Представление реализуемой практики на конкурс "Учитель года"

https://school92-tmn.ru/konkursy-pedagogicheskogo-masterstva
Представление реализуемой практики
учителя-дефектолога
МАОУ СОШ 92 города Тюмени
Беляевских Дарьи Сергеевны

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 92 города Тюмени состоит из трех корпусов. Где обучается около восьми тысяч детей.
В школе есть несколько специализированных классов, где учатся школьники по адаптированным образовательным программам для детей с задержкой психического развития и для детей с тяжелым нарушением речи.
Я работаю с детьми с ОВЗ, которые обучаются в общеобразовательных классах по АООП для детей с задержкой психического развития (7.1, 7.2), для детей с тяжелыми нарушениями речи (5.1, 5.2), а также с детьми, которые обучаются по программе вариант 1, вариант 2. При составлении расписания занятий, учитываю возраст, нозологическую группа, рекомендации ПМПК и личные особенности детей.
Также, я провожу диагностическую работу со школьниками, участвую в заседаниях ППК, методического объединения, провожу просветительскую и консультационную работу с коллегами и родителями, в виде индивидуальных встреч и в рамках методического объединения. Активно участвую в конкурсах городского, межрегионального уровня и всероссийского уровня.

Представленный видео фрагмент мастер-класса на тему: «Использование элементов майнд-фитнес технологий для развития устной и письменной речи (в т.ч. сочинений) у школьников с ОВЗ», будет полезен не только для учителей школы, но и для воспитателей, так как отдельные элементы можно начинать использовать даже с дошкольниками, подбирая более легкие задания.
Цель:
Развитие когнитивных способностей и креативного мышления у школьников с ОВЗ с помощью элементов майнд-фитнес технологии для развития устной и письменной речи (в т.ч. сочинений) у школьников с ОВЗ
Задачи:
1.Учить подбирать характеристики предметов и отражать их в устной и письменной речи.
2.Развивать умение составлять развернутые, предложения и связный текст, используя предложенные алгоритмы/образцы.
3. Учить работать в паре/группе
4. Развивать креативное мышление
5. Развивать качество и выразительность устной и письменной речи.
6. Повышать учебную мотивацию и способствовать эмоциональному комфорту на занятии через использование наглядности и игровых технологий.
Проблема построения связанного высказывания, развернутого предложения и написания сочинений, для детей, особенно с овз, актуальна всегда, так как детям достаточно сложно выйти за рамки бытовых ситуаций и собственного опыта. Часто у детей страдает глагольный словарь и словарь признаков, связная речь. Им трудно подобрать не очевидные характеристики для предметов, способов их применения или материалов изготовления. Также страдает умение логично и последовательно выразить свою мысль. Поэтому я решила использовать на занятиях элемент майнд-фитнес технологий для развития креативного мышления у детей.
Майнд (англ. «mind») – разум, фитнес (англ. fitness) – поддерживать форму, тренироваться. Данный термин впервые был употреблен в 2014 г. Агентством стратегических инициатив и Московской школой управления «Сколково» в издании «Атлас новых профессий», где представлены исчезающие профессии и те, которые будут востребованы до 2030 г.
Майнд-фитнес — комплекс упражнений и практик, направленных на тренировку ума, повышение уровня концентрации, улучшение когнитивных функций и развитие креативности.
Суть технологии — помочь человеку лучше запоминать информацию, концентрироваться на выполнении профессиональных задач, обрести контроль над собственными мыслями.
Регулярные занятия майнд-фитнесом позволяют сохранить когнитивное здоровье и накопить «когнитивный резерв» — запас нейронных связей, который может быть использован в случае потери некоторых функций мозга.
Цель майнд-фитнеса — превратить «спящие» клетки мозга в здоровые и активные.
Креативное/творческое мышление разные исследователи называют по-разному. Джой Пол Гилфорд (1897-1987) американский психолог, один из основателей психологии творчества, говорил о нем, как о дивергентном, «направленном в разные стороны»,
Эдвард де Боно (род. 19 мая 1933, Мальта) британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления называл это мышление нешаблонным, Я́ков Алекса́ндрович Пономарёв (1920 - 1997 года,) — советский и российский психолог, доктор психологических наук (Известен как специалист по психологии творчества и интуиции) – интуитивным. Но все исследователи отмечали, что основной признак творческого мышления – способность выйти за пределы банальных, избитых истин и создать что-то новое и оригинальное.
Проанализировав различные точки зрения по вопросу о развитии креативного/творческого мышления, можно сделать вывод, что исследователи единодушно выделяют креативного мышление как обязательный компонент творческих способностей.
Какие формы и методы креативного мышления можно использовать на своих занятиях?
1.Систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления.
2.Стимулировать процессы переключения, поисковой активности.
3.Учить рассуждать, мыслить, самим делать выводы.
4.Учить находить новые, оригинальные подходы, решения, чтобы мотивировать детей на учебную деятельность.
В ходе мастер-класса, коллегам предлагается провести небольшой эксперимент и подобрать характеристики для предмета.
Например: Шапка какая она может быть? - вязаная/шитая, шерстяная, мужская/женская/у животных, настоящая, игрушечная, полосатая, однотонная, цветная, меховая, комбинированная, спортивная, летняя, новогодняя, демисезонная, высокая, низкая и т.д. –это всЁ очевидные характеристики.
Но при этом она может быть: бумажная, нарисованная (красками, кетчупом, кремом, на крупе, испеченная из теста, компьютерная и т.д.)
Какие действия с этим предметом можно сделать?
Снять, постирать, порвать, зашить, связять, купить– это очевидные действия.
Забыть, потерять, придумать/задумать, начертить, разработать, подарить, сломать, приклеить и т.д.-это менее очевидные действия.

