Реферат на тему организация проектной деятельности по географии

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Проектная деятельность в системе образования        5

1.1. «Проект» его классификация и история        5

1.2. Педагогический потенциал проектов в решении задач ФГОС        16

Глава 2. Проектная деятельность в школьном курсе географии России        23

2.1. Проекты по изучению природы России        23

2.2. Проекты по изучению населения и хозяйства России        29

2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности        33

Заключение        40

Список использованных источников и литературы        43

Приложения        47

Введение

 В век информатизации возрастают требования к современным выпускникам школ.  Формирование развитой личности, способной к планированию своей учебной деятельности и благоприятно мотивированной на приобретение знаний: одна из важнейших задач современного образования. Единство личностных и предметных компетенций и способность к самостоятельной работе может быть сформирована работой на поисковом, исследовательском уровне с помощью проектной технологии. Работа может иметь практическое значение в системе образования. В настоящее время проектная деятельность в географии мало изучена применительно к конкретным условиям. География – одна из немногих наук, у которой широкие возможности изучения окружающей среды и хозяйственной деятельности человека.  Применение проектной деятельности помогает учителям в формировании метапредметных и личностных результатов учащихся, даёт возможности в выборе профессиональной направленности, то есть способствует    формированию благоприятной мотивации.

В современном обществе важно формирование способности к самообразованию на протяжении всей жизни; приобщение обучающихся к самостоятельности, способности к поиску информации. Выполнение проектов несёт не столько оптимизацию и повышение предметных результатов, сколько повышение личностных и метапредметных качеств, в процессе активной деятельности формируется интерес к наукам, критическое мышление, способность находить и анализировать информацию. Опыт применения проектов начинается с начала 20 века. Проекты применяли Д. Дьюи, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.Г. Кагаров, С.Т. Шацкий, М.В Крупенина, Е.Г Меандров, Н.Ю Пахомова, Е.С. Полат. Обосновали проекты: Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Н.В. Чехов. На современном этапе возрастает значение регионального компонента, интегрирование образования.  

Объект исследования: географическое образование.

Предмет исследования: проектная деятельность и её организация в обучении географии.

Цели работы: выявить особенности применения проектов в обучении географии России школьного курса географии.

Задачи работы:

Определить особенности понятия проектной деятельности, её место в истории и классификациях.

Выявить педагогический потенциал проектной деятельности.

Разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.

         При изучении проектной деятельности используется теоретический анализ литературы по психологии, педагогике и проектной деятельности, пособий по обучению географии, обобщение опыта учителей географии конкретной местности.  

В первой главе рассмотрены вопросы терминологии и подходы к изучению применения проектов; история появления проектов, опыт прошлых лет в проектной деятельности за рубежом и в отечественной школе. Представлено положение проектной деятельности в системах классификаций методов и технологий обучения. Изучена и обоснована   актуальность применения проектов в целях решения педагогических задач.

Во второй главе рассмотрены особенности применения проектов на уроках и во внеурочных занятиях. Рассмотрена структура и организация работы с проектами, практическое применение проектов в школьном курсе физической и экономической географии.

Глава 1. Проектная деятельность в системе образования

«Проект» его классификация и история

Сегодня в педагогической литературе начинает появляться информация о  необходимости применения проектной деятельности. Широко обсуждаются вопросы о том насколько эффективно применение проектов, каков оптимальный уровень их применения, как классифицировать проекты.  Проектная деятельность - это деятельность направленная на создание проекта. Проект это какой либо замысел созданный в материальной форме.

Авторы по-разному подходят к проблеме проектной деятельности и их создания. Анализ некоторых подходов к проблеме проектов можно представить в виде таблицы 1.1.1 [5,3,36,10,15,18,24,26,28,39].

Таблица 1.1.1

Подходы к рассмотрению проблемы проектов

Я считаю, что в данной работе предпочтительно рассматривать «проектную деятельность», так как это позволяет всесторонне подходить к изучению.

Таким образом в зависимости от изучаемой проблемы и поставленной задачи можно использовать различные подходы к рассмотрению проектов. В работе рассмотрены только некоторые подходы к рассмотрению применения проектов. Наиболее широким понятием является проектная деятельность.

В литературе преобладает классификация проектов по доминирующей деятельности и уровню самостоятельности (согласуется с классификацией методов М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер): информационный проект, творческий проект, практико-ориентированный проект, игровой, исследовательский. В той или иной формулировке, такая классификация принимается как наиболее объективная большинством авторов.

Практико-ориентированный проект. Это может быть плакат, пособие, календарь, какие-либо социально значимые проекты, которые могут быть использованы на практике. Практико - ориентированные проекты могут быть различной прикладной формы: ландшафтные, градостроительные проекты, проекты по созданию научных станций и приборов.

2. Исследовательский проект. В исследовательском проекте должны быть определённые отличительные элементы структуры: актуальность темы, гипотеза, выбор методов подтверждения гипотезы, подтверждение или опровержение гипотезы, выводы. Необходимые элементы исследовательского проекта соответствуют элементам познавательной деятельности: проблема, гипотеза, умозаключения. Отличие от частично-поискового или информационного проекта - новизна исследования, получение новых актуальных результатов. Информационный проект и исследовательский проект, в который может перерасти информационный, требуют подготовленности обучающихся и учителя. Информационный проект основан на сборе и анализе информации, обобщении информации и её представлении. В информационном проектировании необходимы следующие организационные мероприятия: определение объекта сбора информации, ориентировочные источники информации (определение самостоятельности поиска источников), форма представления результата. Представление результата может вызывать затруднения или быть легким этапом проектирования в зависимости от особенностей обучающихся. Возможно, понадобиться организационная помощь в подготовке к выступлению. В ходе информационного проектирования обучающие формируют навыки: нахождения, представления, обработки информации. Правильная работа с информационными проектами создаёт условия для работы с исследовательскими проектами.  Исследовательский проект. Формируются навыки обозначения проблемы, постановки гипотезы, поиска источников информации, выбора методов исследования, обработки информации, планирования научной работы. Такие работы могут быть продолжительными, обычно относятся к уровню школьных, районных, региональных и выше. География обладает ресурсами для применения краеведческого потенциала в исследовательских проектах.

3. Информационный проект. Целенаправленная работа по сбору и обработке информации о каком-либо явлении или объекте. Оформляется в виде доклада, статьи, буклета. Информационный проект перерастает в исследовательский.

4. Творческий проект. В творческом проекте отсутствует определенность в структуре. Выражается в свободных формах представления: театральная постановка, рисунки, поделки, видеофильмы.

5. Ролевой проект. Воссоздаёт деловые, социальные отношения. В ходе выполнения проекта участники вживаются в определённые роли. По итогу проводится какое либо мероприятие [36].

По комплектности выделяют два типа проектов: монопроекты, которые основаны на одном предмете; межпредметные проекты, которые основаны на нескольких предметах и требуют участие преподавателей нескольких дисциплин. Межпредметные проекты помогают интегрировать предметы и сформировать целостную картину мира. По характеру контактов между участниками проектов различают проекты: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные [36].

Килпатрик разработал следующую классификацию проектов: воплощение мысли в материальную форму, создание эстетического, решение проблемы, получение новых навыков. Таким образом, отражены основные познавательные потребности, например, рассмотрение картины, постановка пьесы в театре, освоение какой-либо деятельности.

