Киселева Валентина Тимофеевна

Во всем хочу дойти до самой сути

О себе

Киселева Валентина Тимофеевна год. рождения 1961, более 25 лет педагогического стажа в общеобразовательной школе. Имею как учитель 14 разряд. Очень люблю работать с творческими и находчивыми учениками, создавать и реализовывать с ними творческие проекты, представлять их на различных конференциях и семинарах

Мой взгляд на мир

Идти по жизни смело и не бояться трудностей! Никогда не унывать и не отчаиваться

Мои достижения

Звание Почетного работника образования, 25 лет педагогического стажа, авторитет среди педагогов и учеников. Награды за добросоветсный труд в сфере воспитания подрастающего поколения, опыт работыпо теме «Социализация обучающихся как одна из ключевых компетенции в образовательном процессе адаптивной школы», опыт работы по теме« Использование игровых моментов и элементов занимательности на уроках химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся» передан в региональный банк инновационного педагогического и управленческого опыта. Справка №6952 от14.03.2012г 

Участие в:

Первом региональном научно-практическом семинаре «Географические науки и региональное образование».  Астрахань 2008г

Межрегиональная научно-практической конференция «Актуальные проблемы естественнонаучной подготовки педагогов», Астрахань 2010г

Межрегиональная научно-практической конференция «Актуальные проблемы естественнонаучной подготовки педагогов», Астрахань  2011 г

II Региональный методологический семинар «Современные проблемы химического образования, науки и производства»м 2012 г

VI Международная конференция Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии. Астрахань  2012 г

Семинар «Система профориентационной работы в адаптивной школе как условие успешной социализации обучающихся» 2008г

Опубликованные статьи:

Белая туча! Методическая разработка внеклассного мероприятия по биологии. Сборник: Географические науки и региональное образование. Материалы Первого регионального научно-практического семинара. 26 марта 2008. Астрахань 

Использование экологической информации на обобщающих уроках химии в основной школе. Сборник Проблема адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке. Материалы Заочной международной научно-практической конференции. Орёл: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Полиграфическая фирма «Картуш», 2009, 431 с

18 января 2012

Геоэкологические проблемы городов. сборник Географические науки и образование Материалы VВсероссийской научно-практической конференции г. Астрахань, 23-24 марта 2012

 Использование экологической информации на уроках химии в основной школе  Сборник Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии. Материалы VI Международной конференции, Астрахань 24-26 апреля 2012 года

Моё портфолио

Обобучающихвозможностяхигрыизвестнодавно.Многиевыдающиесяпедагогипрошлогоисовременностисправедливонаправляливниманиеучителейнаиспользованиеигрывучебномпроцессе.

Игра и пример – древнейшие средства передачи опыта от поколения к поколению. Игра начала функционировать в этом качестве задолго до появления школ. Человеческая игра формировалась как естественное средство передачи опыта и развития. По мнению Д.И. Узнадзе, «серьезная деятельность опирается на силы, развитые в условиях игры».

Я.А. Коменский включал игру в распорядок своей пансофической школы, призывал в «Великой дидактике» вести школьников к вершинам науки без окриков, побоев и скуки, а как бы играя и шутя.

Искусственное вытеснение игры из школы прослеживается еще в эпоху Коменского (игровые занимательные задачники Леонардо Фибоначи – 1228г., Баше де Мезирак 1312г.), являясь следствием академической тенденции к системному изложению, «заботой» о благопристойности и т.п. Последствия такого отделения игры от школы до сих пор полностью не преодолены. В педагогической практике предпринимались попытки изменить ситуацию. Так нем. педагог Фребель широко распространил свою идею школы игры, но идея была дискредитирована тем обстоятельством, что игра совмещалась с непосредственным авторитетом руководителя (учителя), т.е. превращение игры в манипулирование по образцу.

Современный всплеск интереса к игре по-прежнему связан с теми естественными возможностями, которые заключены в игре и которые неоднократно проявлялись в результатах передовой педагогической практики (М. Монтессори, Г. Дюпюи, Р. Прюдом, Ш.А. Амонашвили и др.)

Играособоорганизованноезанятиетребующеенапряженияэмоциональныхиумственныхсил.

ВсвоейработеиспользуюигровуютехнологиюописаннуюВ.П.Беспалько,опираюсьнатеоретическиеипрактическиеисследования,посвящённыечеловеческойдеятельностиЛ.С.Выготского,А.Н.Леонтьева,которыевыделяюттритипадеятельностичеловека:трудовую,игровуюиучебную.Всеэтитипыдеятельностивзаимосвязанымеждусобой.

Анализпсихолого-педагогическойлитературыповозникновениюистановлениюигрыпозволяетпредставитьдиапазонеёзначениядляразвитияисамореализациичеловека.В19векегерманскийпсихологК.Гросспредпринялпопыткусистематическогоисследованияигры.Онназываетигры— изначальнойшколойповеденияишколойжизнидляребёнка.

