Автореферат диссертации на соискание степени магистра. Тема "Методика патриотического воспитания в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе "

На правах рукописи

Илларионова Евгения Петровна

Методика патриотического воспитания в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги»

 в 9 классе

050100. 68 — Педагогическое образование.

Программа «Биологическое образование»

Автореферат

диссертации на соискание степени магистра

Астрахань — 2014

                  Работа выполнена на кафедре зоологии и аквальтуры АГУ

Научный                                                 кандидат педагогических наук, доцент

руководитель:                                        Гаврилова Мария Александровна

Рецензент:                                           заместитель директора МБОУ                                                                                       «Восточнинская ООШ» по учебной части

                                                                 Романенко Ольга Валентиновна

         Защита диссертации состоится «17» июня 2014 г. в ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414 000 г. Астрахань, пл. Шаумяна 1,  Естественный институт.

Руководитель

магистерской программы:                  Семчук Надежда Михайловна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Актуальность патриотической проблематики присуща не только современности. Она привлекает большое внимание мыслителей-философов, ученых, политических деятелей, писателей, поэтов фактически на протяжении всей истории человечества.

Усвоение ценностей и норм жизни, утвердившихся в обществе, объективный, но не стихийный процесс. Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется.

Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как методу патриотического воспитания. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Знание своего края рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.

Одной из важнейших задач современной школы и является формирование понятия Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных и природных Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином России.

На современном этапе развития нашего общества формирование патриотизма выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим перед обществом ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых гражданских свойств личности ребенка. Проблема патриотического воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Но особую актуальность эта проблема приобретает в наши дни, когда общество разрушило старые идеалы и не создало новых ориентиров. Молодым людям трудно определиться. Цель общества разработать модели, позволяющие включить творческий потенциал формирующейся личности в процесс общественного развития, но с учетом тех норм общежития, которые способствуют развитию каждой личности и сформированы были в процессе развития этого общества. Следовательно, включение личности в общество должно сопровождаться образовательно-воспитательным процессом.

В процессе педагогического воздействия на личность образовательная и воспитательная деятельность общества подразделяется на самостоятельно существующие элементы. Искусственное структурирование коснулось и процесса воспитания на самостоятельно существующие направления: нравственное, патриотическое, гражданское, экологическое, экономическое, трудовое, физическое, эстетическое, этическое, правовое и пр. Применяемое в науке выделение отдельных структурных элементов необходимо для понимания механизмов деятельности и выбора наиболее действенных методов деятельности. Используя структурирование для выявления наиболее приемлемых приемов воздействия не личность, нельзя забывать о том, что все структурные элементы являются частью одной системы – педагогической системы общества. Взаимосвязь обучающей, развивающей и воспитательной функций образования есть обязательная составляющая общественного развития, поэтому в процессе воспитания различные направления воспитательного воздействия должны соединяться в единую систему. Выделение отдельных направлений воспитательного процесса необходимая закономерность, которая используется для выявления потенциала различных структурных элементов и приемов. Эта проблема стоит и при определении понятия патриотическое воспитание. Сегодня в педагогической литературе понятия гражданское, патриотическое воспитание рассматриваются или как единое целое или как синонимы, подменяющие друг друга.

Однако, несмотря на большие возможности использования в воспитании патриотизма у старшеклассников, ее потенциал не используется достаточно широко. Это объясняется отчасти слабой научно-методической и педагогической разработкой проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в факультативных курсах, краеведении. Мощным средством воспитания будущего гражданина-патриота является краеведение.

В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и естественно-научного цикла. Важность данной проблемы отражена в Законе РФ «Об образовании» и связана с национально-региональным компонентом школьного образования.

В Законе РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной деятельности, где среди важнейших названа задача патриотического воспитания, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. В законе отмечается, что содержания образовательной деятельности общества должно быть ориентировано на воспитание патриотизма и гражданственности через формирование адекватный мировому уровню общей культуры, интеграции личности в национальную и мировую культуру, формирование человека, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Исходя, из этого сформировалась цель исследования.

Цель исследования заключается в разработке экспериментальной методики, способствующей воспитанию чувства патриотизма у старшеклассников в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги».

Объект исследования: учебно - воспитательный процесс по биологии на факультативах в 9 классе.

Предмет исследования: методика патриотического воспитания в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги».

Гипотеза исследования:

Формирование патриотического воспитания в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» будет более эффективно если:

1. определены цели и задачи патриотического воспитания;

2. выделено биологическое содержание, способствующее реализации патриотического воспитания;

3. в методику уроков факультатива включаются специальные методы, приемы и средства, усиливающие процесс патриотического воспитания.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить историю становления проблемы патриотического воспитания школьников.

2. Проанализировать состояние разработки проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в современной психолого-педагогической литературе;

3. Определить содержание, формы и методы факультатива, способствующие воспитанию патриотизма у старшеклассников и разработать модель-матрицу обучения учащихся, ориентированных на воспитание патриотизма у старшеклассников.

4. Выявить наиболее эффективные методы формирования патриотических качеств личности, выявить и обосновать педагогические условия патриотического воспитания учащихся в процессе изучения факультативного курса «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги».

5. Проверить педагогическую эффективность разработанного факультативного курса «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги», способствующей воспитанию патриотизма у старшеклассников и обосновать оптимальные условия и определить эффективные пути воспитания патриотизма у старшеклассников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования на разных этапах использовались следующие методы:

•  теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической  литературы и документов по проблеме исследования, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования);
•  эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов воспитания, формирующий педагогический эксперимент, графическое представление результатов эксперимента.  математические методы обработки результатов исследования).

Теоретическую основу исследования составили Концепция и Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации, идеи аксиологического подхода в воспитании и формировании сознания (Н. А. Асташова, Е. В. Бондаревская, В. И. Додонов, М. С. Каган, Б. Г. Лихачев, В. А. Сластенин и др.), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.), исследования, посвященные сущности патриотизма (Н. А. Баранов, В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, А. С. Калюжный, Л. П. Карсавин, В. И. Лутовинов и др.), сознания (Н. А. Асташова, М. Аргайл, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Г. А. Нуждин, С. М. Рубинштейн, Л. Д. Столяренко и др.), патриотическому воспитанию (М. П. Будский, А. Н. Выдрин, А. А. Глебов, В. Н. Лутовинов, Р. Л. Рожденственская и др.), военно-патриотическому воспитанию школьников (Н. Ю. Аванесов, Ю. С. Васютин, Л. Б. Железнова и др.), патриотическому воспитанию военнослужащих(А. С.Калюжный,Г. А. Кочколда, А. А. Крупник), положения о нравственном воспитании (Н. И. Болдырев, С. П. Волохов, Л. С. Выготский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и др.), о гражданском воспитании (А. В. Беляев, Е. И. Известнова, Д. В. Кириллов, А. Н. Медушевский, Е. В. Протасов, И. В. Суколенов, В. А. Сухомлинский и др.)

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения  «Восточнинская основная общеобразовательная школа», «Озерновская основная общеобразовательная школа», «Икрянинская средняя общеобразовательная школа».

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2 лет (2012 – 2014 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (2012 гг.) было изучено состояние проблемы формирования патриотизма у школьников в педагогической, психологической, методической литературе; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии, химии, факультативных курсов; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

На втором этапе (2012 – 2013 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы формирования патриотизма учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе; сконструирована модель методики формирования патриотизма у учащихся; разработана методика формирования патриотизма учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе и проверена её эффективность в условиях педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2014 г.) проведена апробация разработанной методики формирования патриотизма у учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе , систематизированы и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено определение «патриотизма», под которым подразумеваются важнейшие понятия, которые раскрывают  формы причастности человека к социуму, своей культуре, общечеловеческим ценностям, а также основание для сохранения и развития достижений культуры своего народа;

- выявлены психолого-педагогические и методические основы формирования патриотизма у учащихся в  факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе

- научно обоснована и разработана методика формирования патриотизма у учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе, характерными чертами которой являются: формирование у школьников патриотизма на основе формирования системы знаний, умений и убеждений (структуры патриотизма), которые проявляются разных видах деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• выявлены и реализованы принципы формирования патриотизма у учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе;
• конкретизирована значимость патриотического сознания личности на современном этапе развития российского общества; описаны структура, содержание, критерии и уровни сформированности данного личностного образования у школьников. Определены и обоснованы педагогические принципы, методы и формы, выступающие теоретико-методической основой эффективной организации школьной системы  формирования патриотического сознания у старшеклассников;

- определены условия, формирования патриотизма у  учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе: ученики должны владеть рядом умений, среди которых умение применять полученные знания в повседневной жизни, умение самостоятельно добывать знания, умение критически относится к полученной из разных источников информации, умение обобщать и делать правильные умозаключения;

• сконструирована модель методики формирования патриотизма у  учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе;
• Полученные в ходе исследования результаты и выводы могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса по формированию патриотического сознания у учащихся в образовательных учреждениях различного уровня.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики формирования патриотизма  учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе, позволяющей формировать у учащихся системы знаний, взглядов и убеждений (структуры патриотизма), которые проявляются разных видах деятельности; в разработке и внедрении в практику школы методических рекомендаций по введению в практику школ факультативного курса «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги».рекомендована система педагогической работы (учебной, внеурочной/внеклассной, внешкольной) учителей-предметников и классных руководителей по формированию патриотического сознания у учащихся в новых социально-экономических и политических условиях. Результаты исследования могут быть использованы при планировании воспитательной работы в образовательных учебных заведениях различного уровня, учителями при организации урочной и внеурочной работы на уроках истории, обществознания, права, литературы, классными руководителями во внеклассной работе. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки занятий, комплекс самостоятельных заданий для проведения практических и семинарских занятий, комплекс дополнительного учебного биологического материала.

Результаты проведенного исследования внедрены в практику образовательного процесса МБОУ «Восточнинская ООШ», МБОУ «Озерновская ООШ».

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика формирования патриотизма учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе может быть использована в практике школьного биологического образования (9 класс).

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена согласованностью результатов теоретического и эмпирического исследования, базирующихся на фундаментальных психологических и педагогических концепциях современного образования; использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса; достаточной выборкой; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. Эффективность методики формирования патриотизма у учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе подтверждена статистической обработкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. Теоретические и методические основы методики формирования патриотизма у  учащихся в факультативном  курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе (определения, подходы, принципы, условия, цель, задачи).
2. Модель методики формирования патриотизма у учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного, процессуально - деятельностного, организационно - методического и результативно - диагностического компонентов.
3. Методика формирования патриотизма у  учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе включающая в себя цели и задачи формирования патриотизма, методы и методические приемы,включение которых в обучение способствует формированию патриотизма в 9 классе, заключаются в повышении уровня знаний о родном крае, экологии, любви к «малой» Родине.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на рабочем совещании  заинтересованных сторон по подготовке и обсуждению учебного курса для школьников «Биоразнообразие долины Нижней Волги» (Астрахань 2011 г.),  межрегиональный семинар — практикум по методике преподавания курса «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» (Волжский 2012 г.); в  рамках курсов ПК учителей биологии, экологии «элективные курсы экологической направленности: от разработки до внедрения», VI Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы теории и практики биологического образования» (Волгоград 2012 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Географические науки и образование»,  (Астрахань, 2014 г.).

По теме исследования опубликовано 4 статьи.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации подчинена логике проблемы и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ее теоретико-методологическая основа, приводится научный аппарат (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования патриотизма в факультативных курсах «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» проанализирована философская, государственно-нормативная, психолого-педагогическая, историческая  и научно-методическая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое сознание»; описана характеристика и обоснованы требования к социально-педагогическим условиям формирования патриотического сознания школьников.

Анализ истории становления патриотического воспитания школьников показал, что вопросы патриотического воспитания всегда стояли в центре внимания зарубежных и российских мыслителей на протяжении всей истории человечества. На формирование патриотического воспитания обращали внимание в Древнем Востоке и в Древней Греции.

В эпоху Средневековья наблюдается появление идей гражданского и патриотического воспитания, которые отражают отношение к обществу в целом, образуя систему «человек - общество — государство».

Проблемой патриотического воспитания занимались такие ученые как Я.А. Коменский, Г.А. Гельвеций, Г. Кершенштейнер, а из отечественных ученых П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский.

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества. Великие философы, педагоги уделяли этому вопросу значительное внимание с древнейших времен.

Также изучили определение патриотизма, трактуемое в различных словарях, определителях, в  методической литературе. Изучив определения патриотизма из различных источников, сделали вывод, что патриотизм – это любовь к отечеству, привязанность к  месту своего рождения, месту жительства (малой Родине).

