Обобщение опыта «Активизация мыслительной деятельности на уроках физики».

Тема «Активизация мыслительной деятельности на уроках физики».

Из опыта работы учителя физики МКОУ «Лицей № 2» г. Михайловска

Шалаевой В. В.

Тема «Некоторые приемы, развивающие интерес к решению задач».

Цель: рассмотреть приемы, развивающие интерес к решению задач.

Задачи: 1. показать значение решения задач по физике

2. привести примеры разноуровневых контрольных работ

3. представить разработку урока решения задач

                                     План

1. Значение решения задач по физике
2. Приемы для вовлечения учащихся в процесс решения задач и поддержания к нему интереса

• задачи без вопроса
• сочини сам
• задачи в виде таблиц
• гонка по кругу
• прочти пословицу
• опорные конспекты
• экспериментальные задачи

3. Разноуровневые зачетные (контрольные) работы
4. Урок решения задач «Количество теплоты»
5. Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся

1. Решение задач по физике в 6-9 классах  - необходимый элемент учебной работы.

Решение задач способствует более глубокому и прочному усвоению физических законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, воли и настойчивости достижения поставленной цели, вызывает интерес к физике, помогает приобретению навыков самостоятельной работы и служит незаменимым средством для развития самостоятельности в суждениях.

В процессе решения задач на уроке иногда можно ввести новые понятия и формулы, выяснить изучаемые закономерности, подойти к изложению нового материала.

1.  Рассмотрим некоторые приемы, которые я использую для вовлечения обучающихся в процесс решения задач и поддержания к нему интереса.

Прием первый- задача без вопроса.

Я иногда даю расчетные задачи, в которых не указано, какие величины надо определить, а написано «найти все что можно». Например: «Масса кирпича 4 кг. Определите все, что можно». Семиклассники определяют объем, силу тяжести, вес кирпича, выталкивающую силу, действующую на него в оде, силу, которую нужно приложить, чтобы удержать кирпич в воде.

Прием второй – сочини сам.

обучающимся предлагаю: пользуясь справочником, составить задачу и записать ее в тетрадь, затем ученики, сидящие на одной парте меняются тетрадями и решают задачу соседа. После решения вновь обмениваются тетрадями: «сочинитель» проверяет решение своей задачи.

По каждой задаче я ставлю 3 оценки: 1-ю – за условие, 2-ю – за правильность решения и расчетов, 3-ю – за проверку решения. В журнал выставляю среднюю оценку. Такой подход  открывает простор для творчества и поиска учащихся и потому, он интересен для ребят.

Прием третий – задача в виде таблицы.

При рассмотрении однотипных явлений составляю таблицу, часть «клеток» которой вписываю известные значения величин, а в другой ставлю знаки вопроса (соответствующие им величины нужно найти). Например в 9 классе по теме «Механическое движение»  предлагаю следующую таблицу

Методика работы с такими дидактическим материалом может быть разнообразной. В одном случае учитель подробно объясняет решение задач первой строки, а задание второй строки обсуждаю совместно с классом; решением задач третей строки руководят сильные учащиеся; четвертая строка предлагается для самостоятельной работы всем школьникам, а пятая адресуется наиболее сильным ученикам.

В другом случае достаточно разобрать с учащимися материал только по столбцам или по строкам. В третьем- можно предложить ОБУчающимся заполнить всю таблицу самостоятельно.

В седьмом классе по теме «Сила тяжести» и «Атмосферное давление» я использую задачи с рисунками  на плакатах, либо использую дидактический раздаточный материал.

            Прием четвертый – гонка по кругу.

