Разработка урока: "Портрет Петра Первого"

Тема урока: Исторический портрет Петра 1.

Цели урока:

• Разобраться в различных  точках зрения на роль Петра 1 в российской истории и  проведенные им реформы.
• Способствовать воспитанию объективного подхода к историческим событиям, воспитывать терпимость к мнению других.
• Получить навыки участия в диспуте; развивать  ораторские способности учащихся;
• Умение аргументировать  свои высказывания.

Тип урока:  урок-диспут.

Методы преподавания: частично-поисковый, исследовательский метод,  метод проблемного изложения.

Форма обучения: групповая.

Применяемые педагогические технологии: технология проблемного обучения:

Технология обучения: Технология проектной деятельности.

Оборудование урока:

1. Портреты Петра 1
2. Карта Российской империи 18 в.
3. Исторические документы
4. Памятки – инструкции для учащихся.

Опережающее творческое задание:

В классе заранее выделяются две группы противоположные по своему отношению к личности Петра 1. Учащимся дается список литературы, необходимой для дискуссии и для поиска в ней цитат. Одна группа – обвинители – считают, что император Петр 1 прежде всего тиран, другая группа – защитники – считают, что  Петр 1 был великим реформатором. Каждая их групп подбирает теоретический материал и цитаты из документальных материалов, чтобы в ходе дискуссии отстоять  и доказать свою позицию.

План

1. Вступительное слово  преподавателя.

        За почти три столетия, прошедшие со дня смерти императора Петра1 и в общественном сознании, и в научной литературе возникло множество различных мнений и оценок его личности и деятельности. Оценки эти зачастую противоположны, причем так было  изначально и между собой спорили уже современники Петра 1. Личность и деятельность Петра 1 постоянно находится в центре общественного внимания.  В одной из дореволюционной работ, был отмечен характерный научный парадокс: с одной стороны, «эпоха Петра Великого давно уже стала достоянием прошлого», но, с другой – «мы как будто все еще стоим под обаянием этого времени, как будто все еще не пережили этой тревожной, лихорадочной поры и не в силах отнестись к ней вполне объективно.»

2.Постановка цели:

Выяснить в процессе диспута кем был Петр 1 – тираном или реформатором.

3.Задачи:  На основе теоретических материалов и документов в ходе диспута отстоять и доказать свою позицию.

Учащиеся знакомятся  с правилами ведения дискуссии ( правила дискуссии  вывешиваются на доске или показываются с помощью ИКТ)

   Также учащимся раздаются памятки по участию в диспуте.

Проведение диспута.

Алгоритм проведения диспута:

1. Выступление  группы 1 , которая защищает позицию положительных аспектов в деятельности Петра 1, приводит высказывания современников Петра 1, свидетельства иностранцев, мнение  историков.

Например : высказывание историка 19 в. М.П.Погодина.В книге «Петр Великий «  он писал:»Да, Петр Великий сделал много в России. Смотришь и не веришь, считаешь и недосчитаешься. Мы не можем открыть своих глаз, не можем сдвинуться с места, не можем оборотиться ни в одну сторону без того,чтобы он везде не встретился с нами, дома, не улице, в церкви, в училище, в суде, в полку, на гулянии. Мы просыпаемся, Какой нынче день? 1 января 1841 года – Петр Великий велел считать месяцы от января, Петр Великий велел считать годы от Рождества Христова. Пора одеваться – наше платье сшито по фасону, данному Петром Великим. Сукно выткано на фабрике, которую завел он, шерсть настрижена с овец, которых развел он. Попадается на глаза книга – Петр Великий ввел в употребление этот шрифт.Вы начинаете читать ее – этот язык при Петре Великом сделался писменным, литературным, вытеснив прежний, церковный………»

2Группа 2 ( обвинители) задают вопросы, цель которых принизить значение аргументов команды защитников. Команда защитников отвечает на эти вопросы.

2. Выступление  группы 2, которая защищает позицию отрицательных аспектов в деятельности Петра 1, приводят высказывания современников Петра 1, свидетельства иностранцев, мнение историков.

Например:  высказывание историка Н.М.Карамзина «К несчастью, сей государь, худо воспитанный, окруженный людьми молодыми, узнал и полюбил женевца Лефорта, который от бедности заехал в Москву, и весьма естественно, находя русские обычаи для него странными, говорил  ему об этом с презрением, а все европейское возвышал до небес, Вольные общества Немецкой слободы, приятные для необузданной молодости, довершили Лефортово дело и, пылкий монарх с разгоряченным воображением, увидев Европу, захотел сделать Россию – Голландией…»

3. Группа 1(защитники)  задают свои вопросы, представители группы 2 на них отвечают.

4. Подведение итогов дискуссии

5. Заключительное слово преподавателя.

        Царь Петр 1 воплотил в себе столько разных и порой противоречивых качеств, что трудно его охарактеризовать однозначно. Заслуги Петра 1 настолько велики, что его стали называть Великим, а государство превратилось в империю. Петр естественно был реформатором, но методы, которые он выбрал для проведения реформ были радикальными. Петр 1предстает перед нами неистовым и жестоким, но таков был век. Новое пробивало себе дорогу. Так же свирепо и беспощадно, как цеплялось ха жизнь отжившее старое. Нашу дискуссию можно завершить ловами М.Горького: « Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо».

6. Выставление оценок.

7. Домашнее задание. На основе материалов дискуссии составить таблицу:

Петр был реформатором                               Петр был тираном