ВыдающийсяисследовательигрыД.Б.Эльконинполагает,чтоиграсоциальнапосвоейприродеинепосредственномунасыщению,спроецировананаотражениямиравзрослых.Д.Б.Эльконинтрактуетигрукакдеятельностьвозникающуюнаопределённомэтапе,какоднуизведущихформразвитияпсихическихфункцийиспособовпознанияребёнкоммиравзрослых.

А.Н.Леонтьевдоказал,чторебёноковладеваетболеешироким,конкретнонедоступномемукругомреальности,лишьвигре.

Дляшкольниковигра— этосфераихобщественноготворчества,полигонегопубличногоитворческогосамовыражения.

Актуальностьиперспективностьопыта:

Проблемаразвитияпознавательнойактивностивсегдабылаактуальнавпедагогическойтеорииипрактики.Развиваясьадекватнопотребностямобщества,внастоящеевремяонаособозначима,таккакотсовременногочеловекатребуетсянетолькоисполнительность,ноисамостоятельность,инициативностьврешенииучебныхижизненныхзадач.

Ведущаядеятельностьшкольникаучебная,ноименноиграпозволяетребёнкупочувствоватьсебясубъектомдеятельностиипроявитьсвоюиндивидуальность.

Игровыеколлизиивызываютушкольникастремлениеанализировать,сопоставлять,исследоватьпричиныявлений.Это— творчество!Этото,чтоисоставляетявлениепознавательнойактивности.Собственноигравызываетважнейшеесвойствоучения— потребностьучитьсяизнать.[5]

Насовременномэтаперазвитияшкольногообразованияпроблемаактивизациипознавательнойдеятельностиучащихсяприобретаетособо,важноезначениевсвязисвысокимитемпамиразвитияисовершенствованиянаукиитехники,потребностьюобществавлюдяхобразованных,способныхбыстроориентироватьсявобстановке,мыслитьсамостоятельноисвободныхотстереотипов.

Выполнениетакогородазадачстановитсявозможнымтольковусловияхактивногообучения,стимулирующегомыслительнуюдеятельностьучащихся.Активноеобучение,котороеосуществляетсяспомощьюактивныхметодов,способствуетформированиюпознавательногоинтересакприобретениюзнанийиучебнойдеятельности.

Методыактивизациипознавательнойдеятельности:вооружаютзнаниямиумениямиинавыками;содействуютвоспитаниюмировоззрения,нравственных,эстетическихкачествучащихся;развиваютихпознавательныесилы,личностныеобразования:активность,самостоятельность,познавательныйинтерес;выявляютиреализуютпотенциальныевозможностиучащихся;приобщаюткпоисковойитворческойдеятельности.

Сущностьопыта.

При организацииигровойдеятельностиопираюсьнаследующиеподходы:

·                процессуальный — «игра какпроцесс»:«цельигрызаключаетсявнейсамой...»(А.Валлон,П.Ф.Каптеревидр.);

·                деятельностный — «игракакдеятельность»:«игра— этовиднепродуктивнойдеятельностичеловека...»(К.Д.Ушинский,А.Н.Леонтьевидр.);

·                технологический — «игра какпедагогическаятехнология»:«игроваядеятельностьсвязанасактивизациейиинтенсификациейдеятельностиучащихся»(П.И.Пидкасистый,Ж.С.Хайдаровидр.).

Цель применениятехнологииигровыхформобучения– активизацияпознавательнойдеятельностиучащихсячерезразнообразныеигровыеформыобучения.

Задачи:

I.               Образовательные:

1.   Способствовать прочномуусвоениюучащимисяучебногоматериала.

2.   Способствовать расширениюкругозораучащихсячерезиспользованиедополнительныхисторическихисточников.

II.             Развивающие:

1.   Развивать уучащихсятворческоемышление.

2.   Способствовать практическомуприменениюуменийинавыков,полученныхнауроке.

III.          Воспитательные:

1.   Воспитывать нравственныевзглядыиубеждения.

2.   Вырабатывать историческоесамосознание– осознаннуюсопричастностькпрошлымсобытиям.

3.   Способствовать воспитаниюсаморазвивающейсяисамореализующейсяличности.

Особенности отборасодержанияучебногоматериала.

При отборесодержаниянеобходимо,чтобыучебныйматериалбылэмоциональнонасыщен,запоминался.Вматериалуроковследуетвключатьчеткие,конкретныеобразы.Еслиучащиесяневидяткартинобщественнойжизни,культур,стран,людей,тоусваиваютлишьсловесныеформулировки,лишенныежизненногосодержания, которыебыстрозабываются.Вработесучащимисяпомимотекстаучебногопособияиучителяестьбогатаявозможностьиспользоватьтекстыхудожественныхпроизведений.

