Сообщение  руководителя Методического объединения  по вопросу  ознакомления специалистов с основными  нормативными документами и локальными актами  ДОО, регламентирующими  оказание логопедической помощи.

Основными документами, определяющими работу специалиста ДОО являются:

1.Распоряжение Минпросвещения России  от 06.08.20 №Р-75 «Об утверждении примерного Положении об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»

2.Положение о логопедической помощи вашей Организации

24.11.20 вышли Разъяснения Минпросвещения России по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей, разработанные совместно с профсоюзом работников народного образования и науки РФ.

Согласно данному документу п.2.11 его, а именно следует читать исходя из следующих положений:

-логопед осуществляет максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся;

-осуществляет обследование обучающихся;

-комплектует группы для занятий;

-проводит групповые и индивидуальные занятия;

-работает в тесном контакте с воспитателями и др. пед работниками;

-посещает занятия, консультирует пед.работников и родителей;

-ведет необходимую документацию

С 1 сентября 2025 года вступили в силу обновленные требования к организации рабочего времени педагогов, в том числе специалистов службы сопровождения.(слайд  с нагрузкой)

 В 20 часовую норму входит

-КРР с детьми (индивидуальная и групповая)

-работа с документацией

-Консультирование и работа с родителями (законными представителями)

А также :

Междисциплинарное взаимодействие с другими специалистами сопровождения, участие в консилиумах, командах сопровождения и подготовка к занятиям и анализ КРР.

В Распоряжении Р-75 написано, что в 20 часов входит не только работа с детьми, но и с документами и другая работа. Какая именно работа – смотрите в профстандарте.

  Как структурировать рабочий день для максимальной эфективности? Отделение занятий от документов и подготовки неправомерно. Это единый трудовой процесс, который отразится в вашем расписании. Учимся отделять главное от второстепенного и  не рекомендуем писать в расписание все трудовые функции по профстандарту. Остановитесь на общепринятых, рекомендованых  формулировках : как занятия (инд.  и групповые), методическая работа и консультирование родителей.(образец)

Распределение времени, отведенного на занятия с детьми-решение логопедом с учетом выраженности речевого нарушения, рекомендованного количества для каждой категории детей (по Положению об оказании логопедической помощи  не менее 2,но это мин.) и учета диагноза (алалик н-р, 3 занятия в неделю)

Количество обучающихся на ставку определено  примерным Положением об оказании логопедической помощи. В вашей Организации это локальный акт. «Положение об оказании логопедической помощи. Документация определена Положением. В локальном акте ДОО стоит слово Расписание, значит вы обязаны предоставить расписание.

Если с вас требуют циклограмму? Такой документ может  быть прописан в локальном акте. И хотя циклограмма не является обязательным документом, необходимость ее составления может быть введена локальным актом организации. Составить его сложно в том плане, что циклограмма это график постоянно повторяющихся однотипных работ, работа по циклам. В нашей творческой педагогической профессии это лишнее, не на конвеере работаем.(11)Мы всю жизнь обходились расписанием. Не заставляют, не составляйте. Готовых шаблонов нет, есть примерные варианты., как правильно этот документ составить ,никто не ответит.

Предлагаю делать подробное расписание. Расписание- это отражение всего времени пребывания в организации в выполнении разных видов работ и перерывов. Согласно СанПин между групповыми 10 мин, это показать обязаны. Длительность индивидуальных 15-20 и тоже этого нет в СанПин Режимные моменты, важный момент в завтрак, обед не ставим занятия …. ФИО не рекомендовали бы писать, по причине того, что документ заверяется и подписывается. Зачем искать сложности, важно отработать время и для контролирующих органов достаточно будет  прописать количество индивидуальных по времени.(вариант)

Что нужно учесть. Брать ребенка во время физкультурных и музыкальных занятий нельзя. Можно присутствовать на них с целью логопедизации занятий. Обозначьте это в расписании как совместную деятельность в режимных моментах.

