Из совокупности собранных данных делается

         обобщение. Информация «фильтруется» - остается только необходимое

     7)  Определение способов обработки  и представления  полученных данных

          Способы могут быть разные, например, статистические, с помощью электронных

           таблиц, построение диаграмм, составление разного рода текстов с

           соответствующими иллюстрациями, фотографиями, картами.

     8)  Непосредственное техническое оформление проекта.

     9)  Демонстрация продукта экспертной группе

          Обсуждение результатов работы, замечания, составление протокола с указанием

           поправок и сроков их устранения, определение ответственных.

   10)  Доработка продукта проектной деятельности учащихся

          ( в случае необходимости)

   11) Презентация проекта.

        Немаловажным аспектом является организация защиты своего проекта, исследования или эксперимента. К этому виду деятельности учащихся необходимо готовить специально. Учащиеся должны знать, что исследовательская, проектная или экспериментальная работа и ее защита – совершенно разные жанры научного творчества. Выступая с докладом, нельзя зачитывать всю работу. Для освещения сути научной работы достаточно 7- 10 минут, предусмотренных регламентом выступления. Все остальное – если у аудитории возник интерес, излагается в ответах на вопросы.  Научный руководитель должен уделить серьезное внимание качественной подготовке своего подопечного к защите, так как нередки случаи,  когда прекрасная  содержательная научная работа не воспринимается аудиторией ввиду того, что она невыигрышно представлена на защите.

     Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть исследования, лаконично проиллюстрировать ее наибольшим количеством яркого, образно оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала. Ребенок должен уяснить, что доклад – это личностная форма содержательного общения, докладчик стремится  донести  до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда его работа станет понятной и найдет отклик у аудитории.

     Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники любой конференции - прежде всего коллеги, познающие сложный мир рука об руку. Поэтому главным в отношении других учащихся- участников конференции, даже если они являются оппонентами, должно быть взаимное уважение. Иногда неосторожный необдуманный поступок может обидеть других (например, выход из аудитории во время доклада). Задача педагога – привить своим ученикам этические нормы, принятые в научном мире  и самому неукоснительно соблюдать их.

       И, наконец,  пятым шагом  является – аналитический.  Нередко педагоги игнорируют рефлексию и анализ проделанной  работы,  и сотрудничество с ребенком заканчивается, после того, как прошла защита его научной работы. Это в корне неверно. Ведь написание  работы ребенком – это не самоцель для педагога. Целью для учителя было развитие  познавательных,  креативных способностей ученика, воспитание в нем каких-то качеств, преодоление определенных трудностей и проблем у учащегося через научную деятельность.

       Что дало учащемуся его исследование или участие в проекте либо эксперименте? Что нового он почерпнул для себя? Что удалось, а что – нет? В чем возникли трудности, какова их причина? Какие изменения в ученике видит его педагог? Достигли ли ученик и учитель тех целей, которые ставили в начале пути? Вот вопросы, на которые должны быть получены ответы в ходе реализации аналитического этапа.

       Аналитический этап предусматривает наличие в арсенале учителя  вопросников, анкет, заранее продуманных вопросов для собеседования с учеником, диагностик, позволяющих провести качественную рефлексию и анализ полученных результатов.

       Итак, научный подход – один из способов познания человеком окружающего мира. Он имеет четко установленные в научном мире черты, границы и этапы.

       Для  оптимизации процесса вовлечения учащихся в исследовательскую, экспериментальную и  проектную деятельность учителю необходимо самому хорошо освоить научный подход и адаптировать его до понимания учащихся, учитывая их возрастные и индивидуальные  особенности.

Инструментарий для организации исследовательской

деятельности учащихся

          Происходящие в обществе перемены, реформирование школьного исторического и обществоваедческого образования способствуют появлению положительных тенденций в состоянии преподавания и знаниях учащихся. От догматизма и трансляции ученикам готовых знаний, современный учитель все активнее переходит к обучению учащихся основам исследовательской, проектной и экспериментальной культуры, как активных форм познания. Однако успешной реализации стратегии мешает определенная методологическая неподготовленность учителя для работы в изменившихся условиях: отсутствие инструментария по научной деятельности для ученика; устаревший фонд средств обучения и т. п.

      Учителю, который руководит исследовательской деятельностью детей ясно, что для того, чтобы ребенок мог понять структуру такой работы, ее принципы и особенности, необходимо вооружить его инструментарием, причем адаптированным к возрасту и возможностям ребенка, понятным ему.

      Методика формирования умений  при обучении учащихся основам исследовательской деятельности включает в себя четыре этапа. Вначале обучаемые усваивают знания конкретного приема, необходимого, например, для выработки гипотезы, постановке цели и задач исследования и т. п. Узнав о последовательности действий, составляющих этот прием, ученики начинают работу по образцу под руководством учителя. Постепенно самостоятельность их увеличивается, особенно при действиях в аналогичных ситуациях. Знакомый прием ученики начинают применять в новых условиях, выполняя  исследование или занимаясь экспериментальной работой. В результате многократного повторения они усваивают все действия, составляющие прием. После этого обучающиеся могут самостоятельно переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия. Таким образом, у них формируется способность применять усвоенный прием в работе с новым  содержанием исследования или первоисточником

       Основной признак владения тем или иным умением – это способность ученика применять как материализованные, так и умственные действия, составляющие прием, в новой учебной ситуации на новом материале исследования или во время  решения незнакомых ранее экспериментальных  задач.

       Как  учитель может помочь учащемуся овладеть сложными  и специфичными  «научными»   умениями, которыми должен обладать исследователь, экспериментатор?

      Один из наиболее действенных путей – снабжение обучаемого   инструментарием: памятками, алгоритмами, схемами, инструкциями и т.п.

       Как известно, хорошо продуманная памятка дает возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов, кратко, но по существу изложить их в необходимой последовательности, с тем, чтобы сконцентрировать  внимание ученика на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в целостности. Значительно помогает ученикам опора  на алгоритм, позволяющий  обращать внимание на логику исследования, проекта или эксперимента, на главные факты и легко запоминать их.

      Учитель сам вправе адаптировать, модифицировать, возможно – усовершенствовать имеющихся  в литературе материал по проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей своих учащихся и тех задач, которые педагог ставит в работе с детьми.

        Ниже приводится инструментарий, составленный и апробированный в результате нескольких лет работы автором, как один из возможных вариантов:

1.   Мною совместно с каждым учеником, который берется за написание исследовательской работы, составляется  Алгоритм исследовательской деятельности учащихся, где обозначаются этапы работы, сроки их выполнения и обязательно, где предполагается представить результаты выполненной исследовательской работы (т. е. выход).

Традиционные для научной деятельности этапы исследования я расшифровала для детей, и, кроме того, указала конкретные вопросы, на которые должен ответить ребенок на каждом этапе исследования. По моим наблюдениям и по отзывам самих учащихся, такой план-проспект значительно облегчает им понимание исследовательской работы, структурирует деятельность детей, позволяет быстрее осмыслить ее особенности (см. Приложение ).

2.  Практика показывает, что  учителя охотнее  занимаются исследовательской деятельностью с учащимися старших классов, справедливо считая, что работа с малышами более трудоемка и детям 5-7 классов сложно осознать суть исследования, мой личный опыт работы показал, что при разумном подходе, дети 10-12 лет вполне могут конкурировать со старшеклассниками и добиваться высоких результатов. Вот несколько примеров:

-Григорьев Сергей (7 кл) «Римские легионеры» (1 место в гимназическом туре конференции «Шаг в будущее», секция «История»;  лауреат районной конференции в номинации «За глубокие знания истории»)

-Замащикова Яна, Веремчук Кристина (7 кл) «Светский костюм Киевской Руси»

(1 место в гимназическом туре конференции «Шаг в будущее», секция «История»; 2 место в районной конференции, секция «История»)

-Юлдашбаева Элина (5 класс) «Государственные праздники России. Новый «Старый праздник» (2 место в районном туре конференции «Шаг в будущее», секция «История»;

Лауреат 3 степени Российского заочного конкурса исследовательских и творческих работ «Юность. Наука. Культура»)

- Витевская Ксения (5 кл.) «Вклад алданцев в Великую Победу» (1 место в районном туре НПК «Первые шаги в науку», 1 место на Всероссийской  НПК «Первые шаги в науку» )

      Для учеников  5-7 классов, которые хотят заняться учебно-исследовательской работой, я разработала своеобразную Инструкцию – сказку, в которой в доступной детям занимательной форме изложены принципы исследовательской работы. Только после изучения этой инструкции-сказки, ученики 5-7 классов переходят к составлению совместно со мной плана-проспекта исследовательской деятельности, про который я говорила выше (см. Приложение ).

1. Кроме того, я составила Тезаурус, то есть систематизированный словарь-справочник в определенной области знания, позволяющий ученику свободно ориентироваться в терминологии, характерной для  исследовательской, экспериментальной и исследовательской деятельности. В тезаурус вошли, например такие термины: Абстракция научная,  Архив, Библиография, Валидность, Емкость информации, Заголовок, Индивидуальная экспертная оценка, Информация научная, Краеведение, Массив информационный, Тезисы, Рецензия, Первоисточник,  Система научных понятий, Система научных терминов, Экспертная оценка и т.п.

2. Мною составлены памятки: «Юному исследователю» (см. Приложение), «Как осуществлять проектную деятельность» (см. Приложение),  «Как подготовить  защиту учебно-исследовательской работы» (см. Приложение).

3. Для наглядности и для более легкого восприятия для учащихся я составила следующие граф –схемы: «Разворачивание индивидуального эксперимента», «Условия успешности экспериментальной деятельности», «Проектная деятельность», Лист понятий  «в помощь юному исследователю-экспериментатору (см. Приложение), Анкета для рефлексии исследовательской деятельности учащегося ( см. Приложение).

4. В Приложении я привела высказывания, которые часто цитирую детям, когда мы занимаемся исследовательской, экспериментальной или проектной работой.

         Инструментарий, разработанный учителем для ученика, занимающегося исследованием, экспериментом или проектной деятельностью  должен отвечать следующим требованиям:

1. Доступность для понимания  учащимися.
2. Лаконичность, сочетающаяся с полнотой изложения понятий.
3. Нетрадиционность изложения, привлекающая детей.
4. Логика  и последовательность изложения материала.

        Безусловно, курирование исследовательской, экспериментальной и проектной деятельности учащихся, обучение их основам научной работы есть очень времязатратный и ресурсозатратный процесс, который под силу только энтузиастам.

         Даже написание грамотной рецензии на работы детей требует от учителя определенных навыков. Рецензии должны быть лаконичные, но в то же время должны максимально отражать все достоинства работы,  при необходимости – указывать на недостатки. Рецензии должны быть написаны соответствующим языком, использующим общепринятые в рецензировании речевые обороты и научную терминологию. В Приложении 12 приводятся образцы нескольких рецензий, написанных автором, на исследовательские работы своих учеников.

         Отдельно хотелось бы остановиться на вопросе написания учащимися тезисов к  исследовательской работе, так как для того, чтобы представить результаты своего исследования на научно-практическую конференцию или конкурс требуется  представить тезисы работы. Как правило, организаторы конференций или конкурсов  указывают их объем в страницах печатного текста или максимальном количестве печатных символов. Объем тезисов  чаще всего очень незначителен, тезисы должны быть максимально сжаты, но в то же время должны не потерять смысловую нагрузку и указывать на достоинства работы. Как показывает практика,  у учащихся возникают большие затруднения  в написании тезисов.

В Приложение  приведены образцы Тезисов  ряда  ученических работ последних лет.

     Общие подходы к написанию Тезисов  следующие:

1. Должна быть отражена структура работы (тема, вид работы, цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования и т. п.);
2. Должна быть представлена логика исследования (направления исследования или последовательность его разворачивания);
3. Должны быть сформулированы четкие выводы, конкретные результаты исследования, с указание достигла ли исследование своей цели, решены ли были задачи.
4. Должна соблюдаться максимальная лаконичность и конкретность.

        Эффективность исследовательской, проектной и экспериментальной  деятельности учащихся во многом обуславливается соблюдением юным исследователем сути и  последовательности основных этапов научной деятельности, пониманием их отличительных особенностей. Здесь велика роль научного руководителя, который должен вооружить своего подопечного необходимым инструментарием. А для создания эффективного, практически значимого инструментария, способного реально помочь обучающимся,  учитель должен сам владеть основами научной деятельности, а также быть высоким профессионалом в своей предметной области.  

           В заключении хотелось бы озвучить  следующую мысль: учитель, который берется быть научным руководителем  своего ученика, на мой взгляд, должен быть учителем эрудиционного типа, а значит свободно владеющий знаниями по смежным предметам. В своей практике мне приходилось осуществлять межпредметную координацию учебного материала из следующих наук: история, политология, юриспруденция, философия, лингвистика, социология, археология, картография, ну и конечно дидактика (в плане владения методикой оптимизации обучения учащихся), психологией обучения и в других областях знаний.

     В условиях проживания и работы в маленьком провинциальном городе, удаленном от научных библиотек и научных центров, институтов повышения квалификации, высших учебных заведений, выход из информационного голода видится в самостоятельном изучении специализированной литературы, периодики и в возможностях  сети Интернет,  и. конечно же, в обмене педагогами опытом друг с другом. Большую положительную роль играет также внешняя экспертиза, которой подвергаются работы учеников, представленные на конференции и конкурсы республиканского и российского уровней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       В современных условиях требования общества к образованности человека выражаются в необходимости развития у него:

1. творческих способностей;
2. аналитического, критического и рефлексивного мышления;
3. проектного видения и проектной компетентности (т.е. способности реализовывать проекты, как в личной, так и в профессиональной жизни);
4. коммуникативных способностей;
5. способности сотрудничать;
6. способностей самообучения и самообразования.

     Именно поэтому идеи проектного обучения, внедрения в широкую практику школы исследовательской и экспериментальной работы учащихся в конце XX – начале XXI века стали активно развиваться и внедряться в учебный процесс во многих странах мира и в России. Эти педагогические технологии, интегрирующие в себе проблемный подход, групповые  и индивидуальные  методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и прочие методики  стимулирует истинное учение самих учеников, потому что они:  

          -     личностно-ориентированны;

1. использует множество дидактических подходов;
2. самомотивируемы, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
3. поддерживают педагогические цели в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-волевой), а иногда и психомоторной (двигательной) областях на всех его уровнях;
4. позволяют учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
5. приносят удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда в виде научных исследовательских работ, результатов проектов и экспериментов.

       Именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,  осязаемым практическим результатом,  оформленным тем или иным образом,  привлекает учащихся и дает ощутимые результаты.

     Исходные теоретические позиции организации вариативного образовательного пространства на основе вовлечения учащихся в исследовательскую, проектную и экспериментальную деятельность в следующем:

1. в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих и интеллектуальных  способностей;
2. образовательный процесс строится не столько в логике учебного предмета, сколько в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учения, что повышает его мотивацию в учении;
3. индивидуальный темп работы над проектом, исследованием или экспериментом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития (т.е. максимальная индивидуализация обучения);
4. комплексный подход способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
6. и, наконец,  одна из главных особенностей: несмотря на нацеленность проектной, экспериментальной и исследовательской деятельности на конечный результат

      (образовательный продукт),  для решения дидактических задач важен не только (а

      иногда, и не столько) сам результат, а именно процесс его достижения, процесс

      решения проблемы, постепенное продвижение к идеальному образу, замыслу,

      который изначально еще необходимо создать (вообразить) и осознать и т.д.

           Каковы же конкретные достижения гимназистов, занимающихся экспериментальной, исследовательской и проектной деятельностью?

           Во-первых, это удовлетворенность высокими результатами на научно-практических конференциях и конкурсах. Среди моих учеников, лауреаты, победители и призеры республиканской  НПК «Шаг в будущее», победители и призеры очной  Всероссийской НПК «Юность. Наука. Культура», призеры различных заочных НПК республиканского, всероссийского и международного уровней.

         Во-вторых, безусловно,  положительное влияние оказывает вовлеченность ребенка в проектную, исследовательскую, экспериментальную  деятельность на качество его личности. Психологические исследования и результаты анкетирования показывают, что учащиеся, занимающиеся этими видами деятельности,  успешно решают имевшиеся у них ранее проблемы. Одни смогли побороть свою неуверенность в своих силах, природную застенчивость,  другие – развили в себе такие качества как целеустремленность, усидчивость, способность доводить начатое дело до конца, третьи – научились прислушиваться к чужому мнению, работать в сотрудничестве, уважать интересы коллектива.

        В- третьих,  навыки и умения, полученные детьми в результате работы над проектами, исследованиями и экспериментами положительно отразились на качестве обученности.  Практически все учащиеся, овладевшие основами научной деятельности, стали более успешными в учении (и не только в изучении истории и обществознания). Полученные ими в процессе научной деятельности навыки анализировать, выделять главное, обобщать, формулировать проблему, находить противоречие, выстраивать гипотезу, делать выводы и т. д. положительно сказались на усвоении ими школьной программы.

      В-четвертых, у учащихся, занимающихся научной деятельностью по истории, обществознанию, историческому краеведению повысилась мотивация к изучению истории и обществознания. Они более заинтересованы в получении качественных знаний по этим предметам, у них появились свои пристрастия в тематике, свои интересы, они больше читают дополнительной литературы, посещают элективные и профильные курсы именно   по этим предметам.

       Не менее важным моментом является и вовлеченность родителей в исследовательскую, проектную и экспериментальную деятельность детей.  Именно родители помогают детям - старшеклассникам получить доступ к архивным материалам различных предприятий и организаций, детям младшего возраста они помогают в поиске материалов в сети Интернет, сопровождают их в музеи, помогают в компьютерном оформлении работ своих детей. Заинтересованность родителей в том, чтобы их дети постигали азы научной деятельности, является очень позитивным явлением.

     Для учителя исследовательская, экспериментальная и проектная деятельность его учеников  - это всегда возможность узнать что-то новое, возможность не стоять на месте, а развиваться. Это необходимость повышать свою компетентность и профессионализм, самосовершенствоваться и повышать квалификацию.

     В заключении, в качестве вывода приведем  некоторые высказывания детей  и родителей, полученные в результате рефлексии по окончании  исследований, проектов и экспериментов, которые красноречиво выступят в пользу широкого применения этих видов деятельности в практике современной школы:

- «… Я не согласна с пословицей: «Пойти в науку, терпеть муку». Мне было очень интересно заниматься исследовательской работой.  Я узнала столько нового  и интересного о прошлом своего района. Мой папа тоже включился в исследование. Он раздобыл на своем предприятии, в «Алдангеологии»,  карту 1926 года, которая пролила свет на некоторые вопросы, которые волновали меня в ходе работы. Жаль, что я в более младшем возрасте я не занималась исследовательскими работами. А на следующий год – уже заканчиваю гимназию…»

- «… Старшая сестра говорила мне, что научной работой в 5 классе заниматься еще рано, так как это трудно. Я вначале тоже засомневалась, смогу ли? Но потом я прочитала сказку про волшебный Наукоград и все-таки решила попробовать. Интересно же. Я много читала, занималась после уроков с научным руководителем, сестра помогала мне печатать материал, который я нашла,  и делать компьютерные слайды. С  мамой вместе мы проводили телефонный анонимный опрос, по вопросам, которые я сама составила. Мама была нужна потому, что некоторые взрослые, кому я звонила, думали, что я балуюсь по телефону, и не отвечали мне.   Я очень серьезно готовилась к защите и волновалась, так как все там были большие (9-11 класс).  Но я заняла 2 место,  и вся семья теперь гордиться мной… Я обязательно буду продолжать заниматься исследованиями…»

- « … Над проектом мы работали целый год.  Я начинал, когда был в 7 классе. А теперь уже в 8 классе. Я познакомился поближе с ребятами из других классов. Особенно много мы собирались на осенних и зимних каникулах. Было здорово. Чувствовалось, что занимаемся серьезным делом. Теперь у нашего района есть свой Сайт – паспорт. Я входил в группу, которая занималась созданием страницы, посвященной населению и демографической ситуации в районе. Узнал много нового.  Работая в этой группе,  я нашел себе хорошего друга. У меня есть предложение. Нужно создать новые страницы Сайта-паспорта. Например, к 60-летио Победы об алданцах – участниках Великой Отечественной войны и тружениках тыла, о Героях Советского Союза. Я бы поучаствовал в подобном проекте еще…»

- «… Благодаря исследовательским работам я серьезно увлеклась историей своего  родного

 района. Я написала уже две работы по краеведению. И не собираюсь останавливаться . Особенно мне понравилось работать в ФСБ. И понравилось в Якутске на конференции «Шаг в будущее», очень было все ответственно, серьезно и здорово.  Я получила диплом 4 степени. Думаю, что не хватило немного опыта.  Но, все еще впереди!…»

- «…Благодаря исследовательской работе, которую написал мой сын – семиклассник о римских легионерах, его заметили в гимназии, в классе он открылся с другой стороны. Он стал более уверенным в себе, поверил в свои силы.  Сейчас у него появилось желание написать еще одну научную работу, но уже по истории России. Надеюсь, что на следующий учебный год сын продолжит заниматься историей»

-« До 9 класса я никогда не занималась исследовательской работой, хотя уже принимала участие в разных конкурсах и олимпиадах. Оказалось, что это не менее интересно. Хотя у меня были сложности в правильном оформлении работы и в формулировании выводов. Помогали памятки. Когда я работала, они всегда у меня были под рукой как шпаргалки. И, конечно же, консультации научного руководителя. Что меня удивило? То, что защиту научной работы так тщательно нужно готовить. Мы обдумывали каждое слово, убирали все лишнее, чтобы уложиться в регламент времени и репетировали с секундомером. Меня это очень удивило, но потом я поняла, что мы были правы, когда увидела, как комиссия на конференции обрывает на полуслове выступающих детей, которые не укладывались по времени. У меня уже таких проблем не было…»

- «Я поняла, что заниматься исследовательской работой не  только интересно, но и полезно для учебы. После своего исследования о древнерусском костюме, меня уже несколько раз приглашали на уроки истории по теме: «Культура Древней Руси» в более младшие классы, где я выступала как « специалист в области  древнерусского костюма» Классно!»

- «…После моего участия в исследовательской работе, мне на уроках легче стало  выделать главное из текста, искать проблему, формулировать вопросы правильно и делать выводы. Это стало легче, так как этому я обучился,   пока писал свою работу. Научный руководитель обращала на эти вопросы много внимания. На примерах было как-то все понятнее…»

-«…Благодарен за подготовку моей дочери – выпускницы к учебе в институте.  В 9 классе она, под руководством учителя истории, написала большую исследовательскую работу о сталинских репрессиях на территории Алданского района. Сколько нового и полезного для себя она узнала в ходе своего исследования. Сколько литературы прочла! Встречалась с очевидцами и участниками тех событий. Собирала воспоминания, работала в районном архиве и музее. В результате – Диплом 1 степени на  республиканской конференции «Шаг в Будущее». Надеемся, что этот диплом не останется без внимания приемной комиссии, а главное, те навыки, умения и знания, которые получила моя дочь, уверен, помогут ей в ВУЗе» 

     В чем же заключается роль учителя в процессе проектной, исследовательской  и экспериментальной  деятельности учащихся?

       Ролевые функций учителя - научного руководителя:

1. энтузиаст, инициатор (повышает мотивацию детей, поддерживает, поощряет);
2. специалист (обладает знаниями и умениями по многим вопросам, и не только в рамках своего предмета);
3. консультант (организатор доступа к ресурсам, к другим специалистам);
4. руководитель (особенно в вопросах планирования и контроля сроков выполнения);
5. «человек, который задает вопросы» (тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);
6. координатор всего процесса; эксперт (дает четкий анализ результатов выполнения проекта, помогает производить текущую оценку (рефлексию) проектной деятельности);

      Самое главное, что среди этих ролевых функций нет роли «всезнающего оракула», при которой ученику остается быть лишь слушающим и исполняющим

       Обратимся  в заключении к высказыванию Д.Дьюи. «Отсутствие догматизма и предрассудков, присутствие умственной любознательности и гибкости проявляются в свободной игре ума на какую-нибудь тему… Игра ума есть свобода ума, вера в силу мысли защитить свою неприкосновенность без внешних поддержек и произвольных ограничений… То, что называется интересом к истине ради нее самой, конечно, серьезное дело, но этот чистый интерес к истине совпадает с любовью к свободной игре мысли». Эти слова могут стать девизом для организации  вариативного образовательного пространства в современной школе.  

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.
2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 1997.
3. Загвязинский В. И. Методология и  методика дидактического исследования - М.:  Педагогика, 1982.
4. Загвязинский В. И., Поташник М. М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. –

     М.: Педагогическое общество России. 2004.

5. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л.: Брокгауз – Ефрон, 1925.
6. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога –

     исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

7. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов) – М., 1925.
8. Полонский В. М. Типология и уровни исследовательской проблематики//Педагогика. 1997. №1
9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.: АРКТИ, 2003.
10. Полат Е.С. Метод проектов // Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования» «В ИзбраннОе». – М.: ФИО, 2003.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. – М.: Народное образование, 1998.
12. Сиденко А. С.  Как разработать программу эксперимента? //Народное образование. 1998. №4
13. Сиденко А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. М.: Ассоциация учителей физики, 2001.
14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных   учреждений – М.: АРКТИ, 2003.
15. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.

Приложение 1

ПЛАН РАБОТЫ

С учащимися по организации исследовательской деятельности

Предмет – история (5-9 кл.)

Тематика исследовательских работ учащихся:

1. «Ойконимы Алданского района» Игнатьева Нюргуяна (8а кл.) - краеведение
2. «Средневековое рыцарство» Белокопытов Денис (8а кл.) – история, технология
3. « Светский костюм Киевской Руси» Замащикова Яна, Веремчук Кристина (7а кл.) – история, технология
4. «Римские легионеры» Григорьев Сережа (7а кл.) – история

Задачи:

1. Научить учащихся основным приемам научно-исследовательской деятельности;
2. Привить интерес  к изучению мировой  истории и уважение и любовь к истории родного края;
3. Воспитывать чувство ответственности, значимости результатов своей деятельности.

Приложение 2

                        Алгоритм  исследовательской деятельности учащихся

Приложение 3

СКАЗКА-ИНСТРУКЦИЯ ЮНОМУ ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

            Здравствуй, дружок! Давай знакомиться. Меня зовут Гимназенок.

Я очень рад приветствовать тебя в нашем волшебном Наукограде. Это необыкновенный город. В нем живут только любознательные, творческие, трудолюбивые  и старательные дети, которые хотят заниматься научной работой. Вот увидишь – нам будет интересно и весело! Ведь узнавать новое – это так здорово!

А сейчас я предлагаю тебе совершить экскурсию по нашему Наукограду, я буду твоим гидом. Итак, вперед!

В Наукограде много-много улиц: математическая, биологическая, географическая и т. д. Мы с тобой отправимся на историческую улицу. Посмотри, сколько на ней  зданий, каждое из них – это научная работа, которую  создал кто-то из таких же ребят как ты.  Каждый дом в нашем чудо-городе не похож на другой. Ведь его строитель, автор работы, создавал его, исходя из своих знаний и возможностей. У кого-то дом имеет 10 этажей (страниц печатного текста), а у кого-то и 70! Для тебя тоже скоро станет посильным создать  стройное здание своей научной работы, высотой 10-15 этажей (страниц).  Но, запомни, главное не высота твоего дома, а качество его построения. Для того, чтобы он не рассыпался от ветров критики и выстоял во время шторма, который называется Защита научной работы необходимо строить свой дом-научную работу, строго соблюдая правила исследования. Ты обязательно их узнаешь и, без сомнения, усвоишь.

Видишь, в центре Наукограда возвышается прекрасный дворец! Хочешь познакомиться с его обитателями? Заходи, не стесняйся, смотри – грозные стражники расступаются и открывают перед тобой тяжелые двери. Ты приглашен в королевский замок! Постарайся хорошенько запомнить всех, кому я тебя представлю.

Вот навстречу нам выходит сам хозяин – король Замысел. Это  очень большая честь. Без замысла невозможно ни одно исследование. Но сначала была идея. Госпожа Идея – мать Замысла. Идея исследования возникает у будущего исследователя еще до того как он начал свою работу.  Сначала появляется идея что-то исследовать, узнать, изменить, исправить или опровергнуть. Когда идея конкретизируется, у тебя появится замысел, как воплотить идею на практике, через какие формы и методы.

Рядом с королем Замыслом, конечно же -  королева. Ее величество зовут Гипотеза. Без нее тоже никуда. В гипотезе ты сформулируешь, в чем состоит твое предположение о том, как возможно реализовать идею и замысел исследования. Я открою тебе большую тайну. Настоящее имя королевы Предположение, но оно кажется ей слишком уж простым и, поэтому, она выбрала себе более звучное и непонятное – Гипотеза, но смысл остается прежним.

А вот и королевская свита! Важно вышагивают министры Объект и Предмет. Они всегда неразлучны и постоянно спорят, кто же из них,  Первый министр Его Величества? Объект определяет границы исследования и отвечает на вопрос: «Что исследуется?» А предмет указывает на часть объекта, раскрываемую в конкретном исследовании, он отвечает на вопрос: «О чем в объекте будет получено новое знание?».

      Видишь, вон ту знатную даму в королевской свите? Это фрейлина королевы, ее зовут Цель. Она очень знатная дама, так как отвечает за ожидаемый результат исследовательской работы. Цель дает ответ на вопросы: «Зачем проводиться исследовательская работа?», «Что ожидается в результате исследования?» Если нет цели, то и непонятно, зачем заниматься исследовательской работой, а может быть она и не нужна вовсе? Поэтому госпожа Цель такая важная и значительная дама в королевской свите, ее всегда окружают верные маленькие пажи – это задачи. Без них невозможно достичь цели, так как они  являются шагами к ее достижению  и отвечают на вопрос: «Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?» Задачи хоть и маленькие пажи, но все они  волшебным образом помогут тебе приблизиться к большой  госпоже Цели.

      Среди королевской свиты много других важных господ знатнейших родов. Вот герцоги Методы (метод – это путь исследования), вот графы Сроки (они устанавливают продолжительность исследования, время его начала и конца), вот бароны Этапы (этапы - это части исследования, определяющие его последовательность), а вот сеньоры  Источники

(источники – это то, чем пользуются исследователи для достижения цели своего исследования: разные документы из архивов, музеев, умные книги  статьи из газет и т.д.)

       Ну вот, дружок, ты совершил свою первую  экскурсию по Наукограду и познакомился с основами научно-исследовательской работы. Если тебе понравилось в мире науки, и ты хочешь построить свое собственное здание на одной из улиц Наукограда, то принимайся за работу.

      С сегодняшнего дня ты не просто ученик, ты- настоящий исследователь и у тебя есть свой научный руководитель. Он будет направлять тебя, и помогать  на трудном, но увлекательном пути в науку.

 Прочитав эту сказку, ты, сам того не заметив, уже сделал свои первые шаги в науку. Счастливого тебе пути, дружок! В добрый путь!

                                                                                                    Твой Гимназенок

Приложение 4

ЮНОМУ ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

памятка

     Исследовательскими являются творческие работы учащихся, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

     В методическом плане работа структурирована на постановку проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы ( к чему пришли в результате выполнения работы?) Эти требования являются принципиальными для исследовательской работы.

Структура исследовательской работы выглядит следующим образом:

1. Титульный лист (оформляется строго по правилам)
2. Оглавление (с указанием страниц)
3. Введение (в котором изложена тема исследования,  актуальность, проблема, гипотеза, объект, предмет исследования, цель, задачи, обзор литературы, источников)
4. Главы (содержащие собственно материал исследования, анализ, выводы; количество глав определяется  автором, исходя из  тематики и особенностей материала, обычно – 2-3 главы, которые имеют названия, отражающее их содержание)
5. Заключение (содержащее общие выводы и выкладки, подтверждающие или опровергающие гипотезу)
6. Список литературы или список источников (если кроме литературных источников использовались другие, например: материалы из архивных или музейных фондов, материалы периодической печати.  Список литературы заполняется строго по правилам: источники нумеруются, располагаются в алфавитном порядке, указывается фамилия и инициалы автора. полное название работы, год и место издания)
7. Приложения (их количество определяется автором исходя из количества собранного материала; в приложении могут помещаться материалы подтверждающие, «иллюстрирующие» исследование автора: фотографии, карты, графики, таблицы, сводки, документы, воспоминания, анкеты, рисунки и т. п.)

Исследовательская работа школьника, представляемая на республиканские и российские конкурсы обычно должна быть прошита, напечатана 12 шрифтом, с межстрочным интервалом 1,5;  сноски должны быть в тексте. Объем работы – не более 15 страниц печатного текста. К работе должны быть представлены тезисы и рецензия.

     Научный (исследовательский ) подход – один из способов познания человеком окружающего мира ( наряду с религиозным способом, познанием через искусство и т. п.) Этот подход имеет четко установленные в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

1.  Обозначена проблема и четко сформулированная цель исследования.
2.  Выдвинута гипотеза, позволяющая конкретизировать предмет исследования.

В ходе работы она может быть подтверждена или опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться  данными из литературных или других источников и логическими соображениями.

3. Поставлены задачи, показывающие, что исследователь собирается сделать.
4. Дан литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследователи. В литобзоре автор должен показать, что знаком с областью исследования по нескольким источникам и ставит новую задачу, а не «изобретает велосипед».
5. Присутствует описание методики исследования и указание, в каких границах она применима и какова ее устойчивость.
6. Представлены собственно данные. Необходимо четкое понимание разницы между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. Большой массив данных , полученный в процессе исследования должен обрабатываться. А в тексте представляться только необходимые. Наиболее наглядные формы представления данных – графическая и табличная.
7. Произведено сопоставление полученных данных друг с другом, с другими источниками, установлена и сформулирована закономерность, обнаруженная в процессе исследования.
8.  Сделаны выводы, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования и отвечать на поставленные вопросы.

