Волкова Светлана Владимировна

   Цель  моей  профессиональной  деятельности  согласуется  с  целями  школы. Какие наиболее важные, приоритетные подходы к процессу обучения я ставлю во главу своей системы работы? Это -

1. Формирование содержания материала в большие модули и блоки, что позволяет осуществить индивидуализацию процесса обучения. А это целиком зависит от умения учителя увидеть перспективу интересов ребенка, создать атмосферу сотрудничества учителя и ученика.

2. Дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитать в ученике культуру труда. Главное, чтобы труд был результативным.

3. Подходя к отбору и содержанию урока, к логике его построения, можно выделить два главных принципа обучения – дедуктивность (сначала рассматриваются более общие вопросы, затем – частные) и цикличность изучения материала с постоянным его усложнением. Очень важно научить ученика видеть общее в частном, рассуждать, делать умозаключения, выводы. Я стараюсь конструировать задания таким образом, чтобы при их выполнении ученику требовалось высказывать свои суждения, подтвердить или опровергнуть выдвигаемую гипотезу, сделать умозаключения на основании фактов или теорий.

4. Все дети разные, поэтому на уроках я использую личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как:

* Формирование содержания материала в большие модули и блоки, что позволяет увеличить время на самостоятельную работу учащихся;

* Использование в работе взаимо- и самоконтроля;

* Использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты;

* Организация индивидуальной работы с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп;

* Индивидуализация домашнего задания;

* Использование проектных технологий;

* Организация работы учащихся в группах,  как на уроке, так и дома;

* Организация исследовательского эксперимента;

* Формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся;

* Постановка проблемы и поиск ее решения (проблемный метод);

* Организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих.

Личностно-ориентированное обучение способствует динамике качества знаний, учебных умений и навыков учащихся.

Я никогда не отказываю ученику в попытке продемонстрировать свои знания по предмету, поэтому в школьной олимпиаде может участвовать любой желающий.

5. Использование групповой работы, которая помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы. В такой работе учитывается не только вклад каждого ученика в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно.

         Основная проблема, возникающая при работе в группах – сколько унесет ученик с урока? Только ли тот «кусочек», который был набран в его группе, или даже лично им? Не будут ли тогда его знания односторонними, поверхностными? Одним из путей разрешения этой ситуации в организации урока – постепенное перетекание работы одной группы в работу другой. Затем происходит дополнение ее, обобщение, уточнение. На протяжении всей работы ученики заинтересованы во взаимообогащении знаниями.

6. Чтобы добиться высокого результата в обучении, а этого хочет каждый учитель, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные технологии. В течение нескольких лет классах я использую в своей работе проектную и исследовательскую технологию. Что это дает?

* Значительное повышение качества знаний учащихся;

* Повышение уровня активности школьников на уроке;

* Интеграция между предметами различных образовательных областей;

* Умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее;

* постановка цели и планирование работы, как учителем, так и учеником;

* Профессиональное самоопределение учащихся.

Работая над проектом, школьники проходят следующие этапы работы:

* постановка цели;

* обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов;

* самообразование и актуализация знаний;

* продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе);

* исследование, решение конкретных задач;

* обобщение результатов, выводы;

* анализ успехов и ошибок.

О себе

Владею современными образовательными технологиями и методиками и эффективно их применяю в профессиональной деятельности, стремлюсь совершенствовать свой педагоги­ческий, профессиональный уровень, овладеваю новыми методами, формами и технологиями образовательного процесса, для этого изучаю необходимый материал по теме самообразова­ния: «Использование информационных технологий на уроках и внеурочной деятельности» (тема изучается с мая 2009 года). В апреле 2009 года выступила с творческим отчетом по теме самообразования «Активизация познавательной деятельности на уроках географии»  на педагогическом совете. Принимаю активное участие в работе РМО учителей географии, биологии, химии. В ноябре2010 года выступила на РМО учителей химии по теме «Стандарты второго поколения», в декабре 2011 года выступила на РМО учителей географии по теме «Технология организации контроля и оценивания в современной школе». Не однакратно работала в экспертной комиссии по проверке предметных районных олимпиад. Цель  моей  профессиональной  деятельности  согласуется  с  целями  школы. Принимаю активное участие в методической работе школы, работе педагогических советов. Учащиеся, под моим руководством, участвуют в интернет – проектах: «Путешествие в мир химии», «Дистанционная эколого-биологическая викторина», «Франция известная и неизвестная». В интернет - проекте по химии команда нашей школы заняла 1 место в России, за что была награждена Дипломом 1 степени. Я как руководитель получила благодарность. Участие в краевых конкурсах «Лес – бесценный дар природы», «Знамя Отчизны», «Моя малая Родина», «Дети Алтая исследуют окружающую среду», «Многогранная геология», краевых дистанционных конкурсах «Географический марафон по географии», «Географический марафон по биологии». Участие во всероссийских предметных чемпионатах «Молодежный предметный чемпионат по химии», «Молодежный предметный чемпионат по географии», «Молодежный предметный чемпионат по биологии», проводимые «Центром развития одаренности», город Пермь. За участие в этих чемпионатах учащиеся получили сертификаты, я благодарности. В 2011 году участвовали в международной игре-конкурсе «Гелиантус -2011». С 2010 года в  школе работает кружок «Юнные исследователи», руковожу им я. Работа здесь направлена на приобретение навыков исследовательской работы. 2010 год участие в районном конкурсе исследовательских работ «Будущее Алтая»; 2011 год в районном этапе краевого конкурса учебно – исследовательских  работ школьников «Дети Алтая исследуют окружающую среду» - 3 место,  2011 год в районном этапе краевого конкурса «Моя малая Родина: природа, культура, этнос»-  3 место. В настоящее время подали заявку на участие в межрегиональном открытом конкурсе «Наука и молодежь:  проблемы, поиски, решения» и краевой конкурс «Озарение». В ноябре 2011 года мы участвовали в районном фестивале, посвященном 300-летию М.В.Ломоносова. Заняли 2 место в конкурсе «Получение легкоплавкого стекла». В 2008 году была награждена Комитетом образования Локтевского района грамотой за развитие детского движения в Локтевском районе. В декабре 2009 года участвовала в районном конкурсе педагогического мастерства «Классный руководитель года – 2010». Заняла 2 место в районе.  Наблюдается положительная динамика качества знаний по предметам. В 2009-2010 учебном году: география-84%, биология-84%. В 2010-2011 учебный год: география-88%, биология-84%, химия- 91%.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Люблю произведения  Льва Николаевича Толстого.