Портфолио Самсонкиной Т. Н.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Урок 1. МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА

Цели: определить место человека в системе органического мира; черты сходства человека с животными; сущность понятий «рудименты» и «атавизмы». Формировать умения: работы с учебником; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель знакомит учащихся с требованиями, соблюдение которых гарантирует успешное усвоение курса биологии в 8 классе: 1) на каждом уроке иметь учебник Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл. Человек», рабочую тетрадь к учебнику «Биология. Человек» и тетрадь для записей на уроке и дома;

2) задания на дом записывать в дневнике; систематически и добросовестно выполнять их;

3) активно работать на уроках, быть внимательным и исполнительным, проявлять творчество и инициативу;

4) в случае получения неудовлетворительной оценки «исправлять» ее на следующем уроке, а не откладывать этот процесс на конец четверти; с этой целью разобраться в данном материале самостоятельно или с помощью учителя и выполнить задания, за которые была получена оценка «2».

III. Изучение нового материала. 

1. Учащиеся самостоятельно читают учебник на с. 5–8.

2. Беседа по прочитанному тексту.

Вопросы: 1) Человек – часть живой природы. Какое же место занимает он в системе органического мира?

(Империя – Клеточные; Надцарство – Ядерные; Царство – Животные; Подцарство – Многоклеточные животные; Тип – Хордовые; Подтип – Позвоночные; Класс – Млекопитающие; Отряд – Приматы; Семейство – Гоминиды; Род – Человек; Вид – Человек разумный.)

2) Какие признаки позволяют отнести человека к типу хордовых? (На ранних стадиях развития у человека формируется осевой скелет – хорда, над ней развивается нервная трубка, под ней – первичная кишка. Во взрослом состоянии опорой тела человека служит скелет. Центральная нервная система имеет трубчатое строение, представлена спинным и головным мозгом, расположена в спинной области тела. Кровеносная система замкнутая, состоит из сердца и кровеносных сосудов. Дыхательный аппарат – лёгкие.)

3) В чем проявляется сходство человека с млекопитающими? (Живорождение; вскармливание детенышей молоком; постоянная высокая температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвонков; два поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; наружное, среднее и внутреннее ухо; кожа покрыта волосяным покровом; молочные железы имеют соски.)

4) Какими особенностями наделен человек как представитель отряда приматов?

(Пятипалая конечность с подвижными пальцами; плоские ногти; большой палец верхней конечности противопоставлен всем остальным пальцам кисти.)

5) Есть ли между человеком и животными принципиальные различия?

(Человеческий мозг устроен сложнее, и умственные способности человека выше, чем у животных; человек обладает высокоразвитым сознанием, членораздельной речью; человеку свойственно прямохождение.)

Учитель сообщает, что об этих и других уникальных особенностях человека речь пойдет на следующем уроке.

IV. Закрепление полученных на уроке знаний.

Выполнение задания рубрики «Проверьте свои знания» на с. 11 учебника.

После прочтения материала учебника предлагается выбрать правильное утверждение: «Для млекопитающих основным характерным признаком является:

а) вскармливание потомства молоком;

б) рождение живых детенышей;

в) непостоянная температура тела;

г) наличие диафрагмы».

Учитель просит учащегося обосновать свой ответ.Ученик цитирует текст: «Сходство человека с млекопитающими особенно велико: вскармливание потомства молоком; живорождение; наличие грудобрюшной преграды – диафрагмы; тело человека имеет постоянную температуру».– В чем особенность рудиментов?

Рудименты – это органы, которые когда-то активно функционировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились – полностью или частично. К рудиментам относятся копчиковые позвонки, ушные мышцы, густой волосяной покров на теле.Задание на дом: изучить текст учебника на с. 5–8. Завести словарик и записать в него определения понятий «рудименты» и «атавизмы». Выполнить в рабочей тетради задание 1, с. 6.

Урок 2. ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Цели: определить характерные для человека особенности. Формировать умения: анализировать, сравнивать, обобщать; оформлять результаты логических операций в форме таблицы.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Дать определение понятиям «рудименты» и «атавизмы», записанным в словарике.

Рудименты – это органы, которые когда-то активно функционировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились – полностью или частично.

Примеры: копчиковые позвонки и мышцы, ушные мышцы, грубый и густой волосяной покров на теле; шейные ребра и т. д.

Атавизмы – появление у отдельных организмов данного вида (в нашем случае – у человека) признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции.

Примеры: хвостатые люди; волосатые люди и т. д.

2. Проверка задания, выполненного в рабочей тетради.

1) Дополните схему «Систематическое положение человека».

Тип                         Хордовые

Подтип                         Позвоночные

Класс                         Млекопитающие

Отряд                         Приматы

Семейство                Гоминиды, или Люди

Род                         Человек

Вид                         Человек разумный

Примечание. Подчеркнутые термины вписаны учащимися.

2) Пользуясь учебником, выпишите признаки, характеризующие человека как представителя типа хордовых: у человека на ранних стадиях развития формируется осевой скелет – хорда; подтипа позвоночных: опорой тела взрослого человека служит внутренний скелет; класса млекопитающих: живорождение; вскармливание потомства молоком; вынашивание самкой плода в своем теле; постоянная температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвонков; два поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; наружное ухо наряду со средним и внутренним; волосяной покров кожи; молочные железы с сосками.

3) Приведите доказательства родства человека и человекообразных обезьян:

– пропорции тела – короткое туловище и длинные ноги;

– сходное строение верхней губы, наружного носа, ушной раковины и др., мимики;

– сходство во внутреннем строении органов, мимической мускулатуры, покровов тела;

– совпадение ряда физиологических особенностей (биохимический состав крови, белковый обмен, структура ДНК, белков и т. д.).

III. Вступительное слово учителя. 

Все люди, населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду Homo sapiens (homo – человек, sapiens – разумный). Наиболее важные признаки Homo sapiens – вертикальное положение тела и хождение на двух ногах; очень хорошо развитый головной мозг, гибкие кисти рук и объемное цветовое зрение. Совокупность этих признаков дает человеку возможность использовать окружающую среду для того, чтобы кормить и одевать всю свою многочисленную популяцию и создавать поразительные цивилизации. Однако наряду с большими преимуществами человек приобрел предпосылки для различного рода нарушений и даже заболеваний. Сейчас вы выполните работу, которая поможет вам разобраться в сильных и слабых сторонах человека как биологического вида.

Для этого следует:

1) изучить текст учебника на с. 8–11;

2) заполнить таблицу «Особенности человека».

IV. Работа учащихся над текстом учебника и заполнение таблицы «Особенности человека».

V. Проверка содержания таблицы.

VI. Дополнительная информация.

Ее может изложить учитель или заранее подготовленный учащийся, а также возможен вариант спонтанного диалога, изложения сообщений.

Примеры такого рода сведений:

1. С линией Homo явился в мир первый двуногий «хищник». Его передние конечности с «умелыми» кистями могли свободно манипулировать орудиями, начиная с дубинки.

2. Глаза примата обеспечивали бóльшую стереоскопичность восприятия и различали цвета – дар, которого совсем лишены хищники. В отличие от человека и других приматов хищники не реагируют на неподвижный предмет.

3. Высокое расположение глаз обеспечивает чисто «психологический» перевес. Показательно поведение многих животных: когда им кто-то угрожает, они как можно выше поднимают голову – это означает превосходство, обратное движение выражает подчинение.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 8–11. Повторить из курса «Природоведение» (5 кл.) материал о происхождении человека, об этапах его эволюции.

Уроки 3–4. ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА

Цели: углубление знаний учащихся о происхождении человека; этапах его эволюции. Формировать умения: объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции; работать с дополнительной литературой.

Уроки 3–4. ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА

Цели: углубление знаний учащихся о происхождении человека; этапах его эволюции. Формировать умения: объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции; работать с дополнительной литературой.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Введение в тему. Вступительное слово учителя.

Всякая мудрость ставит своей целью разрешение загадки человека, последнего предела планетарной эволюции. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пытались ответить на вопрос о происхождении человека…

История возникновения человека сложна и противоречива, много в ней «белых пятен» и неразрешенных вопросов…

Всего 15 тысяч лет назад человечество состояло из бродячих «дикарей» – собирателей и охотников вроде тех индейцев, что все еще ведут исконный образ жизни в дебрях Южной Америки. Первоначально наши далекие предки были представлены формами, мало чем отличными от непоседливых шимпанзе, которые никогда не достигают большой численности, скитаясь стаями по десять-двенадцать особей. Спустя несколько тысячелетий число представителей Homo sapiens превратилось в устрашающую и непрестанно растущую величину: в 1000 году население планеты Земля составляло 275 млн человек, в 1900 – 16,6 млрд, в начале 1988 – 5 млрд человек…

Ни один вид животного мира не способен генетически перестроиться за столь короткий срок, какой понадобился человеку, чтобы совершенно изменить свой образ жизни.

Давайте рассмотрим узловые моменты истории Homo sapiens.

Эволюция приматов началась примерно 60 млн лет назад. Группа высших обезьян – дриопитеков – дала начало двум эволюционным линиям: понгидам и гоминидам. Потомки понгид – гориллы и шимпанзе – живут и сегодня, к гоминидам в наше время относится один-единственный вид – Человек разумный. Опираясь на факты, которые изложены в учебнике, попытаемся воспроизвести этапы эволюции этого удивительного, уникального вида.

Для этого:

1) ознакомимся с материалом учебника на с. 12–16;

2) распределим информацию по колонкам таблицы «Этапы эволюции человека».

III. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение таблицы «Этапы эволюции человека».

IV. Проверка и обсуждение самостоятельной работы учащихся.

Дополнительная информация для обсуждения.

1) Почти все сохранившиеся до нашего времени первобытные племена – жители леса; исключение составляют некоторые африканские обитатели саванн и живущие в пустынях бушмены Калахари, а также аборигены Австралии. Лес, несомненно, исконная среда первозданного представителя семейства Людей. Индейцы в обширном бассейне Амазонки, даяки в некогда дремучей чаще дождевого леса Калимантана, коренные жители Филиппин, бóльшая часть племен Африки – лесные люди.

2) Ряд исследований позволяет заключить, что многие открытые пространства, саванны и совсем безлесные области – плод разрушительного обращения древнего человека с огнем.

3) Из всех лесных обитателей индейцы акурио, живущие на охотничье-собирательской стадии, несомненно, ближе всего к первобытности.

Взрослый акурио никому не подчинен, им никто не управляет, понятие «вождь» отсутствует у южноамериканских охотничье-собирательских племен.

Урок 5. РАСЫ ЧЕЛОВЕКА

Цели: учащиеся должны знать: сущность понятия «раса»; виды рас и их характеристики; механизмы образования рас. Учащиеся должны уметь: самостоятельно работать с источниками знаний и извлекать из них нужную информацию; осуществлять мыслительные операции и оформлять результаты их в виде таблицы; доказывать несостоятельность расизма.

Оборудование: таблица «Расы человека», географическая карта «Народы мира».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся зачитывают записи, выполненные в рабочей тетради на с. 7–8.

Учитель предлагает составить план ответов на вопросы:

– Кого можно назвать предшественниками людей? Каковы особенности строения их организма?

Ответ: Различные воззрения на вопрос. Дриопитеки – родоначальники двух эволюционных линий – понгид и гоминид; потомки понгид и гоминид; австралопитеки, особенности их строения и образа жизни. Виды рода Человек: древнейшие люди; древние люди; современные люди; особенности их строения и образа жизни.

Примерный рассказ по данному плану

Вопрос о происхождении человека привлекал к себе внимание с очень давних времен, вокруг него создавалось множество легенд.

В Древнем Египте верили, что первого человека вылепил на гончарном круге бог Хнум.

Подобная легенда была распространена и в Древней Греции, где считалось, что Зевс вылепил людей из глины, а богиня мудрости Афина вдохнула в них жизнь.

Поздним вариантом этой легенды является библейское сказание о сотворении первого человека – Адама – из «красной земли», то есть из глины. Далее в этом сказании говорится о том, что из ребра первого человека была создана первая женщина – Ева. Согласно библейскому догмату, от Адама и Евы пошел весь род человеческий.

Однако же первое знакомство с анатомией человеческого тела убеждало естествоиспытателей в сходстве строения человека и высокоорганизованных позвоночных животных, особенно обезьян. Создатель первой научной классификации органического мира К. Линней хотя и признавал «божественное» творение человека, вынужден был написать: «О, сколь схожа на нас зверь гнусный – обезьяна». Объективный анализ заставил Линнея поместить человека в группу приматов.

Первым естествоиспытателем, утверждавшим новое представление об историческом развитии человека, был Ж. Б. Ламарк, предложивший гипотезу происхождения человека от обезьяноподобных предков, перешедших от лазания по деревьям к хождению по земле. Согласно Ламарку, прямохождение привело к выпрямлению тела и к изменению стопы. Групповой же образ жизни содействовал развитию речи.

В 1871 году выходит в свет книга английского естествоиспытателя Ч. Дарвина «Происхождение человека и половой отбор», где автор указывает, что человек не плод отдельного акта творения, а результат исторического развития животного мира. Эту идею развил в 1896 году немецкий философ Ф. Энгельс в своей работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».

Эволюция приматов происходила в третичный период, который начался примерно 60 млн лет назад. Широко распространенная во второй половине третичного периода ископаемая группа высших обезьян – дриопитеков – дала начало двум эволюционным линиям: понгидам и гоминидам.

Потомки понгид – гориллы и шимпанзе – живут и сегодня, к гоминидам в наше время относится один-единственный вид – Человек разумный.

Большое значение для выяснения филогенеза человека имеют останки обезьян, найденных в Южной Африке и известных под общим названием австралопитеков. Это были наземные двуногие существа, размером с шимпанзе, обитавшие на широких открытых пространствах, сходных с современными саваннами. Они питались растениями, употребляли и мясную пищу, так как охотились на животных и, в частности, на павианов. Так, 80 % черепов павианов, найденных в пещерах вместе с остатками австралопитеков, несли на себе следы ударов, нанесенных камнями или длинными костями копытных животных.

Первая находка древнейшего человека была сделана в 1891 году на острове Ява голландским врачом Е. Дюбуа. Мозг этого существа составлял 900 см3 и в 1,5 раза превышал мозг любой обезьяны.

От древнейших людей произошли древние люди, или неандертальцы. Ростом неандерталец был несколько ниже современного человека, коренастый, с массивным скелетом. Объем головного мозга был равен 1400 см3, массивная нижняя челюсть была лишена подбородочного выступа. В качестве укрытий неандертальцы использовали естественные пещеры, умели поддерживать огонь, изготавливали каменные орудия, пригодные для нужд охоты. Охота на крупных зверей проводилась группами. Для защиты тела от холода, дождя и ветра неандертальцы использовали шкуры животных.

Потомками неандертальцев являются первые современные люди – кроманьонцы, костные остатки которых были найдены в 1868 году во Франции, около деревни Кро-Маньон. Кроманьонцы были несколько выше неандертальцев. Обезьяньи черты, которые еще были выражены в черепе неандертальца (надглазничный валик и др.), в черепе кроманьонца отсутствовали. Наличие характерного подбородочного выступа на нижней челюсти кроманьонцев свидетельствует о том, что они были способны к членораздельной речи.

Каменные орудия кроманьонцев отличались тщательностью обработки, кроме того, они научились широко использовать для своих изделий кость и рог. Кроманьонцы занимались охотой и рыбной ловлей; у них появляется изобразительное искусство.

2. Выпишите характерные особенности внешнего строения:

а) древнейших людей (существа среднего роста 160 см), тело мало чем отличается от тела современного человека. Череп имел многочисленные отличия: низкий лоб, массивная и тяжелая нижняя челюсть, почти не выделяющийся подбородочный выступ).

б) древних людей (имели куполообразный череп; надбровные валики выступали над глазами, подбородочный выступ развит не очень сильно. Рост достигал 1 м 70 см, древний человек имел крепкое телосложение, обладал развитой мускулатурой, недюжинной физической силой);

в) современных людей (высокие, рослые люди (до 180 см). Обладали всеми признаками современного человека: высокий свод черепа, развитый подбородочный выступ).

3. Какие особенности строения отличали неандертальцев от древнейших людей?

(Неандертальцы имели рост 170 см, а древнейшие люди – 160 см; у неандертальцев объем головного мозга составлял 1400–1600 см3, а у древнейшего человека – 900–1100 см3.)

III. Изучение нового материала. 

1. Чтение учащимися текста на с. 18–20 учебника.

2. Беседа по прочитанному.

Вопросы:

1) Что такое раса?

(Раса – это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также традициями и обычаями.)

(Запись в тетрадь.)

2) Сколько рас выделил К. Линней?

(Карл Линней выделил четыре расы: американскую, европейскую, азиатскую и африканскую.)

3) Сколько и какие расы выделяют современные ученые?

(В настоящее время большинство ученых выделяют три большие расы и несколько десятков малых. Большие расы: экваториальная (австрало-негроидная); евразийская (европеоидная); азиатско-американская (монголоидная).)

(Запись в тетрадь.)

3. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика рас человека» по следующей форме:

Задание на дом: изучить текст «Расы человека» на с. 18–20; записать в словарик определения понятий «раса», «расизм»; выполнить задания в рубриках «Проверьте свои знания» и «Подумайте» на с. 20 учебника.