Информационные и творческие проекты более простые, с них начинается работа в 6-7 классах. Затем, хорошо организованные творческие и информационные проекты перерастают в более сложные исследовательские и практические. Можно представить основные типы классификации проектов в виде таблицы 1.1.2.

Таблица 1.1.2

Классификация проектов

Таким образом, проектная деятельность — это творческая деятельность, которая ограничена рамками в целях достижения результатов.  Основные типы проектов: информационный (частично-поисковый уровень), исследовательский, практико - ориентированный (творческий, ролевой, технический, социальный и др.).

Предпосылки появления проектов в обучении появляются до 20 века. Развитие проектной деятельности связано с опытом Л.Н. Толстого.  Значительные изменения в педагогике и в уровне образования наступают в начале 20 века. Быстрыми темпами традиционное общество уступало место индустриальному. Стремительно начинает развиваться педагогика. Реализуются в жизнь существующие и разрабатываются новые методы и технологии обучения. Реализуется педагогический опыт: К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого. То есть начинают появляться предпосылки деятельностного, проблемного обучения и проектной деятельности. Становление метода проектов начинается более ста лет назад. Основанием применения метода проектов становится гуманизация образования, становление развивающей концепции в обучении [28]. В России Л.Н. Толстой, ознакомившись с трудами Ж.Ж Руссо создаёт концепцию образования, как создания условий для раскрытия личности при осторожном участии учителя. Н.В. Чехов, К.Н. Вентцель предпринимали попытки создания системы воспитания. Л.Н. Толстой создаёт на практике школу с гуманистическим, личностно ориентированным обучением. Идеи Л.Н. Толстого приобретают популярность в Российском обществе. Под руководством С.Т. Шацкого (1905г.) начали применяться проекты на практике. В США большую популярность приобрели идеи Д. Дьюи [8]. Системный кризис развивавшийся в западном обществе нашёл выход в утопичных идеях мыслителя. Система Дьюи страдает из-за лишнего прагматизма, порой подавляется творческий потенциал. Концепцию педагогики Дьюи можно выразить в следующих постулатах: ребенок в развитии познания повторяет путь человечества, усвоение знаний - спонтанный процесс, знания усваиваются в процессе активного познания, когда ребёнок выступает как субъект познания, благодаря потребности в знаниях и не более того. Ориентирование в информации выражалось в способности: находить, обрабатывать информацию, владеть многозначными системами (формы текста, схем), абстрактное мышление, умение выделять существенное, главное, поверхностное. Вместе со стремительным развитием науки была утрачена как тормозящая роль религии, так и её созидательная составляющая. Сформировались противоречия эгоистичного и общественного. Сегодня выяснено, что в педагогике Дьюи был ряд существенных недостатков: недооценка дедуктивных путей познания, переоценка «врожденного» спонтанного стремления к знаниям [24,14].

В 1908 году термин: проект стал применять Д. Снезден, а в 1911 метод проектов одобрен в бюро воспитания США. С тех пор метод появляется в педагогической литературе.

В 10-20е ученик Д.Дьюи - В. Килпатрик сформулировал основу теории о проектах, дал первую классификацию проектов. Килпатрик обосновывал ценность метода проектов «рефлексом цели» (по Павлову), то есть в ходе движения к цели получаются знания необходимые для её достижения. Е. Коллингс провел исследования доказывающее превосходство системы образования с применением проектов. Исследования были оформлены в книге: «Опыт работы американской школы по методу проектов». В 1919 году выходит листок от центра школьного ведомства: «Проектный метод в деле образования». В. Килпатрик уделяет методу проект главное системообразующее место, сегодня становится ясно, что нельзя полностью проводить изучение только с одной технологией, в ущерб другим. Модернизированный метод проектов в виде «Дальтон-план» внедрялся и в России в 20х годах. С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко применяли метод проектов. А.С. Макаренко разрабатывал идеи метода проектов, применительно к отечественным условиям. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и ФЗС  на основе комплексных проектов [17].

Макаренко применял метод проектов в виде трудовых творческих проектов сначала в рамках колонии, затем обучающиеся организовывали работу мастерских с высоко сложным оборудованием [17].

П.П Блонский указывал на необходимость учить жизни, а не теории. Излишний прагматизм в проектах распространился от идей Д.Дьюи и в отечественную педагогику. Советский психолог Выготский Л.С. сделал большой вклад в психологическую и педагогическую науку. Разработано понятие интериоризации, когда общественный культурно-исторический опыт через деятельность становится внутренним, личностным опытом. Излишне большой акцент ставится на коллективном обучении, Л.С. Выготский писал: «То, что сегодня дети могут сделать вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно». Большая часть проектов разрабатывается в групповой, коллективной форме.

Советские педагоги в этот период активно изучали опыт применения проектов в России. Е.Г. Кагаров проанализировал развитие метода проектов в России и за рубежом, и проанализировал их отличительные черты. А.Н. Леонтьев на основе разработок Л.С. Выготского разработал психологические аспекты деятельности. Деятельность разделена на два типа внутренний и внешний, соединить которые может помочь проектная деятельность. Л.С. Рубинштейн разрабатывает теорию единства сознания и деятельности. Учёт интересов учащихся, опора на творчество и самостоятельность отличали российский опыт. Демократизация общества (и даже армии) задавали на первоначальном этапе развития советской педагогики запрос на инновационные технологии. Г. Меандров рассмотрел структуру проектов и охарактеризовал работу учителя и учеников на каждом из этапов создания проекта. Советской педагогике этого периода (Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин) соответствует излишнее преувеличение роли проектов в воспитании. В результате универсализации метода проектов была создана комплексная система проектного обучения, комплексно -  проектные программы. Учащиеся, работая на фабриках, приобретали знания, связанные с трудовой деятельностью в ущерб остальным знаниям. В результате упало качество образования и метод проектов был осужден постановлением ВКП(б) в 1931 году. Проекты в основном носили характер трудовых проектов в виде практико - ориентированных проектов. Например, проект: «Поможем фабрике выполнить план», «научимся разводить кур», акцент на практике приводил к ущербу предметным знаниям и соответствующим теоретическим компетенциям. Проекты были недостаточно переработаны для применения в СССР, сохраняли прагматические недостатки западной школы. Недостаток комплексных проектов выявился при подготовке к поступлению в ВУЗ.  Большая часть в трудовом воспитании основывалась на трудовых проектах. Главное отличие в подходе к методу проектов заключалось в их общественном запросе. На западе с помощью проектов пытались воспитать личность способную к самостоятельности, уверенную в своих силах, атомизированную от общества. В России пытались воспитать с помощью проектов уважительное отношение к обществу и общественному труду. Излишние крайности и пренебрежение той или иной стороной характерно для проектов того времени. На западе подчёркивали личную значимость проектов для повседневной жизни, а в России общественную значимость. В этот период научно доказывается польза применения метода проектов: развитие умений организовать свою деятельность.

В 20-30е годы зарубежной практике внедряются в систему образования различные модификации проектов: Дальтон-проекты (лабораторные), Виннетко - планы (комплексные и индивидуальные планы обучения, школы свободного воспитания. Б. Отто обосновывает проекты как связь между теорией и практикой.