На основе проведенного анализа мы можем дать свое определение патриотическому воспитанию. Патриотическое воспитание учащихся представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимодействии субъектов воспитания и направленный на формирование у воспитанников патриотизма как социально-нравственного качества. Сущность данного процесса составляет формирование у школьников любви к Родине, своему краю, бережного отношения к истории своего Отечества, к его культурному наследию, глубокого уважения к своему народу, стремления к активной деятельности, способствующее укреплению могущества и процветание Родины.

Огромные изменения, происшедшие в последние годы, новые проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Поэтому проблема разработки теории патриотического воспитания учащихся приобретают в современных условиях особую актуальность и рассматриваются ведущими педагогами и методистами современности.

В ходе педагогического эксперимента результативность работы учителя биологии определялась уровнем сформированности патриотизма у учащихся 9 классов. При этом мы учитывали, что познавательная компетенция состоит из следующих компонентов: когнитивный (познавательный), эмоциональный и поведенческий . Наряду с этими компонентами мы выделяем и интенциональный компонент, обеспечивающий освоение и присвоение полученного извне. Он связан с внутренним напряжением, активной мыследеятельностью и, в конце концов, служит важнейшей предпосылкой формирования волевого акта.

Нами выделены четыре критериальных уровня сформированности патриотического сознания у старшеклассников: имеет следующие уровни:IV – высокий уровень, III – средний уровень, II – низкий уровень, I – нулевой уровень. Нулевой  (ни один из компонентов патриотического сознания практически не сформирован, либо сформирован на низком уровне); низкий – умозрительный (сформированы необходимые знания о нормах патриотического поведения, представления о пропатриотических личностных качествах, но не наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обусловливают поведение человека); средний – формально- либо пассивно-поведенческий/неосознанный (патриотические поступки совершаются из желания соответствовать ожиданиям окружающих, внешняя деятельность, поведение и обусловливающая их мотивация не соответствуют друг другу; либо адекватные мотивы патриотического поведения: знания, ценности, эмоции не осознаются личностью в полной мере); высокий – убежденческий  (патриотическое поведение и деятельность основаны на  пропатриотических мотивах, пропатриотические знания носят системный характер).

Чтобы сформировать патриотическое сознание, необходимо комплексно воздействовать на все его компоненты: формировать систему знаний, новые потребности и мотивы поведения, взгляды и убеждения, установки, навыки поведения. Психологические особенности данного процесса определяют выбор форм и методов педагогического процесса.

Во второй главе "Методические основы патриотического воспитания в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» реализуются на практике изложенные в первой главе работы научно-теоретические аспекты формирования патриотизма у школьников.

 Исходя из цели, задач и сущности формирования патриотизма, основываясь на государственные концептуальные положения (принципы системно организованного, адресного подхода в формировании патриотизма, активности и наступательности, универсальности основных направлений патриотического воспитания, учета региональных условий в пропаганде патриотизма), мы считаем, что в основу модели формирования патриотизма  должны быть также положены:  принцип системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; принцип развития пропатриотических качеств личности; принцип практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания школьников; принцип историзма в патриотическом воспитании; принцип учета возрастных особенностей школьников.

Анализ опыта организации воспитательной работы  по формированию патриотизма у учащихся в период их обучения в  общеобразовательной школе, проведенный  нами ранее, способствовал созданию модели, реализация которой обеспечила эффективность функционирования школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе патриотического воспитания.

Разработанная нами модель формирования патриотизма у старшеклассников представлена на рисунке 1.

 Рис.1 Модель формирования патриотизма у учащихся в факультативном курсе «Природные комплексы и  биоразнообразие долины Нижней Волги»

Настоящая модель разработана в условиях реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», полностью соответствует ей, определяет содержание, основные пути совершенствования системы патриотического воспитания учащихся и предусматривает дальнейшее формирование патриотизма как одной из основ духовно-нравственного единства общества.

В ходе опытно-экспериментального исследования нами решались задачи:

 1. учащиеся должны знать кто такой патриот, какими качествами должен обладать патриот; изучить историю родного края; оперировать такими понятиям как Родина, Отечество, Отчизна.

2. Уметь осознать себя гражданином России; проявить чувство гражданственности;

3. Владеть знаниями из истории родного края, о разнообразии животного и растительного мира; традиции народа.