Можно кого-то увлечь за собой на охоту или рыбную ловлю, но приказать нельзя.

Каждый мужчина делает то, что считает нужным. Женщина, пожалуй, не так свободна в своих действиях, но сама выбирает себе партнера и отца своих детей.

Суровые условия жизни акурио давали о себе знать: мужчины редко достигали пятидесятилетнего возраста, женщины доживали в лучшем случае до сорока.

Все племя акурио насчитывало семь десятков человек. Племя было разбито на группы по 15–20 человек, включавшие мужчин, женщин и детей. Каждая группа располагала для охоты очень большим ареалом.

Охота требует великого искусства и основательного знания повадок каждого вида, на изучение которых уходит вся жизнь индейца.

Для акурио само собой разумеется, что его добыча идет в общий котел. Да иначе и не может быть, когда кому-то удается подстрелить тапира весом 200 кг. Столько не съесть ни самому охотнику, ни его семье. Мясо делится между всеми поровну. В следующий раз поделится другой удачливый член группы.

Орудие охотника и рыболова – лук со стрелами. Чтобы срубить дерево, используют каменный топор.

Женщина должна готовить пищу и поддерживать огонь в очаге, рожать и вскармливать детей, искать вместе с детьми растительную пищу.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 12–16; выполнить задания 6, 7 в рабочей тетради на с. 7–8.

Урок 6. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ
И ФУНКЦИЯХ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

Цели: познакомить учащихся с краткой историей развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времен до наших дней. Формировать умения: самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в форме таблицы.

Оборудование: портреты ученых.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Работа со словариком.

Раса – это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

Расизм – совокупность антинаучных концепций, основу которых составляют положения о физической и психической неравноценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых различий на историю и культуру общества, об исконном разделении людей на высшие и низшие расы, из которых первые якобы являются единственными созидателями цивилизации, призванными к господству, а вторые не способны к созданию и даже усвоению высокой культуры и обречены на эксплуатацию.

2. Работа с рубрикой «Проверьте свои знания», с. 20 учебника.

3. Работа с рубрикой «Подумайте», с. 20 учебника.

4. Ответ на вопрос (письменно в тетради): Какие виды рас выделил К. Линней? (Американскую, европейскую, азиатскую и африканскую.)

III. Изучение нового материала. 

 Рассказ учителя.

Анатомия – наука о внутреннем строении живых организмов.

Физиология – наука об их функционировании.

Человеку всегда было интересно узнать, как устроено и как функционирует его собственное тело. Истоки данных представлений уходят в доисторические времена. Наскальные рисунки эпохи палеолита – свидетельство тому, что первобытные охотники знали о положении жизненно важных органов (сердца, печени и т. д.).

Значительную роль в развитии анатомии сыграло ритуальное бальзамирование трупов в Древнем Египте. Особенно интересны «папирус Эберса», в котором изложены анатомические и медицинские знания древних египтян. Наибольшие успехи в изучении анатомии в древнем мире были достигнуты в античной Греции.

Среди первых известных истории науки ученых-анатомов следует назвать Алкмеона из Кротоны, который жил в первой половине V века до н. э. Он первым начал вскрывать трупы животных для изучения строения их тела. Выдающимся является его утверждение, что органы чувств непосредственно связаны с мозгом и восприятие ощущений зависит от мозга.

С именами других известных ученых, внесших значительный вклад в развитие знаний о строении и функциях организма человека, вы познакомитесь, изучив текст учебника на с. 21–30.

IV. Самостоятельная работа с текстом учебника на с. 21–30 и заполнение таблицы.

Примечание:

1. На изучение данного материала можно отвести два урока; можно часть таблицы выполнить на уроке, а часть – дома; можно описать вклад в науку не всех, а некоторых ученых, упоминающихся на страницах учебника.

2. Если в классе есть ученики, желающие посвятить себя изучению биологии или медицины, можно в таблицу внести дополнительную колонку «За страницами учебника» и предложить этим учащимся поработать с рядом дополнительных литературных источников:

1) Гончаров, Н. И. О строении человеческого тела. Литературное наследие XVI–XVIII веков в иллюстрациях  / Н. И. Гончаров. – Волгоград, 1976.

2) Сапин, М. Р. Анатомия человека : учеб. пособие для студ. биол. фак. пед. ун-тов, интов, уч., колледжей : в 2 кн. / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. – М. : Академия, 2008.

(Глава 1. Краткий исторический очерк развития анатомии.)

3) Сапин, М. Р. Анатомия человека : учеб. для студ. биол. и мед. спец. вузов : в 2 кн. Кн. I / М. Р. Сапин, Г. Л. Билич. – М. : Высшая школа, 2007.

(Главы «Краткий исторический очерк развития анатомии», «Развитие отечественной анатомии».)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 21–30; записать в словарик определения терминов «анатомия человека», «физиология  человека», «гигиена»; подготовить небольшие сообщения об ученых, используя материал учебника на с. 26–30; заполнить до конца таблицу.

Уроки 7–8
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА

Цели: закрепить знания о клеточном строении организма; строении животной клетки; функциях частей и органоидов клетки. Формировать умения: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, органоидов клетки человека; называть части и органоиды клетки тела человека; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки; работать со световым микроскопом, готовыми микропрепаратами; выделять главное, логически мыслить.

Оборудование: световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Работа со словариком.

Анатомия человека (от греч. «анатоме» – вскрытие, рассечение) – наука о строении человеческого тела.

Физиология человека (от греч. «физис» – природа) – наука о функциях человеческого организма и его органов.

Гигиена (от греч. «гигиенос» – здоровый) – наука, изучающая влияние природной среды, труда и быта на организм человека с целью разработки мероприятий по охране здоровья.

2. Проверка содержания таблицы о вкладе зарубежных и отечественных ученых в науку, изучающую организм человека (варианты заполнения таблицы указаны в примечании после таблицы в конспекте урока 6).

3. Заслушивание сообщений об ученых (если таковые будут подготовлены).

Последовательность действий при заслушивании сообщений (докладов, рефератов) учащихся:

1) учащийся, подготовивший сообщение (доклад, реферат), выходит к доске и называет тему выступления;

2) свободно излагает содержание написанной работы (допускается и чтение доклада (реферата, сообщения), но оценка снижается на один балл (об этом ребят ставят в известность на предыдущем уроке);

3) затем учащийся – автор сообщения (доклада, реферата) – задает вопросы (обычно три) по содержанию доклада (реферата или сообщения) тому ученику, фамилию которого называет учитель;

4) если слушатель отвечает на все три вопроса – получает оценку «5», на два из трех – оценку «4» и т. д. Такой подход к данной форме деятельности заставляет всех учеников внимательно слушать своих товарищей, вникать в суть излагаемого.

Примечание. Лучшие работы можно отбирать, присуждать (при желании или соответствующей ситуации) I, II, III места; в качестве поощрения позволять ученикам выступать на научно-практических конференциях, конференциях, посвященных подведению итогов месячника биологии, наиболее способным ребятам предлагать работу в научном обществе учащихся школы или биологическом кружке.

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Мы знаем, что все живое построено из клеток. Тело человека не исключение. В организме человека миллиарды клеток. Они очень разнообразны по размерам (от нескольких микрометров – малый лейкоцит – до 200 микрометров – яйцеклетка), по форме (плоские, круглые, веретенообразные, с отростками и без них). Однако большинство из них имеют единый план (строение).

2. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала.

– Назовите главные части клетки.

(Ядро и цитоплазма, которые снаружи покрыты клеточной мембраной.)

– Перечислите органоиды, общие для растительной и животной клеток.

(Эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии, клеточный центр.)

– Чем растительная клетка отличается от животной?

(У растительной клетки, в отличие от животной, имеют место оболочка из клетчатки (целлюлозы), пластиды трех типов (хлоропласты – зеленые, хромопласты – красно-оранжево-желтые, лейкопласты – бесцветные) и вакуоли с клеточным соком.)

3. Слово учителя.

– Сегодня нам предстоит более детально познакомиться с животной клеткой.

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника на с. 31–33 и заполнение таблицы.

IV. Лабораторная работа «Строение животной клетки».

Лабораторную работу можно выполнять как в обычной тетради, так и в рабочей, прилагающейся к учебнику (задание 17, с. 17).

Цель работы: изучить строение животной клетки под световым микроскопом.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.

Форма работы: допустима работа индивидуальная, в парах и групповая (это зависит от конкретной ситуации и материальной базы школы).

Ход работы

1) Рассмотреть выданные готовые препараты под световым микроскопом при увеличении в 300 раз;

2) найти хорошо видную клетку и зарисовать ее;

3) подписать на рисунке основные части клетки.

Примечание. Возможен другой вариант выполнения лабораторной работы, который изложен в пособии: Пугал Н. А., Козлова Т. А. Лабораторные и практические занятия по биологии: Человек и его здоровье: 8 кл. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 3–4.

V. Практическая работа в группах по 4–5 человек.

Учащиеся отрабатывают материал о клеточном строении организма, проверяют усвоение темы.

1. Выполняются задания рубрик «Проверьте свои задания» на с. 33–34 учебника; «Подумайте» на с. 34 учебника.

2. Заслушиваются ответы учащихся по группам.

Данная часть урока может быть проведена различными способами (в зависимости от контингента учащихся, временного отрезка, отведенного на данную работу и т. д.)

Все группы готовятся по всем указанным рубрикам, но отвечают только по одной, которую предлагает учитель, а по другим дополняют отвечающих других групп.

Например. I группа по заданиям 1–5 рубрики «Проверьте свои знания», II группа по заданиям 6–9 рубрики «Проверьте свои знания», III группа по заданию рубрики «Подумайте», но в обсуждении, то есть дополнении, уточнении, исправлении ответов, принимают участие представители всех групп (здесь хороша методика регламентированной дискуссии).

Возможен вариант, когда каждая группа выполняет задания только одной из рубрик и предлагает результаты своей работы учащимся других групп.

Например: I группа работает над рубрикой «Проверьте свои знания» и результаты этой работы предлагает своим товарищам; II группа выполняет рубрику «Подумайте». Здесь тоже возможна дискуссия, то есть учащиеся других групп могут задавать вопросы по той рубрике, в выполнении которой они не принимали участия, уточнять что-либо и т. д. Может возникнуть необходимость записать в тетрадь наиболее интересные мысли.

В группах тоже можно работать по-разному, например:

– обсуждают задания рубрики все участники групп, а отвечает один представитель от группы;

– обсуждают задания рубрики все, а отвечает по одному заданию каждый участник группы.

Задание на дом: изучить клеточное строение организма на с. 31–33; записать в словарик определение термина «органоиды клетки».

Порядок проведения регламентированной дискуссии

1. Ведущий в коротком вступительном слове знакомит участников регламентированной дискуссии с целями и возможными положительными результатами данной формы работы.

2. Затем ведущий предлагает начать регламентированную дискуссию с разделения на группы по 5–6 человек.

3. Ведущий сообщает, что каждая группа получит свой конверт с вопросом. Далее, основываясь на правилах регламентированной дискуссии, ведущий описывает процедуру подготовки и предъявления ответа, подчеркивая ограниченность во времени.

4. После ответа одной из групп все остальные имеют право возразить и задать по 3 вопроса.

5. Ведущий сообщает о том, что ответы оцениваются, а группа, набравшая наибольшее количество баллов, поощряется.

6. Из каждой группы выделяется по одному участнику в состав экспертной комиссии. Члены экспертной комиссии занимают места за столом с надписью «Жюри» и получают бланки протоколов и листки для записей.

7. Ведущий при помощи таблицы «Правила регламентированной дискуссии» сообщает участникам дискуссии правила поведения, регламент, систему оценивания выступлений.

8. Ведущий разносит по помещению конверты с заданиями. Группы разбирают по одному конверту, и каждая группа получает номер, стоящий на конверте.

9. По сигналу ведущего пускаются песочные часы и группы начинают готовить свой вопрос в течение 10 минут.

10. По истечении времени, отпущенного на подготовку, слово предоставляется группам с соответствующим номером.

11. После завершения обсуждения, связанного с заданием данной группы, экспертная комиссия объявляет баллы, полученные всеми участниками дискуссии.

12. После завершения последнего обсуждения экспертная комиссия подводит общий итог с учетом замечаний, сделанных ведущим во время регламентированной дискуссии.

13. Ведущий сообщает итоги дискуссии, оценивает работу каждой группы и делает вывод об эффективности состоявшейся дискуссии. К подведению итогов можно привлечь и участников.

Правила регламентированной дискуссии

1. Каждый участник дискуссии имеет право на личную точку зрения. Чужое мнение надо уважать так же, как свое.

2. Мнение экспертной комиссии не оспаривается.

3. Необходимо строго соблюдать регламент выступления:

а) ответ на основной вопрос – 5 минут;

б) ответ на дополнительный вопрос – 2 минуты;

в) постановка дополнительного вопроса – 1 минута;

г) высказывание возражения – 3 минуты;

д) подготовка выступления по основному вопросу – 10 минут.

4. Каждая группа имеет право:

а) ответить по основному вопросу – 1 раз;

б) ответить на каждый дополнительный вопрос – 1 раз;

в) задать дополнительный вопрос каждой группе – по 3 раза;

г) высказать возражение – 1 раз.

5. Нормы поведения во время регламентированной дискуссии:

а) один говорит, а все слушают;

б) говорящего выкриками не перебивают;

д) слово ведущего – закон;

г) все высказывания должны быть корректны (прежде всего мы друзья, только затем – соперники).

6. В регламентированной дискуссии оцениваются все. Хорошее – баллы добавляют. Не совсем хорошее – баллы снимают.

7. Выше всего ценится сотрудничество, инициатива, взаимодействие.

Оборудование: таблички с номерами групп; табличка «Жюри»; песочные часы 1′; 3′; 5′; пронумерованные конверты для каждой группы; конверт со всеми вопросами для жюри; таблица «Правила регламентированной дискуссии»; протоколы для членов экспертной комиссии.

Урок 9.ТКАНИ И ОРГАНЫ

Цели: определить сущность понятий «ткань» и «орган»; основные типы и виды тканей, их локализацию и функции в организме человека. Формировать умения: распознавать ткани и органы, ими образованные; самостоятельно работать с учебником, микроскопом и микропрепаратами.

Оборудование: таблица «Ткани», «Органы человека».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Работа со словариком.

Органоиды клетки – это постоянные клеточные структуры, выполняющие определенные функции.

2. Задание в рубрике «Подумайте».

– Почему клетку считают структурным и функциональным элементом тела? (Клетка – это наименьшая структура живого организма, для которой характерны все основные свойства живого, а именно: активно реагирует на раздражение; участвует в обмене веществ; растет; размножается; обладает способностью к регенерации; способна передавать наследственную информацию. Из клеток построены все части организма (ткани, органы).)

3. Работа по заданию.

– Назовите основные органоиды клетки; укажите, какие функции они выполняют.

Ответ:

III. Изучение нового материала. 

1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 34–39.

2. Учитель проводит беседу по изученному:

– Что такое ткань?

(1. Ткань – это группа клеток, имеющих одинаковое строение, и их межклеточное вещество, выполняющие единые функции.

2. Ткань – это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.)

– Какие типы тканей вам известны?

(Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.)

3. Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу «Типы и виды тканей».

4. Учитель продолжает беседу.

– Что образуют ткани? (Ткани образуют органы.)

– Что представляет собой орган? (Орган – это часть тела, имеющая определенную форму и строение, занимающая в организме определенное место и выполняющая определенную функцию.)

5. Учитель поясняет.

Обычно в образовании органа принимают участие все типы тканей, но одна из тканей является главной, «рабочей».

Например: сердце – орган, главной тканью которого является мышечная. Однако сердце пронизывают нервы (нервная ткань), сосуды (эпителиальная, соединительная ткани) и т. д.

Органы объединяются в системы.

6. Учитель продолжает задавать вопросы.

– Какие системы органов вам известны?

(Пищеварительная, кровеносная, система органов дыхания, выделительная система, опорно-двигательная система, нервная система, эндокринная система, система органов размножения.)

IV. Лабораторная работа «Ткани».

Лабораторную работу можно оформлять как в обычной тетради, так и в рабочей, прилагающейся к учебнику.

Цель работы: познакомиться со строением эпителиальной и соединительной тканей.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты.

Ход работы

1) Рассмотреть поочередно два выданных учителем препарата тканей;

2) изучить, сравнить их строение и зарисовать;

3) описать особенности строения каждой ткани, указать, какие функции они выполняют;

4) сделать выводы, как особенности строения тканей связаны с выполненными функциями.

Примечание. Возможен другой вариант выполнения лабораторной работы, который изложен в пособии: Пугал Н. А., Козлова Т. П. Лабораторные и практические занятия по биологии: Человек и его здоровье: 8 кл. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 4–6.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 34–39; повторить записи в тетради; выполнить в рабочей тетради задание 26 на с. 20.

Урок 10. СИСТЕМЫ ОРГАНОВ

Цели: определить сущность понятий «система органов», «организм»; функции основных физиологических систем и органов, их образующих; функционирование органов, систем, аппаратов организма как единого целого. Формировать умения: самостоятельно работать с учебником и другими источниками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в письменной или устной форме.