Большую известность в 50е получила школа М. Монтесори (Италия). Работа в школе учитывала индивидуальные особенности обучающихся.  Дети сами составляли планы на день, неделю и более и обсуждали с учителем. Ученики выполняли проекты на разные темы, повышалась познавательная активность, самооценка и ответственность учеников. В форме проектов организована работа в садах г. Реджио Италия. На идеях Л. Малагуцци воспитатели относятся к детям как к субъекту в процессе обучения. При планировании учитывается способность к самообучению, режим дня, контекст семьи.

В советской системе образования методы проектов в модификациях или частично использовались: в трудовых школах, в виде исследовательских проектов, звеньевой работы, комплексных проектов, студийной и ролевой работы. Внедрение метода проектов характеризовалось гиперболизированной самооценкой метода проектов без доработки, недостаточным уровнем подготовки кадров и средств обучения к внедрению инновационной технологии. Практическое применение методов затруднялось. Оторванность проектов от реальной жизни сводила на нет положительную сторону метода. В начале 30х годов из-за затруднений в применении проектов, как развивающего метода обучения, проекты в советской школе прекращают использоваться и осуждаются постановлением ВКП(б). После чего в публикациях и пособиях о методе проектов забывается. На западе метод проектов переходит в стадию теоретической разработки, внедрение метода остановилось. В зарубежной практике метод проектов забывается до 50х годов, оставаясь на вооружении подготовки управляющих и инженерных кадров. В советской школе метод проектов используется только в виде практико-ориентированных проектов и на следующих за школой ступенях образования, методика проектов не изучается.

В период 50-70 годах в СССР большая часть проектов была организована в виде практико-ориентированных. В дидактике и публикациях проекты, как метод, практически не встречались. Педагоги, как В.А Сухомлинский, применяли общественно - ориентированные и практико - ориентированные проекты. Но проекты не изучались как отдельная технология. Проекты рассматривались как один из способов воспитания. Например В.А. Сухомлинский особо указывал на необходимость создания личного пространства обучающегося для раскрытия его творчества и самостоятельности: «Уважение к личности воспитанника - это главнейшая предпосылка требовательности коллектива и педагога к человеку, предпосылка настоящей, коммунистической дисциплины, которая невозможна без умения человека заставить самого себя делать как раз то, что необходимо и полезно обществу. Воспитать чувство собственного достоинства, чести, уважения к самому себе можно лишь тогда, когда человек ощущает, чувствует себя хозяином в своём собственном духовном мире, когда в нем есть определённая граница, которую никто не имеет права переступить» [33].

В пособиях 50-70 годов, например, в учебнике Н.Н. Баранского по курсу экономической географии СССР, преобладает описательный стиль с высокой интеграцией в систему учебника исторической линии и линии населения, проблемность встречается в вопросах к тексту. Встречаются мини проекты, например, в виде заданий по составлению и описанию карт .

Период 50-70х годов в западной практике метод проектов появляется в школах с прогрессивным воспитанием, например, в школе искусств в Великобритании обучение строилось на создании проекта. В 80х годах в США Берт Шлезингер использовал метод проектов в «школе без стен»

С 80х годов метод проектов появляется в публикациях советских дидактов. Повышение качества образования и познавательной активности создавало запрос на рассмотрение метода проектов в обучении. Появляются работы Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат. Ряд школ принимает технологию проектов, как основной способ обучения. 60е-90е годы можно выделить как возрождение метода проектов, как педагогической технологии.

С 2000х годов в зарубежной педагогике под методом проектов понимают: процесс стимулирования обучающихся к обучению через организацию их самостоятельной деятельности. С применением проектной технологии создаются условия для субъекта -  субъектных отношений, появляется возможность не только обучения ученика, но и обучения учителя. Формируется префигуративная культура, когда новые знания могут быть получены от молодого поколения.

Получают распространение компьютерные проекты. Проектную деятельность начинают применять на всех уровнях образования: дошкольного, общего, профессионального и дополнительного. Школьное образование почти полностью сориентировано на усвоение прошлого человеческого опыта и не создаёт возможностей для жизни в будущем обществе. Проекты это один из способов привнести в образование навыки работы в будущем [9]. Историю применения проектной деятельности можно представить в виде таблицы 1.1.3.

Таблица 1.1.3

Исторические периоды применения проектов

Таким образом, путь развития применения проектов показывает на негативные последствия  крайностей в их применении. Исходя из прошлого опыта, разумным является ограниченное, разумное применение проектов, необходимость их применения с учётом местной специфики. Сегодня становится ясно, что любая технологии или методы должны быть доработаны, систематизированы и приспособлены к отечественным условиям и к конкретным изучаемым дисциплинам.

1.2. Педагогический потенциал проектов в решении задач ФГОС

Формирование личности, которая может творчески подойти к делу, легко самообучается, обладает самостоятельностью, способностью к планированию, легко адаптируется к получению новых знаний и навыков в  огромном потоке информации - необходимые задачи, которые отмечены в образовательных стандартах. Для достижения таких результатов они разделены на метапредметные, личностные и предметные. Подчёркивается значимость непредметных составляющих. Развитие полноценной личности с критическим мышлением возможно только с применением нерепродуктивных методов. Сегодня остро стоит вопрос информационной грамотности [2].

В современном образовании отмечена роль географии в воспитании рационального отношения к природе и человеку, способности к ориентированию в постоянно возрастающем количестве информации, которая поступает вне школы.  В условиях, когда возрастает доля знаний получаемых вне школы, необходимо научиться извлекать только верную информацию [1].

Одним из способов решения задач ФГОС является проектная деятельность. В ФГОС прописано обязательное применение проектов. В Федеральном государственном образовательном стандарте (пункт 14) указывается значимость проектной деятельности в формировании компетенций.  В описании разработки образовательных программ прописана ориентация на достижение результатов: Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на  достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий (программу формирования обще учебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности [38]. 

В пункте 18.2 ФГОС говорится о формировании у обучающихся основ культуры проектной и исследовательской деятельности, в ходе которой задействован системно-деятельностный подход, развитие универсальных учебных навыков. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования: Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее - Программа) должна быть направлена на: (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644) реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности; формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы [38].  

Далее говорится об особой важности развития способности к самообучению и развитию способности к ориентированию в информации: Программа должна обеспечивать: развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.); овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно - коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно - коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет [38].

Выделяется, то, что проектная, творческая и исследовательская работа необходима для формирования ценностно - смысловых ориентиров. Программа должна содержать: описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений [38].

 Проектная деятельность рассматривается как: процесс по выполнению проекта, материальный результат деятельности, представление проекта в виде защиты. Согласно ФГОС необходимо раскрытие творческого потенциала. Проектная технология развивает благоприятную мотивацию и познавательный интерес. В примерной программе общего образования сказано: «одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, которая может осуществляться в рамках программы учебно-исследовательской и проектной программы деятельности. Программа рассчитана на применение в урочной и внеурочной деятельности для организаций основного общего образования [27].

Специфика выполнения проектной деятельности связана с получением проектного результата, имеет конкретное выражение и прикладную задачу. Проект понимается как: материальный результат, процесс создания проекта и защита проекта, как выражение достижения личностных и метапредметных результатов обучения. При выполнении исследования у обучающихся есть возможность приобщению к научной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность проводится в урочной и внеурочной форме. На уроке это проблемное изложение, лабораторные, семинарские занятия, вне урока это: конференции, реферативная и научно исследовательская работа. В старших классах проектам уделено время в урочной системе. Тема проектов может быть основана и преобразована к местным условиям из предполагающихся программ, предложена обучающимися, должна быть содержательно связана с изучаемым курсом. В ФГОС учитывается необходимость преемственности на всех этапах обучения. Поэтапность социализации человека в обществе обеспечивается образовательными стандартами последовательно на всех уровнях образования [25].