В третьей главе рассматривали эффективность функционирования модели формирования патриотического сознания в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе обусловливается созданием и соблюдением  в системе патриотического воспитания образовательного учреждения следующих условий: использование традиционных для России форм, методов и средств патриотического воспитания; обеспечение эмоциональной насыщенности учебной и общественно-полезной деятельности; содействие  сознательному выбору достойных примеров для подражания;  использование положительного воздействия общественного мнения.  Показателями эффективности проведенной работы явилось формирование у школьников понимания феномена Родины на различных этапах исторического развития России, осознание себя как жителя района, города, России, накопление опыта переживания героических событий истории своего народа, сознательная включенность в активную пропатриотическую деятельность. Особое внимание нами обращалось на формирование патриотических ценностных ориентиров, готовность к созидательной деятельности, направленной на благополучие Отечества, понимание неразрывной связи между ними, способность к творческой реализации как выражение совершенства и гармонии личности, проявление богатства внутреннего мира человека.

С целью формирования структурных компонентов патриотического сознания нами комплексно использовались традиционные методы и приемы воспитания, наполненные адекватным содержанием. Так, для развития мотивационного компонента нами использовались: метод создания неопределенных ситуаций,  метод ориентирующих ситуаций, организация социально и личностно значимой деятельности школьников,  метод эмоционального переноса и др. Cреди методологических условий развития интеллектуального компонента мы выделяем: обоснование личностной и социальной значимости осваиваемых пропатриотических знаний, деятельностный подход к процессу обучения, создание благоприятной психологической атмосферы, гуманистически направленного общения между учащимися, забота педагога о личности учащихся, интересе к их проблемам.

Эмоциональное развитие школьников нами осуществлялось в процессе так называемого душевного труда, важнейшими условиями осуществления которого являлись создание благоприятной эмоциональной обстановки (свобода и добровольность, эмоциональная отзывчивость) и наличие положительной эмоциональной оценки, эмоционального отклика со стороны окружающих на его проявления. В наиболее эффективным было использование методов эмоционального заражения и эмоционального воздействия, а также привлечение яркого фактического материала, эмоционально-интеллектуальная насыщенность мероприятий, занятий.

Для развития поведенческого компонента патриотического сознания нами предлагается такая организация деятельности, в результате которой учащиеся могут приобрести положительный опыт взаимодействия с различными проявлениями феномена Родины, то есть будут иметь возможность реализовать приобретенные  патриотические ценности.

Таким образом, комплексно воздействуя на все структурные компоненты  патриотического воспитания школьников, возможно формирование у них патриотического сознания.

Сконструированная модель послужила основой для разработки методики формирования патриотического воспитания на факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги». Эффективность функционирования разработанной модели формирования патриотического воспитания в 9 классе в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» проверялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в МБОУ «Восточнинская ООШ», МБОУ «Озерновская ООШ», МБОУ «Икрянинская СОШ» в 2012-2014 гг. Основной контингент, вовлеченный в экспериментальную работу на констатирующем, формирующем и контрольном этапах ее проведения, составили учащиеся 9 классов, классные руководители, учителя-предметники.

 Данный контингент учащихся для проведения эксперимента нами  был выбран не случайно. Возраст девятиклассников 14 - 15 лет – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. В этот период большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы, на более высокую ступень поднимается у них развитие чувств и волевых процессов. Усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими переживаниями (любовь к Родине, ненависть к ее врагам).

На основе структуры модели (рис. 1) была разработана диагностика эффективности ее функционирования, позволяющая нам определить характерные признаки, их проявление, способы «замера» на каждом выделенном нами уровне формирования патриотического сознания. В ходе эксперимента нами проводилось три «замера», представляющие собой  анкетирование (тестирование) различных качественных состояний уровней сформированности патриотического сознания. Первый – позволил выявить и зафиксировать первоначальное состояние уровней сформированности патриотического сознания у учащихся 9-х классов (констатирующий этап); второй – установить промежуточное состояние изменений, произошедших в результате проделанной работы в ЭГ и КГ (1-ый контрольный срез); третий – заключительный, проследить динамику изменений уровней патриотического сознания в ЭГ и КГ (2-ой контрольный срез).