Оборудование: таблицы с изображением тканей, различных систем органов человека, макеты скелета и торса человека, микроскопы и микропрепараты тканей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проверка задания 26 на с. 20 рабочей тетради.

Учитель просит открыть рабочие тетради и, быстро проходя по рядам, проверяет рисунок (он выполнен со с. 38 учебника).

III. Групповая работа.

Проводится с заданиями 1–5 рубрики «Проверь свои знания» на с. 39 (I группа); заданиями 6–9 рубрики «Проверь свои знания» на с. 39–40 (II группа) и заданием рубрики «Подумайте» на с. 40 (III группа).

Примечания.

Рубрика «Подумайте».

Кровь – это ткань, так как ее структура соответствует определению понятия «ткань».

Ткань – этот группа клеток… (в крови это форменные элементы: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты), соединенных между собой межклеточным веществом (в крови роль межклеточного вещества выполняет плазма; так как отличительной особенностью соединительной ткани, а кровь – разновидность именно соединительной ткани, является хорошо развитое межклеточное вещество, то большое количество плазмы (межклеточного вещества) тоже укладывается в рамки определения «ткани» в целом и соединительной ткани в частности), выполняющих определенную функцию или определенные функции (у крови этих функций несколько, но выполнение их требует согласованной работы всех частей крови).

IV. Фронтальный опрос по вопросам рубрики «Проверьте свои знания».

1) Что такое ткань?

(Ткань – это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.)

2) Какие выделяют группы тканей?

(Эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную.)

3) Чем образована эпителиальная ткань?

(Эпителиальная ткань образована плотно прилегающими друг к другу клетками, которые расположены в один или несколько рядов, межклеточное вещество развито слабо.)

4) Какие особенности характерны для эпителиальной ткани?

(Клетки плотно прилегают к друг к другу; межклеточное вещество развито слабо; при повреждении клетки быстро замещаются новыми.)

5) Назовите виды соединительной ткани.

(Костная, хрящевая, жировая, кровь.)

6) Что такое межклеточное вещество?

(Межклеточное вещество – это вещество, заполняющее промежутки между клетками, объединяющее клетки в единое целое, обеспечивающее клеткам опору, защиту, питание, дыхание и выделительную функцию.)

7) Какие особенности характерны для гладкой мышечной ткани?

(Гладкая мышечная ткань образована небольшими по размерам веретенообразными одноядерными мышечными клетками. Сокращение гладких мышц происходит автоматически, то есть помимо нашей воли.)

8) Какие особенности строения отличают поперечно-полосатую мышечную ткань от сердечной?

(Поперечно-полосатая мышечная ткань состоит из многоядерных мышечных волокон (видоизмененных мышечных клеток), а сердечная мышечная ткань образована клетками, имеющими 1–2 ядра. Клетки сердечной мышечной ткани сложно переплетены и в отличие от поперечно-полосатой мышечной ткани сокращаются не отдельными пучками, а сразу всей сердечной мышцей, сначала у предсердий, а затем у желудочков.)

9) Что такое нейрон?

(Нейроны – это основные нервные клетки.)

10) Как устроен нейрон?

(Нейрон имеет тело, отростки и нервные окончания. Отростки бывают двух типов: короткие разветвленные – дендриты; длинный – аксон.)

11. Каковы функции нейроглии?

(Нейроглия выполняет опорную, защитную и питательную функции.)

V. Изучение нового материала.

1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 40–43.

2. Учащиеся под руководством учителя или самостоятельно заполняют таблицу «Системы органов».

VI. Закрепление знаний.

Фронтальный опрос по заданиям рубрики «Проверьте свои знания».

1) Что такое орган?

(Орган – это часть тела, занимающая определенное место в организме, имеющая определенную форму и строение и выполняющая определенную функцию.)

2) Что называется системой органов?

(Системой органов называют группу анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение, единый план строения и выполняющих общую функцию.)

3) Какую функцию выполняют костная и мышечная системы?

(Опорную, защитную и функцию движения.)

4) Какие органы составляют мочевыделительную систему?

(Мочевыделительная система = почки + мочеточники + мочевой пузырь + мочеиспускательный канал.)

5) Какую роль играет в организме эндокринный аппарат?

(Эндокринный аппарат обеспечивает выработку активных соединений, влияющих на обмен веществ в организме.)

6) Назовите органы дыхательной системы.

(К дыхательной системе относятся носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие.)

7) Какова роль пищеварительной системы в организме?

(Пищеварительная система обеспечивает превращение пищи в доступные для усвоения организмом питательные вещества.)

8) Верно ли утверждение, что нервная система координирует работу всех органов?

(Действительно, нервная система координирует работу всех органов.)

9) Почему организм существует и функционирует как единое целое?

(Организм существует и функционирует как единое целое благодаря нервной и эндокринной системам, которые координируют работу всех частей организма.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 40–43; выполнить задания 30 и 33 в рабочей тетради. Желающие могут подготовить к уроку: «Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения» сообщения:

∙ гормон роста;

∙ сахарное равновесие в крови;

∙ гормон активных действий;

∙ щитовидная железа и ее гормоны.

При подготовке докладов можно использовать пособие: Зверев И. Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учащихся / под ред. д-ра биол. наук Л. В. Латманизовой. М.: Просвещение, 1971. С. 160–164.

Урок 14.

ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ

Цели: определить сущность гуморальной регуляции; железы, образующие эндокринный аппарат; особенности работы желез внутренней секреции; чем железы внутренней секреции отличаются от желез внешней секреции; роль гормонов в жизнедеятельности человека. Формировать умения: работать с различными источниками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме.

Оборудование: таблицы с изображением схемы строения кожи человека, желез внутренней секреции, пищеварительной системы, вегетативной нервной системы; модель почки с надпочечником.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Задание 30 в рабочей тетради.

Запишите определение.

Система органов – это группа анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение, единый план строения и выполняющих общую функцию.

2. Задание 33 в рабочей тетради.

Рассмотрите рисунок. Напишите название систем органов и органов, их составляющих.

Дыхательная система = носовая полость + глотка + гортань + трахея + бронхи + легкие.

Кровеносная система = сердце + сосуды.

Нервная система = головной мозг + спинной мозг + нервы.

Пищеварительная система = ротовая полость с ее органами + глотка + пищевод + желудок + кишечник + печень + поджелудочная железа.

III. Изучение нового материала. 

1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 46–53.

2. Беседа по изученному материалу.

– Чем регулируются и контролируются все процессы в организме человека?

(Нервной системой и железами эндокринного аппарата.)

– Чем представлен эндокринный аппарат?

(Эндокринный аппарат состоит из желез внутренней секреции.)

– Чем железы внутренней секреции отличаются от желез внешней секреции?

(Железы внутренней секреции, в отличие от желез внешней секреции, не имеют протоков и выделяют свои секреты непосредственно в кровь.)

– Что следует понимать под железами смешанной секреции и какие железы к ним относятся?

(Железами смешанной секреции называются железы, выполняющие двойную функцию, т. е. действующие как железы внутренней и внешней секреции. К ним относятся половые железы и поджелудочная железа.)

– В чем суть гуморальной регуляции?

(Гуморальная регуляция – это регуляция, осуществляемая с помощью биологически активных веществ – гормонов, которые вырабатываются железами внутренней секреции и выделяются в кровь.)

– Сейчас, в ходе дальнейшей работы с текстом учебника и заполнения таблицы «Эндокринный аппарат человека», мы более детально познакомимся со структурой и функциями желез внутренней и смешанной секреции.

3. Учащиеся с помощью учителя заполняют таблицу «Эндокринный аппарат человека».

IV. Закрепление знаний.

Работа в группах над заданиями рубрик учебника «Проверьте свои знания» и «Подумайте» на с. 53.

В заключение заслушиваются ответы учащихся по группам. Варианты проведения данной формы работы расписаны в конспекте уроков 7–8.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 46–53; записать в словарик определения понятий «железы внутренней секреции», «железы смешанной секреции», «гормоны»; выполнить в рабочей тетради задания 37, 38.

Урок 15
РОЛЬ ГОРМОНОВ В ОБМЕННЫХ ПРОЦЕССАХ

Цели: уяснить, что такое гормоны и нервно-гуморальная регуляция; характерные особенности гормонов и их роль в обменных процессах; нарушения нервно-гуморальной регуляции, их признаки и профилактика. Формировать умения: работать с дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; составлять небольшие сообщения, свободно излагать их содержание и формулировать вопросы; логически мыслить и четко отвечать на поставленные вопросы.

Оборудование: таблица с изображением схемы строения кожи человека, желез внутренней секреции, пищеварительной системы вегетативной нервной системы; модель почки с надпочечниками.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Работа со словариком.

Железы внутренней секреции – это железы, которые выделяют свои секреты (гормоны) непосредственно в кровь.

Железы смешанной секреции – это железы, которые выполняют двойную функцию, то есть действуют как железы внутренней и внешней секреции.

Гормоны – это биологически активные вещества, которые вырабатываются железами внутренней секреции.

2. Выполнение заданий 37, 38  в рабочей тетради.

Рассмотрите рисунок, подпишите его. Укажите, какие функции выполняют эти железы внутренней секреции.

1) Гипофиз – вырабатывает гормоны роста и гормоны, влияющие на работу щитовидной железы, надпочечников и половых желез.

2) Щитовидная железа – вырабатывает гормоны, влияющие на рост и развитие организма, дифференцировку тканей, интенсивность обмена веществ, уровень потребления организмом кислорода.

3) Надпочечники – вырабатывают гормоны, регулирующие обмен углеводов и жиров; влияющие на содержание в организме калия и натрия; стимулирующие деятельность сердечно-сосудистой системы.

4) Поджелудочная железа – выделяет гормон инсулин, регулирующий обмен углеводов в организме.

5) Половые железы – вырабатывают гормоны, регулирующие рост и созревание организма, способствующие формированию вторичных половых признаков.

III. Актуализация знаний, необходимых для восприятия нового материала. 

1) Чем обеспечивается согласованная работа всех частей нашего организма?

(Нервной системой и железами эндокринного аппарата.)

2) С помощью какого механизма осуществляется нервная регуляция?

(Нервная регуляция осуществляется с помощью нервных импульсов, которые с огромной скоростью движутся по нервным структурам и несут нужную информацию.)

(Записать в тетрадь.)

3) Как осуществляется гуморальная регуляция?

(Гуморальной называется регуляция, осуществляющаяся с помощью биологически активных веществ – гормонов, которые вырабатываются железами эндокринного аппарата и поступают непосредственно в тканевую жидкость и в кровь. Кровь разносит гормоны по организму.)

4) Какими свойствами наделены гормоны?

(Гормоны обладают специфичностью, то есть влияют на строго определенные клетки, ткани или органы. Гормоны очень активны, действуют даже в ничтожно малых количествах. Гормоны быстро разрушаются, поэтому они должны поступать в кровь или тканевую жидкость постоянно.)

5) Почему довольно часто употребляют понятие нервно-гуморальная регуляция?

(Нервный и гуморальный способы регуляции функций нашего организма тесно взаимосвязаны: нервная система управляет работой желез внутренней секреции, а те, в свою очередь, с помощью выделяемых гормонов влияют на воспринимающие нервные окончания и нервные центры.)

(Запись в тетрадь.)

IV. Заслушивание сообщений учащихся.

Учитель. Сегодня разговор пойдет о нарушениях нервно-гуморальной регуляции, их признаках и профилактике. Ваши товарищи подготовили ряд сообщений по данному вопросу.

Последовательность действий при заслушивании сообщений изложена в конспекте уроков 7–8.

Сообщение 1

Гормон роста

Всемирной организацией здравоохранения принято считать, что средний рост женщин составляет 160 см, а мужчин – 170 см. Человек ниже 140 см или выше 195 см считается либо очень низким, либо очень высоким.

Известно, что римский император Максимилиан имел рост 2,5 м, а русский крестьянин Махнов – 2,85 м! У женщин наибольший отмеченный рост – 2,35 м.

Некоторые люди имеют рост от нескольких десятков сантиметров (например 60) до 1 м. Египетская карлица Агибе была ростом всего 38 см!

Почему наблюдается такая резкая разница в росте людей? Ученые выяснили, что процессом роста ведает гипофиз. Эта железка, имеющая форму фасоли, массой 0,5–0,65 г, располагается в костном углублении основания черепа, называемого турецким седлом. Она связана с мозгом почти 100 тысячами нервных волокон. Гипофиз вырабатывает до 25 гормонов, один из которых – гормон роста.

Избыточное выделение гипофизом этого гормона в кровь человека может усилить его рост. При недостатке гормона рост замедляется. Известен случай, когда у девочки в 6 лет прекратился рост. В 9 лет ее рост составлял 90 см. Чтобы увеличить ее рост, ей вводили гормон роста в течение 8,5 месяцев. За это время она подросла почти на 7 см, а в последующие 2 года еще на 14 см.

Вопросы:

1) Какой орган отвечает за процессы роста в организме человека?

2) Что представляет собой гипофиз и где располагается в организме человека?

3) Можно ли помочь человеку при замедлении роста?

Сообщение 2

Сахарное равновесие в крови

Недостаточное выделение поджелудочной железой гормона инсулина вызывает тяжелую болезнь – диабет.

При этом заболевании поджелудочная железа почти не вырабатывает инсулин. Организм теряет способность усваивать сахар, он накапливается в крови и выводится с мочой.

Недостаток инсулина приводит к обезвоживанию тканей и потере воды организмом, что вызывает у больного мучительную жажду. Больной выделяет в сутки от 10 до 30 л мочи. Содержание сахара в ней может достигать до 5–10 % (в норме моча не содержит сахара). Наблюдается исхудание, иногда, наоборот, ожирение.

У диабетиков нарушается обмен жиров и белков. Белки расщепляются не полностью, промежуточные продукты ядовиты и вызывают тяжелое самоотравление организма.

Так нарушение нормальной функции поджелудочной железы вызывает глубокие сдвиги обмена веществ.

Как же вернуть ее к норме? Знание физиологической основы этих процессов позволяет успешно лечить диабетиков. Прежде всего врач устанавливает правильную диету для больного.

Важным средством лечения является введение инсулина. Он тормозит выделение сахара печенью и улучшает усвоение сахара всеми клетками.

Вопросы:

1) Какое заболевание возникает при недостаточном выделении поджелудочной железой гормона инсулина?

2) Каковы симптомы сахарного диабета?

3) Как можно помочь больному сахарным диабетом?

Сообщение 3

Гормон активных действий

Надпочечники выделяют в кровь ничтожно малое количество гормона адреналина; 15 г его хватило бы с избытком для всех людей земного шара. В особых, критических состояниях человека – при испуге, возбуждении – количество адреналина может повыситься в 1000 раз (с 0,0000000055 до 0,0000055 г).

Адреналин учащает биение сердца, расширяет сосуды, изменяет кровяное давление, возбуждает нервные центры непроизвольных мышц, готовя таким образом организм к активной деятельности.

Тяжелые расстройства развиваются при недостатке гормонов надпочечников.

Нарушение работы надпочечников, вызванное воспалительными процессами, приводит к бронзовой болезни. Эта болезнь была открыта в 1855 году английским врачом Т. Аддисоном. И. С. Тургенев так описал эту болезнь в рассказе «Живые мощи»: «Я приблизился – и остолбенел от удивления. Передо мною лежало живое человеческое существо, но что это было такое?! Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая – ни дать ни взять икона старинного письма; нос узкий, как лезвие ножа, губ почти не видать – только зубы белеют и глаза, да из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди желтых волос».

При аддисоновой болезни нарушается обмен солей между кровью и тканями тела. Лечат ее введением гормонов надпочечников.

Удаление надпочечников у животных приводит к их смерти.

Вопросы:

1) Как гормон надпочечников адреналин влияет на организм человека?

2) Какие нарушения происходят в организме при аддисоновой болезни?

3) Можно ли помочь больному аддисоновой болезнью?

Сообщение 4

Щитовидная железа и ее гормоны

Одно из заболеваний, связанных с нарушением функции щитовидной железы, называется базедовой болезнью. При этом увеличивается щитовидная железа, а следовательно, и клетки, которые выбрасывают гормон. В результате гормон становится ядом для организма, вызывая жестокое отравление нервной системы. Резко увеличивается расход энергии. Поэтому наступает резкое похудение, дрожание рук и другие признаки болезни.

Больному может помочь хирург. После удаления разросшихся тканей щитовидной железы исчезает пучеглазие, понижается нервозность, улучшается работа сердца, прекращается дрожание рук.

Что же произойдет, если в кровь поступит мало гормонов? Признаки болезни будут другими: вялость, апатия, голос становится резким, расход энергии резко падает.

Гормон щитовидной железы выделен в чистом виде. При первых признаках, связанных с недостатком этого гормона в крови, врач может предотвратить развитие болезни, вводя его в кровь заболевшего.

Вопросы:

1) Каковы признаки базедовой болезни?

2) Что наблюдается в организме человека при недостаточном выделении в кровь гормона щитовидной железы?

3) Можно ли помочь больным с нарушением функции щитовидной железы?

Задание на дом: подготовиться к обобщающе-зачетному уроку по темам: «Общий обзор организма человека», «Координация и регуляция. Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат».

