ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Лощинин Алексей, гр. 221

Имена ученых, участвовавших в формировании основных школ в географической науке

Учёные, чьи работы повлияли на формирование географических школ:

1) Александр Гумбольдт (1769–1859) — основатель германской географической школы. Путешественник и учёный-энциклопедист, обращал внимание на состояние естественной природной среды, подчёркивал роль человека в изменении облика Земли. 
2) Карл Риттер (1779–1859) — первый заведующий кафедрой географии Берлинского университета. Сосредоточил усилия на исследовании законов взаимодействия природы и человека, считал, что история народов полностью обусловлена развитием окружающей среды.
3) Фридрих Ратцель (1844–1904) — один из основателей социальной географии (антропогеографии). В труде «Антропогеография» проследил воздействие природных факторов на ход человеческой истории. Также считается одним из проповедников социального дарвинизма и основоположником политической географии. 
4) П. Видаль де ла Блаш — основатель французской школы «географии человека». Его ученики и последователи — Ж. Брюн, А. Деманжон, Р. Бланшар, Л. Галлуа, Э. де Мартонн и другие — развивали идеи этой школы. 
5) Жан Брюн — один из первых теоретиков французской школы «географии человека». Углубил идеи относительно географии человечества, создал классификацию, которая облегчила восприятие и усвоение представлений Видаль де ла Блаша. 
6) Карл Зауэр — автор концепции «культурного ландшафта». Внёс вклад в формирование географической школы университета в Беркли, которая просуществовала около 50 лет (с 1925 года). 
7) Уильям Бунге — один из основоположников теоретической географии в США. Его книга «Теоретическая география» содержит анализ важнейших пространственных закономерностей природных и социальных процессов. 
8) Хэлфорд Маккиндер — британский географ, первый стал преподавать географию в Оксфорде (с 1887 года). В лекции, прочитанной перед членами Королевского географического общества, определил географию как сферу научных исследований, позволяющих проследить взаимодействие человека и его природного окружения. Провозгласил теорию хартленда в качестве концепции глобальной стратегии. 
9) М. В. Ломоносов — рассматривал географию как комплексную науку, охватывающую не только природу, но и экономическую деятельность человека. В середине XVIII века утверждал географию как самостоятельную науку. 
10) П. П. Семёнов-Тян-Шанский — основатель российской географической школы. Более 40 лет руководил Русским географическим обществом, создал целое поколение географов широкого профиля. 

Школа погубернских описаний: Ф.Ф. Шуберт, В. Ю. Скалон, Н. С. Голицын, д. М. Милютин. Провели районирование европейской части России, создание информационного поля для офицеров генерального штаба.

Сравнительно-описательная школа: П. П. Тянь-Шанский, Н. М. Пржевальский.

Школа районно-морфологической характеристики: А. Н. Военков, Д. Н. Анучин. Продолжили И. П. Герасимов, К. К. Марков, А. А. Борзов. Разработка геоморфологии равнин, гор, карста и морских побережий.

Школа зональных ландшафтных характеристик: В. В. Докучаев, А. Н. Краснов, Г. И. Танфильев, К. Д. Глинка, Л. И. Просолов, С. С. Неустроев, Л. С. Берг и др. Изучение ландшафтной зональности.

Школа аналитическо-синтетических характеристик географической среды: А. А. Григорьев, И. П. Герасимов, Г. Д. Рихтер, В. Б. Сочава. Главная задача – опыт аналитической характеристики основных типов географической среды земного шара, комплекс характеристики районов нового освоения.

Районная школа в экономической географии: Г. М. Кржижановский, Н. Н. Баранский, Н. Н. Колосовский. Разработка понятия о ТПК.

Школа конструктивно-географических исследований: И. П. Герасимов, В. С. Преображенский, А. А. Минц, И. В. Комар. Разработка принципа ландшафтно-географического обеспечения проектов народно-хозяйственного развития в условиях НТР.