Предварительно готовлю билеты с расчетными задачами по четырем направлениям. Число билетов каждого направления должно хватить на  ¼  учащихся классов; задание не повторяется. Готовлю учеников консультантов для каждого варианта. Они заранее решают все задачи «своего варианта», чтобы быстро помочь одноклассникам и проверить их  работу. Также заранее расчерчиваю опросный лист куда будут заноситься результаты работы по каждому направлению (см. таблицу)

Во время урока ученики рассаживаются за столы и получают задания (каждый обучающийся сидящий на одной стороне, - один и тот же вариант). Через  определенное время по команде учителя они встают, листок с выполненным заданием сдают консультанту и пересаживаются по часовой стрелке – на другое место. Там они все получают одинаковые задания из второго лота (варианта). Во время второго решения консультанты проверяют первые работы и выставляют оценки в опросный лист и на «экран». Таким образом, к окончанию урока все обучающиеся решат все типы задач по теме. Анализируя данные на «экране», можно увидеть, какой тип задач не усвоен классом в целом и какой  - отдельными учениками. Такой подход позволяет выявить знания каждого ученика, освободить учителя от проверки тетрадей, привлечь к руководству ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Прием пятый – прочти пословицу.

Поясню его на примере по теме «Архимедова сила». ОБУЧАЮЩИМСЯ предлагаю рассчитаться от одного до  двадцати и каждому запомнить свой номер. вывешиваю на доску таблицу в которой кратко, символами записано условие 20-ти задач, и каждый  ученик решает задачу, соответствующую его номеру. Вывешиваю еще одну таблицу – плакат (или открываю откидную доску, прикрывающую заранее сделанную запись) эта таблица называется «Ключ» и содержит ответы к задачам, соответствующие каждой букве.

Каждый ученик, пользуясь «Ключом», определяет какой букве соответствует полученный им числовой ответ и вписывает эту букву в 3-ю колонку этой таблицы, заполняя «свою» строку. Если все  решили задачи верно, то в этой колонке можно прочесть пословицу: «Больше науки – умнее руки». Прошу ребят объяснить ее смысл.

Далее провожу проверку решения: каждый ученик объясняет как он выполнил задание, приводит формулу и комментирует ее. Остальные следят за ответом.

Таким образом удается –за короткий промежуток времени не только решить основные типы задач по теме, но и повторить большой материал – текущий и вспомогательный, привлечь к этому всех УЧЕНИКОВ.

Если в классе учеников более 20-ти, то в начале урока можно предложить желающим решать индивидуальные задачи (как правило, такими желающими оказываются хорошо подготовленные ученики), а данный прием применить к 20-ти остальным. Это позволяет дифференцировать работу на уроке.

Прием шестой – опорные конспекты.

Опорный конспект (ОК) значительно повышает учебную ценность при решении примеров наиболее типичных задач по рассматриваемой теме, причем не только тренировочных, но и логических и творческих. Я использую специальный «задачные» ОК в соответствии со следующей методикой:
1. сначала ученики знакомятся с алгоритмом решения типовых задач по данной теме, которые они записывают в тетради;

2.  с опорой на алгоритм разбирается решение двух-трех задач. В результате их анализа становится понятным общий подход – алгоритм их решения, так что ДЕТИ понимают, как можно решать задачи подобного типа

3. предлагается самостоятельно с помощью алгоритма решить 2-3 задачи для закрепления полученных знаний;

4. разбираются творческие задачи, которые по общему алгоритму решить нельзя;

5. наконец, составляется ОК, который включает в себя и алгоритм решения типовых логических задач по данной теме, и примеры решения творческих задач.

Опорный конспект  по решению задач (ОКРСЗ) Я составляю по таким темам, как «Законы Ньютона», «Закон сохранения импульса и механической энергии» (9 класс).

Прием седьмой – экспериментальные задачи.

Решение и оформление экспериментальной задачи расчетного характера складывается из следующих элементов: постановка задачи, анализ условия, измерения, расчеты, опытная проверка ответа. Приведу конкретный пример.

Постановка задачи. На столе  имеется прямоугольная жестяная банка, весы, разновес, масштабная линейка, сосуд с водой, песок. Для обеспечения вертикального положения банки при плавании в воде ее немного нагружают песком. Определить глубину осадки банки при ее погружении в воду.