Примечание. Зачет можно организовать по заданиям из книги для учителя авторов В. З. Резниковой и В. И. Сивоглазова, с. 32–33, с корректировкой учителей-практиков. Индивидуальный подход должен быть основан на обязательном образовательном минимуме.

Урок
ЗАЧЕТНЫЙ УРОК «МОЙ ОРГАНИЗМ»

Цели: закрепить знания учащихся о науках, изучающих организм человека; особенностях строения органов и систем, функционирования, расположения органов. Формировать умения: выполнять тестовые задания первого уровня сложности.

Оборудование: бланки с тестовыми заданиями по темам: «Организм человека и его строение», «Эндокринная система и ее функции».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Сегодня вам предстоит проверить свои знания по двум изученным темам: «Общий обзор организма человека» и «Гуморальная регуляция», а также умения работать с тестовыми заданиями первого уровня сложности.

Работать вы будете с индивидуальными бланками тестовых заданий. (Учитель каждому раздает бланки с тестовыми заданиями.) На бланках даны вопросы (по I теме – 20 вопросов в каждом из двух вариантов, по II теме – 15 вопросов в каждом из двух вариантов) и по три варианта ответов на каждый из вопросов.

Последовательность действий учащихся:

1) Записываете номер и название темы.

Например. Тема I «Организм человека и его строение».

2) Записываете номер варианта.

Например. I вариант.

3) Записываете номер вопроса. Внимательно читаете содержание вопроса и три варианта ответов к нему. Выбираете правильный ответ и делаете запись следующего содержания: 1–1 или 2–3, что означает: первая цифра – номер вопроса, а вторая, через тире, – номер верного ответа.

Примечание. К конспекту прилагаются возможные тестовые задания.

III. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми заданиями.

Тестовые задания.

Тема «Общий обзор организма человека»

Вариант I

1. Клетка мышечной ткани – это:

1) миоцит;

2) остеоцит;

3) нейрон.

2. Наука, изучающая функции целостного организма, отдельных клеток, органов и их систем, – это:

1) физиология;

2) анатомия;

3) гигиена.

3. Нервная ткань в организме выполняет функции:

1) регуляции процессов жизнедеятельности;

2) передвижения веществ в организме;

3) защиты от механических воздействий.

4. В грудной полости человека расположены:

1) желудок;

2) почки;

3) пищевод.

5. Число аксонов в нервной клетке может быть:

1) 2;

2) 1;

3) много.

6. Учение о тканях – это наука:

1) гистология;

2) цитология;

3) эмбриология.

7. Группы клеток и неклеточного вещества, выполняющие общие функции и обладающие сходным строением, – это:

1) орган;

2) система органов;

3) ткань.

8. Основным неорганическим веществом костной ткани являются соли:

1) калия;

2) магния;

3) кальция.

9. Железа, расположенная на нижней поверхности головного мозга, – это:

1) гипофиз;

2) эпифиз;

3) паращитовидная железа.

10. Сухожилия образованы из ткани:

1) мышечной;

2) соединительной;

3) эпителиальной.

11. Жидкую внутреннюю среду организма образует ткань:

1) эпителиальная;

2) мышечная;

3) соединительная.

12. Нервная ткань обладает следующими свойствами:

1) только проводимостью;

2) возбудимостью и проводимостью;

3) возбудимостью, проводимостью и сократимостью.

13. Сходство животной клетки с растительной заключается в наличии:

1) хлоропластов;

2) клеточной стенки;

3) ядра и цитоплазмы.

14. Хромосомы в клетке участвуют:

1) в синтезе белка;

2) энергетическом обмене;

3) образовании нитей веретена деления.

15. Органоиды в клетке находятся:

1) только в ядре;

2) только в цитоплазме;

3) в ядре и цитоплазме.

16. Диафрагма отделяет:

1) грудную полость от брюшной;

2) полость таза от брюшной полости;

3) грудную полость от полости таза.

17. Органические вещества клетки – это:

1) вода;

2) белки;

3) минеральные соли.

18. Ороговевающий многослойный эпителий образует:

1) роговицу глаза;

2) стенки желудка;

3) верхний слой кожи.

19. Неорганические вещества клетки – это:

1) нуклеиновые кислоты;

2) жиры;

3) минеральные соли.

20. Деление обычной соматической клетки состоит из фаз в количестве:

1) 4;

2) 6;

3) 2.

Вариант II

1. Структурной единицей нервной ткани является:

1) нейрон;

2) миоцит;

3) лимфоцит.

2. Наука, изучающая строение организма, его органов и систем, – это:

1) физиология;

2) психология;

3) анатомия.

3. Наука об общих закономерностях психических процессов и индивидуально-личностных свойств человека – это:

1) гистология;

2) психология;

3) анатомия.

4. Раздел медицины о создании условий для сохранения и укрепления здоровья – это:

1) анатомия;

2) психология;

3) гигиена.

5. В брюшной полости расположены:

1) спинной мозг;

2) печень;

3) легкие.

6. Железа, расположенная в брюшной полости за желудком, – это:

1) надпочечник;

2) поджелудочная;

3) половая.

7. Нервная ткань образована:

1) нейронами;

2) дендритами, аксонами;

3) нейронами и нейроглией.

8. Надкостница костей образована:

1) плотной соединительной тканью;

2) хрящом;

3) особой костной тканью.

9. Анатомически обособленная часть тела, имеющая четкую структуру и выполняющая определенные функции, – это:

1) клетка;

2) ткань;

3) орган.

10. По своей химической природе ферменты – это:

1) белки;

2) жиры;

3) углеводы.

11. Неорганические вещества клетки – это:

1) вода;

2) белки;

3) углеводы.

12. Клетка костной ткани – это:

1) остеоцит;

2) нейрон;

3) миоцит.

13. Органические вещества клетки – это:

1) вода;

2) АТФ;

3) минеральные соли.

14. Сердце – орган, который является основным для системы:

1) выделительной;

2) кровеносной;

3) дыхательной.

15. Почки – органы, которые являются частью системы:

1) половой;

2) пищеварительной;

3) выделительной.

16. Рибосомы – органоиды, которые в клетке выполняют функцию:

1) образования вещества, богатого энергией;

2) сборки белковой молекулы;

3) образования нитей веретена деления.

17. Период между двумя делениями клетки по продолжительности:

1) короче, чем само деление;

2) равен периоду деления;

3) значительно длиннее, чем само деление.

18. Количество хромосом в каждой из дочерних клеток после деления исходной материнской:

1) уменьшается;

2) остается неизменным;

3) увеличивается.

19. Значительную часть клетки составляет вода, которая выполняет функцию:

1) растворителя;

2) энергетическую;

3) информационную.

20. Хорошо выраженное межклеточное вещество характерно для ткани:

1) нервной;

2) соединительной;

3) мышечной.

Тема «Гуморальная регуляция.
Эндокринный аппарат человека, его особенности»

Из предложенных вариантов ответа выпишите номер правильного.

Вариант I

1. Секрет желез внутренней секреции непосредственно выделяется:

1) в полость рта;

2) кровеносные сосуды;

3) органы мишени.

2. К железам внешней секреции относят:

1) печень;

2) половые железы;

3) гипофиз.

3. К железам внутренней секреции относят:

1) поджелудочную железу;

2) слюнные железы;

3) надпочечники.

4. Гормоны, выделяемые гипофизом, непосредственно воздействуют:

1) на поджелудочную железу;

2) эпифиз;

3) щитовидную железу.

5. В молодости при недостатке гормона щитовидной железы развивается:

1) кретинизм;

2) микседема;

3) базедова болезнь.

6. Избыток гормонов щитовидной железы:

1) снижается возбудимость нервной системы;

2) повышает возбудимость нервной системы;

3) практически не влияет на возбудимость нервной системы.

7. Действие гормонов заключается в том, что они:

1) превращают одни органические вещества в другие;

2) регулируют активность ферментов;

3) связывают биологически активные вещества крови.

8. При избытке гормона щитовидной железы развивается заболевание:

1) гигантизм;

2) микседема;

3) базедова болезнь.

9. Норадреналин – это гормон:

1) половых желез;

2) гипофиза;

3) надпочечников.

10. Недостаток ростового гормона вызывает:

1) карликовость;

2) гигантизм;

3) акромегалию.

11. Поджелудочная железа не образует гормон:

1) инсулин;

2) глюкагон;

3) адреналин.

12. Превращение в печени гликогена в глюкозу происходит за счет:

1) инсулина;

2) глюкагона;

3) гормона роста.

13. Ведущей железой внутренней секреции в организме является:

1) щитовидная железа;

2) половые железы;

3) гипофиз.

14. Действие гормона адреналина на внутренние органы сходно с действием:

1) симпатической нервной системы;

2) парасимпатической нервной системы;

3) соматической нервной системы.

15. Гормон щитовидной железы – это:

1) адреналин;

2) тироксин;

3) ростовой.

Вариант II

1. Секрет желез внешней секреции непосредственно выделяется:

1) в полость тела;

2) кровеносные сосуды;

3) органы мишени.

2. К железам внутренней секреции относят:

1) поджелудочную железу;

2) надпочечники;

3) печень.

3. К железам внешней секреции относят:

1) половые железы;

2) щитовидную железу;

3) сальные железы.

4. Гормоны, выделяемые гипофизом, непосредственно не воздействуют:

1) на поджелудочную железу;

2) щитовидную железу;

3) надпочечники.

5. Действующим началом гормона тироксина является:

1) бром;

2) йод;

3) железо.

6. Недостаток гормонов щитовидной железы:

1) снижает возбудимость нервной системы;

2) повышает возбудимость нервной системы;

3) практически не влияет на возбудимость нервной системы.

7. Железы внутренней секреции выделяют секрет, в котором содержатся:

1) витамины;

2) гормоны;

3) ферменты.

8. При недостатке гормона щитовидной железы развивается заболевание:

1) гипофиза;

2) поджелудочной железы;

3) надпочечников.

9. Избыток ростового гормона вызывает:

1) базедову болезнь;

2) гигантизм;

3) сахарный диабет.

10. Превращение в печени гликогена в глюкозу происходит за счет:

1) инсулина;

2) глюкагона;

3) тироксина.

11. Сахарный диабет – это заболевание, которое связано с недостаточной деятельностью:

1) поджелудочной железы;

2) надпочечников;

3) щитовидной железы.

12. Центральная роль в сохранении гормонального равновесия в организме принадлежит:

1) таламусу;

2) мозжечку;

3) гипоталамусу.

13. Гипоталамус активно влияет на железы внутренней секреции через:

1) эпифиз;

2) щитовидную железу;

3) гипофиз.

14. По своей химической природе гормоны – это:

1) жиры;

2) углеводы;

3) нуклеиновые кислоты.

Задание на дом: работа со словариком; проверить, есть ли в словарике определения следующих понятий: рудименты, атавизмы, раса, расизм, ткань, орган, система органов, железы внутренней секреции, гормоны; выучить определения наизусть. Желающий готовит сообщение об эволюции нервной системы у животных.

Ключ к теме I: 

Вариант I: 1–1; 2–1; 3–1; 4–3; 5–2; 6–1; 7–3; 8–3; 9–1; 10–2; 11–3; 12–2; 13–3; 14–1; 15–3; 16–1; 17–2; 18–3; 19–3; 20–1.

Вариант II: 1–1; 2–3; 3–2; 4–3; 5–2; 6–2; 7–3; 8–1; 9–3; 10–1; 11–1; 12–1; 13–2; 14–2; 15–3; 16–2; 17–3; 18–2; 19–1; 20–2.

Ключ к теме II: 

Вариант I: 1–2; 2–1; 3–3; 4–3; 5–1; 6–2; 7–1; 8–3; 9–3; 10–1; 11–3; 12–2; 13–3; 14–1; 15–2.

Вариант II: 1–1; 2–2; 3–3; 4–1; 5–2; 6–1; 7–2; 8–3; 9–3; 10–2; 11–2; 12–1; 13–3; 14–3; 15–1.

Урок 16. СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Цели: усвоить строение и классификацию нервной системы; строение нервной ткани, нейрона, серого и белого вещества, нервов, нервных узлов; сущность понятий «рефлекс», «рефлекторная дуга», их классификацию. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Оборудование: таблицы: схема строения нервной системы; «Нервные клетки и схема рефлекторной дуги».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Биологический диктант.

Учащиеся должны дать определение следующим понятиям:

I вариант:                        II вариант:

рудименты;                        атавизм;

раса;                                расизм;

ткань;                                орган;

железы внутренней                гормоны.

секреции.

1) Рудименты – органы человека, со временем утратившие свое значение, хотя и сохранившиеся полностью или частично.

2) Атавизмы – появление у отдельных организмов данного вида признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции.

3) Раса – это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

4) Расизм – антинаучная теория, утверждающая существование высших и низших рас, оправдывающая господство одних народов над другими.

5) Ткань – группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.

6) Орган – часть тела, занимающая определенное место в организме, имеющая определенную форму и строение и выполняющая определенную функцию.

7) Железы внутренней секреции – железы, выделяющие свои секреты (гормоны) непосредственно в кровь.

8) Гормоны – это биологически активные вещества, которые вырабатываются железами внутренней секреции.

III. Изучение нового материала. 

1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника на с. 54–59.

2. Беседа по прочитанному материалу.

– Каково значение нервной системы?

(Осуществляет согласованную работу всех частей организма; обеспечивает связь организма с внешней средой; составляет материальную основу психической деятельности человека (мышления, речи, сложных форм социального поведения.)

(Учащиеся делают запись в тетрадь.)

– Как можно подразделить нервную систему по топографическому признаку?

(По топографическому признаку нервная система подразделяется на центральную и периферическую. Центральная нервная система = головной мозг + спиной мозг. Периферическая нервная система = нервы + нервные узлы + нервные окончания.)

– Как подразделяется нервная система по функциональному признаку?

(По функциональному признаку нервная система подразделяется на соматическую и вегетативную (автономную).)

– Дайте характеристику соматической и вегетативной нервной системы.

(Соматическая нервная система обеспечивает иннервацию кожи, скелетных мышц и стимулирует сердечную деятельность. Вегетативная нервная система иннервирует все внутренние органы.)

Как результат изучения данной части нового материала учитель предлагает выполнить в тетради схему.

– Какой тканью образована нервная система?

(Основной тканью нервной системы является нервная ткань.)

– Как устроена нервная ткань?

(Нервная ткань состоит из основных нервных клеток – нейронов и вспомогательных клеток – нейроглии.)

– Расскажите о строении нейрона.

(Нейрон = тело + отростки. Отростки бывают двух типов: аксон – длинный, слабоветвящийся, покрытый белой миелиновой оболочкой, один у нервной клетки; дендриты – короткие сильноветвящиеся, несколько у нервной клетки.)

– Чем представлено серое и белое вещество нервной системы?

(Серое вещество нервной системы – это скопление тел нейронов. Белое вещество нервной системы – это отростки нейронов.)

Подводя итог данной части урока, учитель предлагает изобразить в тетради схему.

Учитель продолжает беседу по прочитанному учащимися тексту.

– Как классифицируются нейроны согласно выполняемым ими функциям?

(Нейроны бывают: чувствительные, вставочные, двигательные.)

– Какие функции они выполняют?

(Чувствительные нейроны проводят импульсы от поверхности тела и внутренних органов к мозгу. Вставочные нейроны анализируют информацию и «принимают решения». Двигательные – проводят импульсы – команды от головного и спинного мозга к рабочим органам (мышцам и железам).

В завершение учащиеся изображают в тетради схему.

Учитель. Уже из курса 6 класса вам известно о рефлекторном принципе работы нервной системы.

– Вспомните, что такое рефлекс.

(Рефлекс – это ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при посредстве нервной системы.)

– Какие рефлексы вам известны? Приведите примеры.

(Рефлексы бывают безусловные и условные. Безусловные рефлексы передаются по наследству, поэтому их еще называют врожденными. Например, коснувшись горячего утюга, мы резко, не задумываясь, даже еще не почувствовав боли, отдергиваем руку. Сосательный, глотательный, хватательный – все это примеры безусловных рефлексов. Условные рефлексы – это рефлексы, приобретенные в результате жизненного опыта. Например, если человек неоднократно употреблял в пищу лимон, то через некоторое время у него выработается условный рефлекс – сильное слюноотделение – только при виде этого фрукта.)

– Что называется рефлекторной дугой?

(Рефлекторная дуга – это путь, по которому проходит нервный импульс от места своего возникновения до рабочего органа.)

(Учащиеся изображают схему рефлекторной дуги, используя рисунок на с. 57 учебника.)

Схема рефлекторной дуги:

1 – рецепторы;

2 – чувствительный (афферентный, или сенсорный) нейрон;

3 – вставочный (промежуточный) нейрон;

4 – двигательный (эфферентный, или моторный) нейрон;

5 – окончания двигательного нейрона, расположенные в рабочем органе (мышце, или железе).

– Какими бывают рефлекторные дуги?

(Рефлекторные дуги бывают простыми и сложными. Простая рефлекторная дуга состоит из трех нейронов: чувствительного, вставочного и двигательного. Сложные рефлекторные дуги состоят из многих нейронов.) 

Учитель. А теперь заслушаем небольшое сообщение об эволюции нервной системы у животных. (Последовательность действий при заслушивании сообщений учащихся изложена в конспекте уроков 7–8.)