Анализ результатов исследования на стадии констатирующего этапа эксперимента позволил нам определить результаты свидетельствующие о том, что учащиеся обладают низким уровнем патриотизма. Понятия "патриотизм", "гражданский долг" находятся на формально-вербальном уровне. У учащихся слабо развиты представления об этих понятиях и современном развитии российского общества, его проблемах. Ответственное, но пассивное, без проявления инициативы выполнение учебных и общественных поручений. Стремление преодолеть вставшие на пути трудности, но собственными силами, без поддержки товарищей, сверстников. Низкий уровень сформированности патриотического сознания у участников эксперимента,  подтвердил наше предположение об отсутствии необходимого уровня сформированности исследуемого феномена у них и позволил наметить пути устранения выявленных недостатков.

Таким образом, полученные данные на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования позволили нам перейти к организации и проведению формирующего эксперимента по воспитанию патриотического сознания устаршеклассников. Учащиеся 9 - х классов МБОУ "Восточнинская ООШ», МБОУ «Озерновская ООШ», где введен экспериментальный факультативный курс «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» (56 человек) вошли в состав экспериментальной группы (ЭГ), 9 "А», 9 «Б» МБОУ «Икрянинская СОШ» (56 человек) - в состав контрольной группы (КГ),в которых курс не изучался. .

Участники эксперимента, вошедшие в состав ЭГ, изучали факультативный курс «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги», содержащий материал по краеведению, экологии и истории родного края.

 Формирование патриотизма у учащихся происходит в ходе выполнения программы факультативного курса «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги»», на занятиях которого используем различные методы: лекция, беседа, дискуссия, лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений, работа с рабочей тетрадью, Интернетом, СМИ.         Программа предполагает проведение опытнической и практической работы. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Отметим характерные черты разработанной нами методики формирования патриотизма в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» в 9 классе: чёткое определение задач по формированию структуры патриотизма; увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ;насыщение уроков понятиями о патриотизме, использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучаемому материалу (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, составление авторских презентаций).

Для того чтобы выяснить, как ученики понимают патриотизм, мы провели контрольный срез знаний, в котором попросили учащихся назвать компоненты патриотизма и объяснить их смысл и значение. Компонентный анализ ответов школьников приведен в таблице 3.8.

Таблица 3.8.

Компонентный анализ понимания школьниками патриотизма

Данная таблица свидетельствует о том, что высокий уровень развития  патриотических компетенций имеют в экспериментальных классах 70,7 % школьников, в контрольных классах – 58 %; средний уровень сформированности патриотических компетенций имеют в экспериментальных классах 19 %  школьников, в контрольных классах – 19 %; низкий уровень сформированности патриотизма имеют в экспериментальных классах 8,3 % школьников,  в контрольных классах – 14,3 %; нулевой уровень сформированности патриотизма имеют в экспериментальных классах 1,8% школьников, в контрольных классах – 7,1%.

На основании анализа компонентов патриотизма строим диаграмму 3.2

Из диаграммы 3.2. видно, что развитие компетенций патриотизма получило стабильное  развитие в экспериментальных классах, в которых изучался факультативный курс «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги»», увеличивается количество учащихся с высоким и средним уровнями развития патриотических компетенций.

Схема 3.2

Динамика сформированности патриотизма

Анализ результатов срезов знаний позволил не только выяснить знание школьниками компонентов патриотизма, но и их понимание и умение объяснить психологический и социальный смысл компонентов патриотизма, его значения в жизни человека.

Из диаграммы видно, что развитие патриотизма получило стабильное  развитие в экспериментальных классах, в которых изучался факультативный курс «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги», увеличивается количество учащихся с высоким, средним уровнями развития компонентов патриотизма.

Нельзя не заметить, что произошло значительное уменьшение в процентном отношении количества старшеклассников на нулевом, низком уровнях сформированности патриотического сознания в КГ и ЭГ и значительное увеличение показателей с средним и высоким уровнями сформированности патриотического воспитания.

Отвлекаясь от цифр, заметим, что учащиеся, вошедшие в состав ЭГ, в процессе проверки показали глубокое знание истории родного края,
не только в пределах программы, но вне ее, продемонстрировали интерес к своему прошлому, к истории и культуре. Они осознали патриотические ценности и нормы поведения, руководствовались ими в своей деятельности, были активны как в текущей работе, так и при проведении патриотически ориентированных мероприятий. Патриотические эмоции и ценности, чувство долга и ответственности, желание стать полезными и достойными гражданами России, постоянно ощущать собственную патриотичность стали ведущими мотивами поведения и деятельности учащихся.