В дальнейшемтакойподходвотборесодержанияучебногоматериалапомогаетучащимсяприработенадканвойролевойзаготовки.Онииспользуюттежеисточники,чтоиучитель.Обратнаясвязь– учительпоказал,каконсобираетинформацию,покрупицам,какэтопозволяетоживить,сделатьинтересным,эмоциональнонасыщеннымсвойурок– учащиеся,всвоюочередь,используюттежесредствавсвоейсамостоятельнойужеработе.

Средства обучения.

В работепотехнологииигровыхформобученияиспользуетсяразнообразныйспектрсредствобучения:

1.              Работа сучебником.

2.              Использование аппаратаучебника.

3.              Иллюстрации учебногопособия.

4.              Учебные картины.

5.              Учебные фильмы,художественныеальбомыиоткрытки.

6.              Тексты художественныхпроизведений.

7.              Творческие работысамихучащихся– рисунки,поделки,лепка,историческиеминиатюры.

Организация учебно-познавательнойдеятельностиучащегося.

 Управление многимииграминеобходимодляактивациипроцессасамовоспитанияребенка.Кпедагогическимподходаморганизациидетскихигр,снашейточкизрения,необходимоотнестирядследующихмоментов.

Выбор игры.

Выбор игрывпервуюочередьзависитоттого,каковребенок,чтоемунеобходимо,какиевоспитательныезадачитребуютсвоегоразрешения.Еслииграколлективная,необходимохорошознать,каковсоставиграющих,ихинтеллектуальноеразвитие,физическаяподготовленность,особенностивозраста,интересы,уровниобщенияисовместимостиит.п.Выборигрызависитотвремениеепроведения,природно-климатическихусловий,протяженностивремени,световогодняимесяцаеепроведения,отналичияигровыхаксессуаров,зависитотконкретнойситуации,сложившейсявдетскомколлективе.Цельигрынаходитсязапределамиигровойситуации,ирезультатигрыможетвыражатьсяввидевнешнихпредметовивсевозможныхизделий(модели,макеты,игрушки,конструкторы,куклыидр.),«продуктов»художественноготворчества,новыхзнанийидр.Вигреподменамотивовестественна;детидействуютвиграхизжеланияполучитьудовольствие,арезультатможетбытьконструктивным.Играспособнавыступатьсредствомполучениячего-то,хотяисточникомееактивностиявляютсязадачи,добровольновзятыенасебяличностью,игровоетворчествоидухсоревнования.Виграхребенкомосуществляютсяцелинесколькихуровней,взаимосвязанныхмеждусобой.

Первая цель– удовольствие отсамогопроцессаигры.Вданнойцелиотраженаустановка,определяющаяготовностьклюбойактивности,еслионаприноситрадость.

Цель второгоуровня– функциональная, онасвязанасвыполнениемправилигры,разыгрываниемсюжетов,ролей.

Цель третьегоуровняотражает творческиезадачиигры– разгадать,угадать,распутать,добитьсярезультатовит.п.

Основныекомпоненты.

Игровуютехнологиюприменяювразличныхвидахучебной,внеучебнойивнешкольнойдеятельности.Приучаюксоблюдениюправилигры,взаимовежливостиивзаимопонимание,атакжеумениюслушатьислышатьигрокаиздругойкоманды,приэтомформированиеуваженияксверстникамиокружающимвзрослымявляетсяглавнойсоставляющейвработе.

Системаработы.

Всвоейработеподдерживаюубеждениеподростков,чтотолькообразованныйчеловекможетбытьпо-настоящемуполезнымдляобщества.Еслиподростокневидитважностизнаний,томожетсформироватьсянегативноеотношениекучебномупроцессу.Дляподростковоченьважнообщественноепризнание,егоможнополучитьименновигре,создаваяфонэмоциональногоблагополучия.

Основные принципыорганизацииигры:

1.   Отсутствие принуждениялюбойформыпривовлечениидетейвигру.

2.   Принципы развитияигровойдинамики.

3.   Принципы поддержанияигровойатмосферы(поддержаниереальныхчувствучащихся).

4.   Принципы взаимосвязиигровойине игровой деятельности.Дляпедагоговваженперенососновногосмыслаигровыхдействийвреальныйжизненныйопытдетей.

5.   Принципы переходаотпростейшихигрксложнымигровымформам.Логикапереходаотпростыхигрксложнымсвязанаспостепеннымуглублениемразнообразногосодержанияигровыхзаданийиправил– отигровогосостояниякигровымситуациям,отподражаниякигровойинициативе,отлокальныхигр– киграм-комплексам,отвозрастныхигр– кбезвозрастным,«вечным».