В современном образовании остро стоит вопрос о стимулировании положительной мотивации обучающихся к познавательной деятельности. Мотивация одна из необходимых ступеней любой деятельности, а деятельность необходима для мотивации [16]. Современная педагогика основывается на концепции теории деятельности. Теорию деятельности разрабатывали: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец [19]. Структурная схема деятельности состоит из: мотива, цели, действия. В результате опредмечивания проблемы потребность становится мотивом к действию. Цель представляет собой направление движения деятельности. В процессе деятельности происходят: интериоризация и экстериоризация (перенос действий внешних во внутренние и наоборот). Мотив складывается из положительного ценностного отношения к цели и противоречия имеющегося и необходимого. Прочность, скорость, долгосрочность памяти зависит от отношения к содержанию информации и от ситуации (то есть от замотивированности и эмоционального отношения к содержанию). Фактор познавательной активности, внутренних мотивов влияет на прочность усвоения знаний. Благодаря проектной деятельности формируется активная жизненная позиция и благоприятная «Я» концепция обучающихся, с адекватной самооценкой и самостоятельным стремлением к знаниям. Совместная проектная деятельность позволяет создать ситуацию успеха, удовлетворения, формирования положительной самооценки. Проектная деятельность сегодня рассматривается как гармоничное дополнение к системе технологий и методов, которая позволяет связать теорию и практику, индуктивный и дедуктивный путь, личностные и общественные мотивы. Основать школьную теорию на реальной действительности, создать благоприятную мотивацию к познавательной активности [13].

Сегодня возрастает количество образовательной информации и в ещё большей степени количество информации вне школы. Развитие познавательной активности и самостоятельности, с тем, чтобы человек мог адаптироваться в огромном потоке информации и развивающемся мире не только в процессе получения образования, но и на протяжении дальнейшей жизни - главный смысл проектных технологий в образовании [19].

 Основные элементы структуры: Обозначение проблемы строится на противоречиях. Выявляется объект и предмет исследования. Объект исследования — это часть объективно существующей реальности, на которую направлено исследование, при этом объект не должен выходить за пределы научной области исследования. Предмет исследования это конкретная сторона, которая рассматривается в объекте изучения Задачи проекта - это поэтапные решения, с помощью которых достигается цель. Цель -это общее направление проекта на решение проблемы, состоит из проектной и дополнительной части. Сравнение структуры работы с информационными и исследовательскими проектами представлена в таблице 1.2.2.

Таблица 1.2.2

Сравнение структуры работы с информационными и исследовательскими проектами

Продолжение таблицы 1.2.2.

Таким образом исследовательский проект отличает наличие эмпирического или теоретического исследования. Теоретические: анализ, синтез, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному и другие. Отличием исследования в рамках проектов по географии, является применение специфических методов исследования, основанных на предмете. Например, эмпирические методы для географии: экологический мониторинг, картографический и ГИС метод, экспедиционное наблюдение и эксперимент, опросы, привязка к местности, исторический метод. Проектная деятельность соответствует общей логике мышления и научного познания. Работа с проектами должна опираться на подготовку и не может быть основной деятельностью в школе. Опыт прошлых лет в отечественной и зарубежной педагогике показывает, что проекты не должны применяться в ущерб другим методам и технологиям. Существуют педагогические задачи, решение которых возможно только с помощью проектов.

Глава 2. Проектная деятельность в школьном курсе географии России

2.1. Проекты по изучению природы России

В современном образовании актуальны проблемы интеграции предметов и способности их применения в жизни. Существует проблема разобщённости исторических, экологических и географических наук. Для формирования гармоничной личности необходима межпредметная работа. Большой мотивационный потенциал имеется в краеведческом ресурсе географии. Образование полагающееся на краеведческую составляющую физической географии может стать связующим звеном между предметами и практикой. Одним из способов интеграции может быть применение проектов, в которых тесно взаимосвязаны исторические, географические, экологические или биологические предметные знания, дополненные собственными наблюдениями, измерениями, вычислениями.  Присутствие важной, актуальной проблемы, которая требует интегрированных знаний, развивает мышление, познавательную активность, самостоятельность. Проектная деятельность в географии помогает в профессиональном самоопределении школьников. Изучение географии может помочь в решении комплекса педагогических задач [4,3,7,18].

Формирование географической компетентности, то есть способности применять на практике географические знания может быть реализовано с помощью проектной технологии. Начинается приобщение к проектам с практических минипроектов, например создания моделей. Применение проектов в географии рассмотрено в трудах: В.Я. Рома, Н.Н. Петровой, А.В. Летягина, Е.А. Кротовой, О.В. Крыловой, А.Г. Захарова, В.П. Дронова, Л.Ф. Греханкиной, И.И. Бариновой, А.И. Алексеева, В.П. Максаковского, Д.П. Финарова, Г.А. Понуровой, Л.М Панчешниковой, Г.С. Камериловой, НФ. Винокуровой. В.В. Николина и А.Г, Н.В. Курдюкова, Н.В. Збитнева, Т.В. Коновалова и др.  

 Курс физической географии связан с окружающей средой человека, как в природе, так и в обществе. При изучении каждой новой темы можно найти противоречивые вопросы или аналогии в реальной действительности и жизни учеников. Навести их на вопросы, которые можно было бы исследовать и создать проект. Организация проектной деятельности не должна быть оторвана от обучения. Каждая тема может быть опорой для новой темы проекта. Каждая тема в географии может быть рассмотрена с точки зрения краеведения. Таким образом, школьная география связывается с реальной действительностью. Связь с жизнью — это фундамент для благоприятной мотивации в создании исследовательского проекта. Географическое проектирование позволяет исследовать географические объекты, процессы, явления. Краеведческий компонент в географии даёт большие возможности для творческой работы учителя. В пособиях темы проектов обычно даются абстрактно, применительно к любой местности. Необходимо уметь адаптировать темы к местным условиям и интересам школьников, основанным на реальной действительности. Учителю важно самому знать свою местность, социально значимые события и места, приблизительно представлять: заинтересует ли тема школьников, является ли она актуальной.

Проекты экологической направленности могут быть практико-ориентированными, создаваться на протяжении учебного года. Либо быть привязаны к теме природных зон России, а именно лесов России, экологических проблем. Например, проект по посадке аллеи, которая может быть приурочена к каким-либо событиям или личностям, наблюдения за ростом саженцев аллеи, анализ роста в зависимости от условий. Особый интерес учащихся вызывают исследования, связанные с их дальнейшей трудовой деятельностью. Исследования природы связывают школу с окружающим миром. Самые яркие впечатления детей связаны с полевыми практическими занятиями. Получая представления о природе, как о целостной системе, можно понять, как важен каждый вид в экосистеме.

Проекты экологического мониторинга заставляют обучающихся обратить внимание на природу родного края. Существует много разработанных методик систематического мониторинга. Проекты могут быть связаны с мониторингом загрязнений и отклонений. Могут  изучаться экосистемы и процессы происходящие в них. Но это могут быть насущные, нестандартные, актуальные проблемы. Например, в 2022 году на местные леса Нурлатского района напал вредитель - непарный шелкопряд. Пик активности пришёлся на июль месяц. Осины, берёзы и сопровождающие породы деревьев лишились всей листвы. На вид лес превратился в ноябрьский или апрельский лес.