Анализ. Банка будет погружаться в воду до тех пор, пока сила тяжести, действующая на нее и песок, не уравновесится выталкивающей силой волы, действующей на банку снизу. В этом случае  Fарх= Р. Но так как архимедова сила Fарх равна весу вытесненной телом жидкости, то Fарх = 9,8    рвVв, где Vв - объем погруженной части банки, рв – плотность воды. Объем погруженной части равен произведению площади основания (S)  на глубину погружения в воду (h). Следовательно, Fарх = 9,8    рвhS. Откуда h =                                  (1)   . правильность найденного решения проверяют путем операций с наименованиями величин, входящих в формулу.

Из формулы (1) видно, что для решения задачи надо знать вес банки с песком, плотность воды и площадь основания банки.

Измерения. Определяют вес Р банки с песком с помощью динамометра.

Измеряют длину l  и ширину а основания. Определяют площадь основания S=la.

Плотность воды рв= 1г/см3.

Вычисления. Подставляя найденные значения рв Р и S в  формулу  (1), определяют глубину h погружения банки, применяя при этом правила приближенных вычислений.

Опытная проверка. На вертикальной стенке банки цветной линией отмечают глубину погружения, найденную из опыта и последующих расчетов, и ставят банку в сосуд с водой. Опыт показывает, что глубина погруженная совпадает с найденным значением.

В связи с решением задачи поясняют принцип определения осадки корабля.

В экспериментальных качественных задачах опыт ставят в тот момент, когда в нем возникает потребность. Некоторые экспериментальные задачи по физике на уроке могут быть поставлены фронтально. Примеры таких задач: «Измерить давление воды на дно стакана, пользуясь линейкой» (7класс); «Определить мощность тока, потребляемого электролампочкой» (8 класс). В этом случае они выполняют роль фронтальных опытов.

2. Разноуровневые зачетные (контрольные) работы.

Контрольные работы являются тематическими они рассчитаны на один урок  и составленные в 4-х вариантах. Каждый вариант содержит блоки задач разных уровней сложность, которые отделены друг от друга чертой. Первый и второй уровни сложности (I и II) соответствуют требованиям обязательного стандарта физического образования в основной школе, третий уровень (III) предусматривает углубленное изучение физики. Разного уровня контрольные работы позволяют сформировать такие важные качества личности, как  активность, самостоятельность, самодиагностика и самооценка учебных достижений. Приведу пример разноуровневой контрольной работы по теме «Изменение агрегатных состояний вещества» (8 класс).

Вариант 1.

3. Урок решения задач по теме «Количество теплоты»  (8 класс) (см. приложение)
4. Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся и уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Для более глубокого изучения способностей обучающихся к физике следует определить:

• уровень обученности, которой оценивается на основе фонда знаний;
• уровень логического и творческого мышления (уровень мыслительной деятельности);
• уровень наблюдательности;
• уровень сформированности экспериментальных умений и навыков;
• уровень сформированности умений и навыков самостоятельной работы с учебником.

Обучающимся в течение некоторого времени предлагаю творческие домашние задания, разнообразные по характеру деятельности и содержанию (задания могут быть обязательными для выполнения всеми учащимися, индивидуальными или заданиями «для желающих»). Например: «Предложить способ ….», «усовершенствовать прибор или техническую установку…», «Найти и исправить ошибку ….», «Разработать проект ….», «Составить задачу…», «Исследовать зависимость…». Кроме того, на уроках решения задач на выбор предлагаются творческие задачи, а на  лабораторных работах - творческие задания, которые требуют неформального подхода при проведении эксперимента. Даже в контрольных работах на ряду с традиционными заданиями я иногда включаю творческие. Как показывает опыт, уже после 6-8 творческих домашних заданий и наблюдения за деятельностью учащихся на уроке можно с уверенностью определить направленность и глубину их интересов, а также волевые качества: целеустремленность, настойчивость. Такой подход позволяет, кроме того выявить  среди учащихся «теоретиков» и «экспериментаторов».

Заключение

Содержание физических задач расширяет круг знаний учащихся о явлениях природы и техники.

В процессе решения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью применять полученные знания по физике в жизни, глубже сознают связь теории с практикой.

Решение задач – одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся.