"Внекабинетная развивающая образовательная среда как дополнительное условие коррекции познавательных и речевых способностей детей"

https://vk.com/video10201160_456239145
Среда дошкольного учреждения несет неоценимую образовательную и адаптивную нагрузку для ежедневно приходящего в нее малыша, что обеспечивает равные возможности для развития воспитанников.
И совсем не важно, нормотипичный это ребенок или с особенностями здоровья, каждому из них нужна мобильная и полифункциональная образовательная среда, удовлетворяющая текущие потребности ребенка
С введением ФГОС и ФАОП ДО в дошкольном образовании, особое внимание уделяется принципу интеграции образовательных подходов в работе с особыми детьми и детьми из группы риска. Инновационным подходом является создание развивающей доступной образовательной среды во всех местах ежедневного прибывания воспитанников. Помимо групповых помещений, кабинетов специалистов - активное использование внегрупповых и внекабинетных пространств, что позволяет держать внимание и интерес к познавательной активности и начинать занятия с момента встречи с ребенком.
Примером такого функционального пространства являются среда нашего ДОУ. Мы предлагаем оборудованную свободную среду, чтобы исключить стереотипность полученных навыков, помочь ребенку применять знания во внекабинетной обстановке, что способствует дополнительной адаптации и социализации. Межгрупповое пространство, стены, лестничные пролеты оборудованы бисбордами, доступными познавательными уголками и мобильными образовательными модулями полифунциональность которых учитывается во всем образовательном и коррекционном процессе.
Каждый специалист, имеет своим долгом функционально адаптировать пространство ДОУ, используя максимальные ресурсы, чтобы помочь ребенку восполнить дефициты знаний, развить новые возможности интеллектуальной, физической, познавательной и эмоциоально-волевой деятельности, опираясь на общие принципы интегративного подхода к работе с детьми.
Основной принцип в работе: коррекция – это не обучение, а формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения в игровой деятельности на базе любого помещения детского сада.
Поскольку для успешного обучения, ребенку необходимо создать систему мотивов, интересов и потребностей, мы оснастили всех специалистов балансирными досками и проводим динамические паузы на них. Что позволяет в игровой форме переключить внимание и насытить физической активностью воспитанника.
Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушения и стимуляции развития другой. При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка.
Общемоторное развитие и развитие мелкой моторики, формирование механизмов адаптации к окружающему, познавательной активности проходит красной нитью через весть процесс коррекционного обучения.
В Детском саду имеются множество вариативных пространств. Примером такого пространства в нашем детском саду является уголок конструирования, а также пространства стен коридоров, где дети с помощью двигательных упражнений могут закреплять, актуализировать полученные в процессе обучения и коррекции навыки. Стены оснащены подвесным планшетом для конструктора, что служит опорой для формирования ориентировки в пространстве, вертикализацией настольной деятельности (веревочки, бегунки, числовые доски, а также настольными играми в вертикальной плоскости, например «Крестики – нолики», шашки, домино) все это может использоваться специалистами ДОУ в работе над моторно - речевой, познавательной сферой.
Опираясь на выше представленные современные научные исследования, в нашем дошкольном образовательном учреждении широко внедряются нейропсихологические подходы в работе всех специалистов.
В частности, внедряемые нами методики нейропсихологических подходов в занятия инструкторов по физической культуре позволяют через развитие общей моторики подготовить воспитанника к овладению письмом. Посредством доработанного и адаптированного комплекса специальных упражнений на основе методического пособия «Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков» [10] для развития общей координации и точности движений, что направлено на формирование межполушарных связей в головном мозге, укреплению общего здоровья и подготовку к школьному обучению так «особых», так и «нормотипичных» воспитанников.
Сенсорный уголок служит отличной базой в работе с детьми с дефицитом двигательной сферы, а также с детьми с нарушением внимания. Ребята с удовольствием валяются на мягких деталях конструктора, выполняют задания по инструкции логопеда (и других специалистов), закрепляя в движении речевой материал.
Имеется библиотечная зона, а также уголок русской народной избы, где игра превращается в старую сказку и обретает новый, необычный оборот, там сама обстановка способствует фантазированию, приданию творческого замысла дидактической обучающей игре. Данные зоны оборудованы и адаптированы для ребят всех возрастов и возможностей. Все предметы в этих зонах доступны для манипуляции, ребята могут брать все в руки использовать для замысла собственной игры (в работе логопеда игра носить, естественно, обучающий характер, но при наличии такого необычного антуража, ребенок не замечает и с удовольствием развивает мысль предложенного задания). Игра в таких пространствах желаема ребенком, часто дети самостоятельно инициируют занятия в этой зоне. Положительный эмоциональный фон, смена поля деятельности формирует умение применения навыков вне кабинета, вне привычной обучающей среды. В библиотечной зоне благоприятно начинать работу над формированием начальных навыков чтения, окружение и многообразие представленных книг, а также библиотечные уроки, которые проводит приходящий библиотекарь, стимулируют у ребенка желание быстрее овладеть грамотой, чтением.
В данных зонах работают все специалисты учреждения проводят разнонаправленную работу в рамках своей деятельности (воспитатели, психологи, дефектологи, логопеды). Автоматизация звукопроизношения, работа над развитием активного словаря, лексико – грамматических категорий, закрепление навыков связной речи с использованием речедвигательной игровой деятельности, проходит гораздо эффективнее, что позволяет больше уходить и отступать от общепринятой кабинетной системы коррекционной работы, в сторону игровой деятельности в непринужденной обстановке.
Интеграция образовательной среды в коррекционную работу специалистов, в том числе логопеда, позволяет решать многие коммуникативные проблемы ребят с нарушением речи.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа проходящая в нетрадиционной обстановке ДОУ предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть многими знаниями и умениями