Сообщение учащегося.

Первые животные, населявшие Землю, не имели организованной нервной системы. Лишь в ходе эволюции нервная система постепенно усложнилась.

У губок, очень примитивных животных, есть только отдельные нервные клетки, то есть они, по сути, лишены того, что подразумевается под нервной системой.

На следующей ступени эволюции животные были оснащены очень простой нервной системой, образованной цепочкой из нейронов, соединенных между собой, но без мозга (например, как у морских звезд и плоских червей).

На более высокой ступени развития у животных появились хорошо развитые нервные узлы и ганглии.

Одна или несколько увеличившихся в объеме ганглий образовали мозг.

Наиболее развитые животные – позвоночные (млекопитающие, птицы, рептилии, амфибии и рыбы). У них самая сложная по сравнению с другими живыми существами нервная система, очень большой мозг, способный чутко реагировать на внешнюю среду.

Вопросы:

1) Есть ли нервная система у губок?

2) Что представляет собой нервная система плоских червей?

3) Вспомните, у каких животных появляются нервные узлы. (У кольчатых червей, моллюсков, членистоногих.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 54–59; записать в словарик определения понятий «нейрон», «нервный импульс», «синапс», «рефлекс», «рефлекторная дуга»; выполнить в рабочей тетради задание 42. Желающий готовит сообщение о роли И. М. Сеченова и И. П. Павлова в развитии учения о рефлексах.

Урок 17
СПИННОЙ МОЗГ

Цели: определить место спинного мозга в организме человека; форму, длину и массу его; внешнее и внутреннее строение; функции. Формировать умения: работать с текстом учебника; логически мыслить.

Оборудование: таблицы: «Схема строения нервной системы», «Спинной мозг и схема коленного рефлекса».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Работа со словариком.

Нейрон – нервная клетка, которая является структурной и функциональной единицей нервной системы.

Нервный импульс – волна возбуждения, распространяющаяся по нервному волокну со скоростью от 0,5 до 120 м/с.

Синапс – особые контакты в местах соединения нервных клеток друг с другом.

Рефлекс – ответная реакция организма на воздействие внешней среды или на изменение его внутреннего состояния, выполняемая с участием нервной системы.

Рефлекторная дуга – путь, по которому проходит возбуждение от места возникновения нервного импульса до рабочего органа.

2. Задание 42 в рабочей тетради.

На рисунке изображены следующие типы нервной системы:

1 – трубчатая нервная система;

2 и 3 – сетчатая, или диффузная нервная система;

4 – узловая, или ганглионарная нервная система.

3. Заслушивание сообщений о роли И. М. Сеченова и И. П. Павлова в развитии учения о рефлексах.

Примерное содержание сообщений.

Сообщение 1

И. М. Сеченов – отец русской физиологии

Весьма успешное развитие физиологии в России началось в 60-х годах XIX столетия. В эти годы активизировалась деятельность ряда выдающихся русских ученых, в том числе Ивана Михайловича Сеченова, явившегося, по выражению Ивана Петровича Павлова, «отцом русской физиологии». Такую характеристику И. М. Сеченов заслужил тем, что он первый из русских физиологов обогатил науку фактами и концепциями фундаментального значения, получившими признание в мировой научной литературе, и создал первую в России научную школу в области физиологии. 45 лет продолжалась плодотворная научная деятельность И. М. Сеченова. Им опубликовано более 100 экспериментальных и теоретических трудов, в том числе несколько книг.

Открытие торможения в центральной нервной системе произведено И. М. Сеченовым в 1862 году, и его статья «О механизмах в головном мозгу лягушки, угнетающих рефлексы спинного мозга» явилась началом новой главы физиологии.

Развивая свои научные теории, Иван Михайлович Сеченов показал, что в основе всех функций мозга человека и животных лежат рефлексы. «Все без исключения психические акты… развиваются путем рефлекса», – писал он в своей книге «Рефлексы головного мозга».

Вопросы:

1) Когда в России началось успешное развитие физиологии?

2) Кого И. П. Павлов называл «отцом русской физиологии»?

3) В какой книге И. М. Сеченов утверждал, что в основе всех функций мозга человека и животных лежат рефлексы?

Сообщение 2
И. П. Павлов – великий физиолог

Продолжателем идей И. М. Сеченова стал Иван Петрович Павлов.

Главная цель его работ – выяснение нервной регуляции органов, логическим завершением которой было изучение функций коры большого мозга, а главным открытием ученого стали условные рефлексы.

Методом условных рефлексов, точно ключом, открывались скрытые от человека высшие тайны мозга.

И. П. Павлов показал, что мозг работает по принципу временных связей. Он раскрыл постоянную смену возбуждения и торможения коры. В коре может возникнуть мощный очаг возбуждения, привлекая и поглощая все другие, менее сильные. Этим объясняется способность человека быть поглощенным своей идеей. Так, знаменитый Архимед, сосредоточившись на изобретении механизма для защиты Сиракуз от римлян, настолько увлекся вычислениями, что не заметил врага и был убит.

И. П. Павлов развил нервную теорию утомления, объяснил сущность сна, сновидений, гипноза, заложил научные основы понимания и лечения некоторых болезней мозга.

Павловское учение позволяет правильно понять психологические явления: память, речь, мышление, воображение и т. д.

Трудно переоценить колоссальное значение работ И. П. Павлова для современной науки. Они были признаны и высоко оценены еще при жизни ученого. Иван Петрович получил 132 награды, столько, сколько не имел ни один ученый мира.

Вопросы:

1) Какие процессы являются главным открытием И. П. Павлова?

2) Какие два противоположных процесса лежат в основе работы коры большого мозга?

3) Сколько наград за свою работу получил И. П. Павлов?

III. Изучение нового материала.

1. Самостоятельное чтение учащимися текста учебника на с. 60–62.

2. Обсуждение прочитанного.

– Где располагается спиной мозг в организме человека?

(Располагается спинной мозг в позвоночном канале. Начинается на уровне большого затылочного отверстия черепа и заканчивается на уровне второго поясничного позвонка.)

– Какую длину и массу имеет спинной мозг?

(Длина – 45 см, масса – 34–38 г.)

– Что представляет собой спинной мозг по внешнему виду?

(Длинный, почти цилиндрической формы тяж.)

– Каково внутреннее строение спинного мозга?

(Если рассмотреть поперечный срез спинного мозга, то можно увидеть: в центре серое вещество в форме бабочки с узким центральным каналом, заполненным спинномозговой жидкостью; снаружи от серого вещества располагается белое вещество; серое вещество состоит из тел нейронов; белое вещество – это отростки нейронов, связывающие нейроны спинного мозга между собой и с нейронами головного мозга.)

– Что отходит от спинного мозга?

(31 пара спинномозговых нервов, каждый из которых начинается от спинного мозга в виде двух тяжей (корешков).)

– К каким частям организма направлены эти нервы?

(Спинномозговые нервы направляются: к костям, мышцам, суставам, коже, внутренним органам.)

– Какие функции выполняет спинной мозг в нашем организме?

(Рефлекторную функцию, то есть через спинной мозг проходят рефлекторные дуги многих безусловных рефлексов; проводящую функцию, то есть спинной мозг проводит нервные импульсы к головному мозгу и обратно; к органам и от них к спинному мозгу.)

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа с заданиями рубрики «Проверьте свои знания» на с. 62 учебника.

2. Работа с заданиями рубрики «Подумайте» на с. 62 учебника.

Ответ. Коленный рефлекс будет сохранен, а чувствительность кожи – нарушена. Данный факт объясняется тем, что рефлекторная функция в данном случае сохраняется, так как центр коленного рефлекса находится в спинном мозге, а проводниковая функция спинного мозга, обеспечивающая проведение нервных импульсов от рецепторов кожи (в данном случае) в головной мозг и передачу импульсов из головного мозга к исполнительным нейронам спинного мозга, нарушается: это сопровождается потерей кожной чувствительности.

3. Выполнение задания № 52 на с. 36 в рабочей тетради.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 60–62; выполнить задание 53 в рабочей тетради.

Урок 18
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Цели: изучить строение основных отделов головного мозга; выполняемые ими функции; разъяснять особенности микроскопического строения мозга.

Оборудование: таблицы: «Схема строения нервной системы», «Спинной мозг и схема коленного рефлекса», «Головной мозг человека»; разборные модели головного мозга.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

 Задание 53 в рабочей тетради.

Головной мозг оказывает большое влияние на деятельность спинного мозга. Под контролем головного мозга находятся все сложные движения: ходьба, бег, трудовая деятельность.

Спинной мозг под контролем головного мозга регулирует работу внутренних органов (сердца, почек, органов пищеварения). Спинной мозг передает нервные импульсы от органов к головному мозгу и от него к органам.

III. Фронтальный опрос.

1) Из каких частей состоит центральная нервная система?

(Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга.)

2) К какой части нервной системы относятся спинномозговые нервы?

(Спинномозговые нервы относятся к периферической нервной системе.)

3) Где расположен спинной мозг?

(Спинной мозг расположен в позвоночном канале.)

4) Что такое серое (белое) вещество мозга, где оно расположено в спинном мозге, какие функции выполняет?

(Серое вещество мозга – скопление тел нейронов. Белое вещество мозга – отростки нейронов. В спинном мозге центральную часть занимает серое вещество, снаружи от серого вещества располагается белое вещество. В сером веществе спинного мозга находятся центры рефлекторных дуг ряда безусловных рефлексов, а белое вещество обеспечивает проводящую функцию в спинном мозге, а также между спинным и головным мозгом.)

IV. Изучение нового материала.

1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника на с. 63–68.

2. Беседа по прочитанному материалу.

– Где располагается головной мозг?

(Головной мозг располагается в полости черепа.)

– Какова масса головного мозга человека?

(Масса головного мозга человека составляет 1100–2000 г.)

– Из каких отделов состоит головной мозг?

(Головной мозг = ствол + мозжечок + полушария большого мозга.)

– Из каких частей состоит ствол головного мозга?

(Ствол = продолговатый мозг + мост + средний мозг + промежуточный мозг.)

3. Слово учителя.

На следующем этапе урока нам предстоит более детально изучить особенности строения и функции головного мозга. С этой целью мы еще раз обратимся к тексту учебника на с. 63–68 и заполним, используя данную информацию, таблицу «Головной мозг».

4. Слово учителя.

На следующем уроке мы познакомимся с еще одним самым молодым в эволюционном отношении отделом головного мозга – это полушария головного мозга. А сейчас более детально познакомимся с микроскопическим строением головного мозга. С этой целью изучим текст на с. 65 «Ретикулярная формация ствола мозга» и составим краткий конспект.

Примерное содержание конспекта.

В значительной части ствола головного мозга сосредоточено множество нервных клеток с сильно развитыми отростками. Они образуют густую сеть – ретикулярную формацию.

Ретикулярная формация все время возбуждена и способна возбуждать все отделы мозга, усиливать или ослаблять их активность в зависимости от ситуации.

Например: животному грозит опасность. В этот момент у него сильно возбуждаются центры мозга, связанные с защитой, но тормозятся все остальные, не имеющие к этому отношения. Спасающееся от врага животное не будет реагировать на самую лакомую пищу.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 63–68; выполнить в рабочей тетради задание 34; устно поработать с заданиями рубрик «Проверьте свои знания» на с. 69 учебника и «Подумайте» на с. 69. Подготовиться к зачету по темам: «Организм человека и его строение», «Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций», выполнить задание 56 в рабочей тетради.

Уроки 17–18
ПОЛУШАРИЯ БОЛЬШОГО МОЗГА

Цели: познакомить учащихся с особенностями строения полушарий большого мозга; функциями долей и зон коры полушарий. Формировать умение сравнивать строение и функции больших полушарий мозга человека и животных.

Оборудование: разборные модели головного мозга; таблица «Головной мозг человека»; портреты отечественных ученых И. П. Павлова и И. М. Сеченова.

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

 Задание 56 в рабочей тетради.

1 – продолговатый мозг;

2 – мост;

3 – средний мозг;

4 – промежуточный мозг;

5 – мозжечок;

6 – полушария большого мозга.

III. Фронтальная беседа.

1) Где расположен головной мозг?

(В полости черепа.)

2) Из каких отделов состоит головной мозг?

(Головной мозг = ствол + мозжечок + полушария большого мозга.)

3) Какие части входят в состав ствола головного мозга?

(Ствол = продолговатый мозг + мост + средний мозг + промежуточный мозг.)

4) В чем сходство и различие в функциях ствола мозга и спинного мозга?

(Сходство: выполняют рефлекторную и проводящую функции. Различие: в отличие от ствола мозга, большая часть рефлексов, осуществляемых при участии спинного мозга, находится под контролем головного мозга.)

5) Каковы функции продолговатого мозга?

(Его ядра регулируют дыхание, деятельность сердца и сосудов, пищеварительных желез. С этим отделом головного мозга связан акт глотания; через продолговатый мозг проходят рефлекторные дуги рефлексов кашля, чихания, слезоотделения и т. д.)

6) Как устроен мозжечок?

(Мозжечок состоит из двух полушарий, соединенных особой структурой – червем. Сверху мозжечок имеет кору.)

7) Какие функции выполняет мозжечок?

(Принимает участие в координации движений и удерживает равновесие тела.)

8) Каковы функции моста?

(Через мост проходят проводящие пути в кору головного мозга, в мозжечок, в продолговатый и спинной мозг.)

9) Назовите функции среднего мозга.

(В среднем мозге располагаются ядра, которые постоянно посылают нервные импульсы к скелетным мышцам и поддерживают их в напряжении – тонусе. Через средний мозг проходят рефлекторные дуги ориентировочных рефлексов на зрительные и звуковые раздражители.)

10) Какие функции выполняет промежуточный мозг?

(Проводит импульсы к коре полушарий большого мозга от рецепторов кожи и органов чувств. В промежуточном мозге расположены центры жажды, голода, поддержания постоянства внутренней среды, обеспечивающие работу желез внутренней секреции и вегетативной нервной системы.)

IV. Изучение нового материала.

1. Самостоятельное знакомство учащихся с текстом учебника на с. 70–72.

2. Беседа по прочитанному.

– Как устроены полушария большого мозга у человека?

(Полушария большого мозга – самый крупный и молодой в эволюционном отношении отдел головного мозга; у человека он развит лучше, чем у других представителей позвоночных животных. Два полушария большого мозга соединены мозолистым телом и состоят из серого и белого вещества. Серое вещество образует кору полушарий, расположенную сверху, и подкорковые ядра в толще белого вещества. Белое вещество находится под корой.)

– Какое строение имеет кора?

(Толщина – 3–4 мм; площадь – 220 000 мм2; состоит из 12–18 млрд нервных клеток, на поверхности коры видны борозды (углубления) и извилины (складки).)

3. Учащиеся выполняют рисунки:

– доли полушарий большого мозга (см. с. 71);

– функции основных зон полушарий головного мозга (см. с. 71).

4. Учащиеся заполняют таблицу под руководством учителя.

Примечание. Раздел урока, касающийся левого и правого полушария, можно провести, используя пособие: Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: книга для учителя. М.: Первое сентября, 2001. С. 27–41.

V. Закрепление знаний.

1. Работа в группах по 4–5 человек над заданиями рубрик «Проверьте свои знания» на с. 74 учебника и «Подумайте» на с. 74.

2. Выполнение лабораторных работ.

Лабораторная работа: «Безусловные рефлексы человека» (работа проводится в парах).

Цель работы: показать особенности рефлексов спинного мозга, их врожденную, анатомически закрепленную связь между определенным рецептором и исполнительным органом; на опыте увидеть безусловный рефлекс и научиться рисовать его дугу.

Ход работы

1) Вспомните, что такое безусловный и условный рефлексы. Приведите примеры.

2) Учитель информирует учащихся о природе коленного рефлекса.

Под коленной чашечкой располагается сухожилие четырехглавой мышцы бедра. (Испытуемый должен сесть на стул, сложить руки в замок и сжать их. Положить ногу на ногу.)

Если экспериментатор легко ударит ребром ладони по сухожилию четырехглавой мышцы бедра, нога испытуемого подскачет. Это и есть коленный рефлекс.

При ударе сухожилие прогибается и тянет за собой мышцу. Мышца растягивается, что вызывает раздражения воспринимающих нервных окончаний. Возникающий при этом поток импульсов по центростремительным нейронам доходит до спинного мозга, а оттуда по центробежным нейронам возвращается к мышце, вызывая ее сокращение.

3) Учащиеся, работающие в паре, друг на друге демонстрируют природу коленного рефлекса.

4) Учащиеся зарисовывают рефлекторную дугу коленного рефлекса, обозначив цветом и цифрами ее части.

Схема рефлекторной дуги:

1 – рецепторы (окончания чувствительного, или центростремительного нейрона);

2 – тело чувствительного, или центростремительного нейрона;

3 – вставочный, или промежуточный нейрон;

4 – тело двигательного, или центробежного нейрона;

5 – окончание двигательного, или центростремительного, нейрона в мышце.

Лабораторная работа «Объем внимания».

Цель работы: определить объем внимания учащегося.

Оборудование: часы с секундной стрелкой, таблица чисел, карандаш.