Приложение 5

Как подготовить  защиту учебно – исследовательской работы

Памятка  начинающему исследователю

Защита может быть двух видов:

1. стендовая
2. компьютерная (слайдовая)

Но вне зависимости от того, какой вид выбран, или один дополняет другой, главные требования остаются неизменными:

1. Исследовательская работа и доклад – защита по ней – совершенно разные жанры научного творчества. Выступая с докладом, нельзя зачитывать всю работу. Для освещения сути работы достаточно регламента времени (обычно это 7 – 10 минут)
2. В выступление обязательно должны прозвучать тема и вид работы, актуальность,  гипотеза, цели и задачи, уровень освещения данной темы в литературе, приемы и методы, использованные при написании работы (то есть главный материал, который обычно представлен во Введении)
3. Освещается структура работы. Обычно она состоит из Оглавления, Введения, Основной части (чаще всего - из 2 глав), Заключения, Списка использованной литературы и Приложений (если они предусмотрены работой). Обычно данные обрабатываются и на защите представляются только самые важные. Наиболее наглядная форма представления данных – графическая.
4. Завершается доклад, так же как и сама работа, выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе  исследования и отвечать на поставленные вопросы ( это материал Заключения)

Приложение 6

В помощь юному исследователю-эксперементатору

Лист понятий

Эксперимент – это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающая в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Критериями эксперимента  являются:

1. наличие цели эксперимента;
2. наличие гипотеза;
3. наличие научного языка описания;
4. наличие специально созданных условий эксперимента;
5. наличие способов диагностики;
6. наличие способов воздействия на предмет экспериментирования;
7. наличие нового  полученного  знания.

Этапы и функции эксперимента:

1. Подготовительный включает следующие функции: - диагностическую,

                                                                                                 - проектировочную,

                                                                                                 - организационную.

2.   Практический  включает в себя функции:                  - деятельностную,

                                                                                                 - аналитическую.

3.   Обобщающий включает в себя  функции:                   - аналитическую,

                                                                                                             - контрольно-

                                                                                                               коррекционную.

            4. Внедренческий подразумевает функцию                      - социализации.

Проблемная ситуация в эксперименте – содержащие противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.

Характерные признаки проблемной ситуации:

8. Содержит противоречие, побуждающее личность к поиску. 
9. Порождает мотив к поиску ответов на вопросы.
10. Характеризуется наличием вопроса, задаваемого самому себе.
11. Вызывает потребность в новых знаниях.

Противоречие – несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри одного объекта.

Характерные признаки противоречия:

12. Противоположные точки зрения, положения, аспекты чего-либо.
13. Несогласованность, несоответствие внутри единого объекта.

Проблема – мостик от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании».

Особенности появления проблемы:

14. затруднения практики;
15. анализ практики на предмет выявления требуемых научных знаний;
16. анализ соответствующей области науки на предмет выявления наличия или отсутствия требуемых знаний;
17. формулирование проблемы

Характерные признаки проблемы:

18. Невозможность разрешить трудности и противоречия;
19. Осознание субъектом недостаточности имеющихся знаний и опыта;
20. Нечто неизвестное в науке;
21. Направленность на поиск объективно новых знаний.

Идея  - это совершенство, которого еще не существует, она связывается с целью познания, с целью преобразования действительности, с проектируемым пространством. В основу экспериментальной разработки может быть  положена как новая идея, так и уже известная.

Гипотеза – это предположение, истинность которого не очевидна.

Свойства  гипотезы:

22. неопределенность истинного значения;
23. направленность на раскрытие существенности данного явления 9 или классов явлений);
24. выдвижение предположения о результатах разрешения проблемы;
25. возможность выдвинуть «проект» решения проблемы;
26. гипотеза служит методом научного исследования;
27. проверяется соответствующими фактами опыта;
28. облекается в форму своеобразного умозаключения;
29. бывает как рабочая гипотеза, так и научная ( или реальная).

Требования к научным гипотезам:

30. соответствие фактам;
31. Проверяемость;
32. Приложимость к большому кругу явлений;
33. Возможная простота;
34. Непротиворечивость.

Отличия гипотез по параметрам:

35. По форме ( «если…, то…, так как…»);
36. По уровню ( эмпирического или теоретического);
37. По функциональному предназначению  (делятся на виды: объяснительные, предсказательные, объяснительно-предсказательные);
38. По содержанию ( информационного  и инструментального характера);
39. По механизму формирования ( простые (индуктивные и дедуктивные) и комплексные (индуктивно-дедуктивные);
40. По логической структуре ( линейного или развернутого характера).

Приложение 7

АНКЕТА

1. Оправдались ли твои ожидания от исследовательской деятельности, какие – «да», какие – «нет» и как ты считаешь, почему? Или

как в пословице: «Было в мешке – стало в горшке»?

2. Какие новые знания ты получил, занимаясь исследованием?

Узнал ли ты для себя что-то «новенькое, свеженькое»? Или – «Грызут орехи меж дел для потехи»? 

3. Что из твоего ученического опыта получило теоретическое

                обоснование, нашло подтверждение при выполнении твоего

                исследования?

     Чем-то ты себя подкрепил в исследовательской деятельности, кроме

     бутербродов и шоколадок?

4. На развитие, каких твоих умений было направлена твоя исследовательская работа?

          Относится ли к тебе что-то из пословицы: «Умной, что староста

          губной, всяк его боится?»

5. Какие затруднения (проблемы)  у тебя возникли в процессе работы над своим исследованием? Или -

     Что за тяжкая работа из «болота тащить бегемота»?

5. Вспомни свое настроение, эмоциональное состояние в самом начале

твоей исследовательской деятельности. Менялось ли оно и как? Было ли тебе интересно? Или-

     Всегда ли верна пословица: «Пойти в науку – терпеть муку»?

6. Как и в чем, ты оцениваешь результативность твоей исследовательской деятельности?

          Ирландский писатель Джордж Бернард Шой сказал: «Если у меня есть

          яблоко, и у Вас есть яблоко, и мы этими яблоками обменяемся, то у нас

          будет по одному яблоку. Если у меня есть идея, и у Вас есть идея, и мы

         этими идеями обменяемся, то у каждого из нас будет по две идеи»

Что-то в тебе прибавилось или – осталось яблоко?

7. Что бы ты хотел(а) пожелать научному руководителю и другим ребятам, которые займутся исследовательской работой ?

                                                                   Приложение 8

ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Самое главное – прививать вкус и любовь к науке; иначе мы воспитаем просто ослов, нагруженных книжной премудростью.

                                                                                                                             М. Монтень.

Чем выше человек поднимается в своих познаниях, тем пространнейшие открываются ему виды.

                                                                                                                                 А. Н. Радищев.

Человек должен верить, что непонятное может понять: иначе он не стал бы размышлять о нем.

                                                                                                                                                И. Гете.

Если я знаю, что я ищу, то зачем я ищу, а если не знаю, что я ищу, то зачем я ищу, а если я не знаю, что я ищу, то,  как же я могу искать.

                                                                                                        Парадокс древнегреческих ученых.

                                  Науки юношей питают,

                                  Отраду старым подают,

                                  В счастливой жизни украшают

                                  В несчастный случай берегут.

                                                              М. В. Ломоносов.

Республиканская виртуальная  НПК «Инновационное развитие системы дополнительного образования детей РС (Я)», посвященной Году Учителя.

Направление: Воспитание гражданина – патриота в системе дополнительного образования.

Тема доклада:

Применение синергетического подхода к осуществлению социальных проектов для формирования у учащихся гражданственности и патриотизма

        В настоящее время гражданское образование учащихся становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Задачи гражданского образования выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом. Идеи образования и воспитания граждан, уважающих закон, гордящихся героическим прошлым своего народа,  знающих историю своей страны, активных и ответственных, способных эффективно применять свои знания и умения на практике, являются ключевыми. В основу современного гражданского образования положена идея участия личности в жизни общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных и эффективнейших, на мой взгляд, методов социальной практики является социальное проектирование. Эффективного осуществления социального проекта невозможно добиться без синергетического подхода, когда учащиеся и педагоги становятся равноправными партнерами.

     Термин «синергетика» в переводе означает «совместное действие».   Действительно, социальный проект – это проект тесного взаимодействия и, главное, сотрудничества учителя и обучаемых, как равных. Кроме того, это обязательно проект общественного взаимодействия (с властью, со СМИ, с учреждениями культура, с общественными организациями, предприятиями).

    В ходе проектной деятельности обучающиеся приобретают возможность соотнести общие представления, полученные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, их семьи, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах города, района, республики, страны в целом.  

      Социальный проект является формой постановки задачи, научного обоснования ее решения и выработки предложений по реализации намеченного. Это одна из форм, объединяющая обучение и воспитание. Важной частью проекта является умение не только выявлять острые социальные проблемы, но и предлагать реальные пути их решения. Такое умение может быть выработано у учащихся только в результате синергетического подхода, который позволяет обучаемым овладеть ценностно-смысловыми компетенциями. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение в этом мире, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения и нести ответственность за них.  

       Главное отличие социального проекта от других видов проектной деятельности в том, что реализация такого проекта идет на пользу не только школьникам, но и всему сообществу, социуму. Социальное проектирование учит навыкам и умениям быть ответственными за свою жизнь, за судьбу малой Родины, быть патриотом. Патриотизм в хорошем, настоящем понимании этого слова - это любовь к своей малой Родине, когда современные школьники не просто говорят красивые слова о родной земле, но и по – настоящему любят ее и пытаются оказать ей посильную помощь.

        Патриотизм и гражданственность формируют проекты, посвященные героическому прошлому нашего народа. Таким стал, посвященный 65-летию Победы, долгосрочный, разновозрастный проект «Из детских рук прими, Победа!», запущенный в нашей гимназии в 2009-2010  учебном году.    Результаты проведенного учащимися по итогам проекта социологического опроса отчетливо подтвердили правильность выбранной темы проекта. Учащиеся, занимавшиеся в рамках проекта исследовательской работой, сумели показать значимость вклада алданцев в Великую Победу, сумели провести просветительскую работу в гимназии, создать наглядный информационный материал, оформить стенды, провести радиолектории, классные часы и уроки,  создать Цифровой образовательный ресурс о героях войны, открыть в школьной газете «Гимназист» постоянную рубрику «Никто не забыт, ничто не забыто». Мы провели конкурсы рисунков, сочинений и стихов о войне, незабываемые встречи с ветеранами. Но, самое главное, итогом проекта стали сценическая постановка «Детские лица войны» и благотворительная акция – концерт, в результате которой удалось собрать более 60 тысяч рублей, которые были с благодарностью вручены учащимися  нашим ветеранам войны, которых в районе осталось всего 24 человека. Детям удалось встретиться с компетентными специалистами (из Совета Ветеранов, Управления Социальной защиты населения и т. д.) и просто заинтересованными людьми района, найти поддержку идеи своего проекта в органах местной власти. Но самым главным итогом нашего социального проекта стало изменение отношения учащихся к героическому прошлому своей малой Родины, к нашим землякам-ветеранам. Теперь для участников  проекта День Победы стал лично значимым праздником, а за сухими данными о войне из учебников истории для них уже стоят судьбы конкретных людей.

     Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно формировать не только на примере героического прошлого страны. Не менее важно для школьников знать и о трагических страницах нашей истории.  В 2008 году в гимназии был запущен проект «Живая память. Сталинские репрессии на территории Алданского района». Продуктами этого проекта стали научно-исследовательские работы учащихся  по теме,  сценическая постановка, собранные гимназистами материалы и воспоминания участников и очевидцев событий позволили открыть в районном историко – краеведческом музее выставку «Репрессии в Алдане». Наконец, в октябре 2009 года, накануне Всероссийского дня памяти жертв политического террора, по инициативе  участников нашего проекта в Алдане были открыты поклонный крест и памятный камень безвинным жертвам сталинских репрессий.

        Социальное проектирование, осуществляемое в системе дополнительного образования и основанное на синергетическом подходе,  не имеет жесткого ограничения во времени, в месте приложения сил. Оно делает возможным приобретение учащимися реального опыта участия в жизни сообщества, решения социально значимых проблем.

Доклад

на районной НПК «Вместе к успеху» районного ресурсного центра «Выпускник»

Подготовка учащихся

к результативному выполнению Части С ЕГЭ по обществознанию

Задания части С ЕГЭ по обществознанию в совокупности проверяют все базовые общественные науки: философию, экономику, социологию, политологию, социальную психологию, правоведение.

Часть С содержит 9 заданий, максимальный первичный балл – 25, что составляет 42,4 % от максимального первичного балла за всю работу, равного 59 баллам.

В то же время анализ выполнения Части С показывает, что хотя, каждый год сокращается количество выпускников, не приступивших к выполнению заданий Части С, и не выполнявших задания по тексту, все же сохраняется достаточно высокий процент ребят, которые просто даже не берутся за выполнение Части С. Это происходит по ряду причин:

1. По прежнему ЕГЭ по обществознанию много детей выбирают по принципу «на всякий случай», как «самый легкий экзамен», т. е. доля немотивированных учащихся, определившихся с выбором поздно или не прилагающих серьезных усилий по подготовке достаточно высока. Именно этим можно объяснить тот факт, что  не сокращается количество выпускников, которые не могут пройти минимальный порог.  Так на ЕГЭ 2011 г по обществознанию минимальный порог не прошли каждый  восьмой из сдававших экзамен в нашей республике.
2. Программа общеобразовательных классов  в старшей школе не позволяет в полной мере подготовить учащихся к высоким результатам, так как на уроках, как правило отрабатывается теоретический материал, а на практическую отработку заданий Части С нет времени. А без скурполезного разбора   технологии выполнения каждого задания Части С и тренировки их выполнения учащимся очень сложно с ними справиться.

            У нас в гимназии есть профильные  группы (2 ч. в неделю), где мы отрабатываем технологию выполнения Части С. Мы нацеливаем ребят на то, что нужно обязательно браться за выполнение заданий Части С, нужно бороться за каждый балл.

Задания С1- С4 (работа с текстом). 

Согласно аналитическим материалам результатов ЕГЭ по РС (Я) в 2011 г. каждый третий выпускник не владеет умениями смыслового чтения. С заданием С1 не справились  в прошлом году 40 % выпускников,  с заданием С2 – 24 % выпускников, хотя в этих заданиях нужно только выбрать из текста ответы на поставленный вопрос и выписать их. Практически эти два задания базового уровня сложности и они достаточно легко «натренировываются», только необходимо заниматься этим, чаще тренироваться. Только 17 % выпускников безошибочно справились  с заданием С3 и менее 1 % - с заданиями С4. Для подготовки учащихся к выполнению этих заданий мы со второго полугодия ввели в 11 классе элективный курс «Работа с историческими и обществоведческими источниками», на котором  разбираем технологию  работы с текстами.

Задания С5-С7 являются заданиями высокого уровня сложности.  

С  заданием С5 в прошлом году не справились 66 % выпускников, в нем учащиеся должны показать умение характеризовать основные социальные объекты с научных позиций. 3 балла набрать в этом задании достаточно сложно, но чтобы набрать 1 балл достаточно просто  понять технологию выполнения задания этого типа. В задании С 6 нужно привести свои примеры, в этом задании необходимо, чтобы экзаменуемые понимали, чем понятия отличаются от практических примеров, в прошлом году с этим заданием не справились  71 % выпускников. В задании С 7 предусматривается анализ графической, статистической и др. информации, умение учащихся извлекать из источников информацию, уметь сравнивать и анализировать, делать выводы по полученной информации. В прошлом году с этим заданием не справились 50 % выпускников. По нашим наблюдениям такие задания требуют внимательности от учеников и специальных навыков, которые хорошо «натренировываются» при использовании Рабочих тетрадей. Мы в 5-9 классе используем в курсе обществознания Рабочие тетради Хромовой к учебнику Кравченко. И сейчас некоторые ребята 11 класса дома при подготовке к ЕГЭ используют эти тетради.

На профильных же занятиях мы используем Рабочие тетради «Обществознание. Тематические тестовые задания», разработанные ФИПИ, (Лазебниковой). В них мы отрабатываем и разбираем, прорешиваем задания по каждому тематическому блоку отдельно. Но идем в последовательности не той, как в тетради. Например, к  повторению раздела «Экономика», который прошли в 10 кл., мы возвращаемся сейчас, несмотря на то, что в тетради он почти в начале, так как анализ республиканских ЕГЭ последних лет показал, что наибольшее число ошибок ребята допускают именно по экономическим вопросам.

Задание С 8 . Было введено только в 2010 году.  Оно предполагает составление сложного плана развернутого ответа. Раньше оно было 2-х бальное, с 2012 года за него можно будет набрать 3 балла.  В прошлом году только пятая часть сдававших результативно выполнила задание С 8, из них только 4 % набрали 2 балла. 77% вообще его не выполнили.  Как оказалось,  большая часть выпускников не умеет составлять развернутый план. Отрабатывать это умение целесообразно в сотрудничестве с учителями русского языка и литературы. Замечено, что если учащиеся обучены составлению сложного плана при написании сочинений по литературе, то они успешно справляются с заданием С* по обществознанию (конечно, если знают теоретический материал по вопросу).