Работу нашего МО посвятим вопросу организации РППС кабинета специалиста.

 Как оснастить  и организовать по возможности РППС    для  развития речевой активности старших дошкольников с ОВЗ, создать  в кабинете логопеда центры речевой  активности? Как дать детям проявить индивидуальность на занятиях без  ущерба  для коррекционной работы? Это актуальные вопросы, потому что пространство логопедического кабинета должно мотивировать и развивать  ребенка. Как и  в среде группы ребенок может быть  активен и слышен в этом пространстве.

 В логопедическом кабинете ребенок тоже может проявлять инициативу, выражать свои мысли и эмоции, что помогает логопеду понять его интересы и сделать коррекционно-развивающую  работу более эффективной, а психологический климат эмоционально –положительным.

В образовательном пространстве детского сада  стал появляться термин «говорящая среда». Не считаем, что он должен относиться только к пространству группы.  И  значит , мы можем, при создании РППС кабинета учитывать ключевые особенности  «говорящей среды».

• Акцент на «голос ребенка»: Важно, чтобы  в данной среде ребенок имел возможность выразить себя, свои желания и эмоции, а также оценить себя и свои достижения.
• Самостоятельность и инициатива: Можем создать условия, когда в занятии,  в образовательной деятельности ребенок  мог бы  проявить собственную инициативу, реализовать свою идею.
• Проявление активности: Хочется так организовать пространство , чтобы  ребенок ощущал себя в «своем» месте, месте, где он  значим.
• Педагогический инструмент: «Говорящая среда» помогает логопеду лучше понять интересы детей и эффективно планировать свою работу, а также организовывать  взаимодействие с другими специалистами и родителями

Среда кабинета  специалиста во многом всегда была говорящей.

Мы постоянно  используем приемы визуальной поддержки для выполнения задания (схемы, картинки опорные карточки);
В последнее время мы перестраиваемся и формируем для  образовательной деятельности интерактивное пространство, где ребенок может выбрать себе место для выполнения задания, материалы, которыми он воспользуется;

А может быть, он найдет в кабинете своего логопеда местечко  для трансляции результата своей деятельности?

Примеры организации «говорящей среды» в кабинете

1. Центры активности: Пространство делится на зоны, где ребенок может самостоятельно выбирать вид деятельности.( «Центр Грамотейка» , Центр «Нейрогимнастики», «
2. Инструменты для самовыражения: Использование мольбертов, веревочек с прищепками для демонстрации рисунков или поделок, что позволяет ребенку «транслировать» свою деятельность «Центр письма»
   В МКДО (мониторинге качества ДО)   в ДОО  есть шкала о наличии Центра свободного письма для детей старшего возраста. Посчитали целесообразным сделать его  в кабинете. Хочется стимулировать отдельных детей на самостоятельное письмо, возможность самому прочитать, сохранить мотивацию к письму.  Здесь много карточек , букв,  пазлов с буквами и слогами, кубиков с буквами). Собирай, пиши, перепечатывай! Понятно, что материал, (карточки, буквы, маркеры, игры ), дети выбирают сами, он меняется и дополняется. Результат своего письма дети могут прикрепить на доску.
3. Интеграция с другими технологиями: Например, использование «говорящих стен», которые превращаются в «живой экран» и помогают необычно изменить пространство.( «Центр актерского мастерства», «для ума», «Кто в домике живет?»
4. Разнообразные материалы: Включает в себя наглядные пособия, игры, карточки, альбомы для развития речи и другие материалы, необходимые для коррекционной работы.  «  Центр моторики», «Сенсорный центр»

        Уважаемые коллеги! В своей практике я стала использовать нейробанер. Нейробаннер способствуют развитию высших психических функций у детей и межполушарных связей. В пособии задействованы числа, буквы, стрелки, следы, цветные кружки. С помощью нейробанера можно решить большое количество задач как на индивидуальных занятиях, так и на занятиях в малых подгруппах.

