Методические материалы

                           Тема: « Человек как духовное существо».

Слайд 1 - Задумывались ли вы о своем жизненном пути, смысле своей жизни? Стремились ли относиться к самому себе сознательно, саморазвиваться, самовоспитываться. Наверняка каждый из вас задавал себе подобные вопросы, которые относятся к очень важной сфере нашей жизни— духовному миру человека.

Что же такое духовный мир человека?

Слайд 2 -  Духовный мир человека -  это то, что возвышает человека, наполняет его деятельность глубоким смыслом, способствует выбору верных ориентиров. Она требует постоянного обогащения путем общения и особенно путем обращения к произведениям русских и зарубежных философов, священным книгам мировых религий, шедеврам отечественной и мировой художественной литературы, музыки, живописи. 

Слайд 3,4

Напротив, человек, у которого духовная жизнь мало развита, бездуховен, не способен увидеть и почувствовать все многообразие и красоту окружающего мира.

Слайд 5,6 - Являясь существом общественным, человек не может не подчиняться определенным правилам. Это — необходимое условие выживания человеческого рода, целостности общества, устойчивости его развития. В то же время установленные правила, или нормы, призваны защитить интересы и достоинство каждого отдельного человека. Важнейшими являются нормы морали.

Слайд 7 Мораль — это система норм, правил, регулирующих общение и поведение людей, обеспечивающих единство общественных и личных интересов.

        Формируются ли нравственные начала в человеке стихийно или их необходимо формировать сознательно?

В истории философской и этической мысли существовала точка зрения, согласно которой моральные качества присущи человеку с момента рождения. Так, французские просветители полагали, что человек по своей природе добр. Некоторые представители восточной философии считали, что человек, наоборот, по своей природе зол и является носителем зла. Однако изучение процесса становления морального сознания показало, что оснований для таких категорических утверждений нет.

Моральные начала не заложены в человеке от рождения, а формируются в семье на том примере, который находится у него перед глазами; в процессе общения с другими людьми, в период обучения и воспитания в школе, при восприятии таких памятников мировой культуры, которые позволяют как приобщиться к уже достигнутому уровню нравственного сознания, так и сформировать у себя на основе самовоспитания собственные моральные ценности. Не последнее место при этом занимает и самовоспитание личности.

Способность чувствовать, понимать, творить добро, распознавать зло, быть стойким и непримиримым к нему — особые нравственные качества личности, которые человек не может получить готовыми от окружающих, а должен выработать самостоятельно.

Слайд 8  - Таким образом, еще в глубокой древности был заложен фундамент главного общечеловеческого нормативного морального требования, которое потом назвали «золотым правилом» нравственности. Оно гласит: «Поступай по отношению к другим так, как ты бы хотел, чтобы другие поступали по отношению к тебе».

Слайд 9,10,11,12,13. -  Моральные установки личности исследовались крупнейшими философами, над проблемами морали задумывались многие известные деятели.

Слайд 14,15.   - Важной частью духовного мира человека является его мировоззрение.

 В самом простом, наиболее распространенном понимании мировоззрение — это совокупность взглядов человека на мир, который его окружает.

Слайд 16.    Вывод.  - Наше время позволяет человеку совершить мировоззренческое самоопределение. Но следует помнить, что обыденное мировоззрение оставляет человека на уровне житейских забот и не дает ему достаточных оснований для ориентации в сложном и быстро меняющемся современном мире. Каждый сам выбирает то, что, по его мнению, помогает ему жить. Мы выбрали для себя профессию УЧИТЕЛЬ, которая без элементов духовности просто невозможна.

Используемые ресурсы:

https://infourok.ru/konspekt_uroka_po_obschestvoznaniyu_chelovek_kak_duhovnoe_susches    tvo-144173.htm

http://lusana.ru/presentation/24486

http://www.tepka.ru/Obschestvoznanie_10/16.html

http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-169991.html

                   Тема   мастер- класса: «Русская частушка»

Цель: совершенствовать знания участников  о русской частушке, как о жанре народного фольклора.

Задачи:

• познакомить   участников  с историей возникновения, развития и становления частушки;
• воспитывать любовь к народному искусству;

• развить творческие способности участников;
• создать творческий мини проект,  работая  в группах.

                                  Сценарий  мастер- класса:

Прослушивание  исполнение  частушек. (Включаю фонограмму- исполнение  частушек.)

-Как  вы думаете, о   каком жанре  русского  народа  пойдёт сейчас речь?

-Верно! Мы с вами будем говорить о частушках, петь  и сочинять  частушки !        

 Слайд №1            «Частушки»

 - Наверняка  вы не раз  исполняли или слышали разные частушки. А кто знает, что такое частушка? (выслушиваю ответы)

Слайд №2           

- Вы много знаете об этом жанре, но на своём  мастер- классе я предлагаю всем расширить свои  знания  о частушке! Сегодня, работая  в группах попробуйте проявить себя в роли музыкантов, авторов и исполнителей! Желаю вам успехов!
- Каждая группа получает текст с различной информацией по нашей теме и рабочий лист. Вам нужно внимательно прочитать текст, ответить на вопросы в рабочем листе  и сделать вывод. У вас должен получиться  мини проект, который вы будете  защищать, освящая основную информацию из прочитанного текста.

- Участники  под  №1 распределяют задания в группе.

- Ну что ж, приступаем к работе. Работаем быстро, слажено. Вам дается  5 минут.

                                       Тексты для работы в группах

                                  1. Происхождение русской частушки

          Частушка (припевка, пригудка, коротушка) - самый любимый и самый распространеный ныне вид, или жанр, устного народного творчества.

          Одни ученые считают, что частушка родилась очень давно, что песенки, похожие на частушки, распевали и плясали под них бродячие артисты - скоморохи - еще в 17-18 веках. Другие убеждены: частушка появилась не раньше середины 19 века. Вторая точка зрения кажется более убедительной.

           Частушка стала широко распространяться, когда в России начали складывались рыночные отношения. Самое главное доказательство позднего происхождения частушки - ее художественная форма. Конечно, частушки широко используют приемы фольклора, например, одинаковые зачины ("Я девчонка боевая...", "Я по берегу ходила...")