Ход работы

1) Каждому учащемуся приготовить таблицу чисел. Для этого лист бумаги расчертить на 36 квадратов и в каждом из них записать числа от 101 до 136 в произвольной последовательности.

2) Учащимся, работающим в паре, поменяться подготовленными таблицами.

3) Каждому учащемуся на время найти числа в порядке возрастания – 101, 102, 103 и т. д. Каждое число зачеркнуть карандашом. Работу начинать по команде учащегося, выполняющего роль экспериментатора.

4) Определить объем внимания по формуле: , где В – объем внимания, t – время, за которое были найдены числа в порядке возрастания от 101 до 136.

5) Сравнить полученные данные с таблицей «Показатель внимания»:

6) Сделать выводы.

Лабораторная работа «Объем памяти при механическом и логическом запоминании» (работа проводится в группах).

Цель работы: определить возможность памяти при разном способе запоминания.

Оборудование: подготовленные ряды слов, часы.

Перечень слов для логического запоминания: сон, зарядка, умывание, завтрак, дорога, школа, звонок, урок, двойка, перемена.

Перечень слов для механического запоминания: квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.

Ход работы

1) Экспериментатор зачитывает ряд слов из логического ряда. Через 1 минуту испытуемые получают задание их записать.

2) Через 3–4 минуты экспериментатор зачитывает ряд слов механического ряда. Испытуемые записывают их через 1 минуту.

3) Подсчитывают количество и порядок записанных слов и объясняют разницу в первом и во втором случае.

Запоминание

VI. Зачет по изученным темам: «Организм человека и его строение», «Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций».

(Тесты заданий прилагаются.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 70–72. Желающим подготовить сообщения по материалу учебника на с. 73–75 «Жизнь и деятельность И. М. Сеченова».

ТЕСТЫ

Материалы к обязательной части

I. Выберите правильный ответ.

1. Строение организма человека, его органов, тканей, клеток изучает наука:

а) анатомия;

б) физиология;

в) психология;

г) гигиена.

2. Главная функция мембраны клетки:

а) объединение всех органов;

б) осуществление обмена веществ между клетками и межклеточным веществом;

в) участие в процессе деления;

г) образование вещества, богатого энергией.

3. Органоиды клетки расположены:

а) в ядре;

б) цитоплазме;

в) мембране;

г) межклеточном веществе.

4. Энергию для жизнедеятельности клетка получает:

а) из окружающей среды;

б) в результате химического распада сложных органических веществ клетки;

в) в результате синтеза сложных органических веществ;

г) при удалении из клетки углекислого газа и воды.

5. К неорганическим веществам клетки относятся:

а) глюкоза и гликоген;

б) жиры и белки;

в) аминокислоты;

г) вода и минеральные соли.

6. Биосинтез – это:

а) образование сложных органических веществ из более простых;

б) передвижение органических веществ;

в) химический распад сложных органических веществ;

г) процесс растворения веществ в жидкостях.

7. Клетки близко прилегают друг к другу в ткани:

а) мышечной;

б) соединительной;

в) нервной;

г) эпителиальной.

8. Спинной мозг – это часть:

а) периферической нервной системы;

б) вегетативной нервной системы;

в) центральной нервной системы;

г) нервных узлов.

9. Нервный импульс в соседнем нейроне может вызвать:

а) только возбуждение;

б) только торможение;

в) возбуждение и торможение одновременно;

г) или возбуждение, или торможение.

10. Серое вещество в спинном мозге располагается:

а) в центральной части;

б) по краям (вокруг серого);

в) у одних людей в центре, а у других по краям;

г) и в центре, и по краям.

11. Функции целостного организма, отдельных клеток, органов и их систем изучает:

а) анатомия;

б) физиология;

в) психология;

г) гигиена.

12. Какую роль в жизнедеятельности клетки играет кислород?

а) Участвует в синтезе сложных органических веществ клетки;

б) ускоряет процессы превращения веществ пищи в питательные вещества;

в) вызывает химический распад сложных органических веществ в клетке;

г) вызывает перемещение составных частей клетки.

13. Аминокислоты входят в состав:

а) жиров;

б) минеральных солей;

в) углеводов;

г) белков.

14. Кислород в клетке участвует:

а) в передвижении органических веществ;

б) образовании сложных органических веществ из более простых;

в) химическом распаде сложных органических веществ;

г) образовании гормонов.

15. Клетки звездчатой формы с отростками – основная структурная единица ткани:

а) соединительной;

б) нервной;

в) эпителиальной;

г) мышечной.

16. Головной мозг входит в состав нервной системы:

а) периферической;

б) вегетативной;

в) центральной;

г) соматической.

17. Чувствительные нейроны:

а) передают нервные импульсы от рецепторов в центральную нервную систему;

б) формируют ответные нервные импульсы и передают их мышцам и железам;

в) образуют основную массу серого вещества мозга;

г) передают нервные импульсы непосредственно исполнительному органу.

18. Кора больших полушарий:

а) образована серым веществом;

б) образована белым веществом;

в) покрывает все отделы головного мозга;

г) образована длинными отростками нейронов.

19. Нервная регуляция осуществляется с помощью:

а) нервных импульсов;

б) лимфы и крови;

в) межклеточного вещества;

г) плазмы крови.

II. 1. В одну графу таблицы выпишите буквы, обозначающие части центральной нервной системы, а в другую – периферической.

А. Нервы.

Б. Головной мозг.

В. Спинной мозг.

Г. Нервные узлы.

2. Среди перечисленных ниже признаков отберите характерные: 1) для безусловных; 2) условных рефлексов. Буквы, обозначающие соответствующие признаки, занесите в таблицу.

А. Приобретаются в процессе жизни.

Б. Являются врожденными.

В. Передаются по наследству.

Г. Не передаются по наследству.

Д. Индивидуальны для каждой особи.

Е. Характерны для всех особей вида.

III. 1. Какая часть клетки обозначена на рисунке цифрой 3?

2. Какая ткань представлена на рисунке?

3. Какая ткань представлена на рисунке?

IV. Ответьте на вопросы:

1. Почему каждому человеку необходимо знать строение и функции своего организма?

2. Каково значение нервной системы?

Материалы к дополнительной части

I. Выберите правильный ответ.

1. Если у человека нога подвижна, но не чувствует боли, то у него повреждены:

а) спинной мозг;

б) исполнительные и чувствительные нейроны, передний и задний корешки спинного мозга;

в) исполнительные нейроны и передний корешок спинного мозга;

г) чувствительные нейроны и задний корешок спинного мозга.

2. Если нижняя часть тела человека потеряла чувствительность, то у него повреждения:

а) спинного мозга;

б) исполнительных и чувствительных нейронов, передних и задних корешков спинного мозга;

в) исполнительных нейронов и передних корешков спинного мозга;

г) чувствительных нейронов и задних корешков спинного мозга.

3. Если ребенок отстает в росте, то у него могут быть нарушены функции:

а) поджелудочной железы;

б) щитовидной железы;

в) гипофиза;

г) надпочечников.

II. Выберите правильное утверждение:

А. Гипоталамус и гипофиз – это железы внутренней секреции.

Б. Гипоталамус – отдел промежуточного мозга, а гипофиз – железа внутренней секреции.

В. Гипоталамус – железа внутренней секреции, а гипофиз – отдел промежуточного мозга.

Г. Гипоталамус и гипофиз – это отделы нервной системы.

III. Ответьте на вопросы:

1. Чем характеризуется процесс возбуждения нервной клетки?

2. Почему внутри нерва имеются кровеносные сосуды?

3. Почему гормоны называют регуляторами функции организма?

4. Чем характеризуется процесс торможения нервной клетки?

5. Почему, прикоснувшись к горячему предмету, человек отдергивает руку?

6. Какова роль вегетативной нервной системы в организме?

Ответ-ключ к заданиям обязательной части.

I. 1 – а; 2 – б; 3 – б; 4 – б; 5 – г; 6 – а; 7 – г; 8 – в; 9 – г; 10 – а; 11 – б; 12 – в; 13 – г; 14 – в; 15 – б; 16 – в; 17 – а; 18 – а; 19 – а.

II. 1.

2.

III. 1 – В; 2 – г; 3 – б.

Ответ-ключ к заданиям дополнительной части.

I. 1 – г; 2 – а; 3 –в.

II. Б; III.

Урок 19
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР

Цели: определить, что такое анализатор; особенности строения анализатора на примере зрительного; строение и функции глаза, его частей; особенности восприятия глазами окружающего мира; гигиена зрения. Формировать умения: выделять главное, сравнивать; самостоятельно работать с учебником.

Оборудование: таблица «Зрительный анализатор»; разборная модель глаза.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний (фронтальный опрос).

– У каких животных впервые появляются полушария большого мозга?

(Полушария большого мозга впервые появляются у земноводных, но кора полушарий большого мозга у них отсутствует.)

– Дайте характеристику полушарий большого мозга человека.

(Два полушария большого мозга соединены мозолистым телом. Каждое из полушарий образовано серым и белым веществом. Серое вещество образует кору и подкорковые ядра. Белое вещество образует проводящие пути, которые связывают все участки коры и кору с другими отделами нервной системы.)

– Какие доли выделяют в каждом полушарии?

(Лобную, теменную, затылочную, височную.)

– Какие функции выполняют указанные участки коры?

(Затылочная доля – зрительная зона; височная доля – слуховая и обонятельная зоны; теменная доля – зоны осязания и движения; лобная доля – речь, поведение и чувства.)

– Одинаковы ли функции, выполняемые правым и левым полушариями?

(Левое отвечает за устную и письменную речь, абстрактное мышление; правое – образное мышление, музыкальное и художественное творчество.)

Заслушивание сообщений на тему: «Жизнь и деятельность И. М. Сеченова».

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Богат мир красок, звуков, запахов. Сложны и переменчивы процессы в самом организме. Мы воспринимаем все эти явления и не только удовлетворяем свои потребности, но и наслаждаемся жизнью, творим и преобразуем ее.

Первыми принимают на себя воздействия всего материального мира концы чувствительных нервов – рецепторы. В них энергия внешнего мира, как писал И. П. Павлов, перерабатывается в нервный процесс. Рецепторы заложены в специализированных приборах – органах чувств. Рецепторов в организме множество. Например, на 1 см2 кожи имеется от 200 до 400 чувствительных окончаний, а всего их на поверхности тела до 8 миллионов. Во всех внутренних органах насчитывают около миллиарда рецепторов. Они обращены как внутрь организма, так и во внешний мир.

Нервные концевые приборы, первыми восприняв внешние явления, стимулируют к работе мозг. Рецепторы тесно связаны с корой. Здесь-то и происходит различение, разложение, анализ внешней и внутренней среды. Каждый анализатор имеет центр в коре больших полушарий. Таким образом, анализатор состоит из трех частей – рецептора, проводника и центров коры. К проводниковой части относятся нервные волокна и подкорковые центры.

Впервые термин «анализатор» употребил И. М. Сеченов. И. П. Павлов на опытах обосновал учение об анализаторах.

2. Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника на с. 76–81.

3. Под руководством учителя обсуждают прочитанное.

– Дайте определение анализатора.

(Анализатор – это сложная система, обеспечивающая анализ раздражений, то есть выделение, различение среди многих сигналов, поступающих из внешней среды. Например, это – звуковой сигнал, это – световой, это – вкусовой, это – запаховый, а это – тактильный.)

– Из каких частей состоит анализатор?

(Анализатор = рецептор + чувствительный нейрон + соответствующая зона коры полушарий большого мозга.)

– Рассмотрим как пример зрительный анализатор. Как он устроен?

(Зрительный анализатор = рецепторы глаза + чувствительный нейрон зрительного нерва + зрительная зона коры.)

– Как устроен глаз и где в нем располагаются рецепторы?

(Глаз = глазное яблоко + вспомогательный аппарат. Вспомогательный аппарат: брови, веки, ресницы, слезные железы, слезные канальцы, глазодвигательные мышцы, нервы, кровеносные сосуды. Обеспечивают защиту глаза, его питание, дыхание, освобождение от продуктов распада, иннервацию.)

4. Словесная характеристика подкрепляется рассматриванием рисунка на с. 78 учебника, таблицы «Зрительный анализатор» и разборной модели глаза.

– Как устроено глазное яблоко? Где оно располагается? 

Ответ: Глазное яблоко располагается в глазнице черепа. Глазное яблоко = внутреннее ядро + три оболочки.

Оболочки: наружная – фиброзная; средняя – сосудистая; внутренняя – сетчатка.

Фиброзная оболочка = белочная оболочка + роговица.

Сосудистая оболочка = большое количество сосудов + радужка с пигментом + зрачок (отверстие).

За зрачком располагается двояковыпуклая линза – хрусталик.

Сетчатка = палочки + колбочки.

Палочки и колбочки – рецепторы глаза. Палочки способны различать предметы в сумерках; колбочки – реагировать на цвета.

Место в сетчатке, где располагается большинство колбочек, – желтое пятно (место наилучшего видения); место, из которого выходит зрительный нерв, – слепое пятно, так как этой частью сетчатки не воспринимаются световые сигналы.

Внутри глаз заполнен прозрачным и бесцветным стекловидным телом.

5. Результатом обсуждения строения глаза и рассматривания рисунков, таблиц, разборных моделей может стать таблица «Строение глазного яблока» или выполнение задания 64 в рабочей тетради.

– Как же работает зрительный анализатор?

(Свет через роговицу, зрачок, хрусталик и стекловидное тело попадает на сетчатку глаза. В рецепторах сетчатки (колбочках и палочках) световые сигналы преобразуются в нервные импульсы, которые по зрительному нерву передаются в головной мозг – в зрительную зону коры. Здесь собирается вся информация, расшифровывается, обобщается и создается зрительный образ.)

6. Заключительное слово учителя.

Человек видит одинаково хорошо предметы на близком и далеком расстоянии. Это связано со свойством хрусталика изменять кривизну и становиться более выпуклым.

К старости, когда эластичность хрусталика понижается, рассматривание близких предметов затрудняется. Это заставляет человека пользоваться при чтении очками. Недостаточное лучепреломление хрусталика возмещается двояковыпуклыми стеклами. Это так называемая старческая дальнозоркость.

Наиболее частые дефекты глаза выражаются в форме дальнозоркости и близорукости наследственного характера.

Дальнозоркость характеризуется тем, что человек хорошо видит отдаленные предметы, но не различает близких, например букв в книге. Обычно причиной этого бывает малая длина глазного яблока, вследствие чего лучи от близких предметов после преломления в глазе сходятся и дают изображение позади сетчатки (в норме изображение получается на сетчатке). Рассматриваемые предметы кажутся расплывчатыми. Дефект исправляется очками с двояковыпуклыми стеклами.

Близорукость выражается в отсутствии ясных зрительных ощущений при смотрении вдаль, что зависит от слишком большой длины глазного яблока. В этом случае лучи от далеких предметов после преломления сходятся впереди сетчатки. Положение может быть исправлено при помощи очков с двояковогнутыми стеклами.

Близорукость может возникнуть в школьном возрасте. Причиной ее может стать плохое освещение рабочего места, рассматривание предметов на слишком близком расстоянии от глаз.

Для того чтобы предупредить развитие близорукости, необходимо сохранять правильную позу за партой при чтении и письме. Эта поза обеспечивает нормальное расстояние (30–35 см) между глазом и книгой или тетрадью. Сидеть надо так, чтобы свет падал с левой стороны. Это обеспечивает наилучшую освещенность книги или тетради и отсутствие на них теней от руки и головы.

Очень вредно чтение лежа. Нельзя также читать в трамваях, автобусах, поездах. Движение вагона вызывает дрожание руки, расстояние между книгой и глазами все время меняется. Вследствие этого хрусталик непрерывно меняет свою кривизну, что вызывает сильное утомление глаза.

Длительное чтение или письмо должны через каждые 25–30 минут прерываться для отдыха глаз. В эти перерывы рекомендуется смотреть вдаль (в окно, на небо).

Небрежность и неумение пользоваться приборами домашнего обихода (электрокипятильником, скороваркой, сифонами для газированной воды) могут привести к тяжелым бытовым травмам глаз. Неосторожное забивание гвоздей, резание проволоки, колка дров также могут стать причиной травмы глаз. Так как ранящие предметы обычно загрязнены, травма может осложниться инфекционным заболеванием с угрозой частичной или полной потери зрения.

Опасные для глаз виды работ нужно выполнять в очках с простыми стеклами: они ослабляют любой удар и защищают глаза от попадания химических веществ.

Если произошло несчастье, нужно уметь оказать первую помощь.

Если в глаз попали соринки, промойте его и удалите с века соринку чистой влажной ваткой или чистым носовым платком. Предварительно вымойте руки.

При ушибе приложите к глазу вату или чистый носовой платок, смоченные холодной водой.

При тяжелых ранениях глаза (при разрывах его оболочек) нельзя промывать глаз и пытаться удалять инородное тело. В этом случае на глаз нужно наложить чистую повязку и отправить пострадавшего в больницу. Правильно оказанная помощь предотвратит тяжелые последствия травмы и потерю зрения.

При попадании в глаза щелочи, кислоты, ядовитых веществ немедленно промойте глаза чистой проточной водой в течение 15–20 минут, затем срочно обратитесь к врачу.