Задание С 9. Из года в год самым трудным остается альтернативное  задание С 9, требующее написать эссе. Обращаю внимание на то, что критерии оценивания этого задания изменились в прошлом году. За К1 и К 2 –  по 1 баллу, за К 3 – 3 балла. Среди трех критериев, по которым оценивается выполнение задания, критерий К1 является определяющим. При подготовке необходимо заострить внимание ребят на то, что если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. Всего за эссе можно набрать 5 баллов. В прошлом году  половина экзаменуемых  даже не попыталась написать эссе. Из более чем 5000 выпускников сдававших в нашей республике ЕГЭ по обществознанию максимум (5 баллов)  набрали   за эссе только 5 человек.  И еще 99 человек набрали 4 балла. Несмотря на это, считаем, что набрать от 1 до 3-х баллов за эссе не так уж сложно. По сути 1 балл можно получить только за то, что вы просто перефразируете высказывание автора, еще 1 балл – за то, что выскажите свое согласие или несогласие с его точкой зрения. И еще 1 балл – за то, что приведете  убедительные аргументы своей точки зрения из курса обществознания, истории, литературы, СМИ или даже собственного жизненного опыта. Таким образом, не нужно иметь каких – либо выдающихся аналитических или литературных способностей, чтобы заработать за эссе 3 балла. Поэтому, считаем, что тренироваться писать эссе должен каждый и каждый должен за него браться на экзамене.  На профильных занятиях мы изучаем технологию написания эссе. Если кого-то интересует, то мы можем предложить для школ памятки, которые могут помочь ребятам при написании эссе (алгоритм написания, клише, рекомендации, образец написания и т. д.).

Как научиться хорошо писать эссе? Ответ парадоксален - надо делать это! Тренироваться в написании эссе. И чем раньше, тем лучше. Сейчас многие конкурсы и олимпиады  дают такую возможность. В этом году наши семиклассники участвовали в республиканском конкурсе эссе «Я – гражданин», все получили грамоты и призы. 10 и 11 – классники писали эссе «Я –патриот Якутии» на республиканский конкурс эссе и эссе «Личность в истории» на Всероссийский конкурс эссе для старшеклассников, за который получили дипломы 1.2, и 3 степени. В ближайшие дни отправляем олимпиады «Познание и творчество» по обществознанию, в которых одно из заданий – эссе.

Специалисты считают, что на 70% результат ЕГЭ зависит от качества самостоятельной подготовки выпускников. Но эта подготовка должна быть целесообразной, а в этом помогают учителя. Поэтому, позвольте, ребята, дать вам несколько советов:

1.  Ваша подготовка должна включать как теоретическую, так и практическую составляющую. Как нельзя эффективно подготовиться к ЕГЭ только читая учебники и сборники теоретических материалов, так -  и только прорешивая тесты, особенно из сборников, где задания расположены не по темам. Лучший вариант подготовки, на наш взгляд, : изучить тему, раздел по учебнику, пособиям, потом прорешивать тесты и задания всех уровней (А, В, С) именно по этой теме, разделу, потом анализировать свои ошибки, перечитывать те вопросы, которые не усвоены. И так по каждому разделу курса обществознания.
2. Обязательно нацелить себя на выполнение всех без исключения частей ЕГЭ. Нельзя даже допускать мысли, что Часть С – это непосильная для меня часть так называемого высокого уровня сложности. Запомните, что нужно бороться за каждый балл. Если вы внимательно с помощью своих  учителей  изучите технологию выполнения всех заданий Части С и будете тренироваться в их выполнении, то сможете набрать пусть не максимальное количество балов, но хотя бы по 1-2 балла за каждое задание, что тоже немало.
3. Обязательно участвуйте во всех репетиционных тестированиях. У нас ребята участвовали в компьютерных  тестированиях он-лайн по истории и обществознанию, проводимых Северо-Восточнм Федеральным университетом и в гимназических репетиционных тестированиях максимально приближенных к реальным, которые мы проводим все 2 полугодие.

                                                                                                     Витевская М. И. , 2012 г.

Статья  опубликована в сборнике методических материалов  республиканской  НПК

«Проблемы духовно – нравственного воспитания на современном этапе» - Якутск, 2011

Краеведение,

как средство духовно-нравственного воспитания  школьников

                                                                         Витевская М. И. ,

учитель истории и обществознания МОУ АР «Гимназия г. Алдан».

       В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Одним из эффективнейших средств духовно - нравственного воспитания школьников является краеведение.

         Еще в 20-е годы прошлого века  известный ученый, краевед В. П. Бирюков говорил о необходимости  изучения истории любого края страны: «…мы, жители глухих углов, ничуть не хуже какой-то заграницы. Но свой край для краеведа не есть что-то оторванное от остальной массы человечества. Этот край – лишь кусочек из мозаичной картины мировой жизни, в чем начинающий краевед вскоре же убедится, когда на каждом шагу начнет делать множество еле заметных открытий, дающих в своей массе вклад в науку обо всем государстве». Действительно, когда, работая с краеведческими документами на моих  уроках истории, дети вдруг узнают, что среди первых старателей на Алдане были чернокожие американские матросы, сбежавшие с корабля во Владивостоке, или о том, что  знаменитый исследователь Арктики Папанов «заболел Севером» именно побывав в Алдане, или о том, что великий поэт современности Евгений Евтушенко, тоже приезжал в Алдан и написал цикл стихов о нашем районе и его людях, или о том, что в годы сталинских репрессий из высланных в Алдан артистов столичных театров в нашем городе был организован настоящий театр с очень серьезным классическим репертуаром, то гимназисты сначала бывают очень удивлены,  а потом проникаются чувством сопричастности истории нашего маленького отдаленного от центра района к истории   всей  Родины  или, даже, к мировой истории.  Местная история увязывает в сознании школьников жизнь и быт любого населенного пункта страны в понятие нашей огромной  Родины, следовательно, изучение истории своего края очень важно при формировании духовно-нравственных начал у подрастающих поколений.

         Станицы истории  родного края, города, поселка, семьи дают учащимся немало примеров преданности и любви к своему Отечеству, жизни во благо Родины.  В канун  65-летия Великой Победы гимназисты провели благотворительную акцию в помощь алданским ветеранам, изучали «белые пятна» истории родного края, связанные с Великой Отечественной войной, писали письма   своим дедам и прадедам в рамках, проведенной в гимназии акции «Солдатский треугольник».  Это были, очень похожие на фронтовые, треугольники, написанные современными детьми на листочках из ученических тетрадок  и  адресованные  в далекое военное прошлое. Из них все мы узнали  много интересного о наших предках – героях той страшной войны. Например, мы узнали, что прадед   восьмиклассницы Лилии Тарасевич  Константин Елисеев воевал на Первом Белорусском фронте и  был настоящим героем – Кавалером  трех Орденов Славы. «А ведь звание полного Кавалера Ордена Славы фактически приравнивается к званию Героя Советского Союза, - пишет Лиля, -  Один из Орденов славы моему  прадеду  вручал лично маршал Георгий Константинович Жуков. Всю жизнь прадедушка проносил в своем теле пулю, которой был ранен на фронте. Я горжусь своим прадедом и обязательно когда – нибудь расскажу своим детям о нем». Девятиклассница Лена Журавель пишет своему прадеду: «Своей смертью ты доказал, что геройски погиб для того, чтобы мы жили под мирным небом. Я всегда буду тебя помнить и вся наша семья тоже. Дорогой прадед, хоть я тебя никогда  не видела, но ты всегда будешь жить в моем сердце».

     Бесспорен развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполнения учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений – увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интереса к истории своей семьи, родного края и страны в целом. Работа ребенка над проблемным заданием  по краеведению порой дает очень серьезные результаты. Так,  ученица 9 класса Елена Жукова, начав изучать историю своей семьи, выяснила, что ее прадед, по происхождению китаец, был первоалданцем, пришел в Алдан из Китая тайными таежными тропами, был уникальным и очень уважаемым в районе лекарем, сумел пережить гонения на китайцев в годы репрессий и все свои сбережения передавал в Фонд мира, за что получил книгу Бориса Полевого с дарственной надписью автора, которая теперь является реликвией семьи. Эти открытия вдохновили Лену на создание книги о своем удивительном предке «Китайский самородок земли Алданской», которая была выпущена в местной типографии и теперь в семье Жуковых есть еще одна реликвия, которой будут дорожить последующие поколения.        

      Краеведение помогает учащимся  осмыслить  процесс исторического развития, а в результате – понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию. Еще в 2003 году учащимися гимназии была начата серьезная работа по изучению сталинских репрессий на территории Алданского района. В результате в 2008 году в гимназии был запушен проект «Живая память. Сталинские репрессии на территории Алданского района», который всколыхнул общественность района и вышел за рамки школьного проекта. По инициативе гимназистов в г. Алдане был установлен памятный камень и поклонный крест безвинным жертвам политических репрессий, а в районном историко – краеведческом  музее  впервые состоялась выставка «Сталинские репрессии», значительную часть экспозиции которой представляли материалы собранные гимназистами.      

       Краеведение создает благоприятные условия для  организации различных  заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования  местных источников и проведения нестандартных уроков. Например, надолго запомнился гимназистам необычный краеведческий урок в поезде, следовавшем по маршруту Алдан – Нерюнгри.  Дети, отправившиеся на экскурсию в соседний район,   разделились на команды (купе), получали маршрутные листы с заданиями по краеведению, которые должны были выполнить в пути следования до следующей станции.      

      Важность изучения истории своего села, города, края в процессе  духовно-нравственного воспитания детей невозможно переоценить. По образному выражению Д. С. Лихачева, краеведение способствует формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

Литература:

1. Методика историко-краеведческой работы. - М, 1982.
2. О концепции модернизации современного российского образования//Вестник образования.- 2002. - № 6.

                                                                        Статья Витевской М. И.

ПОСТРОЙ СВОЮ ШКОЛУ

        В дневнике А. П. Чехова есть такая запись: «Мусульманин для спасения души должен вырыть колодец или хотя бы построить школу. Как было бы хорошо, если бы каждый из нас следовал этой мудрости».

        А ведь это слова православного русского писателя! Построить школу… Думаю, именно этим и призваны заниматься мы - учителя. Каждый из нас строит, пусть не в буквальном смысле слова, свою школу, школу для своих учеников. Каждый из нас –  в меру своих сил, способностей и представлений о том, какой она должна быть.

        Отрадно, что в последние годы вопросы школы волнуют не только педагогическую общественность, но и привлекли пристальное внимание государства и всего общества. Разработана и притворяется в жизнь концепция  модернизации российского образования, проблемы обучения и воспитания поднимаются первыми лицами государства и обсуждаются на самых высоких уровнях.

        Не скрою, не все нововведения  в системе образования, происходящие в последнее время, мне понятны, не все кажется продуманным и обоснованным с педагогической точки зрения. Но, в то же время, многие перемены радуют. В частности:  информатизация школы, усиление практической направленности школьных предметных  курсов, особое внимание государства к обеспечению безопасности школьников и сохранению и укреплению их здоровья, система стимулирования и поощрения одаренных детей и  лучших учителей, открытость современной школы для общества, привлечение общественности к системе управления ею и т. д.

       Особое значение я, как учитель истории и обществознания, придаю утвержденной в июле 2005 года правительством Российской Федерации программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.», предусматривающей «неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства». Меня радует внимание государства к проблеме духовно-ценностной дезориентации  многих граждан  нашей страны. Не для кого не секрет, что с конца 80-х годов XX века под лозунгом беспристрастности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя самобытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков. Этому в немалой степени способствовали учебники истории нашей страны, созданные  на  рубеже XX- XXI века. К сожалению, приходиться признать и сегодня, что большинство современных учебников истории изобилуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач, перечеркиванием некоторых достижений народа в различных сферах жизнедеятельности. Ни в одном из известных мне учебников по истории не указаны даже праздники – государственные и воинской славы, которые во многих странах являются святыми днями и вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школе. Общей и, пожалуй, главной чертой современных учебников истории является  резко негативное отношение к советскому периоду истории нашей Родины. Иногда кажется, что вся история 70 советских лет сводилась к 1937 г., тоталитарному режиму и бесконечному ряду экономических и политических кризисов и просчетов.

      Вскоре в школу поступит новый массовый учебник отечественной истории, серьезное научное рецензирование  которого завершено. По отзывам, он более объективен и патриотичен. Лично я жду его с нетерпением и … некоторой опаской. Боюсь, чтобы в нем авторы не впали в иную крайность – «квасной» патриотизм и вновь не представили бы Россию страной, любая критика прошлого или настоящего  которой недопустима. Да, патриотизм – это любовь к своей родине.  Однако любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в своем Отечестве. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям. Мать, всем восторгающаяся и поощряющая во всем своего ребенка, может воспитать нравственного урода. Хочется надеяться, что новый учебник избежит как принижения,   так и приукрашивания исторического прошлого Отечества. Я убеждена, что патриотическое воспитание исключает незаслуженное восхваление своего народа, не преувеличивает его успехи, не допускает недооценки противостоящей стороны, презрение к предполагаемому или реальному  противнику и т. д.  Х. Г. Уэллс отмечал, что  «преподаватели истории должны были бы взять на себя часть ответственности за развязывание Первой мировой войны. И действительно, война в значительной мере явилась результатом чрезмерного националистического и патриотического пыла всех противоборствующих сторон – результатом «отравления историей».  Надеюсь, что такой диагноз нам больше не грозит…

      Очень хочется получить,  наконец, современный интересный  учебник истории России -  взвешенный, объективный, не подверженный излишней идеологизации и политизации взглядов в зависимости от курса правительства. Именно такого учебника истории не хватает мне для «строительства» моей школы, той школы, какой хотели бы ее видеть я и  мои ученики.

     В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за  судьбу страны». Я, как учитель и как гражданин своей страны готова подписаться под  этими словами. Уверена, что достижения современной обновляющейся России, ее историческое и культурное наследие таковы, что способны вызвать у подрастающего поколения высокий дух патриотизма. В начале Ш тысячелетия учителя и учащиеся должны понять, что «дети без родителей» - это не мы. «Иваны, родства не помнящие» - это тоже не мы.

       Великий патриот России А. Д. Сахаров видел любовь к родине в любви к  конкретному человеку в этой стране, а не к абстрактному человечеству. Вот такой патриотизм я стараюсь воспитывать в своих учениках.

      В заключении, хочу пожелать всем моим коллегам  «построить свои школы», школы, основанные на демократических, патриотических и высоконравственных  началах, школы, в которые дети идут с радостью!

2010 г.

Доклад Витевской М. И.

ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ КЛАССА

на педсовете 22.12.2012 г.

Воспитание Гражданина Отечества является объективной необходимостью. Эта необходимость вытекает из видения конечных целей педагогического процесса, когда результатом его становится гражданин, «обладающий гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженный идеалам демократии, идеям социального партнёрства, уважающий национальные и личностные свободы как окружающих, так и свои; гражданин, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; гражданин, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо личности. (А. С. Гаязов).

Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы класса.

Гражданское образование

Социализация как успешная интеграция

в гражданское общество

Гражданская

позиция

Гражданская

компетентность

Гражданская

позитивная

деятельность

Ценности

Знания

  Деятельность

Ориентир на становление у школьников не только социально-гражданской компетентности, но и гражданственности требует такого отбора содержания образования, при котором обеспечивалось бы единство аксиологического (ценностного), когнитивного (знаниевого) и деятельностно-практического компонентов содержания.

В качестве условий, обеспечивающих гражданское воспитание учащихся на  своих уроках и во внеклассной работе  я выделяю следующее: - создание положительного микроклимата в процессе общения,

- использование ценностного подхода в проведении классных мероприятий, - - сочетание традиционных и нетрадиционных форм общения.

Ценностный подход является условием гражданского воспитания школьников. Ценностный подход направлен на достижение таких результатов воспитательного процесса, который  ориентирует учащихся на гуманистические установки и активную гражданскую позицию.

Ценностный подход в педагогическом процессе включает:

- эффективное демократическое  поле, предполагающее самоорганизацию  детей и  гуманистическое управление  ученическим сообществом (уч-ся класса – активные члены гимназического самоуправления, пресс-центра, сложилась эффективная система внутриклассной самоорганизации детей, самостоятельно ведут и анализируют ведомости класса, дежурят и т. д.);

- развитие личности учителя, его помощников–учеников, всего классного коллектива  в процессе внеурочной деятельности (развитие взаимоуважения, способность к компромиссу, проявление толерантности, способность принять чужое мнение и т. д.);

- ориентацию образовательного процесса на формирование и развитие гуманистических ценностей, осмысление знаний в ходе самостоятельной деятельности  учащихся, на особенности культуры человеческого сообщества, потребности развития гражданского общества (через уроки истории и обществознания);

- оказание положительного влияния на свободное сотрудничество при условии содружества педагогов и учеников, педагога с родителями, учащихся друг с другом и т. д. в едином воспитательном  пространстве.

Особую значимость в воспитании Гражданина имеет личностный подход.

Такой педагогический подход основываю на  следующих принципах:

- принцип целостности – учебно-воспитательный процесс  во время внеурочных мероприятиях предполагает уравновешенное  развитие всех сфер ребенка; интеллектуальной,  морально – волевой, эмоциональной, ценностной, единение личностных и учебных достижений.

- принцип творчества – в процессе образовательного поля и учитель и ученик могут предлагать различные варианты своего видения проблемы урока, а учащиеся включается в неё при помощи своей фантазии и детского мировоззрения.