        Все задания даны в методичке и распределены по блокам (показать на слайде, но не читать)

1 блок. Моторное планирование, переключение, схема тела, межполушарное взаимодействие, произвольная регуляция через удержание моторных программ.

2 блок. Фонематический анализ и слуховое внимание.

3 блок. Автоматизация звуков.

4 блок. Освоение пространства, зрительно-пространственных функций

5 блок. Развитие произвольной регуляции.

6 блок. Чтение и письмо. 

        Приведу примеры упражнений.

        1 Для развиттия ритмических движений и общей моторики.

Детям задаю ритм: на раз – шаг вперёд, на два – хлопок над головой

        2 Для развития фонематического анализа и слухового внимания.

Ребёнку даю задание: «Если стукну ложками – прыгай вправо, если стукну по барабану – прыгай влево.

        3 Для автоматизации звуков, закрепление лексической темы

        Автоматизируем звук Л во фразе. Ребёнок произносит предложение, затем прыгает по следам с поворотами. Для закрепления лексических тем «Овощи», «Фрукты» через клетку раскладываем фигуры. Ребёнок, не называя предмета, сразу говорит обобщающее понятие, это овощ или фрукт. После ответа делает хлопок, прыгает в следующую клетку по дорожке.

        4. Для освоения пространства, зрительно-пространственных функций

В ходе упражнения «Выложи овощи по горизонтали, фрукты - по вертикали» с детьми осваивали понятия «горизонтально» и «вертикально».

        5. Для развития произвольной регуляции.

Детям даётся инструкция: «В первом ряду прыгаем в каждую клетку, во втором – через клетку»

        6 блок. Чтение и письмо.

Чтобы закрепить изучаемые буквы, ребёнок проходит «буквенную или слоговую дорожку». Если ребёнок называет правильно – двигается дальше, если ошибается – возвращается в начало.

Навыки чтения и письма с детьми отрабатываем в игре «Шифровки».

        Сейчас я продемонстрирую, как использую нейробаннер на занятии по лексической теме «Дикие животные. Подготовка к зиме»

Просветительское мероприятие с родителями : «Занимательные игры с головоломками как средство развития речемыслительной деятельности детей»

 Здравствуйте , приглашаем вас на просветительское мероприятие для родителей, по теме: «Занимательные игры с головоломками как средство развития речемыслительной деятельности детей».

Мыслительные процессы, речь и любая практическая деятельность ребенка взаимосвязаны. Все вместе они составляют речемыслительную деятельность.

У детей с ТНР наблюдаются трудности в формировании мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Наблюдается недостаточная устойчивость внимания, сложности в распределении внимания, а также отмечаются некоторые особенности в развитии памяти, особенно слухоречевой. Возникают трудности в развитии словесно-логического мышления и наглядно – образного мышления.

Дети испытывают  сложности:

- в исключении лишнего предмета, в классификации предметов (дети не могут разложить картинки по группам «домашние и дикие животные», «овощи-фрукты», в обобщении предметов ;

- не понимают картин со скрытым смыслом (трудность в понимании смысла заложенного в картину, нуждаются в помощи и дополнительных вопросах);

- в пересказе текста, дети отвечают простыми не распространенными предложениями;

- испытывают затруднения в составлении рассказа по серии сюжетных картинок .

  Речемыслительную деятельность необходимо развивать, формировать умение у детей формулировать свои мысли.

На логопедических занятиях мы развиваем словарь по лексическим темам , рассуждаем, отвечаем на вопросы, составляем предложения, опираясь на готовые схемы. Для того чтобы занятия проходили интересно, увлекательно,  чтобы  развивались и формировались интеллектуальные способности ребенка, мы используем дополнительные инструменты, одними из них являются головоломки. Нами были созданы пособия «ЛО.ГО. РЮКЗАЧОК» и «Пуговичная полянка», которые мы используем на своих логопедических занятиях. На основе головоломок Владимира Ивановича Красноухова мы подбираем речевой материал, а в конце занятия собираем головоломку и по результату нашей деятельности составляем развернутое связное высказывание по типу доказательства или рассуждения.