Для взрослых это не всегда простая задача, детям с ОВЗ это сделать еще сложнее.
В своей работе я использую разные предметные карточки, которые могут быть разного формата, цвета или формы.

На занятиях мы проводим следующую работу:
1 этап

Работа с наглядностью и умение ее описать. Т.е. подбирать характеристики, основываясь на конкретном предмете. У детей с ОВЗ абстрактное мышление развито недостаточно, поэтому для повышения учебной мотивации используется наглядность и игровые технологии.
Умение сравнивать два или несколько похожих предметов. На этом
этапе могут подойти любые картинки «Найди отличия».
Умение описывать предмет собеседнику, чтобы тот смог выбрать нужный из предложенных.

Игра ускоряет и оживляет многие педагогические процессы. Она стимулирует учащихся к творчеству, осмыслению проблемных ситуаций. Обучение в форме игры обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся, в мыслительную деятельность включаются такие обычно незадействованные факторы, как воображение, эмоции.

2 этап -умение выдержать последовательную логическую линию.
Одним из используемых видов творческой игры можно использовать следующую «Продолжить цепочку»
Я даю одно предложение. Дети по очереди называют следующее предложение с любым дополнительным компонентом, но так, чтобы получилась непрерывная цепочка. Задача разнообразить текст и не потерять смысловую цепочку.
Образец 1: На улице я встретила человека, одетого в пальто.
1-ый : Пальто было длинное и застегнутое на все пуговицы.
2-ой : Пуговицы были металлические и в них отражалось солнце .
3-ий : Человек в пальто шел на работу и улыбался. Ему было тепло и весело.