Особое значение в гражданском становлении личности имеют следующие задачи:

1. Мировоззренческая подготовка молодёжи, определение смысла жизни, ценностного отношения к собственной жизни. Гражданское воспитание строится на определённой совокупности идеалов, ценностей.  Я считаю, что общечеловеческие ценности могут стать системообразующим фактором воспитания каждого школьника как Гражданина Отечества.

2. Важной задачей воспитания гражданина является приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности. Решение этой задачи способствует развитию потребности в гражданских действиях. Осуществляется это через участие школьников в различных видах обществоведческой деятельности, в политической и социально-экономической жизни школы, города.

3. Приобщение учащихся к культуре своего отечества, народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях — ещё одна задача воспитания гражданина. Решение этой задачи тоже осуществляется через различные виды деятельности школьников. Но прежде всего через содержание учебного материала по своим предметам с акцентом на тот огромный вклад, который внесли отечественные учёные, деятели науки, культуры в развитие мировой культуры, науки. Культура — великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Становление человека как гражданина должно быть культуросообразным. Учитель (классный руководитель) должен помочь своим ученикам понять роль и значение отечественной культуры в развитии мировой. При этом надо иметь ввиду, что одна из главных особенностей русской национальной культуры — её высокая духовность.

4. Формирование общечеловеческих (народных) норм морали (доброта, взаимопонимание, терпимость и т. д.). Эта задача отражает необходимость формирования качеств, без которых не может быть подлинного гражданина. Доброта — качество человека, выражающее его способность и стремление делать людям добро.

5. Развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения. Решение этой задачи направлено на формирование чувства свободы, гражданского и человеческого достоинства личности. К сожалению, понятие свободы зачастую ассоциируется лишь со свободой предпринимательства, чувством некоторой освобождённости от выполнения прав и обязанностей, от выполнения законов и правовых установлений государства.

6. Воспитание у учащихся умения радоваться достижениям друг друга.

7. Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, быть хорошим семьянином, жить счастливо — ещё одна важная задача гражданского воспитания школьников. Здоровье — самая главная ценность для человека. Нельзя сказать, что нездоровый человек не является полноценным гражданином, но никто не будет оспаривать и то, что «твоим здоровьем Родина сильна». Решая эту задачу, многое предстоит сделать по воспитанию семьянина. Ребёнок должен осознать историю своей семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и умножении его добрых традиций.

Среди ученых нет однозначных измерений успешности педагогической деятельности особенно в области воспитания. Сластенин В.А. утверждает, что «в воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием  эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в эмоциональных реакциях поведения и деятельности». Поэтому, я периодически отслеживала изменения в эмоциональных реакциях детей своего класса. Перед вами сравнительная таблица «Количественные и качественные изменения уровня гражданственности» моего класса за прошлый учебный год. К концу учебного года в сравнении с началом мы по большинству параметров видим позитивные изменения. Однако, насколько объективны такие диагности трудно судить. Тем более, некорректно в случае с моим классом проводить сравнение по годам, так как в 9-11 классе ежегодно происходила сильная смена состава класса (после 9 класса ушли 9 человек, в 11 классе – произошло слияние двух классов).

 Изветстный ученый в области воспитательного процесса И.Д. Демакова об успешности воспитания, в том числе и по гражданскому воспитанию, пишет так: «высшим же результатом воспитания, на наш взгляд, является развитое чувство собственного достоинство ребенка, его способность сочувствовать людям и стремление к свободе…».

Эти качества я всегда старалась развивать в детях своего класса. Мы с ними всегда много разговаривали и обсуждали открыто все проблемы нашего класса, с 5 класса я старалась использовать в общении с этими детьми партнерский стиль. Это позволило нам успешно выйти из разных тяжелых ситуаций. В 5 классе была ситуация, которая вела к тому, что родители одной девочки из класса собирались подавать в суд на родителей одного мальчика. Если бы нам не удалось наладить взаимоотношения между  самими этими детьми, то и для мальчика, и для девочки были бы малоприятные последствия. Дети в этой ситуации оказались мудрее родителей. В 6 классе одна девочка организовала байкот всего класса против другой девочки. И только серьезное обсуждение ситуации с детьми, их убеждение сняли эту проблему. Сейчас в классе нет проблем в межличностных взаимоотношениях. Спокойно произошло слияние классов.

 Относительно воспитания в детях способности сочувствовать, то помимо обсуждения в классе разных ситуаций из истории, из телепередач, которые смогли бы затронуть какие-то струны детской души, мы ежегодно проводи и какие-то благотворительные акции. Если не было общешкольных акций, в которых класс всегда участвовал, мы проводили свои классные. Например, в 5-6 классах дети собирали учебные принадлежности, видеокассеты с мультиками и детскими фильмами, игрушки и вместе мы уносили все это и передавали из рук в руки малышам из детского дома. В 9 классе мы на классных часах читали пьесу о мальчике больном раком и потом собрали деньги и перечислили их в фонд «Подари жизнь». От класса мы дарили подарки на праздники нашему  одокласснику – воспитаннику детского дома.  Я считаю, что все это проявления активной гражданской позиции детей. Но вот, какими критериями это измерить, трудно сказать.

 И. Д. Демакова пишет: «Определение критериев из эффективности воспитательных усилий педагога – весьма сложная задача, прежде всего, потому, что в педагогике, как в любой гуманитарной дисциплине, трудно применить жесткие критерии. Педагог скорее чувствует, чем точно знает, что получилось и что не получилось в его работе. К сожалению, до сих пор его интуиция педагога, его чувства не принимаются в качестве объективных критериев эффективности его деятельности»

Для себя я выделяю следующие результаты работы в направлении формирования гражданственности в своем классе:

1. Создание положительного микроклимата на уроках, классных часах, школьных мероприятиях  (по результатам диагностики, проведенной в 2010-2011 уч. году 68% учащихся использовали положительные высказывания (хороший, добрый, веселый и т.д.), 32% использовали нейтральные высказывания. Как показывает практика, большинству учащихся класса достаточно   комфортно в классе и сейчас, хотя, конечно, социальные роли некоторых детей класса, изменились. Например, раньше этот ребенок был лидером в своем классе. Сейчас в новом большом коллективе им этот статус утерян. Это объективные и ожидаемые изменения, в целом, дети относятся  к ним с пониманием, ищут причины в себе.
2. Стремление учащихся к полноценному диалогу и сотрудничеству, их осознанное и активное включение в обмен мнениями. Мы с ними очень много обсуждаем разных проблем, спорим иногда. Обсуждаем вопросы внутренней и внешней  политики. Я приучаю их смотреть новостные выпуски телевизионных программ. Они на уроках  регулярно рассказывают, что произошло в мире, в стране, какие законопроекты приняты. Выражают свое отношение к разным политическим партиям, к разным политикам. Мы строим свои политические прогнозы. Потом смотрим, сбылись ли они и т. д.

Сочиняли дидактические сказки по предвыборной кампании.

3. Толерантность, принятие позиции другого в качестве особой

         ценности;

4. Высокий уровень активности учащихся во внеурочной

          деятельности (несмотря на то, что класс- выпускной);

           (Школьное самоуправление – за редким исключением 11 класс,

           Т. Хоботова – районный молодежный парламент. В прошлом

           году сами снимали видеофильмы. В прошлом году фильм

            по антинаркотической пропаганде занял 2 место.

           Сейчас сами собираются вечерами, по воскресеньям –

           готовят танец к Новогоднему вечеру, в т. ч. Рыбкин Влад,

           Нестеров Вася) – руководит Таня Хоботова.

           Выход классом на выборы 4 декабря.

5. Умение принимать ответственность за себя и свое окружение;
6. Стремление учащихся  к проявлению индивидуальности;
7. Стойкий  интерес учащихся к различным мероприятиям; участие в различных творческих конкурсах и олимпиадах. В предметных одимпиадах по классу 19 призовых мест. Из них 6 первых мест. Участвовали в районных олимпиадах  олимпиадах в этом году 17 человек.

1, 2, 3 места у ребят из нашего класса в НПК «Шаг в будущее».По защите на англ. Языке 1 и 3 места у наших ребят.

  Класс активно участвует в конкурсах гражданско – правовой тематики:

К этому мы пришли с 8 класса. .Юлдашбаева Р. (8 кл.) стала финалистами Всероссийского Интернет-конкурса «Долг служения Отечеству» в 2009 г. Жукова Е. и Подгорный В. (8 кл.) заняли призовые места  в заочной НПК в рамках Республиканской олимпиады «Моя Якутия» в 2009 г.  Всероссийский исторический конкурс – исследование «Наша Победа» (участвовал почти весь класс). XI ежегодный Всероссийский  Интернет - конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия  - XX век». Межрегиональный историко–просветительский  Интернет - конкурс «Служение Отечеству: события и имена».

                           В прошлом году 12 десятиклассников приняли участие во

                    всероссийском конкурсе  сочинений на тему гражданственности  

                   «Что такое человек?», их работы размещена на сайте МИНОБР, ОРГ.

«Моя законотворческая инициатива», проводимый Гос. Думой РФ.

 (1 место в республиканском конкурсе), Районный конкурс сочинений «Конституция РФ» (участвовало половина класса в прошлом году, в том числе Диана Ляпунова,  Регина Юлдашбаева и т. д.) – 1 место,

В этом году массово участвовали во всероссийском конкурсе эссе «Личность в истории» - пришли дипломы победителей 1,2, 3 степеней. Несколько человек участвовало  в  республиканской Интернет - викторине «Золотое звено» - В классе есть победители и призеры 1,2,3 место, так же призеры конкурса «У моей земли есть новая дорога». Много ребят из класса писали в этом году эссе на республиканский конкурс «Я – патриот Якутии».  

Таким образом,  я думаю, что разработанная мною комплексная система организационно-педагогических условий по формированию гражданственности школьников  эффективна.

Доклад

на республиканской НПК «Итоги и уроки II Мировой войны» 

Статья опубликована в сборнике «Материалы НПК «Итоги и уроки II Мировой войны», -

 СВФУ -Якутск, 2011 г.)

Социальный проект, посвященный 65-летию Великой Победы, как средство формирования у учащихся патриотизма и гражданственности

         В 2010 году наша страна отмечает 65-летний юбилей Победы над фашистскими захватчиками. В большинстве общеобразовательных учреждений эта тема стала центральной в этом учебном году. Роль учителя истории в данных условиях становится особенно значимой.

          Для нас, учителей истории, тема  Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, должна стать еще одним поводом для формирования у учащихся патриотизма и гражданственности, так как патриотические чувства юных граждан Российской Федерации нужно формировать, прежде всего, на примере героического прошлого Родного края и всей страны. Характеризуя ситуацию в России в начале XXI века,  Александр Исаевич Солженицын говорил: «Мы находимся в таком униженном состоянии, на таком уровне национального унижения, которое трудно сравнивать с каким-нибудь периодом…Мы в национальном обмороке». Вряд ли в этих словах содержится слишком большое преувеличение. На рубеже XX-XXI вв. достижения обновляющейся России не так велики, чтобы вызвать у всех учащихся высокий дух патриотизма. А вот героическое прошлое нашего народа – победителя в Великой Отечественной войне, несомненно, прививает чувство гордости за Родину, заставляет учащихся уважать ее достижения, если они представлены учителями ярко, убедительно, доходчиво.  В настоящее время патриотическое и  гражданское образование учащихся становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Задачи гражданского образования выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом. Идеи образования и воспитания граждан, уважающих закон, гордящихся героическим прошлым своего народа,  знающих историю своей страны, активных и ответственных, способных эффективно применять свои знания и умения на практике, являются в данном аспекте ключевыми.

       В основу современного гражданского образования положена идея участия личности в жизни общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных и эффективнейших, на мой взгляд, методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности школьников.

     Социальное проектирование не имеет жесткого ограничения во времени, в месте приложения сил. Оно делает возможным приобретение реального опыта участия в жизни сообщества, решения социально значимых проблем.

       В ходе проектной деятельности обучающиеся приобретают возможность соотнести общие представления, полученные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены

сами, их друзья, их семьи, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах города, района, республики, страны в целом.  

      Еще Сенека говорил, что «во многом мы страдаем неумеренностью и учимся для школы, а не для жизни». Действительно, проблема образования ради образования не нова. И сегодня она актуальна как никогда. Каждый педагог решает ее по-своему. Я считаю, что любые теоретические знания должны подкрепляться практической деятельностью. И есть форма работы,  которая позволяет соединить теоретические знания, практические навыки и умения с формированием активной жизненной позиции; которая помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся социуме; которая формирует гражданственность и патриотизм, чувство сопричастности с близким социумом, чувство толерантности, ответственности за свои поступки.  Такой формой работы с учащимися является социальное проектирование.

      Социальный проект является формой постановки задачи, научного обоснования ее решения и выработки предложений по реализации намеченного. Это одна из форм, объединяющая обучение и воспитание, она развивает навыки критического мышления, анализа проблемы, участия в дискуссии, выбора альтернативного решения. Важной частью проекта является умение не только решать острые социальные проблемы, но и предлагать реальные пути их решения.

       Главное отличие социального проекта от других видов проектной деятельности в том, что реализация такого проекта идет на пользу не только школьникам, но и всему сообществу.

       Социальное проектирование учит навыкам и умениям быть ответственными за свою жизнь, за судьбу малой Родины, быть патриотом. Патриотизм в хорошем, настоящем понимании этого слова - это любовь к своей малой Родине; патриотизм – это когда современные школьники не просто говорят красивые слова о родной земле, но и по – настоящему любят ее и пытаются оказать ей посильную помощь.

       Имея опыт работы в разработке социальных проектов, я бы хотела представить один из них, это социальный проект, посвященный 65 - летию Победы, «Из детских рук прими, Победа!», который был запущен у нас в Алданской гимназии в этом учебном году и продолжается сейчас.

        Цель нашего проекта: не дать забыть новым поколениям , кто и какой ценой выиграл самую страшную войну прошлого века, чьими наследниками мы остаемся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить; привить ценность праздника подрастающему поколению, тем, для кого Великая Победа нашей страны стала лишь страницей из учебника истории.          

        В ходе реализации проекта мы стремились добиться осознание учащимися через исторический материал о Великой Отечественной войне и  художественные средства  осознания ценности каждой человеческой жизни, неприятия идей насилия.

        Данный проект является долгосрочным разновозрастным проектом  общественного взаимодействия.  Задуманный учащимися и педагогами гимназии, он стремительно захватил учащихся других образовательных учреждений Алданского района. На нашу инициативу откликнулись МО «Город Алдан», Попечительский Совет «Родники», ТЮЗ, РДК, Совет ветеранов, Школа искусств им. Никитина, СМИ Алданского района.

       Учащимися была сформулирована проблема:  для современных  детей и подростков события Великой Отечественной войны не имеют личностно значимой окраски, учащиеся мало знают о вкладе наших земляков – алданцев в Победу, до конца не понимают чем и кем они должны гордиться, о ком помнить, кому помогать.

         Проект «Из детских рук прими, Победа!» имеет несколько этапов, которые осуществляются микрогруппами учащихся и педагогов, в тесном взаимодействии с нашими социальными партнерами:

1) Подготовительный. Сроки реализации: сентябрь – ноябрь 2009 г.

Продукт: социологический опрос, научно-исследовательские работы учащихся по проблеме, оформленный стенд, проведенные учащимися классные часы и уроки истории, радиопередачи, разработанная совместно учащимися и педагогами программа действий, определение ответственных. 

2) Сценическая постановка  «Детские лица войны». Сроки реализации: ноябрь - февраль 2009 г. Продукт: сценарий, которым могут пользоваться другие педагоги,  3 показа сценической постановки:  гимназистам 5-11 классам и педагогам гимназии; гостям гимназии - ветеранам войны и тыла, родителям, выпускникам; школьникам города и зрителям ТЮЗа (в рамках  районного театрального фестиваля).

3) Акция «Из детских рук прими, Победа!» Сроки реализации – январь – февраль  2010г.  Продукт: Районный конкурс детского рисунка «Война и мир глазами детей». Лучшие рисунки детей были напечатаны на футболках, их, как и поделки, вручали гостям  в благодарность за добровольные благотворительные взносы в пользу ветеранов.  62000 рублей, собранные в результате Акции, были адресно направлены ветеранам войны к 23 февраля (благодарственные письма ветеранам войны, цветы и денежные подарки гимназисты сами развозили ветеранам по домам). Выставка рисунков, выставка поделок, выполненных руками школьников района, благотворительный концерт для ветеранов, жителей района в РДК.     

4) Акция "Георгиевская ленточка-2010". Сроки реализации: февраль – май 2010 г.

В рамках  Всероссийской акции "Георгиевская ленточка-2010" организаторы проекта планируют организовать широкомасштабную благотворительную кампанию поддержки ветеранов войны нашего района. Мы хотим внести свой вклад во Всероссийскую акцию. Во-первых,  мы провели конкурс чтецов, посвященный 65-летию Победы во всех классах гимназии (февраль 2010 г.). Во-вторых,  с апреля мы планируем посетить  трудовые коллективы города и района с  концертами, посвященными Дню Победы, на которых мы хотим собрать средства в помощь ветеранам; организовать  встречи с ветеранами, навестить их на дому, по возможности – пригласить в гимназию. Вручить им подарки и собранные для них средства. В–третьих,  накануне Дня Победы мы планируем раздавать горожанам Георгиевские ленточки.  В-пятых,  вырастить рассаду цветов и высадить их в июне 2010 г. около Обелиска Победы, согласно гимназической традиции.