          Вместе с тем частушка близка и к литературе. Частушечная четырехстрочная форма похожа на литературную строфу, куплет. Словом, частушка - не древний жанр, она появилась в результате развития других форм устного народного творчества.

                                          2. Становление частушки.

           Появлению частушки помогли похожие песенки наших славянских родственников - украинские коломыйки, белорусские скакухи, польские вырвасы, краковяки. У этих народов такие песенки появились раньше.

          Первые частушки нередко являлись словами из песен. Они имели по восемь и более строк. Потом на короткое время появились шестистрочные частушки. Но очень скоро шестистрочные припевки превратились в четырехстрочные. Получилась удобная, легкая для запоминания и для исполнения песенка.

          В первой половине19 столетия на Руси появилась гармоника, как бы специально созданная для того, чтобы под нее распевались частушки. Ее устойчивые аккорды привели к единообразию частушечного наигрыша.

          Каждая песня имеет свой мотив, а все частушки в определённой местности поются одинаково. Частушечных мелодий насчитывается очень немного. От куплета к куплету мелодия каждый раз повторяется. Мелодия простая, легко запоминающаяся.

                                      3. О чем она, частушка?

          Частушка - песенка молодежи. Поэтому ее основным содержанием являются отношения между молодыми людьми. Любимых в частушке называют особыми словами: дроля, шурочка, беляночка, прихехенюшка, статеечка, залетка. Частушка не обходит вниманием и родителей, поминает при случае начальство.

           В современной деревне поют немало старинных частушек: они не потеряли своего смысла, как не потеряла смысла любовь и все, что с ней связано. Но жизнь меняется - меняются, переделываются и частушки.

          В отличие от песни частушка переделывается легко. Постоянно создаются и совсем новые частушки, в которых старое - только мелодия, только привычная форма и неистощимый народный юмор.

         Есть очень много шуточных припевок, веселых нескладух, нелепиц: "На березовой осине рукавица расцвела..." - не отсюда ли вышли современные школьные нелепицы?

         Еще один вид, родственный частушке, - двустрочные "страдания" (на Руси "страдать" означает еще любить). Распространены они преимущественно на Волге, в Центральной России.

         Бывает, частушки поют в ответ ("на отпев"), известны частушечные диалоги, случается, несколько припевок соединяются по содержанию в частушечные цепи. Для песенок, которые по имени постоянной героини носят название "Семеновна", такое сближение отдельных строф - почти правило.

Эх, Семеновна, ты мне нравишься,

Поцелуй меня, ты не отравишься.

И продолжение:

Поцеловалася, не отравилася,

Любовью Сениной я заразилася.

Рабочий лист: «Происхождение  русской  частушки». 

Какие названия в давние времена носила частушка? _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Как давно появилась частушка? _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какая форма частушки? _____________________________________________

__________________________________________________________________

Сделай вывод: «Что такое частушка?» _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист: «Становление частушки». 

Что помогло появлению частушки? _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Как строились первые частушки? _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как исполняются частушки? __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сделай вывод: «Что такое частушка?» _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист: «О чём она, частушка?» 

О чём поют в частушках? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какими словами назвали любимых в частушках? _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие появились разновидности частушек? __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сделай вывод: «Что такое частушка?» ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Итак,  участники  под  №2  выходим к доске  защищать свои мини -проекты. (Участники  под  №2  защищают и помещают рабочие листы на доску)

Слайд №3, 4,5,6,7.

- Спасибо, проходим на свои места и продолжаем нашу работу!

Слайд № 8,9,10

- Частушка –  это весёлая русская забава, результат творчества народа, пользующаяся популярностью и в наши дни. Чтобы мы её услышали она должна зазвучать.

Слайд №11,12,13

- Скажите, в сопровождении  каких инструментов исполняют частушки? (гармоника, балалайка, ложки, трещётки)

   - Сейчас мы переходим к музыкальному заданию для групп и  исполним частушки под гармошку. Для исполнения  нам нужны солисты и аккомпониаторы. Задача солистов исполнить частушку, в которой будут сочетаться слова с мелодией куплетов. Задача      аккоммпониаторов создать ритмическую основу с помощью музыкальных инструментов, которые находятся у вас на столах. Как они называются? (ложки и трещётки).  Каждая  группа готовит по 5 частушек на школьную тему. Если кому-то трудно вспомнить свои частушки, то можно воспользоваться моими. (тексты частушек находятся на столах).

- Итак, попросим  солистов выйти на сцену.

Слайд № 14   Исполнение частушек

    Начинаем петь частушки,

Просим не смеяться.

Тут народу очень много,

Можем растеряться.

    Мы веселые такие
    Утром, вечером и днем,
   Потому, что мы частушки
    Развеселые поем.

Леша наш на перемене

Занимается куреньем,

Был всегда румяный он,

Нынче желтый, как лимон.

Утомился наш дружок,

От урока просто взмок.

Почему он так устал? —

Весь урок звонка он ждал.

Горе горькое у Тани,

Всем Танюшу жалко —

Из дыры в ее кармане

Выпала шпаргалка.

В умилении Алёна

Нежно смотрит в микроскоп

Так же нежно в микроскоп

На нее глядит микроб.

По-геройски Лена с ленью

Воевала целый день,

Но, к большому огорченью,

Победила Лену лень.

Рисовали наши предки

Динозавров на скале,

А Антоша профиль Кати

Вырезает на столе.

Если Аня щурит глазки,

Значит ждет она подсказки.

Зря не щурь ты, Аня, глаз:

Не подскажем в этот раз.

Очень быстро разучили

Таня с Маней новый стих.

А четверку получили,

К сожаленью, на двоих.

     Наш Антон на той неделе

Сдал учителю тетрадь.

Тот не знает, что с ней делать:

Чистить, мыть или стирать?

Таня с Тоней на уроке

Тараторят, как сороки.

Позовут их отвечать —

На уста кладут печать!

Наш Илья — вратарь преловкий,

Ловит парень каждый мяч.

А в диктанте он ошибки

Пропускает, хоть ты плачь!

Вы не верьте, будто Леня —

Скромный мальчик и тихоня.

Он, когда домой придет,

Так орет, что страх берет.

В школе больше всех люблю 
Уроки физкультуры! 
Тут бесплатный фитнес-зал - 
Полезно для фигуры!

Говорят, что Пифагор 
Имел брюки странные. 
Не учили теорему, 
Потому бесштанные.

Любят информатику 
Маленькие дети: 
Можно здесь бесплатно 
Копаться в Интернете!

В школе есть один предмет, 
Трудом называется. 
В морской бой на нем играть 
У нас не получается.

По утрам – английский, 
Вечером – немецкий… 
Вот такой он сложный 
Распорядок детский!

На ИЗО и музыке 
Развивай таланты! 
Будешь ты или скульптором 
Или музыкантом!

На дистанции бежим 
Каждый, что есть мочи! 
Быть спортсменами хотим 
Мы с друзьями очень!

Решил школу подпалить, 
Приобрёл гранату. 
Только как её включить, 
Милые ребята? 

Физику я не учил, 
Про пожар не знаю! 
Как теперь её включить? 
Я не понимаю!

Я девчонка боевая,
Завела себе дружка.
Мой портфель из школы носит
Его бабушка пока.

В школу шел я по дороге, 
Чуть передвигая ноги. 
Вот ступеньки. Вот порог. 
Тут и кончился урок! 

 Ты за сколько, Вова, можешь 
Стометровку пробежать? 
- Для своих уж постараюсь 
Я рублей за сорок пять.

А директор нашей школы 
Издала такой приказ: 
Кто получит сто пятерок; 
Она премии раздаст.

Катя долго собиралась,
Много всякого взяла.
А как после оказалось -
Без портфеля в класс пришла.

Наш учитель за порог,
У нас кончился урок,
Мы мобильник открываем,
По блютусу все играем.

Мы ходили классом в цирк,
Фокусы видали.
После фокусов у всех
Дневники пропали!

Мы конечно любим школу ,
Нашу школу милую!
Хотя тащут в эту школу
Некоторых силою.

(Вместе) Мы немного пошутили,

                 Посмеялись над собой,

                Если что присочинили —

                Так проступок небольшой!

(Вместе)  Все частушки перепели,

                 Думаем, что хороши.

                 Так похлопайте дружнее —

                 Мы старались от души.

-Спасибо, проходите на свои места.

Слайд № 15,16

-Чаще всего частушка  создаётся в процессе исполнения, поэтому никогда не теряет свежести и новизны. Вы уже побывали в роли исполнителей, а теперь мы плавно перейдём к следующему  творческому заданию для групп:   по заданной рифме сочинить свою  частушку.

- Участников  под  №3 попрошу  подойти  ко мне и получить следующее задание.

Примеры заданий:

«____________________________________________            народ,

_____________________________________________            пойдёт.

______________________________________________           зазвучит,

_______________________________________________         не усидит»

 «_______________________________________________        класс

___________________________________________________    ушки

___________________________________________________    сейчас

________________________________________________         частушки» 

-На выполнение задания даю 3 минуты.

-Попрошу исполнителей закрепить свои умения. 

- Итак,  солисты выходят на сцену. (исполнение частушек)

- Из ваших частушек, мы создадим  сборник.

- Участников  под  №4 попрошу  вклеить листы с текстом ваших частушек в наш сборник.

Итог:
Русская частушка - удивительна! 
Так пусть живёт частушка много-много лет задорная, учит людей разуму, разгоняет тоску.
Давайте сбережём её в сердцах - весёлую, задиристую и озорную!

Учитель:   (Играю и пою частушку )

                   «До свиданья, до свиданья,
                    До свиданья три раза!
                    А ещё раз до свиданья
                    За красивые глаза!»

Слайд № 17  - Спасибо всем за работу!

Используемые ресурсы:

http://mypresentation.ru/presentation/prezentaciya-na-temu-russkaya-chastushka

https://otvet.mail.ru/question/81041699

https://pptcloud.ru/music/chastushki

https://www.uchmet.ru/library/material/142947/128369/

https://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/2015/10/10/prazdnik-russkoy-chastushki

Тема урока.   Начальная форма глагола.    4 класс

Цель: научиться определять начальную форму глагола.

Задачи:
1.  Формировать умение находить  начальную   форму глагола

2.  Познакомить учащихся  с  суффиксами начальной  формы глагола.

3.Продолжить работу по поиску и выбору из  текста нужной информации.

4.Развивать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся.

Задачи для детей:

1.  Уметь находить  начальную   форму глагола.  

2.  Знать   суффиксы начальной формы глагола.

3. Научиться отличать глаголы  начальной формы от личных глаголов

4.Развивать навыки групповой работы в сочетании с самостоятельной.

Тип урока: изучение  нового.

Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная, коллективная.

Методы обучения:

• по источнику знаний: словесные, практические, наглядные;
• по уровню познавательной активности: проблемный, частично поисковый, объяснительно-иллюстративный;
• по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный.

Технологии:  интерактивные, здоровьесберегающие, информационные.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация ко всем этапам урока, классная доска, учебники русского языка, тетради, индивидуальные  карточки,  таблица – памятка  для учащихся.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

формирование представления о глаголах неопределенной формы,  

развитие умения правильно ставить  вопросы к глаголам начальной формы, употреблять глаголы  в речи; знакомство  с суффиксами неопределённой формы глагола.

Метапредметные:

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебную литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей; удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность необходимых операций; контролировать результаты своей деятельности.

Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками; участвовать в совместной деятельности, в  диалоге, в общей беседе,  выполняя правила речевого поведения; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования; оказывать взаимопомощь; осуществлять взаимоконтроль; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества,  доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, привитие навыков здорового образа жизни (утренняя зарядка).

                                             Ход  урока:

1.Организация класса.

-Наш урок русского языка  хочу начать с пожелания.

(Слайд 1)

Заливается звонок,
Он зовёт нас на урок.
Будем все внимательны,
Прилежны и  старательны!

-Ребята, пусть вам сегодня на уроке помогут сообразительность, внимание, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели. Надеюсь, что мы сделаем наш урок интересным и не скучным. Успехов нам и удачи! Присаживайтесь!

 Физминутка для рук

Покажите, как идете,
Покажите, как бежите,
Покажите, как берете,
Покажите, как даете.

 Работа в тетрадях

Открываем тетради, тетради положите правильно, выпрямите спинки.  записываем число. (Комментирует …)

2. Минутка чистописания. (Слайд 2)

- Запишем сочетания букв: ть //ти //чь//.

-Положили ручки и внимание на доску!

3.Актуализация знаний.

-Прочитайте: (записано на доске)

1. фильм – фильма – фильму – фильмами  - (о) фильмах;

2. интересный – интересная – интересное – интересные – интересных.

3. смотрю – смотришь – смотрите - смотрим – смотрит – смотрят - смотреть.

-Что можете сказать о словах первой строчки? (Сущ.,)

- Что можете сказать о словах второй строчки? (Прил.)

-Это разные слова или формы одного и того же слова? (Формы, т.к. меняется только окончание.)

-Меняется ли при изменении формы слова его лексическое значение? (Нет)

-Прочитайте слова третьей  строчки:

3. смотрю – смотришь - смотрите- смотрим – смотрит – смотрят - смотреть.

-Что можете сказать об этих  словах? (глаголы), (формы  слова)

- Верно – это  глаголы. Они все одинаковые или разные? (разные)

-Нам трудно! Тогда внимание на слайд!

-На слайде мы видим слова. (Слайд  3 )

Я            МЫ

ТЫ        ВЫ

ОН        ОНА      ОНИ

- Какой они части речи? (местоимения)

- Какие они? (Личные)

-Верно!

- Сегодня, чтобы поговорить о  глаголе, мы будем использовать личные местоимения. Личные местоимения – это наши помощники.

- Подставьте  эти местоимения в наш ряд глаголов.

Я  смотрю                           МЫ      смотрим

Ты  смотришь                    ВЫ       смотрите

Он (ОНА)  смотрит           ОНИ   смотрят

-Верно! (Слайд  4 )

-Ко всем глаголам подобрали местоимения? (Нет)

-Какой глагол остался? (смотреть)

-Почему?  Ваши  предположения. (он другой формы)

-Открываем учебники на странице 100 и читаем рубрику «Обрати внимание»

-Как вы думаете, какая тема урока будет сегодня? (Будем говорить о формах глагола)

-Да, мы будем говорить о начальной форме глагола.

(Слайд № 5)     Начальная форма глагола

4. Открытие новых знаний.

Работа с правилом.

-А теперь предлагаю прочитать  ключ к разгадке на стр.100  прочитает…     (до слова НАЧальная  ФОРМА)

-Как вы думаете, какой вопрос я  вам задам? (Какие суффиксы имеют глаголы  начальной   формы?)

Продолжаем читать правило.

- О каких ещё особенностях  начальной формы вы прочитали в правиле? (Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать?,  а глаголы совершенного вида отвечают на вопрос что  сделать?.)

-Верно. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать?,  а глаголы совершенного вида отвечают на вопрос что  сделать?.

5.  Постановка учебной задачи.

-Какие цели мы поставим перед собой на сегодняшнем уроке? (Слайд 6) 

1.  Уметь находить  начальную   форму глагола.  

2.  Знать   суффиксы начальной  формы глагола.

-Это основные моменты урока! – Запишем их в  карточку, которая станет для вас памяткой.  (Распечатать и разложить на парты до урока.)

 6.  Первичное закрепление. Игра «Кто самый Внимательный».

- Я зачитываю слова, среди которых есть разные части речи. Если вы услышите глагол  в начальной форме – сделайте хлопок.

Ходить, ходит, кость, косит, косить, кровать, нести, носят, носить, скатерть, стричь, плести, кости, ногти, везти, грусть, лошадь, медь, стеречь. 

                                   Физминутка  (музыкальная)

7.  Наблюдение за изменением глагола.

– Попробуем выполнить упражнение 2,стр.100. ,

- Прочитаем задание вслух. Скажите, что нам нужно знать, чтобы правильно выполнить это упражнение? (Правильно задавать вопросы  что делать?

что  сделать?. )

-Да, нам нужно правильно задавать вопросы  что делать? что  сделать?.

-К доске пойдёт …., остальные работают в тетрадях самостоятельно.

ПРОВЕРКА:  Работа в группах.

- Повернитесь друг к другу. Сравните свои результаты. Группы, покажите свою готовность отвечать. Сравните свои результаты с работой на доске, на слайде.  Слайде № 7

Ходить, пойти, учить, плакать, проехать, обойти, зажечь, съесть, прожить.

-Представитель от первой группы зачитает свои слова?

-Остальные  группы, если  вы согласны сделайте хлопок?

- Какие вопросы вы задавали к этим глаголам?  (что делать? что  сделать?).

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

а). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Продолжим работать в группах. Задание для групп:

- Замените данные словосочетания (фразеологизмы) глаголами начальной формы.  Запишите  глагол начальной формы через чёрточку. Пользуйтесь словами для справок  (на карточках):

1группа

Зарубить на носу  -           _________________________________________

Держать язык за зубами  ________________________________________

Слова для справок:   грустить, молчать,  мечтать, запомнить,  трусить, обманывать, проказничать, бездельничать.

2 группа

Держать язык за зубами  -           __________________________________

Клевать носом  -____________________________________________

Слова для справок:   грустить,  молчать,  мечтать, запомнить,   трусить, обманывать, проказничать, бездельничать.

3 группа

Зарубить на носу  -   _____________________________________________

Клевать носом  -    _______________________________________________

Слова для справок: грустить,  молчать, мечтать,  запомнить,  трусить, обманывать, проказничать, бездельничать, прослушать.

4 группа

Пропустить мимо ушей  -  ________________________________________

Водить за нос  -  _________________________________________________

Слова для справок: грустить,  молчать, мечтать, запомнить,  трусить, обманывать, проказничать, бездельничать, прослушать.

5 группа

Дрожать как осиновый лист  –   ____________________________________

Бить баклуши  -     _______________________________________________

Слова для справок:   грустить,  молчать,  мечтать, запомнить,  трусить, обмануть, проказничать, бездельничать.

6  группа

Обвести вокруг пальца  -   _________________________________________

Витать в облаках  -   ______________________________________________

Слова для справок:   грустить,  молчать, мечтать,   запомнить, трусить, обманывать, проказничать, бездельничать.

7  группа

Обвести вокруг пальца  -   ________________________________________

Держать язык за зубами  -   _______________________________________

Слова для справок:   грустить,  молчать,  мечтать,   запомнить, трусить, обмануть, проказничать, бездельничать.

Проверка:

- Послушаем  представителей от каждой группы. Они зачитают  словосочетания  (фразеологизмы)  и глаголы в  начальной форме.  (Слушаем представителей от каждой группы.)

( После ответа каждой группы открываю слайды с ответом)

- Посмотрите как это задание выполнила я.

 (Слайд № 8 -14  )

- Докажите, что глаголы, записанные через чёрточку – глаголы  начальной формы. (Отвечают на вопросы (что делать? что  сделать?).

- Какие суффиксы у этих глаголов? (ть //ти //чь//.)

б). Работа в парах. (Карточки)

-  А теперь  предлагаю вам поработать в парах.

- Запишите  в тетрадь, поставьте глагол в начальной форме, выделите суффиксы.  Будьте внимательны  и не торопитесь.

живешь – …, бежишь-…, глядишь-…, жду-…, несёшь-…, сидит-….

ВзаимоПРОВЕРКА, потом по эталону

-Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.

-Сравните со слайдом  (Слайд №15)  и поставьте оценку соседу по парте:

Если работа без ошибок- «5»

1ошибка-  «4»

2 ошибки – «3»

-Выберите любой глагол Н.ф. и образуйте устно  от него личные глаголы.

10. Работа с текстом. (устно)

- Какое сейчас время года? (ЗИМА)

- Посмотрите на слайд. (Слайд №16) (Картинка – зима)

- Читаю  текст. (Слайд №17)

                                                       Зима

Морозы сковали землю. Замерзли реки и озера. Везде лежит белый пушистый снег. Дети рады зиме. По свежему снегу приятно бежать на лыжах. Серёжа и Женя играют в снежки. Лиза и Зоя лепят снежную бабу.
Только животным тяжело в зимнюю стужу. Птицы летят ближе к жилью.
Ребята, помогите зимой нашим маленьким друзьям. Сделайте для птиц кормушки.

-О чём просит нас автор? ( Помочь зимой нашим маленьким друзьям. Сделать для птиц кормушки.)

-Найдите в тексте глаголы начальной формы. Сколько их?(1)

-  Назовите его. ( Бежать)

- Как определили? (Отвечает  на вопрос  (что делать?, суффикс  ть)

- Открываю (Слайд №18).

- Каким цветом я выделила глагол начальной формы? (красным)

-Слова какой части речи я выделила зелёным  цветом? (Глаголы)

- Что вы можете о них сказать? ( Они личные)

-Верно!

Если останется время (упр.4.,стр.,101) (по заданию учебника)

-Какой вывод сделаем по этому упражнению? (Суффиксы ть и ти являются формообразующими, поэтому и не входят в основу слова.)

Учитель: Глаголы н.ф. оканчиваются на ть, ти, и будут являться  для нас суффиксами, если мы будем разбирать слово по составу.

  11. Итог урока.

(Открываю  Слайд 19 - с целями урока)

1.  Уметь находить  начальную   форму глагола.  

2.  Знать   суффиксы начальной  формы глагола.

-Посмотрите, все ли поставленные цели урока выполнили

- Каким способом? (Выполняли упражнения.)

- Мы продолжим знакомиться с данными глаголами на следующих уроках.

- Какое открытие вы для себя сделали? (Ответы учащихся)

Рефлексия. (Светофор) (Слайд 20 )

-Выберите кружок:

• Если было интересно, легко на уроке , во   всём  разобрались.  (зелёный)
• Если иногда были трудности ,  сомнения.     (жёлтый)
• Если не разобрались в теме , ещё нужна помощь. (красный)

На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?

Какое задание оказалось самым трудным? Что помогло преодолеть трудность?

 Мне сегодня очень приятно было работать с вами на уроке. Я увидела умных заинтересованных детей. А если у кого-то что-то не получилось – не беда. Вы всё равно узнали что-то новое, значит, стали умнее.

Домашнее задание:  (Слайд 21)

• Упражнение  3,стр.101; правило на  стр.,100

      по выбору   

      Творческое задание: подобрать 5 пословиц с глаголами начальной формы.                                 

Оценки за урок.

- Молодцы! Спасибо за урок! (Слайд 22)

Мастер- класс окружающего мира и музыки  по теме «Мир эмоций  и чувств».

Цель: познакомить уча с миром эмоций и чувств,  способствовать развитию умений видеть и  понимать эмоции и чувства, отраженные в музыке, поэзии, руководить своими эмоциями и чувствами.

Задачи:

1.Разобрать понятия: эмоции и чувства.

2.Познакомиться с эмоциями, которые  могут проявлять люди.

3. Поговорить о культуре эмоций и чувств.

Оборудование: компьютер, проектор, экран,  презентация, аудиозаписи  музыкальных произведений: пьесы«У камелька», «Масленица», «Осенняя песня» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского; раздаточный материал: иллюстрации, эпиграфы из стихотворений русских поэтов к пьесам – «Охота» (сентябрь), «Осенняя песня» (октябрь), «На тройке» (ноябрь), «У камелька» (январь), «Масленица» (февраль);презентация  с песней – караоке  «Большой хоровод».

Ход  мастер- класса:

Мотивирование к учебной деятельности.

Учитель 2:

Рано утром в марте

Солнце светит ярко,

И не скучно нам уже –

Свет и радость на душе.

Учитель 1:

Руки мы быстрей протянем

И в глаза друг другу глянем,

Свет души своей покажем

И друг другу вместе скажем

«Здравствуйте, дорогие коллеги!»

Учитель 2:

- Сегодня мы с Вами отправимся в необычный мир.

(Слайд №1)

-Что представляет собой этот мир обратимся к слайдам и определим, что этот мир состоит из  ..?(  разных настроений)

-Верно, мир состоит из разных настроений, но проявить их могут не все.

Учитель 1:

Перед тем как к вам прийти,

Мы  в шкафу своём нашли,

Не халат и не подушку,

А разумную  игрушку  (показывает робота).