3этап более сложный, требует увеличения словарного запаса и развития нестандартного мышления.
Образец 2: Самый неожиданный поворот.
Дети по очереди пишут части истории, в которой происходит какой-то необычный поворот событий.
Основная задача –придумать поворот сюжета, который сильно отличается от предыдущего и не связан со всей предыдущей истории
Побеждает самый креативный участник. Может быть в парах, подгруппе, в группе.
По улице ехала машина.
И тут она замахала крыльями и полетела.
Вдруг на нее напал бумажный заяц, который скакал на стуле. И т.д.
Цель этого упражнения – научить детей выйти за рамки привычного, бытового мышления и дать волю фантазии и при этом связно ее высказать.
Образец 3: Составление сказки –небылицы.
Сюжет должен быть одним и понятным, но герои могут быть самыми неожиданными, например: коза/чайник/ яблоко/тапочки (эти слова одновременно являются опорными для создания текста и в зависимости от задания могут повторяться несколько раз).
Однажды коза поставила чайник и решила попить чаю. Оказалось, что ничего из сладостей кроме яблока нет, поэтому она решила сходить в магазин. Коза посмотрела в окно. За окном была хмурая осень, поэтому ей пришлось снять свои мягкие домашние тапочки и обуть резиновые сапожки. Магазин был далеко, поэтому по дороге коза съела яблоко, так как проголодалась. Вернувшись домой, она переобулась в свои любимые тапочки и села пить чай.

Таким образом можно составить сочинение на любую тему, подобрав всего несколько слов.
Используя эти простые инструменты в системе, мы учим детей говорить и писать развернутыми фразами.
Проведя срезы на группах детей до и после обучения, можно сказать, что уровень устного и письменного высказывания у школьников, которые занимались по данной технологии выше и качественней. Фразы более богатые, предложения развернутые, основной смысл текста передан точнее.
В ходе мастер-класса я предлагаю коллегам придумать небольшой рассказ из нескольких предложений, используя развернутые предложения по опорным словам
постирал /пуговицы/карман/ пришил (от лица прохожего)
(от лица художника)
Таким образом, тема моего мастер класса актуальна. Элементы технологии доступны, практичны в применении.

В представленном фрагменте подгруппового занятия для обучающихся по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития (7.1), также представлены элементы майнд-фитнес технологии, где дети не только учатся подбирать слова-действия и слова признаки, но и развивают активный словарный запас, развивают орфографическую зоркость с помощью наложенных изображений, учатся составлять предложения и работать в паре при взаимооценивании. Все это в дальнейшем поможет писать сочинения, изложения и обогатит устную речь школьников.
На занятии используются наглядные, словесные, практические методы, которые помогают детям с ОВЗ запускать компенсаторные функции и более точно усваивать материал.
Все задания подбираются, адаптируются и «дозируются», в соответствии с индивидуальными возможностями детей.
Игровые (колесо слов), коммуникационные (умение отвечать на вопросы и составлять предложение), развивающие (использование наложенных изображений для развития орфографической зоркости) технологии на занятии, позволяют не только повысить мотивацию у детей, но и выполнить все поставленные цели и задачи.
В ходе занятия, детям предлагается самостоятельно определить последовательность заданий с помощью игрового оборудования (колеса слов). Дети по очереди вращают колесо и выполняют то задание, на котором остановится указатель.
Задание: прочитать слово, спрятанное под наложенным изображением.
Подобрать к этому слову 3 слова-признака и записать из на рабочем листе.
Подобрать к заданному слову 3 слова-действия и записать их на рабочем листе. (Задания дозируются в зависимости от возможностей детей (например, одному ребенку предлагается записать только 2 слова, или, по инструкции, найти нужную строчку для записи).
Подобрать антоним (слово-наоборот) для обогащения активного словарного запаса у детей.
Составить и записать из предложенных слов предложение.
В ходе занятия дети проводят взаимопроверку и оценивают работу друг друга. В конце занятия дети самостоятельно оценивают свою работу (рисуют смайлик зеленого или красного цвета).
Таким образом, работа носит целостный характер, реализовывает воспитательный потенциал (при работе в паре и аккуратном выполнении работы), задания используются в системе общеобразовательных требований, учитывается здоровьесберегающий компонент в виде учета учебной и зрительной нагрузки. Желаю всем творческого поиска и креативности в работе.
Спасибо за внимание!