Продукт:  Конкурс чтецов. 9 мая 2010 г. – массовое участие учащихся и родителей гимназии в шествии и митинге, посвященном Дню Победы, оформление колонны гимназии.

Облагороженная территория около Обелиска Победы в г. Алдане.

      Данный проект позволяет нам решать следующие проблемы:

1) социальное адаптирование школьников;

2) пробуждение их субъектности;

3) включение учащихся в общественную жизнь ближайшего микросоциума;

4) выработка у них активной гражданской позиции;

Развитие умения учеников делать обоснованный выбор из нескольких вариантов, принимая на себя личную ответственность за свое решение.

    Результаты проведенного учащимися социологического опроса отчетливо подтвердили правильность выбранной темы проекта. Учащиеся, занимавшиеся в рамках проекта исследовательской работой, сумели показать значимость вклада алданцев в Великую Победу, сумели провести просветительскую работу в гтимназии, создать наглядный информационный материал, оформить стенды, провести радиолектории, классные часы, создать Цифровой образовательный ресурс, открыть в школьной газете «Гимназист» постоянную рубрику «Никто не забыт, ничто не забыто».

     Детям удалось встретиться с компетентными специалистами и просто заинтересованными людьми района, найти поддержку идеи своего проекта в органах местной власти.

     Но самым главным итогом нашего социального проекта, на мой взгляд, стало изменение отношения учащихся к героическому прошлому своей малой Родины, к нашим землякам-ветеранам. Теперь для участников нашего проекта День Победы стал лично значимым праздником, а за сухими данными о войне из учебников истории для них уже стоят судьбы конкретных людей.

Витевская М. И. , 2010 г.

Аннотация к докладу  Витевской М. И.  на республиканской научно-практической конференции «Современные подходы к системе организации гражданского и патриотического воспитания детей в образовательных учреждениях общего образования: опыт, проблемы и перспективы» (2011 г.)

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В КУРСАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

      Предлагаемый доклад раскрывает теоретические и практические аспекты патриотического воспитания школьников в курсах истории и обществознания. Как показывают исследования, основным каналом эффективного патриотического воспитательного воздействия на учащихся является учебный процесс, его богатый воспитательный потенциал. Содержание учебного материала, его идейно - политическая направленность; четкая организация занятий, разнообразие методов и форм обучения; отношения, складывающиеся между преподавателем и учащимися, а также между самими обучаемыми; личные качества учителя, его  педагогическое мастерство; общий режим и атмосфера на уроках и во внеурочной деятельности - вот те основные факторы, которые оказывают патриотическое воспитательное влияние  на школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.  Все эти моменты нашли отражение в докладе.

      Во введении к докладу изложены история патриотического воспитания в официальной отечественной педагогике на разных этапах развития нашего государства, а также цели, задачи и  нормативно - правовая база патриотического воспитания школьников на современном этапе; отражена ведущая роль истории и обществознания в воспитании патриотических чувств школьников.  

      На уровне теоретического анализа в первом разделе доклада дано обоснование понятию патриотически - воспитывающего обучения, раскрыто научно - педагогическое содержание деятельности учителя по патриотическому воспитанию школьников в курсах истории и обществознания. Автор останавливается на таких факторах патриотического воспитания как объективное изучение исторического прошлого, формирование высоких нравственных качеств учащихся, недопущение проявления высокомерного превосходства своего народа над другими, эгоизма, шовинизма и, в то же время, выработка непримиримости к недоброжелателям и врагам Отечества.  Приведены педагогические средства формирования патриотизма у современных школьников и характеристика патриотически - воспитывающего обучения в сущностном плане.

      Методические основы патриотического воспитания школьников в курсах истории и обществознания изложены во втором разделе доклада.  Они структурированы по подразделам: методика патриотического воспитания детей на уроках истории и обществознания; воспитание патриотизма у школьников в процессе дополнительных учебных занятий (элективные курсы, спецкурсы по историко - обществоведческой тематике); внеклассная работа по предмету (проектная, кружковая, индивидуальная, творческая и научно - исследовательская  деятельность). Методические аспекты патриотически - воспитывающего исторического и обществоведческого образования представлены в контексте конкретных программ, разработанных автором доклада, проведенных им занятий и мероприятий, то есть через представление своего педагогического опыта. Отражена результативность и выявлены проблемы патриотического воспитания школьников в современных условиях.

     В приложении к докладу представлены схемы, иллюстрирующие содержание доклада: «Структурно - функциональная модель патриотического воспитания детей в учебном процессе общеобразовательной школы», «Направления современного патриотического воспитания», «Система патриотического воспитания школьников»,  «Формирование патриотического мировоззрения у школьников» и т. д.  

Витевская М. И., учитель истории и обществознания

МОУ АР «Гимназия г. Алдан»

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

ТАБАКОКУРЕНИЯ, АЛКОГОЛИЗМА И НАРКОМАНИИ

ТЕЗИСЫ

к докладу на республиканской научно-практической конференции

"Проблемы духовно-нравственного воспитания на современном этапе"

(31 марта 2011 г.)

          По данным немецких исследователей эффективность  от профилактической антинаркотической и антиалкогольной   деятельности    составляет    всего    лишь    20%,    от медикаментозного лечения - 1%.  Эти цифры  подтверждают,  что  болезнь  легче предотвратить, чем тратить силы и средства на ее лечение.

       Конечно же, эффективность профилактической деятельности выше, чем эффективность медикаментозного лечения, но все же 20% - это невысокая цифра. Каковы же проблемы педагогической профилактики, не позволяющие достичь максимального эффекта по предупреждению вовлечения несовершеннолетних в зависимость от табакокурения, алкоголизма и наркомании.

Проанализировав отзывы старшеклассников мы выделили следующие проблемы педагогической профилактики табакокурения, алкоголизма и наркомании:

1. Отсутствие в школе специально  обученного  персонала, специалистов, которые занимались бы профессионально профилактической работой в  рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.
2. Отсутствие в школе системы ранней профилактики вредных привычек (начиная с младших классов), которая  продолжалась бы на протяжении всего обучения ребенка в школе, затем в ссузе или вузе.
3. Отсутствие в школе системы эффективной и регулярной профилактики вредных привычек среди родителей, начиная с момента поступления их детей в школу и до выпуска из нее. Такая работа должна вестись профессионально подготовленными специалистами по формированию ЗОЖ.
4. Отсутствие в достаточной степени  в школах  наглядности, специализированных видео - и фонотек, цифровых образовательных ресурсов,  разработанных специалистами для профилактики вредных привычек.
5. Отсутствие  в школах специалистов, формирующих у учащихся путем психотехник и тренингов  жизненные  навыки,  обязательные  для  того,  чтобы противостоять желанию попробовать  алкоголь и наркотики или "приблизиться" к ним  в моменты стресса, изоляции или жизненны неудач.
6. Отсутствие   реального   постоянного   контакта   наркологов   с коллективами несовершеннолетних (которые являются основной  средой для приобщения к наркотикам).

К проблемам педагогической профилактики прибавляются социальные проблемы, которые существенно снижают эффективность профилактической работы, которую проводит школа:

1. Недостаточный контроль властей  за выполнением законов по предупреждению продажи табачной и алкогольной продукции несовершеннолетним в торговых точках;
2. Недостаточное внимание  власти и общества к проблемам занятости детей и молодежи, организации их досуга;
3. Недостаточность профилактических и превентивных мер, предупреждающих алкоголизацию и наркотизацию взрослого населения, которое является примером для младшего поколения.
4. Отсутствие регулярных социологических  исследований, проводимых независимыми экспертами для   оценки   эффективности   любой    профилактической    программы  необходимы.

Статья Витевской М. И. опубликована в газете «Гимназист» (2012 г.)

Роль родителей  в подготовке детей к ЕГЭ

- «Не верится, что так быстро пролетели школьные годы, вот моя дочь уже в 11 классе. И я с ужасом жду периода экзаменов. ЕГЭ – это такой стресс для наших детей… Осталось так мало времени, как же помочь ребенку хорошо подготовиться к ЕГЭ, ведь нам нужны только высокие баллы, мы хотим попасть в престижный ВУЗ. Что посоветуете?»;

- «Мы с мужем уже договорились с репетиторами для нашей девочки, да и летом она сидела за учебниками,  повторяла материал, но, все равно не уверены в хорошем результате. За лето насмотрелись по телевизору «ужастиков» про ЕГЭ, нервничаем очень…»

- «…А наша дочь, кажется, и не осознает, что уже в 11 классе и скоро ЕГЭ. И ругаем ее, и  гулять запрещаем, а толку мало. Уроки то делает через раз, постоянно обманывает, только и слышим от нее: «Нам ничего не задавали». А уж, чтобы зубрить, готовиться к ЕГЭ,  как дети у других родителей, об этом и речи нет…»

       Вот так своими тревогами делились со мной родители одиннадцатиклассников в начале этого учебного года.  Я, как классный руководитель и учитель - предметник, понимаю озабоченность таких родителей. Но не менее меня волнуют и семьи, в которых родители вообще не вникают в процесс подготовки своих детей к экзаменам, стараются свести контакты с учителями, с классным руководителем к минимуму. А ведь у нас общие цели, все мы хотим, чтобы дети успешно сдали экзамены, чтобы у них не было эмоциональных срывов и горьких разочарований по итогам обучения в школе.

     На мой взгляд, роль родителей в подготовке ребенка к сдаче ЕГЭ принципиально важна. Даже учитель не всегда может вселить в ребенка уверенность, а родители могут. Кроме того, качественная подготовка к ЕГЭ требует большой самостоятельной работы со стороны ребенка, правильной организации его внеурочного времени, а здесь школа никак не справится без помощи родителей.

    Что я могу  посоветовать родителям моего любимого и  замечательного 11 класса?

    Часто мамы и папы тревожатся, волнуются больше чем их дети. Как пишет М.Чибисова, кандидат психологических наук, «и помимо «простой » родительской любви и заботы, здесь кроется один важный момент: успешность ребенка – это показатель успешности и компетентности родителей, как в их собственных глазах, так и в глазах социума. Всем известен феномен «родительского соревнования». Прежде всего, не стоит паниковать. ЕГЭ – это не катастрофа, а только экзамен, вся необычность которого заключается в форме. Форма тестов (подробных, многоуровневых, с разной степенью сложности) в чем-то даже более удобная, чем традиционный экзамен.  Ведь принимающий экзамен преподаватель может быть необъективным, может даже, как говорят дети,  «завалить» выпускника.  А тесты заполняются без посредников, выпускник опирается только на свои знания, и если ваш ребенок занимался в течение года, у него не должно возникнуть проблем со сдачей экзамена. Следовательно, наипервейшая задача родителей  совместно с учителями контролировать, чтобы их ребенок действительно занимался в полную силу в течение всего учебного года, а не только в последние дни перед экзаменами.

       Не концентрируйте внимание на  количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей. Не повышайте тревожность ребенка  в период подготовки и накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".  

       Не требуйте от ребенка невозможного, ставьте перед ним адекватные цели, сообразно его природным возможностям.  Нередко приходится видеть, что родители, никак не учитывая способности своего ребенка и его интересы, требуют от него сдачи экзаменов по нелюбимым, трудно дающимся ребенку предметам для поступления на престижные, с их точки зрения,  факультеты вузов. Ребенку в таком случае трудно соответствовать уровню притязаний своих родителей. Разочарования неизбежны. Наверное,  и не все наши выпускники должны ориентироваться на продолжение образования только в вузах. Может быть, для какой-то семьи оптимальным был бы вариант поступления их ребенка в техникум или колледж?  Учитывайте интересы и способности ваших детей, подбадривайте, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

      Информация о процедуре и правилах проведения экзаменов, рекомендации по подготовке детей к ЕГЭ, будут обсуждаться нами на каждом родительском собрании в этом учебном году. Поэтому, надеюсь, что на них у нас будут «аншлаги». Кроме того, родителям неплохо было бы периодически встречаться лично с учителями, готовящими ребенка к ЕГЭ по тому или иному предмету, чтобы посмотреть контрольные работы вашего отпрыска,  один на один обсудить уровень и качество  его подготовки к экзамену, посещаемость профильных курсов и учебную дисциплину и, при необходимости, своевременно внести  нужные коррективы.

     Постановка целей с учетом реальных возможностей ребенка, контроль за его учебной дисциплиной, посещаемостью занятий, качественным выполнением домашних заданий  и психологическая поддержка - вот, пожалуй, три кита на которых должна строится помощь родителей в подготовке их детей к ЕГЭ.

    Психологическая поддержка – это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче единого государственного экзамена. Как же поддержать выпускника? Существуют ложные способы. Так типичными для родителей способами поддержки ребенка является гиперопека, создание зависимости подростка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей, возможностей, положительных сторон ребенка.

    Поддерживать  ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную  способность человека преодолевать жизненные трудности при помощи тех, кого он считает значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты сможешь это сделать».

    Чтобы показать веру в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее: забыть о прошлых неудачах ребенка, помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей, помнить о прошлых успехах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

     Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражение лица.

     Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

•  Опираться на сильные стороны ребенка,

•  Избегать подчеркивания промахов ребенка,

•  Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах,

•  Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку,

•  Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи,

•  Поддерживайте своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания.

             Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме вас, дорогие родили, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением. Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал. Не упрекайте ребенка, если после школьных занятий он прилег отдохнуть. Помните, что самым лучшим отдыхом для нервной системы является сон. При подготовке и даже при сдаче экзаменов полезен отдых в конце каждого часа работы на 2…3 минуты - расслабление и лёгкая полудрёма. А ещё лучше, если в середине рабочего дня у Вашего ребёнка будет возможность кратковременного дневного сна продолжительностью от 10-ти до 30-ти минут. Это гораздо лучше «бодрящей» чашечки кофе. Эффект дневного сна просто поразителен. И, конечно, обязателен полноценный ночной сон.

      Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов (кофе, крепкого чая), нервная система в период интенсивной подготовки к экзаменом и так на взводе. Если школьник хочет работать дома под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов. А вот попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с работающим телевизором или радио может нанести немало вреда.  Если ребенок при подготовке к экзаменам параллельно ведет переписку в одной из социальных сетей по мобильному телефону или компьютеру, то эффективность такой подготовки сводится к минимуму. Вообще, у некоторых современных   школьников уже наблюдается зависимость от мобильных телефонов с выходом в Интернет, которыми  они неограниченно пользуются  и во время выполнения домашних заданий и даже на уроках. Это наиострейшая проблема современной  школы,  в решении которой требуется твердая позиция именно родителей.

         Родители также могут помочь своему одиннадцатикласснику  наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к ЕГЭ. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных экзаменов. Согласитесь,  что каждый, кто, сдает экзамены, независимо от их результата, постигает самую важную в жизни науку - умение не сдаваться в трудной ситуации, а провалившись - вдохнуть полной грудью и идти дальше.   Уже сейчас, в начале учебного года,  обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки - на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения. Определите вместе с ребенком его «золотые часы» («жаворонок» он или «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы подъема, хорошо знакомые - в часы спада. Здесь вам может помочь школьный психолог. Помогите детям распределить темы подготовки по дням. Такой план индивидуальной подготовки  поможет вам составить учитель.

       Не заставляйте ребенка учить предмет так, как это кажется лучшим для Вас. У всех людей свои методики запоминания. Пусть он учит так, как ему нравится, как ему удобнее. Не переусердствуйте с контролем. Но в тоже время, не стоит говорить ребенку, что экзамен - ерунда, что не надо переживать, мол, у тебя их ещё столько будет. Эти фразы не снимут стресс и не расслабят ребёнка, т.е., никак ему не помогут. Но он может подумать, что вы просто несерьёзно относитесь к вещам, которые для него очень значимы. А того ребенка, которому и так не хватает ответственности и усердия еще более «расхолодят».

      Помните, что в выпускном классе многие дети становятся особенно мнительными и тревожными, постарайтесь "подкармливать" их положительными эмоциями. Ни в коем случаи не запугивайте, не давите на психику, действуйте методом убеждения. Стройте планы на будущее, которые вдохновят ребёнка: ты сдашь экзамены - и мы поедем отдыхать, устроим праздник для тебя и твоих друзей  и пр.

       Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты,  как рыба, творог, орехи, курага, морковь и т.д.,  стимулируют работу головного мозга. В антистрессовых целях  пьют воду за 20 минут или через 30 минут после еды. Лучше всего подходит минеральная вода, ибо она содержит ионы калия или натрия, участвующие в электрохимических реакциях.

      Организм, при подготовке и сдаче экзамена, испытывает сильное нервно-психическое напряжение. Поэтому, на наших классных собраниях вам, уважаемые родители, и вашим детям будут  рекомендованы  методики для снятия этого напряжения и приемы, которые помогут мобилизовать интеллектуальные возможности школьников при подготовке и сдаче экзаменов.

     Не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам, попробуйте выполнить данные выше советы и прислушиваться к рекомендациям специалистов, которые еще будут вам даны в течение  учебного года. А  главное, помните,  в чем более всего нуждаются подростки в этот период – это эмоциональная поддержка родных и близких. В этот ответственный для вашего ребенка год, ему особенно важно, чтобы в семье царил мир и покой, любовь и взаимопонимание.

