Исследовательская деятельность обучающихся: возможности для личностного развития

 Репина Э.В.

Муниципальное

образовательное учреждение

«Гимназия № 26»

Исследовательская деятельность обучающихся:  возможности для личностного  развития

  Педагогической аксиомой для меня является принятие того факта, что ребёнок – исследователь, а задача, стоящая перед педагогом, заключается в создании условий для развития личности ребёнка, направления его энергии в конструктивное русло. Педагогическое кредо – развитие ребёнка, приращение его умений, знаний, раскрытие задатков, развитие различных способностей. Соответственно, на уроке и вне урока, считаю, прежде всего, необходимо создать условия для саморазвития, самореализации ученика.

         С кем сотрудничать педагогу? Кто из ребят займётся исследовательским проектом?

        Погружение в деятельность, восприятие и « проживание» проблемных  ситуаций, степень активности учащихся при продуцировании гипотез, выполнение продуктивных заданий на уроках проблемно-диалогового обучения – являются своего рода диагностиками, позволяющими определить круг учеников, способных к исследовательской, творческой деятельности за рамками урока.

       По утверждению Р.Х.Гильмеевой, мыслить рационально человек учится в школе, и это умение является частью готовности к исследовательской деятельности. [3]

       Каким образом выходим на определение исследовательского поля?

    Среди изданий, авторы которых предложили достаточно проработанные вопросы подготовки индивидуального исследовательского проекта, отметим публикации, авторами которых стали Н.В.Бартенева,О.Л.Дворникова, У.К.Бут, Л.Ф. Иванова, М.В. Короткова, И.Н.Кузнецов, В. В. Радаев  [1;2;4;5;6;7;8].

        В своей практике идём от  интереса ребёнка, следовательно, диапазон тем, выполненных исследовательских проектов, достаточно широк. При всём при том, что проектная деятельность обучающихся предполагает не только индивидуальную, но и групповую исследовательскую деятельность, например, участие в телекоммуникационных турнирах, в организации исследовательской деятельности учащихся акцент делаю на индивидуальный подход.

        В чём видятся возможности исследовательской деятельности обучающихся для развития личности?

1. Гимназисты отрабатывают навыки работы с научной        ,справочной литературой, знакомятся с требованиями к библиографическому описанию;
2. юные исследователи получают опыт исследовательской деятельности, публичного выступления, общения с оппонентами, который будет востребован в высшей школе;
3. защита проекта, подготовка к публичному выступлению предполагает немаловажный аспект – психологический. Работа над проектом, участие в исследовательской работе сопровождается повышением самооценки, признанием среди старших и сверстников;
4. в век всеобщей компьютеризации важно отметить следующий нюанс. В ходе исследования гимназисты обращаются не только к электронным носителям, пользуются Интернетом, но и работают с печатными изданиями, а чтение, как известно, сложный интеллектуальный процесс и трудно, по всей вероятности, переоценить его роль в процессе становления юного исследователя.

Особое место среди многообразной исследовательской деятельности занимает участие гимназистов в телекоммуникационных проектах.

В чём состоит изменение уровня компетентностей, ценностных установок учащихся?

         Особенностью дистанционных проектов является возможность привлечения старших членов семьи. Совместная деятельность, безусловно, сплачивает, укрепляет семью. У гимназистов есть возможность получать новые сведения не только из книг, энциклопедий, справочников, но и работать с электронными носителями, знакомиться с новыми информационными технологиями. У родителей, согласно опросам, появляется больше общих интересов с детьми. Взрослые включаются в деятельность, значимую для детей, демонстрируя при этом высокий уровень компетентности в различных сферах знания, что в свою очередь повышает их авторитет в глазах детей.

           Что можно считать наиболее существенными затруднениями при организации исследовательской деятельности учащихся? Что препятствует наиболее полному использованию возможностей исследовательской деятельности для развития личности обучающихся?