Проект по исследованию причин появления вредителя можно начинать в новом учебном году. Гипотетически прохладный и дождливые май и июнь способствовали развитию мягкой, сочной листвы. Это могло спровоцировать быстрое развитие вредителей. Опираясь на исследования климата и погоды, различия микроклимата и соответствия очагам распространения вредителя, изучив опыт распространения шелкопряда, можно сделать выводы о причинах распространения. В условиях школы возможны социальные проекты: посадка деревьев, создание скворечников, экологические акции; исследования окружающей среды. Мониторинг окружающей среды в условиях школы может быть построен на методе изучения асимметрии организмов и сравнении отклонений в разных местах. Например, это может быть исследование асимметрии листьев березы повислой, или мониторинг водной среды по асимметрии карасей. Часто обучающиеся, занимающиеся экологическими исследованиями на школьной скамье, в дальнейшем успешны в профессиональной деятельности. Особенностями такого проекта могут стать: его связь с прошлыми проектами по изучению климата и межпредметный характер. Исследования состояния окружающей среды логично дополняют природоохранную деятельность и работу по экологическому воспитанию. Таким образом, экологические исследования позволяют выйти за рамки предметности географии и биологии на межпредметный уровень; создать целостную научную картину мира.

Большой потенциал практического применения краеведческого ресурса географии. Отличием пособий в курсе по изучению физической географии является: лёгкая читаемость, наличие краеведческого блока и блока для самостоятельной и проектной работы. Любая тема из курса географии может быть использована для применения на региональном уровне для проекта. Например, изучая тему «Литосфера», можно предложить отчёт об экскурсии на кирпичный завод, будущим геологам предложить во время летней экскурсии выполнить схематическую зарисовку залегания горных пород. Любой природный объект может стать предметом для изучения в проекте, если он интересен обучающимся. Важно представить ученикам, какие возможны исследования и наблюдения относительно интересующего географического объекта. Интересны наблюдения за погодой, анализ взаимосвязи параметров наблюдений, расхождение параметров на разных участках, исследования взаимосвязей различных компонентов ПТК.

Проекты основанные на исследовании мезоклимата и микроклимата имеют высокий потенциал в развитии абстрактного мышления, развитии аналитических способностей. Развиваются метапредметные навыки на стыке географии, информатики, математики. Проекты микроклимата могут разрабатываться в течении года, быть привязаны к теме климата России или атмосферы. Например, прилагается проект по изучению температур зимних месяцев (в приложении). Для территории Республики Татарстан актуальны вопросы зимнего отопления зданий, работы служб. Интересны вопросы долгосрочных изменений климата. Например было выяснено, что в районе самые холодные месяцы чередуются из года в год, в целом зимы становятся теплее (рисунок 2.1.2.) [40].

Рисунок 2.1.2 Температуры зимних месяцев

Таким образом при изучении мезоклимата в большей степени задействуются аналитические способности. Основанные на региональном компоненте имеют определённый мотивационный потенциал.

В ходе выполнения проектов возможно построение исследования, как по пути индукции, так и по пути дедукции; могут преобладать анализ или синтез; движение от частного к общему и движение от общего к частному. Например, синтез данных термометрии или анализ состояния растений. Проекты по краеведению создаются на стыке географии, биологии, экологии, обладают большим потенциалом.

Микроклимат непосредственно связан со всеми особенностями местного ландшафта, микрорельефом, растительностью, застройкой. Изучение микроклимата подразумевает максимум практической, творческой работы, поэтому дети часто выбирают именно эту тему. В изучении микроклимата происходит непосредственная работа с приборами и наблюдение процессов в среде жизни обучающихся. Возможны эксперименты, жизненные, «нестатистические», полевые исследования и наблюдения. Объекты исследования могут быть выбраны по интересам обучающихся: приземный воздух, градация воздуха, влияние температуры на растительность, влияние рельефа на температуру, высота снежного покрова, температура и влажность почвы, влияние застройки на микроклимат [41].

Организуются наблюдения начиная с распределения участков. Проживающие на разной высоте или разной экспозиции по отношению к солнцу могут проводить работу совместно, сравнивая свои результаты с данными одноклассников, пытаясь интерпретировать их.

Исследование начинается с привязки точек исследования к местности, составления топографических карт высот, небольшого описания местного климата. Привязка к местности может опираться на проекты или практикумы по изучению микрорельефа. Могут быть различные карты и схемы, в зависимости от задач проекта, карты привязки выступают как средство картографического метода. Примерная привязка  к местности и профиль рельефа из наших проектов изображены на рисунке 2.1.3.

Рисунок 2.1.3 Картографическая привязка и профиль

Результатами проектов по изучению рельефа могут являться карты, схемы, профили рельефа. Тогда результатом проекта является карта.

Проекты по изучению микроклимата могут быть основаны на сравнении показателей, составлении дневников погоды, наблюдениях фенологических изменений в природе, интерпретации различий в показателях. Ход логики проекта может быть не только синтетическим, складывающимся из показателей, но и дедуктивным, анализирующим. Например в дополнение к термометрии можно изучить микроклиматические различия через состояние индикаторных растений в морозоопасный период. Межпредметный характер проекта, выраженный в тесной взаимосвязи   биологии и географии, позволяет создать потенциал в познавательной активности, даёт возможности использовать результаты исследований и разработанные   рекомендации в сельском хозяйстве и фермерстве. Нами был выполнен проект по изучению влияния микроклимата на растения.  

Таким образом, в ходе работы с проектами по физической географии возможно решение комплекса педагогических задач. Существует возможность для создании серии проектов, взаимосвязанных между собой, что благоприятно для мотивации. Школьная теория связывается с реальной действительностью, создаётся благоприятная мотивация. Курс физической географии обладает краеведческим ресурсом и межпредметным ресурсом. Способен дать актуальные темы для проектов на краеведческой основе [40].  

2.2. Проекты по изучению населения и хозяйства России

При изучении темы населения России, возможны различные исследовательские проекты в демографической сфере, информативные проекты по описанию культуры, праздников и обычаев этносов. Возможны социально значимые проекты с опросами на темы, связанные с населением. Личностно ориентированные проекты с описанием истории своей семьи.

Изучение курса экономической географии создаёт условия для личностного профессионального ориентирования. Могут быть предложены различные вариации тем связанных с профессиями и предприятиями родного города.  В таком случае нужно обозначить необходимые структурные элементы для проекта. Например, поиск информации по нескольким источникам, наблюдения, сравнения, опросы, статистические материалы помогают перейти информационному проекту в исследовательский проект. Многие темы из курса географии могут быть представлены в виде проектов по темам схожих направлений. Для того, чтобы информационные проекты стали исследовательскими нужно применить исследовательские методы, раскрыть неизвестную ранее область знаний, раскрыть какую-либо сторону интересующего объекта. Для исследовательских проектов по географии характерно наличие географических методов, таких как: географическое описание, исторический, сравнительно системный, статистический, картографический, аэрокосмический, геоэкологический мониторинг, электронные геоинформационные системы, палеонтологический, стратиграфический, метеорологический и другие [36].