       Слово "экзамен" переводиться с латинского как "испытание". И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся ЕГЭ. Безусловно, экзамены - дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с экзаменационными заданиями. И родителям и учителям остается только волноваться за своих детей, ругать их согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Давайте же, пожелаем нам, взрослым, чтобы во время сдачи экзаменов нашими детьми, мы могли сказать себе, что к этому моменту  сделали все, что было в наших силах.

М. И. Витевская,

классный руководитель 11 класса.

Статья опубликована в журнале «Народное образование Якутии», № 4 (80) 2011

Роль учителя в организации исследовательской работы учащихся

Вот уже более 10 лет подряд я занимаюсь организацией индивидуальной исследовательской работы учащихся, которые успешно выступают на очных и дистанционных НПК республиканского и российского уровней,  и вижу, что у многих моих коллег есть трудности в такой работе. Довольно часто наблюдаю, как учитель выполняет значительную часть исследования за своего подопечного, так как считает, что некоторые его этапы непосильны для ребенка, очень сложны для детского понимания, полагает, что проще что-то сделать самому, чем добиться нужного понимания от учащегося.  Я могу констатировать, что выполняю только функции научного руководителя и всегда добиваюсь от своих учащихся (с 5 по 11 классы) самостоятельности в выполнении их учебных исследований. Как мне это удается?  

     Мне, как учителю, который руководит  учебной исследовательской  деятельностью детей ясно, что для того, чтобы ребенок мог понять структуру такой работы, ее принципы и особенности, необходимо вооружить его инструментарием, причем адаптированным к возрасту и возможностям ребенка, понятным ему.

     Методика формирования умений  при обучении учащихся основам индивидуальной учебной исследовательской деятельности, которую использую я,  включает в себя четыре этапа. Вначале обучаемые усваивают знания конкретного приема, необходимого, например, для выработки гипотезы, постановки цели и задач исследования и т. п. Узнав о последовательности действий, составляющих этот прием, ученики начинают работу по образцу под моим руководством. Постепенно самостоятельность их увеличивается, особенно при действиях в аналогичных ситуациях. Знакомый прием ученики начинают применять в новых условиях, выполняя   свои исследования. В результате многократного повторения они усваивают все действия, составляющие прием. После этого обучающиеся могут самостоятельно переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия. Таким образом, у них формируется способность применять усвоенный прием в работе с новым  содержанием исследования или первоисточником.

       Основной признак владения тем или иным умением – это способность ученика применять как материализованные, так и умственные действия, составляющие прием, в новой учебной ситуации на новом материале исследования или во время  решения незнакомых ранее экспериментальных  задач.

       Как  учитель может помочь учащемуся овладеть сложными  и специфичными  «научными»   умениями, которыми должен обладать исследователь?

      Один из наиболее действенных путей, на мой взгляд,  – снабжение обучаемого   инструментарием: памятками, алгоритмами, схемами, инструкциями и т.п.

       Как известно, хорошо продуманная памятка дает возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов, кратко, но по существу изложить их в необходимой последовательности, с тем, чтобы сконцентрировать  внимание ученика на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в целостности. Значительно помогает ученикам опора  на алгоритм, позволяющий  обращать внимание на логику учебного исследования, на главные факты и легко запоминать их.

      Я уверена, что учитель сам вправе адаптировать, модифицировать, возможно – усовершенствовать имеющихся  в литературе материал по исследовательской деятельности, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей своих учащихся и тех задач, которые педагог ставит в работе с детьми.

        Ниже приводится инструментарий, составленный и апробированный мною в результате нескольких лет работы, как один из возможных вариантов:

1.   Мною совместно с каждым учеником, который берется за написание исследовательской работы, составляется  Алгоритм исследовательской деятельности учащихся, где обозначаются этапы работы, сроки их выполнения и обязательно указывается, где предполагается представить результаты выполненной исследовательской работы (т. е. выход).

Традиционные для научной деятельности этапы исследования, которые широко представлены в специальной литературе, я расшифровала для детей, и, кроме того, указала конкретные вопросы, на которые должен ответить ребенок на каждом этапе своей работы.  По моим наблюдениям и по отзывам самих учащихся, такой план-проспект значительно облегчает им понимание  сути исследовательской работы, структурирует деятельность детей, позволяет быстрее осмыслить ее особенности.

2.  Практика показывает, что  учителя охотнее  занимаются исследовательской деятельностью с учащимися старших классов, справедливо считая, что работа с малышами более трудоемка и детям 5-7 классов сложно осознать суть исследования.  Мой личный опыт работы показал, что при разумном подходе, дети 10-12 лет вполне могут конкурировать со старшеклассниками и добиваться высоких результатов.  Для учеников  5-7 классов, которые хотят заняться учебно-исследовательской работой, я разработала своеобразную Инструкцию – сказку, в которой в доступной детям занимательной форме изложены принципы исследовательской работы. Только после изучения этой инструкции-сказки, ученики 5-7 классов переходят к составлению совместно со мной плана-проспекта исследовательской деятельности, о котором говорилось выше.

    3. Кроме того, мною составлен Тезаурус, то есть систематизированный словарь-справочник, позволяющий ученику свободно ориентироваться в терминологии, характерной для исследовательской деятельности. В него вошли, например такие термины: Абстракция научная,  Архив, Библиография, Валидность, Емкость информации, Заголовок, Индивидуальная экспертная оценка, Информация научная, Краеведение, Массив информационный, Тезисы, Рецензия, Первоисточник, Экспертная оценка и т.п.

1. Мною составлены памятки: «Юному исследователю»,  «Как осуществлять  индивидуальную проектную деятельность»,   «Как подготовить  защиту учебно-исследовательской работы».
2. Для наглядности и более легкого восприятия материала, связанного с исследованием, я составила следующие граф – схемы для учащихся: «Разворачивание индивидуального эксперимента», «Условия успешности экспериментальной деятельности», «Проектная деятельность»; Лист понятий  «В помощь юному исследователю-экспериментатору; Анкету для рефлексии исследовательской деятельности учащегося.

      Инструментарий, разработанный мною для учеников, занимающихся исследованием, отвечает следующим требованиям:

1. Доступность для понимания  учащимися.
2. Лаконичность, сочетающаяся с полнотой изложения понятий.
3. Нетрадиционность изложения, привлекающая детей.
4. Логика  и последовательность изложения материала.

    Очень важно чтобы  ребенок  сам был заинтересован в выполнении своего проекта, чтобы он был вовлечен в него, «жил» им. Можно предложить  следующий алгоритм  вовлечения учащихся в исследовательскую  деятельность:

1. Оцените ведущие интересы учащихся и дайте ответ на вопрос: на каком уровне сформирован интерес к теме исследования?
2. Определите  отношение учеников к проекту,  исследованию: велика ли потребность у ребенка в его осуществлении, насколько для него интересна тема предстоящей работы, ощущает ли он полезность и значимость для себя этой работы, что надо делать, чтобы опираться на имеющиеся у учащегося навыки.
3. Сопоставьте объем предстоящей работы и возможности учащегося. Определите уровень активности  ребенка, исходя из характера материала, возраста и работоспособности учащегося; уровня его ответственности и дисциплинированности; мотивов деятельности.
4. Выясните, каков характер и объем стимулов, необходимых для того, чтобы вызвать и удерживать активность и высокую работоспособность учащегося.

      Когда учащийся хорошо мотивирован, когда он «загорелся» своим исследованием, то учителю легче добиться высокого уровня самостоятельности в выполнении исследования ребенком.

      Следующий немаловажный для учителя аспект -  это умение правильно проектировать работу ученика по осуществлению исследования. Для этого учитель должен сам хорошо владеть методикой исследовательской работы.

      Отдельно хочется остановиться на  личности педагога, осуществляющего функции научного руководителя, организатора проекта учащегося. Во-первых, этот человек должен быть сам хорошо организованным, во-вторых, он должен видеть и четко представлять ближнюю и отдаленную перспективу исследования и потенциальных возможностей ребенка; в-третьих, он должен быть хорошим психологом.  

Выделим основные ролевые функций такого педагога:

1. энтузиаст, инициатор (повышает мотивацию детей, поддерживает, поощряет);
2. специалист (обладает знаниями и умениями по многим вопросам, и не только в рамках своего предмета);
3. консультант (организатор доступа к ресурсам, к другим специалистам);
4. руководитель (особенно в вопросах планирования и контроля сроков выполнения);
5. «человек, который задает вопросы» (тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);
6. координатор всего процесса (помогает учащимся составить свои индивидуальные образовательные маршруты, выстраивает индивидуальную образовательную траекторию для каждого своего ученика);
7. эксперт (дает четкий анализ результатов выполнения учащимся образовательных задач, помогает производить текущую оценку (рефлексию) учебной деятельности);

      Самое главное, что среди этих ролевых функций нет роли «всезнающего оракула», при которой ученику остается быть лишь слушающим и исполняющим.

      Я бы хотела поделиться еще некоторыми приемами, которые лично использую при организации  исследовательской работы с детьми:

Прием 1.  Помогайте ребенку выбирать и ставить перед собой реальные цели, лично значимые для него.

Прием 2. Установите с ребенком доверительные отношения, дайте ему возможность обращаться к вам с вопросами, предложениями, за консультациями не только в строго назначенное время, которое, конечно же,  должно быть,  но и при первой же необходимости и возможности (пусть он забегает к вам на любой переменке, заходит после уроков, звонит вам домой и т. д.).

Прием 3.  Знакомясь с материалами, которые вам представляет ребенок, с продуктами его труда, никогда не говорите: «Мне это не нравится!». По меньшей мере, это не профессионально и  самоуверенно с вашей стороны. Так же не давайте таких категоричных суждений как: «Вот это плохо!», «Это надо  переделать!», «Это скучно, тяжеловесно!» и т. п. Не перечеркивайте красной пастой  тексты, которые вам дал для прочтения ребенок, относитесь уважительно к его труду, подчеркните карандашом проблемные места в тексте, поставьте на полях знаки вопроса или сделайте свои пометки. Обсуждая материалы, предоставленные ребенком, чаще обращайтесь к нему, подчеркивая ваше партнерство: «Давай подумаем вместе над этой формулировкой…», «Как ты думаешь, не слишком ли сложная эта фраза?..», «Давай посоветуемся…», «Мне кажется, что здесь можно выразиться точнее, каково твое мнение?..». Учите ребенка отстаивать свою точку зрения, дайте ему право не соглашаться с вами. Помните, это не ваша, а его работа. При обсуждении работы не усаживайте ребенка напротив своего  учительского стола, а пригласите присесть рядом с вами за столом или за компьютером – пусть у него психологически возникнет ощущение работы на равных с вами.

Прием 4.  Выражайте чаще свою поддержку и поощрение ребенку и не только словами. Это могут быть ваши улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к детской руке.

Прием 5. Относитесь к ребенку уважительно, но не заигрывайте с ним, не перехваливайте незаслуженно, не добивайтесь «дешевого авторитета», будьте разумно  требовательны.

Прием 6. Выбирайте правильный тон для вашего общения с ребенком. Помните, что тон связан со смыслом ваших слов. Не говорите безапелляционно или саркастично – дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности.

Прием 7.  Ставьте перед ребенком  достижимые реальные цели поэтапно, переходите к следующему этапу работы после выполнения предыдущего.  Учите ребенка  придерживаться запланированных  вами совместно сроков.

Прием 8. Вырабатывайте в ребенке ощущение, что вы с ним партнеры по общему делу, команда. Давайте ему реальную ответственность, чтобы, достигая результатов в исполнении своей работы, он получил чувство удовлетворения.

Прием 9. Исправляйте и оценивайте действие (защита научной работы, выполнение какого-либо ее этапа и т. п.), а не личность самого ребенка.  

Прием 10. Показывайте ребенку, что вы его любите и уважаете, морально поддерживайте его, какими бы ни были результаты промежуточного этапа или итоговой  презентации его исследовательской работы. Объятие, улыбка и слова; «Я верю в тебя», «Я горжусь тобой», «У тебя все получится» помогут ребенку ощутить ваше хорошее отношение к нему. Для многих детей это очень важно.

       Не менее важным моментом является  вовлеченность родителей в исследовательскую,  деятельность детей.  Именно родители помогают детям - старшеклассникам получить доступ к архивным материалам различных предприятий и организаций, детям младшего возраста они помогают в поиске материалов в сети Интернет, сопровождают их в музеи, помогают в компьютерном оформлении работ своих детей. Заинтересованность родителей в том, чтобы их дети постигали азы научной деятельности, является очень позитивным явлением. И задача учителя – вовлечь родителей в эту работу.

     Для учителя  исследовательская деятельность его учеников  - это всегда возможность узнать что-то новое, возможность не стоять на месте, а развиваться. Это необходимость повышать свою компетентность и профессионализм, самосовершенствоваться и повышать квалификацию. Поэтому, призываю всех педагогов, и начинающих, и маститых,  не отказываться от этого вида деятельности, несмотря на его высокую времязатратность и трудоемкость.

Витевская М. И.

   Статья опубликована  в журнале «Народное образование Якутии»  /№ 2 (82)2012 г.

          Краеведение как фактор формирования у учащихся  чувства Родины

      Еще в 20-е годы прошлого века  известный ученый, краевед В. П. Бирюков говорил о необходимости  изучения истории любого края страны: «…мы, жители глухих углов, ничуть не хуже какой-то заграницы. Но свой край для краеведа не есть что-то оторванное от остальной массы человечества. Этот край – лишь кусочек из мозаичной картины мировой жизни, в чем начинающий краевед вскоре же убедится, когда на каждом шагу начнет делать множество еле заметных открытий, дающих в своей массе вклад в науку обо всем государстве».

          Действительно, когда, работая с краеведческими документами на моих  уроках истории, дети вдруг узнают, что среди первых старателей на Алдане были чернокожие американские матросы, сбежавшие с корабля во Владивостоке, или о том, что  знаменитый исследователь Арктики Папанов «заболел Севером» именно, побывав в Алдане, или о том, что великий поэт современности Евгений Евтушенко, тоже приезжал в Алдан и написал цикл стихов о нашем районе и его людях, или о том, что в годы сталинских репрессий из высланных в Алдан артистов столичных театров в нашем городе был организован настоящий театр с очень серьезным классическим репертуаром, то гимназисты сначала бывают очень удивлены,  а потом проникаются чувством сопричастности истории нашего маленького отдаленного от центра района к истории  нашей Родины  или, даже, к мировой истории.  

          Убеждена, что изучение истории нашей страны должно строится в значительной степени на изучении краеведческого материала, придающем ей свой неповторимый колорит. Местная история увязывает в сознании школьников жизнь и быт любого населенного пункта страны в понятие нашей огромной  Родины, следовательно, изучение истории своего края очень важно при формировании патриотических чувств у подрастающих поколений.

         Станицы истории  родного края, города, поселка, семьи дают учащимся немало примеров преданности и любви к своему Отечеству, жизни во благо Родины.  В канун  65-летия Великой Победы гимназисты записывали воспоминания ветеранов, провели благотворительную акцию в помощь алданским ветеранам, изучали «белые пятна» истории родного края, связанные с Великой Отечественной войной. Так,  ученица нашей гимназии Ксения Витевская провела исследование «Вклад алданцев в Великую Победу», в котором убедительно доказала, что среди наших земляков есть еще один Герой Советского Союза В. Н. Захаров, чье имя должно стоять в одном ряду с пятью уже известными  героями,  память о которых бережно храниться в нашем районе.     Гимназисты  писали письма   своим дедам и прадедам в рамках, проведенной в гимназии акции «Солдатский треугольник».  Это были, очень похожие на фронтовые, треугольники, написанные современными детьми на листочках из ученических тетрадок  и  адресованные  в далекое военное прошлое. Из этих треугольников, написанных детской рукой,  все мы узнали  много интересного о наших предках – героях той страшной войны. Например, мы узнали, что прадед   восьмиклассницы Лилии Тарасевич  Константин Елисеев воевал на Первом Белорусском фронте и  был настоящим героем – Кавалером  трех Орденов Славы. «А ведь звание полного Кавалера Ордена Славы фактически приравнивается к званию Героя Советского Союза, - пишет Лиля, -  Один из Орденов славы моему  прадеду  вручал лично маршал Георгий Константинович Жуков. Всю жизнь прадедушка проносил в своем теле пулю, которой был ранен на фронте. Я горжусь своим прадедом и обязательно когда – нибудь расскажу своим детям о нем». Девятиклассница Журавель Лена написала письмо – треугольник своему прадеду  Григорию Николаевичу Закревскому, который добровольцем ушел на фронт, воевал долгие три года и погиб в бою за освобождение города Барановичи. Лена пишет своему прадеду: «Своей смертью ты доказал, что геройски погиб для того, чтобы мы жили под мирным небом. Я всегда буду тебя помнить и вся наша семья тоже. Дорогой прадед, хоть я тебя никогда  не видела, но ты всегда будешь жить в моем сердце».