Школа направления эколого-географических исследований современных ландшафтов: И. П. Герасимов, В. Б. Сочава, Н. Ф. Реймерх, В. С. Преображенский, В. М. Котляков. Главная задача – исследование методики оценки экологического состояния отдельных территорий возникновения экологических проблем (экодиагностика).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Географический факультет
Кафедра экономической и социальной географии

«Школьные учебники географии»

РЕФЕРАТ

студента  2  курса   221   группы
направления (специальности) 05.03.02 География  
географического факультета

Лощинина Алексея Андреевича

Саратов

2026

Оглавление

Введение                                                                                                                    3                                                                                                                  

Глава 1. Структура учебника географии                                                                 4                                                

1. Работа с учебником географии                                                                          5

Глава 2. Современные линии учебников для неполной

средней школы (по В. В. Максаковскому)                                                              8

Глава 3. Учебники по географии для среднего

(полного) общего образования                                                                                10

Заключение                                                                                                               11

Приложения                                                                                                              12

Список литературы                                                                                                  13

Введение

Учебник - комплексное средство обучения и воспитания учащихся. В нем раскрываются определенная система и объем географических знаний, отражающих требования программы. В учебно-воспитательном процессе по географии учебник используется на разных этапах обучения. Эффективность обучения по предмету во многом зависит от того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебником, усваивать содержащийся в нем материал. Доступный и хорошо воспринимаемый учащимися учебник способствует также формированию у них устойчивого интереса к предмету.

Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного соответствия программе по объему материала, уровню раскрытия, сложности, по развитию умений и навыков школьников. Достоинством действующих учебников географии является наличие большого иллюстративного материала, отобранного и увязанного с текстом. Наличие в учебниках географии словарей терминов и работа с ними обеспечивает более глубокое и прочное усвоение учебного материала. В то же время пользование этим компонентом учебника способствует формированию важных общеучебных умений - работать с текстом и дополнительной литературой.

В современных учебниках географии усилено внимание к управлению познавательной деятельностью школьников: помещены инструкции «Как пользоваться учебником», даны приемы учебной работы.

Глава 1. Структура учебника географии

Учебник географии - это средство изучения комплексного характера. При использовании учебника в учебном процессе соединяются приемы работы с текстовым, статистическим и картографическим материалом, со схемами, таблицами. Учебник относится к вербально- информационным средствам обучения. Он не только обеспечивает усвоение знаний, но и организует самостоятельную учебную деятельность школьников. Учебники нового поколения формируют географическую культуру учащихся, которая включает географические знания и умения, географическое (пространственное) мышление и специфический язык географии, создают яркую и запоминающуюся научную картину мира. Учебники помогают учителю организовать разнообразную познавательную деятельность учащихся, ориентируют учащихся на самостоятельное добывание знаний, развития творчества и приобретение навыков самостоятельного учебного труда, сочетая при этом общеучебные умения с географическими.

Выделяют следующие структурные компоненты учебника [1]:
Текст: основной (объяснительный, инструктивный, информативно-описательный); дополнительный; пояснительный и внетекстовые компоненты:
а) аппарат организации усвоения; блок добычи знаний и умений; блок самоконтроля, таблицы;
б) иллюстративный материал; карты и картосхемы; диаграммы и графики; схемы;
в) аппарат ориентировки; план-схема темы.

Основу учебников географии составляет текст. При работе с текстом возникает необходимость специального обучения учащихся мыслительным операциям анализа и синтеза. Анализ и синтез - исходные операции мышления. Развитию и совершенствованию операций анализа и синтеза во многом способствует работа с текстом учебника. Известны три уровня работы с текстом:

1. Познавательный (главная цель- усвоение);
2. Аналитический (главная цель- критика);
3. Творческий (главная цель- созидание нового).

Для учащихся наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя наиболее распространенные приемы работы с книгой:

1. Выделение существенного;
2. Смысловая группировка;
3. Составление плана, тезисов, конспекта;
4. Составление схем, графиков, диаграмм;
5. Формулирование выводов;
6. Чтение-поиск.

1.1 Работа с учебником географии

Выделяют три уровня работы с текстом – познавательный (усвоение), аналитический (критика), творческий (созидание нового). Учащиеся чаще всего работают на познавательном уровне.