Проведенное нами исследование процесса формирования патриотического воспитания в факультативных у старшеклассников подтвердило эффективность функционирования разработанной структурно-содержательной модели формирования патриотического воспитания у учащихся 9 классов в факультативном курсе «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» и позволило сформулировать практические рекомендации по организации занятий в общеобразовательной школе, направленной на формирование патриотического сознания у старшеклассников.

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, обобщены важнейшие его результаты, сформулированы выводы:

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования патриотизма у школьников показал, что изучив вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества. Великие философы, педагоги уделяли этому вопросу значительное внимание с древнейших времен.

Изучив современное состояние проблемы, мы пришли к выводу, что необходимо учитывать огромные изменения, происшедшие в последние годы, новые проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Поэтому проблема разработки теории патриотического воспитания учащихся приобретают в современных условиях особую актуальность и рассматриваются ведущими педагогами и методистами современности.

Таким образом, исследование истории становления патриотического воспитания, позволило выяснить, что методисты, занимавшиеся данным вопросом, выделяли содержание, формы и методику формирования патриотизма у учащихся. Накопленный опыт необходим и применим к современным методикам.

На основе проведенного анализа мы можем дать свое определение патриотическому воспитанию. Патриотическое воспитание учащихся представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимодействии субъектов воспитания и направленный на формирование у воспитанников патриотизма как социально-нравственного качества. Сущность данного процесса составляет формирование у школьников любви к Родине, своему краю, бережного отношения к истории своего Отечества, к его культурному наследию, глубокого уважения к своему народу, стремления к активной деятельности, способствующее укреплению могущества и процветание Родины.

        Проведенный анализ содержания программы и учебного пособия по факультативному курсу «Природные комплексы и биоразнообразие долины Нижней Волги» 9 класса убедил нас, что материал факультативного курса содержит материал по краеведению, который способствует развитию чувства любви к «малой» Родине, соответственно к Отчизне, гордость за свою страну; повышению чувства патриотизма у учащихся.

 В процессе теоретического исследования мы выяснили, что для формирования патриотизма педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения: беседы и рассказы с воспитательно-ценными примерами патриотического характера, ознакомление с историческими фактами; объяснение теоретических основ компонентов патриотизма, их  элементы социального смысла; проведение обсуждений, дискуссий, диспутов, конференций по проблемам патриотизма; практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; одобрение или осуждение поступков школьников.

         На основе системного подхода нами была построена модель методики патриотического воспитания на факультативных курсах. Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности задач, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики патриотического воспитания на факультативных курсах в 9 классах

         Характерными чертами разработанной нами методики патриотического воспитания на факультативных курсах являются следующие: четкое определение задач патриотического воспитания для каждого занятия; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов патриотического воспитания, формируемых на каждом занятии факультативных курсов; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока); включение в уроки биологии методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению дополнительного материала.

         Результаты педагогического эксперимента, заключающиеся в повышении уровня патриотизма школьников, подтвердили эффективность разработанной методики патриотического воспитания на факультативных курсах в 9 классе и правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой патриотическое воспитание на факультативных курсах будет эффективным, если четко определены цель и задачи патриотического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «патриотизм», знание и изучение всех компонентов и элементов патриотизма методы, способствующее реализации задач патриотического воспитания; в факультативные курсы включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса патриотического воспитания.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и разработке методики патриотического воспитания на факультативных курсах в 9 классе.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:

1. Илларионова Е.П., Гаврилова М.А. «О формировании патриотического           воспитания на факультативе по экологии» //Сборник научных трудов IX Международной научно — практической конференции « Новости науки» Прага 2012-2013 гг. с 105-107
2. Илларионова Е.П., Гаврилова М.А. «Об истории становления проблемы патриотического воспитания в курсе биологии» //Сборник науных трудов IX Международной научно — практической конференции « Новости науки» Прага 2012-2013 гг. с 107-109
3. Илларионова Е.П. «Роль факультативных курсов по экологии и краеведению в формировании патриотизма»; //Сборник научных трудов VII Всероссийской научно- практической конференции «Географические науки и образование»; Астрахань 2014 г.с. 50-52
4. Илларионова Е.П. Гаврилова М.А. «О формировании патриотизма у школьников» // Сборник научных трудов Х Международной научно — практической конференции «Новости передовой науки» София Бал ГРАД-БГ» ООД  2014 г.с.37-42