Особый интерес у учащихся вызывают проекты по изучению населения родного края и проекты, связанные с профессиональной ориентацией. Кроме географии столь полезные знания вряд ли может дать какой -  либо другой предмет. Результатом проекта по изучению динамики населения может стать, например, карта естественного прироста в Республике. В этом случае преобладает синтез, а новым продуктом будет карта, по которой можно сделать выводы и прогнозы. В таком случае карта выступает как проект. На основе практико-ориентированного проекта по созданию карты может быть начат новый проект по исследованию демографической ситуации на основе карты созданной обучающимися в предыдущих проектах, либо в коллективной работе. Например нами был осуществлен проект по демографии (рисунок 2.2.1).

Рисунок 2.2.1 Карта естественного прироста Республики Татарстан

Можно сделать выводы, например, о том, что население репродуктивного возраста стремиться жить в агломерациях, о плохом экономическом развитии на периферии, сделать прогнозы на дальнейшее старение населения на периферии. Возможно перейти к темам изучения экономических причин демографической ситуации. Например создать какой-либо тип проекта посвящённый местным предприятиям. В 2020 году закрылся «Нурлатский сахарный завод», тема актуальная и обязана мотивировать учащихся. Профессиональная ориентация самым непосредственным образом затрагивает личные мотивы учащихся. Возможны различные проекты, например, «В каких сферах хозяйства необходимы специалисты сегодня?» или «Переоборудование завода для других производств».

Проекты по изучению профессий родного края рассматривают экономико-социальную сферу края под призмой личной заинтересованности с взаимосвязью с реальной действительностью и обладают большим мотивационным потенциалом. При создании проекта по изучению профессий в родном крае появляется заинтересованность в дальнейшем изучении возможных направлений в профессиональной ориентации. Появляется интерес к поиску пути для собственного образования, личностного самоопределения и определения в профессиональном плане [35].

Большим потенциалом обладают проекты путеводители по значимым местам родного края. Это могут быть туристические проекты или социально экономические. Результатом таких проектов становится карта с обозначением географической привязки объектов наблюдения и приложение из паспортов объектов с описанием объектов. Результатом практико-ориентированного проекта может быть видео фильм. Например нами создан проект видео экскурсии по предприятиям родного края.

Практико- ориентированные проекты по озеленению города могут перерасти в эколого- патриотический проект «Лес Победы». Дети не просто сажают деревья и выполняют наблюдения за биологическим развитием саженцев, но и занимаясь поисковой деятельностью, собирают богатый историческими фактами, материал об очевидцах Великой Отечественной войны Например в нашей школе был осущетвлен проект «лес победы» (рисунок 2.2.3).

Рисунок 2.2.3 Практико-ориентированные и социальные проекты

Проекты в изучении населения и хозяйства России незаменимы для решения педагогических задач по личностному самоопределению, профессиональной ориентации, созданию связи между теорией и личностной мотивацией. С помощью проектов по географии России решается ряд педагогических задач.

Таким образом, в географии значительна роль проектов в профессиональном ориентировании, формировании основ культуры научной деятельности, реализации краеведческого компонента. В равной степени задействуются личные и общественные мотивы, индуктивный и дедуктивный путь, сочетаются теория и практика. В школьном курсе географии проектная деятельность может стать способом в реализации регионального компонента образования, личностного развития, экологического воспитания, интеграции теории школы и практики жизни, интеграции предметов.

2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности

Условиями успешной реализации проектной технологии являются: проблемность, активность и связь с жизнью. Следовательно, необходимо системно создавать проблемную ситуацию (применять проблемные методы) из которой исходит мотив познавательной активности. Проблемная ситуация может быть основана на: противоречии в теории, противоречии с практикой, разных мнениях, отличных позициях, сравнениях, противоречия между конкретным и абстрактным, противоречиях между имеющимся и необходимым, противоречиях между индуктивным и дедуктивным. Противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми - главная движущая сила развития психики. Проблемность дополняется актуальностью, социальной и личностной значимостью темы. Возрастающий поток информации вне школы и невозможность изучить всё по всем предметам заставляет понимать навыки ориентирования в информации, как самые важные в современной школе. А главной задачей становится научить самообучению. Структура проектной деятельности как и любой деятельности схожа, этим и обусловлена значимость проектов в личностном развитии(рисунок 2.3.1)

Рисунок 2.3.1 Структура деятельности

Таким образом, основа любой деятельности, в том числе и познавательной это мотив. На начальных этапах исследовательский инстинкт обеспечивает крепкую внутреннюю мотивацию, но в дальнейшем внутренняя мотивация обеспечивается положительными результатами. Проектная деятельность может стать источником внутренней мотивации. Работы должны собираться в сборники и представляться на конференциях, должно быть осознание важности работы. Однако, деятельность должна быть разнообразной, не только проектной.

Для применения проектов исследовательского уровня важно понимать существенное различие между репродуктивными и исследовательскими методами. Самостоятельная работа (например, технология опорных конспектов) относится к репродуктивным и частично поисковым методам, недостаточно формирует научное мышление. Самостоятельная работа с учебником тоже недостаточная ступень перед исследовательским уровнем. Для этого необходимо применение проблемного метода изложения. Применяя метод проблемного изложения, формируется способность к формированию гипотезы, поиску проблем, способу логического мышления и планированию хода исследования, а не просто планирования работы с проектом. Важно формирование благоприятной мотивационной и эмоциональной обстановки.  Исследовательские проекты соответствуют логике структуры научного познания. Структура включает два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне это: выявление связей доступных созерцанию, описание, наблюдение, сбор данных, классификация, описание экспериментальных данных. На теоретическом уровне исследования изучаются не поддающиеся непосредственному созерцанию предметы. Используются методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, аксиоматический метод, гипотико-дедуктивный метод, восхождение от абстрактного к конкретному, формализация. Структура теоретического познания включает: понятия, суждения, умозаключения, проблемы, гипотезы, теории [29].

Начало применения теоретических проектов связано с информационными проектами в 5-6 классах, формируются навыки постановки цели, гипотезы, проблемы. Затем информационные проекты могут перерасти в исследовательские. Развитие исследовательских способностей способствует формированию развивающейся, самодостаточной личности. Подготовку к проектной работе можно разделить на два направления: исследовательская деятельность начинается с внедрения отдельных приёмов исследовательского метода и других развивающих технологий: сопоставления, доказательства, перенос знаний в новую ситуацию, обобщение, выдвижение гипотез, нахождения причинно-следственных связей. На исследовательском уровне приобретают исследовательские навыки: методические, теоретические навыки; навыки работы с разными источниками информации; построение и доказательства гипотезы; культуры оформления и представления; коммуникативные навыки выступления. Исследование представляет собой свободный поиск истины, а проект представляет собой замысел, план. Исследование (новое знание) может быть оформлено в проект или проект из информационного может перерасти в исследовательский. География обладает ресурсами для работы с исследовательскими проектами.

Структура исследовательских проектов повторяет логику научно исследовательских работ. Выполнение такого проекта формирует навыки научной работы, логики мышления, ориентирования в информации, планирования деятельности. Что является подготовкой к дальнейшему обучению, приобщению к научной работе. Структура практико-ориентированных проектов зависит от направления проекта, соответствует структуре деятельности участников.