А.Е.Бибик выделяет следующие виды:

• Работа с текстом,
• Работа по вопросам и заданиям,
• Работа с иллюстрациями,
• Работа со статистикой.

Знакомство школьников с учебником целесообразно проводить на первых уроках. Основная работа заключается в подробном объяснении учителем особенностей построения данного учебника, его структуры, всех его компонентов (текстовых и внетекстовых). Обучение школьников приемам работы с учебником проводится поэтапно: первый этап - введение приема; второй этап - усвоение приема с обязательным осознанием его состава и закрепление; третий этап - самостоятельное применение приема в условиях новых учебных задач.

Приёмы работы с текстом:

1. Объяснительное чтение. Цель – получение новых знаний, навыков сознательного чтения. Характерно для 6-8 классов. Учитель комментирует каждый абзац прочитанного с показом объектов по карте, записью новых терминов на доске. Дополняет учеников, демонстрирует наглядность. Особое внимание уделяется причинно-следственным связям. Н. Н. Баранский рекомендовал данный приём для курса экономической географии [2].
2. Выборочное чтение текста с целью отбора материала по заданию. Цель – приучение вести самостоятельную работу. (Например – найти понятие, ответ на вопрос, объяснение явления, установить зависимость, сделать вывод…).
3. Сознательное чтение. Цель – развитие географического и логического мышления. (Например – составление плана &, конспекта &, ЛОС …).

Суть работы:

• Выделить главное,
• Сделать выводы,
• Сравнить, проанализировать,
• Выделить причинно-следственные связи,
• Отметить характерное,
• Установить последовательность явлений…

Особенно важны приёмы сравнения. Для комплексного описания даётся план сравнения.

Работа по вопросам и заданиям учебника:

1. Вопросы и задания, направленные на работу с внетекстовыми компонентами учебника. Направлены на формирование практических навыков – построить, сравнить, описать, выделить, сосчитать, выписать…
2. Вопросы и задания, направленные на понимание географических понятий и закономерностей, на их применение при изучении географии.

• Выделение географических объектов и явлений,
• Создание классификаций и систем объектов и явлений,
• Установление причинно-следственных связей между объектами и явлениями, сравнение,
• Выделение характерных признаков,
• Характеристика объектов,
• Доказательство географических закономерностей,
• Обобщение и оценка природных условий, экономического развития.

Глава 2. Современные линии учебников для неполной средней школы (по В. В. Максаковскому)

В статье В. П. Максаковского «О современных линиях учебников географии» упоминаются, например, следующие линии учебников для неполной средней школы [3]:

• Линия классических учебников издательства «Дрофа». В эту серию вошли четыре учебника:

• «Начальный курс географии» для 6 класса под редакцией Т. П. Герасимовой и Н. П. Неклюковой;
• курс «География материков и океанов» для 7 класса под редакцией В. А. Коринской, И. В. Душиной и В. А. Щенева;
• курс «География России. Природа» для 8 класса под редакцией И. И. Бариновой;
• курс В. П. Дронова и В. Я. Рома для 9 класса «География России. Население и хозяйство».

• Линия учебников под редакцией А. А. Климановой и А. И. Алексеева. В неё входят учебники для 6 и 7 классов, которые отличаются содержанием и структурой от учебников классической серии. Например, в учебнике для 6 класса подробнее изложена тема «История открытия и освоения Земли», а в учебнике для 7 класса отсутствует общеземлеведческий раздел, во многом повторяющий курс 6 класса.
• Линия учебников издательства «Русское слово». Её создали только два автора: учитель географии Е. М. Домогацких и профессор МГУ Н. И. Алексеевский (для написания учебника 9 класса был привлечён также Н. Н. Клюев). Особенность этой линии — почти предельная краткость изложения учебного материала, что позволило сократить объём учебников практически до минимума.

Также в статье упоминается учебник В. П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира», который после выхода в свет был признан учебником нового поколения [4]. 

Глава 3. Учебники по географии для среднего (полного) общего образования

Учебники по географии для среднего (полного) общего образования и их характеристика [3]:

• «География. 10–11 классы. Базовый уровень. Учебник», автор Владимир Максаковский. Издательство «Просвещение», 2014. Даёт базовые знания о политической карте мира, географии мировых природных ресурсов и населения, о мировом хозяйстве, крупных регионах мира и глобальных проблемах человечества. Основной текст сопровождают блоки карт, графиков и фотоиллюстраций, статистические приложения. 
• «Экономическая и социальная география мира», авторы Шульгина О. В., Козаренко А. Е., Самусенко Д. Н.. Учебник разработан с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. В нём представлены основные темы содержания по экономической и социальной географии мира. Содержание актуализировано в соответствии с современными реалиями и тенденциями развития социально-экономических и политических процессов в мире.
• «География», авторы Э. В. Ким и А. П. Кузнецова. Учебник для базового уровня полной средней школы (10 класс), издательство «Дрофа», 2009. В нём три больших раздела: «Географическая картина мира», «Многоликая планета» и «Насущные проблемы человечества». Авторы ведут с учащимися серьёзный разговор об основных географических проблемах современного мира, ориентируя их на усвоение фундаментальных знаний.

Заключение

Школьные учебники географии соответствуют современным образовательным стандартам и являются мощным инструментом обучения. Они:

• дают системные знания о планете и России;
• развивают географическое мышление и практические навыки;
• воспитывают бережное отношение к природе и интерес к познанию мира.

Однако для максимальной эффективности учителю важно:

• грамотно организовать работу с учебником;
• дополнять его другими ресурсами;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Приложения

Табл. 1 «Содержание учебника географии»

Табл. 2 «Структура школьного учебника географии (по И. В. Душиной)

Список литературы

[1] Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 "География" - М.: Просвещение, 1987. — 222 с: ил.

[2] Максаковский В.П. Как нам обустроить школьную географию. // «География в школе» 2010, № 1, 2

[3] Макарцева Л. В. Современные учебники географии: учеб. пособие. Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 2017

[4] Максаковский В.П. Концепция учебника географии нового поколения. // «География в школе» — 1993, № 4

Лощинин Алексей, гр.221

Объекты культурного наследия России

1) Московский Кремль и Красная площадь. Это крепость, которая служила резиденцией великих князей, царей и патриархов, а сегодня является резиденцией Президента Российской Федерации. Кремль — объект культурного наследия России федерального значения. Красная площадь исторически была торговым центром, затем центром общественной жизни. 

2) Комплексы памятников Санкт-Петербурга. Зимний дворец (объект культурного наследия народов РФ федерального значения, входит в ансамбль «Зимний дворец и Эрмитаж»), Исакиевский собор (объект культурного наследия народов РФ федерального значения), Петропавловская крепость (объект культурного наследия народов РФ федерального значения. Включает Петропавловский собор (усыпальница российских императоров), Великокняжескую усыпальницу, Ботный дом, Комендантский дом, Инженерный дом, Монетный двор и другие объекты).

3) Кижский погост. Архитектурный ансамбль на острове Кижи в Онежском озере (Республика Карелия), включённый в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО в 1990 году. С 1993 года указом Президента РФ он также включён в Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов РФ. 

4) Белокаменные памятники Владимира, Суздаля (множество церквей и других сооружений). Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО, включённые в список в 1992 году. Это серийные объекты, состоящие из памятников во Владимире, Суздале и Кидекше (селе в пяти километрах к востоку от Суздаля). Они представляют собой шедевры человеческого созидательного гения, свидетельствуют о значительном влиянии православного христианства в архитектуре Руси XII–XIII веков и являются выдающимся примером архитектурного ансамбля, который иллюстрирует данный период человеческой истории. 

5) Культурно-исторический ансамбль Соловецкий островов (Спасо-Преображенский монастырь). Объект культурного наследия, имеющий федеральное или региональное значение в зависимости от местоположения. В России существует несколько монастырей с таким названием, каждый из которых обладает исторической и архитектурной ценностью – Арзамас, Саратов, Ярославль,

6) Архитектурный ансамбль Троице-Сергиевой лавры в Сергиевом Посаде. Объект Всемирного наследия ЮНЕСКО с 1993 года. Это крупнейший действующий мужской монастырь России, имеющий статус ставропигиального (непосредственно подчинённого Патриарху).

7) Исторический центр Ярославля. Объект Всемирного наследия ЮНЕСКО с 2005 года и достопримечательное место федерального значения. Он включён в список как «выдающийся пример градостроительной реформы Екатерины II, развёрнутой в масштабах всей России в 1763 году».

Лощинин Алексей, группа 221

Прошлое и современное состояние городов и станций тракта «Санкт-Петербург – Москва»

1. Санкт-Петербург

• Прошлое: основан 16 (27) мая 1703 г. Петром I на месте крепости Ниеншанц. В 1712 г. стал столицей России. В XVIII–XIX вв. — блестящая имперская столица с архитектурными ансамблями (Зимний дворец, Адмиралтейство, Петергоф). В XIX в. стал крупным промышленным и портовым центром, получил первые железные дороги (Царскосельская — 1837 г.). К 1897 г. население превысило 1 млн человек.
• Современность: мегаполис с богатейшим культурно-историческим наследием. Исторический центр включён в список ЮНЕСКО (около 8464 объектов культурного наследия). Развиты туризм, культура, наука. Сочетает историческую архитектуру и современные постройки (например, «Лахта Центр» — 462 м).

2. Померанье

• Прошлое: основано немецкими колонистами в конце XVIII в. В 1796 г. сюда перенесена ямская станция из Любани. В XIX в. — развитое поселение с школой, кузницей, лавками, трактиром. Известна почтовая станция по проекту Луиджи Руска (1811 г.) и гончарный промысел (завод Комарова, золотая медаль на Всемирной выставке в Брюсселе, 1910 г.). Во время ВОВ было разрушено.
• Современность: деревня на Московской трассе. Сохранилось здание старой почтовой станции. Есть идея создать Центр народных ремёсел.

3. Великий Новгород

• Прошлое: с X века — центр Новгородской земли, с 1136 г. — Новгородская республика (вече, посадник, тысяцкий). Важный торговый центр (Ганзейский союз), интеллектуальный центр Руси (берестяные грамоты). В 1478 г. присоединён к Московскому княжеству. В XVII–XVIII вв. развивались ремёсла, архитектура (классицизм), духовная семинария.
• Современность: развитый город, объект Всемирного наследия ЮНЕСКО (Софийский собор, Ярославово дворище, кремль). Базируется на машиностроении, деревообработке, пищевой промышленности, туризме. Есть Новгородский госуниверситет.

4. Пролетарий (район г. Бронница)

• Прошлое: входил в Мстинский район (1927–1932 и 1941–1963 гг.) с центром в пгт Пролетарий. Был частью Бронницкой волости Новгородского уезда. В 1931 г. образован Пролетарский поселковый совет.
• Современность: район г. Бронница, входит в Новгородскую область. Развивается как часть региональной инфраструктуры.

5. Крестцы

• Прошлое: впервые упомянут в 1393 г. (церковь Святой Богородицы). В 1776 г. стал уездным городом, в 1778 г. утверждён генеральный план застройки (Екатерининский собор, путевой дворец). В 1926 г. утратил статус города, в 1938 г. стал рабочим посёлком.
• Современность: рабочий посёлок (8221 чел. на 2021 г.), административный центр Крестецкого района. Конечная станция ж/д ветки от Валдая (движение приостановлено из-за расхищения полотна).

6. Ям

• Прошлое: ямская станция на тракте Москва — Санкт-Петербург. Важный пункт смены лошадей и отдыха путников.
• Современность: скорее всего, интегрирован в современные населённые пункты или утратил самостоятельное значение.

7. Яжелбицы

• Прошлое: известен по Яжелбицкому миру (1456 г.) между Москвой и Новгородом. Важный пункт на торговом пути.
• Современность: населённый пункт в Новгородской области. Сохраняет историческое значение, развивается как часть региональной сети.

8. Валдай

• Прошлое: развивался как торговый и ремесленный центр на пути из Москвы в Санкт-Петербург. Известен валдайскими колокольчиками.
• Современность: туристический центр с музеями, памятниками, природными достопримечательностями (Валдайский национальный парк). Развита сфера услуг, ремёсла.

9. Едрово

• Прошлое: ямская станция на тракте Москва — Санкт-Петербург.
• Современность: небольшое поселение. Сохраняет историческую застройку, интегрировано в современную инфраструктуру.

10. Вышний Волочёк

• Прошлое: развивался как транспортный узел (Вышневолоцкая водная система — связь между Волгой и Балтийским морем). В XIX в. — промышленный центр (текстильные фабрики).
• Современность: город с развитой промышленностью (текстильная, пищевая), туризмом (водные маршруты, музеи).

11. Выдропужск

• Прошлое: ямская станция, торговый пункт на тракте.
• Современность: небольшое поселение. Сохраняет историческую застройку, интегрировано в региональную сеть.

12. Торжок

• Прошлое: важный торговый центр на пути из Москвы в Санкт-Петербург (ямская станция). Известен золотошвейным промыслом. В XIX в. через город прошла железная дорога.
• Современность: город с развитой промышленностью (Торжокский вагоностроительный завод), туризмом (музеи, монастыри). Сохраняет историческую архитектуру.

13. Тверь

• Прошлое: древний город (первое упоминание — 1135 г.), центр Тверского княжества (соперничество с Москвой). Важный торговый и административный центр. В XIX в. через Тверь прошла железная дорога.
• Современность: крупный областной центр с развитой промышленностью (машиностроение, химия), наукой, культурой. Сохраняет исторический центр, развивает туризм.

14. Городна

• Прошлое: небольшое поселение на тракте, вероятно, ямская станция.
• Современность: скорее всего, деревня или посёлок. Сохраняет традиционный уклад, интегрирована в региональную инфраструктуру.

15. Клин

• Прошлое: известен с XIV в., важный пункт на пути из Москвы. В XIX–XX вв. — центр музыкальных и художественных традиций (дом-музей П. И. Чайковского).
• Современность: город с развитой промышленностью (пищевая, лёгкая), культурой (музеи, фестивали). Сохраняет историческую застройку.

16. Солнечногорск

• Прошлое: развивался как дачный посёлок в конце XIX – начале XX вв. Важный транспортный узел (железная дорога).
• Современность: город-спутник Москвы с развитой инфраструктурой, туризмом (озеро Сенеж), промышленностью.

17. Чёрная Грязь

• Прошлое: ямская станция на тракте Москва — Санкт-Петербург.
• Современность: населённый пункт, интегрирован в Московскую агломерацию. Сохраняет элементы исторической застройки.

18. Москва

• Прошлое: основана в 1147 г. Постепенно стала политическим и экономическим центром Руси. В 1325 г. митрополит Пётр перенёс сюда резиденцию, что усилило значение города. В 1547 г. стала столицей Русского царства. В XVIII в. уступила столичный статус Санкт-Петербургу, но осталась важнейшим экономическим и культурным центром. В XIX–XX вв. — промышленный, транспортный, научный центр.
• Современность: мегаполис, столица России, крупнейший экономический, политический, культурный и транспортный центр страны. Развиты все отрасли экономики, наука, образование, культура. Современная инфраструктура сочетается с исторической застройкой.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ КРУИЗ В АНТАРКТИДУ»
Цель: исследовать природные особенности Антарктиды и проанализировать явление Полярного сияния

Компания, осуществляющая деятельность: ООО «АнтарктSAR»
Ответственное лицо: Лощинин Алексей Андреевич
Должность: географ, специализирующийся в круизном туризме
Количество людей, участвующих в мероприятии: 5 человек
Сроки проведения: 29 дней (8 декабря 2025 – 6 января 2026)
Учредитель оплаты экспедиции-круиза: ООО «АнтарктSAR»

План действий:

День 1. 7 июня 2025 года осуществить путь «Саратов-Москва» на автомобиле до аэропорта Домодедово. 8 июня в 9.45 утра пройти на рейс «Москва-Каир» (Москва-Египет). Время полёта составит 17 часов.
День 2-4. По прибытии в аэропорт «Каир», в 2.45 ночи, отправиться в отель на ночь. Далее в 22.40 пройти на рейс «Каир-Кейптаун» (Египет-ЮАР). Время полёта составит 15 часов 5 минут. По прибытии в аэропорт «Кейптаун», в 13.40 дня, отправиться на следующий рейс «Кейптаун-Ушуая» (ЮАР-Аргентина) в 17.00. Время полёта составит около 2 дней.
День 5-7.  Ушуая, Аргентина, ночь в отеле. Раскинувшийся у подножья Анд на берегах живописного пролива Бигля, город Ушуая является самым южным городом планеты.
Это стартовая точка нашего путешествия в Антарктиду. Для путешественников забронирована 2 ночи в отеле.
День 8. Ушуая, посадка на судно. Во второй половине дня посадка на экспедиционное судно «GAGARA_1987».
Вечером, минуя живописный пролив Бигля, мы выходим в море Скоша. Ближайшая часть суши, на которую нам предстоит ступить, будет уже Антарктикой.
День 9. Пролив Дрейка. Самое время познакомиться с нашим экспедиционным судном — ведь это целый микро-мир, призванный заменить нам домашний очаг на последующие 10 дней.
А среди остальных участников путешествия вы наверняка найдете единомышленников — ведь все мы здесь движимы одной целью — открыть для себя Шестой континент.
День 10. Южные Шетландские острова и континент Антарктида. Исследовать фантастический мир последнего из открытых континентов. Достигнув региона Антарктического полуострова, мы используем любую возможность для высадок на побережья.
(Однако следует помнить, что все наши действия зависят от погодных и ледовых условий. Поэтому данную программу следует рассматривать лишь как пример)
В случае благоприятных условий, мы планируем посетить следующие места: в бухте Неко стать свидетелем того, как от шельфовых ледников Антарктиды откалываются огромные айсберги и с грохотом падают в море. 
Очутится в «антарктическом раю» бухты Парадиз. В туристических проспектах бухта характеризуется как «место с названием, отражающим суть явления» (в переводе Парадиз значит Райская).
Бухта Парадиз поражает мириадами айсбергов причудливых форм и расцветок. В водах бухты часто встречаются большие киты.
День 11. Южные Шетландские острова и континент Антарктида. Познакомится с пингвинами на острове Кувервилль. По правилам путешественники не должны подходить к пингвинам на расстояние менее 5 метров.
День 12. Южные Шетландские острова и континент Антарктида. Окинуть взглядом величественные скалы острова Бут и мыса Ренард, стоящие на входе в один из самых красивых проливов Антарктики и всей Земли — Лемэйр.
Благодаря своей «фотогеничности», это место получило прозвище «Промежуток Кодак» — по шутливым подсчетам полярников в «доцифровые» времена на фотоснимки здесь каждый год тратилось не менее 600 километров фотопленки.
День 13. Южные Шетландские острова и континент Антарктида. Готовность ощутить соленые брызги на своем лице во время прогулок на экспедиционных лодках Зодиак — мы планируем полюбоваться на огромные статичные айсберги в бухте Плено.
Киты прямо у борта нашей экспедиционной лодки, морские леопарды, отдыхающие на льдинах —всех этих обитателей Антарктики мы часто встречаем в проливе Жерлаш.
Вулканическая активность нагревает воду на побережье, однако теплые массы смешиваются с участками холодной воды.
День 14. Антарктида. Сойти с судна и понаблюдать за полярным сиянием в день зимнего солнцестояния. Сделать снимки, собрать и проанализировать данные о произошедшем явлении.
День 15-21. Пролив Дрейка. Покинуть Антарктиду и направляться обратно на север, через воды пролива Дрейка к миру цивилизации.
День 22-29. Ушуая, Аргентина. Высадка с судна. Трансфер в аэропорт и возвращение домой.

Общая сумма для проведения поездки, включая проживание в отеле со всеми удобствами, оплату аэро-билетов и снаряжение всем необходимым во время путешествия на судне, а также дорогу домой: 400.000 рублей