- А сейчас уважаемые родители, мы приглашаем вас поиграть.

На каждую игру отводится 5 минут. По итогу выполненного игрового  задания попробуем  составить учебное высказывание.

1. Игра «Сложи узор» с использованием головоломки «Складушки»

-Из деталей головоломки «Складушки», соберите узор так, чтобы красный круг находился в левом верхнем углу, опираясь на данную схему.

- Расскажите, что вам нужно было сделать?

- Из каких деталей состоит узор? ( Узор состоит из половинок круга.)

- Какого цвета получились целые круги? ( Получились круги красного, желтого, зеленого цвета.)

- Где расположен красный круг? А где желтый, зеленый?

- Пофантазируете, на что похожи получившиеся кружки? (шар, солнце, свет светофора, тарелочки)

П-р: «Из половинок кругов мы собрали разноцветный узор и получили 4 разноцветных круга – один красный, два желтых и один зеленый»

П-р: Красный круг расположен в верхнем левом углу…, а зеленый…

   - Переворачиваем  детали головоломки.

-Какое время года изображено на картине?

    - Какая весна изображена на картинке?

- Докажите, что весна ранняя…Весна ранняя, потому что…

2. Игра «Весенняя полянка»

Перед вами круг. Найдите центральную пуговицу и соедините её с другими, опираясь на схему. У вас должен получится цветок и по его лепесткам вы увидите признаки весны. Подставьте признаки в текст или составьте рассказ самостоятельно. 

- Расскажите, что вам нужно было сделать?

- Какие признаки вы увидели на лепестках?

- Подставим признаки в текст и составим рассказ.

- Здорово! Какой интересный рассказ получился у вас о весне! Сколько мы вспомнили много признаков весенних!

3. «Разгадывание ребусов»

        Инструкция: Предлагаю вам разгадать ребусы. И собрать из головоломки «Четыре цвета» фигуру цветка, согласно данной схеме.

- Расскажите, что вам нужно было сделать?

- Как вы разгадывали ребус?

-какой цветок у вас получился?

- «Какие фигуры вам понадобились для построения бутона, листьев и стебля?

    П-р: Для построения бутона нам понадобились два красных треугольника…

4. Игра «Найди отличия»

Инструкция: Рассмотрите картины и найдите отличия. А затем соберите из головоломки «Слагалица» фигуру птицы, согласно данной схеме.

- Расскажите, что вам нужно было сделать?

   - Что изменилось на картине?

   - Какие птицы прилетели? (грач, жаворонок, скворец)

   -Поиграем в игру «Один - Много»

-Весной прилетел один (кто?)…грач, жаворонок, скворец

-Весной прилетело много (кого?)…грачей, жаворонков, скворцов.

   - Какие фигуры вам понадобились для сборки птицы? (для построения головы, тела и крыльев?)

Итог игры:

- Мы поиграли с вами, в игры, которые развивают мышление и речь детей.

- Какие игры вам запомнились?

- А сейчас, уважаемые родители, мы дадим для вас несколько рекомендаций по проведению игр.

Рекомендации родителям:

1. Играйте  в игры, которые способствуют развитию наглядно-образного мышления, развитию внимания и памяти, а также умению ориентировки в пространстве. Можно собирать разрезные картинки, пазлы, зашумленные картинки, кубики с каким-либо рисунком. Можно распечатать и разрезать картину самостоятельно дома или взять готовую из игротеки нашего сада.

2. Заменить игру с кругом можно -  мозаикой и соединять цветные детали мозаики, с помощью разноцветных резиночек, цветных ниток.

- Постройте путь из резиночек и отработать изолированно звук П-р: Игра «Звуковая дорожка».

- Игра «Путаница». Зашифровать под определенной деталью мозаики картинку и отработать изученный звук в слове.

- Игра «Пуговка в ряд-буква наугад».  Используйте данную игру при обучении грамоте. Соединяя пуговицы  резиночками, получится - буква.

Вы также сможете взять головоломку «Пуговицы» и собрать узоры, опираясь на готовые схемы.

2.Составить с ребенком рассказ помогут нам готовые схемы, по разным лексическим темам.  Читайте, обсуждайте прочитанный рассказ, задавая наводящие вопросы, отгадывайте «Нелепицы».
3.Разгадывайте ребусы, загадки .

 В завершении нашей встречи разрешите раздать вам буклеты с нашими рекомендациями и примерами игр, направленных на развитие мышления и речи детей.

Семейная викторина «Умные вопросы – мудрые ответы»

по теме «Чтение и развитие речи»

Добрый день, уважаемые родители!

Меня зовут Юлия Анатольевна Мураева. Я учитель-логопед детского сада № 6 города Кузнецка Пензенской области. Рада приветствовать вас на просветительском мероприятии в гостеприимном детском саду № 38.

- Если в аудитории есть те, у кого сейчас хорошее настроение – сделайте лайк! Хорошее начало!

- Родители замечательных сыновей, обнимите себя за плечи! – здорово!

- У кого есть лапочки дочки, пошлите воздушный поцелуй! – мило!

- Кому ребенок хоть раз говорил о том, что в детском саду еда вкуснее, чем дома – сделайте сердечко! - И это признание детскому саду!

- Если здесь присутствуют активные и творческие родители – поаплодируйте! – замечательно!

Приглашаю вас стать участниками семейной викторины «Умные вопросы – мудрые ответы».  Это отличный способ не просто слушать информацию, а активно участвовать в обсуждении актуальных вопросов воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Начнем с загадки дня! Внимание на экран.

- Уважаемые родители, попробуйте отгадать тему нашей встречи! Как вы думаете, какая тема объединяет эти вопросы.  

- Спасибо за предложенные варианты. Вижу вашу осведомленность. Продолжим наше общение на тему «Чтение и развитие речи». Нас ждут умные вопросы и мудрые ответы.

Начнем с мозгового штурма, о том как сделать словарь ребенка богатым?

- Используя свой опыт, ответьте на вопрос: «Что вы делаете для того, чтобы обогащать детский словарь, пополнять речь ребенка новыми словами?»

(Ответы родителей)

- Игра, чтение, семейные ужины, активный отдых, путешествия, праздники – активизируют детский словарь.

- Семейные традиции – прекрасный способ вовлечь ребенка в активное общение.

- В моей семье традиция – часто бывать на природе, знакомить детей с красотами родного края. Сколько вопросов услышишь от юных почемучек: почему береза желтая?

- Для расширения словарного запаса в игровой форме могу порекомендовать игру «Ассоциации».

- Обратите внимание на  картину Левитана «Березовая роща».

Подберите к  слову береза,  как можно больше слов-ассоциаций. Какая береза?

(Ответы родителей)

-  В эту игру можно играть дома, на улице, на природе, подбирая к любому предмету, как можно больше слов.

Следующий вопрос нашей викторины – «Как и зачем обсуждать прочитанное с ребенком?»

- Мною подготовлены верные и неверные утверждения по этому вопросу. Ответьте «да» или «нет».

Обсуждать прочитанное с ребенком нужно для того, чтобы….

- Поддержать любовь к чтению (Да)

- Закрепить сюжет книги в памяти (Да)

- Развивать склонность к иностранным языкам (Нет)

- Развивать умение пересказывать (Да)

- Учить слушать, задавать вопросы и вступать в диалог (Да)

- Развивать физические навыки ребенка (Нет)

- Расширять словарный запас (Да)

- Один из приемов обсуждения прочитанного – это дневник чтения. Как не умеющие писать дошкольники могут выразить свои впечатления от прочитанного на бумаге?

(Ответ родителей – при помощи рисунков)

- Таким образом, обсуждение прочитанного – это не просто формальность, а инструмент для общего развития ребенка.

Развивать речь можно не только читая, но и во время прогулок на свежем воздухе.

На следующий вопрос викторины мы ответим, продолжив фразы.

- Закончите предложения, выбирая нужные по смыслу слова из предложенных ниже вариантов:

- Речь ребенка будет развиваться во время прогулки, если….

Комментировать окружающий……мир.

Придумывать  интересные …………истории.

Задавать …..открытые вопросы.

Петь песни и рассказывать ………….. сказки

Описывать …….. происходящее вокруг

Играть в речевые ………. игры

Вести ……. диалоги на разные темы

-А как проходят ваши прогулки? (Ответы родителей)

- Эти простые методы помогут обогатить словарь ребенка и развить его речь. Главное – делать это играя и непринужденно!

- А мы снова возвращаемся к книге, точнее к семейной детской библиотеке.

Уважаемые родители, какие в вашей семье есть традиции, связанные с книгами? (Ответы родителей - чтение по вечерам, дарение книг, покупка книг)

Замечательно, что, появляясь в нашем доме, книги становятся источником информации и сближают нас друг с другом.

- Обратимся к копилке идей.

Предлагаю вам пополнить копилку и обсудить, какая литература, кроме художественной может еще быть в детской библиотеке?

(Ответы родителей - справочная, энциклопедическая, научно-познавательная литература, а также атласы, карты, игры по мотивам литературных произведений)

- Отличные идеи. Главное - предоставить возможность ребенку самому выбирать книги в домашнюю библиотеку.

- Вот, например, скажите, пожалуйста, что вы читаете с вашим  ребенком перед сном? (Ответы родителей)

Уверена, эти книги интересны не только детям, но и взрослым.

Семейная домашняя библиотека может помочь в воспитании единых ценностей.

 Конечно, бумажная книга незаменима, но аудиокнигу сегодня смело можно назвать отдельным жанром искусства, литературы и актерского мастерства.

- Любопытный факт.  Психологи обращают внимание на то, что: «Когда ребенку читают выразительно, то возникает одна очень интересная вещь: эти дети потом сами так же выразительно могут читать и говорить.»

- На экране ТОП – 10 полезностей аудиокниг. Предлагаю выбрать и назвать те, которые вы бы применили для развития своего ребенка.

Важно: аудиокнига не должна заменять чтение, а только дополнять его. 

Чтобы ответить на следующий вопрос викторины решим ситуационную задачу: «Ваш ребенок не понимает значение пословиц и поговорок. Как помочь?» - Выберите нужные варианты.

(Ответы родителей)

- Важно помочь увидеть ребенку мораль и обсудить такие ценности, как честность, трудолюбие и уважение.

-

 Попробуйте объяснить простыми словами пословицу – «Вся семья вместе, так и душа на месте»

(Ответы родителей)

Следующий вопрос к обсуждению: Как помочь ребенку построить сюжетный рассказ?

- Предлагаю использовать серию сюжетных картинок, где каждая картина изображает отдельный эпизод рассказа.

- Выполним командное задание!

(Даю чек-лист)

Обратите внимание на наш чек-лист!

Обсудите и пронумеруйте последовательность действий при построении сюжетного рассказа?

(Выполняют)

- А сейчас предлагаю составить рассказ по серии сюжетных картин на экране. (Родители рассказывают)

Согласитесь - было несложно? И увлекательно!

- Какие ценности можно обсудить после составления этого рассказа?

(Ответы родителей – дружба, доброта)

Последний вопрос нашей викторины - Как вместе с ребенком учить наизусть стихи и песни?

- Иногда приходится слышать от родителей о трудностях при заучивании наизусть с детьми.

- Уважаемые родители, у кого- то из вас возникают трудности при заучивании с детьми?

(Ответы родителей)

- Понятно, что процесс заучивания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Могу предложить метод, который облегчит заучивание тем, кому сложно и увлечет тех детей, которым это дается легко.

Мнемотаблица с картинками. Метод  основан на создании связей между текстом и изображением. 

При заучивании с ребенком нужно соотнести каждую строчку стихотворения с изображением.

- Ну что, попробуем все вместе?

(Родители рассказывают стих по кроссенсу на экране)

- Чем ярче и эмоциональнее ассоциации, тем крепче закрепится текст в памяти.

РЕФЛЕКСИЯ.

Уважаемые родители! Сообща, мы получили мудрые ответы на все умные вопросы.  

Я обратила внимание на то, что у каждого из вас свой жизненный опыт, вы хорошо знаете своих детей и имеете свое мнение.

Теперь хотелось бы подвести итог нашей встречи:

- Если наша встреча была для вас интересной и продуктивной – сделайте лайк! Спасибо за оценку!

- Кто согласен с тем, что детский сад и родители  – это единое образовательное пространство – сделайте сердечко! Безусловно!

- Все, у кого по - прежнему хорошее настроение – поаплодируйте!

Спасибо за обмен опытом.

- Вам в подарок загадка на вечер, которую вы сможете отгадать дома вместе с детьми. На обратной стороне куаркод с полезной информацией по теме «Чтение и речь».

Программа просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации – инструмент реализации ФОП ДОО, ФАОП ДОО.

Слайд 1

Доброе утро, коллеги!

Слайд 2

Предлагаю всем нам поближе познакомиться с Программой просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации. Далее будем называть ее Программа просвещения.

Слайд 3

Сегодня семья и семейное воспитание становятся приоритетами государственной политики России, что находит отражение в современных законодательных актах. В этих условиях Программа просвещения родителей детей дошкольного возраста, представляет собой важный шаг к созданию эффективной системы взаимодействия между образовательными учреждениями и семьями.

Современные родители, имея доступ к фактически неограниченному количеству психолого-педагогической, методической информации, продолжают испытывать затруднения в воспитании, развитии и обучении детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Они нуждаются в адресной компетентной помощи. Оказывать такую помощь родителям призваны педагоги дошкольных образовательных организаций.

Слайд 4

Программа просвещения представляет собой документ, направленный на оказание помощи педагогам дошкольного образования в определении содержания и форм просвещения родителей.

Что же такое Просвещение?  

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», закреплено понятие просветительской деятельности, которая   осуществляется вне реализации образовательных программ, поэтому Программа просвещения не является образовательной программой.

Просветительская деятельность – это не информирование, это распространение знаний, умений, навыков, ценностей, опыта для развития ребенка.

Педагоги могут использовать Программу как инструмент, чтобы оперативно находить:

- содержание для подготовки коллективных и индивидуальных просветительских мероприятий,

- ответы на вопросы родителей о воспитании и развитии детей,

- выбирать оптимальные формы просвещения родителей,

- творчески переработать материал с учетом специфики просветительских задач, контингента родителей и их запросов.

Программа просвещения родителей - не нормативный, а методический документ, дополнение к Федеральной образовательной программе дошкольного образования и соответственно, Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования

Слайд 5

Просвещение семей, имеющих детей с ОВЗ в том числе, расширяет  представления родителей о правовой и государственной поддержке семей, способах и методах воспитания и обучения детей; помогает включиться в образовательный процесс; способствует формированию родительской компетенции. Это консультативная и профилактическая работа.

С этой целью и была создана Программа Просвещения родителей.

Слайд 6

Ее наполнение осуществлялось разработчиками программы с учетом выявления наиболее актуальной тематики для родителей детей, а также значимых для освещения педагогами тем, касающихся различных аспектов развития, воспитания и обучения детей.

Слайд 7

Программа Просвещения родителей состоит из пояснительной записки и семи разделов о просвещении родителей по вопросам здоровья, воспитания, обучения и развития детей; о правах родителей и мерах государственной поддержки. Есть раздел с краткими ответами на наиболее часто встречающиеся вопросы родителей и пространство родительских инициатив, как сейчас принято говорить - родительских активностей, таких как: родительские клубы, форумы, объединения по интересам, волонтерские движения и фестивали, совместные проекты родителей с детьми.

Слайд 8

В третьем разделе Программы, конкретно в пункте 3.16 «Развитие речи у детей дошкольного возраста в семье» раскрываются основные понятия, такие как языковая способность, речевая деятельность, правильная речь, основные виды речевых умений, формируемые у детей дошкольного возраста. В этом пункте Программы высказывается мнение ученых о том, что недопустимо, когда ребенок 5, 6 и 7 лет не может поддержать разговор на знакомую ему тему, неправильно произносит звуки.

Слайд 9

Рекомендуемые в разделе 3 Программы формы и темы просвещения родителей, способствуют своевременному и правильному развитию речи детей.

Слайд 10

Информацию об особенностях просвещения родителей детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов содержит 4 раздел Программы.

В этом разделе раскрываются такие понятия, как: инклюзивное образование, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, инвалид, психолого-медико-педагогическая комиссия, психолого-педагогический консилиум.

Слайд 11

Для детей с ОВЗ должны быть созданы специальные условия для получения образования, адаптированные образовательные программы, индивидуальные программы реабилитации или абилитации инвалидов, коррекционно-развивающая работа в образовательной организации.

Хочу обратить ваше внимание на такое понятие в Программе, как междисциплинарная команда. Такая команда может состоять из специалистов разных специальностей (учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, тьютор, музыкальный руководитель и другие специалисты). Дополняя друг друга, специалисты объединенны одной целью и поддерживают внутри команды взаимную коллективную ответственность за результативность проведенных мероприятий.

Слайд 12

Так какие же формы и темы просвещения родителей рекомендует нам Программа для решения задач воспитания и развития детей с ОВЗ?

Например, на очной консультации можно обсудить ход коррекционной работы или разъяснить «домашние задания», которые дают специалисты междисциплинарной команды. Программа рекомендует организовывать общение о методах и приемах обучения и воспитания детей через мессенджеры и социальные сети.

Важно, чтобы родители отрабатывали и закрепляли навыки и умения, сформированные специалистами. Обучить родителей специальным приемам, необходимым для занятий дома помогут индивидуальные занятия «педагог-ребенок-родитель» или «педагог-родитель». В ходе таких занятий родители увидят то, как занимаются педагоги, успехи и неудачи ребенка, способы выхода из сложных ситуаций. В этом также могут помочь родительские тренинги, сообщества, клубы по обмену опытом, встречи в студии семейной педагогики: «Мир глазами особого ребенка». При выборе тем, можно ориентироваться на запросы самих родителей и предоставлять информацию о полезных сайтах, статьях и вебинарах специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования.

Слайд 13

Особое внимание в Программе просвещения родителей уделено  специальным условиям сопровождения ребенка с ОВЗ. Это обязательное обучение по адаптированной образовательной программе. А в случае, если ПМПК не рекомендует конкретный вариант программы, то ППк образовательной организации определяет содержание психолого-педагогического сопровождения в рамках реализации образовательной программы.

К кадровым условиям относится деятельность междисциплинарной команды специалистов, о которой мы уже говорили. Важно организовать правильную коррекцию в направлении повышения статуса ребенка с ОВЗ в тех видах деятельности, в которых он успешен. Этому способствуют программы дополнительного образования для общего развития ребенка с ОВЗ (театральные, музыкальные, художественные кружки, спортивные секции).

Слайд 14

Можно сделать вывод о том, что, внедрение и реализация «Программы просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации» в ДОО всех субъектов РФ до 2030 года  является мерой государственной поддержки института семьи, инструментом реализации ФОП ДОО и ФАОП ДОО, инструментом формирования позиции ответственного и осознанного родительства.

Слайд 15   КУАР-код