IV. Закрепление знаний.

Работа в группах над рубриками: «Проверьте свои знания» и «Подумайте» на с. 83 учебника. Групповая форма работы описана в конспекте уроков 7–8.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 76–81; выполнить задания 65, 66, 67, 68 в рабочей тетради; зарисовать в тетради схему-рисунок зрительного анализатора со с. 79 учебника; желающие могут подготовить сообщения, используя в качестве основы текст учебника на с. 81–83.

Урок 20
АНАЛИЗАТОРЫ СЛУХА И РАВНОВЕСИЯ

Цели: учащиеся должны знать: строение и функции анализаторов слуха и равновесия; гигиену органа слуха. Учащиеся должны уметь: показывать связующую роль анализаторов между организмом и внешней средой; работать с текстом и рисунками учебника, опорными схемами; разъяснять правила гигиены слуха и равновесия; воспитывать полезные привычки по соблюдению правил гигиены; логически мыслить.

Оборудование: таблица «Анализаторы слуха и равновесия»; модель уха.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Проверка заданий 65, 68 в рабочей тетради.

Задание 65. Части глаза:

1 и 10 – глазодвигательные мышцы;

2 – хрусталик;

3 – роговица;

4 – радужная оболочка;

5 – стекловидное тело;

6 – желтое пятно;

7 – слепое пятно;

8 – зрительный нерв;

9 – сетчатка.

– Назовите части глаза, выполняющие защитную функцию. (Брови, ресницы, веки, слезные железы, слезные канальцы.)

– Назовите части глаза, через которые проходят лучи света, прежде чем они попадут на сетчатку. (Роговица → зрачок → хрусталик → стекловидное тело → сетчатка.)

Задание 68. Дать определение понятий.

Палочки – рецепторы глаза, способные реагировать на сумеречный свет.

Колбочки – рецепторы глаза, способные реагировать на цвет.

Сетчатка – внутренняя оболочка глаза.

Желтое пятно – часть сетчатки, расположенная напротив зрачка, содержащая наибольшее количество колбочек, место наилучшего видения.

Слепое пятно – место выхода из глаза зрительного нерва, полностью лишенное рецепторов.

2. Заслушивание сообщений по материалам учебника на с. 81–83.

III. Проверка знаний, полученных на предыдущем уроке (фронтальный опрос).

1) Почему важно иметь хорошо освещенное рабочее место?

(Отсутствие хорошей освещенности рабочего места влечет за собой развитие близорукости.)

2) С какой стороны должен падать свет на рабочее место?

(С левой стороны.)

3) Почему глаза следует оберегать от загрязнения?

(Грязь – носитель инфекции, которая может вызвать воспалительный процесс и потерю зрения.)

4) Почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте?

(Чтение в подобных положениях вызывает частое изменение кривизны хрусталика и снижение качества зрения.)

5) Почему курение оказывает отрицательное влияние на зрение?

(Никотин и другие яды, содержащиеся в табаке, вызывают тяжелое поражение зрительного нерва.)

6) Почему рекомендуется употреблять в пищу свежую морковь?

(Морковь содержит витамин А, необходимый для поддержания зрения.)

IV. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Слух необходим людям для общения в их трудовой и общественной деятельности. Со слухом связано и обучение речи. С помощью органа слуха звуковые колебания преобразуются в нервные импульсы, сигнализирующие о том, то происходит в окружающей среде.

2. Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом, рисунками и схемами на с. 84–89.

3. С помощью учителя учащиеся заполняют таблицу «Строение и функции органа слуха», предварительно уточнив, что слуховой анализатор = слуховые рецепторы + слуховой нерв + слуховая зона коры полушарий большого мозга и что слуховые рецепторы располагаются в органе слуха.

4. Беседа.

– Как работает слуховой анализатор?

Ответ. Ушная раковина улавливает звуковые колебания и направляет их в слуховой проход.

Барабанная перепонка преобразует звуковые волны в механические колебания.

Слуховые косточки усиливают эти колебания и передают их через овальное окно во внутреннее ухо.

Колебания перепонки овального окна вызывают движение жидкости в улитке.

Движущаяся жидкость раздражает слуховые рецепторы, которые преобразуют колебания жидкости в нервные импульсы, по слуховому нерву передающиеся в слуховую зону коры. Здесь формируется представление о звуке, его тоне, ритме, силе, высоте и смысле.

– Что представляет собой орган равновесия человека и как он работает?

Ответ. Вестибулярный аппарат (орган равновесия) состоит из двух маленьких мешочков и трех полукружных канальцев.

Полость мешочков и канальцев заполнена жидкостью и мелкими кристаллами из углекислого кальция.

При смещении тела изменяются положение кристалликов и сила их давления на рецепторы равновесия, которые расположены в стенках полостей полукружных каналов.

Давление кристалликов вызывает возбуждение рецепторов. Рецепторы преобразуют давление в нервные импульсы, которые по вестибулярному нерву поступают в головной мозг. Из головного мозга ответные импульсы направляются к различным группам скелетных мышц, происходит их рефлекторное сокращение, и равновесие тела восстанавливается.

5. Заключительное слово учителя.

Ослабление или потеря слуха могут быть связаны с нарушением передачи звуковых колебаний к внутреннему уху, с повреждением рецепторов внутреннего уха, а также с нарушением передачи нервных импульсов по слуховому нерву к слуховой зоне коры больших полушарий.

Ослабление слуха может быть вызвано накоплением в наружном слуховом проходе мягкого вещества – ушной серы. Она выделяется железами наружного слухового прохода и выполняет защитную функцию: на ней задерживаются пыль и микробы.

Однако нельзя удалять серу из ушей спичкой, карандашом, булавкой. Это может привести к повреждению барабанной перепонки и полной глухоте.

При ангине, скарлатине, гриппе микроорганизмы, вызывающие эти заболевания, могут попасть из носоглотки через слуховую трубку в среднее ухо и вызвать воспаление. При этом теряется подвижность слуховых косточек и нарушается передача звуковых колебаний к внутреннему уху.

Если воспалительный процесс распространился на внутреннее ухо, могут быть поражены слуховые рецепторы и наступит глухота.

Обычно воспалительные процессы органа слуха сопровождаются болями. При болях в ухе нужно немедленно обратиться к врачу.

Нарушение слуха может быть вызвано сильными звуками. Например, при взрыве мощная звуковая волна ударяет с большой силой в барабанную перепонку и может прорвать ее. Чтобы этого не произошло, рекомендуется открывать рот к моменту, когда произойдет взрыв.

Большой вред слуху наносят сильные шумы, действующие на ухо изо дня в день. При этом барабанная перепонка колеблется с большим размахом и постепенно теряет свою эластичность. В результате у человека притупляется слух.

Люди, страдающие глухотой, обязательно должны носить слуховые аппараты, подобранные специалистами.

V. Закрепление знаний.

Работа в группах.

Учащиеся выполняют задания рубрик «Проверьте свои знания» на с. 90 учебника, «Подумайте» на с. 91. Групповая форма работы описана в конспекте уроков 7–8.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 84–89; выполнить рисунок, изображающий слуховой анализатор, на с. 84–85 учебника и задание 72 в рабочей тетради.

Урок 21
КОЖНО-МЫШЕЧНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ

Цели: изучить различные виды анализаторов, их локализацию в организме, строение и функции. Формировать умения: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты мыслительной деятельности в устной и письменной форме.

Оборудование: таблица «Обонятельные и вкусовые анализаторы».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

 Проверка задания 72 в рабочей тетради.

Ответы:

1 – наружный слуховой проход;

2 – молоточек;

3 – наковальня;

4 – полукружные каналы;

5 – стремечко;

6 – улитка;

7 – кость;

8 – слуховая труба;

9 – овальное окно;

10 – круглое окно;

11 – стремечко.

III. Изучение нового материала.

Работа в группах по 4–5 человек.

1. Самостоятельная работа с текстом учебника на с. 91–96.

2. Каждая группа получает задание описать один из видов анализаторов по следующему плану:

– Где располагаются рецепторы данного анализатора?

– Как устроен анализатор?

– Какие функции выполняет?

1-я группа описывает мышечную чувствительность.

2-я группа – кожную чувствительность.

3-я группа – обонятельный анализатор.

4-я группа – вкусовой анализатор.

Групповая форма работы описана в конспекте уроков 7–8.

Краткий результат работы каждой группы может быть следующим:

Мышечная чувствительность: 

– рецепторы располагаются в мышцах, сухожилиях, суставных капсулах (сумках), связках;

– рецепторы → чувствительный путь, или путь передачи возбуждения → специализированная зона коры (кожно-мышечная зона);

– сигнализирует человеку о положении тела и его частей.

Кожная чувствительность:

– рецепторы расположены в мышцах, коже, надкостнице и во внутренних органах, особенно много их на кончике языка, в коже пальцев, лица, живота;

– механорецепторы и терморецепторы → чувствительный путь, или путь передачи возбуждения → специализированная зона коры (кожно-мышечная зона);

– обеспечивает ощущение боли, температурных и других воздействий.

Обонятельный анализатор:

– рецепторы располагаются в слизистой оболочке верхнего отдела носовой полости;

– рецепторы → проводящий путь → специализированная зона коры (обонятельная зона);

– позволяет определить качество вдыхаемого воздуха, обнаружить опасные вещества или недоброкачественные продукты.

Вкусовой анализатор:

– рецепторы расположены в слизистой оболочке языка, мягкого нёба, зева и глотки;

– рецепторы → проводящий путь → специализированная зона коры (вкусовая зона);

– восприятие сладкого, горького, соленого, кислого, их комбинаций.

IV. Закрепление знаний.

Выполнение заданий в рубрике «Проверьте свои знания» на с. 99 учебника.

1) Что такое мышечное чувство?

(Мышечное чувство – это способность организма ощущать положение тела и его частей в пространстве. Обеспечивается двигательным анализатором – древнейшим из органов чувств.)

2) Из действия каких анализаторов складывается кожная чувствительность?

(Кожная чувствительность складывается из действия болевого, осязательного и температурного анализаторов.)

3) Какую информацию мы получаем с помощью осязания?

(Благодаря осязательным рецепторам мы воспринимаем механические воздействия на кожу – давление, прикосновение и т. п. С помощью осязания можно судить о размерах, форме, плотности предмета, состоянии его поверхности.)

4) В какой части тела осязательных рецепторов особенно много?

(Осязательных рецепторов особенно много в кончике языка, в коже пальцев.)

5) В каком состоянии должно находиться вещество, чтобы человек почувствовал его вкус, запах?

(Человек способен чувствовать запах летучих или растворенных в воде и жирах веществ. Вкусовые рецепторы возбуждаются только растворенными в жидкости веществами.)

6) Где расположен орган обоняния?

(Орган обоняния находится в слизистой оболочке верхнего отдела носовой полости.)

7) Как возникает ощущение запаха?

(Частицы вещества, попав в носовую полость, вызывают раздражение рецепторов. Возникает первичный импульс, который по обонятельным нервам поступает в обонятельную зону коры больших полушарий мозга. Человек ощущает запах.)

8) Каковы функции органа вкуса?

(Вкусовой анализатор воспринимает сладкое, горькое, соленое, кислое или комбинацию этих видов вкусовых раздражителей.)

9) Как возникает ощущение вкуса?

(Вкусовые чувствительные клетки (рецепторы) воспринимают вкусовые раздражители, преобразуя их воздействие в нервные импульсы. По вкусовым нервам импульсы направляются во вкусовую зону коры полушарий большого мозга. Возникает ощущение вкуса.)

10. Где расположены вкусовые рецепторы?

(Вкусовые рецепторы расположены в слизистой оболочке языка, мягкого нёба, зева и глотки.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 91–96; выполнить задания рубрики «Подумайте» на с. 99 учебника.

Урок 22
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗАТОРОВ

Цели: обобщить знания учащихся о взаимодействии и взаимозаменяемости анализаторов; о роли нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения. Формировать умения: внимательно слушать и слышать; совершать основные логические операции; работать с тестовыми заданиями.

Оборудование: таблицы: «Зрительный анализатор», «Анализатор слуха и равновесия», «Обонятельные и вкусовые анализаторы».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

 Задания рубрики «Подумайте» на с. 99 учебника.

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

На человека постоянно действует непрерывный поток внешних раздражителей и разнообразная информация о процессах внутри и вне организма. Принять эту информацию и правильно отреагировать на большое число происходящих вокруг событий позволяют человеку органы чувств: глаз, ухо, язык как орган вкуса, нос как орган обоняния и т. д.

Каждый анализатор воспринимает только определенный вид энергии, различает только специфические для него раздражения и в процессе эволюции приобрел к ним высокую чувствительность.

Собака-ищейка различает до полумиллиона запахов. Обнаружить пахучие вещества такая собака может, когда в 1 см3 воздуха только одна молекула вещества. Для обоняния человека такое совершенство непостижимо. Но собаки весь мир видят только в черных или белых тонах. Чем же объяснить высокую чувствительность обоняния и слабость зрения собаки? Происхождение собаки отвечает на этот вопрос. Волки, предки собаки, ведут ночной образ жизни и не способны воспринимать многообразие красок. Обоняние у них – главное чувство ориентировки.

– Можно ли тренировать анализаторы?

2. Сообщение первого ученика.

Зрение, слух, обоняние и другие анализаторы можно тренировать, как и мышцы. В труде они достигают у человека поразительного совершенства.

Шлифовальщик, например, различает просвет в 0,002 мм. Сталевар через синие очки подмечает тончайшие оттенки расплавленного металла, ткачиха определяет на слух момент, когда заканчивается нитка в челноке. Врач по «шумам» в сердце и «жесткому» дыханию ставит диагноз. Мукомол на ощупь определяет сорт муки.

Учитель. Что происходит в организме, если работа каких-либо анализаторов нарушается?

3. Сообщение второго ученика.

Поразительной чувствительности достигают отдельные органы чувств, особенно если из работы исключаются другие анализаторы.

Слепые, например, узнают человека по запаху. При потере зрения и слуха сильно развивается осязание. Исключительно убедительным и ярким примером служит Ольга Скороходова. Будучи лишенной зрения и слуха, она научилась говорить, писать, читать. Ею написана книга «Как я воспринимаю окружающий мир».

Другой пример: американка Е. Келлер в детстве после скарлатины потеряла зрение и слух. У нее сильно развилось осязание. Обучали ее, выписывая названия предметов на ладони. Она научилась говорить и понимать речь, держа свои пальцы на гортани и у губ собеседника. Длительно и упорно она училась воспринимать музыку кожным осязанием плеч и спины, благодаря чему стала понимать симфонические концерты. Е. Келлер окончила математический факультет университета, изучила в совершенстве четыре языка, стала автором книг, выступала с лекциями.

4. Учащиеся под руководством учителя приходят к мнению о том, что органы чувств в организме человека работают согласованно, повреждение одних органов чувств может быть компенсировано за счет других. Такое взаимодействие и взаимозаменяемость органов чувств свидетельствует о неисчерпаемых и до конца не познанных возможностях организма.

Задание на дом: выполнить в рабочей тетради задание 75, тренировочные задания уровня А и В на с. 56–60.

Урок 23
КОСТИ СКЕЛЕТА

Цели: определить значение аппарата опоры и движения; строение и функции скелета человека. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника; распознавать части опорно-двигательного аппарата; показывать на своем теле, модели, скелете основные кости скелета.

Оборудование: модели скелета и черепа; таблицы: «Скелет млекопитающего животного», «Скелет и мышцы человека».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

 Фронтальная беседа.

– Каково значение анализаторов? Из каких частей они состоят?

(Благодаря анализаторам возникают ощущения, восприятия, представления. Анализатор состоит из трех частей: рецептора, пути передачи возбуждения и соответствующей зоны коры полушарий большого мозга.)

– Назовите основные части наружного, среднего и внутреннего уха.

(Ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка, слуховые косточки среднего уха (молоточек, наковальня, стремечко), овальное окно, улитка, слуховая труба.)

– Опишите строение органа обоняния.

(Он представляет собой обонятельные рецепторные клетки, расположенные в слизистой оболочке верхнего отдела носовой полости, от которых нервные импульсы по обонятельному нерву поступают в обонятельную зону коры полушарий большого мозга. Человек ощущает запах.)

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

С момента рождения и до глубокой старости наше тело выполняет движения.

И. М. Сеченов писал: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению. Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге – везде окончательным фактом является мышечное движение».

Движение тела – функции мышц, но оно невозможно без опоры – костей.

Кости могут перемещаться благодаря сокращению мышц, которые прикреплены к ним. Вместе с тем мышцы вместе со связками удерживают кости в определенном положении.

Таким образом, скелет и мышцы – опорные структуры и органы движения человека. К изучению опорно-двигательной системы мы с вами приступаем.

2. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 100–102 («Значение скелета»); 108–112.

3. Обсуждение прочитанного.

– Каково значение опорно-двигательного аппарата?

(Значение опорно-двигательного аппарата: служит опорой телу; осуществляет движение тела в пространстве; создает структурную форму тела; обеспечивает защиту внутренних органов; участвует в обмене веществ и т. д.)

– Из чего состоит опорно-двигательный аппарат?

(Из скелета и мышц.)

– Каково строение скелета?

(Скелет = череп + скелет туловища + скелет верхних конечностей + скелет нижних конечностей.