Организация работы с проектами структурно выходит за рамки проекта. Работу по организации проектной деятельности  представлена в виде таблицы 2.3.1 [].

Таблица 2.3.1

Этапы организации проектной деятельности

Таким образом организационную работу можно разделить на три основные ступени: подготовительную, технологическую, презентативную. Подготовительный этап определяет успешность последующих этапов.

Внедрение исследовательских проектов начинается с внедрения отдельных исследовательских приёмов в обучение (поиск причинно-следственных связей, выдвижение гипотез) и применения проблемного изложения (развитие логики мышления). Работа учителя может быть организована как: непосредственная координация проекта (гибкая, жесткая); скрытая координация (имитирующая участника проекта). Темы проектов могут вырабатываться совместно учениками, но должны быть и заготовки. Темы должны стимулировать познавательную активность, то есть, быть социально значимыми, актуальными, интересными для конкретного ученика, не вызывать затруднений при постановке проблемы, иметь связь с курсами географии и воспитательный потенциал. Запуск проектов должен осуществляться на уроках, путём: создания актуальной для детей проблемной ситуации, обсуждения практической задачи. Организатором проектной деятельности трансформируется образовательная среда: провоцируются вопросы, проблемные ситуации, размышления, оценка деятельности. Формируются навыки: целеполагания, проблематизации, планирования, поиск сортировка информации, исследование разными методами, оформления и презентации проекта. Большое значение в обеспечении творческой свободы обеспечивается наличием избыточности информации, ИКТ технологий [39].

Оценка результатов исследовательского или информационного проекта обычно складывается из наличия представления: актуальности, соответствия способов и методов, сформированной проблемы, обработки информации, оформления, выступления, ответов на вопросы по проекту и коммуникации. Проверка проектов и подведение итогов позволяет дать оценку и самооценку работе обучающегося и работе учителя [31,22].

Проекты могут быть оформлены в самых разных вариантах: эссе, реферат, отчёт по исследованию, стен газета, модель, художественные произведения, театральные постановки, музыкальные выступления, компьютерные программы и анимации, макет, изделие, видеофильм, коллекция, презентация. Для географии   результатом проекта чаще всего являются: презентации, карты (в том числе и электронные карты), макеты, схемы, наблюдения, анализ статистических данных, отчёты экспедиций, сценарии квестов или игр, доклады о путешествиях и т.д.

Особое значение имеет проектная работа обучающегося, которая может длиться на протяжении всего учебного года.  В ходе самостоятельной работы, или с небольшой помощью педагога, обучающийся формирует навыки к планированию. Требования к проектам и соответствующие педагогические задачи, решаемые применением проектов, представлены в таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2

Педагогические задачи и требования к проектам

Педагогические задачи решаемые в проектах по географии представлены в таблице 2.3.3.

Таблица 2.3.3

Педагогические задачи решаемые в проектах по географии

Таким образом, многие педагогические задачи могут быть решены с помощью работы над проектами. Некоторые задачи решаются исключительно с помощью проектов и труднозаменимы чем либо другим. Например, развиваются навыки самостоятельного планирования научной работы, поиска актуальных тем, создается возможность для межпредметного и внепредметного, практического применения теоретических знаний.

Таким образом, приступать к работе с полноценными проектами нужно поэтапно. В начальной школе применяются проектные задачи, минипроекты, моделирование,  в основном в групповой работе. Только с выработкой навыков логического мышления и научной культуры можно переходить к информационным, а затем к исследовательским проектам. Творческие проекты актуальны на всех ступенях, но не заменяют исследовательских. Одна из задач стандартов обеспечить преемственность ступеней образования.

Заключение

Возрастающее количество информации и необходимость обучаться на протяжении всей жизни создавали запрос на новые технологии, методы, средства и системы в образовании. Актуален вопрос проектной деятельности.

Выявлено, что в различные периоды кардинально менялось отношение к проектам в образовании. От полного неприятия проектной деятельности до попыток вводить систему обучения полностью основанную только на проектной деятельности. Такие крайние подходы приводили к негативным последствиям. Излишний прагматизм и проективность приводили к падению предметных результатов обучения. А отрицание проектов приводило к отсутствию многих личностных и метапредметных результатов необходимых в условиях реальной жизни. Анализ развития проектной деятельности показывает, что необходимо применять проекты без ущерба качеству образования. Проекты должны быть изучены и приспособлены к необходимым педагогическим задачам и отечественным условиям. Применение проектов должно опираться на подготовительном периоде с применением проблемного метода и ориентироваться на будущее развитие личности. Необходимо примененять исследовательские проекты, с предварительной подготовкой проблемным методом обучения. Проектная деятельность должна выходить за рамки конкретных проектов, включать подготовительные мероприятия и актуализацию тем проектов по ходу изучения курса географии, то есть при изучении тем необходимо предлагать возможные исследования. Проекты могут связываться в комплексную коллективную деятельность, результаты одних проектов становятся началом для других, что благоприятно для мотивации.

В данной работе были рассмотрены некоторые из подходов к рассмотрению проектов и проектной деятельности. Классификация проектов выбирается авторами исходя из задач их исследований или исходя из рассматриваемых проектов. Одна из актуальных проблем в педагогике - отсутствие единства систематики в терминологии о проектной деятельности.

 Некоторые педагогические задачи можно решить только применяя проектную деятельность. Проектная деятельность связывает знания и навыки разных предметов, например, биологии, экологии, истории, экономики, географии. Формируется ценностное отношение к себе, одноклассникам, педагогу, научной деятельности. Повышается самоуважение и самооценка.  Повышается уровень коммуникативных способностей. Самостоятельная работа с проектом настраивает обучающихся на профессиональное самоопределение. Личность самоопределяется в социальной и культурной среде. Формируются субъект субъектные отношения, закладывается индивидуальный подход к обучению. Личностный компонент, развитый при работе с проектами, может стать залогом успешной деятельности человека в будущем. В ходе проектной деятельности обучающиеся повышают самооценку, уверенность в самореализации, развивают коммуникативные компетенции, формируют навыки исследовательской и научной работы. Успешная социализация помогает сохранить психологическое здоровье. В ходе работы над проектом формируется навык самостоятельного мышления; повышается интерес к предмету в результате применения актуальных жизненных тем и в ходе деятельности обучающихся; развивается творческая и познавательная активность; формируется навык ориентации в информации, планирования, научного мышления. Социально ориентированные темы стимулируют познавательную активность благодаря естественной внутренней потребности подростков к ранней социализации. Образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, никогда не устаревает, готовит к продолжительной интеллектуальной беседе с миром, готовит не останавливать свой интеллектуальный рост.