Я с тобою вдвоём научилась скучать,

В разговорах – одни междометия,

Я дурную привычку как робот молчать,

Назвала двадцать первым столетием.

Робот! Будь же ты человеком,

Мы бродили б по лужам,

В лужах плавало б лето!

Чтобы я улыбалась,

Ты б смешно кукарекал,

И зимою б ромашки

Доставал из - под снега!

Робот! Робот! Это выдумка века,

Я прошу, ну попробуй, стань же ты человеком!

Актуализация знаний и моделирование проблемной ситуации.

Мы – не роботы, но всё же

С этой техникой похожи.

На таблицу посмотрите

И быстрее назовите

Признаки, которые нас объединяют.

Слайд№2  

Внешние признаки – движение – питание – выполнение команд.

-Вы правы!

Очень радует, что мы

Как и роботы умны,

Только чем-то и различны,

Каждый пусть ответит лично,

Что же различает нас?

Слайд №3:- Это машины для выполнения команд!

-Как вы думаете, дорогие коллеги, какова будет тема нашего мастер- класса ?

(Выдвижение гипотез: чувства, эмоции, настроение.)

Слайд №4     «Мир эмоций  и чувств»

-Прочитаем стихотворение…

(Слайд №5 )

Учитель 2

1.Сколько чувств выражают лица:

То радость, то слезами готовы залиться,

То страх, то восторг, то волнение,

То удивление, то огорчение…

.- Попробуем сегодня мы понять,

Как может эмоции человек проявлять.

Учитель 1

- Сейчас мы с вами  выразим эмоции в движении, а  поможет нам в этом игра. «Море волнуется раз…»

Игра  «Море волнуется раз…»

Участники  стоят в кругу. Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – эмоция радости (грусти, удивления, гнева,  испуга, удовольствия, восторг) замри.

- Какие эмоции было приятнее изображать?(положит),ведь именно они способствуют  развитию  внутреннего, богатого    мира человека

- Это  внутреннее  богатство человека способно раскрыть творческое отражение мира, которым является искусство.

Учитель 2:

- Как вам известно, искусство состоит из нескольких областей.  Каких именно?

Слайд№6

- Это..?(ответы: архитектура, ИЗО, литература, скульптура, музыка)

- Как вы думаете, ребята, эти области искусства могут взаимодействовать друг с другом? Чтобы  ответить  на  этот  вопрос  мы  обратимся  к  творчеству   великого   русского композитора

(Слайд №7)-портрет

-Перед вами П.И.Чайковский, который является непревзойдённым мастером шедевров русской музыки! Одно из его гениальных произведений посвящается природе.

Любуясь её необыкновенной красотой, П.И.Чайковский написал пьесы, объединил их в альбом, назвав его..?

(Слайд № 8)- 4картинки – «Времена года».

- Что  представляет  собой  этот  музыкальный альбом?

12 небольших пьес, отражающих в музыке определённый  месяц  года.

Каждая пьеса – это картина из жизни композитора, в которой он стремился передать свой внутренний мир, наполненный разными эмоциями.

И сейчас, прозвучат фрагменты только 3 пьес. Ваша задача, определить, какие эмоции соответствуют музыке каждой пьесы.

Задание

-Внимательно слушаем, определяем, находим из  5 предложенных вариантов  (радость, гнев, спокойствие, удивление, грусть) только ту эмоцию, которая соответствует музыке,  представленной пьесы

Звучит 1 фрагмент и т.д. .., 2..., 3.

Выкладываем ответы на доску (по группам) под указанные цифры.

1. ГРУСТЬ         2.  РАДОСТЬ    3.  СПОКОЙСТВИЕ

Итак, вы правильно определили в музыке соответствующие эмоции, с которых   и начинался замысел композитора.

Ведь, именно эмоции пробудили фантазию композитора на создание  особой  музыки (Слайд №9)  программно  –  изобразительной.   Она  объединяет в себе  3  области искусства, создавая музыкальные картины, в основу которых обязательно положена программа,  представляющая  собой  (в  данном  произведении)  эпиграфы  из  стихов русских поэтов.

Здесь всё должно взаимодействовать и соответствовать друг с другом.  И  вот сейчас, разделившись на 3 группы: музыканты, художники и литераторы  постараются найти     это соответствие, которое подчинено представленным  эмоциям.

В заданиях, представленных на планшетах:                                                                                 - музыканты, через средство музыкальной выразительности определяют название пьесы;

- художники, через художественный образ выбирают картинку музыкальной пьесы;

- литераторы, через содержание текста находят эпиграф, который  выразительно читают.

А слушатели (4 группа) выполняют следующее  задание: вам надо определить  из представленных инструментов тот, который солировал в музыке всех трёх пьес и помогут вам в этом пазлы.

Выполнение  заданий – 5 минут.

-Итак, участники групп, вы готовы к ответу? Тогда выберите  представителя, который выйдет и озвучит ответ.(название пьесы, художественный образ, эпиграф)

- Спасибо. Вот мы и раскрыли замысел композитора- перед вами наглядно представлена и озвучена музыка программно  –  изобразительная, которая начиналась с  чего…?(с эмоций)

Учитель 1:

-Так что же такое эмоции? Слайд№ 10  с определением.

- Эмоции – это реакция человека на приятные и неприятные воздействия окружающего мира, которая  определяет эмоции положительные и отрицательные.

-Какие из представленных на слайде относятся:

-  к положительным;

- к отрицательным.

(Слайд № 11) злость, ужас, покой, грусть,  обида, гнев, веселье, удивление, удовольствие,  безразличие)

Радость, грусть, обида, удивление,   гнев,  спокойствие, презрение,отвращение.

-Правильно. Все они нужны так как проявляются в жизни.

-Как вы думаете, а человек может управлять своими эмоциями? А вот как об этом сказал поэт Ю. Меpзляков. (Слайд № 12)

Ю. Меpзлякова «Учитесь упpавлять собой»:
Учитeсь управлять cобoй,
Во вcем ищите добрые нaчала.
Учитеcь yправлять собой,
Умейте начинать сначaла.
Споткнувшись, самомy встaвать,
В cебе самом искать опорy.
При быстpом продвиженье в гoрy.
Друзeй в пути не рaстерять.
Нe злобствуйте, нe исходите ядом.
Не pадуйтесь чyжой беде.
Ищите лишь благо везде,
Особенно настойчиво в тех, кто рядом.