Скелет головы (череп) = мозговой отдел + лицевой отдел.

Мозговой отдел черепа = 1 лобная кость + 1 затылочная + 1 клиновидная + 1 решетчатая + 2 теменные + 2 височные.

Лицевой отдел черепа = 2 скуловые кости + 2 верхнечелюстные + 2 носовые + 2 слезные + 1 нижнечелюстная + 1 подъязычная.

Скелет туловища = позвоночник + грудная клетка.

Позвоночник = 7 шейных позвонков + 12 грудных + 5 поясничных + 5 крестцовых + 5 копчиковых.

Грудная клетка = 12 грудных позвонков + 12 пар ребер + грудина.

Скелет конечности = пояс конечностей + скелеты свободных конечностей.

Скелет верхних конечностей = пояс верхних конечностей + скелеты свободных верхних конечностей.

Пояс верхних конечностей = 2 лопатки + 2 ключицы.

Скелет свободной верхней конечности = 1 плечевая кость + 2 кости предплечья (локтевая и лучевая) + кости кисти (запястье, пясть и фаланги пальцев).

Пояс нижних конечностей = 2 тазовые кости + крестец.

Скелет свободной нижней конечности = 1 бедренная кость + 2 кости голени (большая и малая берцовые) + кости стопы (предплюсна, плюсна и фаланги пальцев.)

Примечание. Все части скелета не только называются, но и демонстрируются на рисунках, таблицах, макетах.

– Каковы особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью? В чем отличие скелета человека от скелета млекопитающих животных?

IV. Закрепление знаний.

Выполнение заданий в рубрике «Проверьте свои знания» на с. 115 учебника.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 100–102, 108–112; выполнить задания в рубрике «Подумайте» на с. 115 учебника и задание 90 в рабочей тетради.

Уроки 24–25
СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА КОСТЕЙ

Цели: познакомить учащихся с видами костей; строением и химическим составом костей; типами соединения костей. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника; анализировать изученный текст, сравнивать, обобщать, абстрагировать и оформлять в письменной и устной форме результаты логических операций.

Оборудование: модель скелета человека, модель черепа человека, распилы костей (раздаточный материал), прокаленные, декальцинированные и свежие кости; таблицы: «Строение костей и типы их соединений», «Скелет человека», «Череп человека».

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Задания в рубрике «Проверьте свои знания» на с. 115 учебника.

2. Задание 90 в рабочей тетради.

Написать названия костей:

1 – кости черепа;

2 – позвонки;

3 – ключица;

4 – грудина;

5 – плечевая кость;

6 – ребро;

7 – тазовая кость;

8 – кости предплечья (лучевая и локтевая);

9 – кости кисти;

10 – бедренная кость;

11 – большая берцовая кость;

12 – малая берцовая кость;

13 – кости стопы.

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

С давних времен многие ученые Древней Греции и Рима стремились изучать кости. Основатель учения об атомах Демокрит собирал костные остатки, посещая кладбище. Клавдий Гален – древнеримский врач и естествоиспытатель – посылал своих учеников собирать кости павших врагов. Сам же он совершил путешествие в Александрию, чтобы изучить там единственный сохранившийся целиком скелет человека.

Кости скелета человека образованы костной тканью – разновидностью соединительной ткани. Костная ткань снабжена нервами и кровеносными сосудами. Клетки ее имеют отростки. Межклеточное вещество твердое и плотное, по своим свойствам напоминает камень. Костные клетки и их отростки окружены мельчайшими канальцами, заполненными межклеточной жидкостью. Через межклеточную жидкость канальцев происходит питание и дыхание костных клеток.

2. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 102–105.

3. Обсуждение прочитанного.

– Какие виды костей различают в скелете человека?

(Различают: трубчатые кости, например плечевую, бедренную и т. д.; широкие, или плоские, кости, например кости мозгового отдела черепа, кости таза и т. д.; смешанные кости, например позвонки, кости основания черепа и т. д.)

(Виды костей учитель демонстрирует на рисунках, таблицах, натуральных объектах.)

– Какие вещества входят в состав костей скелета человека? Какие качества они придают костям?

(Неорганические вещества (65–70 %) – это соли кальция и фосфора; придают костям твердость. Органические вещества (30–35 %) обеспечивают костям эластичность и упругость.)

– Из какой ткани состоят кости?

(Кости состоят из костной ткани.)

– Какие два вещества различают в костной ткани?

(Компактное (плотное), в котором костные пластинки имеют форму полых цилиндров, вставленных один в другой; губчатое вещество состоит из костных пластинок, расположенных в направлении наибольшей нагрузки.)

– Чем кость покрыта снаружи?

(Снаружи кость покрыта надкостницей.)

4. Лабораторная работа «Свойства декальцинированной и прокаленной костей. Химический состав кости. Микроскопическое исследование костной ткани».

Цель работы: убедиться в наличии в составе кости минеральных и органических веществ; ознакомиться с особенностями костной ткани.

Оборудование: свежие натуральные (с надкостницей), пережженные и декальцинированные кости млекопитающих животных, распилы костей крупного млекопитающего (позвонки, лопатки, трубчатые кости конечности); жаберные крышки рыб, набор для микрокопирования, микроскоп.

Ход работы

1) Рассматривание на натуральном объекте строения свежей кости. Нахождение на ней выступов, гребней, бороздок, которые служат для крепления связок, сухожилий, мышц.

2) Попытка сломать или растянуть свежую кость.

3) Нахождение надкостницы на поверхности кости. С нею связан рост кости в толщину, так как клетки внутренней поверхности надкостницы делятся и образуют на поверхности кости новые слои костных клеток, а вокруг этих клеток – межклеточное вещество.

4) Рассматривание кости на распиле. Нахождение плотного и губчатого вещества.

5) Рассматривание декальцинированной кости, которая вместе с неорганическими веществами утратила твердость и стала мягкой, и прокаленной кости, которая стала хрупкой вместе с потерей органических веществ.

Примечание. Прокаливание костей ведется под тягой в химическом кабинете или на открытом воздухе. Чтобы прокаленная кость сохранила форму, с ней нужно обращаться осторожно.

Для декальцинирования берут хорошо вываренные и высушенные кости и помещают их в раствор 10 % соляной кислоты на несколько дней до тех пор, пока они не станут мягкими. После извлечения из раствора кости тщательно промывают водой.

6) Вывод о том, что неорганические вещества придают костям твердость, а органические – эластичность и упругость.

7) Приготовление микропрепарата из жаберной крышки рыбы и рассматривание его при увеличении.

8) Нахождение на микропрепарате темных звездчатых образований – канальцев и полостей. В полостях находятся живые клетки кости, отростки которых идут внутрь канальцев. Таким образом, клетки кости связаны между собой. Основная масса костной ткани – плотное межклеточное вещество между канальцами и полостями.

9) Зарисовывание микропрепарата и обозначение полостей, канальцев и межклеточного вещества.

1 – полости;

2 – канальца;

3 – межклеточное вещество.

10) Формулирование вывода о том, что костная ткань – разновидность соединительной ткани, для которой характерно хорошо развитое межклеточное вещество.

5. Рассказ учителя.

В норме у новорожденного длина тела в среднем составляет 50 см. За первые 10 лет рост ребенка достигает 130 см. Обычно человек растет до 18–20 лет. До 50 лет рост остается неизменным. Затем начинается медленное уменьшение роста в среднем на 1–2 см в каждое последующее десятилетие. Объясняется это сокращением движений и уменьшения всей массы костно-мышечного аппарата. Если человек занимается спортом в течение всей жизни, выполняет активные движения, в преклонном возрасте может задержаться снижение роста.

В основе роста человека лежат сложные процессы. Первоначальный хрящевой скелет окостеневает. Новые костеобразующие клетки вытесняют хрящевые. Рост кости происходит одновременно с ее разрушением. Клетки-костеразрушители уменьшают кость изнутри настолько, насколько образуют ее наружные клетки, отлагающие костное вещество.

Рост кости в толщину связан с делением клеток внутренней поверхности надкостницы. При этом на поверхности кости образуются новые слои клеток, а вокруг этих клеток – межклеточное вещество.

В длину кости растут за счет деления клеток хрящевой ткани покрывающей концы костей. В детстве и юности кости растут в длину и толщину.

Рост костей регулируют биологически активные вещества, например гормон роста, выделяемый гипофизом. При недостаточном количестве этого гормона ребенок растет очень медленно. Такие люди вырастают не выше детей 5–6-летнего возраста. Это карлики.

Если в детстве гипофиз вырабатывает слишком много гормона роста, вырастает великан – человек ростом до 2 м и выше.

При усилении функции гипофиза у взрослого человека непропорционально разрастаются некоторые части тела, например нос, пальцы рук, ног.

6. Продолжение обсуждения текста учебника, самостоятельно изученного учениками.

Учитель. Скелет человека состоит из отдельных костей, которые соединены между собой.

– Как кости могут соединяться друг с другом?

(Непрерывно, прерывно.)

– Между какими костями наблюдается непрерывное соединение?

(Между костями черепа (швы); между костями таза; между позвонками позвоночного столба; между берцовыми костями голени.)

– Между какими костями наблюдается прерывное соединение и как оно называется?

(Прерывное соединение костей называется суставом. Примером суставов является тазобедренный, плечевой, локтевой, коленный суставы.)

– Как устроен сустав?

(Сустав образуется концами соединяющихся костей, заключенными в суставную сумку. Концы костей покрыты гладким эластичным хрящом, наличие которого обеспечивает упругость сустава и облегчает движение. Уменьшению трения также способствует и выделяемая внутренней поверхностью суставной сумки специальная суставная жидкость, которая действует как смазка. Снаружи сумка, а иногда и внутри сустав укреплен связками. Движение в суставах осуществляется мышцами.)

IV. Закрепление знаний.

 Выполнение заданий в рубрике «Проверьте свои знания» на с. 106–107 учебника.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 100–105; выполнить задание в рубрике «Подумайте» на с. 107 учебника. Выписать в словарик определения понятий «надкостница», «сустав», «суставная сумка». Выполнить задание 91 в рабочей тетради

Урок ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАСТЯЖЕНИИ СВЯЗОК

Цели: углубить знания учащихся о видах травм скелета, их признаках; последовательности действий при оказании первой помощи. Научить: оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей.

Оборудование: модель скелета человека, таблица «Строение костей и типы их соединения», палочки, дощечки, бинт, линейки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Задание в рубрике «Подумайте» на с. 107 учебника.

Большая берцовая кость при небольшой массе (около 0,5 кг) может выдерживать нагрузку до 1500 кг. Благодаря чему это возможно?

Берцовая кость – это длинная трубчатая кость. Тело такого рода костей построено из компактного вещества.

В компактном веществе костные пластинки имеют форму полых цилиндров, вставленных один в другой. Такое строение обеспечивает костям большую прочность и легкость.

– Назовите основные типы соединения костей и части сустава.

Типы соединения костей:

1 – неподвижное соединение костей черепа;

2 – полуподвижное соединение позвонков в позвоночнике;

3 – подвижное соединение костей коленного сустава.

Части сустава:

1 – суставная головка;

2 – суставная впадина;

2. Работа со словариком.

Надкостница – тонкая соединительнотканная оболочка, которой снаружи покрыта каждая кость.

Сустав – подвижное соединение костей.

Суставная сумка – структура из соединительной ткани, внутри которой располагается сустав.

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

В результате неловких движений или ушибов могут повреждаться связки, соединяющие кости в суставе, суставная головка может выходить из суставной впадины, наконец, как ни крепка кость, она может сломаться. Во всех этих случаях нужно уметь оказать первую доврачебную помощь.

2. Составление таблицы «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей».

IV. Закрепление знаний.

1. Впишите пропущенные в тексте слова:

При повреждении и растяжении связок в суставе происходит … (1) костей больше допустимой величины или изменение их обычного направления. При вывихах в суставе головка одной кости может … (2) или выйти из … (3) другой. Перелом – это … (4) кости. Происходит такая патология в случае … (5) действия нагрузки и изменения распределения на … (6) кости. Переломы бывают … (7) и … (8). При … (9) переломе происходит повреждение не только … (10), но и … (11) и … (12).

1 – смещение;

2 – сместиться;

3 – впадины;

4 – повреждение (нарушение целостности);

5 – чрезмерного;

6 – поверхности;

7 – открытые;

8 – закрытые;

9 – открытом;

10 – кости;

11 – мышцы;

12 – кожи.

2. Тестирование. В какой последовательности надо оказывать доврачебную помощь при вывихе сустава?

а) Доставить пострадавшего к врачу;

б) обездвижить конечность;

в) наложить холод на поврежденное место;

г) плотно забинтовать поврежденный сустав.

Ответ: б→в→г→а.

3. Тестирование. Ваши действия при переломе локтевой кости:

а) наложить шину;

б) отправить пострадавшего к врачу;

в) обернуть конечность мягким материалом;

г) прибинтовать шину к конечности.

Ответ: в→а→г→б.

Задание на дом: упражняться в наложении шин, повязок и других приемах оказания первой помощи. Повторить текст учебника на с. 36–38 «Мышечные ткани». Записать в словарик определения терминов: надкостница, швы, компактное и губчатое вещество в кости; сустав, эпифиз, череп, грудная клетка, костный таз, крестец.

Урок. МЫШЦЫ

Цели: познакомить учащихся с особенностями строения и свойствами мышечной ткани; особенностями строения и функции скелетных мышц; основными группами мышц и их предназначением. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Оборудование: модели скелета и торса человека; таблица «Скелетные мышцы»; микроскопы, микропрепараты мышечных тканей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Биологический диктант.

Дать определения следующим понятиям:

I вариант                                II вариант

Надкостница;                                Сустав;

швы;                                        эпифиз;

компактное вещество кости;        губчатое вещество кости;

череп;                                         костный таз;

грудная клетка.                        крестец.

1) Надкостница – тонкая соединительнотканная оболочка, которой снаружи покрыта каждая кость.

2) Швы – неподвижные соединения лобной, теменной, затылочной костей.

3) Компактное вещество кости – костное вещество, костные пластинки которого имеют форму полых цилиндров и как бы вставлены одна в другую.

4) Череп – скелет головы.

5) Грудная клетка – часть скелета, образованная двенадцатью парами ребер, подвижно соединенных с грудным отделом позвоночника, а 10 пар из них и с грудиной.

6) Сустав – подвижное соединение костей.

7) Эпифиз – концевые утолщения длинных трубчатых костей.

8) Губчатое вещество кости – костное вещество, костные пластинки которого располагаются по направлениям наибольшей нагрузки.

9) Костный таз – пояс нижних конечностей.

10) Крестец – часть скелета, образованная сросшимися крестцовыми позвонками.

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Для осуществления различных движений в организме человека, как и у всех позвоночных животных, имеется 3 вида мышечной ткани: скелетная, сердечная и гладкая.

Скелетные мышцы образованы поперечно-полосатой мышечной тканью, мышечные волокна (видоизмененные мышечные клетки) которой собраны в пучки. Внутри волокон проходят белковые нити, благодаря которым мышцы способны укорачиваться.

Сердечная мышца, как и скелетная, состоит из поперечно-полосатых мышечных волокон. Эти волокна в определенных участках как бы сливаются (переплетаются). Благодаря этой особенности сердечная мышца способна быстро сокращаться.

Стенки внутренних органов (сосудов, кишечника, мочевого пузыря) образованы гладкой мышечной тканью. Сокращение волокон этой ткани происходит медленно.

30–35 % массы тела взрослого человека приходится на скелетную мускулатуру. Насчитывается более 600 скелетных мышц.

2. Демонстрация рисунков, таблиц с изображением различных видов мышечной ткани, рассматривание под микроскопом микропрепаратов гладкой, поперечно-полосатой и сердечной мышечной ткани.

3. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 116–121.

4. Обсуждение прочитанного.

–  Что  является составными частями опорно-двигательной системы? (Скелет и мышцы.)

– Как называется пассивная часть опорно-двигательного аппарата? (Скелет.)

–  Как  называется  активная  часть  опорно-двигательного  аппарата? (Мышцы.)

– Как устроена мышца?

(Мышца = тонкая соединительная оболочка + пучки поперечно-полосатых мышечных волокон в соединительнотканных оболочках (каждое мышечное волокно тоже имеет тонкую соединительнотканную оболочку) + кровеносные сосуды + нервы + сухожилия.

Мышечное волокно – это видоизмененная мышечная клетка. Внутри мышечного волокна находятся тонкие сократительные нити – миофибриллы и большое количество ядер.

Мышечные волокна бывают двух типов:

– красные; сокращаются медленно, но могут долго находиться в сокращенном состоянии;

– белые; сокращаются быстро, но и быстро устают.

Красные и белые мышечные волокна различаются составом и количеством миофибрилл.

Миофибриллы, в свою очередь, состоят из тончайших нитей двух типов:

– толстых, образованных белком миозином;

– тонких, образованных белком актином.

Под микроскопом на поперечном разрезе толстые и тонкие нити миофибрилл видны как чередующиеся темные и светлые полосы. Отсюда и название скелетной мышечной ткани – поперечно-полосатая.)

– Какие группы мышц различают у человека? (Мышцы головы и шеи; мышцы туловища; мышцы конечностей.)

5. Составление таблицы «Мышцы человека».