     Бесспорен развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполнения учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений – увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интереса к истории своей семьи, родного края и страны в целом. Работа ребенка над проблемным заданием  по краеведению порой дает очень серьезные результаты. Так,  ученица 9 класса Елена Жукова, начав изучать историю своей семьи, выяснила, что ее прадед, по происхождению китаец, был первоалданцем, пришел в Алдан из Китая тайными таежными тропами, был уникальным и очень уважаемым в районе лекарем, сумел пережить гонения на китайцев в годы репрессий и все свои сбережения передавал в Фонд мира, за что получил книгу Бориса Полевого с дарственной надписью автора, которая теперь является реликвией семьи. Эти открытия вдохновили Лену на создание книги о своем удивительном предке «Китайский самородок земли Алданской», которая была выпущена в местной типографии и теперь в семье Жуковых есть еще одна реликвия, которой будут дорожить последующие поколения.  А девятиклассник Виктор Подгорный, изучая археологические источники, выяснил, что на территории современного Алданского района находится 58 археологических памятников, которые датируются IV-I тысячелетием до нашей эры. Десятиклассница Ирина Коробер, на основе найденного Витей материала о петроглифах в местности Суон – Тит разработала бизнес-план туристической базы на территории нашего района,  привлекательность которого была бы основана на экологическом туризме и посещении стоянок древних людей.  Бизнес–план был успешно представлен Ириной на республиканском конкурсе лучших школьных бизнес – проектов  2009 года.

      Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания учащихся  к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний. Краеведение помогает учащимся  осмыслить  процесс исторического развития, а в результате – понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию. Еще в 2003 году учащимися гимназии была начата серьезная работа по изучению сталинских репрессий на территории Алданского района. Наша выпускница, тогда девятиклассница, Удовенко Татьяна провела первое исследование на тему, которая в то время в районе фактически не освещалась. Подрастали другие наши ученики и продолжали разрабатывать  эту сложную, во многом закрытую,  тему. В результате в 2008 году в гимназии был запушен проект «Живая память. Сталинские репрессии на территории Алданского района», который всколыхнул общественность района и вышел за рамки школьного проекта. По инициативе гимназистов в г. Алдане был установлен памятный камень и поклонный крест безвинным жертвам политических репрессий, а в районном историко – краеведческом  музее  впервые состоялась выставка «Сталинские репрессии», значительную часть экспозиции которой представляли материалы собранные гимназистами. Тема находится в разработке и по сей день. Десятиклассница  Екатерина Гордиенко третий год работает над темой «Вклад политзаключенных и спецпоселенцев в золотодобывающую промышленность Алданского района».  

       Краеведение создает благоприятные условия для  организации различных  заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования  местных источников и проведения нестандартных уроков. Например, надолго запомнился гимназистам необычный краеведческий урок в поезде, следовавшем по маршруту Алдан – Нерюнгри.  Дети, отправившиеся на экскурсию в соседний район,   разделились на команды (купе), получали маршрутные листы с заданиями по краеведению, которые должны были выполнить в пути следования до следующей станции. А вот отрывки из статьи пятиклассников, побывавших  на уроке, посвященном быту и культуре эвенков в краеведческом музее: «Большой интерес у нас вызвали уникальные экспонаты быта эвенков, охотничьи снасти, костюмы, представленные на выставке.  Мы смогли примерить настоящие эвенкийские костюмы, послушать песни и принять участие в традиционном хороводном танце эвенков. Но самое незабываемое впечатление у нас оставила встреча с Иваном Афанасьевичем Корниловым, оленеводом и настоящим охотником, который охотится до сих пор на медведей, несмотря на свой почтенный возраст (а ему уже за 80 лет). Он рассказал нам, что первую свою крупную добычу – лося, взял, когда он был нашего возраста. За свою жизнь охотник добыл более 50 медведей, он знает все их повадки, умеет выследить зверя, найти его берлогу.  Мы смогли задать Ивану Афанасьевичу вопросы, которых было немало…». Такие уроки для городских детей, подавляющее большинство из которых некоренных национальностей, очень познавательны и вызывают неподдельный интерес.  

       Преподавая материал по истории родного края учителю  необходимо создать такие условия, при которых возможна активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность учащихся. А это возможно при соблюдении учителем следующих требований: 1) отбор личностно значимых для учащихся объектов, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне; 2) подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект – «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем – оценил объект – применил знания в другой ситуации (на экскурсии, в творческих заданиях, во время работы над проектом и т. д.). Такой подход требует широкого использования принципа наглядности и вовлечения учащихся в активную деятельность и переноса знаний и умений, освоенных учащимися в других учебных курсах. Например,  мы с ребятами,  посещающими  по выбору курс художественно - эстетической направленности, побывали на выставке работ алданских художников, встретились с одним из них – Ириной Дмитриевной Павловой, а потом сами рисовали алданские пейзажи.  А, побывав на экскурсии в Алданской школе искусств,  дети сами попробовали  звучание народных инструментов, например, -  хомуса,  и сочиняли рассказы и сказки о родном крае на прослушанные ими музыкальные темы.  Знания, полученные на уроках информатики, помогли ребятам создать электронный паспорт Алданского района, включающий более десятка разделов.

    Краеведение дает практически безграничные возможности для ученических исследований и проектов. Есть дети, которых так увлекает научный поиск, организованный на краеведческом материале, что они занимаются исследованиями из года в год, имеют прекрасные результаты на республиканских и всероссийских конкурсах и даже, впоследствии связывают выбор своей будущей профессии с направлениями, которые когда – то разрабатывали в школе.  Например, Козырева Елена, ныне студентка Томского государственного университета на Международном факультете управления, по специальности Мировая экономика, будучи гимназисткой, стала призером республиканской и Лауреатом всероссийской научно-практических конференций, блестяще защитив свои работы по темам: «Экономические перспективы строительства нефтепровода «Восточная Сибирь – Дальний Восток» для Алданского района»  и «Экономические основы местного самоуправления на примере муниципального образования «Алданский район». С дорожным  строительством связал выбор своей будущей профессии  Суриков Валерий, который будучи гимназистом, работал над темой:  «История становления и развития рынка транспортных услуг в Алданском районе».  Наша выпускница Игнатьева Нюргуяна  сейчас успешно учится на факультете журналистики. Еще, будучи школьницей, она старалась находить злободневные темы для своих краеведческих исследовательских работ. Вот их тематика: «Служба госбезопасности Алданского района (от ЧК до ФСБ)», «Ойконимы Алданского района»,  «Политические технологии в формировании позитивного имиджа Алданского района», «Влияние  приоритетного национального проекта «Здоровье» на изменение демографической ситуации (в области рождаемости) в Алданском районе». Нюргуяна, представляя свои краеведческие исследовательские работы на  республиканской НПК «Шаг в будущее», всегда становилась призером, а в 2008 году стала Лауреатом, на всероссийской конференции школьников «Юность. Наука. Культура» в г. Новосибирске она тоже стала Лауреатом и завоевала Золотую медаль.  Интересно, что сегодняшние гимназисты, знакомясь с исследованиями своих предшественников, так увлекаются какой – либо темой, что дают ей вторую жизнь, значительно углубляя и обогащая ее. Например, в 2002-2003 году десятиклассница Кузьменко Мария  работала над темой «Открытие месторождений золота, положивших начало Алданскому району», а теперь вот уже в течение двух лет изыскания по этому вопросу ведет десятиклассница Чайченко Надежда, которая в своей работе «Экспедиция С. И. Флусова, положившая начало Алданскому району» фактически опровергает официальную версию об основании нашего района.   Такие глубокие  краеведческие исследования  не могут не оставить след в душах детей.

         Материалы, наработанные мною и моими учениками в течении нескольких лет легли в основу организованного в этом учебном  году краеведческого курса  «Алдановедение».

         Важность изучения истории своего села, города, края в процессе воспитания детей невозможно переоценить. По образному выражению Д. С. Лихачева, краеведение способствует формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».  Задача учителя истории, на мой взгляд, заложить у учащихся интерес к истории не как к науке, а как ко всепроникающему началу, которое вокруг нас, показать учащимся, что история – это ключ к культуре любых эпох, история вокруг нас, в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живем. А в решении этой  непростой задачи  нам неоценимую помощь может оказать именно краеведение.

                                       Витевская М. И. ,

учитель истории и обществознания МОУ АР «Гимназия г. Алдан»,

Отличник образования РС (Я),

победитель  конкурса лучших учителей РФ – 2008.

Доклад на НПК «Вместе к успеху» районного ресурсного центра «Выпускник» - 2013 г.

Эффективные мнемотехники для подготовки к ЕГЭ по истории

Наверняка в своей жизни у вас бывали случаи, когда вы что-либо забывали. Особенно знакомо это состояние школьникам и студентам. «Ведь я же учил это!» - восклицают они. «Почему же я не могу теперь этого вспомнить?». Особенно актуально звучит это, когда не за горами ЕГЭ. Да и у взрослых людей часто бывают такие случаи.

Почему же мы порой не можем запомнить информацию и воспроизвести ее потом? Как же правильно запоминать? Как запоминать больше информации? Начнем с того, что разную информацию нужно запоминать с помощью разных техник. Существуют специальные мнемотехники (техники для запоминания чего-либо), с которыми я вас хотела бы познакомить.

Ученые расходятся во мнениях относительно механизмов работы нашей памяти. Однако существуют несколько практически общепризнанных механизмов, позволяющих упростить запоминание, сделать его надежнее и облегчить воспроизведение (вспоминание) запомненной информации.

 Эти механизмы можно назвать законами памяти.  Вот главные из них:

Закон внимания. Жалуетесь, что не можете что-либо вспомнить? А были ли приложены усилия для запоминания? Может быть, во время запоминания вы еще и телевизор смотрели? Для хорошего запоминания необходима концентрация внимания на материале. Далее перечислено несколько факторов, которые негативно влияют на сохранение информации в памяти и которые нужно по возможности исключить:

    Посторонние мысли
    Отвлекающие воздействия (шум, радио, ТВ, звонки, ...)
    Усталость, раздражение, спешка

Закон яркости. Лучше всего запоминается все яркое и необычное. За день вы встречаете множество людей, но вечером можете вспомнить только тех из них, кто чем-то выделялся, отличался от других. Поэтому перед запоминанием будет полезно попытаться придать информации яркий, необычный вид.

Закон значимости. По значимости для человека информацию можно разделить на три группы. В первую попадает жизненно важная информация (режим питания, знания об опасностях,...). Она запоминается без усилий и практически навсегда. Ко второй группе относится интересная и субъективно важная для человека информация. Она тоже усваивается относительно легко. К третьей группе относится вся остальная информация. Она усваивается хуже всего. К сожалению, такой информации подавляющее большинство. Отсюда вытекает несколько законов, облегчающих запоминание:

Закон интереса. Как уже было сказано, информация, относящаяся к интересам человека (вторая группа), запоминается легко. Поэтому нужно хотя бы временно заинтересовать себя тем, что собираешься запомнить.

Закон мотивации. Необходимо убедить себя в важности для вас запоминаемой информации. Представьте, какие выгоды принесет вам ее запоминание: более быстрое продвижение по службе, победа в викторине и т.д. Тогда информация временно перейдет во вторую группу и будет запоминаться значительно надежнее.

Закон деятельности. Информация, с которой вы производите какие-то действия, запоминается лучше. Поэтому попробуйте что-нибудь сделать с ней: что-то подсчитать, сравнить ее с чем-то и т.п.

Закон понимания и осмысления. Пытаться запомнить что-либо, не понимая - практически безнадежное дело. Поняв и осмыслив информацию, вы очень поможете своей памяти.

Закон предыдущих знаний. Запоминаемая информация взаимодействует с той, что уже хранится в вашем мозге. Происходит установка ассоциативных связей, сравнение, выделение общих признаков, ... Поэтому, чем больше у вас информации по какой-либо теме, тем легче запоминается новая информация по этой теме. И вообще, чем больше вы знаете, тем легче усваиваются новые знания. Так что чтобы запоминать лучше, запоминайте больше.

Закон настройки и установки. На запоминание нужно настроиться. Прежде всего, решите для себя, сколько времени вам нужно помнить запоминаемые данные: день, год, всю жизнь. Это поможет мозгу правильно разместить их. Перед запоминанием бегло просмотрите материал, который нужно запомнить. Это подготовит мозг к его запоминанию, позволит оценить сложность материала. Очень полезно перед запоминанием вспомнить известный вам материал по этой теме. А для улучшения вспоминания представьте себе ситуацию, когда вы будете вспоминать это, экзамен, например.

Закон тормозов памяти. Существуют два процесса, тормозящие (ухудшающие) запоминание. Проактивное торможение: предыдущая запоминаемая информация ухудшает запоминание последующей. Ретроактивное торможение: последующая запоминаемая информация ухудшает запоминание предыдущей. Наличие данных процессов связано с тем, что даже после завершения восприятия запоминаемой информации в мозгу идут процессы ее усвоения и размещения. В связи с этим можно дать следующие рекомендации по запоминанию:

    Запоминайте важную информацию утром или вечером. В это время влияние процессов торможения наименьшее.
     
    Делайте перерывы при запоминании. Во время перерывов нельзя получать никакую другую информацию (читать, смотреть телевизор, слушать радио). Это уменьшит влияние процессов торможения.
     
    Не запоминайте однотипную информацию друг за другом. Так не следует учить математику после запоминания исторических дат. И там, и там работа происходит с цифрами. Это затруднит запоминание.
     
    Не делайте сразу после запоминания ничего сложного для вас. Мозг сосредоточится на сложной деятельности и не сможет правильно разместить запоминавшуюся информацию.

Следующие два закона позволяют упростить вспоминание информации.

Закон временного слоя. Информация хранится в памяти слоями. Типов этих слоев очень много, и одним из них является временной слой. Вся информация, запоминавшаяся примерно в одно время, хранится рядом. Поэтому, если вам нужно что-то вспомнить, попробуйте припомнить то, что вы делали в тот день, когда к вам поступила нужная информация.

Закон тематического слоя. Еще одним из слоев памяти является тематический. Вся информация по сходной тематике хранится в мозге рядом. Поэтому, пытаясь вспомнить что-то, попробуйте вспомнить близкую по тематике информацию. Например, если вы забыли название города, вспомните названия нескольких других городов.

Надеюсь, что описанные мною законы позволят вам более легко и надежно запоминать все, что вам необходимо.

Методы запоминания исторических дат:

1. Карточки по всей квартире!
2. Запоминаем не дату, а фразу!

Каждой цифре от 0 до 9 соответствует определенная согласная буква.
0 - н (ноль)
1 - к (у буквы "к" одна вертикальная палочка)
2 - л, р (у буквы "л" две вертикальные палочки, а у "р" - два пересечения)
3 - т (три)
4 - ч (четыре)
5 - п (пять)
6 - ш (шесть)
7 - с (семь)
8 - в (восемь)
9 - д (девять)

Переход Суворова через Альпы – 1799 г.

СУВОРОВ ДОЛГО ДВИГАЛСЯ

Восстание декабристов – 1825 г.
                                           ВСЕ РЕВОЛЮЦИОНЕРЫ ПОГИБЛИ

1. Запоминаем не дату, а образ!

Крещение Руси произошло в 988 году.  Образ: Река. Люди. Солнце. Деревья. Первая цифра в этой дате – 9. С чем может ассоциироваться цифра 9? На что она похожа? Не нужно стремиться к полному сходству. Достаточно того, чтобы в вашем воображении цифра напоминала какой-то конкретный предмет. Например, цифра девять может быть заменена в нашей картинке колечком на палочке, через которое обычно дети пускают мыльные пузыри. Ведь похоже?
Представляем ту же картину: Река. Люди. Солнце. Деревья. Но теперь приближаемся к одному человеку на берегу и обнаруживаем, что он пускает мыльные пузыри, которые разлетаются по всему берегу, летают между людьми в воде. Присмотритесь именно к колечку, через которое он дует. Это наша девятка.
Осталось две восьмерки. Их можно заменить, например, двумя молодыми женщинами. Ведь форма цифры восемь отдаленно напоминает женскую фигуру 90-60-90. И тогда получается, что мы рассматриваем, как договаривались, картину. Замечаем человека, пускающего мыльные пузыри. Пузыри летают и приводят нас к двум девушкам, которые о чем-то беседуют на берегу.  Получаем цифру 988.

1. Запоминаем не дату, а рисунок!

1586 год — была отлита Царь-пушка. Я буду запоминать только последние три цифры, так как тысячелетие я не перепутаю. Я рисую пушку так, чтобы она напоминала по форме цифру "5". На цифру "8" могут быть похожи два ядра, лежащие рядом. А цифра "6" — это пузатый царь, в страхе убегающий от нее.
Художественные способности для применения этого способа запоминания исторических дат совершенно не важны, как не так важна реальная похожесть, скажем, пушки и цифры "5".

1. Запоминаем не дату, а стишок! 

1) Тысяча девятьсот сорок четыре -

    Второй фронт открылся в  мире.

2) Тысяча семьсот семьдесят пять -

     Жалованную грамоту дворянам надо знать.

3) Тысяча восемьсот три -

     О вольных хлебопашцах говори.

1. Просто зубрим  исторические даты! «Повторение – мать учения!»

Удачного вам запоминания и успехов на ЕГЭ!

Витевская М. И.,

учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия г. Алдан»