При соответствующихметодахпедагогическогоруководствавдидактическихцеляхэтотпроцессможетбытьупорядочен.Вподростковыхклассахнекоторыевидыигрполностьюпереносятсявумственныйплан,появляетсяидеальнаяигравоображения(творческие,сюжетно-ролевыеигры).

Игровое воображениесоздаетудетейпланнаглядныхпредставленийодействительности,формируетспособностьимиоперировать.

Организация игровыхформобученияпроходитвдвухнаправлениях:

1.                     Использование игровыхэлементовнауроке.

 Цель:ввести вуроктворческиезаданияигровогохарактера.

Задачи:

1.               Эмоциональный настройнаполучениезнаний.

2.              Умение строитьдиалог.

3.              Создание образногопредставленияобизучаемомпредмете.

4.              Получение конкретныхзнанийчерезличноеощущение.

2.                     Урок – игра(сюжетно-ролевыеигры)

Цель: черезразнообразиеигровыхролей,игровыхположенийдать  возможностьвыхода  самоактуализации,возможностисамоконтроля,самоорга-низации,самооценкиучащихся.

Задачи:

1.       Умение работатьсословарем.

2.              Умение ориентироватьсявзнаниях,сцельюподобратьнужныеслова,иллюстрирующиеопределенныймоментилифакт.

3.              Умение инавыкработывбиблиотеке

4.              Умение защищатьиотстаивать(аргументировано)своюпозицию,точкузрения.

5.              Участвовать вдискуссии,вестидиалогпо-деловомуивконкретнойформе.

6.              Формировать артистическиеспособностиучащихся,ихумениезаинтересоватьслушателейтойилиинойпроблемой,которуюониизлагают.

7.              Умение грамотно,лаконичноияснозадатьвопрос.

Урок, проводимыйвигровойформе,требуетопределенных правил:

1.              Предварительной подготовки.Надообсудитькругвопросовиформупроведения.Должныбытьзаранеераспределеныроли.Этостимулируетпознавательнуюдеятельность.

2.              Обязательные атрибутыигры:оформление,картагорода,коронадлякороля,соответствующаяперестановкамебели,чтосоздаетновизну,эффектнеожиданностиибудетспособствоватьповышениюэмоциональногофонаурока.

3.              Обязательна констатациярезультатаигры.

4.               Компетентное жюри.

5.              Обязательны игровыемоментынеобучающегохарактера(спетьсеренаду,проскакатьнаконеит.д.)дляпереключениявниманияиснятиянапряжения.

Главное – уважениекличностиученика,неубитьинтересакработе,анаоборотстремитьсяразвиватьего,неоставляячувстватревогиинеуверенностивсвоихсилах.

Конфуций писал:«Учительиученикрастутвместе».Игровыеформыуроковпозволяютрастикакученикам,такиучителю.

Трудоёмкостьопыта.

Впроцессеорганизацииигрывозникаетмногосложностей.Таккакучителюнеобходимоопределитьтакиепараметрыигрыкак  правила, роли, логику развития сюжета, временные рамки, материальные средства — эти и другие задачи относятся к области методического сопровождения игровой деятельности ребенка.

Результативность.

Помереработынадтемойсамообразованиявозникаланеобходимостьпроводитьдиагностическиепроцедурысвязанныесконтролемуровняразвитияшкольниковирезультатовобучения,атакжевыявленияотношениякпредметуприиспользованииигровыхтехнологий.

Былипроведеныследующиеанкеты:

1.               Выявлениеотношениякпредмету.

2.               Диагностикарезультатовобучения.

3.               Диагностикауровняразвитияшкольников.

Анкета№1.Выявлениеотношениякпредмету.

1.               Предметамкакихцикловтыотдаёшьнаибольшеепредпочтение:1)гуманитарныйцикл;2)естественнонаучныйцикл;3)общественныйцикл.

2.               Длячегонеобходимоизучатьпредмет«химия»:1)дляжизни;2)дляаттестата.

Диагностикарезультатовобученияпоитогаммониторинговыхработ.

Прианализеполученныхрезультатовможносделатьследующиевыводы:

1.               Результатывсформированностипредметныхуменийвыше,чембылидоиспользованияигровыхтехнологийнаурокахивовреурочноевремя.

2.               Лучшебылиусвоенытемы,накоторыхпроводилисьигры,игры-тренинги.

3.               Повысилсяуровеньлогическогомышленияискоростьустановлениявзаимосвязеймеждуизучаемымиобъектами.

4.               Повысиласьстепеньответственностиучащихсяпоотношениюкизучаемомупредмету,таккакнекоторыйдополнительныйматериалдляуроковимбылопредложеносделатьсамостоятельно.(Составитькроссворд,подобратьзагадки,стихипотемеит.д.)