- Какие из перечисленных поэтом правил управления эмоциями вы бы применяли?(1. Споткнувшись, самомy встaвать,
В cебе самом искать опорy.2. При быстpом продвиженье в гoрy.
Друзeй в пути не рaстерять. 3. Нe злобствуйте, нe исходите ядом.
Не pадуйтесь чyжой беде.
Ищите лишь благо везде,
Особенно настойчиво в тех, кто рядом.)

-А кто с нами может быть рядом? Безусловно, это близкие нам люди.Что мы испытываем к ним? (чувства)

-Что такое чувство?   (Слайд № 13 )

Чувства – это  длительные душевные переживания.

-Какие вы знаете чувства ?

(Слайд № 14)  Примеры чувств (чувства интереса, удовлетворения от интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмора, чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, патриотизма, долга, любовь, гордость, ненависть, месть, зависть)

(Слайд № 15 )

Можем ли мы управлять своими чувствами? Приведём пример  стандартной  школьной  ситуации:

Придя в школу, вы обнаруживаете в своём расписании незапланированных 2 “окна”.  Какие чувства вы испытываете в тот момент ?( недовольство,злости)

Наша задача – перевести негативные эмоции, используя прием “ЗАТО” в положительные эмоции: (работаем по кругу). Попросим 5 желающих участников.Мы будем передавать по  кругу предмет и произносить предложение с положительным выходом из ситуации.

- зато у меня есть время проверить тетради;

- зато я могу сходить в столовую;

- зато я могу отдохнуть;

- зато я могу выпить кофе;

- зато я могу сходить в свой класс;

- зато я могу подготовиться к другому уроку, и т. д.

Обсуждение. - Изменилось ли ваше восприятие негативной ситуации?

Бывают ли абсолютно бесполезные чувства?

- Это эффективное упражнение поможет избавиться вам от неприятных эмоций, возникающих в нашей жизни.

Учитель 1:

Порой по выражению лица, без слов,

Сказать мы можем, кто доволен, кто суров.

И личность каждого нам интересна и близка

По мимике и жестам, без единого словца.

Учитель 2:

Но хочется, чтоб больше радостью сияли наши лица,

Чтоб петь хотелось от души и веселиться!

- Вот как в этой песне «Мы на свет родились»

Исполнение песни в караоке.

(Слайд № 16 )

- Дарите радость людям, дорогие коллеги, почаще улыбайтесь!

Педагогический опыт работы по теме

Тема:  «Создание условий для развития познавательного интереса  на уроках в начальной школе »

Вторушина Н.И., учитель начальных классов МАОУ СОШ№7

Учителя всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Вопрос о развитии навыков познавательной деятельности на современном этапе развития общества является до сих пор актуальным.

Актуальность данной проблемы обусловлена  современными требованиями   развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС). Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего.

       Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи  требует  новый подход к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
    Так как процесс познания у младших школьников  в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.

      Проблема формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения является одной из приоритетных в современном образовательном пространстве, поскольку от ее разрешения во многом зависит не только повышение качества обучения учащихся, но и их мотивация к достижению учебных и творческих результатов.

     Эта проблема обусловлена и тем, что в условиях модернизации общего образования России необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью общего развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника как субъект учения.

Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность.

Поэтому, цель педагогического исследования: изучить педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста.

         Задачи исследования:

1. Изучить проблему развития познавательной активности в научно-педагогической литературе. 

1.  Рассмотреть педагогические условия развития и пути формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
2. Изучить и применять в образовательной практике для активизации познавательных процессов элементы современных педагогических технологий, нестандартных форм обучения.
3. Проводить мониторинг предметных, метапредметных результатов обучения, уровня школьной мотивации учащихся.

  Решение данных задач должно помочь преодолеть те затруднения, с которыми сталкивается в своей педагогической практике едва ли не каждый учитель: отсутствие у учащихся личностного мотива познавательной деятельности и восприятие содержания предметов как оторванных от практической деятельности учащихся.

Теоретическую основу опыта составляют исследования, проведенные Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягиным, Л.Г. Петерсон, A.M. Пышкало, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, Д.Б. Элькониным[  и др.

        Психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания отражены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристовой, М.А. Данилова, Б.И. Есипова, И.Я. Лернера, Чехловой и др.

        Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

        Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

        Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание таких условий для развития познавательного интереса детей, в которых развивается их  творческое начало и расширяется кругозор.

         Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности определяется противоречием: между возросшими требованиями к  уровню развития познавательной активности личности и недостаточным использованием  педагогом - практиком  уникальных возможностей детства в развитии познавательной активности младших школьников.

        Отсюда следует, что школьному учителю необходимо работать над этой проблемой.

       Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной активности младших школьников.

 Гипотеза исследования: если в образовательной деятельности младших школьников создавать условия для развития познавательного интереса, применяя элементы современных педагогических технологий, формы нестандартных уроков, то это позволит повысить качество формирования ключевых компетенций учащихся и их познавательную активность.

 Планируемый результат:

2. Повышение профессиональных компетенций педагога. 

2. Создание педагогических условий развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста.

3. Применение в образовательной деятельности для активизации познавательных процессов современных педагогических технологий и нестандартных форм обучения.

4.Мониторинг предметных, метапредметных результатов обучения, уровня школьной мотивации учащихся.

5.Создание банка методических разработок.

Областью применения опыта являются педагогические ситуации в системе уроков начальной школы, внеклассной работы  по предметам и воспитательной работы с классом.

Срок реализации педагогического проекта: 2017-2019гг.

 План работы:

1.изучение литературы и передового педагогического опыта по данной теме;

2. внедрение элементов современных технологий, приемов и методов  в структуру урока;

3. заполнение мониторинга предметных, метапредметных результатов обучения, школьной мотивации;

4. систематизация методического материала: презентации и конспекты уроков,  тесты и задания;  

5.Обобщение педагогического опыта.

1. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе

       Проблема развития познавательной активности школьников - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

        Вопрос о природе познавательной активности исследовался в истории гуманитарной науки давно и в самых разных аспектах. Поэтому правомерность существования различных точек зрения на природу человеческой познавательной активности (И. Канта, Б.Ф. Ломова, К. Маркса, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Г.П. Щедровицкого и др.) объяснима. Мы полагаем, что необходимыми характерными свойствами познавательной активности являются специфические компоненты: а) мотивация, б) получение удовлетворения от творчества.

       Вопрос о природе познавательной активности занимал одно из центральных мест на этапе зарождения философии как науки. Поля исследования  познавательной активности: нечто формируемое искусственно и свойственное лишь своеобразной духовной элите; представление познавательной активности очевидным злом, тормозящим движение человека к мудрости, к состоянию неподвижно созерцающего мудреца, из которого «растут цветы»; способ социализации личности; увлеченность творческим научным поиском.

        Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

      Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

      Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности.

2.Педагогические условия  и пути формирования развития познавательной активности младших школьников

       Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

       Основными характеристиками познавательной активности являются: естественное стремление школьников к познанию; положительное отношение к учебе; активная познавательная деятельность;  проявление воли в процессе овладения знаниями.

        Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Можно выделить следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника:
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы,  обеспечение понимания того, на какой предполагаемый результат ориентироваться;
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
-комбинирование различных форм организации учебной работы;
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
-создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников.

      Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность: стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога; на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии).

      Успехи в обучении детей определяются множеством факторов: уровень развития способностей каждого ребенка,  возрастные особенности детей, методика обучения.    Важным фактором развития познавательных способностей учащихся является личность педагога. Ценность процесса обучения во многом обусловлена характером их межличностных отношений с учителем.

       Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога. Педагог проводит работу  по развитию познавательных способностей учащихся начальных классов по следующим компонентам: целевому, содержательному, технологическому,  мотивационному, оценочно-результативному.

     Познавательный интерес у учащихся возникает как внешнее средство активизации познавательной деятельности при особых условиях:  создания на уроке ситуации успеха; чередованием различных форм занятий; соревнований; использование занимательного материала; использование занимательного материала: загадок, кроссвордов, ребусов, шарад, заданий на смекалку и др.  

3.Использование элементов педагогических технологий, методов и приёмов, повышающих развитие познавательного интереса

Педагогическая теория немыслима без образовательной практики. Исследуя и анализируя современные педагогические технологии, мы пришли к выводу, что их применение на практике повышает познавательную активность школьников, их мотивацию к изучению учебных предметов.

Какие же технологии, методы и приёмы помогают активизировать познавательную активность учащихся:

Технология проблемного обучения. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения заданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Трудно представить педагогический урок без проблемной ситуации по ФГОС. Ведь дети должны сами находить ответ на поставленный вопрос. Если ответ найден правильно, значит -  урок удался.

       Игровые технологии. Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра, в ходе которой  ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. В игре формируется активность и нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля. Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. С этой целью используются в практике различные дидактические игры,  которые  не только увлекают, заставляют задуматься, но и развивают самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучают считаться с интересами товарищей.    

         В дидактических играх ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формирующим его движение, внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.  Задача педагога - сделать переход детей от игровой деятельности к учебе плавным и адекватным, и в этом  помогают разнообразные дидактические игры.

       Информационно - коммуникационные технологии. Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний. Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, гораздо активнее происходит возбуждение познавательного интереса.

Спектр применения электронных ресурсов (сети Интернет) в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (средства наглядности повышают интерес к знаниям, поддерживают внимание ребёнка), контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов для учащихся и самими  учащимися.

 Проектная и учебно-исследовательская технологии. Поиск новых форм работы привел к тому, что в своей деятельности я стала широко использовать метод проектов и технологию исследовательской деятельности обучающихся.  Создание мини-проектов на уроках и во внеурочной деятельности стало обычным явлениям для детей. Такая деятельность позволяет развить творческое мышление, умение самостоятельно, разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать полученные знания для последующего создания новых объектов действительности.

4.Нестандартные формы уроков

         Повысить  у учащихся  интерес  к самостоятельному «творчеству»  позволяют нетрадиционные (нестандартные) уроки: урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты и  интегрированные уроки (бинарные уроки). На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что  дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. 

      Итак, можно сделать выводы по рассматриваемой проблеме:

1. Познавательная активность - результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности, а также фактор изменения личностных качеств младшего школьника.

2. Познавательная деятельность у младшего школьника формируются  в образовательном процессе при определенных педагогических условиях:

-  создании доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников;

- использовании в учебной и внеучебной деятельности элементов современных педагогических технологий;

-проведении уроков нестандартной формы.

3. Развитие познавательного интереса учащихся  повышает  результаты обучения и дает возможность педагогу творить, искать, становиться мастером своего дела.

  
  Литература:
1.  Гладилина И.П. Гришакина О.П., Обручникова А.А., Попов Д.В. Проектная деятельность обучающихся как современная образовательная услуга -М.: НС «Интеграция», 2012. -88с..

2.«Десять уроков нестандартной формы в начальной школе» [Электронный ресурс]/ – Режим доступа.https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/10_urokov_niestandartnoi_formy_v_nachal_nykh_Klassakh

3.Проблемное обучение [Электронный ресурс]/ Некоторые технологии продуктивного образования. – Режим доступа. - http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node18.html 

4. «Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников» [Электронный ресурс]/ – Режим доступа. - https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/06/19/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti

5. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. - М., 1989

Ссылки на интернет-ресурсы:

http://starshin.inmarket.biz/images/prodimages/20/0/200316_1_b.jpg 

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/97/685/97685321_4682843_ce36cacb87.png   

http://homepages.wmich.edu/~ckv9258/powerp_ludlow_c_files/master99_background.gif     

http://gym1.oprb.ru/data/15/845/news/26997_photo.jpg 

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/74/837/74837071_A_ZNAETE.jpg 

http://files.ru.ladoshki.com/data/goesdown/Oseeva_Valentina/pics/_author.jpg 

http://thelib.ru/books/00/04/18/00041827/any2fbimgloader1.jpeg