В результате применения исследовательских проектов, обучающиеся приобщаются к научной деятельности. Приобретается жизненный, научный, исторический, социальный опыт. Закладываются компетенции необходимые в будущей жизни: потребности в выявлении сущности проблем, критическое отношение к чужому опыту, основы оценочных суждений, уважительное отношение к разуму, способность преодолевать предрассудки и налаживать отношения, понимание ограниченности всякого знания и наличия различных точек зрения на проблему и различий различных групп и эпох. Исследование - творческий процесс, основанный на внутренней мотивации, инстинкте исследователя. Для построения структуры исследования могут применяться стратегии движения от общего к частным, от частных к общему, анализ, синтез, индукция и дедукция. Методы могут быть подобраны в соответствии с задачами проектов и соответственно ресурсам исследователя. Логика исследовательского проекта повторяет логику научного познания. Обучающийся моделирует открытия, понимает относительность знания и становится активным субъектом познания. При применении проектов развивается логика мышления. Обучающиеся системно обучаются самостоятельному научному познанию, от постановки цели и выбора методов исследования до оформления и представления проекта. С материальным результатом деятельности и её представления закладывается позитивная внутрення мотивация. В географии проектная деятельность может опираться на краеведческую базу. Проектная деятельность позволяет организовать обучение географии с ориентацией на творческую самореализацию личности. Обучающиеся получают удовлетворение от обучения, ощущают себя творцами. Формируется внутренняя мотивация к познанию на основе проектных результатов. Для этого необходимо организовать доступ к презентации работ и их размещения. Материализация результата и социальное одобрение способствуют мотивации.

 В данной работе удалось выполнить поставленные задачи, рассмотреть применение проектной деятельности при изучения курса географии России. Рассмотрены: история, классификация, педагогический потенциал проектной деятельности, организация деятельности.

Список использованных источников и литературы

Алексеев, А.И. География. 9 класс: учебник / А.И. Алексеев и др. - М.: Просвещение, 2019. - 239 с.

Ахметова, М.Х. Экологическое образование как основной фактор формирования экологического сознания учащейся молодёжи / М.Х. Ахметова // Власть. - 2007. - №11. - С.67-70.

Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №8. - С.30-35.

Гайсин, И.Т. Формирование эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историкообществоведческого и географического образования / И.Т. Гайсин, И.И. Фазылзянова // Russian jornal of educaicion and psichology. - 2011. - №3. - С.1-12.

Гайфутдинов, А.М. Наглядность как принцип обучения в истории отечественной педагогики / А.М. Гайфутдинов, Т.В. Гайфутдинова // Russian Journal of Education and Psychology. - 2018. - №1. - С.108-118.

Герасимова, Т.П. География. Начальный курс 6 класс: учебник / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. - М.: Дрофа, 2014. - 159 с.

Домогацких, Е.М. География: учебник для 8 класса / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. - 336 с.

Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления: монография / Перевод с анг. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

Игнатьева, Г.А. Проектные формы проектной деятельности обучающихся общеобразовательной школы / Г.А. Игнатьева //Психология обучения. - 2013. -№11. - С.10-21.

Киямова, А.Г. Методика обучения географии: учебное пособие для специальности 050103.65 «География» / А.Г. Киямова. - Набережные Челны: Изд-во ФГБОУ ВПО «НИСПТР», 2015. - 63с.

Киямова, А.Г. Проектная деятельность как способ реализации регионального компонента географического образования / А.Г. Киямова // Казанский (Приволжский) федеральный университет: электронный архив: материалы всероссийской научно-практической конференции. - 2020. -  URI: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/159908

Корчак, Я Избранные педагогические произведения / Перевод с польского К.Э. Сенкевич - М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

Левшина, Н.Ю. Организация проектной деятельности / Н.Ю. Левшина // Евразийски научный журнал. - 2016. - №3. - С.55-57.

Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2013. - №1. - С.12-17.

Литвинова, О.В. Проектная деятельность учащихся на уроках и во вне урочного времени / О.В. Литвинова, И.А. Шенбергер, И.Б. Фомичева // Молодой учёный. - 2014. - № 2(61). - С.781-784.

Майерс, Д Социальная психология. - 7-е изд. / Д. Майерс. - СПБ.: Питер, 2021. - 800 с.

Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 томах Т.1 / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

Макарцева, Л.В. Научные основы школьных курсов географии: учебное пособие / Л.В. Макарцева. - Саратов: изд-во СГУ, 2015. - 59 с.

Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПБ.: Питер, 2006. - 583 с.

Максютов, А.А. Педагогические технологии обучения географии / А.А. Максютов, О.В Браславская, Л. Н. Запорожец // Вестник Академии знаний. - 2015. - №12. - С.1-6.

Николина, В.В. География. Поурочные разработки 8 класс: учебное пособие / В.В. Николина. - М.: Просвещение, 2018. - 189 с.

Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся: монография / А.С. Обухов. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 280 с.

Огородникова, Н.В. Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы: автореферат к диссертации / Н.В. Огородникова. - Москва: МПГУ, 2007. - 21 с.  

Пахомова, Н.Ю Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

Петунин, О.В. Преемственность и особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности, обучающихся на уровне среднего общего образования / О.В. Петунин // Наука и школа. - 2019. - №4. - С.43-49.

Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - Ульяновск: изд-во Академия, 1999. - 224 с.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования / Институт стратегии развития образования: электронный ресурс https://fgosreestr.ru/uploads/files/34adb39f2c2165d687c2a5e0bfc3bd00.pdf (дата обращения 20.11.2022)

Ретивых, М.В. Становление и развитие метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории, и практике / М.В. Ретивых // Вестник Брянского государственного университета. - 2008. - №1. - С.24-31.

Руденко, А.М. Философия: учебное пособие / А.М. Руденко, С.И. Самыгин, Е.Ю. Положенкова. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 304 с.

Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Физика: проблемы изучения. - 2007. - № 3. - С.14-24.

Самойлова, М.В. Педагогическое проектирование: учебное пособие / М.В. Самойлова. - Симферополь: ИП Хотеева Л.В., - 2019. - 124 с.

Столяренко, Л.Д. Возрастная психология: учебник / Л.Д. Столяренко, Д.В. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2017. - 417 с.

Сухомлинский, В.А Избранные произведения в 5 томах: Т 1 / Под редакцией А.Г. Дзеверин. - Киев: изд-во Рядянска школа, 1979. - 687 с.

Сухоруков, В. Д.  Методика обучения географии: учебник и практикум для академического бакалавриата / В. Д. Сухоруков, В. Г. Суслов. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 359с. // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/433392 (дата обращения: 10.12.2022).

Тайсин, А. С. География Татарской АССР: Пособие для сред. шк. / А. С. Тайсин. - Казань: Татар. кн. изд-во, 1986. - 223с.

Тихий, В.И. Использование метода проектов в обучении географии / В.И. Тихий, М.И. Кадиева // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2021. - №2(91). - С.292-295.

Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: Т.1 / Под редакцией А.М. Еголин, Е.Н. Медынский, В.Я. Струминский. - М.: издательство академии педагогических наук РСФСР, 1948. - 722 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт. Основное общее образование: [Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010. №1897 (ред. От 11.12.2020.)], 2020. - 56с. // [сайт]. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 10.12.2022)

Чернявская, А.П. Технологии педагогической деятельности: учебное пособие / А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2014. - 335 с.

Чибидина-Пинина, Т. И. География Нурлатского района: 8-9 кл. : Учеб. Пособие / Т. И. Чибидина-Пинина. - Нурлат: "Посад "Мелекесс", 2001. - 72 с.

Электронная база данных метеостанция Чулпаново: [электронный ресурс] / Справочно-информационный портал "Погода и климат". - URL http://www.pogodaiklimat.ru/history/28704.htm

Электронная картографическая система: [электронный ресурс] / Гугл. - URL: https://earth.google.com/web/

Электронные топографические карты: [электронный ресурс] / Топографик.- URL: https://ru-ru.topographic-map.com/maps/e0ol/Нурлат/

Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие / Н.Ф. Яковлева. - М.: изд-во Флинта, 2014. - 145 с.