1. Несоответствие родительских ожиданий и направленности интересов детей. (Предположим, родители видят своего ребёнка специалистом в области точных наук, а сам ученик – явный  «гуманитарий». Казалось бы, извечный конфликт «физиков» и «лириков». Но, учитывая референтность родительской позиции для ребёнка, выход из конфликтности не так-то прост;
2. совмещение занятий в кружках, секциях, студиях с систематическими занятиями в НОУ. (Как правило, увлечённые исследовательской деятельностью ребята, имеют напряжённый, плотный индивидуальный график разнообразных занятий). Правда, опыт свидетельствует, если тема исследования личностно значимая, ребёнок оказался «в потоке», время для доведения проекта будет найдено;
3. иногда бывает проблематичным привлечение в союзники тех родителей, у кого жёсткие требования к организации внеучебного времени своих детей, свои представления о значимости такой деятельности учащихся как исследовательская;
4. наконец, бывает весьма своеобразная ситуация, некий «груз прошлого». Во время мотивационного этапа организации исследовательской деятельности «сопротивление» отдельных учащихся вызвано индивидуальным отрицательным опытом, какой-либо предшествующей публичной неудачей, будь то выступление на секции в начальной школе, на конференции  профильной смены загородного лагеря или болезненное восприятие неуспеха (не стал призёром, лауреатом) при занятии в НОУ в какой-либо иной образовательной области.    

 Ещё и ещё раз задумываешься над ответственностью взрослого (родителя, воспитателя, учителя), стоящего рядом с ребёнком. Все и везде не могут быть первыми. Нацеленность на победу – это замечательно, но умение проигрывать, извлекать опыт из собственных неудач, получать радость от участия в каких-либо интеллектуальных конкурсах, осознавая интеллектуальные приобретения – это, на наш взгляд, тоже немаловажно.

        Перспективы организации исследовательской деятельности обучающихся видятся, во-первых, в осуществлении преемственности этой деятельности в начальной общей школе и в основной общей школе.

         Личный опыт убеждает в плодотворности наиболее раннего погружения учащихся в исследовательскую деятельность. У ребят появляется вкус к такой деятельности. В дальнейшем учащиеся определяются с предметом исследования, этому способствует предпрофильное и профильное обучение, а полученные навыки исследовательской деятельности во многом являются гарантом успеха на новом поприще.

               Во- вторых, в междисциплинарных исследованиях, на стыке самых различных наук. Следовательно, вполне очевидным представляется установление  и поддержание контактов с педагогами дисциплин иных образовательных областей, преподавателями вузов. Опыт такого сотрудничества свидетельствует о безусловной полезности междисциплинарных исследований,  как для учеников, так и для педагогов. Так, например, совместно с учителями технологии было осуществлено руководство проектами «Историко-краеведческие игры: возможности использовании» (были изготовлены макеты с подсветкой, пазлы «Омская область», краеведческое домино и т.д.), «Праздничные блюда народов Омского Прииртышья» (сравнительно-сопоставительный анализ) (участницы проекта согласно рецептуре самостоятельно приготовили некоторые блюда). На основе технологии оригами выполнен проект «Жемчужины Омского Прииртышья».

          Юные исследователи воочию убеждаются в многообразии взаимосвязей рассматриваемого предмета, многофакторности изучаемого процесса. Педагоги, осуществляя руководство междисциплинарными проектами, имеют возможность повышать свою квалификацию, расширять профессиональные контакты.

          В-третьих, при достижении достаточно высокого уровня работ продуктивным можно считать представление ученических исследований на конкурсы, конференции не только регионального, но и всероссийского уровня.

          Развитие компетентностей позволяет участнику школьного НОУ, как показывают результаты опросов выпускников и родителей, уверенно чувствовать себя среди студентов вузов, быть активными участниками НИРСа  высшей школы.

        Библиографический список использованной литературы

 1.Бартенёва Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе. 2005. №3. С.31-39.

2.Бут У.К. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов /Пер. с англ. А.Станиславского, 2004.

3.Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения // Начальная школа  плюс до и после. 2006.№4.С. 58-60.

4.Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию. // История и обществознание в школе. 2007.№ 2, С.36-39.

5.Короткова М.В. Методологические и методические проблемы изучения культуры повседневности // Методика изучения истории повседневной культуры в школе. М.,2006.

6.Кузнецов И.Н. Научное исследование. Методика проведения и оформление. М., 2004.

7. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. М., 2007.

8.Радаев В.В.Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. М.,2001.

9. Хлытина О.М., Лейбова Е.К. Устные исторические источники на уроках в старших классах // Преподавание истории и обществознания. 2008.№ 5.